中专教学管理制度范文
时间：2024-03-18 17:11:32
导语：如何才能写好一篇中专教学管理制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在中专升为大专后，学校的等级又上升了一个层次。随着层次的不同，学校在办校自、招生人数、专业类别和课程安排等方面也会与以前有很大区别。因此，学校为了更好地发展，在教学管理方面的变革是必然的。根据教育部的有关条文规定，一个学校由中专向大专转型后，必须由上级对其工作进行评估长达五年，从而判断学校转型后能否真正符合高校的办学标准。但是，中专向大专转型时，一开始是特殊的时期，也是比较敏感的时期，特别在教学管理思想交汇方面。教学管理人员不能及时转变管理教学制度，这种现象是普遍存在的[1]。
1.中专向大专转型初期在教学管理中存在的主要问题
1.1教学管理的方式落后
中专上升为大专时，初期，教学管理人员管理时由于惯性所致，总会沿用管理中专时的制度，中专通常教学管理方式比较一致化，在以下方面有所体现：教学计划、课程设置、教学大纲和考试形式，但是大专与中专在课程方面有显著不同，大专课程是学校自己制定的。可以看出，刚刚转型的大专在教学管理方面不能适应发展要求。
1.2管理的自不大
根据教育部颁布的有关规定，不同等级的学校在管理体制、招生等方面都是不一样的。中专教学管理制度是完全一致的，对学生进行集中管理，所以每个系级的自比较小，教学管理主要方式是严格执行上级颁布的命令。与中专不同的是，大专在教学管理方面有着更大的选择权和自。
1.3服务意识较弱
中专在教学管理时，由于自学术较小，完全听从上级命令，极大地降低教学管理人员的积极性，造成许多教师的服务意识较弱。
1.4规章制度不完备
刚刚转型，教育部就要对学校进行工作评估检查，特别是在教学管理规章制度方面。以前一直是中专，制定的教学管理制度都是针对中专的，可想而知，中专制度不可能符合大专，这就要求在规章制度方面不断改革，在中专规章制度上取其精华、去其糟粕，从而制定出一套与大专教学管理相符合的规章制度，使学校更符合国家要求。
1.5管理手段不先进
刚刚转型的大专，教学管理手段和教学设施都比较落后、不完善，教学管理时都是人为管理，因此会出现信息反馈滞后的现象。随着经济全球化、科技全球化发展，在教学管理方面要跟上科技步伐，使教学管理手段和教学设施更加网络化、信息化，从而保证教学管理中信息渠道畅通，管理效率提高[2]。
2.关于标准化教学管理的方法
2.1加快教学管理进度
加快教学管理有很多方法，以下主要介绍三种方法：（1）要对传统管理方法进行改革，使老师和学生共同管理。在中专往大专升的时候，其中有很多问题存在，管理者进行管理时，应该探索解决问题的新方法，不用一贯使用的传统方法，同时，可以让老师和学生一起管理，形成一个新的管理体系。（2）对教学管理人员进一步培训，尤其是那些比较优异突出的要更加注重，这是初期大专改进教学管理的一个重要突破口，而且培训方式有很多种，最好请一些专家或者让培训人员去高校参观学习。（3）行政与学术管理要同时进行。一般大专教学管理都分为两部分，一是行政管理，二是学术管理，管理人员要有丰富的管理经验，在理念方面做到与时俱进，同时具备一些基础技能，这样才能有效管理。（4）教学管理核心是以人为本。人在教学管理方面非常重要，核心、目的都跟人有关，都是围绕人进行管理的。所以，对其进行管理时要特别注重人在教学管理中的地位，充分发挥人的主导作用。
2.2确保每个系的教学管理自
目前，很多大专教学管理重心在改变。每个系都有属于自己的相应权利，这样才能根据实际情况，对自己的专业进行规划，了解对应的课程教学。这样不仅可以减轻学校压力，而且使自己的目标更明确，调动积极性，提高教学管理效率。学校在教学管理方面要充分发挥职能。如果对教学计划或者内容进行一些调整，更能促进教学管理多样化，使其更有效管理。
2.3树立良好服务意识
教学管理一般注重老师与学生之间的互动性，使教学方面更加完善，但是教学的核心是服务，一般指教学与学生学习方面的服务。要想更好地教学，必须对其科学管理，因为科学管理是服务的前提。树立良好的服务意识有助于对教学更好地进行管理，使教学质量提高，一举两得。在中专往大专转型的初期，新的教学管理更多地体现服务方面的一些特点，因为它充分考虑学生与教师的需求，为其营造很好的学习氛围。不仅使老师发挥才华，而且使学生更好地吸收知识、了解知识。
2.4完善规章制度
良好的制度有助于对教学进行管理，使大专教学井然有序。教学管理制度可以对学校与系、管理者与教师学生之间进行很好地协调，是教学管理中一项基本要求。因此，完善制度时，不仅要保持以前传统的方式，而且要体现高校特点，使教师与学生更好地适应教学管理模式。
2.5更新教学管理手段
计算机管理是现代化的教学管理方式。第一，计算机等设备设施不可或缺。有了这些现代化设备设施，有利于信息收集和处理。第二，对计算机的运用要更灵活，这样才有利于教学数据和资料存储与统计。第三，利用计算机对教学现状进行分析评估。由此看来，建立决策信息系统是必要的，用计算机进行管理有利于增强教学管理决策的正确性和管理的科学性[3]。
3.结语
教学管理人员可以保留中专教学管理制度中的优良部分，要不断了解有关中专与大专教学管理工作的不同之处，并且进一步学习，从而在实际教学管理中灵活运用，使刚刚转型的大专达到国家标准化要求。
参考文献：
[1]公培红，王德民.论基于和谐理念的高校教学管理[J].学校管理，2007，（12）.
篇2
1 健全实验室管理制度
制度化、规范化管理应成为实验室管理的方向。过去由于中专实验室的管理未能得到应有重视，导致管理混乱，很多贵重仪器或损坏、或闲置，不能发挥其应有作用，又由于使用登记制度不完善或疏于贯彻，甚至出现遗失现象。管理不善的直接后果就是影响了实验教学的正常开展，教师为了减少可能出现的仪器损坏等问题而尽量少使用或是不使用实验仪器。健全实验室管理制度，一是要建章立制，从实验教学管理、实验室管理到岗位职责、物品核算等，都应该建立健全的制度，保障实验室的正常运转。二是要加强实验过程的管理制度。从实验用器的损耗、实验仪器的采购、实验服务器的领用等过程，都要建立相应的制度予以规范。三是要加强实验教学的考核制度。实验教学是中专教学最为核心的内容，要健全实验操作规程、实验考核等制度，使教师与学生更加重视实验教学，让实验教学真正成为提升学生实践动手能力的助力。
2 实行开放式管理模式
培养学生动手能力有一个从生疏到熟练的过程，没有反复的多次练习，很难做到熟练，更不可能真正掌握实验能力。这就要求我们在学生实践动手能力培养方面不要仅寄希望于一两次实验课，应该是每讲完一个知识点，就给学生一次机会，让其在理论的指导下进行反复训练，从中自己发现问题、总结经验，提高水平。而如果实验室管理过于封闭，只有在有实验教学课程时才会开放，在短短的40分钟内，学生要听教师讲实验步骤、实验要求与实验内容，真正自己动手的时间非常少，特别是每一个实验小组有多人，有的学生可能一堂课都轮不到动手，就很难实现提高学生动手和实践能力的教学目标，更谈不上能够熟练掌握。实行开放式管理模式，就是要尽可能地增加实验室开放时间，在课外活动时间、周末以及每天晚上都开放实验室，并派出指导教师指导学生进行实验。为了提高实验效率，可以将每天的实验课程提前公示，让学生自主选择进行实验的时间。如此一来，可以给学生提供更多的实验动手机会，进一步激发他们动手做实验的兴趣，提高实验教学效果和质量。
3 加强实验教师队伍建设
实验教师承担着实验教学的重任，不仅要向学生传授知识，更要引导学生开阔视野，启迪他们的思维。中专学校作为培养应用型人才的学校，其与工厂、社会关系紧密，必须紧跟社会技术前沿，才能确保其培养出来的学生能够适应社会，为社会所用。对于实验室教师而言，如果仅仅依靠一次教育，很难保证他们的知识与能力能够始终满足教学所需。因此，一方面要积极开展实验室教师的继续教育，及时对其进行理论知识与实验技能的更新与补充。要鼓励实验室教师通过多种途径参加继续教育。继续教育可以是学历教育，也可以是专业技能培训，通过请进来、走出去的方式，让他们接触到更加全面、更加先进的知识与技能。另一方面，要加大双师型教师的培养。通过优惠政策，多引进那些在企业工作多年，有熟练专业技能的人员担任学校实验指导教师，让学生有机会直接接触用人单位的要求，缩短学生从学校到职业的适应过程。
4 调整学生实验考核办法
中专的实验教学考核办法是只做实验，不记入学生的成绩，这种做法容易造成教师、学生对实验教学的不重视。教师由于实验课基本上只是副课，做的怎么样并不影响他们的绩效与职称。学生则因为不考试，只要参加到实验课就行，没有压力，也没有开展实验训练的主动性。从中专的人才培养角度来看，这种只进行理论考试没有实验考核的做法，将进一步强化学生重理论不重实践的倾向，从而偏离中专学校的应用型人才培养方向，偏离于社会对中专毕业生的用人需求。要调整学生实验考核办法，让学生与教师都重视实验教学，提高实验教学效率。一方面，应建立阶段性考查制度，每隔一段时间，就某一个课题考查学生近一段时间以来开展实验的情况。其做法可以是让学生将已做过的实验进行重复，也可以是就实验中最有可能出现的情况进行问答。通过始终如一的考查，使学生始终重视实验教学，每次都真正投入到实验中去，并亲自动手做实验。另一方面，建立课终考试制度。一门课程的实验课做完以后，应该有一个课终考试，集中检验学生在本门课程上的实验动手能力。通过建立两项制度，学生将不得不改变上课不参与、参与不重视的实验课上课情况，使每一个学生都能通过自己实验学，锻炼提升自己的动手能力。
5 建立相对独立的专业实验课程
实验教学附属于理论教学是中专学校课程设置中的普遍现象，这导致了实验课程建设落后于专业教学、教师学生不重视实验教学、学生无法从实验教学中真正得到锻炼和提高等一系列问题的产生，与中专学校的人才培养初衷不相符，还会导致学生毕业后走上工作岗位时，适应岗位所需的时间更长，不利于他们的职业发展。事实上，专业教学应该是包括了理论教学与实验教学两个部分，前者是后者教学的基础，后者则是前者的补充与提升，如果不能做到相对独立，很难发挥实验教学的应有作用。建立相对独立的实验课程，一方面，要提高实验教学教师的地位。大多情况下，中专学校实验教师很多都是本校毕业生，或是学校无法安排的教师，他们的工资待遇要远低于理论教学教师。要将实验教学提高到与理论教学相同的水平，提高待遇，为他们的职称评定等提供空间，使从事实验教学的教师更有事业心，进而不断提高实验教学的水平。另一方面，教师要结合理论教学需要与学生动手能力培养需要，完善实验教学课程。通过实验课验证理论教学中学到的知识，只是实验教学的基础，更重要的是要通过实验教学，让学生在不断的动手实践中熟练掌握技巧，适应社会用人需求。要紧密结合企业技术进步、用人需求变化等及时充实中专学校的实验教学内容，确保学生始终能够适应社会，为他们的职业发展奠定坚实基础。
实验教学是职业中专学校培养学生动手实践能力的重要途径，具有十分重要的意义。中专学校要重视实验室管理，以素质教育的需求为切入点，通过完善管理制度、加强师资队伍建设、实行开放式管理、改善考核办法以及建立相对独立的实验课程等措施，不断改善实验室管理，为提高实验教学质量和增强学生实践学习能力服务。
参考文献
[1]安媛.中专电子商务实验室的建设思考[J].中国电子商务，2010（7）.
[2]孔瑞珍，王春梅.关于职业中专实验室师资队伍建设的思考[J].岳阳职业技术学院学报，2009（3）.
篇3
学分制的实施有利于学生更为自主的安排自己的学习活动根据自身学习情况。但是由于我国的高职院校大多数是从中专升格建立起来的,在师资、教室、资金投入等方面存在不少困难,在满足学分制管理的基本条件上还存在一些现在暂时无法克服的困难。虽然个别省份试行了学分制在教育行政部门的要求下,也多半是有名无实。很多高职院校中管理者往往提到学分制就摇头,因此要在高职院校全面实行学分制,目前还困难重重。
二、教学改革实施对策
近年来生源现状的改变,很多教师都有这样的体会,学生学习和接受能力参差不齐,给学生管理和教学过程中带来很多不便。作为医学类高职高专教师,我们必须面对现实,针对目前生源的现状学习最新教育理念,积极参与到课程体系、教学内容和教学方法及教学手段的全面改革,并根据新时期高职高专学生的特点及时调整和制定教学大纲和教学体系。
(一)深化教育以人为本和因材施教的理论
高等职业教育必须坚持以人为本,提供给学生和社会真正需要的教育服务。要必须充分重视实践性教学环节,注重专业实际操作能力的培养,保证绝大多数学生能够学得一技之长。全面培养合格的素质型人才的必然要求针对不同生源因材施教。在熟悉学生学习能力和学习兴趣的前提下,教师应该就教学内容的深度和难度做出合适的取舍和选择,本着理论课”实用为主,够用为度”的原则,坚决删除过于复杂的论证过程。要在教学过程中让学生的思维能力得到启发和对所学课程产生兴趣和求知欲。同时,应该尊重学生的实际情况和选择,学生可以根据就业市场的现状及自己的知识基础、智力能力、爱好与特长,选择自己真正感兴趣的专业和专业方向。
(二)改革教学管理模式,实施分类教学
1.正视学生个体差异,实施科学分类在第一学年课程结束后,可通过学生的部分基础课程的摸底考核,将学生分成两类进行培养。A类:培养应用研究型人才,能比较扎实地掌握本专业比较深厚的基本知识,具备进入高一级的本科院校深造能力。B类:培养符合各临床医院要求的医学人才,具备较强的实践动手能力和分析解决临床问题的能力。2.利用学生在学习特点上的差异,制定不同的培养方案和教学计划,促进学生均衡发展。医学类中职毕业生在考入高职之前,一般都有二至三年的学习部分医学类知识的经历;在进入高职院校之后,在专业学习上能够保持专业学习的连续性,学习迁移的作用表现明显。而高中毕业生和五年一贯制在考入高职校之前,并没有学习任何专业课学习方面的经历,学生在进入高职校之后才开始接触专业课程的学习,因此这类学生的专业知识体系的构建,要明显慢于中职毕业生,专业课知识从零开始教起,但学习接受能力也相对强。五年一贯制学生因年纪小,学习主动性相对不强,如何增加学生对专业课程的兴趣是一个难题。原先我校五年专头两年上课内容是高中文化课程,学生学习积极性不高,征求学生意见后在第一学年就开始接触专业基础课如正常人体结构等课程,学生的学习兴趣相对提高不少。总之,不同生源在学习特点和学习方式上具有一定的差异由于他们在先期知识储备、学习经历等方面的不同。应当针对各类生源的特点认真研究其在认知、思维、技能形成等方面的共性与个性,制定各具特色的培养计划,在培养计划、教学资源配置等教学环节上做到有的放矢,从而促进所有学生的共同发展。3.根据学生特点,分类教学,以满足不同学生的发展需要。教学过程中,不同类型学生的文化基础和接受能力有差异,教师在面向全体学生讲授最基本的教学知识完成最基本的教学任务的同时,必须考虑到学生自然分层的实际,明确A类和B类不同层次学生的课堂指向,并集中于不同的教学目的,进行不同层次的设问,答疑,分层次培养学生的思维与解题的能力,分类别进行练习,分兴趣进行课外指导。如作业可分为基础作业、提高作业、强化作业。学生可根据自己的学习情况选择不同程度的作业。另外A类学生有继续升学的意愿,还可选修专升本考前辅导。
(三)认真抓好教材建设工作,开发和改编适合高职学生的教材
当前,真正具有医学类高职高专特色的高质量的教材非常匮乏,教材建设远落后于高职高专教育发展的需要,直接影响到高职高专教育的教学质量和办学特色。目前仍有部分课程采用的是医学本科类教材,高职类学生对本科教材的反应大多是深奥难以理解。开发、调整和改编教材,根据不同类型高职学生特点、专业需要和学生实际,精选实用性、实践性强的教学内容,使高职学生易于理解、乐于接受,并在兴趣引力下帮助学生将知识转化为能力,最大限度地开发每位学生的智能特点,促其用个性之长补共性之短。
(四)改善校内校外实训基地建设,加强锻炼学生的专业实践能力
实践性教学环节要大力加强对学生实际动手能力的培养,引导学生将精力转移到学好知识和锻炼能力上来,在实验实训中锻炼学生的基本技能、基础技能、专业技能和综合技能。在教学上,重点突出专业课和实习教学,切实做到理论知识“够用”、“实用”的基本原则,提高他们的专业操作实践能力。改善校内校外实训基地建设,开放实验室,增加学生动手操作机会,利用周末和寒暑假到实习单位见习增长见识,努力提高学生的专业实践能力。
(五)以学生学习能力、职业能力和综合素质为评价核心,继续推进考试考核方法改革
我校有技能不过关不能下临床实习的硬性规定,下临床实习前一些基本理论知识和操作能力必须掌握。将理论考试和技能测试相结合,实习前与毕业前过站技能考核相结合。
(六)加强教学管理,完善教学工作
1.高度重视教学管理工作,积极推进教学管理制度改革,建立符合我国医学类高职高专教育实际的科学完善的教学管理规章制度。2.高职高专院校应该探索加强教学质量评价监督的措施和方法,使学校内部教学督导和评估体系更趋完善。建立行业企业、用人单位、教师、学生、家长和中介组织等多方参与的评价制度,以学生学习能力、职业能力和综合素质为评价核心,实现人才培养质量评价的常态化。
篇4
关键词：农广校；涉农中职；教学管理；实践与思考
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）07-0173-03
自2010年以来，根据省农广校的统一部署和要求，洪泽区农广校就开始有计划地开展涉农专业中专班招生工作，到2016年共招收学员1 703人，开设了淡水养殖、设施园艺、农村经济综合管理、农产品保鲜与加工、现代农艺技术五个专业，合计23个教学班，校本部开设了3个教学班，镇级开设了7个教学班，村级开设了13个教学班，生源覆盖了全县各镇。已毕业1 105人，目前还有8个班598人在读。
1 主要做法
1.1 加大招生宣传力度，顺利开展招生 历年来，学校都高度重视涉农中专的招生工作。招生过程中广开门路，多种途径招生，除了下沉办学重心，主动在乡镇、村开设中专班的同时，还通过与相关职能部门的联合进行招生，并通过媒体进行广泛宣传，让每一位想学、愿学的人员有机会参加学习。
1.1.1 紧紧围绕产业，科学确定专业 在涉农专业开设上，坚持贴近农村、贴近农民，跟紧产业，做到因地、因需制宜，与现代农业和农民的现实需求实行“无缝对接”。并且围绕当地农业资源特色开设专业，在洪泽区水产养殖重点镇老子山镇开设水产养殖专业，在洪泽区设施蔬菜基地镇高良涧镇、东双沟镇和仁和镇开设现代园艺专业。洪泽区是国家现代农业示范区，拥有高标准农田2.33万hm2，为此在相关镇村重点开设了现代农艺技术专业，同时围绕现代农业发展和新农村建设需要，开设农村经济综合管理专业、以及农产品保鲜与加工专业。
1.1.2 深入实地考察，科学选点建班 根据江苏省农广校下发的招生工作意见的要求，制定相应的招生简章，同时深入调研，广泛宣传，认真组织，通过现场查看各教学班教学场地和教学条件，科学选点建班。通过村干部和学员座谈会，了解当地产业和经济发展，人口规模、学生学习积极性和村两委班子意见等情况，设立教学点并科学确定相应专业。
1.1.3 与相关职能部门联合招生，确保学员的素质 2010年与组织部在全区村干部中招了一个农村经济综合管理专业班，与老子山镇水产站在老子山镇养殖户中招了一个淡水养殖班；12a与区委农工部在全区村会计中招了一个农村经济综合管理专业班；13a与区妇联在村（居）妇联主席中招了一个农产品保鲜专业班。这些学员从业类型一致，整体素质较高，从而提高了参学率，降低了教学管理的难度。
1.1.4 把好学员入学关，科学遴选学员 把好学员入学关，是提高涉农专业中专班办学质量的基础。学校对学员的遴选坚持“三有”原则：首先，有文化水平。要求学员有初中或初中以上的文化、年g在50周岁以下。其次，有产业基础。学员要具有一定的产业规模和较强的学习欲望。再次，有较好素质和认知能力。学员能够服从学校安排，协调好学习与生产关系。
1.2 成立专门工作班子，加强组织保障 为规范涉农专业中职教育教学管理工作，学校成立了由校长总负责，学校中层以上干部为成员的涉农专业校级教学管理、督查领导小组。各教学点配备教学班负责人、班主任2名（农广校专职教师和教学点各1人担任）、辅导教师（教学点担任）4人组成，分工协作，职责明晰；每班根据班级管理规定成立了由班长、副班长、学习委员组成的班委会。组建教育教研组，负责涉农专业中职教育教学与管理工作。涉农专业中专班学生绝大多数是从业人员，有过行业经历，他们参加学习的目的不仅仅是为拿文凭，更多的是希望学到与从事的行业、产业有关联，对自己增收有帮助的知识、技能，解决短期培训中不能解决的“所以然”的问题。因此要提高涉农专业中专班办学实效，关键要了解学生想学什么、想听什么、想解决什么，因此学校每年都针对不同专业积极开展教研活动，并组织相关专业教师下基层、进村，与学生面对面交流，了解其需求，了解行业、产业生产实际，了解学生最关心、最想知道、最想掌握的知识、技能，明确教学重点、难点，把握课程教学方向，确保教学的针对性。
1.3 加强教学教务管理，确保教学质量
1.3.1 规范师资队建设，提升教学水平 教师决定着学校教学水平和人才培养质量。学校结合产业与成人教育特点，依托本系统技术力量，选聘高学历、高职称，理论与实践经验丰富的技术专家30余名担当兼职教师，负责涉农专业中专班教学和实习指导工作，同时建立师资库，实行聘用制管理，其中正高职称5人，副高职称15人，其他全为中级职称，同时在教学中还经常聘请一些农牧高等院校的专家教授来我校为学员讲学，提升教学水平。
1.3.2 完善教学规章制度，形成良好校风 为保证正常的教育教学工作，形成良好的校风、教风和学风，开学之初，学校先后制定了多项规章制度和职责，其中有教学管理职责、班主任工作职责、学员学习考试管理制度、学员守则、学生干部管理实施方案和学籍管理细则等等，并将学校相关规章制度、学生守则张贴上墙。
1.3.3 改进教学内容方法，提升学习兴趣 提高涉农中专办学实效的关键是教学内容实用。增加办学的吸引力，让办学有生命力，讲解系统、抽象的理论同时，也要想法设法让这些理论变成学生一学就会、一用就灵“傻瓜技术，从而让学员感兴趣，提高学员的参学率，多年来学校一直努力尝试着教学内容和教学方法的改进。一是聘请在生产一线的、有实践经验的教师担当专业课老师；二是优化教材内容，授课上要求教师不必照本宣科，更不必讲解一些空洞的理论知识，而是讲解一些贴近现实、生活和生产一线的内容，调动学生学习的积极性；三是改进教学方法，创建开放的学习环境，一改上课只有老师讲学生听的这种古板的教学模式，鼓励学生带着问题来听课，将生产过程中碰到的问题带到课堂，向授课教师提问，直到弄懂为止。同时也鼓励学生能够积极地提出自己的观点。这样师生之间的交流得到加强，学生的创新意识也大大得到了激发，从而提高了教学效果。并经常组织老师上门、到田头指导服务。同时运用多媒体教学、移动电脑房补助教学，为教学计划的实施提供相应保障。
1.3.4 加强实习实训环节指导，提高专业技能 根据教学计划和课程标准要求，建立完善相应实习基地，确保学员实习开出率，按质按量顺利开展了实践课教学任务。根据教学计划和课程标准要求，建立完善相应实习基地，按质按量顺利开展了实践课教学任务。设立了水产品批发大市场、花卉批发市场、果蔬批发市场、农产品加工企业等实习基地，提供学生了解种养行情、农产品的收获储存保管、农产品成本核算、农产品的推销、农产品的分类、农产品的包装、农产品的储运保管、产品的加工、物流核算产品收购、产品储存保管、农产品包装运输、农产品销售等实习内容。
实习过程中，指导教师认真负责，学生勤奋好学，学生中反响也较好，开出率几近达到90%以上。通过以上实习，锻炼了学员实践技能，提高组织、指导生产的能力及岗位综合能力。使学生能够更好的理论联系实际，进一步巩固和加深已学的知识，培养独立工作和处理生产过程中问题的能力。从而树立学员正确的专业思想，增强学员的感性认识，基本达到了教学计划的要求。
3 主要成效
通过3a的系统教学，提高了学员整体素质，培养了一批有学历、懂技术、会经营、善管理、能创业的新型职业农民。各级涉农专业学员中，都出现了一批“带动一方产业，致富一方百姓”的创业能手。
3.1 提高了学员分析和解决生产实际问题能力 学员通过系统地中专职业教育，能从实践去感悟理论，再由理论指导实践。如原来知道用什么药防治病虫害，现在知道了用药原理和为什么用此类药防治，并能举一反三，从知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握了一技之长。学以致用的水平提高促进了产业上规模、上效益。
3.2 提升了学员适应和闯荡市场抱团致富本领 通过系统学习，学员素质进一步提高，学员的市场意识、竞争意识得到加强，就业技能、创业能力和抱团闯市场的本领得到提升。据统计，各级中专班刚入学时绝大多数学员只是单纯种养等人上门收购或上街零售，现在有约40%学员扩大了种植和养殖规模成为种植大户，20%学员成为专业农产品经纪人，利用营销手段把收购的农产品集中运输卖到大城市大超市；50%学员既种植又销售，提高了经济效益。80%学生参加了各类专业合作社，其中45%学生创办和领办了合作组织或家庭农场。
3.3 促进了学员主动推广应用农业生产新技术 3a的学习增强了学员学用科技能力，主动接受应用新品种、新技术、新模式来发展农业生产，提高农业效益增加自身收益。
3.4 增了学员承担建设新农村的社会责任感 学员在村部场部的教室上课，经常接触，对村里场里的事务关心自然增多，村干部带头为村民做事赢得学员尊重，逐步转化为对村集体的关心和支持，社会责任感油然而生，农村基层组织的号召力、凝聚力、向心力得到加强，和谐稳定有助于新农村建设，从而也彰显了农广校联合办学的社会效益。
4 面临问题
（1）办学吸引力不足。农村劳动力中80%以上从事非农生产，农村家庭收入的80%以上来源于非农收入，农民增收对农业的依赖程度降低，加上现有刺激政策吸引力不够，参加不参加学习、拿不拿证书并不会影响农民从事农业产业，农民对涉农专业中职教育不够重视，缺乏内在或外在的动力，导致办学难、难招生。
（2）农广校专职教师的教学水平和业务素质不高，有待于进一步提高；办学能力和条件建设较差亟待提升。
（3）因助学金政策的变化和免学费补贴的调整以及学历文凭内在驱动力不强，参加学习获证的农民与未参学未获证的农民在政策扶持上没有差别，少数学员失去学习兴趣，到课率受到影响，增加了教学管理难度。
5 对策措施
（1）切实解决学员生产需求，做到学以致用。学员的学习目的各不相同，有的是想解决眼前的农业问题，有的是瞄准一些新型农业。通过广泛调研搜集信息，引进新品种、新项目，为有志在农村创业的社会青年打造展示的平台。同时要在学员与学校，学员与专家之间建立畅通的沟通渠道。通过微信群、QQ群、博客等现代信息手段，达到有问题及时反映，并及时解决。
（2）加强师资队伍建设，努力打造一支专兼结合的双师型教师队伍，提高涉农人才的培养质量。
（3）跟踪指导，做好对毕业学生的后续服务工作。中等教育应以农民创业指导服务中心为平台，建立长期师生联系制度，确保每个毕业学生在今后的工作和生产实践中随时得到教师的指导和帮助，得到学校的支持和关怀。同时加大典型培植力度，宣传和扶持优秀毕业学生，彰显农广校涉农中专教育的办学成果。
（4）加大对涉农中专办学的政策扶持力度和涉农中专生政策扶持力度。加大软硬件设施投入，提高办学能力。同时对涉农中专生在农村干部任用、土地流转、贷款税收等方面给予优先优惠，提高学生学习的主动性与积极性。
参考文献
[1]陈士海，田玉斌.涉农专业中专班教学管理的实践与思考[J].农民科技培训，2011，11.
篇5
一、我园基本情况及设备设施简介
我园园舍坚固，采光较好，空气流通。处于居民区，因此园内园外无污染，无噪音，适合幼儿在此学习生活。本园园舍开放，能及时疏通幼儿，安全系数高。
我园设园长1名，教师3名，保育员3名，炊事员1名，保安1名。其中本科学历教师1名，中师中专教师3名。我园园长均有多年幼儿、学前教育及管理工作经验，对幼儿有很强的责任心和爱心，并能根据幼儿身心发展的实际情况制定计划进行保育。
二、20xx年我园开展的活动
1、认真贯彻国家教育方针，坚持社会主义办学方向和公益性原则，遵守国家法律法规和各项政策。
2、认真落实幼儿园各项管理制度。
3、我园为贯彻素质教育，丰富幼儿生活，还举办了春季和秋季幼儿趣味运动会，庆祝六一文艺表演，元旦迎新年文艺表演，锻炼了幼儿的身体和表现自我的勇气，以及团队之间和幼儿之间协调的能力。
三、我园严格的卫生与严密的安全防范措施
我园从制度上规定安全措施，从设施上保证安全无隐患，从人员管理上加强督促检查。做到经常性检查，及时消除隐患。厨房按规定设置，并经有关部门检查合格，获得卫生许可证。建立食堂食品卫生检查管理制度、食品安全制度，食品、餐具、炊具均按规定消毒，幼儿一人一巾一杯也按规定消毒。炊事员每年体检合格方可上岗。我园每期幼儿体检一次，体检率达到98%，并按照规定建立合理的幼儿作息制度，确保幼儿身体健康发育。
我园经常组织教职工学习安全防护知识，对幼儿进行安全教育，将之与幼儿活动结合起来。
坚持晨检，午检查幼儿随身携带物品，及时消除危险。经常与家长保持联系，共同重视幼儿安全工作;坚持接送幼儿家长确认，确保幼儿安全离园。
我园还与公安部门、消防部门以及街道居委会建立长期和经常性的联系，参加公安部门组织的学校安全工作的学习和考核，制定各种应急方案，以确保及时处理突发事件。
四、我园的教育教学管理
我园自开办以来，就建立健全各种规章制度，每期制定学期计划和总结，总结经验教训，以便在以后的工作中兴利除弊，扬长避短。
我园每班每周均根据幼儿实际情况制定计划，积极创设与教育相适应的环境，为幼儿提供足够的活动材料，活动范围和活动空间，让幼儿充分展示其能力，开发其潜能。
在语言、计算、音乐、舞蹈、绘画、英语等教学活动中，将游戏与教学活动很好的结合起来，让幼儿愉快的接受学习。
在舞蹈教学中，将身体协调性的训练和孩子的兴趣结合起来，在舞蹈的内容中融入孩子喜闻乐见的故事情节，既锻炼了幼儿的身体，培养了他们对于美的认识，又让他们感到快乐。
在美术教学活动中，教师在基本画法训练的基础上，充分给予幼儿想象的空间，并创设情景，让幼儿自由发挥，教师加以指导，使幼儿的绘画充分保持其童趣童雅，不受拘束，开发幼儿的想象力。
我园常年实行每周例会制度，对幼儿一周的工作从保教两方面做出总结，吸取经验，总结教训。定期开展教研活动，组织教师参观学习他人的经验，让每个教师得到锻炼，让教师继续学习，不断进步。
我园按国家规定办园，并根据规定和本地区实际情况收取教育费和生活费，将费用进行合理合法而有效的开支。
五、加强家园联系，促进保教工作开展
我园每期开展两次家长会，将每期教育教学活动计划告知家长，共同研究探讨幼儿教育的方式方法。并利用早晚接送幼儿的机会与家长及时联系沟通，将家长联系纳入周计划，让家长更好的了解幼儿在园情况;并设立家长联系册，将每日每班幼儿生病幼儿记录在册，并通知家长，让生病幼儿得到及时医治。我园还利用书面意见建议表，让幼儿的情况得到家长的及时反馈，为保教工作的进一步开展提供有效的信息。我园并定期开展家访，举办各种有趣的活动，让家长到园与幼儿一同参加，使联系工作在轻松友好的气氛中进行，以增进家园联系。
六、存在的问题及未来发展规划
回顾本学年的工作，幼教治理工作取得了少许的成绩。展望未来，任重道远，与先进幼儿园相比，我们在硬件和软件建设上有较大的差距，突出表现在：
一：是教学硬件设施有待进一步完善;
二：是安全工作责任落实的力度还需要进一步加强;
三：是师生晨检日常化、制度化坚持不够，全员安全意识有待进一步提高等等;
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[关键词]高等职业教育 问题 对策
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0033-02
我国高等职业教育走过了20年的发展历程，取得了长足的发展，为社会培养了大批高素质、高技能的技能型人才。但高等职业教育数量的扩大，却并没有让高职教育的质量随之提高，从某种程度上来说，反而带来了质量的下降。原因在于高职教育在我国仍然是一个新事物，没有相对成熟的、可以借鉴的经验，其改革发展尚处在探索阶段，尤其是受当下生源大幅、持续下降的影响，高职教育面临重重危机。从外延扩张转化为内涵建设的教育教学改革被提上了日程。
一、我国高等职业教育面临的问题
（一）定位把握不准，培养目标模糊
我国现有的大多数高职院校对高职教育的定位和培育目标认识不够到位，盲目模仿普通高等教育的办学模式，在人才培养的技能型和应用型方面不够突出，其培养的人才不能够满足行业企业一线需求，出现了学生择业难、用人单位不满意的现象。
（二）人才培养模式落后，人才质量不高
我国高等职业教育起步较晚，缺乏经验的积累，在人才培养模式上盲目模仿本科院校的模式，没有按职业岗位分析去开发课程与教学，对生产实践技能的培养也不够，培养目标偏移、模糊不清，导致把高职教育办成了纯学历教育。这种人才培养模式没有深层次地思考高职人才未来在社会上的就业、创业情况，培养的人才质量无法满足生产第一线的实用型、技术型人才的要求。
（三）专业设置特色不鲜明，学生就业不理想
在近年来生源持续下降的背景下，很多高校为了获得更多的生源，不顾当地经济社会的人才需求和学校师资、设备、办学条件等的限制，扩大专业领域，这样一来数量解决了，但质量却出现了问题。人才质量不高，在企业和社会上就得不到重用，毕业生的就业质量和就业率也得不到保障。
（四）人才陪养质量评价体系不够完备
高职院校人才培养质量的评价有两个层面。一是学校内部评价。在高职学校内部的评价仍简单地采用传统的评价教师的授课质量，只关注对课堂教学的评价，不注重实验、实训基地的建设。另外，对学生的测评，仅以考试成绩作为量化的标准，不是以能力为重点；以学生在课堂上学到的知识为重点，不以学生的动手能力为重点，这些都影响了高职教育质量的提高。二是政府和教育主管部门的评价。教育部及省级人民政府等均出台了高等职业院校的人才培养工作评估规划，但对人才培养工作的科学性、适应性等方面还不够完善。
二、我国高等职业教育出现问题的原因
（一）从宏观看
1.受教育大众化的影响。目前，我国现有的职业院校有三类，一类是新建院校，一类是中专、技校合并升格来的院校，一类是综合大学的二级学院。在这三类职业院校中，新建院校建校历史短，师资、设备等达不到规定标准，影响了人才培养的质量。升格来的院校虽然有一定的职业教育办学经验，也具有较明显的职业教育办学特色，但是，这些学校升格以后，利用原有的中专层次的教育资源来举办大学层次的教育，显然是难以达到高等职业教育所要求的质量的。综合大学的二级学院虽然师资、设备等起点较高，但其办学模式受普通高等教育的影响，常常偏离职业教育的方向，容易被学术及传统的高等教育质量观所同化。
2.受高职教育的发展历史的影响。高等职业教育是伴随着我国改革开放的进程发展的，中间经历了相当长时间的尝试、调整阶段。1994年，第二次全国教育工作会议确定高等教育发展的重点是发展高等职业教育，这标志着我国高等职业教育迎来大发展的势头。从1999年后，我国高等职业教育规模进入快速发展阶段，据统计，到2002年底，我国独立设置的高职院校的数量达1374所，占整个高校总数的 68.6%。目前高职学校已超过 2000所，高职招生占普通高等教育招生数的47%。这种不顾条件一拥而上的局面严重影响了高职教育的质量。
（二）从微观看
1.受生源的影响。2008年我国参考高考的学生数量达历史之最，为1060多万。此后逐年下降，据估计，到2020年高等教育适龄人口数将减少30%左右。生源的变化带来两个后果：一是部分高职院校招生少。比如，在2011年高招期间，山东高职院校4万余名招生计划落空，部分院校甚至无生可录。二是新生质量不够，原因是部门高校为了抢占生源，降低录取分数线，甚至有的高职院校只要学生达到填报专科志愿的资格线均可以录取。高考低分学生的质量不容乐观，为教育教学带来很多困难。
2.高职院校的教育质量观还没有树立起来。新兴高职院校课程建设落后困扰了高等职业教育质量的提高。1999年高等教育扩招初期，教育部高教司曾颁布了《关于1999年新增10万高职生使用高职高专教材的通知》（高教司[1999] 39号），指导高职教育中的课程建设。但此后，随着高等教育的继续扩招，此类问题通过国家已无力解决。生源数量的下降，又让高职院校因忙于招生也无暇顾及课程建设。
在大众化背景下，高等教育质量观的探索和重构浅尝辄止，停留在承认“多样性”和认同不同维度及其不同权重的层面，没有按照职业教育模式培养出符合高等职业教育培养目标的技术应用型人才。
三、应对策略
（一）从政府层面：政策保障
1.明确高职教育定位。从宏观角度看，我国高等职业教育定位于高等教育的范畴，具有高等性，其在理论知识的系统性、完整性，人才培养的综合素质方面要优于中等教育和基础教育。从微观角度看，高等职业教育人才培养以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，强调技术性、职业性。
2.政府引导从规模扩张向内涵建设转变。目前，我国高等教育的规模扩张基本完成，高等教育将从规模扩张到内涵发展的战略转移。内涵式发展的道路，主要是从布局调整转向功能的提升，要推动启发式、研讨式教学，加强师资队伍建设，提高教学质量，走一条从“建大楼”转向“出大师”的创新型、质量型、特色型内涵提高道路。
（二）从学校层面：教育教学改革
1.加强教学管理制度。应规范教与学的行为，健全教学管理制度，全面巩固和提高教学质量。坚持常规教学检查制度，完善听课评课制度。建立学生信息员制度，健全教学质量监控反馈处理系统。加强和完善对人才培养方案及其运行的管理和监督，加强考试管理和考试质量分析工作，加强实践教学环节的质量监控，重视收集、分析和整理各类教学信息并及时反馈，充分利用校园网等现代化手段，拓宽信息收集、反馈渠道，定期开展学生评教工作。
2.创新教学激励机制。一是制定严格的教学目标责任制，细化目标任务，责任落实到人。将任务目标层层分解，自上而下层层落实，做到层层有压力、人人有责任、落实有保障，形成了领导负总责，成员齐抓共管，合力推进的良好局面。二是实行层级管理，高职院校党委与各系主要负责人签订工作目标责任书，一级抓一级。学校领导班子对分工系部的工作负责，一级对一级负责，形成了分工科学，权责明确，政令畅通的管理体系。三是强化考核奖惩，对工作成效实施全过程管理和科学评价，成立督察小组对各系、各处室的重点工作进行定期督促，一月一督查，半年一考核，考核成绩记入档案，作为干部年度考核和竞争上岗的重要依据。
3.专业设置和课程建设要突出特色。高等职业学院的专业设置应该紧密结合地方经济社会发展的情况，以当地行业和企业发展对人才的需求并结合高职院校自身的条件而设定。紧跟时代要求，要明确在一定时期内专业的目标定位、服务面向定位等，建立与自身定位目标相吻合，具有时代和社会特征的专业体系，努力拓宽专业口径，形成专业特色，以使其培养的人才服务当地经济社会的发展，并保障毕业生的就业率和就业质量。
高职院校的课程建设要结合专业设置情况，对企业的生产任务对应的岗位（群）进行筛选和归纳，确定本专业所面对的典型岗位（群），归纳出学生需要掌握的技术和操作能力，对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，确定本专业需要开设的专业核心课程，以及支撑课程和相关课程，构成课程体系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李葳.校企合作的高等职业教育发展问题现状研究与对策[D].山西财经大学，2012.
[2] 杨崇崇.当前高职院校专业设置问题及对策研究[D]. 郑州大学，2012.
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关键词：计算机技术；专业群；高职院校
中图分类号：G642 文献标识码：B
1 引言
近年来，围绕培养高技能型人才这一目标组织实施专业结构调整特别是专业群的整合，已成为高职院校发展的一个热点问题。强调校企合作，工学交替，坚持以就业为导向，使专业改革与经济社会发展相适应。高职教育既要培养学生的通用能力和职业能力，又要为学生提供未来职业迁移所需要的知识和能力，因此应该在大的专业领域里设置公共技术平台和多个专业方向，将多个专业有机地综合集成，调整和优化专业结构，整合成一批专业群，规范和加强专业的建设。每个专业群都要围绕核心专业，建立自己的教学资源库，也就是要建设好专业梯队、优质课程、教材和课件以及真实工程环境的实训基地，凸显核心专业的示范与辐射效应。从2003年起，我院信息工程系以“结合相关职业背景横向发展计算机应用技术类专业，依托计算机软件技术交叉开拓数字艺术设计类专业”为主线，着力抓好计算机技术专业群的建设，夯实基础，提升内涵，取得了一定的成效。本文根据信息工程系的专业建设具体情况，对高职计算机技术专业群建设工作谈几点认识。
2 计算机技术专业群的构建
对高职教育来说，所谓专业群就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群中的各专业或专业方向面向企业中的岗位链，均能在同一个实训体系中完成基本的实践性教学。因此，专业群建设对高职院校建设有着重要的意义。
(1)计算机技术专业群及其设置
根据教育部颁发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》(教高[2004]4号文)，高职高专专业目录坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则”进行划分，分设19个大类，下设78个二级类，共532种专业。其中，计算机类专业共分设10个专业，主要包括计算机网络技术、软件技术、计算机多媒体技术、计算机应用技术等。专业大类中的二级类专业体系可称为专业群，但高职院校专业群如何规划和建设则应该根据学院的行业背景、地方经济社会发展程度、学院自身的办学条件和专业发展过程来确定。
计算机技术专业群是指与计算机及网络设备的运行、维护与管理以及软件开发与服务、网站建设与维护职业群相对应的，有共同资源基础、技术基础和社会关联基础的相近专业，主要有计算机网络技术、软件技术、计算机多媒体技术和计算机信息管理等专业，它是依据产业技术特色及企业岗位需求设置的。专业群内各专业在学生的能力需求和课程设置等方面有许多的重合，人才能力结构具有一定的互补性，可形成良好的合作和学习关系，互相学习，共同发展，促进专业群整体水平的提高。建设目标如下：
・以工学结合人才培养模式的实施为切入点，全面推进教育教学改革；
・开展项目式教育教学管理模式改革，丰富高职院校院系二级管理内涵；
・立足教学改革和课程建设，加强校内生产性实训基地和校外实训基地内涵建设；
・建设一支结构合理的“双师”素质教学团队，带动教学改革与学生创新教育；
・进一步推行“双证书”制度，完善专业技能认证培训和社会服务功能。
(2)计算机技术专业群的核心专业建设
计算机网络技术专业是我院首批重点建设专业之一，并已组织完成江苏劳动和社会保障厅“双证融通”试点专业申报以及省级特色专业申报工作。以计算机网络技术专业为重点建设专业，在人才培养模式、课程体系、实验实训条件和师资队伍等方面实现共享，辐射带动计算机技术专业群的整体发展。
该专业现有教师总数33人，其中专职教师21人，兼职教师12人。专职教师中，硕士7人，高级职称的教师8人，中级职称的教师11人，“双师”素质教师15人，形成了一支结构较合理的教学团队，并取得了丰硕的教科研成果；
该专业现有省级精品课程1门，院级精品课程5门，教育部“十一五”规划教材1本，正式出版教材8本，江苏省高校第三届“天空教室杯”多媒体教学课件竞赛二等奖1项、三等奖1项、多媒体教学好课件奖2项；
该专业现建有校内实训中心10个，校外实习基地6个。另外，该专业是江苏欧普高校软件人才培训基地、江苏LINUX公共技术服务中心培训基地；目前正与福建星网锐捷网络有限公司筹建锐捷网络学院，计划实施“一考双证”认证培训体系。
3 专业建设与工学结合模式改革
专业群建设要以提高人才培养质量为目标，以一个或若干个重点建设专业为龙头，以人才培养模式构建、实训基地建设、教师团队建设、教学资源库建设为重点，深化职业教育工学结合人才培养模式改革，重视学生职业技能和就业能力的培养。
(1)计算机技术专业群的工学结合模式改革
工学结合模式的实践要做到“一元”、“多样”、“多赢”。“一元”是指高职教育工学结合必须体现职业性，以就业为导向，以职业能力培养为主要目的；“多样”是指形式应该是多样的，不能简单地“拿来就用”，不同专业有不同的行业背景和需求。工学结合模式的推进，必须使企业、学校和学生三方参与者找到校企合作的结合点，都能从中得到利益，体现“多赢”，这是工学结合模式能否顺利进行的关键。
根据各自专业特点，探索工学结合教学模式，办出自己的专业特色，是当前高职院校专业内涵建设的重要任务。我们要主动与行业、企业加强联系，根据各专业不同要求，设计工学结合方案，同时要对学校进行配套制度改革，以适应工学结合人才培养模式的需要。高职计算机专业人才的培养与一般的研究型或操作型人才培养都不一样，在培养目标、课程设置、培养方法和师资建设等方面有着自己的特点。目前，高职计算机专业开展工学结合教学模式改革，从三个工作层面作为切入点，具备较好的基础条件。
1.突出专业培养目标多元化，面向对象实施工学结合教学。高职学生生源的基础差异很大，社会对计算机人才所要求的规格也有所不同，计算机职业岗位批量化集中需求的很少，计算机技术发展面广、更新快，针对这种情况，高职院校计算机专业按照同一目标要求培养就很难适应。因此，计算机专业要提出分方向模块化教学目标，可以通过专业群内整体互动建设，便于学生自主学习，便于学生就业分流，便于开展校企对接，为工学结合教学改革提供外部实施条件。
2.加强项目式课程资源建设，立足校内开展工学结合教学。当前，职业教育实施项目课程改革取得了很好的成效。项目课程要求将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，并以学生胜任工作 任务为核心形成学习项目或课题，并将之根据职业能力形成的规律进行组合和顺序编排、构建项目课程，这就体现了就业导向的方向。但改革过程中有很多困难和问题要解决，其中教学设备和环境制约也是因素之一。对计算机专业教育，项目课程开发、理实一体化教学、学习项目与职业标准衔接、教学场地建设等方面基础条件很好，教学资源共享性好，教学成本较低，组织教学相对方便，全面实施项目课程教学大有作为，为工学结合教学改革提供了成熟的内部条件。
3.引进嵌入式校企合作教育，围绕技能认证促进就业服务。国内外很多主流IT企业都在寻求与职业教育合作办学，大力促进了计算机专业教育的发展。这种模式主要是通过课程置换――嵌入式教学，突出对学生进行专业技能、项目经验和职业素质等三个方面的训练，共建学生专业实习基地，将企业专业技能认证体系引入专业教育，教学内容与市场需求保持同步，强调“在校即做准职业人”。课程内容注重实践经验和行业背景，既能体现技术发展趋势，又能准确定位人才培养目标，并能带动“双师”素质教师队伍建设。
(2)计算机技术专业群的“工学结合”平台建设
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，给学生带来很多利益。改革以课堂为中心的传统人才培养模式，加强校企合作、工学结合。从我们现有的基础条件来看，搭建三个“工学结合”平台，是继续深化这项改革的重要任务。
1.工学结合课程开发平台建设。有效实施工学结合教学模式改革，必须开发专业群的优质核心工学结合课程，并以职业群作为专业计划编制的出发点和基础。对众多不同的企业，工作任务具有很大的不确定性，要总结出具有典型意义的工作任务，并以此作为项目设计的基础。设计学习项目的标准应该是学生通过项目的实施，能掌握基本胜任企业工作任务的专业知识和操作技能，体验经历企业生产和工作过程，提升对职业工作的感悟，增强对企业生产、管理工作的计划、组织和统筹能力。学习项目既要贴近企业，具有很强的实践性和针对性，又要贴近学生和学校实际，具有可行性。这种课程模式有两个优点，一是学生具有较大就业弹性，二是学生具有较大适应性。根据计算机技术发展特点，计算机专业课程开发维度多、频度高，但项目要求相对单一、投入成本低，具备全程系统开发条件。
2.专业教学资源共享平台建设。发挥计算机专业群的整体技术优势和资源优势，建设专业与合作企业的开放式数字化教学资源，为教师提供一个专业教学和研究的共享平台，为学生学习提供一个优秀的虚拟课堂。从“点”到“面”搭建三层专业教学资源(数字化教学资源、精品课程、专业群管理网站)，实施全面质量管理的五个“渗透”(渗透德育教育、渗透专业建设、渗透教学管理、渗透学习管理、渗透就业指导)。教学资源建设是一项长期的任务，必须充分调动广大教师的积极性，并由校企双方共同参与建设。
3.工学结合质量管理平台建设。尝试工学结合人才培养模式改革的实现途径，还需要建立适应“工学结合”模式运行的制度保障体系。工学结合模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，对应的教学管理制度、学生管理制度、教学质量评价体系、学生综合素质评价体系、教师聘用和培养制度等都需要重新构建。针对计算机专业学生阶段实训特别是顶岗实习比较分散的特点，要组织专门的项目管理团队，构建学生思想政治教育、学生管理和教学管理一体化的项目教育教学综合管理模式，逐步形成制度化、规范化、可操作的工学结合教学管理办法，加强动态质量管理，能够做到目标、学习、评价三环互动，切实提高人才培养质量。
篇8
高职院校实施“专本套读”开展人才培养工作，受到多种因素的制约，直接影响了“专本套读”人才培养模式的效果。目前，高职院校实施“专本套读”的形式不尽相同，但是其内在本质却是一致的。我国各地经济社会发展情况不同，导致高职院校实施“专本套读”的情况出现了不同变化[1]。高职教育在我国起步较晚，各方面体系不够健全，教育条件和资源优势不是很明显，导致“专本套读”模式取得的效果不尽如人意[2]。为了更好地推进高职院校“专本套读”工作的开展，搞清楚影响高职院校实施“专本套读”的主要因素，并采取相应对策就显得非常重要。
一、高职院校实施“专本套读”的现状及影响
高职院校是我国开展职业教育的重要阵地。由于高职院校本身制度和体制存在着不少问题，导致人才培养质量出现了一些偏差，同时，也给人才培养工作的改革和创新带来了一定的消极影响[3]。“专本套读”是高职院校人才培养工作改革的一种形式，为学生提升学历层次、增强职业技能提供了一种途径。然而，该人才培养模式作为一种近些年兴起的比较新颖的模式，难免存在不少问题。
（一）高职院校实施“专本套读”现状
“专本套读”作为高职院校可以选择的人才培养模式，因其具备了专科和本科性质，导致其实施过程和效果存在着不少亟待解决的问题[4]。高职院校实施“专本套读”开始的时间不长，在具体操作中存在着一些难以预料的偏差。
1.人才培养目标定位不清
高职院校人才培养目标定位应该是为区域经济社会发展培养高素质技术技能型人才，这就要求高职院校要突出学生职业道德和职业技能的培养。“专本套读”模式因为具有本科因素，如何使其与专科因素融合起来，显得比较重要。本科人才培养目标往往是以培养高端技术人才为出发点，这就形成了与专科的高素质技术技能型人才的一个“矛盾”点，从而导致高职院校人才培养目标在“本”和“专”之间产生误区。有些高职院校在实施“专本套读”过程中可能会走到偏向一个方向的情况，从而不能发挥出该模式的作用，也就凸显不出高职院校人才培养的特点。高职院校“专本套读”人才培养目标定位不清，主要表现在课程设置不合理，不能有效发挥课程在人才培养中的作用；人才培养规格过高，超出了高职院校人才培养规格的要求；出现不切实际的人才培养进度，有时会影响到高职院校正常的人才培养工作。在“专本套读”模式下，高职院校人才培养目标定位不清，堵塞了学校人才培养工作的通畅之路，给高职院校人才培养改革和创新蒙上了一层阴影，也不利于高职院校可持续发展，更不利于高职院校培养出符合经济社会发展要求的人才，给高职院校提升社会地位造成不利影响。
2.形式多样，难以选择合适的形式
“专本套读”模式作为高职院校可以选择的一种人才培养模式，虽然起步较晚，但其实践形式却是多样的。在此情况下，高职院校的选择有时很盲目，不能结合自身的教育资源条件进行甄别运用，不能发挥该模式应有的作用。面对形式多样的“专本套读”模式，高职院校不能做出有针对性的处理，不切实际地运用甚至故意夸大该模式的作用，导致一部分学生陷入困惑之中，从而丧失了学习兴趣。高职院校没有本科教育资格，采用“专本套读”的目的主要有两个：提高人才培养质量；稳定生源。这两个目的所追求的效益是不同的，前者是要为学校可持续发展创造有利条件，为经济社会发展做出较大贡献；而后者主要是从学校自身出发，从追求较大经济利益的角度看待人才培养工作，将“专本套读”看成吸引学生的“工具”，此时，高职院校往往倾向于选择吸引人眼球的“专本套读”形式。有些高职院校实施的“专本套读”模式是政府主导的，有些是结合自学考试演变而来的。政府主导型的由于要求条件严格，数量有限，学校不具备一定的条件是不可能获批的，因此，高职院校往往结合自学考试做出一些选择，有时也与国外大学联合开展本科教育。不管是何种模式，对学生吸引的程度不同，实施过程中产生的预期效果也就有所不同。
3.实施过程比较困难
高职院校实施“专本套读”的初衷是提高人才培养质量，从而为职业教育改革发展做出一定的贡献。然而，由于“专本套读”是一种比较新的育人模式，还没有完全成熟的经验可以借鉴，高职院校实施“专本套读”的过程是比较困难的。首先，课程设置上不能完全顾及专科和本科教育的需要，导致整个课程教学过程比较混乱。其次，“专本套读”的搭接过程比较繁琐，难以做到无缝对接，造成学生学习知识的困难。再次，难以做到善始善终，高职院校实施“专本套读”刚开始的时候，无论是领导、教师和学生，都是比较积极和热心的，但是随着时间推移，“专本套读”难免会出现一些困难，此时领导、教师和学生往往不能及时针对这些困难寻找解决问题的办法，在这种情况下，问题会越积累越多，从而导致领导、教师和学生慢慢地失去当初的热情。最后，“专本套读”的效果可能不如预期，使参与者对此产生消极看法，导致整个实施过程困难重重。
（二）产生的影响
高职院校实施“专本套读”的人才培养模式，虽然在一定程度上促进了高职院校人才培?B模式改革，提高了人才培养质量，但是也产生了不少亟待解决的问题，给高职院校人才培养工作带来了一些负面影响。
1.教学秩序发生混乱，导致教学工作不能有效开展
一般而言，“专本套读”模式是本科和专科的结合体，具有本科和专科的各自属性，高职院校教学工作应体现出这些属性。但因人才培养目标不同，专科教学和本科教学采取的方式和课程教学要求有所不同。目前，高职院校“专本套读”没有成熟的模式，导致在实施过程中对学校教学工作产生一定的干扰。例如，高职院校为了提高本科课程考试通过率，往往压缩专科课程教学内容、降低课程教学要求，对学生的专业知识结构的完善形成一定的消极影响；即使在实施专本贯通培养的高职院校，专科教学内容也不能很好地满足本科阶段教学需要，造成专科与本科贯通之处出现“裂缝”，从而导致教学工作的偏颇。在“专本套读”模式下，高职院校组织教学有时很疑惑，一时寻找不到合适的专科与本科的教学契合点，因此，不能合理设置课程、安排教学工作，导致教学秩序发生一定程度的混乱，分不清是本科还是专科教育，单纯追求学科知识传授和学术能力培养，而忽略了学生职业素质、创新能力和动手能力的培养。在实施“专本套读”过程中，高职院校往往在原有教学环节上对本科阶段教学计划做简单处理，对课程开设的科学性和合理性未进行充分论证，“因人设课”现象比较普遍，导致课程理论与实践的衔接严重脱节。
2.不能有效进行各项管理工作，导致效果不佳
高职院校制定各项规章制度是保证“专本套读”顺利开展的有力保证，但是有不少高职院校领导不重视管理制度的制定，导致出台的管理制度可操作性不强，给该模式的各项管理工作带来一定的阻力和障碍，缺乏有效的管理机制，不能形成严格管理的氛围。采取与自学考试本科相结合的高职院校，过分看重考试通过率，对学生心理动态不进行科学论证，导致学生认为课堂学习只是一种形式，从而产生厌学情绪，给学生管理工作带来困难。部分高职院校不能根据专业情况和“专本套读”要求安排课程教学工作。高职院校教师在专科层次课程教学上具有丰富的经验，但对本科要求的授课内容有时感到力不从心，经验不足，对教学内容的重点和难点不能充分把握，从而给高职院校教学管理工作带来一些不利的影响。因此，高职院校有必要研究“专本套读”的实质性问题，制定出保障有力的各种规章制度，为“专本套读”的各项管理工作提供有利条件。
3.实施作用有限，无法获得社会广泛认可
目前，高职院校实施“专本套读”受到多种不确定因素的制约，从而出现一些不尽如人意之处。高职院校的可持续发展与社会对其是否认可有很大关系，在社会上，一部分人认为高职教育不是高等教育，认为就读高职院校“低人一等”。高职院校实施“专本套读”有改变这一尴尬局面的目的，然而，高职院校对“专本套读”的理论和实践研究还处于起步阶段，没有比较成熟和理想的模式可以借鉴，往往是“摸着石头过河”，取得的效果有限，无法获得全社会的广泛认可。主要表现在：首先，学生和家长认为该模式不能满足学生学历和技能双提升的目的，无法与普通本科教育相媲美；其次，社会人士认为该模式就是自学考试的变形，是高职院校为了生存的权宜之计，没有什么新鲜之处；再次，高职院校对“专本套读”模式的政策、内涵及优势宣传不到位，导致部分社会人士无法真正理解高职院校实施该模式的良苦用心，产生一些不客观的误解，从而无法提升高职院校的社会认可度。
二、影响高职院校实施“专本套读”的主要因素
“专本套读”在促进高职教育发展方面发挥了积极作用，高职院校对其实施过程也积累了一些经验。从理论上讲，应用在高职院校人才培养工作中具有重要意义[5]，但是在目前的经济社会发展条件下，我国高职院校实施“专本套读”还会受到多种因素的制约[6]。
（一）社会层面因素
高职院校“专本套读”的顺利开展受到社会环境的影响，虽然高职教育取得了长足发展，但由于人们受到长期计划经济思维的影响，对职业教育存在不正确的价值取向。“专本套读”是职业教育范畴内的育人模式，国家职业标准与就业的关系，企业行业参与该模式的热情等，都会对该模式实施产生影响。
1.教育等级价值取向根深蒂固，职业教育难受青睐
长期以来，受传统教育观念的影响，社会、家长、学生、用人单位，甚至是政府将职业教育看成“次等教育”，导致职业教育社会地位低、文凭不被广泛认可，在整个教育体系中低于本科教育，这种教育等级价值取向限制了高职教育发展，导致高职院校不受青睐。高职院校实施“专本套读”的对象是学生，没有学生的支撑，该模式的实施将是一句空话，然而，社会上不正确的教育等级价值取向导致高职院校不能像本科院校那样招收到知识基础良好的学生，造成实施“专本套读”达到预期的效果困难较多。传统教育等级价值取向也会导致高职院校不能有效吸引高层次的人才从事高职教育，而人才质量是“专本套读”模式成功的重要因素，没有专业的教师队伍，培养不出高质量的学生，就会对“专本套读”在社会上的认可度提升产生消极作用。
2.国家职业标准与就业质量关系定位不清，“专本套读”缺乏必要支撑
专科和本科教育尽管同属于高等教育，但在培养目标上有着层次上的区别，专科教育重点培养高素质技术技能型人才，而本科教育重点培养高端应用型人才，“专本套读”首先是专科和本科人才培养目标的衔接，也就是学生工作岗位的对接。然而，工作岗位定位于国家职业标准。但是，在我国，国家职业标准存在不少问题，从而不能全面指导专科和本科人才培养目标的衔接。另外，我国相关法律法规也没有明确规定职业教育层次与报酬之间的对应关系，因而导致企业行业在用工和支付报酬时，并不考虑工作人员的受教育程度，从而破坏了专科和本科教育在系统内的有效合理衔接。目前，国家有关高职院校“专本套读”的政策还不完善，导致学生就业不能很好地享受相应的待遇。没有国家层面顶层设计的完善，高职院校实施“专本套读”的源动力将会大大减弱。
3.企业侧重经济效益，参与热情不高
高职教育发展离不开企业的支持，“专本套读”涉及内容较多，参与的学生大多是为了以后获得较好的工作岗位才?⒂胝庵秩瞬排嘌?模式的。高职院校尽管重视校企合作办学，然而，企业为了自身经济利益，往往不会真心实意地参与校企合作办学。针对“专本套读”中的学生职业技能培养问题，高职院校需要企业提供真实的工作环境，然而，企业未必会拿出自己的优势资源配合高职院校，从而导致学生通过“专本套读”不能很快地适应工作岗位，因而学生和家长会对该模式的作用产生一些负面看法。企业参与积极性不高，还会导致高职院校在“专本套读”课程理论与实践比例的设置上失调，从而不利于学生形成完善的知识结构，导致学生可持续发展能力缺乏。
（二）学校层面因素
“专本套读”的主要实践场所是高职院校。高职院校自身条件不完善，使得“专本套读”不能顺利开展。高职院校实施“专本套读”需要课程体系、师资力量和管理制度，课程体系是基础，师资力量是关键，而管理制度是保障，它们能否科学合理地发挥各自作用，是“专本套读”模式能否取得良好效果的重要前提，因此，高职院校能否设置科学合理的“专本套读”课程体系、建设符合要求的师资队伍、确立合理的管理制度成为关键。
1.课程结构不合理，“专本套读”缺乏基础支撑
课程结构合理是高职院校实施“专本套读”的核心，高职院校“专本套读”能否有效顺利推进，关键取决于专科和本科课程结构上的合理衔接。从理论上讲，本科阶段教育应在专科教育课程设置的基础上，按照专业对口原则设置课程，做到“专业对口、课程对应、内容有所区别”，但是从实践层面看，“专本套读”中专科和本科课程衔接不合理，分别自成体系，专业课程结构严重错位，专业课内容重复、人文素质课程脱节、教育资源使用不合理。例如，目前大多数专科院校根据经济社会发展的需要选择对学生真正有学习价值的课程，而自考本阶段课程却没有及时更新，导致学生无法学习到最新的本科所要求的知识，尤其是一些实践性比较强的专业，本科阶段几乎没有实践活动的安排，“专本套读”丧失了本来的价值，对学生的综合素质提升几乎没有什么作用。
2.师资力量薄弱，“专本套读”效果发挥乏力
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，然而受到传统思维模式影响，其发展受到多方制约，其中比较突出的问题是师资建设问题。师资力量是制约高职院校可持续发展的“瓶颈”之一，没有结构合理的师资队伍，“专本套读”是没有办法在人才培养方面发挥积极作用的。高职院校教师长期从事专科教育，对其比较熟悉，但高职高专教学计划和方式与本科教育有着很大的区别。受制于教师资源的有限，“专本套读”经常出现教学不符合要求的情况。在“专本套读”中，高职院校能进行本科课程教学的教师寥寥无几，师资力量薄弱。如果由高职院校教师从事本科阶段课程教学，会产生很多问题。随着“专本套读”的推进，高职院校在匹配该模式教师队伍上显得乏力，然而师资的数量和质量决定着“专本套读”的质量。高职院校师资队伍中存在着不重视教师师德的情况，导致教师不按照科学规律开展教学工作，教学方式老化，不能很好地吸引学生学习专业，从而导致高职院校实施“专本套读”不能有效发挥作用。因此，加强师资力量建设是“专本套读”成功的关键因素。
3.管理制度不完善，“专本套读”实施困难
管理制度是保证高职院校实施“专本套读”顺利开展的必要条件。“专本套读”模式提出的时间并不是很长，各项管理制度还不是很完善。首先，在学生管理方面缺乏与“专本套读”相适应的制度，教学、日常生活管理不能有效适应专科向本科转变的需要，陈旧的管理制度给学生适应本科教育的要求造成一定的困难。其次，按照专科教育内容约束从事“专本套读”本科阶段教育教师的行为，导致教师教学行为产生专科教育的“变异”，不能有效凸显“专本套读”的优势。再次，缺乏科学严谨的监督机制，主要表现在不能很好地约束教师行为，没有很好地解决教师过分看重理论教学而忽视实践教学的问题，导致“专本套读”不重视学生综合素质的培养，教师用不责任的态度教学，影响了学生的健康发展，因此，完善“专本套读”的各项管理制度已经是刻不容缓的任务和工作。
三、高职院校实施“专本套读”的对策
为确保高职院校实施“专本套读”顺利推进并取得预期效果，必须在分析高职院校实施“专本套读”主要影响因素基础上，寻找可行性对策，为“专本套读”成功实施提供基础与保障。
（一）社会层面
针对社会层面因素中的教育等级价值取向、国家职业标准与就业关系和企业参与程度问题，可以采取以下措施加以解决。
1.从教育原理出发，提高全社会对“专本套读”价值的认识
教育的本质属性是培养社会人、全面发展的人和对社会有价值的人。应从这一观点出发，提高全社会对职业教育类型的认同，大力宣传“职业教育与普通教育同价值”的思想，树立高职教育在我国高等教育中的地位；大力宣传高职院校“专本套读”的意义及实现该模式文凭与普通教育文凭等值的意义；提升高职院校毕业生的经济与社会地位，增强“专本套读”的吸引力；创造条件，打通高职高专教育与本科教育之间的通道，为学生获取高层次学历提供有效平台；无论是普通高教毕业生还是职业教育毕业生，用人单位应该一视同仁，给予同样的发展机会；政府部门应该加大对“专本套读”的政策扶持力度，大力支持高职院校对该育人模式的研究与实践；社会也要从轻视职业教育的观念中解放出来，提高对高职院校“专本套读”的认同感。只有全社会公平地对待高职院校实施“专本套读”，接受和认同职业教育，才能真正提升“专本套读”的吸引力，为高职院校实施“专本套读”取得预期效果奠定理论基础。
2.改革和完善国家职业标准、行业就业机制，为“专本套读”提供机制保障
改革和完善国家职业标准、行业就业机制，是高职院校实施“专本套读”的外在需要。国家应站在国家战略发展的高度审视职业标准，在制定行业标准的过程中，认真倾听各行各业的声音，充分考虑各行各业的实际需求，提高职业标准的技术水平、覆盖率及权威性，并形成精细化和动态的职业标准制定过程，为“专本套读”人才培养目标的合理定位提供基础；政府有关部门应制定符合“专本套读”要求的行业就业准入制度，建立技能和学历相对应的用人制度，提高高职学生的经济地位和社会待遇，实现“专本套读”中的专科与本科的有效衔接。
3.校企深度融合，为“专本套读”提供实践环境
企业是我国高职教育发展必不可少的参与者，在推进高职教育改革发展中扮演着重要角色。校企深度融合，是学校与企业合作办学的结果之一。高职院校实施“专本套读”是职业教育与学历教育的融合，其中不能忽视学生职业能力的培养。在“专本套读”育人模式中，学生的职业能力理论上应该比在单纯的高职教育中获得的职业能力有很大提升。实现这一目的，高职院校可以与企业深度融合，根据“专本套读”的要求，将企业引入整个人才培养过程中。针对企业看重经济利益的特点，高职院校可以在不影响“专本套读”实施宗旨的前提下，给予企业较多的经济利益。政府有关部门也应该发挥政策、财政等方面的作用，鼓励企业参与此过程。在获得满意的经济利益后，企业应该充分提供“专本套读”模式中所要求的实训?l件和环境，切实照顾学生的利益，为企业未来得到满意员工创造条件。在实施“专本套读”的整个过程中，高职院校和企业只要真正做到了深度融合，学生、学校和企业都可能获得各自所需要的利益。
（二）学校层面
高职院校在实施“专本套读”过程中，要考虑到课程设置、师资力量和管理制度的重要作用，根据其给“专本套读”带来的影响采取相应对策，以实现“专本套读”内部环境的优质化。
1.科学论证课程设置，推进“专本套读”内涵发展
“专本套读”是职业教育体系构建的制度设计，需要科学的课程体系予以保障。在课程设置中，专科阶段应当充分考虑到学生就业与升学的需求，对就业意愿强的学生，可采取分流方式实现其与就业岗位的衔接；对升学意愿强的学生可强化其专业理论知识学习，实现与升学的衔接。在“专本套读”中，课程设置要按照系统性、层次性、实用性及融合性的原则进行论证。
2.重视教师队伍建设，为“专本套读”取得实效奠定基础
稳定的教师队伍是提高“专本套读”人才培养质量的关键，高职院校应选派德才兼备的教师从事“专本套读”教学工作。高职院校可以通过“双师型”教师培养促进教师综合素质提升，这样可以建立一支具有扎实理论水平、职业水平和职业道德的教师队伍。应鼓励教师通过研究“专本套读”提高业务水平和教学技能。高职院校可以让专任教师参加职业资格考试，取得相应等级的职业资格证书，提高他们的综合素质；也可以聘用企业人员讲学和授课，充实教师队伍，增加与企业的互动交流，切实提高任课教师驾驭“专本套读”的能力。要十分重视教师师德建设，将师德摆在教师队伍建设的突出位置，对德行欠缺的教师，要进行强化培训，提升其德行水平。
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论文摘 要：文章以武汉民政职业学院为例，在分析导游专业现状的基础上，认为导游专业当前主要存在理论教学与实践教学脱节、实践教学环节薄弱、实训师资不足、实训基地建设滞后、实践教学缺乏考核等问题，提出要从改革与创新旅游教学体系、加强师资队伍建设、通过激发学生潜能提高学生的职业素质、实施校企合作办学等方面入手，加强导游专业实践教学。
高职高专教育的培养目标是生产、建设、管理等一线需要的高等技术应用性人才，职业能力的培养与形成是高职高专教育教学工作的核心任务，这就奠定了实践教学在高职高专教育教学中的重要地位。笔者结合高职高专教育的特点和职业学院旅游管理实践教学工作的实际，以武汉民政职业学院为例对导游专业实践教学现状进行初步分析，提出改进对策，以供其他职业学院旅游管理专业借鉴。
一、武汉民政职业学院导游专业现状
武汉民政职业学院的前身为湖北省民政学校、武汉涉外旅游学校，自2000年改为武汉涉外旅游学校后，开始开办旅游专业，旅游专业一度成为学校的核心专业，在校旅游专业学生最多达2000多人，先后培养旅游专业中专毕业生达6000人，2004年升为武汉民政职业学院。旅游专业作为该校传统优势专业继续得到发展，旅游专业一度成为该院在校人数最多的专业。其中导游专业从2006年开始招生，每年约150人左右，目前在校学生约200人。近几年来，虽然对导游的课程结构进行了一些调整，导游专业课程结构仍存在一些不足，课程设置仍然过于“大学化”，而不够“企业化”，教学过程中以教师为中心而非以学生为中心，学生肃然起敬有余而积极参与不足，由于在学习过程中缺乏有针对性的系统的技能训练和现场操作，使得学生的导游服务能力和导游综合知识的运用能力不强。
二、存在问题及原因分析
1.理论教学与实践教学脱节。该院导游专业课堂教学比重大，大部分时间是上理论课，实践教学不仅比重小，而且相对较弱，造成理论教学与实践教学脱节。在教学安排方面，学校在第二或第三学期，拿出其中一周的时间由老师选取黄鹤楼、归元寺、省博物管等景点带学生现场观摩一周即为所谓的实训周。在学校内进行模拟实训的教学工作应该说还都是属于训练的范畴，通常具有单项性、局部性和虚拟性的特征。但毕竟还是有别于真正意义上的实践，学生只有到实际旅游环境中，深入具体岗位，感受实际的景点导游氛围，体验旅游环境、导游技术、设备等方面的管理，实际旅游带团的劳动过程的组织方法及企业文化等具体的工作内涵，才能够形成真正的职业能力。理论教学与实践教学脱节，各自为阵，难以形成互动。因此，实践教学环节就显得尤为重要，这样一来，产学合作就成为培养学生职业能力的决定性因素，通过产学合作，真正意义上将综合性实践教学环节落到实处，才是学生积累实践经验并形成职业能力的关键所在
2.实践教学环节薄弱。目前的实践教学体系就是校内实训+校外实习。校内实训安排在第二或第三学期，拿出其中一周的时间，带领学生进行专业技能实训。校外实习安排在第三学年，推荐学生去专业领域内的相关企业，从事一线工作。学生的实习去向主要是面向酒店业、导游服务业及旅游风景名胜管理区等三方向。除此以外，再没有其他的实践教学安排。在教学实训条件方面，学校重视不够，实训室的建设资金不足、配备相当简陋。由于导游讲解所需要的实训仪器、设备、器材不足，巧妇难为无米之炊，教师只好照本宣科，学生只好囫囵吞枣。省去实训环节，虽然从总量上看，第三学年均为校外实习时间，但实际上由于第一、第二学年实训环节薄弱，导致学生的动手能力、实践能力缺乏，由第一、第二学年的理论学习突然转向第三学年的校外实习，学生无论从知识的储备、习惯养成、思想准备方面均显不足。
3.实训师资不足。实践教学要求专业教师不但要具有广博深厚的专业理论知识，还须具有一定的实践能力，但众多高校的导游专业属于新建学科，部分教师是从其他学科转行而来，理论准备不足，在实践上又缺乏磨练机会，在教学时往往不能将知识讲透。虽然也有一些教师是导游专业毕业，可基本上是从学校到学校，理论知识虽然较扎实，动手能力和实践能力却相对较弱。即使到企业挂职，往往由于缺乏严格的监督而多数流于形式，“双师型”教师的缺乏已成为制约实践教学的重要瓶颈。
4.实训基地建设滞后。目前导游专业实践教学主要有校内实训室和校外实习基地两类。校内实训室主要指模拟导游实验室、形体训练室等。由于资金、场地限制，建设高标准实训场所和添购设备基本成为可望而不可及的一张永远的蓝图。校外实训基地则仅有黄鹤楼公园，不仅数量极少，而且样本单一，既不能在容纳量上满足导游专业学生实训需求，又不能为实践教学提供丰富多彩的样本案例。由于尚未建立起长期的、相对固定的互惠互利关系，校企合作也仅限于表面的浅层次的基础之上，且可控性不强，校企合作关系非常脆弱。
5.实践教学缺乏考核。现行教学管理制度中，对理论教学有一套较严格的规范的考核制度，但对于实践教学，却缺乏一套行之有效的教学效果评估体系。学生只要参加实践活动，完成实践教学任务就行了，特别是作为实践教学重要检验之一的毕业论文考评制度形同虚设，论文抄袭现象严重，教师对于学生的实践成绩往往仍然采用理论教学的考核模式，简单地给个成绩，至于学生通过实践环节到底取得哪些成绩，有哪些进步,达到哪种层次根本不清楚，这就导致学生不重视实践课。
三、构建适应市场需求的导游专业实践教学教育模式
1.教学体系的改革与创新。导游专业实践教学教育模式应以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，主要可从以下三个方面探索改革创新之路。
（1）改进课程设置。武汉民政职业学院导游专业目前的课程安排由公共基础课、职业基础课、职业技能课和选修课四部分构成。对于旅游职业教育来说，应以职业基础课、职业技能课和专业选修课为主，将认知训练与实际操作训练串联起来，在课堂教学时，探索采用基于工作过程的教学模式，夯实学生的专业知识基础、加强专业技能、开阔专业视野、提高专业修养。只有这样，才能避免理论教学与实践教学脱节问题，将实用性贯穿到理论教学的全过程，既改变了枯燥理论教学传统模式，又增强了所学知识的实用性。
（2）强化实习实训。导游专业学生的实习实训，不应局限在校内或者本地的旅游企业。学院应安排一定时间段的综合实践，将学生推荐到较高端的旅游企业和旅游业发达的地区进行见习锻炼，学习和亲身感受先进的旅游服务流程、了解高水平旅游企业的经营特色和管理理念。武汉民政职业学院旅游系近两年在北京、上海、广东、浙江等旅游业发达的地区开发了实习点十余家，并积极向国外拓展，为旅游职业教育走向专业化、国际化做出了一定的探索。
（3）创新教学方式。无论是理论教学还是实践教学，都需要在一定阶段对教学效果进行检验，考查学生对所学知识和技能的掌握情况，进而指导下一步教学。对教学效果的检验，应在传统的书面考试的基础上进行多元化探索。多进行实际技能测试，通过对教学效果评价方式的改变，反过来引导教学方式的创新，充分激发学生的主观能动性，积极引导学生实际参与，不但提升学生的实践能力。也可以借鉴体育项目中“以赛代练”的方法，开展形式多样的技能比赛，如模拟导游讲解大赛、普通话演讲大赛、导游基础知识比赛。既可以个人，也可以团队的形式开展，使学生在合作与竞争中展示自我，锻炼提高。
2.加强师资队伍建设。旅游职业教育的师资是直接影响人才培养的关键因素。教育部颁布的《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中明确指出，要提高专任教师业务水平，改善师资队伍学历结构；建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍、建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍。因此，高职院校要鼓励教师进行专业深造，有计划有步骤地选派教师到实习企业参与业内服务和学生实习管理工作。积极创造条件聘请旅游企业的专家到学校与教师进行专业研讨、开展专题讲座和承担某些专业课程的教学任务。由于在校教师大多长期从事教学工作，实践操作经验肯定不如长期从事实践工作的专门人士，所以应创造条件，让教师定期到旅游行业中挂职锻炼，将最新的行业动态传递给学生。学校还应聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授做兼职教授，定期对教师开设讲座，提高教师的实践教学水平和理论水平。积极从行业中聘请实践能力强的专家与在校教师共同担任学生实践指导教师，来提高实践教学效果。
3.通过激发学生潜能提高学生的职业素质。学生的职业生涯设计,是要在学生个人兴趣爱好的前提下，对其个体性特征进行认真分析,结合自己专业特长和知识结构,对将来要从事的旅游服务工作所做出的方向性的规划和方案，它包括学生对择业的偏好、意向、期望等。现代导游既是一种服务，又是一门专业和艺术。一名合格的导游服务人员首先应该具有服务的意识、服务的技能，同时也应具有导演的水平和演员的本领。这就要求我们培养的学生，在语言表达能力、礼貌礼仪、职业素养、职业技能、知识面都应有较高的素质。正因为旅游行业是服务性的行业，服务质量的高低在某种程度上成为具有决定性的因素，而要提高旅游服务质量，就必须多样并举，不断提高学生的综合素质。学院应将针对导游专业学生的职业道德教育和职业生涯设计贯穿到教学和日常管理当中。开设以职业道德教育和职业指导为主题的讲座和课程，运用座谈、演讲、话剧、辩论等多种形式，帮助学生学会正确评价和认识自己，以及自己所学的专业和未来将要从事的职业。同时，与旅游部门合作，在学校设置国家导游员资格证书考点，每年在校内与旅游局合作共同举办两次导游资格考试及考前培训，鼓励导游专业学生早拿证、多拿证，早上岗、早就业，为学生就业创造有利的条件；组织学生积极参加演讲比赛、模特大赛、导游员大赛、歌舞比赛等，促进个性特长充分发展，提高职业能力。
4.加强校内、外实践基地建设，实施校企合作办学。充分利用校内旅游导游实训室和稳定的校外实习和实训基地，是培养应用性导游人才的主要途径之一。导游专业人才除具备基础理论知识外，还应具备应用能力，特别是导游讲解能力、旅行社管理能力和旅游企业软件使用能力。实训室可以为这些能力和技能的培养提供空间和条件，也只有经过实验室的初步培训，学生将来才能更好地适应具体岗位。导游专业应充分挖掘资源，创造条件，加强校内、外实践基地建设，使之更好地服务于实践性人才的培养。加强实习基地建设的主要途径有：在现有导游实验室基础上，执行行业标准完善设施设备；将实验室的功能趋向多样化，以满足未来多种实习的需要，使学生在同一场地进行多种导游技能培训。校企合作，可以说是世界各国职业院校培养应用性人才的成功经验，校企合作可以实现学校与企业的“双赢”目标。对学校来说，通过校企合作，制定了既符合人才培养目标，又满足社会、企业人才需求的“专业人才培养方案”，推动了教学改革的深入开展；通过合作教育，学生能力和素质得到提高，学生对行业和社会进行零距离接触，专业意识不断增强，专业技能和就业能力得到锻炼和提高；师资队伍建设也得到加强，培养了一批双师型教师；社会资源得到充分利用，降低了教学成本。对企业而言，无须付出前期培训费用，即可获得高质量、高素质的一线人员，提高了企业声誉；降低了用人风险和人工费用，提高了竞争能力和企业效益，缓解了旅游旺季员工紧缺的压力。导游专业应坚持以服务行业为宗旨，以学生就业为导向，主动适应地方蓬勃发展的旅游业对人才的迫切需要，加大人才培养模式的改革力度，与旅游企业紧密联系，实行校企合作办学，建立产学研结合的教育机制。为此，学校一方面选派学生和教师到旅游企业参加工作实习，了解企业运行动态，更新师生的知识，提高师生运用知识解决实际问题的能力；另一方面从社会广泛邀请相关专业的教师到学院任教，包括邀请旅游界的专家、企业家到学院举办学术讲座。实训基地对导游专业人才的培养起着关键的作用，可以给学生提供真实的锻炼学习场所，把课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的就业环境有机结合起来。学校与合作教育企业建立了相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。
参考文献：
1.张志勇.创新教育：中国教育范式的转型.山东教育出版社，2004
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摘要：我国一贯重视培养国土资源调查人才。江西应用技术职业学院基于国土资源调查专业办学优势，积极探索国土资源调查人才培养模式，力求在职业教育理论和人才培养模式方面有所突破，构建出成熟的高职层次国土资源调查人才培养模式。
关键词：高职；国土资源调查；人才培养模式；内源型；项目导向
从20世纪80年代起，中国经济持续快速发展，创造和聚积了巨大的物质财富，极大地提高了人民的生活水平，综合国力位居世界前列。这些成就需要消耗大量的生活资料和生产资料，需要大量能源和矿产资源支撑。数据显示，中国已经成为世界第二大能源消费国和第一大矿产资源消费国。可以预见，随着经济增长率居高不下，中国能源消费总量和矿产资源消费总量必将继续大幅增加。能源和矿产资源是基本生产资料，能源和矿产资源保障能力、安全已经成为影响国家安全的重要因素。国家高度重视能源和矿产资源的来源多元化，高度重视能源和矿产资源的战略储备量。2006年国务院颁布《关于加强地质工作的决定》，明确提出加强地质工作，寻找更多的能源和矿产资源，提高能源和各种矿产资源的供给能力和保障能力。
地质矿产勘探是国民经济的基础性产业，国家一贯重视培养矿产资源地质勘探人才。从20世纪50年代起，国家就建立了一批本科地质院校（系），以后又陆续建立了一大批中等地质学校和中等地质技工学校。20世纪下半叶，这些学校培养出了大批矿产资源地质勘探人才，他们艰苦奋斗，为国民经济基础设施建设，为国家社会主义工业化建设和社会主义现代化建设找到了充足的矿产资源，在共和国史册中书写了辉煌的篇章。
进入21世纪，沿用半个世纪的地质教育层次结构及其产生的地质人才层次结构已经不能适应市场经济发展对人才的需求。地质院校主动适应人才市场形势发展，开始实行培养高职层次国土资源调查人才，一批高职国土资源调查专业应运而生。其历史沿革是：本科地质院校国土资源调查专业“下嫁”高职层次和中等专业学校国土资源调查专业“高攀”高职层次。多年来，虽然随着高职教育深化教学改革，国土资源调查专业办学质量有所提高，但是还不能很好地适应国土资源行业对技能应用型国土资源调查人才的要求。究其原因，一是培养目标定位不合适，二是人才培养模式不合适，难以培养出既具必要理论知识，又具较强实践技能的复合型人才。
面对地质教育形势和地质工作要求，不能采用带有本科色彩和中专色彩的培养模式，需要创新，采用先进理念、新思路和新模式培养高职层次的国土资源调查人才。
探索人才培养模式是本专业发展的需要
国土资源调查专业是江西应用技术职业学院的传统专业。早在上世纪70年代建校之初，学校就开设了“地质调查及找矿”专业。历经数十年发展，国土资源调查专业已经具备了完善的办学条件和雄厚的办学基础。我院基于国土资源调查专业办学优势，积极探索、深入研究国土资源调查人才培养模式，力求在职业教育理论和人才培养模式方面有所突破，期望构建出成熟的高职层次国土资源调查人才培养模式。
人才市场状况及其对策
人才市场需求数据显示，技能应用型国土资源调查人才严重短缺，野外作业地质勘探生产一线技术人员更是如此。就我院而言，近年国土资源调查专业毕业生远远不能满足生产单位需要，人才供给与需求比例达到1:5甚至1:10，极不平衡。就全国而言，国土资源调查人才结构不够合理，本科层次数量相对较多，高职层次数量相对较少，人才供给与人才需求不符。
我院主动适应国情，重新制定国土资源调查专业人才培养方案，突出增强实践能力，实现教学与生产“无缝”对接，旨在培养出品德优良、基础厚实、知识广博和专业精深的地学新人，满足国家需要。
制定实施方案，建立运行机制，构建培养模式
我院国土资源调查专业以学院地质工程公司为依托，联合地质勘探单位，根据行业和社会需求，按照“项目导向、产学结合”思路制定人才培养方案，职能部门、教学单位和生产单位共同实施，构建“内源型”人才培养模式。
（一）培养目标
国土资源调查专业（地质调查与找矿方向）主要面向地质勘探行业、矿山企业和矿产资源行政管理部门，培养区域地质调查、矿产勘查和矿产资源管理工作一线的技能应用型人才。
（二）人才培养模式内涵
专业设置地质勘探行业是经济社会发展的排头兵，随着我国工业化、城镇化进程加快，经济社会发展与资源环境的矛盾日益突出。加强地质调查、资源勘查和矿产开发工作，是缓解资源约束、保障经济发展的重要举措，是推进城乡建设、开展国土整治的重要基础，是防治地质灾害、改善人居环境的重要手段。2006年，国务院在《关于加强地质工作的决定》中强调：切实加强重要矿产资源勘查，努力实现地质找矿新的重大突破，为全面建设小康社会提供更加有力的资源保障和基础支撑。因此，加快资源开发建设的时机已经到来，地质勘探行业面临着新一轮大发展的战略机遇。我院根据国土资源行业发展状况、教育部《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》等，结合学院现有专业（地质找矿），将新专业设置为“国土资源调查”。
课程体系建立由地质勘探行业专家组成的课程建设指导委员会，以高职教育人才培养目标为基础，从职业分析入手，将职业岗位能力分解为通用能力、职业基本能力和职业核心能力。按照职业能力设计相应课程，如图1所示，围绕职业能力培养构建课程体系。建立突出职业能力培养的课程教学标准，注重培养学生的职业道德、职业规范和职业习惯。逐步完善教学质量标准和质量监控措施，强化教学质量动态评价和信息反馈体系，并吸纳地质勘探单位富有实践经验的技术人员参与专业教学计划的制定与修改、课程开发、课程教学与实训实习、教学评价等的全过程，促进课程体系和教学内容不断优化，形成以职业能力为主线的全新课程体系。
教学内容按照理论知识以够用为度、突出实践、显现新成果的要求设计教学内容。在职业分析与教学分析的基础上，以职业所需要的知识、能力为主线，根据行业标准和技能鉴定要求进行教学内容设计，剔除与职业能力关系不大、陈旧、重复、过深的理论知识，加强实践环节；并将课程教学大纲与职业资格证书或等级证书考试大纲紧密融合在一起。
教学方法教学中大力提倡项目教学法等教学方法，促进学生职业能力和基本素质的形成。充分利用多媒体、实验室、图书馆、网络等教学手段，实现开放式教学。综合运用多种方法强化学生技能训练，培养学生的综合职业能力。围绕职业功能与综合职业能力，将教学与职业岗位衔接起来，使学生具备一定的岗位实践技能和模拟岗位操作经验，在真实（或仿真）的职业环境中强化训练学生的职业技能，提高学生的主体参与意识，培养学生的创新能力
转贴于 。（1）采用教学做一体化教学模式。在校内实训中心，借助先进的生产设备和教学装备，融理论教学、实践教学、技术服务于一体。通过师生双方边教，边学，边做来完成某一教学目标和教学任务。（2）以职业功能为模块，开展项目法教学。以学院地质工程公司为主体，联合地质勘探单位，采用“项目导向三段递进式”教学模式①，通过能体现和涵盖职业功能模块中工作内容的项目教学，将实际的技能训练与技能鉴定环境带入教学环境中，并将两者融合在一起，在理论与实践并重的环境里，帮助学生在解决问题的过程中活化知识。项目教学锻炼了学生的动手能力，使学习过程成为学生人人参与的创造性实践过程。学生在项目实践过程中，体验创新的艰辛与乐趣，提高分析问题和解决问题的能力。
培养途径利用校企合作，以项目为导向培养学生的职业能力和职业素质。校企合作、项目导向的方式主要有：（1）内源型。以学院地质工程公司为依托，师生共同参与地质项目；（2）合作型。与地质勘探单位合作，建立紧密合作的长效机制，实现教学与生产过程相结合。
（三）保障体系
“双师”结构教师队伍建设按照“培养与引进相结合，专职与兼职相结合”的思路，通过培养与引进，建设一支师德高尚、素质优良、结构合理（结构指年龄、学历、学缘、职称、“双师型”比例、专兼职教师比例等）、教学能力和生产、科研能力强的 “双师”结构教师队伍。
实验（训）基地建设以增强人才培养能力为目标，按照先进性、实用性、开放性、创新性的标准，做大、做强本专业校内实验实训基地软硬件条件，通过加强实验实训基地的规范化管理和制度建设，构建一个集“教学实训、职业培训、职业技能鉴定、技术服务、科研生产”于一体的高质量多功能基地，满足专业技能训练和社会培训需要。
教学管理校企共建教学质量管理体系。（1）与地质勘探单位共建教学质量标准体系。积极探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径与方式，成立由行业专家参与的专业建设指导委员会。一是建立教师教学标准；二是建立与专业生产技术紧密结合，与职业技能认证高度融合的专业课程理论标准。以国土资源专业职业岗位高级技能鉴定考核要求为基准，以职业岗位技能要求为目标，逐项分解到每门课程中，建立起专业课程的理论标准，并根据地质调查新方法和矿产勘查新技术的发展及时增加或更新体系内容。（2）与地质勘探单位和矿山企业共建教学质量监控体系。以专业已有的教学质量监控体系为基础，纳入地质勘探行业和矿山企业生产管理制度，针对学生实习的目标、内容、要求等，建立一整套科学、规范、系统的作业文件，形成教学全过程运行监控体系。研究管理工作制度和运行机制，完善校企合作有关教学管理文件；加强学生顶岗实习期间的教学质量监控，强化顶岗实习过程管理，详细记录学生在实习期间的学习、工作等情况，切实提高教学质量。（3）校企共同实施“三证”制度。把国家职业资格标准融入到人才培养方案中，要求学生参加国家职业技能鉴定机构组织的国土资源调查类职业技能考试，并取得相应的中级以上职业资格证书。建立顶岗实习考核标准，通过考核，由企业向学生签发“实践证书”，毕业学生取得毕业证书的同时，可取得“职业资格证书”、“实践证书”，提高学生的就业竞争力。
教学评价采用“3+1”教学质量评价方式，与企业共建教学质量评价体系。“3+1”教学质量评价方式是指系部考核、督导考评、学生评教和企业评价。着重考虑地质勘探单位的要求与就业需求，改进教学质量评价形式；校企共同考核，健全社会、企业、学校、学生共同参与的评价机制，使其具有操作性、可行性和可推广性。
通过探索，技能应用型人才培养模式取得了明显成效，主要表现在以下几方面：专业设置更能满足国土资源行业需求；课程体系和教学内容与职业岗位能力相适应；人才培养质量能满足职业岗位要求；师资队伍和实训条件更加优化；教学管理和教学评价更加先进。近年来，我院国土资源调查专业成为了江西省人才培养模式创新试验区，江西省高等学校特色专业，建设了一门国家级精品课程、两门省级精品课程，成功举办了第一届教育部资源勘查类教学指导委员会职业技能大赛并获团体一等奖。
人才培养模式的探索是一个长期的过程，需要在实践中不断完善。为了更好地培养技能应用型人才，我们将努力提高人才培养质量，满足地质工作对技能应用型人才的需求。
注释：
①我院“项目导向三段递进式”教学模式的三个递进教学阶段分别为：（1）专业基本能力训练阶段。在校内完成，通过实验教学、课间野外实践教学、校内课程综合实践教学，培养学生的专业基本能力。（2）专业核心能力训练阶段。以学院地质工程公司为依托，以自主地质勘探项目（地质调查、固体矿产勘查、矿区详查、压覆矿产、矿山动态储量测量）主导的综合性生产实训等工作任务为载体，并结合校内实训基地（中心）进行地质调查和矿产勘查仿真实训，达到岗前技能强化训练的目的，提高学生的专业核心能力。（3）专业能力强化阶段。在与地质勘探单位共建的校外实训基地进行顶岗实训，学生直接参与地质勘探项目，进行岗位技能训练，培养工作能力，实现毕业后“零距离”上岗。
参考文献
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