映日荷花别样红范文

导语：如何才能写好一篇映日荷花别样红，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

案例一：

（教师先出示等分数单位，让学生用“1”分别去除各自的分母，然后按照能除尽和除不尽的分为两类，不一会儿学生就计算出来并按要求分类）

师：请大家看看，能化成有限小数和无限小数的分数的分母各有什么特点？

生1：分母中含有质因数2和5就能化成有限小数，否则就不能化成有限小数。

师：很好，请大家把这位同学的说法自己背一遍。（学生摇头晃脑地背了起来）

师：请大家按照刚才的说法把课本第109页“练一练”的第二题做一遍。

……

案例二：

（教师让学生从质数中任取两个或若干个数相乘，用它们的积作分母写出相应的分数单位，然后在计算器的辅助之下将其分为有限小数和无限小数）

师：请同学们观察一下，你所化成的有限小数和无限小数各是哪些分数？

生1：我选择2与3的乘积6作为分母，得到分数单位，不能化成有限小数。

生2：我选择2与5的乘积10作为分母，得到分数单位，能化成有限小数。

……

师：同学们说得真精彩！那么，你能观察到它们分母的特点吗？

生3：能化成有限小数的分母除了2和5以外不含有其他质因数。（课堂上响起了热烈的掌声）

师：你能按照这种方法写出能化成有限小数的分数吗？

生4：

生5：

……

师：你还能找出最简的分数吗？

生6：……（形成规律性的认识）

师：你真聪明，说出了这么多的最简分数。那为什么分母只含有质因数2和5就能化成有限小数呢？

生7：因为任何一个数都能被2或5除尽……（把学习活动推向了）

……

反思：

案例一采用师生一问一答式的传统教学方法；案例二体现了新课程理念，为学生提供了自主的学习空间，使学生收获到的不仅仅是知识结论，更多的是过程中的体验。案例二中，教师在教学中使用了计算器，为学生留出了更多的思维空间去参与分数的生成过程，顺理成章地探索出规律，总结出结论。同时，教师设计的作业形式新颖、独特，既涵盖了案例一中的判断和验证，又强化了应用，让每一个学生都获得成功。最后教师的提问更是将学生的探究活动推向，让学生获得有价值的数学的同时，也得到了充分的发展。案例二的优势在于教师在新课程理念指导下，注重提高学生的素质，并坚持以学生为本，给学生搭建展示自己能力的舞台。

透视：

数学是一门重要的基础学科，教师要努力把新理念运用于教学实践中，不断尝试各种教学方式。无论是哪种教学理念的引领，无论哪种版本教材的选用，教师都应坚守数学教育的底线——以人为本，凸现数学学科的本质。

一、要树立以人为本的理念，摒弃“教师为中心”的观念

如今虽然已全面实施课程改革，但有些地方却仍然我行我素，用分数来衡量一切。如有些教师在平时教学中总爱用案例一的做法，开门见山地让学生直接用分子除以分母的方法判断有限小数和无限小数，然后让学生观察分母质因数的组成情况得出结论，作业中也围绕“判断”进行到底。这样的教学以灌输知识为中心，剥夺了学生发现、分析、探究问题的机会，学生只能强记概念和方法，当然也就谈不上以人为本、以发展为本了。而理想的课堂应是师生真实、自然互动的过程，是动态生成的教学推动过程，更是一个在教师价值引领下学生自主建构的过程。只有在以人为本的理念指引下，小学数学课堂才能充分展现学生的智慧、灵性和由此萌发的勃勃生机。

二、教学设计要关注生命的空白，减少一些预设的禁锢

叶澜教授说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程更具创造性。”在上述案例二中，可以看出学生是知识的发现者，教师是学生学习活动的引导者、激励者、协调者、服务者。但有的教师总是习惯于课前精心设计教案，教学中让“死”的教案牵引“活”的学生。例如，在教学“圆锥的体积”时，有些教师往往总喜欢让学生准备好等底等高的圆锥和圆柱的容器，让他们做倒沙子或倒水的实验，从而探索出圆锥的体积计算公式。这样的教学预设已不知不觉地把学生的思维束缚在“等底等高”的框架中，并没有为学生的思维创新搭建一个良好的平台。因此，教学预设需要关注学生的生命状态，教师可适时提供“大问题”，把课上得“粗糙”些，像中国画那样常留大片的“空白”，给学生的自我创造留有余地。

如教学“圆锥的体积”一课时，我充分让学生动手操作、合作探讨，学生在形体不一（等底不等高、等高不等底……）的圆锥、圆柱中探索出只有等底等高的圆柱和圆锥才有一定的联系。此外，有的学生不但探索出等底等高的圆柱体积是圆锥的3倍，还探索出体积和底相等的圆柱与圆锥，圆锥的高是圆柱高的3倍……因此，在课程改革中，教师要注重对文本的解读，教学预设时把更多的时间放在研究学生上，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设更有利的条件。

三、教学过程中要注意关注学生的意外生成

教学过程是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素，因此教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外发生。如上述案例二中，学生参与化为有限小数和无限小数的分数的生成过程，教师就为教学中的生成做好了准备。

如教学“圆柱的侧面积”时，学生通过自主探索，采用滚动、沿侧面一条直线剪开等方法得出圆柱的侧面可能是长方形或正方形后，有一学生仍在不停地摆弄手中的长方形，我很想批评他，因为他分散了大家的注意力。就在我向他走去的时候，他突然站起来说：“老师，我以长方形的长为轴旋转，这样展开的侧面就是一个长方形，它的长是以原长方形宽为半径的圆的周长，宽是原来长方形的长，我们就可以计算出旋转圆柱的侧面积。”……一次无意间的操作，让学生展开了想象的翅膀。可以说，这火花是一种灵感的突现，是一种顿悟，是一种发现。如果教师关心的是能否按时完成预先设计好的教学任务，而忽视学生的意外生成，就不会有一位“爱迪生”的发现——以长方形的长为轴旋转得出圆的侧面积，这样学生的知识就会在原有的基础上停滞不前，从而失去了迈上新台阶的机会。

四、课堂教学应以学生的发展为评价取向

给学生阳光，他们就会向你绽放灿烂的笑容。上述案例二中，如果教师没有给予适度的发展性评价，学生就不会自主地发现、总结、归纳和建构知识体系。而课程改革下的有些数学课堂忽视了教学的针对性、实效性，普遍显得“空”和“虚”，如充盈课堂的“你真棒”“你真聪明”“你真行”等评价就是典型的例子。

篇2

一、兴趣，因错误而激发

俗话说：金无足赤，人无完人。错误是学生在学习过程常见的现象，关键是教师在处理这些错误时，不要一棒子打死，统统否定。其实错误分为好多种，有的因为学生粗心出错，有的因为学生不理解犯错……总之，如果能对这些错误巧妙地进行利用，多给学生思维的时间和空间，让学生不害怕出错，勇于找出自己的错误，这样，反而能激发学生学习的兴趣。

如，我在教学苏教版四年级数学下册

第9页时，碰到这样一道应用题：

西街小学四年级同学去公园春游，一班有48人，二班有49人，三班有52人。

（1）每班分别购票，各需要多少元？

（2）三个班合起来购票，共需要多少元？

我把题目用小黑板一挂出来，要求学生读题，一遍题目还没有读完，有的学生就急不可耐地喊：“老师，我会。”“我会。”看到学生们一个个跃跃欲试的样子，我只让学生说说对购票人数1~50，每人票价25元的理解。当时，我选了一个最不善于表达的念回答，她说：就是指1个到50个之间的人，去买票每个人都需要花25元钱。听到学生说的头头是道，我请两名学生到黑板上板演第（1）小题，完成的情况也出乎意料地好，全班只有两人因为计算出错，这里的错误完全是因为粗心造成的。在这种情况下我对学生完成第（2）小题充满信心，我让学生独立在自己的练习本上完成，然后汇报交流。交流时，我叫了一个平时成绩蛮好的学生，说说自己的算式及想法。他的算式是：1200+1225+1196=3621（元）。理由是三个班合起来购票就是把三个班的总钱数合起来。当我听完他的叙述，我认为肯定有同学和他的想法不同。于是我问：他的做法对吗？“对”全班学生一起喊。我有点懵了，但我还是希望有学生，哪怕是一位学生能有不同的想法，于是我说道：“认为他回答对的同学请举手。”除了几位没做好的学生，其他学生都高高地举起了手。我不甘心：“请再读一下题目，再想一想。”

最聪明的锋说：老师，是这样的，没错啊！

全班学生表情惊讶：是啊，没错啊！

我想了想，笑了，说：“你们想想，我们为什么要把三个班的学生合在一起购票？100人以上购票只需要20元，难道你买东西的时候不想便宜？”

宇说：对呀，把三个班合起来购票是为了便宜。

瑶说：三个班的人数加起来，肯定比100多，可以便宜。

……

一个简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望，我高兴极了：“同学们，请再算一算这道题目，看看三个班合起来购票，共需要多少元。”

几分钟后，每个学生都得出了正确答案：“48+49+52=149（人），149×20=2980（元），真见便宜呀！”学生兴奋极了。

这次错误是因为学生对题目不理解而引起的，其实学生在学习知识过程中，本来就应该是在不断的探索中进行的。

二、思维，因错误而发展

在数学课堂教学中，学生犯错误了，表明学生正在进行一种尝试和思维创新。我们教师如果怕学生犯错误，那就相当于阻止了学生的思维创新。教师应该具备“不怕出错，就怕不做”的新理念，看到“错误”背后隐藏着的价值，对错误加以有效地利用，促进思维的发展。

例如，我在教学苏教版数学四年级下册33页第2题时，就出现了我没有预料到的错误。题目是这样的：下面的三角形都被一张纸遮住了一部分。只看露着的一个角，你能确定它们各是什么三角形吗？

对于第1个钝角三角形和第2个直角三角形，学生都能准确无误的做出判断，而对于第3个图形的判断，全班有40人，38人判断是锐角三角形，只有两人（慧和逸）认为不是的，当我把目光转向慧时，她正忙着更改自己的判断，我问：为什么要改自己的判断？她回答说看错了。当时，我真有点哭笑不得，不知应该怎样批评她的没有主心骨，但转念一想：她之所以更改自己的判断，还是对自己的判断不能确定，也可能是在瞎蒙。我又把目光转向逸，逸的理由是：这个三角形可能是直角三角形。我问：你们认为逸的判断是否正确？有的学生摇头，有的学生点头，有的茫然不知所措。我请摇头的学生说说摇头的原因，回答是：也可能是钝角三角形。到底是什么样的三角形呢？我想这时应该让学生自己去探究，自己去思考。学生自己得出的结论，应该比老师强加给他们的印象更深刻。于是我说：请同学把你的想法画一画，并在小组里说一说自己的理由。

篇3

长长的夏天，炎热的六月，大自然在这个季节赐予了我们什么神奇的礼物呢？有黄澄澄的梅子，还有胖乎乎的杏儿和色彩斑斓的蝴蝶儿。而夏天给我们印象最深刻的花，恐怕是在一大片翠绿荷叶衬托下，那无比妖娆的荷花吧？“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，世界上还有比这更优美的咏叹荷花的句子吗？

【名作共赏】

四时田园杂兴（其一）

〔宋〕范成大

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，

唯有蜻蜓蛱蝶飞。

篱落：篱笆。 蛱蝶：蝴蝶的一类。

晓出净慈寺送林子方

〔宋〕杨万里

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

林子方：作者的朋友。 四时：春、夏、秋、冬四季。 别样：宋代俗语，特别的。

【诗意素描】

画面一：树上的梅子黄澄澄，杏儿个个都很大，田野中麦花白如雪，菜花却稀少起来。长长的夏天，篱笆前见不到一个人影，只有蜻蜓和蝴蝶儿在那儿飞来飞去。

画面二：毕竟是西湖六月天的景色，风光与其他季节确实不同。莲叶接天望不尽一片碧绿，阳光下荷花分外艳丽鲜红。

【写作借鉴】

《四时田园杂兴（其一）》中的动静结合和对比。 1.动静结合：前两句写梅、杏、麦花、菜花，都是植物，是静景，且富于色泽美。最后一句写蜻蜓、蛱蝶，是昆虫，是动景，又见流动美。

2.对比、对偶的妙用：前两句写“梅子金黄”而“麦花雪白”，“杏子”正肥而“菜花”又稀，像民歌一样，语言浅近，似无意为之，却非常有画面感。

《晓出净慈寺送林子方》中的色彩对比。诗的三、四句，作者用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、精彩鲜艳的画面：翠绿的荷叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这两句诗也成为赞美荷花的千古名句。

【类句撷英】

人皆苦炎热，我爱夏日长。

——〔唐〕李昂《夏日联句》

篇4

关键词：水生植物；荷花造景；曲院风荷

杭州之美，美在西湖。西湖傍杭州而盛，杭州因西湖而名。自古以来，“天下西湖三十六，就中最美是杭州”，以西湖为中的的西湖景区，是国务院首批公布的国家重点风景名胜区，也是全国首批十大文明风景旅游区和国家AAAAA级旅游景区。她三面云山，中涵碧水，面积约60平方公里，其中湖面6.5平方公里。杭州曲院风荷公园就位于西湖西北隅，东起苏堤，西至杨公堤，北起岳庙，南至郭庄，是以夏景观荷为主的名胜公园。

环湖四周，绿荫环抱，山色葱茏，画桥烟柳，云树笼纱。逶迤群山之间，林泉秀美，溪涧幽深。100多处各具特色的公园景点中，有三秋桂子、六桥烟柳、九里云松、十里荷花，更有著名的“西湖十景”和“新西湖十景”以及“三评西湖十景”等，将西湖连缀成了色彩斑斓的大花环，使其春夏秋冬各有景致，阴晴雨雪独有情韵。

曲院风荷就是西湖十景之一。由于与西湖相连，曲院风荷作为西湖风景区中的一部分，夏荷的特色更为西湖平添了一份靓丽。在这里我们通过调查并研究其水生植物造景特色，更好的研究其造景特色。

一、突出荷文化

全园的布局突出“碧、红、香、凉”四个字，即荷叶的碧、荷花的红、熏风的香、环境的凉。早在南宋时期，其地就多莲荷；其后经过历代变迁，直至1983 年，该园经整修后对外开放，占地28公顷。为呈现和恢复往昔“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的独特夏日景观，传承和发扬杭州悠久的荷文化，园内广植各色荷花，并精心培育多品种荷花；同时，沿岸多选用夏季开花植物以作烘托之用，如栀子花等。一切均以荷花为中心，用以凸显浓浓之“荷意”。如今，园内已有200多个荷花品种，是我国最大的荷花专类园之一。

二、荷花造景

（一）水面造景

在较为开阔的水面中央或小水面沿岸，多进行荷花的大面积片植或小面积丛植相结合，以充分体现荷花景观的群体美，渲染“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的气势（图1、2、3）；并于水岸边布置睡莲科的其他植物，如各种睡莲、萍蓬草、少量王莲等，不但便于近距离欣赏，还可延长整体花期。

图1，开阔水面中央及周渲染，荷花片植

图2 开阔水面中央，荷花小面积丛植 图3 小水面沿岸，荷花小面积丛植

荷花叶片有浮叶与立叶之分。在生长期间，群植的荷花植株高低

错落―――即浮叶贴于水面，立于水面，不但形成较好的层次感，还强化了景深感（图4）。池底一般均设有种植台，或还加以周边拦网，以控制荷花生长范围，使水面有虚有实，形影相对；不但便于养护管理，更有利于荷花景观一致性的长久保持。

图4 片植荷花形成较好的层次感，并强化了景深感

（二）水岸造景

水岸上，结合特置景石、节点铺装、建筑物入口等，往往利用缸栽荷花进行布置与造景，体现荷花之个体美与组合美（图5）。

每年4月中下旬，荷花就逐渐有浮叶展开，到5月中旬则有立

水。但历年西湖荷花在5月都不太茂盛，一直要到6月才开始有“接天

莲叶无穷碧”的效果；而零星花苞也是从6月初开始露头，展现“小荷才

露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的画面。图5 水岸上，荷花的缸栽造景与布置

6月下旬和7月初便可逐步进入盛花期，最终呈现“映日荷花别样红”的意境。到那时，或登阁平眺，或沿园中曲桥行走，风递万荷香，人在花中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋，让游人悦目、赏心、忘返。通过荷花的大量应用、充分利用，终使其成为园内夏日景观的焦点和。而到11月，荷花则开始枯萎，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”可谓是那时景象的经典写照。荷花在杭州市民的心目中已具有较高的地位，并受到社会的广泛关注。在2005年5月24日和2005 年5月30日的《青年时报》中，就因西湖葛岭边荷花得病而分别以《葛岭西湖荷叶今年蔫蔫的》和《西湖荷叶病情已控制―――最近新长枝叶没枯萎》为题连续做了两次报道；最后在大家的努力下找出病因，有效地解决了问题，并终于在2005年6月13日前几天迎来了荷花的开放。当天的《都市快报》记载道：“天气潮热，倒有个好消息，西湖荷花开了。北山路边、西泠桥畔几朵嫩荷婷婷舒展，有空不妨去看看”。说明爱荷、观荷、赏荷已成为杭州市民心目中一个永久不能释怀的情结。

三、其它水生植物造景

除荷花等睡莲科植物的大量应用外，其它各种类水生植物也在园中得到一定应用。在以连通各水面为主的沟渠边，列植黄菖蒲、伞草、千屈菜、慈姑、花叶芦竹、海寿花等水生植物，通过相互之间交错、断续的配置，有效地发挥了多种类应用的优势，丰富了造景手段，并在局部形成较为精致的小景；于桥头、道路转角处，则丛植点缀常绿的蒲苇，效果甚好。

篇5

郁字表示忧郁，取名为郁离馨乡，即代表了当你来到花店内可以让你忘掉忧伤和所有不愉快，含义十分文艺美好。而名字中的乡字有一种思念和美好的意境，给人一种复古的感觉。此外，名字中也能够表明出行业特征，非常有利于顾客的了解；整体读起来好听。

2、沁芳园

沁芳园是一个十分文艺的名字，“沁芳”一词出自于《红楼梦》中，是贾宝玉游园试才时所题得匾额词；所以整体意蕴也能给人一种复古感。在里面所描述的也是佳木葱茏，奇花烂漫之景，所以很符合花店起名字。

3、思南香山

当看到这个名字，很多人会把它和“文艺、儒雅”两个词联想到一起，也能从侧面体现出店主的文学知识。起名灵感源于“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗，其真正意义是源于上海旧社会租界有格调的法国梧桐叶，听起来十分浪漫复古。而且其中的香字也很好的把芬芳馥郁体现了出来。

4、别样红

篇6

1、《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2、译文：六月里西湖的风光景色到底和其他时节的不一样：那密密层层的荷叶铺展开去，与蓝天相连接，一片无边无际的青翠碧绿；那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在阳光辉映下，显得格外的鲜艳娇红。

（来源：文章屋网 ）

篇7

你瞧！这儿一朵，那儿一朵，千万朵荷花争奇义艳。有的荷花已经盛开了，颜色特别鲜艳。有的荷花已经盛开了，颜色特别鲜艳，真是出污泥而不染；有的荷花含苞待放，像一个小桃子；有的荷花中间还冒出一个小蓬莱，仿佛沐浴用的喷头，好可爱呦！！

远远望去，满池的荷叶像翠盘漂浮在水面上，明亮的露珠像一颗颗透明的珍珠散落在大翠盘上。轻轻一碰，露珠滚来滚去，真想把它捞上来，做一条水晶项链。

荷花这么美，就连小动物们也愿意跟他们玩！

看着粉红可爱的荷花与翠盘一样的荷叶，不禁又想起了两句诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

篇8

接天莲叶描写的是夏季。全句是接天莲叶无穷碧，出自南宋诗人杨万里的组诗作品《晓出净慈寺送林子方二首》之一，内容为：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

诗中六月，指的农历六月，即夏季，也是一年中最热的月份。接天莲叶无穷碧描写了荷叶密密层层无边无际，荷花的生长旺季为夏季。

（来源：文章屋网 ）

篇9

荷花的花瓣红里透白，好像蟠桃园里的仙桃，荷叶如绿色绸缎，一尘不染，花瓣在荷叶的衬托下显得格外美丽，在阳光的照射下金光闪闪，好像披上了一层金色的衣裳．衣裳里散发的淡淡清香让人心旷神怡．这不禁使我想起了宋朝诗人杨万里的一首诗：毕竟西湖六月天，风光不与四时同，接天莲叶列穷碧，映日荷花别样红．但是我想任何词语都无法形容我眼前荷花的美．

荷花的藕可以食用且营养丰富，荷叶可以包粽子，有的还能做一条小舟，花籽有营养价值．总之荷花全身是宝．

荷花向来是纯洁的象征，有人赞誉它：出淤泥而不染，?清涟而不妖．＂

篇10

西湖美景

夏天的小雨淅淅沥沥地下着，我打着伞漫步在西湖边，湖边的柳树扭动着腰肢，而一些古木则傲然挺立着，给人一只威严的感觉。

西湖水在雨的轻抚下更显得妩媚动人，湖面上盛开了一朵朵“水花”；湖面倒映着蓝天白云，倒映着雷锋塔和断桥，倒映着一个个动人又凄美的神话，这些倒影在盛开的“水花”中更加模糊不清了。这真是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”啊！

雨过天晴，一颗颗水晶般耀眼的水珠滴溜溜地在荷叶上翻跟头；荷叶有的亭亭立在水上，有的婉转靠在水面，一片连着一片，一眼望不到边。而那万绿丛中一点红——荷花更是引人注目：有的荷花亭亭玉立，像一位高贵的少女；有的荷花正刚刚盛开，东张西望地看着这个新奇的世界，脸兴奋得通红;还有的羞涩地打着花骨朵的。这些荷花像一颗颗明珠，又像满天繁星，真是“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”！

忘不了啊，人间仙境——西湖！