政治学习形式范文

导语：如何才能写好一篇政治学习形式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】研究性学习 高中政治 实施策略

研究性学习是以学生为教学活动的主体，让学生充分参与到教学活动中，通过师生之间以及学生之间的交流、分析、探讨和研究，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在高中政治学科中实施研究性学习，不仅符合高中政治学科的特点，更是提高学生综合素质的需要。但是在实际的高中政治应用教学中，研究性学习还存在着诸多问题，如何使研究性学习的教学形式更加完善，更好地为高中政治教学服务，是一个值得广大政治教师深思的问题。本文结合高中政治教学中存在的问题，谈谈研究性学习在高中政治学科中实施的具体策略。

一、高中政治教学存在的问题

1.对高中政治教学不够重视。（1）学校不够重视。学校对高中政治教学投入资金不足，教学硬件设施不完备，教学环境不够理想。（2）教师不够重视。部分教师认为政治是文科内容，所以在对理科学生上课时，就是走过场，还有部分教师缺乏认识，认为政治在高考中所占分值比重不大，认为讲得详细没用。（3）学生不够重视。很多学生觉得政治都是空话，只为应付考试所用，还觉得政治不是主要科目，听不听课无所谓，只要考试及格就行。

2.教学氛围淡薄，课堂效果差。（1）教师很多都是用一套教案、一种教学方法和一种教学模式在不同班级之间讲解，学生容易产生审美疲劳和倦怠感。（2）教师的“教”和学生的“学”严重脱节，各自为战，教学活动流于形式，课堂效果不理想，教学质量上不去。（3）教师缺乏和学生的交流互动，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，对政治学科缺乏兴趣。

3.教师的能力有待加强。（1）对研究性学习认识不足，无法将研究性学习很好地和政治教学结合起来。（2）缺少对政治和其他学科的联系，将政治教学孤立起来，讲课内容枯燥无味，缺乏新意。（3）专业技能不强，缺乏对新知识的认识和了解，自身知识体系存有漏洞，对教材和教学大纲的理解不到位。（4）缺乏对研究性学习课堂的组织能力和掌控力，使研究性学习浮于表面，流于形式。

二、高中政治教学实施研究性学习的策略

1.改善政治学科的地位，认识政治学科的重要性。高中政治的作用不仅仅是让学生了解经济原理、国家大事和新闻热点，更是教师帮助高中学生树立正确的人生观、世界观和价值观的重要途径。所以，意识到高中政治的重要性，是实施研究性学习的首要条件。（1）学校要保证政治学科的正常课程安排，不能随意压缩和取消政治学科的教学时间。学校要加大对政治教学设备的资金投入，如建设网络平台供师生交流使用、在图书馆中添置和政治学科有关的书籍、建设政治宣传所用的报亭等。学校还要定期举办思想研讨会，时刻关注学生的思想动态，引导学生树立正确的价值取向。（2）教师要重视政治学科对学生的影响，不能仅仅把政治看做高考的一个科目，只注意对学生考试内容的讲解，还要重视政治对学生德育观念的培养，让学生能够明辨是非，学会全面地看待问题。教师通过政治学科的教学，不但要传授给学生必要的经济和哲学知识，还要开阔学生的视野，拓展学生的思路，帮助学生认识自身和世界。（3）学生要意识到政治学科的重要性。学生不能仅仅把政治当做自己走向更高学府的工具，而要意识到政治对自身素质的影响。学生应该通过政治的学习，学会有意识、有目的地思考问题。如：我国经济的宏观调控对居民生活的影响、自己作为公民应该享有的权利和承担的义务、如何用唯物主义的观点看待问题等。学生只有将自己学到的政治知识和自己平常的生活联系起来，才能感受到政治学科的重要意义。

2.改善师生关系，发挥学生的主体作用。很多高中政治教师的教学方法就是照本宣科，学生觉得没有意思，教师也觉得累，导致政治课堂沉闷枯燥，学生学习的积极性不高，教师的教学目标难以完成。（1）教师要灵活安排教学内容，激发学生学习的兴趣。教师在讲解内容时，要抓住学生关注的热点 ，将之与教学内容结合起来，吸引学生听课的注意力。例如：教师在讲解“公司成功经营的因素”时，就可以利用学生对苹果公司电子产品的追求和关注，以苹果公司的崛起为例，讲解正确的经营战略、核心的技术、科学的管理手段、诚信经营的模式、良好的信誉以及企业形象对于公司发展的重要性。通过这样的教学安排，使学生理解教学内容的现实意义，激起学生学习的兴趣和继续探索的好奇心。（2）教师要发挥学生的主体作用。学生是教学的主体，只有让学生充分参与教学活动，才能调动学生的积极性和主动性，这也是研究性学习的内涵所在。例如：教师在讲解“正确的择业观”时，就可以将班级学生合理分组，让学生以“假如我是求职者”为题目展开讨论，畅所欲言，将自己对求职的理解充分地和同学交流，或者让几名学生来台上讲讲他们的择业观。通过学生的交流、讨论和发言，教师最后再进行归纳总结。通过这样的教学安排，不但活跃了教学气氛，还让学生对以后自己将要面临的问题有了清醒而正确的认识，一举两得，课堂教学效果显著。（3）教师要布置有针对性的作业巩固教学成果。高中政治不仅需要记忆背诵，还需要理解和分析。所以在课堂活动结束后，教师要针对教学内容安排相应的作业，让学生巩固教学内容。例如：在学习完“公民的政治权利和义务”后，教师可以让学生回去查阅资料，看看对于他们来说，都有着怎样的权利和义务。教师布置这样的作业，既紧扣教学内容，又和学生自身感兴趣的事情息息相关，学生学习的热情自然高涨，积极主动性也得到了加强。

3.教师要提高自身素质。（1）政治学科的教学内容不是一成不变的，教师要时刻注意充实自己的专业知识。例如：时事政治中，新闻和关注点每天都在变化，教师要及时关注和掌握这些动态，将它们在自己的教学中熟练应用。（2）教师要注意政治和其他学科的联系，提高自己的综合能力。政治学科不是孤立的，它和其他学科有着千丝万缕的联系，教师要认识到这种联系，对各科的知识都要有所涉猎，这样才能在给学生讲课时做到旁征博引，触类旁通。（3）教师要注意丰富自己的教学手段和教学方法。教师要认识到学生之间的差异性，对学生要做到因材施教，因人施教。这就要求教师要掌握多种教学方法和教学手段，根据学生的实际情况，灵活合理地展开教学活动。

三、研究性学习在高中政治教学中实施的意义

1.研究性学习改变了高中政治课堂教学枯燥沉闷的教学环境，让课堂重新焕发了活力，而且在这种教学模式下，师生可以更好地交流沟通，师生关系得到了改善。

2.树立了学生正确的价值观、人生观、世界观，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维能力，促进了学生的全面发展，让学生可以独自地发现问题、提出问题、解决问题，培养了学生的合作精神和团队意识。

3.提高了教师的综合素质，加强了教师的专业技能，锻炼了教师的组织能力和课堂的掌控力。

总之，研究性学习的教学方式适合高中政治学科的特点，有利于政治教学任务的完成，为高中政治教育的改革开辟了道路，值得在学校大力地开展和推广。

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论文摘要：研究性学习有利于培养学生的探究意识、探究技能、探究气质，有利于培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，因此，有必要加快研究性学习与高中思想政治课的整合，这也是课改的必然趋势。

一、研究性学习与高中思想政治课整合的必要性

1、深化政治课改革使研究性学习成为一种必然

政治课的教改要有先进的教育理念作指导，学习方式应有所改变。在教学中传统的传承式、接受式教学方式曾起着十分重要的作用。但在这种传统的预成性学习方式中，是以预定的政治理论知识的传授与习得为目的的。教师传授以及学生的学习结果也是可预见的。这是我们现在的政治课，尤其是高中政治课教学针对性、实效性、主动性不强的原因之一。因此，以创新性学习取代维持性学习，以参与性学习取代被动式学习也就成为一种必然。研究性学习是一种以经验为本位的探究式学习方式，学生既是学习结果的创造者，又是学习目标、内容、活动的安排者和制定者。学生在教师的指导下，带着自选的现实问题，通过自主的研究、探索活动，悟出理解知识，培养探究技能和探究气质。可见，研究性学习具有开放性、参与性、创造性和生成性。而将这种学习方式与高中思想政治课进行整合，部分地改变目前的学习方式，无疑可以增强学习的针对性、开放性，发挥学生的主动性，激发学习的积极性，提高教学的实效性。

2、研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径

素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。而研究性学习的特点有助于学生创新意识和实践能力在高中思想政治课中的培养。

首先，研究性学习的自主性有利于主体意识的培养。它鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目的、内容及方式，自己决定活动结果呈现的形式，而教师在研究性学习中是组织者、参与者和指导者。教师的作用体现在帮助学生完善其自主选择意识，而不是代替学生选择，这样，有利于学生主体意识的充分培养。

其次，研究性学习的开放性和生成性有利于学生创新意识的培养。研究性学习面向学生的整个生活世界，关注学生的活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。同时，随着活动的不断展开，新的目标、新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。

再次，研究性学习的实践性有利于学习实践能力的培养。

研究性学习以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源。它以活动为主要开展形式、强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”“体验’，“创作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

二、研究性学习与高中思想政治课整合的策略。

1、挖掘思想政治学科教学内容，培养发现问题的意识和习惯

“问题”是研究性学习的载体，提出问题是研究性、探究性活动的首要问题。然而，许多学校在实施研究性学习过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出课题，要么课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”。教师通过对教材挖掘引导学生从客观上探索教材体系，把握政治学科领域中的教学重点、难点、热点、思想教育点，并结合现实生活实际和学生思想实际，提出研究的问题。如从“五一”、“十一’，黄金周看当地旅游业的开发;从超市兴起看地方经济的发展;中学生消费面面观;中学生上网情况的调查与分析;提高企业的经济效益;哲学视野中师生关系等等。

2、将研究性学习方式渗透到教学全过程，激活思想政治课堂教学

长期以来，思想政治课教学中，不同程度地存在着“死气沉沉、枯燥乏味”，学生学习兴趣不高的问题。将研究性学习引人思想政治课教学，打破传统单一的教学模式，无疑给政治课教学注人了一股活水，带来了新的生机和活力。将研究性学习方式渗透到教学过程:一是改进教学过程的预习环节。指导学生进行“背景式”预习和“相关式’。预习，要求学生收集新知识的背景材料和相关内容。二是改进课堂教学。坚决摒弃教师“一言堂”，教师讲学生听被动接受知识的传统教学方式，实行“精讲多议”的教学方法。三是改进课后作业环节。可拓展课后作业的类型、增加课后作业的层次、改进作业方式，除个人独立作业方式外，可适当组织“小组式作业”、“自由合作式作业”等。

3、加强综合研究，循序渐进地采用多层次、多形式的实施模式

综合性是研究工作性学习的显著特征，因此要构建研究性学习与思想政治学科整合的教学模式，必须加强学科内综跨学科综合以及与生活实际综合的研究，这也有助于适应高考考查的方式。另外，研究性学习也是一个循序渐进的过程，可以根据不同年级不同学生在生活经验、知识、思维等方面的差异性，分别采用不同的方式。高中阶段则可以采取“全研究书性学习”，让学生自定研究目标、自拟问题、自主进行研究，教师只是“适时指导”。同一年级、同一班级的研究性学习也应有不同要求。从便于操作上看，最好是围绕一个“大主题”，学生分成小组将大主题细分成若干子课题，最后全班进行交流。如围绕着“人生机遇的探索”这个主课题。可分成“什么是机遇”、“人世给予教育带来的机遇”。人世给当地经济发展带来的机遇”、“如何正确对待人生机遇”等子课题。

三、研究性学习与高中思想政治课整合的实践

1，创设研究情境，激发研究热情

创设研究情境是开展研究性学习的前提，特别是思想政治课的教学内容多为抽象、理性的概括，因此创设正确合理的研究情境就更为重要。

2、加强“内联”注意学科间的结合和渗透

鼓励学生把在思想政治课上所学的理论知识应用于指导其他学科的学习实践中，以此增强学生浓厚的研究兴趣，调动学习的积极性、创造性，使学生在学习过程中能把知识能力“整合”起来。我所教的班级几名学生对生活中的废弃物的开发和利用产生了浓厚的兴趣，他们利用课余时间收集了一些有关废弃物的开发和利用的资料，我便因势利导，一方面让他们去请教化学老师，另一方面引导他们查阅了大量的书籍，并利用互联网这个广阔的信息平台，查询当前一些前沿技术资料，使他们的认识逐渐深化。经过一段时间的研究，他们运用唯物辩证法发展的观点和矛盾分析法提出了从“废弃物二垃圾”到“废弃物=开发利用”的见解，而且站在可持续发展的战略高度向全体同学发出了呼吁“节约资源，保护环境，做有现代生态意识的21世纪主人。

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【关键词】中职政治教学实效教学方法

思想政治课是中等职业学校的一门文化基础课，也是学校德育工作的主要渠道。其教学任务是帮助学生树立科学的世界观和人生观，促使其提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。随着职业学校办学规模的迅速扩大，生源途径日趋多种多样，学习目的也不尽相同，有的学生想升学，有的学生想尽快就业。但思想政治课既不是高考科目，也不是专业课，这给思想政治课的教学带来了困难。目前，思想政治课教学普遍存在着学生积极性差，教育教学实效不高的现象。

1.中职思想政治课的教育特点

中等职业教育与普通高中教育有着很大的区别。普通高中的教育重在对学生进行知识的传授，考查学生对系统化知识的掌握情况。而中职学校的教育则重在对学生的劳动技能、职业道德、职业能力的培养，有很强的职业性。中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用。中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，为未来职业生涯奠定基础。因此，端正中职生的学习、求职、就业的态度，树立正确的人生观、就业观、劳动观和职业理想是中职思想政治课的主要任务。教材的内容，教师的综合素质，教师的教育教学方式等，直接影响教学效果和学生的成长。

2.中职思想政治课的教学现状

长期以来中职思想政治课的教育效果并不理想。从学生层面看，中职生几乎都是没有考上普高的落榜生，学习基础较差，学习能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，缺乏学习兴趣和学习动机。多数学生认为学习思想政治课的实际意义不大、空洞、不实用，再加上没有升学考试的压力，导致思想政治课在中职学生中得不到重视和认可。从教师层面上看，中职学校的教学强调以技能训练和高考课程为中心，思想政治课教学日益边缘化，使思想政治课在整个学校的教学体系中变得可有可无。教师的教学成果得不到学校的重视，教师缺乏教学动力。其次，教材的选用相对陈旧，没有太多的时代特色，体现不出学生的职业特点。教师的教学方法单一，普遍存在理论知识多、说教多，深入有余，而浅出不足，使学生的学习较为吃力。这些因素导致中职思想政治课形同虚设，对中职生的道德教育和职业指导起不到应有的作用。

俗话说：有德有才是精品，有德无才是次品，无德有才是危险品，无德无才是废品。要改变这一现状，教师需要更新教育观念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学，提高中职学校思想政治课教学的实效性。

3.提高中职思想政治课教学实效的有效途径

3.1转变教育观念，提高教师教学水平。不少教师普遍存在教学观念陈旧，不能做到因势利导有针对性地开展教学。要提高教学实效，教师必须及时更新自身的教学理念，有效转变师生角色，积极构建新型的师生关系。面对知识爆炸时代，教师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。教师要树立终身学习观念，不断汲取本学科新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望，才能从根本上提高政治课堂教学实效。

3.2加强情感教育，构建和谐的教学氛围。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为思想政治课程，教师在教学中要有更多的情感教育，积极引导学生对学科产生良好的情感体验，消除学生的消极心理。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切。教学中师生两种情感的融合，无疑对鼓励学生积极思考，活跃其创新思维和提高教学实效具有十分重要的作用。

3.3合理选用教材，突出教材的实用性。中职思想政治课可选用的教材较多，原有的中职思想政治课国家规划教材相对陈旧，理论性较强，难度也较大。不符合中职学生实际，造成学生学习困难重重。难以达到育人的目的。因此，要从中职生特点出发，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生、突出中职教学方向的教材。可根据中职学校的特点选择实用的选修教材进行补充。比如《职业生涯规划》、《心理健康》、《人际沟通与礼仪》、《就业指导》等。也可根据学校的情况制定一些校本教材。教师要善于对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。

3.4注重教学方法的多样性，提高学生学习兴趣。思想政治学科知识比较枯燥，趣味性不强。要让学生喜欢，就需要丰富教学内容，多样性的教学方法和生动活泼的教学形式，让生动活泼的课堂来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

充分利用多媒体技术辅助教学。如讲解国家、宗教、民族、货币、商品等有历史发展背景的概念时可以用采用投影、录像、多媒体计算机等手段，能使教学内容形象生动，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。 因此，我们要克服传统的“一支粉笔、一本教材、一张嘴、一块黑板”的教学模式，注重运用多媒体教学手段，提高教学效果。

利用案例教学，培养学生自主学习的能力。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师或学生的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论。教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识。在教学过程中教师充当启发引导者，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。

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关键词：高中；政治课堂；合作学习；实效性策略

G633.2

合作学习是在素质教育要求下开展的具有实效性的教学方法之一，在高中政治教学中的应用，需要教师明确合作学习的意义，打破以往传统的教学理念，教师将学生科学分组，使学生在合作中学习，教师给予适当的干预，在学生的合作中给予指导，提高合作学习的质量。本文分析了合作学习在高中政治课堂中应用的意义以及高中政治教学现状，研究了高中政治课堂中开展合作学习的实效性策略，为促进高中政治教学的发展提供借鉴。

一、合作学习在高中政治课堂中应用的意义

首先，在高中政治教学中采用合作学习方式，能够有效的培养学生团队精神，目前大部分高中生都是独生子女，在家中受到家中老人c家长的宠爱，形成了养尊处优、自我意识强的性格，不利于学生将来的发展，而合作学习的开展，使小组学生在学习过程中为了完成教师布置的任务，学生们朝着共同的目标努力，在合作中明确分工，相互合作与配合，不仅完成了自己的学习任务还相互帮助，共同分析问题与解决问题，小组成员一同解决合作中出现的矛盾，为培养学生团结合作精神提供有利条件[1]。

其次，合作学习的实施，使教师担任知识传授者与活动组织者双重职务，教师在活动组织过程中要不断的引导学生、协助学生进行合作学习，教师在参与学生合作讨论时，能够发现学生许多独特的见解，这能够有效增强教师对学生的了解，为教师有针对性的进行教学提供了基础。

第三，合作学习对提高学生的交际能力具有重要意义，与人交往能力是学生未来发展的关键前提，合作学习为学生创造了有利的交往环境，小组学生在合作学习中将自己的想法与见解相互分享，在分享中加强了与他人的交流，为提高学生交际能力奠定了基础。

二、高中政治教学现状分析

首先，高中政治教学中教师教学方法比较单一，采用填鸭式的教学方法开展政治教学，政治教学需要记忆与理解的内容有许多，填鸭式教学方法，使学生被动接受教学内容，学生对政治理论知识的理解不够，严重影响了政治教学效果，同时，教师在讲台上滔滔不绝讲解政治理论知识，学生在台下盲目记笔记，大量密密麻麻的考试要点为学生学习带来压力，政治教学出现严重的理论化趋势，使学生对政治教学缺失兴趣[2]。

其次，高中政治课堂教学中学习内容缺乏实效性，政治教学内容与生活息息相关，但在政治教学中并没有体现出来，教师将政治单纯的作为一门学科知识进行讲解，没有注重将政治知识与生活实践相结合，学生对学习政治的目的简单的理解为应付考试，这种应试化的教学观念与学习观念，严重影响了政治教学的实效性。

第三，高中政治教学中学生缺乏合作学习机会，难以调动学生学习积极性，部分高中政治教学内容具有研究性意义，教师将这部分内容留作家庭作业使学生自己完成，学生在完成作业过程中出现抄袭参考资料与学习资料的现象，没有真正独立思考、对教学内容进行研究，不利于培养学生良好的政治学习习惯，此外，高中政治教学中，有些教师为学生创造了合作学习的机会，但，教师没有参与学生的合作学习，学生在合作学习中遇到一些问题，得不到教师的指导和帮助，严重降低了学生合作学习的兴趣，使合作学习流于形式，效果不佳。

第四，在高中政治教学中，教师以提高学生的学习成绩为主，使学生对教学内容进行死记硬背，目前素质教育要求高中政治教学应以提高学生政治应用能力为主，使学生学会利用政治理论分析生活中的问题，但政治教学中没有体现这一点，教师认为只要学生肯下功夫，将政治理论知识都背下来就能在考试中取得好成绩，如果学生没有在考试中取得好的成绩说明学生肯定没有努力，于是教师对考试成绩较差的学生进行严厉批评，这种局限性的观点严重挫伤了学生学习信心，使学生对高中政治学习出现抵触心理。

三、高中政治课堂中开展合作学习的实效性策略

1.精心设计合作学习内容

精心设计合作学习内容是实现合作学习实效性的关键前提，由于高中政治理论知识比较繁琐，而学生又具有较强的差异化特征，因此，高中政治教师在教学时应结合教学内容，科学设置合作学习内容，既要保证合作学习内容以教学内容为依托，又要保证教学内容满足学生的学习需求。教师精心设计合作学习内容，要遵循以下原则，第一，保证合作学习内容的难度适中，避免合作学习内容难度过大，影响学生的学习信心，同时也要避免内容过于简单，无法激发学生学习兴趣[3]。第二，要遵循理论联系实际的原则，避免合作学习内容纯理论化，使学生认为政治合作学习内容枯燥乏味难以调动学生学习积极性。例如，在高中政治《揭开货币的神秘面纱》教学中，教师应精心设计合作学习内容，使学生课下通过图书馆查找资料或网上搜集资料等方法，整理从我国最初出现货币直到今天，不同历史时期的货币形式，学生在教师的指导下，小组成员纷纷行动起来各自分工，搜集不同历史阶段的货币形式，有效的提高了学生的学习积极性，将理论知识与实践活动相结合，充分激发了学生学习兴趣，使高中政治教学效率得以提升。

2.科学、合理进行分组

由于高中学生具有较强的差异化特征，学生的政治学习能力不同，学习积极性也不同，教师应将学生的学习水平进行中和，对学生进行科学分组，使小组成员综合水平差距不大，增强合作学习的公平性[4]。例如，在高中政治《消费及其类型》教学中，教师要按照学生日常学习中的表现、学生的学习能力等情况，为学生分组，使每个小组学习能力相当，之后给小组学生布置任务，使小组学生课下到附近超市或商场等地点，对消费人群进行调研，根据消费人群的特征以及消费商品属性，结合教学内容进行分类，小组学生按照教师的指导研究整理消费及其类型，有效的提高了学生合作学习能力，学生在小组合作学习中产生自主学习意识，培养学生养成良好的自主学习习惯。

3.教师适度干预小组学习

ρ生的合作学习进行有效的监督，还能使教师在干预过程中充分了解学生，从不同角度了解学生的学习能力和学生的特长，有助于教师在教学过程中根据学生的特长帮助学生进行个性化发展。例如，在高中政治《感受文化影响》教学中，教师将学生科学分组，使小组学生在课下搜集不同民族文化或不同国家的文化风俗，感受不同文化为其带来的影响，小组学生不仅搜集到了不同民族文化资料和一些不同国家的文化，还有部分学生搜集了不同的宗教文化等，将这些成果带到课堂中，小组学生在资料搜集过程中了解到了许许多多的文化，教师为了使学生更深入的感受不同文化带来的冲击，在教学过程中利用多媒体教学将一些民族文化、异域文化以及宗教文化等进行播放，使学生在生动的视频画面中更加深入的了解小组合作学习内容，小组学生发现多媒体视频中播放的内容与自己合作学习中搜集到资料一样，充分提高了学生合作学习积极性，使学生产生成就感。

4.注重课后合作延伸

注重课后合作延伸，教师将作业布置成合作学习内容，使学生合作学习完成作业内容，激发学生作业兴趣[5]。例如，在高中政治《色彩斑斓的文化生活》教学中，教师为学生布置作业，使学生课下观察生活中的文化，小组学生集体到公共场所观察广场舞文化、象棋文化等，发现了更多丰富的生活文化，课后合作学习中，学生将政治理论知识与生活实际相结合，有效的提高了学生政治应用能力，为提高高中政治课堂教学质量奠定了坚实的基础。

四、结论

综上所述，高中政治包括经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学四部分，是一门综合性较强的学科，对培养学生正确的价值观、道德观、世界观等具有重要意义，是提高学生综合素质的关键学科，因此，高中政治教师应在政治教学中采取生活化教学方式，提高学生参与教学活动的积极性，使高中政治教学效率得到提高。

参考文献：

[1]基于合作体的课堂观察：教研组的视角[J].吴江林.当代教育科学.2016， 04（12）：113-119.

[2]合作学习研究的基本走势[J].丁桂凤.南京师大学报（社会科学版）.2015，09（16）：103-109.

[3]思想政治课实施合作学习过程中的问题及对策研究[J].张娜娜.山西师范大学2014 ，05（13）：123-125.

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关键词：大学生；思想政治教育；实效性

随着近些年党和国家对高校教育的重视，社会对大学生的品德要求也在不断提高。高校对大学生日常思想政治教育的关注度不断地提升，在师资人员和教学硬件配置上也不断地进行改进和创新。目前，大学生整体的思想政治状况良好，但是由于国内社会环境和国际环境的差异，大学生价值观、世界观和文化意识容易受到许多因素的影响而存在较大的差别。对于一些拜金主义、享乐主义的观念要进行克制，倡导艰苦奋斗、勤俭节约的风尚，高校中仍然存在部分学生社会责任感弱化，崇尚个人主义，个人整体素质偏低，诸多的消极因素对大学生思想政治教育实效性提出新的挑战，在新的发展时代，如何应对这些挑战而采取有效性的教育策略，已经成为急需解决的问题。

一、影响大学生日常思想政治教育实效性的因素

1.社会环境因素

由于社会的某些消极思维和意识，市场经济方面的弊端，导致当今部分的大学生的世界观、人生观、价值观发生扭曲，加之社会上不良风气的影响，学生的道德保护意识淡薄，对一些需要帮助的人或事避而不管，社会责任感欠缺。

2.教学机制问题

当前的思想政治理论课程与社会实践存在脱节情况，在教材和教法方面需要较多改进和创新，在教材内容方面需要进行修订，教师的业务素质有待进一步的提高，应采取更加公平的学生品德考核制度。此外，还要加强高校生日常思想政治教育和心理健康的结合，但是在这些方面部分院校仍然做得不够完善和细致。

3.校园文化环境和网络环境问题

部分院校存在校园环境监管不力的情况，有些学校多倾向于对学生进行日常的思想政治教育，对一些学术活动设计得较少，学生的参与热情不高，校园文化氛围不够浓厚。由于信息时代的迅猛发展，网络信息繁多且鱼龙混杂，大学生在信息筛选和利用上存在取舍不当的情况，由于缺乏正确的思辨能力，往往被网络上的不良信息所毒害。此外，高校在对学生日常思想政治教育的重视度不够，缺乏完整系统的激励机制，不能有效地引导校园良好品德的风尚的形成。

二、针对大学生日常思想政治教育实效性的对策

1.学校方面

由于高考的激烈竞争，高中阶段学生的主要精力用在备考文化课上，对日常思想政治学习较少，加之学校方面的认识不足，高中阶段的学生整体上思想品德学习能力不足。在进入高校之后，由于学习课业负担的相应降低，学生学习该方面的时间相对较多，学校方面要有效地抓住这个契机，及时地对学生进行日常思想政治教育的“补习”，并持续到大学毕业，从而在毕业之前实现良好的思想品德教育目的。在这一阶段，高校所选用的思想政治理论教材应当与时俱进，教师在教法上讲究求高效、创新颖，学校配备的师资队伍要雄厚，在具体的教学中，教师要充分结合中国传统优秀文化和典型的案例，配合教育教学，这样既可以很好地弘扬和宣传传统文化，又能达到政治教育的目的。另外，学校要多组织日常思想政治评优活动，开展各种形式的教育实践活动，比如，走农村、下基层，帮助敬老院，参与青年志愿等活动，在这些活动中，学生就能将学校的思想政治教育理论在实践中得到运用，教师应该积极地与学生交流探讨，关注学生的心理发展，建立长期有效的沟通渠道，在相互的学习中促使教育活动的良性发展。

2.学生、家庭方面

学生自身要充分地认识到日常思想政治学习的重要性，积极地配合学校教学，主动地参与相关的社会实践，多涉猎思想品德方面的书籍，善于向身边道德高尚的人学习，对于社会上的丑恶现象要敢于反抗，采取有效的措施进行斗争。积极地参与学校组织的思想政治评优活动，严格律己，争做榜样。家庭方面，家长要配合学校教学，支持学校的教学管理，学校和家长要建立稳定和谐的联络制度，关注学生的日常思想政治状况，从一些小事上锻炼孩子的品德品性，比如，对学生的日常消费观念、独立生活习惯方面加强监督，鼓励学生的思想品德修养与学习，并不断地完善家庭教育方式，使学生德才兼备，健康地发展。

总之，在大学生日常思想政治教育实效性的评价体系建设上，要充分地认识现状，结合国内、国外的教育影响因素，着重加强学校的管理和教育，系统有效地做好调研和策略安排，善于借助家庭和社会的力量不断地完善大学生日常思想政治教育工作。

篇6

关键词：高三一轮复习 教学模式 有效性

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”因此，教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性，从而符合学生的生理、心理需求，最大限度地发挥课堂教学的有效性。在高三政治第一轮复习中，构建一种相对稳定且科学有效的课堂教学模式对提高和保障课堂教学效率是非常重要的一个环节。

一、高考政治第一轮复习课存在的问题

1、课堂满堂灌输.有的教师忽视了学生主体，自己既要梳理知识，又要联系时政热点，还要对知识进行查缺补漏，整堂课都是教师在讲，学生很被动地接受，没有安排学生消化的时间，更没有安排相关知识解题能力的训练，把知识消化都留在课外，学生苦不堪言，复习负担很重。

2、教学效率低下。有的教师对学生的情况不熟悉，不了解学生需要什么、欠缺什么、有哪些薄弱环节，一味按照自己的思路和设计进行教学，不管学生有没有收获或收获有多大。没有注意学生在该部分知识的掌握和理解运用情况，无法确定讲课的重点。在教学前没有研读高考考点，没有研究高考试卷，在教学中既不进行相关知识的纵横联系，又不与时政热点结合，更没有应试针对性，复习课内容干瘪，不生动，学生没有学习积极性，教学效率低下。

3、缺乏能力培养。做好文综试卷既需质量也需速度，有的教师把解题能力部分全安排在第三轮，所以在一轮复习中就知识讲知识，讲课中缺乏能力培养意识。教师没有给学生安排适度训练，没有对学生进行各类解题方法指导，更没有规范学生答题，这样即便学生对知识很熟，但面对题目仍然不会做或不能很好很快的完成。

二、诊断学生学情

针对我校的学生学习情况，学生在考试中存在的问题有以下表现：1、学科知识储备不足、基础不牢；2、名词术语使用不当，表述不准；3、材料题中信息获取不全，提炼不够；4、设问用意解读不明，思路不清；5、综合运用能力不强，从而导致跑题、分数不高；6、考场心态把握不好，发挥不佳。

“授之以鱼不如授之以渔”，高考注重考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。我们能教给学生的不是枯燥单调的满堂灌，而是如何提高复习的实效性来应对新课程改革背景下的高考模式。本课题研究就是通过行动研究，探索高三政治一轮复习中发挥学生主体地位，改变高三政治复习教学单一，内容教条化、模式化和单一化，促进学生全面的发展，并通过这些问题的研究与实践，探究提高课堂效率的有效途径，提高课堂有效利用的效率，确实提高学生的学科成绩。

三、高三政治第一轮复习课堂教学模式的策略

1、 “考纲引领、链接高考”：要求学生能清楚、透彻地理解和掌握《考纲说明》中规定的每个必考的知识点

高三政治复习课不同于一般课堂教学，主要任务是：根据《考纲说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题解决问题的能力，提高学生的考试分数，以备高考。通过这个阶段的复习，要使学生能清楚、透彻地理解和掌握《考纲说明》中规定的每个必考的知识点，以及对它的基本要求，使学生对基本概念基本原理达到多层次、多角度的理解；还要求学生能从知识的内在联系上把握所学知识，提高知识的综合理解和运用的能力，同时使学生思想认识和觉悟水平得到提高，达到知识、能力、觉悟三统一。因此，我们在这一阶段复习中认真钻研《考纲说明》，密切关注政治高考试题的变化，在每节复习课的前8分钟，以近几点的高考原题带考点，让学生有针对性的复习，明确具体的复习教学目标，避免随意性，节省时间，提高效率。

2、 “自主读书、注重双基”：要求对教材知识会举纲列目

纲就是体系，目就是知识点。 加强知识整合 ，构建知识网络 ，学会从整体上把握知识，同时突破重难点，可有效提高第一轮复习效率，这一环节要求有“读”、“记”、“练”。

（1）读――细读教材。细读教材能帮助自己树立自信――我熟悉教材！

现行高中政治教材的特点之一是可读性强，通过细读，不放过一个知识点，力争能全面了解教材，不留遗漏。

（2）记――熟记知识点。

在熟读、细读教材的基础上，要认真记忆知识点。知识是能力的载体，要提高能力，先要搞好知识的储备，而对于学生来说，获取知识的一个重要的途径是记忆。

记忆知识点时要遵循先宏观后微观，也即先体系后要点的逻辑顺序。如课题（明白本课要讲知识的总体范围）节（进一步明确该题下分几节来讲解，弄清节次之间的内在联系）框题（明确本框题讲述的主要内容）标题具体知识点。这样，就从整体上构建成了知识网络，便于从整体把握知识体系。简单地说，当运用知识解决问题时，你可以很便捷地从体系中提取所需，可以有效地避免“按题猜点”或“依点猜题”，从而提高准确率和效率。另外，记忆知识点时还要注意，要在理解的基础上记忆，切忌死记硬背，机械记忆。

（3）练――解决问题。

读和记是为了练，可以说练是前者的目的。只有在运用所学知识解决问题过程中，才能巩固知识，提高能力。一般说来，第一轮复习的练习不宜过深过难，应以基础性练习最佳。每个知识点安排一个高考题或典型例题给学生讲解，要求学生举一反三经常复习，这样可确保计算型选择题不丢分。如措施类主观题，把经济学、政治学中关于怎么做的知识点整理出来，再结合讲解措施类主观题的解题方法，从主体找措施，从教材找措施，从问题的反面找措施，从材料找措施，从党的方针政策时政热点中找措施。还有原因类、意义类，也是运用同样的方法。这样就在一轮复习中把知识和能力相结合，可极大地提高学生的学习兴趣，并为后面的二轮三轮复习做好准备。

3、 “结合时政、质疑运用”，其中包括练习反馈和评价效果，注重综合运用和高考题型的训练。

政治学科的学习必须要渗透热点，联系实际，实现知识呈现方式的“陌生化”。在课堂教学中，可以利用计算机教学中视频方式集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供了生动逼真、内容丰富的教学情境。所以，多媒体手段所承载的丰富信息可以渗透时政热点，联系实际，为创设“陌生化”的复习氛围、提高复习效率助一臂之力，在调动学生积极性、主动性、独立性和创造性方面均能达到很好的效果。同时结合时政热点进行近几年典型题型的训练，要精选近三年的高考真题、各地区的模拟题、常错题、易混淆题等。通过精做习题，总结解题规律，掌握解题思路、方法和技巧，让学生在“游泳中学会游泳”，在练中记，练中思，练中提升逻辑思维能力，以便有效地进行能力训练。

在评价方面，新课标指出：“对学生表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评和互评、个人成长记录等”。因此，我们必须改变传统的单一的教师评价模式，实现评价方式的陌生化，以促进学生的发展。可以采用学生自评、学生之间互评、教师评价、家长评价相结合的形式，把学生从被动地位转向主动地位。这种民主、平等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。

总之，在高三政治的三轮复习中，第一轮基础知识再现巩固和整合融汇的复习是重点，它如同建筑结构的钢筋框架，直接关系着整座大厦的质量和成败。作为一线教师必须把握高三政治第一轮复习的特点，根据课程标准和考试说明，指导学生夯实基础，集中对相关知识和典型习题进行总结和归纳，构建知识网络，提高学生的理解能力和综合分析能力，这将对于冲刺高三的学生二轮、三轮复习有重要意义，同时也将探索出一条具有桓仁一中政治学科一轮复习模式特色的科研道路，促进我校科研事业的蓬勃发展有重要意义。

参考文献：

篇7

记忆最深的是老俞的演讲。那今天的心得就让老俞的贯穿其中。

老俞在一开始谈的就是大学交友，标准是：这个人是不是人品好，你是不是能够学到东西，这个人是不是善良诚恳，是不是愿意帮助别人，还要看这个人能力是不是比你强。大学的朋友很重要，他们会教会你很多东西，能力，刻苦读书，大方。很多人身上有天才的地方，但这些都不是我们需要去羡慕或者说是嫉妒的东西，因为这是学习不来的，我们应该尽量去学习那些我们能够学到的东西，不断刻苦努力的学习。

除了交友，我们不得不提一些热爱读书的朋友。老俞在大学的时候，王强老师就是一个热爱读书的朋友。他是一位知识份子出身，所以知道怎么去阅读，所以老俞从一个农村来的没有受到多少阅读培训的孩子长大了很多，每周都读3.4本书。阅读对他们的提升时很大的。

虽然我们不一定是最聪明的还在，但老俞告诉我们，我们可以是最坚韧的孩子。虽然我们不能一直是全班前几名，但我们不能放弃向上追求的心。当我们无法在自身上拼不过别人，你再学习成绩上拼不过别人，那你就一个办法可以拼过别人，把你的时间拉长。一只鸟一分钟飞到山顶，我们爬上去或许需要一天，但他们爬到山顶的之后看到是风景是一样的。只有当我们爬上去的时候，站在上面我们的眼光就不一样了。只要你努力，你就能爬到那些天才的高度。

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作者：黄翠萍

一、认清初高中政治的显著差异在学习政治中，学生感到力不从心，对高中政治知识把握不住，学习成绩下降，心理不平衡，这是为什么？高中政治学习比初中政治学习有一个较大的跨越。如果学生不了解这个跨越，仍采用初中政治那一套方法必然学不好高中政治。初高中政治在教学内容和要求、教师的教学方法、学生的学习方法等方面都发生了一些变化。

1.教学内容的差异。初中政治注重与小学《品德与生活》、《品德与社会》的衔接，教材比原来简单，知识点减少（尤其是七、八年级），知识的系统性降低，对思维能力要求不高，内容大都贴近学生的日常生活实际，语言通俗易懂。高中政治注重与大学接轨，在知识体系、思维层次上都发生了突变，起点高，容量大，思维能力要求高，叙述严谨。总之，高中政治比初中政治更系统、抽象，接受起来也更难。

2.教学方法上的差异。初高中政治在教学内容和教学要求上的差异性，客观上决定了高中政治与初中政治在教学方法上也应该具有一定的差异性。高中政治教学往往是大容量、快节奏，抓重点、重思维、重能力。而初中政治教学由于内容少而浅，课时较宽裕，因此，在课堂教学中相对而言节奏慢，面面俱到，反复较多。学生在初中普遍适应了这种教学方法，进入高中一时是很难适应的。

3.初高中学习方法的差异。现行政治中考实行开卷考试，初中政治的学习在一些学生看来似乎不需要记忆，教材中的一些内容比如：融入新集体；认识新伙伴；悦纳你自己，考试的时候只要把自己的一些看法写下来就行。

另外一些大题，只要知道知识点在课本哪儿，并适当理解就行，运用都是相当简单、直接的。但高中政治随着教学内容和考查方式的变化，学习方法也应该有所变化。死记硬背不行，只理解不记忆也不行，而应该是识记、理解、运用齐头并进。在高一政治教学中我们不难发现，学生对知识记忆的准确性较差，对知识运用的能力也不尽如人意。由于上述差异，以及近年来不少示范性高中与初中分离，初级中学老师对高中了解甚少，初、高中学生的心理发展程度的差异等因素，使学生难以尽快适应高中政治教学。

二、高一政治教学应做好的工作高一年级是实现初中《思想品德》与高中《思想政治》新课程教学衔接的关键时期，可从以下几方面做好衔接工作。

1.切实转变学生观念，明确高中思想政治学习的重要性。现行初中政治实行开卷考试，很多学生即使平时没怎么学考试时突击一下也得A，从而形成一种观念：政治很简单，平时可以不用学。进入高中学生自然把这种观念带过来，而且部分学生已经确定自己今后要读理科，文科不用参加高考，会考又很容易，自然对文科放松警惕。其实不管文科也好理科也罢学点政治还是有用的，因为很多政治原理都可以用来解释生活现象

。2.实现教法转变。

（1）立足生活，联系实际。政治这门学科有着自身的独特魅力。这种魅力来源于贴近生活，联系实际。生活中的种种问题我们都可以用相关学科知识来阐释。就高一经济生活而言，其实经济就在现实生活中，比如每个人都会接触到钱，花最少的钱办最大的事就是经济，花钱这个活动中就涉及高一课本中的商品、货币、消费等诸多经济学的知识。

篇9

关键词： 高中政治教学 研究性学习 途径 原则

和被动式学习不同，研究性学习是需要学生通过主动发现和收集信息，并对信息进行整理和思考、判断，使思维能力得以提高的一种创新性强的学习方法。这种学习方法的特点在于把学生从死记硬背中解放出来，培养学生勤于思考的能力，不仅使学生获得知识，更重要的是帮助学生掌握学习方法，让学生由被动学习转为主动学习。

一、高中政治课堂教学实行研究性学习的可行性

1.高中政治学科的内容适合进行研究性学习。

高中政治学科的内容包罗万象，涉及社会生活的各个方面。同时，教学内容也不是死板和一成不变的，而是随着社会的发展，不断更新，和社会保持一致的。这种特点正符合研究性学习的要求，使得学生在学习高中政治时，选择自己喜欢和感兴趣的问题进行研究、探讨。

2.高中政治学科的内容更具思考性，适合学生进行研究性学习。

新的高中政治学科的教学不再是过去的呆板式教学，而要启发学生针对某种现象和问题进行思考，比如中国加入WTO的处境变化，改革攻坚阶段的种种矛盾如何解决？这些问题在目前没有一个标准答案，需要学生自己进行思考，联系实际进行解答。而这些问题的答案又和政治课本联系得紧密，学生需要从课本中寻找理论来支撑自己的观点。这种渗透式的学习方法正是研究性学习的特点，能激发学生学习政治理论的热情。

3.高中政治学科在培养目标上和研究性学习一致。

高中政治课提倡理论和实际相结合，而学生在学习中必须抛弃单打独斗的以自我为中心的学习方式，采取科学的态度。而这种研究式学习方法又正是高中政治课教学的要求。二者的统一使得在政治课上进行研究性学习可以提升学生探究社会现象的能力。

二、政治课堂教学渗透研究性学习的途径

1.通过教学内容培养学生发现问题的能力。

研究性学习是研究问题进行学习，但是在这个过程中，学生如何提出问题却是一个难题，许多学生提出的问题不是太大就是觉得没有什么问题可提。而政治课教学正好解决了这个难题。现在的高中政治课本，内容剪裁得当，无论是从宏观还是从微观上看，都可以找到和实际社会生活的结合点。因此，学生可以通过阅读教材，从教材中得到启发，针对社会现象提出问题。比如国家鼓励消费和倡导节约是否矛盾等，这些问题的提出，都可以开阔学生的视野。

2.高中政治教学实行研究性学习可以培养学生探究问题的能力。

高中政治课教学不是呆板的，而是一个变化的动态过程。学生带着自己的问题，和老师在课堂上进行互动，教师则运用自己的经验和知识，引导学生进行主动思考，相互讨论，运用所学到的知识，对问题进行分析，自己找到解决问题的方法。

3.对教材进行大胆质疑，培养学生的创新能力和勇于批判的精神。

政治学科与时代的变化联系紧密，但教材不可能随时更改，因此，当实际情况发生变化时，教材的内容可能会相对落后。因此，教师在进行高中政治课教学时，要鼓励学生挣脱课本的束缚，用活生生的社会现实来验证教材的不正确性。这种教学方法有利于培养学生的创新思维和批判精神，改变学生死啃书本的学习方法，而且这种批判精神容易激发学生思考现实的兴趣，促使学生不断从书本和现实中寻求答案。

三、政治课堂教学渗透研究性学习应遵循的几个原则

1.学生需求性原则。

高中政治学科的学习，难免有许多概念性的东西需要记忆背诵。这对于学生来说，兴趣不大。但对于社会热点，学生却常常有兴趣去讨论。教师应该根据这个特点，引导学生对社会热点问题进行整合、思考，提出能引起讨论的问题，让学生自己去找寻解决的方法。这样，学生就会带着一种强烈的冲动主动到书本中去寻求理论帮助，从而达到让他们记忆概念的目的。

2.知识相近性原则。

引导学生进行研究性学习时要注意提出的问题和书本知识相近，这样，才能达到以讨论促进学习的目的。如果提出的问题和课本知识过于脱节，讨论就容易偏题，让学生兴奋过头，而且不容易回归课本学习。

3.教学层次性原则。

教师在进行高中政治教学时，要注意学生的程度是不一样的，程度不一样，理解能力就不一样，在理论知识的学习方面，就存在着困难。所以，教师在提出问题时，要考虑由简单到复杂的层层推进。第一个层次要和教材的基本知识相符合，不需要展开就能回答；第二个层次通过教材内容的延伸就能使问题获得解决；第三个层次则要跳出教材，让学生结合实践来突破教材的局限。这样由易到难，层层推进，可以把学生牢牢地吸引住。同时，在评价学生表现时，也要注意层次，要让每个学生都能感受到自己的进步。

4.教育思想性原则。

在高中政治教学上实行研究性学习，就需要为学生提供心理体验的空间，要让学生自己体会到理论的正确及对实践的超前预判作用。这样，学生才会体会到学习理论的重要性，不再觉得理论学习是可有可无的。同时，让学生自己去体会理论对于实践的作用，远胜于强制性的说教，让学生自己根据理论去联系实际，使得他们认识到政治学习不是一种简单的应付，而是实实在在的对实践具有指导作用，从而自觉地去学习理论。

学生的研究性学习活动是学生发挥自觉性，自主地开展的，学生的自主能力不能被动地展示，而是在自觉的意识中才能成为教学的补充和有力武器。可以说，没有学生的主动学习，任何先进的教学理念都无法发挥作用。因此，在高中政治教学过程中，要利用多媒体技术及先进的教学理念，激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，发挥他们的创造性才能，才能达到教学相长的目的。

研究性学习方式同过去的政治课学习完全不同，它的优势在于打破了过去政治课教学中满堂灌的落后学习方式，给高中政治课教学带来了新的思路，使得高中政治教学充满了生机和活力。

参考文献：

［1］郑香兰，孙作礼.谈高中政治课堂教学中的研究性学习［J］.思想政治课教学，2003，（1）.

［2］贵淑英.一个高中政治教师的困惑［J］.思想政治课教学，2005，（5）.

［3］张兴斌.论高中政治教学的基本原则［J］.玉溪师范学院学报，1998，（3）.

篇10

整合性学习职业教学模式职业教育一、目前的职业教育课程的现状及存在问题

在目前的职业教育课程中，普遍采用传承教育模式，这种教育模式，使实践知识与理论知识相互割裂的现象普遍存在，它们分别被归入实践课和理论课，这种现象已为职业教育理论界和实践界所普遍认识，并成为当前职业教育课程研究的重点和难点问题。这种割裂主要体现在六个方面：

1.课程内容

在目前的职业教育课程中，理论课和实践课的内容之间几乎没有什么联系。往往是理论课教师给学生讲述各种理论，而实践课教师训练学生非常初级和简单的技能，这些技能与学生在理论课上所学的理论没有任何逻辑联系。

2.课程计划时间表

课程计划时间表中，理论知识与实践知识被分别安排在不同的课程中，在不同的时间由不同的教师分别授课。课程的这种安排方式，必然造成理论知识与实践知识的彼此割裂，当实践课教师与理论课教师之间缺乏沟通与合作时，这种割裂会更明显。

3.教师的分类

职业学校的教师也被人为地分为理论教师和实践教师。他们具有不同的任职资格，来源也不同。理论课教师通常来自大学，他们理论知识较丰富，但缺乏对实践知识的必要了解；实践课教师通常来自企业，他们拥有较为丰富的实践知识，但对理论知识的掌握不够深入。这两类教师的教育理念往往存在很大差异。

4.空间的设计与使用

由于理论知识与实践知识被纳入不同的课程，这些知识必然要在不同的地点分别教授，即教室和实习车间。教室用于教授理论知识，而实习车间用于教授实践知识。案例、模拟、实训过程通常只是局部与间断性的且操作难（经费、时间、场地、交通、设施、安全等）。

5.教学与手段

理论知识与实践知识在教学方法上也体现出较明显的区别。理论课主要采用讲授法，以课堂讲授和书本知识学习为主；而实践课主要采用演示法，以师傅演示和学生模仿练习为主。

6.作业与考试

理论知识与实践知识这两部分知识的考试方式分别为理论考试与实践考试。理论知识主要采用纸笔方式进行考试。作业形式：局部理论题（用钢笔+纸张：练习本表达即可）。作业答案：标准、统一，千人一面。答案来源：教材、书本。教学考核体系：单一性（笔试：一张试卷）。试题答案：标准、统一，千人一面。答案来源：教材、书本。实践知识主要采用实际操作方式进行考试。

只有根据技术实践的需要来选择职业教育课程内容，并将其整合成一个整体，才能形成个体具有完整性、内在一致性的实践能力，真正发挥实践知识与理论知识的实践功能，达到二者彼此促进的目的并有效减少课程内容的重复。要设计一种教学，促进整合性学习，这一任务在建立现代职业教育课程模式的过程中显得尤为迫切。

课程整合不是指学生分别学好实践知识与理论知识，事实上在割裂状态下，不可能真正学好这两类知识，而是指二者的有机结合，因为整合本身是一个独立的心理过程，需要有专门的课程设计，并施与相应的教学，才能促使学生发展到这一水平。因此，课程整合主要是指实践知识与理论知识之间的内在联系。从逻辑上讲，课程整合不仅应该包括实践知识与理论知识之间的内在联系，还应该包括建立实践知识之间的逻辑联系，以及建立理论之间的逻辑联系。

二、整合性学习职业教学模式

针对目前的职业教育课程中，普遍采用的传承教育模式，这种教育模式，使实践知识与理论知识相互割裂并被分别被归入实践课和理论课的这种现象与不足。整合性学习职业教学模式，能够科学、合理、自然、巧妙、全面地弥合实践知识与技术理论知识体现在课程内容、课程计划时间表、教师的分类、空间的设计与使用、教学方法及考试等六个方面相互割裂的不足。

整合性学习职业教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，以服务为宗旨，以就业为导向，立足于学生的职业能力的培养，突出其职业性和实用性，在课程内容、教学方式、教学手段、作业形式、教学考核体系、学生评价体系、教育功能、教育成效等方面都具有较为稳定的教学活动结构框架和活动程序的一种特定的教学理论的应用形态，一种应用化的具有特定程序、可以在教学实践中操作的教学理论。整合性学习职业教学模式包括以下内容：

1.课程内容

理论课和实践课的内容存在密切联系。教师给学生讲述完理论课中的各种理论后，就训练学生与理论课相对应的技能，这些技能就是学生在理论课上所学的理论。

2.课程计划时间表

理论知识与实践知识被安排在同一的课程中，在同一时间由同一的教师授课。

3.职业学校的教师

职业学校的教师不必被人为地分为理论教师和实践教师。教师们具有不同的任职资格，均是双师型教师，既讲授理论知识，又训练实践知识。

4.空间的设计与使用

由于理论知识与实践知识被纳入同一的课程，这些知识大多安排在同一地点教授与训练即可（如：教室）。少数安排在生产现场实习实践知识即可。案例、模拟、实训过程：全面性、联系性、操作易（经费、时间、场地、交通、设施、安全等）。

5.教学方法

在整合性学习职业教学模式下，教师的角色：教练。学生的角色：运动员。教学手段：黑板+多媒体。教学方式：讲授+训练。结合运用案例分析、情景教学、团队学习、角色扮演等多种教学方法实施教学。

6.作业

理论知识与实践知识这两部分知识的考试被整合在一起。作业与考试：强调个性、差异、创新及艺术再现力，没有统一模式、没有统一答案。答案来源：学生需要将所学的基本理论、基本知识、基本方法结合实际通过转化作出。这就要求学生在掌握本门课程的基本知识、基本理论的基础上，开动脑筋进行创造性研究，提出自己富有创新意识的观点，得出不同的答案。教学

7.考试

采用笔试、口试、实际操作进行测试。通过笔试、口试、实作测试，考核学生对企业管理的基本理论、基本知识、基本方法的掌握程度；考核学生的创新能力、实践能力；考核学生的理论思维、口头表达及应变能力等方面的综合素质与综合能力。

在整合性学习职业教学模式下，在教与学的全过程中，结合运用案例分析、情景教学、团队学习、角色扮演等多种教学方法，优化了教学过程，提高了教学的质量和效率，取得了实效。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2005.