大学的英语读法范文

导语：如何才能写好一篇大学的英语读法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 英语；自然拼读；自主阅读；“悦读”理念；分级阅读

我国《大学英语课程要求》（2007版）明确表明大学英语教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。根据当代语言学相关理论，我们可知英语应用能力的提高在很大程度上取决于大量可理解性语言的输入，这其中大量的阅读又尤为重要。多年以来，大学英语阅读课堂多是围绕着大学英语课本，或者是四级六级的辅导资料，学生做的不是真正意义上的阅读，对课本的学习是一种基于语义和语法的分析和对词汇句法的复习，而对四级六级辅导资料的阅读就更谈不上是阅读了，应该说是英语学习中的阅读训练，即对阅读技巧方面的一种阅读训练。大学生在课外阅读的时间更是少之又少，大学英语课程的课外阅读的指导也是是处于费时低效的状况。本文基于大学英语课外阅读重形式轻内容、重方法轻理解、重课内轻课外的现状，提出在英语自然拼读教学法指导下的大学生英语自主“悦读”理念，即大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。

一、英语自然拼读法下的“悦读”理念

众所周知，语言阅读不是一个简单的过程，其是一个复杂的心理认知活动。Goodman（1967年）提出了阅读是一种主动的复杂的心理语言认知活动。Clark（1977年）等又指出阅读不是读者被动理解的过程，而是读者主动的运用已有的知识对文章意义的建构。作为第二语言教学新模式，产生于18世纪90年代的英语自然拼读法教学，20世纪90年代以来在西方国家特别盛行。在北美国家近些年来的教育改革背景下，许多学校已采用拼读法进行语音教学和阅读教学，其显著效果在世界上得到了越来越广泛的认可。美国国家阅读小组（1972年）在其对阅读的元分析中提到“元分析结果表明，系统的拼读法教学比非系统的或非拼读法教学有利于学生英语阅读能力的提高；不管学生的英语阅读能力/水平、所处年级、社会经济地位、人数以及授课形式的不同，各种形式的系统的拼读法教学都有助于提高不同学生的英语单词解码、朗读、拼写能力和英语（课文）阅读理解能力”。[1]不仅如此，新加坡、香港、台湾等小学也纷纷对英语自然拼读教学进行实践。反观我国的情况，从知网相关的英语自然拼读法的期刊论文的统计，只有十几篇，相关研究一方面表现了英语自然拼读在国外的普遍和国内的兴起和重视。国内关于英语自然拼读的有名育儿论坛为安妮鲜花论坛和爸妈网论坛，其上面有几千万的英语自然拼读的爱好者。另一方面文献表明对该领域对成人研究较少，只有对英语自然拼读在大学生英语听写能力和词汇教学方面有论述，特别是阅读方面，在指导学生自主阅读方面没有相关的文章。基于此，本文在英语自然拼读理念的基础上提出了英语自主“悦读”指导理念。

二、英语自然拼读下的自主“悦读”的理论基础

1、语言输入理论和语言输出理论

根据Krashen（1982）的语言输入假设理论，学习者输入的语言材料并不是不加选择，而是有其内在规律的，规律一：这种输入必须是大量的，只有量积累到一定程度才能有质的变化。英语自然拼读法在阅读的语感培养和扩展阅读的时候都强调练习时间的积累。规律二：这种输入必须是可以学习者可以理解的，其是和学习者的已有认知经验将关联的、感兴趣的材料。这点在英语自然拼读法在阅读初期鼓励学习者根据自身兴趣选择阅读物是不谋而合的。英语自然拼读法上对阅读材料的分级和指导阅读其也是遵循Krashen的语言输入理论，语言材料的选择既能让学习者理解，又让学生有一定的挑战，其不是传统语法意义上的罗列。自然拼读法通过图片和实物建立和唤起低龄学习者对新兴语言材料的理解，虽然其输入形式或者语言功能有些低龄学习者还无法理解，但在反复应用和输出中，其会对本身从交际的角度来使用和修正所学的语言。根据Merrill （1985）提出的学习者只有在有机会进行可理解性的语言输出时，其才能够真正使用这种语言。英语自然拼读法充分体现了其的观点。在培养语感时的儿歌和诗词的表演和朗诵，在培养音位音素意识时的拆评游戏，在培养阅读流利性时的大声朗读和有感情的朗读等，这些都是有效的输出，这些和外语课堂上传统意义的阅读教学不同。不是以阅读理解，而是以意义为中心，以交际为目的，是一种真正意义上的“悦读”。

2、元认知策略理论

由心理学家Flavel（1971）提出的元认知概念，其是指个体对自身认知活动的认知和调节。外语学习者在学习语言的过程中要使用一些策略去评估自身的理解、预测学习时间、选择有效学习方式计划等这些都可以归结为元认知策略，其可分为计划策略、监控策略和调节策略。当今的大学外语课堂教学，由于教学时间有限，班级规模大，教师在课堂教授时多是交际教学法下的语言技能的操练或者语言知识的讲解，学生很少有时间进行课堂阅读，鉴于学生的元认知学习策略与学生的自主阅读和课外阅读的效果就有很大偶的关联，英语自然拼读法中，一方面，通过对语言的从听到说，从兴趣到理解，从语感听说到分级阅读的过程本身就是语言学习者对语言学习活动的自身的认知过程，其是符合语言自身的发展。另一方面，对于元认知学习策略中的三个部分的策略，都可以体现在英语本身学习过程：对于计划策略，在初期语感和因素意识的培养时对输入时间和输入量的要求，对可理解性输入的把握就是计划策略的体现。对于监控策略，自然拼读的最大的特点也和其是一致的，本文提出的“悦读“，就是让学习者根据自身情况选择性的阅读和表达。

三、基于“悦读”理念的相关问卷调查和相关问题

1、研究对象

本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查，发放问卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的学生均为英语分级教学的加强班学生，即在大学分班考试时分数在一定范围（110---80）之类的学生，其使用的英语教材都是《新视野大学英语》，师生访谈的内容为问卷调查的基础和来源，为了减轻被访问者的焦虑和表达自己的真实意愿，调查在征求其同意的情况下进行。

2、研究目的

为了更好的培养学生的英语自主阅读能力，了解学生英语自主阅读面临的问题，从而能够在课内外更有效地进行英语阅读，基于自然拼读的“悦读”理念，本文对大学生课外英语自主阅读进行了问卷调查和师生访谈。

3、研究方法

本研究对数据的研究采用定量和定性研究相结合的方法：定量研究针对英语自主阅读问卷；定性研究针对师生对英语自主阅读的调查。本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查。调查问题以围绕上述理论策略、师生访谈，在借鉴唐晓云等（2010年）的问卷的基础上形成的，其分成了以下部分；英语阅读材料和时间、习惯、动机和阅读策略。

4、研究结果

本次调查把课外英语阅读的对象界定为大学生所学的英语课本之外的读物即《新视野大学英语》，课外阅读时间也是基于课本学习之外的时间，下表是学生每周平均课外阅读英语时间的一个量化的表现。

（表一）每周平均课外阅读英语时间分布表

从表一的数值的分布可以看出每周坚持课外英语阅读一小时以上的学生的比例不到总数的27%，从不课外阅读的学生的比例和阅读时间在一小时的学习人数相当，对从不课外阅读的学生进一步的问卷访谈后，发现其有四类学生：第一类为学习主动性强的学生，会定时复习，但只阅读课文；第二类为英语基础较差的学生，完全不想课后阅读；第三类为英语基础较好但无阅读主动性的学生；第四类为不想阅读课本又找不到合适的读物的学生。可见如何调动学生在英语课外阅读上主动性和激发学生的兴趣是关键。表中可以平均每天坚持阅读英语的学生比例仅占5%，除去周末的话为7%，对其三个人进行了访谈，发现其都是有明确学习目的、学习计划和学习方法的学生，都有良好的阅读习惯。

本次调查把坚持课外阅读的66%的学生阅读的课外材料，按照百分表表达出来。如表二所示。

（表二）课外阅读材料分类表

杂志期刊报纸 课文辅导材料 网站电子读物 考研类阅读材料

选择人数 239 126 50 68

所占比例 49% 26% 10% 14%

我们的学生中也有部分是进行课外英语阅读，从对学生的问卷调中，发现喜欢英语或者对英语有较高要求，即在学习兴趣和学习动机上都喜欢英语的学生会在课外主动选着一些有老师推荐的纸质的或者电子的英语阅读材料，如《英语学习》、《21世纪英语》、《疯狂英语》、《英语世界》等阅读材料。但问其他们是否有阅读计划、阅读要求和阅读笔记时，几乎所有课外阅读的学生都是否定回答，也就是说学生有进行自主阅读的主动性，但是其没有明确的目的性和阶段性的检测目标和方法，其在进行阅读时习惯于阅读理解和发现记忆新的单词的阅读学习方法，也就是说明学生的阅读策略和阅读目的单一。本文提到的英语自然拼读法下的阅读课程有一个最大的特点就是大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。对比本族语学习者在语言阅读学习阶段的特点可见，学生的英语课外自我阅读是单一和非体系性的。

四、自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念

根据上述的调查和访谈，可见大学生英语自主阅读有其特性，本文提出了自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念。大学生自主英语“悦读”是指大学生在以输出为驱动力的指导下，在一定量的可理解性的输入的基础上，具备英语的拼读意识后的自主阶梯性的阅读活动，这种阅读活动包括大声的朗读材料和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。自主“悦读”是指阅读的任何阶段的学生在具备一定的学习能力后，需要具备对阅读材料的兴趣和动机，端正的学习态度，清晰的阅读目标，才能在阅读前自主选择阅读材料，阅读中监控阅读进程，阅读后进行输出活动，反思阅读结果。

鉴于拼读法的以上特点和大学英语阅读教学的现状，教会学生如何自主阅读，已经是当今大学英语教学改革的内容之一。一方面作为教师要更新自身的教学理念和教学方法，研究阅读教学中的元认知策略和如何引导学生快乐阅读，在教授学生元认知策略的同时还要对学生的课外阅读反馈进行帮助和监督，这样才能更好的帮助学生完成自主阅读。另一方面作为阅读教材的编写者也应该增进阅读材料的多种模态呈现和对阅读材料的分级编排，让传统的阅读材料与时俱进，吸引师生，同时又阶梯性的难度标注或者编排，这让师生有的放矢的选择和获取更有效的信息。

【注 释】

[1] 何花.英语拼读法教学策略研究.华南师范大学2007年硕士论文.

【参考文献】

[1] Goodman K S.Reading：A Psychological Guessing Game.Journal of the Reading Specialist[J].1967.4.

[2] Clark M A and Silberstein S.Toward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class. Language Learning[J].1977.1.

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【关键词】专业英语；互动教学；方法

英语教学是高等教育的一个重要组成部分，而精读课对于英语专业的学生来说又是必修的基础课中的基础。它是以英语语言知识与应用能力、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养提高学生掌握并应用语言的综合能力。随着高校扩招，上课班型大，以及生源英语水平差距大等情况的出现，传统的以教师为中心、单一教学内容和教学手段的教学模式已被以学生为中心的互动式的教学模式所取代。

互动式教学，又称交互式教学，它体现了人本主义的、以学生为中心的教学思想和理念。

它主张面向全体学生，实施素质教育，关注每一个学生的成长和发展。它倡导采用各种活动形式，鼓励学生体验和参与英语学习实践。它主张抛弃机械灌输的教育方法，提倡启发式、教练式的教学方法。它反对被动接受式的学习方法，倡导发现性、批判性、创造性的学习。它反对刻板地教授语法和书面翻译，主张在设定情景中由学习者根据交际需求、在无主观意识的情况下，通过使用语言包括犯语言错误的过程，掌握语言的运用能力。互动式教学要求教师在课堂上应转变并扮演好自己的角色，以更好地促进互动课堂的开展。

大学英语专业中的精读课是所有必修课课的基础。这个学科涉及培养学生的能力最多，主要强调听、说、读、写、译这些语言技能的训练，使学生能最终具备熟练使用语言进行沟通的能力，主要采用任务型、合作型及交际法等教学方法。通过教师与学生、学生与学生之间开展的形式多样的活动来进行，来培养学生的语言交际能力，提高学牛语言技能。因此，在具体的组织教学过程中，我认为教师可以采取以下的一些方法来促进师生，生生之间的互动。

第一，在“听”方面的训练，教师应该熟练掌握每个学生的情况，除了平时课上的纠音外，可以叫学生针对自己的错误和问题，对照一些标准录音进行练习，再把自己的音录下来，和标准录音进行对照，逐步改正不足。针对许多同学语音基础不好，地方音教重的情况，老师可以让班上同学结成互助对子，请语音好的同学来指正错误，效果较好。

除了每次上课听课文录音外，教师应该准备其他各种形式的资料，包括影视英文歌曲、英文短剧、情景录音带、录像带、多媒体教学课件、用于阅读讨论的诗歌、杂文、新闻片段等内容丰富的材料，定期让学生接触到不同题材的听力资源，使他们更好的熟悉语言环境。

而针对学生四，八级听力考试，提高学生听力水平的一个有效手段就是做dictation（听写），它不仅可以提高学生的听力水平，而有助于学生的理解力，记忆力等能力的培养。

第二，在组织课堂活动时，教师应该给同学更多开口“说”的机会。在进行课文分析时，可以采用Pair Work的形式，由学生两个人组成一组，针对文章的多个具体问题进行讨论，提出各自的看法，这样有助于学生更好的理解文章内容；如果教师提出的问题数目不多，且较有深度，也可以让学生采取Croup Work的形式，一般是由三到五个程度各异的学生组成一个单位，相对于大班课堂来说，更灵活，也更利于学生自主、互动学习，是外语课堂常常采用的课堂组织形式；也可以采用intergroup interaction（组际互动）的形式，一般是以小组3-5人为单位，在独立组内研讨互动的基础上，开展组际交流，组际竞争的交往、互动。在小组讨论后，进行组际交流，也就是组与组之间进行信息分享。这样经过激烈的讨论，学生不仅对课文内容有更深的理解，而且也开拓了思维。

而在平时的课堂活动中，教师可以采取很多其他的方式来提高学生说的能力，起到丰富课堂的效果。如moming repor，role-play等形式，使学生在相互交流中不断进步。

第三，在“读”方面，老师扮演的主要是组织者和启发者的角色。学生主要可以通过跟教师和录音机朗读来发现并改正错误的发音；教师也要鼓励学生多读课内和课外的资料，使学生充分意识到读是说的基础，只有读的多了，理解力，词汇量丰富了，才能更好的开口说。

第四，影响写作的技能的因素有很多，比如学生母语的掌握水平，对母语和英语写作方式差距的理解，以及个体对英语运用的能力等等。一个人的英语写作水平从某种程度上来说，可以体现这个人的运用英语的综合能力。因此对于写作技能在课堂上的互动教学，我觉得应该循序渐进，不能操之过急。教师担当的主要是启发者和评价者。

首先在平时教学过程中，应该注重基础训练，只有把具体能力都打好基础，写作这项综合能力才能逐步提高。老师在平时课文分析时，让同学分析出中心句，连接句，过渡句等；在遇到文中出现的修辞手段，比如明喻，暗喻，拟人，头韵，借代等做出适当的解释，使同学对英语文章的写作特点加以熟悉；同时，教师应该指出中英文写作手法的差别，像中文写作的开头总是爱埋下伏笔，或是采用欲

扬先抑等手法，而英文写作强调的是开头就直奔主题，不拐弯抹角。这些知识的讲解都是很有必要的。

在给学生布置作文作业的时候，可以让学生写在作业本的时候，每写一行文字下面都要空一行，留给老师修改的空间，或者写下学生自己问题和看法，这样可以使师生更好的相互交流和学习。

第五，翻译也是学生综合能力的一种体现。教师可以充当组织者，把复杂的翻译技能训练分散成简单灵活的小型练习形式；根据学生自身的特点和学习水平情况，有针对性的对不同水平的学生设置不同的练习；并帮助学生形成互助小组，使全体学生共同进步。

总之，无论是针对哪种技能的教授与练习，教师都要扮演好控制者、组织者、启发者、参与者以及评价者这五种角色，注重课堂形式多样化、灵活化；充分体现学生的中心地位，鼓励学生学会观察，学会思考，主动探索，并且充分发挥教师的主导作用。尽量营造新鲜、轻松、愉悦的气氛，让师生间、学生间能够轻松自如地交流、探讨，实现互动合作。

【参考文献】

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关键词：目标明确；方法可行；评价有效

独立学院作为一种特殊的办学模式，已经存在十年有余，作为学习的主体，学生本身的特点是不可忽视的一部分，教学的最终目的是学习者的学而不是教师的教，那么在学习过程中，学习者自身的努力就远比外在的推动更能发挥切实的作用。学习动机作为推动和促进学生学习的内在因素，必然是引导和激励学生学习的巨大动力。

一、独立学院大学生英语学习动机现状分析

不知道做什么，不知道怎么做，做起来不能坚持，这便是现在独立学院大多数大学生的学习现状。事实上这也是他们以后工作乃至人生道路上要面临和解决的重要问题，学生用三个字来描述自己现在的学习生活：“忙”“盲”“茫”。即每天的生活很忙，从教室到图书馆及各种社团活动，可谓之“忙”；可是当停下来想想所做的事情究竟是为了得到什么的时候，却没有具体的目标，可谓之“盲”；当面临考试、社会实践、就业等实际问题时，不知所措，又可谓之“茫”。老师们总结学生学习“效果差、效率低”。其实学习效果差、效率低只是表面现象，而学习动机的缺失才是本质，甚至可以理解为个别学生的学习效果差是个人能力问题，而多数学生的学习效果差，就要追求其深层次的原因，学习动机缺失就是其中重要的原因之一。分析英语学习动机缺失的原因，主要包括：首先，目标不明确，导致学生在学习过程中不知道做什么；其次，没有掌握有效的学习方法和策略，导致不知道怎么做；最后，没有强烈的学习动机、有效的评价标准，以及积极的奖励政策，导致学生做起来也不能坚持。

二、独立学院大学生英语学习动机的培养与激发

独立学院的大学生不乏学习的渴望和冲动，但当面临具体学习任务时就退缩，清楚了独立学院大学生英语学习动机的现状及其产生的原因，那么学习动机的培养与激发也变得方向明确，具体为：目标明确、方法可行、评价有效。

1.目标明确

即把学生从“忙”“盲”“茫”状态中解放出来。明确目标的前提是让学生给自己一个正确的定位，消除焦虑的心态。独立学院的大学生在心理上承受三本院校的压力，在内心上给自己划分了等次，在很多竞赛以及就业上表现出不自信。事实上，独立学院学生的能力，尤其是实践能力是完全可以和一本、二本院校的学生进行比拼的。消除焦虑心态之后，再根据具体的情况制定短期目标和长期目标。短期目标更容易实现，帮助提高学生对英语学习的兴趣，同时短期目标是为长期目标服务。明确目标之后要让学生充分认识到英语的价值，激发英语学习的兴趣和动机。

2.方法可行

就是培养和激励学习动机的方法要合理，首先，教师可以做的就是给学生提供一个高效课堂。大学课堂上，“低头族”是老师最大的困惑与无奈。现在课堂上的问题不是学生睡觉或说话，而是智能手机带来的“低头族”，互联网的发展以及手机的智能化，让纵使再优秀的教师的课堂都显得无法与其比拟，也是使学生许多美好学习计划消失的原因。这种情况下，只有一个更吸引眼球的事物的存在或一个更强烈的愿望的出现，才能抵制这种诱惑。这给老师的备课提出了巨大的挑战，不仅内容上要充实，形式和环节上更要不断更新。

3.评价有效

（1）评价应真正发挥促进和导向作用。也就是说评价的内容和形式要适合被评价的客体，通过评价，学生可以切实得到相应的启发和感悟，从心理上起到积极的作用，从知识上得到进一步的巩固和加深。

（2）评价时应该充分考虑到学生的个体差异。包括评价的语言与形式，语言上或批评或鼓励抑或只是事实的陈述，形式上也决不仅限于分数。

（3）评价结果要及时客观。学习效果的反馈一方面可以适时调节学生的学习活动，改善学习效果；另一方面也可以激发学习动机，让学生朝着更好的学习结果迈进。因为及时的评价从心理上能让学生感受到老师的重视与关心，并且在最短的时间里了解自己的不足，所以评价的结果要及时客观，这样才能发挥最好的效果。

学习动机作为内在的心理因素对学习效果起着决定性作用，在独立学院大学英语教学过程中，教师要尽其所能地培养和激发学生的学习动机。在尊重个性化发展、考虑个体差异的基础上给学生最好的、最适合的学习建议，为学生学习动机的培养和激发带去正能量，最终提高独立学院大学生外语学习的效度，更高效地实现自主学习。

参考文献：

[1]郝玫.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001.

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【关键词】大学 英语 阅读 资源

步入二十一世纪以来，社会各个方面得到全方位发展，得到了整体的进步，在这一背景之下，社会对于人才的需求量与日俱增，尤其是在我国与国际之间的交流与合作逐渐频繁化之下，英语作为一门国际性语言，能够促使我国在与国际合作中进行良好交流，切实维护自身利益，因此，社会对于这一方面人才的需求尤为渴求。而英语人才的培养主要是通过教学活动的开展来实现，大学英语阶段的学习是学生学习英语的重要时期，其中阅读板块又是英语学习的重要内容，为了提高大学英语阅读教学质量，教师需要采取合理的措施来开发大学英语阅读资源，使得英语阅读资源具有多样性、多元性等方面的特点，从而促使大学生更好的进行英语阅读的学习，促进整体的进步与发展。

一、开发大学英语阅读资源的原因分析

1.大学英语阅读教学存在的问题。英语阅读教学强调的是阅读技能，尤其是在听、说、读、写等方面综合能力的培养，但是在实际教学活动开展中，却仍然存在不少的问题，影响着整体的进步与发展。存在于大学英语阅读教学中的问题，具体表现如下：第一，大学阶段的英语阅读教学与其他时期的教学有所不同，单从学生角度来讲，学生拥有了更多的自、选择权，因此，大学生在接受阅读教学时，对教师所开展的英语阅读教学自然提出了更高的要求，尤其是在英语阅读资源方面，已经不再满足于书本所提供的阅读资源，倾向于更多元化的阅读资源，而显然在实际教学中教师却无法满足学生的这一要求。第二，教师在开展大学英语阅读教学过程中，所采取的阅读教学模式较为单一化，没有从学生的实际发展情况出发，并且忽视对阅读资源进行有效开发，导致大学英语阅读教学质量低下。

2.有效开发大学英语阅读资源带来的意义。阅读教学作为英语教学的重要组成内容，在整个英语教学过程中是占据着重要的位置，并且发挥着不可忽视的作用，而在大学英语阅读教学中开发阅读资源，是具有极大的必要性，主要体现在以下几个方面：第一，随着时代的发展与进步，传统的大学英语阅读课程资源已经无法满足学生学习的要求和教师课堂的需求，因此，通过开发大学英语阅读资源，有利于在很大程度上满足学生的要求和教师的课堂需求，具有重要的作用。第二，开发大学英语阅读资源，有利于促使开发后的课程资源变得丰富多样化，不仅能够给教师的教学提供更为广阔的空间，提高教师的教学效率，而且也能够调动学生的学习的积极性和主动性，提高学生的学习效率，从而促进整体的进步与发展。

二、开发大学英语阅读资源的策略探讨

1.合理利用教材资源，优化课程结构。英语阅读资源的开发，就是寻找一切与英语阅读有关并且能与英语阅读教学联系在一起的资源，进一步拓宽教与学的渠道，从而优化课程结构，提高教学质量，因此，所能采取的措施可以从教科书入手，在合理利用的基础上充分挖掘教材的多种功能，以此来达到英语阅读资源开发的目的。教科书一般是由权威机构、有经验的英语教师按照教学目标和教学要求所编纂的，但是由于受到容量的限制，教科书呈现抽象性、概括性等方面的特点，纳入教科书的阅读资源也是无法满足教师的教学需求与学生的学习要求，为此，教师需要从教科书入手，活化教材内容，以教科书中的阅读资源为基础进行延伸，比如说可以与学生的生活实际相联系，从学生的生活实际出来拓宽学生的阅读资源，促使学生在生活中进行阅读、在阅读中体验生活，从而培养良好的阅读能力。

2.借助网络平台的发展，充分利用网络信息资源。大学英语阅读资源的开发，除了需要合理利用教科书之外，还可以采取的措施为充分利用网络信息资源，加大英语阅读资源的开发力度。如今的社会处于信息化阶段，无论是人们的日常生活还是社会各个行业的发展，都受到科技这一因素的影响而产生了巨大的变化，因此，在大学英语阅读教学领域，教师应该充分利用信息技术的优势来合理开发英语阅读资源，并在其中培养学生的兴趣，引导学生进行自主学习，从而促进整体的进步与发展。

3.创建有效的实践活动，加大英语阅读资源开发力度。大学英语阅读资源的开发，所能采取的措施还可以表现在以下几个方面：第一，学校和教师可以从整合英文报刊和广电节目这一方面入手，充分利用图书馆、语言实验室、音响设备等设施，组织学生收看或者是收听适当的英文节目，以一种独特的形式来进行英语的阅读理解，不仅有利于实现开发英语阅读资源这一目的，而且也有利于引导学生在了解国外文化，从而促进英语的学习。第二，教师在开发英语阅读资源过程中，可以充分调动学生的主动性和积极性，比如说在借助网络平台开发阅读资源过程中，让学生参与其中进行阅读资源的有效开发，不仅能够让所开发的资源更加满足于学生的需求，而且也有利于促进学生语言能力的发展。

三、结束语

开发大学英语阅读资源，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都是具有重要意义，因此，本文就从开发大学英语阅读资源的原因入手，在明确这一方面内容的基础上提出了以上三个方面的对策，希望在实际教学活动的开展中可以为教师在英语阅读资源的开发方面提供一些⒖家饧，从而促进整体的进步与发展。

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>> 浅谈原文阅读对学生阅读能力提高的帮助 倡导阅读,提高学生的阅读素养 浅谈中学英语中的英文原文阅读 链接原文 让阅读教学更“给力” 《羚羊木雕》教材与原文的比较阅读 倡导个性化阅读，提高阅读教学实效 倡导生态文明 弘扬草原文化 原文阅读――强化高中学生英语交际能力的必由之路 实施有效地理教学，促进学生长足发展 当前促进团建工作长足发展的实践思路及举措研究 对接原文：阅读教学的另一个视角 创造性的课本教学与加强英文原文阅读并重 阅读教学中还原文本的必要性探究 倡导探究式阅读教学 提高学生语文素养 在语文教学中倡导合作阅读 小学语文阅读教学要远离“浮躁”倡导“简单” 高考英语阅读三大新思维能力“Skip”\“Scan”和“接受原文能力” 校园文化促进学校长足发展 教育改革促进学校长足发展 倡导自主读书提升学生的阅读能力 常见问题解答 当前所在位置： （2014年8月26日读取）

[12]网易. 陈嘉映：无法还原的复杂[EB/OL].（2014年8月26日读取）

[13]学佛网.净空法师：跟古人学习智能的教学[EB/OL].（2014年8月25日读取）

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关键词： 大学英语教学 任务型教学法 应用效果

1.引言

任务型教学（task-based language teaching，以下简称TBLT）是20世纪80年代兴起的、具有重要影响的语言教学方法，它建立在二语习得的理论基础上，是交际教学思想的逻辑发展。目前，任务型教学在我国外语界备受关注，是近十几年来二语习得研究和课堂教学研究的一个热点。2004年颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，……同时增强其自主学习能力”。大学英语教学要改进传统的以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式“尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用（《大学英语课程教学要求》，2007：5）”。任务型教学法从语言研究、语言学习研究、二语习得研究成果中汲取了营养而日趋成熟，被认为是改革我国传统英语教学的一剂良方。在掀起21世纪大学英语教学改革浪潮之初，夏纪梅（2001）就指出：“在大学英语教学中实施‘任务教学法’，对当前和今后的高等教育人才的英语运用能力的培养尤其具有时代意义。”然而，由于大学英语教师整体质量状况不高（体现在专业水平、现代教育思想和教育观念及师资培训的需求等方面）、科研能力有限，大学英语课堂教学“涛声依旧”，课堂教学主要还是精读教学，“教师为中心”的模式没有得到根本改变（束定芳，陈素燕，2010：193-200）。可见，很多大学英语教师依然难以摒弃“以阅读教学为主”、以教师为中心的传统教学模式，因此陷入了一种“学生认为大学英语无趣也无用而自身亦不知该如何教”的尴尬境地，使真正实现“以学生为中心”的教学模式更是难上加难了。所以通过研究任务型教学模式在大学英语教学实践中的实际应用效果发现任务型教学法在教学实践中的优势及不足，从而有效地促进教学改革、提高教学质量就显得尤为重要和迫切。

然而，国内大学英语任务型教学研究目前尚处于理论探讨和初步实践阶段，对任务型教学的应用效果研究还比较少。在理论研究方面，魏永红（2004）在《任务型外语教学研究》一书中，从认知心理学的视角对任务型外语教学法及其中国化问题进行了比较全面的阐述；也有学者探讨任务型教学在大学英语教学中的优越性和必要性、任务型教学实施的原则及任务型课堂教学的设计等（夏纪梅，2001；吴晓玲，2009；胡一宁，2005）；亦有对任务型教学的实践过程中存在的问题进行研究的，如陈锫（2009）、邓春梅（2009）、夏欣（2010）。对任务型教学实践效果的实证研究则各有侧重，如听力教学、口语教学、阅读教学和精读课教学等。然大学英语作为一门旨在提高学生英语综合应用能力的基础课程，且目前大学英语教学仍然是以精读教材为主要教学材料（当然大学英语也有开设每两周两学时的听力课），加之学时有限，很难将大学英语教学切分为几个独立的听、说、读、写、译等子教学模块加以研究，从这个意义上说，目前对大学英语任务型教学的研究应该是对以精读教材为主要教学材料但贯穿融合听、说、读、写之教学环节于一体的课程教学的研究。所以“精读课教学”与“大学英语教学”的含义比较接近。对任务型教学在大学英语精读教学中应用的实证性研究有李金仙（2009）、石萌萌（2010）、李耸等（2006）。石萌萌（2010）研究了任务型教学对大学生英语学习动机的影响，结果表明任务型教学法的教学理念和教学方法较之于传统教学法更有助于激发学生强烈的外语学习动机，从而促进学习者更好地学习。李耸等（2006）以实证研究的方法探索了在大学英语教学中实施任务型教学法的可行性及其效果，发现：任务型教学法对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习策略、提高学生的交际技能、培养学生的自主学习能力和研究能力及全面提高学生英语的各项技能都很有效果。该研究提供了一套较完整的具体任务型教学的实施方案和步骤，颇有借鉴意义，但局限性是只选取了一个自然班作为实验班，研究的规模和范围较窄，缺乏代表性。

以上实证研究所涉及的受试均为普通高等院校的学生，然而与普通高等院校的学生相比较而言，独立学院的学生具有其自身的特点，如思维活跃但英语基础薄弱、自主学习能力较差等。独立学院可提供的教学资源也相对匮乏，如没有可供学生使用的自主学习平台、多媒体等配套设施不足等。而目前对任务型教学在独立学院大学英语教学中应用的实证研究还是空白。针对这一情况，本研究拟实证探讨任务型教学法在独立学院大学英语教学中的应用效果，具体研究的问题有四个：（1）学生是否认可任务型教学法？（2）任务型教学法是否更有助于提高学生的英语综合应用能力？（3）任务型教学法对学生英语学习的哪些方面更有帮助？（4）任务型教学法是否影响学生对口头交际技能以外的其他技能的学习和掌握？

2.研究方法

2.1研究对象

本研究选取杭州电子科技大学信息工程学院2011级非英语专业的3个不同专业的理工科班级为实验班，实施为期一个学期（2012—2013学年第一学期）的大学英语任务型教学实践。对照班为同年级同专业的其他6个班级，分别由两位不同的教师授课，采用常规的教学方法。

2.2本研究中任务型教学法的实施方案

本研究中任务型教学法的具体实施方案包括教学任务的制定和执行以及对学生任务完成情况的评价。首先是任务的制定和执行。教师根据教学大纲和教材（本研究中用的教材为应慧兰主编的《新编大学英语3》），在开学前设计出每节课的教学内容和教学任务，并在开学初将学生分为三四人的小组。教学任务主要分两类：既定任务和即时任务。既定任务由教师提前布置给学生，要求学生以分好的小组为单位课后做各种准备工作，如查找资料、预习教材内容、写报告、提前排练表演等，并在规定的课堂时间向全班作小组任务报告。既定任务主要包括小组话题口语报告和课文讲解等。即时任务则由教师课上即时呈现，由个人或由小组合作完成，包括与单元主题相关的话题讨论及与课文理解相关的概括大意、观点陈述、对文章疑难点的发现及解答等任务。在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师则是任务的设计者、教学活动的组织者和参与者、学生学习活动的引导者。

第二是任务的评价。目前我院大学英语教学采用形成性评估和总结性评估相结合的评估办法，因此本文在任务型教学中将任务的完成情况作为形成性评估的内容之一，这有利于增强学生为提高任务完成质量而积极参与任务的热情和动力。

2.3测量工具

本研究采用问卷调查和期末考试成绩对比来研究任务型教学法的实施效果。对前三个研究问题的调查和分析通过实对实验班的问卷调查来获得，对第四个研究问题的调查通过对实验班和对照班期末考试卷面成绩的对比分析来获取。

问卷调查的内容涉及学生对任务型教学法的认可度、任务型教学对提高学生的英语学习动机、自主学习能力、学习策略的使用、口语交际能力及英语综合应用能力等是否有帮助。问卷的设计参考了Oxford的英语学习策略量表SILL7.0版（Oxford，2008：293-300），问卷的每道题目均由一项陈述和5分量表选项构成，要求学生选择问卷每项陈述与自己实际情况符合的程度。问卷中陈述的例子如“任务型教学法更好地激发了我学习英语的兴趣”，“任务型教学法更有助于我克服说英语时的紧张心理”，“我更多地和别人讨论学英语的感受”。每项陈述后有1—5个数字选项，分别代表“完全不符合我的情况、通常不符合我的情况、有时符合我的情况、通常符合我的情况、完全符合我的情况”，以便于数据的统计分析。问卷共设计了50道5分量表选择题和2道开放性问题。选择题涉及的内容包括以下方面：学生对任务型教学法的认可度（1—6题）、英语学习动机（7—12题）、自主学习能力（13—18题）、学习策略的使用（包括记忆策略（第19题）、认知策略（20—26题）、元认知策略（27—34题）、情感策略（35—39题）、社交策略（44—43题）、口语交际能力（44—50题）。开放性问题如下：

1.任务型教学法对提高你的英语综合能力是否有帮助？是 否 不知道

2.任务型教学法对你英语学习的哪些方面更有帮助？（可多选）

A 听力水平的提高 B 口语交际能力的提高

C 阅读理解能力的提高 D英语写作能力的提高

E 英语词汇能力的提高 F 英语学习兴趣的增强

G 英语自主学习能力的增强

H 更多英语学习策略的运用

I 英语合作学习的能力的提高

J 英语学习自信心的提升

根据Oxford英语学习策略量表的分析方法（Oxford，2008：300）：均值在4.5～5.5表示总是或几乎总是使用某种学习策略，在3.5～4.4之间表示通常使用某种学习策略，这两个区间代表使用某策略的频率很高；均值在2.5～3.4之间表示有时使用某种学习策略，该区间代表使用某策略的中等频率；均值在1.5～2.4之间表示总体上不使用某种学习策略，在1.0～1.4之间表示从来不或几乎不使用某种学习策略，这两个区间代表使用某策略的频率很低。本研究对问卷选择题中涉及的各方面的数据分析则借鉴Oxford的方法，对于除学习策略之外的其他几个方面的分析也采用均值5区间3等次（高、中、低）的方法。例如，认可度的均值在4.5～5.5及3.5～4.4的区间内则理解为认可度很高，在2.5～3.4之间则表示认可度较高，在1.4～2.4及1.0～1.4的区间则表示认可度低。

在实施任务型教学实践的学期末比较实验班与对照班的英语期末考试成绩，目的是用定量分析的方法检验任务型教学法是否会影响学生的常规学习，是否对口语交际技能以外的其他技能的学习和掌握产生不利影响从而影响学生的期末成绩。

2.4调查步骤

问卷调查让实验班的学生在学期末的最后一堂课上完成。问卷的填写采用不记名的形式，只填写专业信息。同时告知学生选择没有正误好坏之分，只需据实答题即可，且给予他们充分的时间（约30分钟），保证学生能认真、客观地答题。问卷共发放107份，回收有效问卷105份，回收率为98%，其中电工班36份，电气班35份，机械班34份。

2.5数据统计分析

问卷调查收集的数据结果及实验班和对照班的期末成绩数据用SPSS16.0软件及Excel进行分析。对实验班和对照班英语期末卷面成绩进行均值差异及其显著性分析。对问卷调查的数据进行均值和方差运算及百分比计算。

3.研究结果及讨论

针对“任务型教学法是否影响学生对口语交际技能以外的其他技能的学习和掌握”的问题，笔者用SPSS16.0软件分析实验班和对照班的期末笔试成绩，得出了实验班和对照班期末笔试成绩的平均值及标准方差数据（见表1）。

表1 实验班与对照班期末笔试成绩的平均值及标准方差

从表1可以看出，电气工程专业实验班的平均成绩高于对照1、2班，而对于电子信息工程专业和机械工程专业的班级，实验班均高于对照2班，低于对照1班。为了检测实验班与对照班的成绩均值差异是否具有显著意义，笔者对实验班和对照班的期末成绩做了均值独立样本测试分析（Independent Samples Test），数据分析结果见表2。

表2 实验班与对照班期末笔试成绩均值差异

*表示P

从表2可以看出，在三个不同专业的实验班与对照班的共计六组均值比较中，有四组均差为正值，即实验班成绩均值高于对照班，其中，电子信息工程专业实验班与对照班2的均值差异（5.6500）、电气工程专业实验班与对照班1的均值差异（4.0732）以及与对照班2的均值差异（8.2439）均具有显著意义，P值分别为P

通过以上分析，我们可以得出以下结论：总的来说，任务型教学法不会对口语能力以外的其他技能的学习和掌握产生不利影响。

为了回答本研究的前三个研究问题，即：（1）学生是否认可任务型教学法？（2）任务型教学法是否更有助于提高学生的英语综合应用能力？（3）任务型教学法对学生英语学习的哪些方面更有帮助？我们用SPSS16.0软件处理和分析了共计105份问卷中50道5分量表选择题的数据，结果见表3。对开放性问题1和2分别计算了三个实验班各选项占各班级总人数的比例及实验班受试各选项占总受试人数的比例，结果分别见图1和图2。

表3 实验班问卷调查结果

从表3可以看出，学生“对TBLT的认可度”一项均值为3.8953，该值处于3.5～4.4的区间内，表明学生对任务型教学法的认可度高。而从图1可以看出，对“任务型教学法对提高英语综合能力是否有帮助”的问题选择“是”的学生比例在三个实验班分别是80%、75%和73.5%，可见大部分学生认为任务型教学法对他们提高英语综合能力是有帮助的，这也间接表明了学生对任务型教学法的认可，与表3中所显示的结果是相一致的。

图1 就“TBLT对提高英语综合能力是否有帮助”问题的各选项比例

注：横坐标轴上数字1、2、3分别代表实验班中的电气班、电工班、机械班。

图2 受试认为TBL对其英语学习的十个方面更有帮助的比例

注：横坐标上数字1-10代表问卷开放问题第2题中的A-J十个选项所提及的英语学习的不同方面，数字1-10依次代表：1-A听力水平的提高，2-B口语交际能力的提高，3-C阅读理解能力的提高，4-D英语写作能力的提高，5-E英语词汇能力的提高，6-F学习英语兴趣的增强，7-G英语自主学习能力的增强，8-H更多英语学习策略的运用，9-I英语合作学习的能力的提高，10-J英语学习自信心的提升。

就“任务型教学法对学生英语学习的哪些方面更有帮助”的问题，我们可以结合表3和图2的数据来看。根据图2的数据，帮由大到小排在前五位的是：（1）口语交际能力的提高（76.2%），（2）英语合作学习能力的提高（54.3%），（3）英语自主学习能力的增强（50.5%），（4）英语学习兴趣的增强、听力水平的提高（均为47.6%），（5）英语学习自信心的提升、英语词汇能力的提高（均为45.7%）。由此可见任务型教学法在提高学生的英语口语交际能力方面帮助最大，而在提高学生的合作学习能力、增强学生的自主学习能力及学习英语的兴趣、提升英语学习的自信心及提高其听力水平等方面都有较大的帮助。

回看表3的数据，我们看到英语学习动机项的均值为3.5143，表明学生在任务型教学法的教学过程中学习动机高，这与图2中学生认为任务型教学法对其增强英语学习的兴趣和提升英语学习的自信心有较大帮助这一结果相符。而口语交际能力项的均值为3.4014，表明学生的口语交际能力有较大提高。这一结果似乎与图2中显示的结果（即任务型教学法对学生提高口语交际能力的帮助最大，比例高达76.2%）不甚吻合。但细想想，图2中显示的结果是学生主观性感受的体现，而相比之下，表3中的数据结果则更多地体现了学生学习的客观状况。所以，我们可以这样理解这一对看似不甚吻合的结果：学生主观上认为就自身纵向比较而言其口语确有很大提高，但客观上最终的口语水平没有达到自己理想的程度，这不能也不足以成为否认任务型教学法对提高学生口语交际能力的显著作用的理由，只是表明实际口语能力的提高需要更长时间的磨炼，单就一个学期是不够的，这显然是符合语言学习发展规律的。表3中自主学习能力项的均值为3.4175，表明学生的自主学习能力处于中等水平，虽然学生的自主学习能力有所增强（如图2结果所示），但较高自主学习能力的养成依然有待学生主观意志和时间的双重锤炼，这让我们看到了一以贯之地实施任务型教学法的必要性。

对于英语学习策略的使用，从表3数据来看，记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略这五个策略的均值都在2.5～3.4的区间内，属于策略使用的中等频率，即学生有时使用这些策略。可见在任务型教学模式下，虽然学生使用的学习策略较多，但却没有更偏好于使用某种或某几种策略。出现这一情况的原因之一是学生尚未找到对自己更有效的学习策略，或者学生甚至不知道自己使用了什么策略因此也无从总结哪种或哪几种策略对自己学习更有帮助。最有效的策略使用取决于学习者的年龄、个性及学习的目的（Oxford，2008：300），所以如果学生有需求，教师就有必要为学生做学习策略的介绍和培训，以便他们根据自身的特点更加有效地使用学习策略从而更加轻松地习得语言。

4.结语

本研究以应慧兰主编的《新编大学英语3》为教材实证考察了任务型教学法在独立学院大学英语教学中的应用效果，结果在一定程度上体现了任务型教学法的在大学英语教学中的优越性和适用性，表明任务型教学法可以在未来的大学英语教学实践中广泛地加以应用。但由于本实验中任务型教学实践的时间较短，实验结果显示的效果还比较有限，这就需要我们对大学英语任务型教学进行更多的、更进一步的研究。更好地将任务型教学法应用于大学英语教学，真正实现以学生为中心的教学模式、提高学生的英语综合应用能力是我们今后要努力的方向。

参考文献：

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[6]教育部高等教育司.大学英语课程改革要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

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[13]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）：32-34.

[14]夏欣.英语任务型教学模式实施中存在的问题解析[J].教学与管理，2010（10）.

篇7

【关键词】独立学院 大学英语 青年女教师 学术职业发展

一、研究背景

随着我国高等教育体制改革的不断深入，以及社会对教育需求的日益增长，独立学院这一崭新的办学模式应运而生且已经走过了十余春秋。教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中对独立学院进行了界定，即独立学院是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院划归民办教育的范畴，但独立学院既不属公办性质，也不是完全意义上的民办高校，而是介于两者之间的一种新机制、新模式性质的学校。独立学院发展的最终目标是要从母体大学分离出来，从相对独立走向完全独立，在发展中创建出自己的品牌，最终发展成为高质量的一流私立大学。要实现这个目标，首先必须建立一支思想素质高、业务能力强、结构合理、相对稳定的专任教师队伍。但独立学院目前大多处在规模发展的初期阶段，存在着师资力量严重匮乏和师资队伍结构不合理的问题。据统计，大多数的独立学院的师资队伍都呈现“金字塔”结构，即在职称分布上，高职称教师比例远远少于助教；在年龄分布上，刚毕业或教龄小的年轻教师比例远远高于中年教师。这种不合理的结构在大学英语教师队伍中尤其突出。并且由于要承担整个学院的大学英语课程，青年教师都忙于日常繁重的教学而无暇顾及或重视自身发展。

二、有关概念的界定

（一）学术

何谓学术？在中国语境下，“学术”是指较为专门、系统的学问 （《辞海》）。而在西方高等教育领域的权威学者伯耶的《学术的反思――教授工作的重点领域》一书中把学术划分为：发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。

（二）学术职业

社会学古典理论三大奠基人之――马克斯 ・韦伯认为学术职业是指“学术作为一种 物质意义下的职业”。从他的解释可以看出，学术职业既具有所有职业共有的获得报酬以谋生的物质属性，同时又具有把学术（专门、系统的学问，或知识的发现、整合、应用和传播 ）作为工作对象的基本特征。简单地说，学术职业就是一种从事学术工作以获得报酬的社会职业。按照韦伯对于学术职业的定义，独立学院教师的发展，不仅表现在作为职业的发展，更表现为教师学术性的发展，这包括教师要为自己的职业寻找一种超越的精神，在好奇心引领下的自由探索，对真理的终极追问等等。有学者认为，作为教师个体的发展，应该包括教师高深知识的发展、教师伦理道德的发展和教学、科研和社会服务能力的发展等三个方面，其目标指向是大学教师专业化水平的不断提高。教师在这三个方面的发展，不仅使教师物质生活得以改善和提高，更使得精神境界不断得到提升，表现为精神上的皈依。二者相辅相成，不可分割，共同构成了教师发展的两条主线。

三、独立学院大学英语青年女教师学术职业发展的现实困境

（一）教学任务重

根据教育部要求，高等院校的师生比要达到1∶18。然而由于独立学院依附于母校办学，在成本增加不多的情况下产生了较好的经济效益，导致独立学院扩招的速度很快，学校的师生比普遍低于这个底线。而当前为了提高教学质量，高校一般都要求使用多媒体，青年教师执教时间短，对教材不熟悉，所以大部分时间都用于备课和上课。同时，合班课比例的增加，班级规模扩大，使课堂教学与教学辅助工作更为繁重，也加重了教师的负担。繁重的教学任务严重的割裂了科研和教学之间相辅相成的关系，使得多数青年教师都成了“上课机器”，青年教师很难有足够的精力和时间投入到科研中去。

（二）角色冲突

所有冲突本质上都可以还原为一种需要与另一种需要之间的矛盾。根据马斯洛的需要层次理论，人的基本需要从低级到高级依次排序是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人们总是竭尽所能的实现各种需要的满足以获得心理平衡。但是在同一时期的追逐中往往会发生矛盾，物质的富饶和精神的追求往往并非同一层面。以高校女教师为例。一方面她们受中华传统女性文化的影响，有较为强烈的归属需求，希望能有和谐美满的家庭，在家中实现传统意义上的相夫教子的职责。另一方面多年的高等教育使她们又比其他女性拥更深刻的自我实现的需要。她们希望能把自己多年所学有所展露，能在自己的教育教学领域感受到成功，体验到较强烈的自我效能感。因之这样的冲突，就面临家庭、感情、事业各方面的取舍，因矛盾而产生压力。

再者，社会对知识女性及知识女性对自身的角色期待要求她们扮演多元的角色。一方面要求她们成为无性别的社会劳动者，另一方面又是特殊牛理需耍和人类再生产使命的承担者。作为参与社会竞争的劳动者，高校女教师同样面临着压力和竞争，事业要求她们更独立、更进取。作为高知群体，她们不同于一般的家庭妇女，她们对自身价值有许多期待。为了有时间继续提高业务水平，参加各种进修、科研活动，她们中的许多适龄青年教师就必须选择晚婚晚育。而许多已经成家生子的女教师往往也会因为无暇顾及家庭，尤其是忽略子女的教育而感到深深的自责。作为步入家庭的女性角色而言，社会对她们的特质要求就是温婉贤淑、以家为重，这就意味着这些高校女教师要不断地进行角色转换。

（三）独立学院考核指标制度使科研活动被边缘化

独立学院围绕教学核心运转，并未把科研成果作为年终考核的硬性指标，即便有些学校把其作为考核的硬性指标，对成果的要求也不高，致使青年教师科研缺乏驱动力。而青年教师的科研活动总是围绕个人的职称晋升、工资待遇开展，很多青年教师平时对科研不闻不问，在要评职称之际，想出各种办法拼凑成果，科研活动从一个系统的、有组织的活动变成了教师的 “单打独斗”，其论文和课题的质量可想而知。须知科研能力的培养，是需要长期努力的，“冰冻三尺，非一日之寒”，青年教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素。

（四）缺乏系统的科研思路

青年教师大都从学校毕业后直接走上教师岗位，具有扎实的基础理论知识和较全面的知识结构，但独立科研能力比较弱。学生阶段他们参与科研活动的机会有限，且多为被动的完成导师布置的科研任务，独自科研的能力不强。刚刚走上教师岗位，缺乏学术积累，对科研方法和过程不够了解，缺乏老教师的传授，面对科研无从下手，加之科研意识不足，未能积极主动地了解相关科学前沿的学术动态，这些因素都使青年教师的科研起步举步维艰。

四、独立学院大学英语青年女教师学术职业发展的对策

（一）合理安排青年教师的教学和科研任务

学校应该认识到青年教师是培养创新人才的生力军，重视对其科研能力的培养，保证他们有足够的时间和精力来进行科研。在安排其工作时，应考虑到青年教师一方面刚走上工作岗位，承担过多教学任务会占用其大部分时间；另一方面，青年教师思维活跃，处于科研活动的“体力”旺盛期，合理安排他们的教学和科研任务，可以使青年教师有时间、有精力、有动力去做科研。

（二）营造女教师学术职业发展的有利环境

高校女教师由于其特殊的社会角色，承受着多重压力的影响，高校管理者要特别注意到高校女教师的特殊性，对女教师给予及时、适当的关心和激励。学校方面应该努力为女教师们创造和谐支持的校园氛围，考虑到女教师的生理、心理特点，在进修、科研等各方面，给予更多的尊重和理解，更多的为她们创造一些机会。让女教师能够在兼顾家庭的基础上，在事业上有所追求，这毕竟是目前社会认可度水准上多数女教师的选择。同时可以充分发挥学校工会和女工委的职责。给予更多的人文关怀，在政策上有所倾斜，为女教师争取更多的利益。在日常工作中经常性的组织小范围的座谈、问卷调查，开设一些定位明确的心理健康知识讲座，帮助女教师们学会合理减压。针对多数女教帅科研能力薄弱的问题，给予更多的辅助。创新能力是一种来自扎实基础和站在学术前言的高端能力。许多年轻教师刚毕业时无论是精力还是科研研究能力都是可圈可点的。但是她很快步入婚姻，结婚生子使她们再次投入到教学科研领域时，深切感受到知识的滞后和进行科研的陌生感。因此，学校很有必要为她们开展各种行之有效的科研培训，诸如学术会议、研讨会、短期进修等形式，并开辟多种渠道为女教师提供高质量的学术启发和科研指导，促进她们自身的科研素质和能力快速提高。

（三）建立科学的教师评价机制

目前，独立学院对教师的年度考核是对教师工作的一个综合评价，也是对教师最重要的一种评价手段，与教师的晋升及工资收入直接挂钩，与教师工作积极性直接相关。然而，作为一种重要的评价手段具体操作却较为粗放，许多学校采用操作相对简单的打分制，评价指标单一，没有较为完备科学的评价方式，不能体现教师教科研工作量、教学成效、个人业务能力发展、专业精神提高等评价因子在评价中的作用。因为人的理性有限性及独立学院市场机制造成的人才流动机制，这种背对背打分制很容易形成对“后来者”“圈外人”的排斥，这就导致对部分工作量大、工作认真负责、对学生要求严格而疏于处理同事关系的教师的积极性构成伤害。考核制度是把“双刃剑”，合理的考核制度可以督促青年教师朝积极的方向发展，否则就成为“绊脚石”。独立学院在制定考核制度时，应对教师工作量的科学设定、制定科学合理的教学科研管理办法，将教师的科研工作量进行考核，使教师明白教学并非唯一的任务，有进行科研的压力，这本身对教师的自主发展就是一种引导；另外，也要对他们科研成果内在的潜质、知识积累过程以及探索性劳动进行衡量和相应奖励，如对课题申报未成功者给予一定的补偿等。

（四）通过多种途径加强科研能力

1.从教学实践活动中提高科研能力

教学实践是科研的前提，青年教师可以从备课、上课、辅导的过程中捕捉到有意义的科研课题，可以从教学改革、课程建设、学科建设、专业建设以及实践教学改革等活动中发掘出丰富的科研素材，通过对这些课题的不断探索和深入研究，获得科研成果，然后将这些研究成果再应用到教学实践活动中，进行检验和修正，使教学内容得以充实，使教学活动更具有科学性和超前性，从而促进教学水平的提高。这些科研成果在教学实践活动的检验和修正过程中很有可能又会激发青年教师的灵感，引发新的科研课题，从而促进青年教师对本学科领域不断研究和探索，形成教学与科研相互促进的良性循环，青年教师的科研能力也因此得到逐步提高。

2.通过导师的指导培养科研能力

独立学院在为青年教师配备导师时，除考虑师德好、教学水平高外，还要有一定的科研水平，这样的导师除能够对青年教师的教学工作方面给予切实的指导外，还可以通过吸收青年教师参与自己的科研课题培养其科研能力，逐步引导和帮助青年教师发掘科研课题 ，从而最终具备独立开展科研工作的能力。

3.通过提高学历层次提升科研能力

研究生的培养目标是要求具有从事科学研究工作的能力，研究生的课程教学及实践环节都会围绕这个目标而设置。因此，青年教师通过提升学历层次，能够获得科研能力的提高。还有不少青年教师在学习期间通过参加导师主持的各项科研课题的研究，使得自身的学术水平和科研能力得到较大程度的提升。

4.通过参与社会协作项目锻炼科研能力

独立学院的培养目标应与母体高校错位发展，应更多地侧重于应用型人才的培养，因此需要我们的教师主动面向社会、立足社会、服务社会，可积极与企业联合开展科研，由企业针对生产与经营的实际需要确定科研项目、提供科研经费，由学校承担科研任务、解决技术难题，让科学研究直接转化为生产力。青年教师通过参与横向课题的研究，自觉锻炼自己的科研能力。

（五）增强主体意识，提高竞争能力

高校女教师作为知识女性，应自觉摆脱传统社会性别观念的束缚，了解现代的性别意识，增强主体意识和对自身价值的追求，充分展示一个新时代的女性积极形象。因此，高校女教师首先必须面对现实，转变观念，在将自己的精力投入到教学中的同时，也要不断地培养、锻炼、提升自己的科研素质和科研能力。 同时，在自己的专业发展中应该向男教师学习，注意建立良好的、有助于自己学术水平提升的学术网络，积极参与各种学术交流活动。其次高校女教师要注意给自己合理定位，为自己制定恰当的、符合自身能力的发展目标，要认真分析自身的个性特征、自身职业特点以及社会环境，寻找和明确自身的心理压力源以及目前可能出现的问题，并尝试通过不同的途径来解决，并鼓励自己在面对压力时能积极应对，主动参与竞争，不断提高自己解决各种问题的能力。

【参考文献】

[1]江玲. 独立学院师资队伍发展之路[J]. 管理科学文摘，2005（12）：46-47.

[2]李志峰. 论学术职业的本质属性――高校教师从事的是一种学术职业 [J]. 武汉理工大学学报：社会科学版，2007（6）.

[3]高扩昌，任桂婷. 普通高校青年教师科研能力的现状与对策[J]. 内蒙师范大学学报 （教育科学版），2009（1）：153-156.

[4]曾爱华，李捷. 对高校女教师角色冲突的理性认识. 天津市教科院学报，2006（3）.

[5]万琼华. 传统性别分工的现实存在与高校女教师的应对. 辽宁教育行政学院学报，2004（3）.

篇8

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：词块教学法是在外语教学中提倡培养学习者语言实际运用能力的一种教学方法，针对少数民族学生英语基础普遍薄弱、阅读水平较低、语言应用能力不强的现状，词块教学法能够有效改善少数民族地区英语教师的教学效果，增强学生使用词块的意识，进一步促使学生转化学习观念，逐步提高学生的英语学习能力、学习效率和英语综合应用能力.

关键词 ：词块教学法；民族地区；大学英语阅读教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0230-02

基金项目：内蒙古高等学校科学研究项目（NJSY14286）

随着基础教育课程改革的进一步深化，大学英语教学改革更加注重学生英语水平的实用性，词块教学法是在外语教学过程中培养学习者语言实际运用能力的教学法，具有融语法、语义、语用和语境为一体的优势.针对民族地区大学生英语基础普遍薄弱的特点，词块教学法能够有效提高学生的英语阅读水平.

1 词块的界定

词块教学法是在外语教学中提倡培养学习者语言实际运用能力的一种教法.在国外，早期研究内容集中于对词块的定义、分类以及词块对词汇的记忆、理解和使用的研究.对于词块的概念，很多研究学者有很多不同的表述方式，但所表达的意义是相同的，归纳起来，可以概括为：词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可以整体或部分经过修饰后作为预制词块供学习者在实际应用中提取和使用，包括单词、短语、固定搭配、惯用话语、固定或半固定表达方式，句子框架和引语等.词块教学法自二十世纪八十年代提出后，这种新的教学模式及学习方法给外语教师提供了一种全新的教学模式，并受到外语研究者的重视.

2 词块的分类

词块教学法这一概念自提出以来，研究者对词块的区分，因分类的侧重点和标准的不同而有所不同.Nattinger & DeCarrico(1992)按照词块的结构和功能，把词汇短语分为4种类型:（l）多词词汇(polwyords)；（2）惯用的表达形式(institutionalized expressions)；（3）限制性结构短语(phrasal constraints)；（4）句子构造成分(sentence builders) Lewis(1997).按照词汇内部的语义联系和句法功能将词汇项目分为四种类型的词块：（1）单词和多词词汇；（2）搭配 (collocations)，即以较高频率出现的单词组合，例如，commit suicide；（3）惯用语 (institutionalized utterances)，例如：It’s nothing to do with me. I’m afraid that…;I’m sorry to…；（4）句子框架或引语(sentence frames or heads)例如：For one thing…For another ；To begin with…；Further more…；Last but not least…

3 词块教学法在民族地区大学英语阅读教学中的作用

词块教学法能够有效改善少数民族地区大学生英语阅读学习中词汇量不足的问题.少数民族地区的大学生英语学习受到地域、经济发展水平的限制，学生的英语基础比较薄弱，而很多少数民族大学生除了掌握本民族的语言汉语之外，英语学习过程中很多学生存在很大困难.学生进行英语阅读过程中，往往遇到大量的没有掌握的生词，从而影响学生对篇章的理解.英语词汇的学习是二语习得中的重要组成部分，词汇作为语言习得的基础，它的缺失会直接影响学生阅读水平的发挥.因此，词块教学法的出现以其独特的教学特点，能够有效改善少数民族学生词汇量少，学生的英语阅读水平低的问题.

词块教学法能够促进少数民族地区大学英语教学改革，满足了全面提升民族地区大学英语教学效果的迫切需要，改善学生的阅读水平.教师要在教学过程中改变教学方法，正确地引导学生.在传统的教学中，教师在讲解阅读文章时，通常会单独讲解文章中所出现的生词，造成学生对单词记忆的机械化，无法在听说读写的各个环节灵活运用.利用词块教学法讲解阅读文章，可以改变学生当前的学习方法，使学生在积累各个不同的词块的同时，掌握了词块在句子中的作用及语法意义，这样才能够做到活学活用，改变了学生只会记忆单词但不会在句子中应用的缺点.因此，教师要在阅读教学过程中，培养学生的词块意识，增加学生的词汇量，准确把握句意，提高学生英语阅读的速度，改善学生的语篇分析能力.词块教学法是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是少数民族地区大学英语教师在外语教学中应重点努力的方向，可以全方位提高学习者的语言能力.

提高少数民族地区大学生英语阅读水平，学生应在教师的引导下转化学习观念，提升自身的词块意识和词块能力.大学英语阅读与学生高中阶段接触的英语不同，出现大量的生词以及长难句，直接影响到学生对文章的理解.而词块具有融语法、语义、语用和语境为一体的优势，学生可以有效地积累预制性的词块，并且通过多种训练途径再现和复用词块，从而加强学生的阅读准确度和阅读速度，进而提高少数民族地区英语学习者的阅读理解水平和能力.例如，在学习这样的句子时：The ice cream now comes in many different flavors and is a “super-premium” brand， meaning it is quite dense， uses only egg yolks， and has a high butterfat content.针对生词dense，还应熟练掌握dense fog（浓雾），dense forests（茂密的森林）， dense population（稠密的人口）， a dense liquid （浓的液体），a dense crowd(密集的人群).在进行巩固练习的过程中教师可以引导学生阅读以下句子，如：（1）We fought our way through dense forest.我们在茂密的森林中艰难前行.（2）Traffic slowed down because of the dense fog.交通因为大雾而缓慢下来.（3）There was a dense crowd waiting to see the pop star.大批密集的人群等待着见这位明星.学生经过这样的练习，就会牢固的掌握重点练习的词块，并且在阅读文章的时候能够准确把握同一单词在不同的句子中相应的句意.

4 民族地区大学生加强自身的词块意识，提高英语阅读水平应注意的几点问题

民族地区大学生的英语阅读水平因学生高中阶段的学习环境不同，学生所掌握的词汇量的差异较大，利用词块法提高学生的阅读水平需要一段时间的积累过程.词块的记忆需要经过大量的存储，积累，在进行语言输出的过程中反复练习，才能够达到事半功倍的效果.学生在积累预制词块的过程中需要不断地积累，巩固，反复应用，才能够达到在语言输出中灵活运用.学生如果只注重积累，没有巩固的过程，就会产生记忆不牢，在语言输出过程中就会产生障碍.

大学英语教师利用词块教学法提高民族地区大学生的阅读水平，教师应针对学生的英语水平设置不同层次的阅读训练.大学英语教师在阅读教学过程中，应注重学生整体阅读水平的提高，在每个教学环节设置难易不同的阅读文章进行阅读教学.一方面使英语基础薄弱的学生能够对词块记忆产生浓厚的学习兴趣，不断地提高自身的词汇水平，防止这部分学生在学习中因为跟不上教师的授课速度而掉队.而基础相对扎实的学生可以通过这部分的学习巩固复习已经掌握的词块.另一方面，让英语基础水平较好的学生能够有更大的提升空间，培养出阅读水平较高的学生.

参考文献：

〔1〕James R. Nattinger & Jeanette S. DeCarrico Lexical Phrases and Language Teaching [M].上海：上海外语教育出版社，2000.

〔2〕杜诗春，杨慧中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外院出版社，2003.

〔3〕罗明燕.词块理论与大学英语词汇教学研究[J].中国大学教学，2009(6).

篇9

【摘要】 【目的】观察“通督调神固本”电针法对血管性痴呆（VD）模型大鼠学习记忆能力和血浆内皮素（ET）含量的影响。【方法】将成年健康SD大鼠（SPF级）随机分为假手术组8只、电针组9只（电针治疗，取百会、大椎、脾俞、肾俞穴）、西药组8只（尼莫通治疗，剂量为12mg/kg）和模型组8只（不作治疗）。采用改良的四血管阻断法复制VD模型，Morris水迷宫法测定大鼠学习记忆能力，放射免疫法测定血浆ET含量。【结果】模型大鼠血浆ET含量显著性升高（P＜0.01），其学习记忆能力表现出明显的障碍，在水迷宫实验中，其逃避潜伏期显著性延长（P＜0.01），在原平台象限跨越平台次数与其他3个象限比较无显著性差异（P＞0.05）。而电针组、西药组大鼠逃避潜伏期显著性缩短（P＜0.01），相同时间内跨越原平台次数显著性多于其他3个象限（P＜0.01），并可使血浆ET含量显著性降低（P＜0.01），与假手术组比较无显著性差异（P＞0.05）。【结论】“通督调神固本”电针法治疗VD的作用可能与其调节血浆ET含量，有效提高VD大鼠学习记忆能力有关。

【关键词】 血管性痴呆／针灸疗法； 内皮素／血液； 通督调神固本； 疾病模型，动物； 大鼠

针灸治疗血管性痴呆（vascular dementia，VD）具有多系统、多水平、多层次、多靶点的特点。本课题组在长期的临床和科研实践中，总结出“通督调神固本”之法，选取精而少的穴位（百会、大椎、脾俞、肾俞）治疗VD，取得了肯定的临床疗效［1］，并通过对氧自由基、脑神经递质及脑细胞超微结构等的观察加以证实［1-4］。大量的临床和实验研究表明，内皮素（endothelin，ET）不仅可促使脑缺血的进一步加重，并通过脑神经元或胶质细胞的直接影响参与VD发生和发展的全过程［5-6］。本文观察了“通督调神固本”电针法治疗对痴呆大鼠血浆ET含量及学习记忆能力的影响，为探讨针灸治疗VD和对脑细胞保护作用的机理提供实验依据。现报道如下。

1 材料与方法

1.1 动物、分组与造模

成年雄性健康SD大鼠（SPF级）48只，体质量180~220g，由广州中医药大学实验动物中心提供〔实验动物许可证号：SCXK（粤）2003-0001；使用实验动物质量合格证编号：0011136〕。随机抽取8只大鼠作假手术对照组，其他40只均采用改良的四血管阻断法［7］复制VD模型。术后7d存活并无肢体残疾的大鼠25只，将其随机分为电针组9只、西药组8只和模型组8只。假手术组8只全部存活。实验动物均按常规饲养。

1.2 主要仪器

SDQ-30双极射频电凝器（上海手术器械厂）；Morris水迷宫（广州中医药大学实验动物中心提供）；G6805-1型治疗仪（中国青岛华声仪器厂）；1次性无菌针灸针（苏州天一针灸器械有限公司）；SN-695B型放免γ测量仪（上海核仪器一厂）。

1.3 治疗方法

电针组采用28号25mm毫针，参考《实验针灸学》［8］取穴，于模型大鼠头部百会穴（顶骨正中）斜刺10mm，大椎穴（第7颈椎下）、脾俞穴（第12胸椎下两旁肋间）和肾俞穴（第2腰椎下两旁）各直刺5mm，连接电针仪，施以连续波，频率150Hz，强度以大鼠安静耐受为度（约1mA），每天电针1次，留针20min；西药组给予尼莫通（拜耳医药保健有限公司生产，批号：110156），按12mg／kg灌胃，每日1次；模型组给予生理盐水，按20mL/kg灌胃，每日1次。各组均连续治疗15d。假手术组在同等条件下饲养，未予任何治疗。

1.4 检测方法

1.4.1 行为学观测 治疗结束后开始水迷宫检测［9］。水迷宫内水深41cm，水温22℃~26℃。在水池壁标明4个入水点，由此将水池等分为4个象限（E，S，W，N），任选一象限正中放置平台，没于水下1cm，水面覆盖塑料泡沫。①定位航行试验：将受试大鼠按顺时针方向依次由E，S，W，N4个入水点面向池壁放入水中。记录2min内寻找平台的时间（逃避潜伏期，escape latency）。如果大鼠在2min内找到平台，记录其实际逃避潜伏期；如果在2min内未找到平台，由试验者将其引上平台并停留10s，逃避潜伏期记为2min。历时6d，每天1次。②空间探索试验（spatial probetest）：定位航行试验结束后撤出平台，然后任选一相同入水点将大鼠放入水中，测其2min内跨原平台及其他3个象限相应平台位置的次数。

1.4.2 血浆ET含量测定 各组大鼠于水迷宫检测后取样，眼眶采血，每mL加入0.3mol/L抗凝剂乙二胺四乙酸二钠（EDTA Na2+）2μL和抑肽酶500kU，4℃温度下立即离心，3　500r/min离心15min，取上清液低温保存，采用放射免疫法（RIA）测定，在广州中医药大学核医学中心测试，操作按照试剂盒说明进行（放免试剂盒由解放军总医院放免所提供，批号：051125）。

1.5 统计学方法

采用SPSS　13.0　for windows统计软件。

2 结果

2.1 各组对大鼠学习巩固和再现能力的影响

结果见表1、表2。表1结果显示，模型组大鼠平均逃避潜伏期显著性延长（P＜0.01）；电针组及西药组可显著性缩短逃避潜伏期（P＜0.01），与假手术组水平相仿（P＞0.05）。表2结果显示，假手术组、电针组和西药组大鼠在原平台象限跨相应平台次数显著性多于其他3个象限（P＜0.01）。模型组在原平台象限跨越相应平台次数与其他3个象限的跨越次数比较无显著性差异（P＞0.05）。各组大鼠在原平台象限跨越相应平台次数比较，模型组显著性少于假手术组（P＜0.01），而电针组、西药组跨越原平台象限次数显著性增加（与模型组比较，P＜0.01），与假手术组比较无显著性差异（P＞0.05）。表明模型组大鼠学习获取能力较差，电针和尼莫通均可改善模型大鼠的学习巩固和再现能力。

2.2 各组对大鼠血浆ET含量的影响

表3结果显示，模型组大鼠的血浆ET含量显著高于假手术组（P＜0.01），而西药组、电针组可显著降低血浆ET含量（P＜0.01），与假手术组比较差异无显著性意义（P＞0.05）。

表1 各组大鼠平均逃避潜伏期比较（略）

Table 1 Comparison of escape latency in various groups（略）

统计方法：t检验；①P＜0.01，与假手术组比较；②P＜0.01，与模型组比较

表2 各组大鼠跨越原平台及其他3个象限相应平台位置的次数比较（略）

Table 2 Comparison of frequency of rats　passing through the platform in the original and other 3 platform quadrants

统计方法：t检验；①P＜0.01，与假手术组比较；②P＜0.01，与模型组比较；③P＜0.01，与同组原平台象限比较

表3 各组大鼠血浆ET含量比较（略）

Table 3 Comparison of plasma ET content in various groups

统计方法：方差分析；①P＜0.01，与假手术组比较；②P＜0.01，与模型组比较

3 讨论

血管性痴呆属于中医“呆病”范畴。《医林改错》指出：“高年无记性者，脑髓渐空”。脑为髓之海，其输上在于盖，即“百会”，百会为“三阳五会”，位居巅顶，针刺此穴可醒脑益智、开窍醒神。“大椎”乃“诸阳之会”，为手足三阳经之脉气交会的集中点。督脉为阳脉之海，入属于脑，故电针此二穴，可达疏通气血、通调督脉、醒脑开窍、益智复聪之功，称为“通督调神”。中医认为本病的病因病机为“虚、痰、瘀”相互转化，即肾虚、痰瘀相互影响，互为因果，其病机为本虚标实，以精气亏虚为本，痰热瘀血为标［10］。历代医家也十分强调精、气、血不足以及肾虚髓空在痴呆发病中的作用。因此我们以中医整体观为指导，选择针灸治疗，在选取督脉之“百会”、“大椎”的基础上，配肾俞、脾俞，称之为“通督调神固本”。肾俞调补肾虚，脾俞健脾化痰，针刺此二穴既补先天之肾虚，又健后天之脾弱。诸穴合用，既养血活血，又行气化瘀，从而养血生精、藏精生髓、填髓充脑、安神健脑，使脑髓得以荣养而复聪。

ET是作用最强的缩血管物质，也是一种神经介质。在急性脑血管病中，患者血浆ET含量明显升高。ET收缩血管，使血压升高，维持缺血缺氧脑组织的灌注压，是机体的一种保护性反应［5］。但ET使血管持续性收缩，加重脑缺血，并作用于神经细胞，使神经细胞钙超载，产生自由基，进一步加重脑损害［11］。众多研究表明，ET在病理情况下是一种有害介质，其升高只能使病情恶化，而无助于病变的恢复和修复［12-13］。因此，拮抗ET的产生，有利于VD的治疗和康复。本研究观察发现，VD大鼠血浆ET显著性升高，而经电针治疗后，ET含量显著降低，大鼠学习记忆能力也明显增强，其作用与尼莫通相仿。

本实验研究表明，以“通督调神固本”为法则的电针疗法，可调节VD模型大鼠异常升高的血浆ET含量，拮抗ET对脑组织的进一步损害，从而改善VD大鼠的学习记忆能力。

参考文献

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篇10

一、什么是“语感阅读法”

“语感阅读法”是北京外国语大学中国外语教育研究中心博士生导师韩宝成教授在他所主持的课题一《中国基础英语素质教育的途径与方法》中提出的。他所倡导的语感阅读法，是一种崭新的英语教学和学习理念，让我们的英语教学目标以培养学生的语感(SellSe of laugue/speech feeling)为首要目标，合理有效地运用教学时间，以读带动学生语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面。

语感阅读法以“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”为基本教学方针的教学法，强调从以“教”为中心的教学转向以学生“学”为中心的导学，培养学生自主学习能力，帮助学生养成良好的语言学习习惯，为日后的学习奠定坚实的基础。

二、为什么要进行“语感阅读法”教学

在对小学英语阅读教学现状的相关研究中表明。目前小学英语阅读教学的难点的原因主要来自于两个方面：

第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足，使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。

第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

《上海市中小学英语课程标准》关于策略情感目标中就要求：小学毕业生对英语学习表现出兴趣和爱好，对学习过程中接触到的外国文化习俗有求知欲，学习注意力集中，乐于参与实践，与他人合作。开始养成良好的学习习惯，能比较顺利地完成学习任务，而语感阅读法正是能够达成这些目标的有效教学方法之一。

另外，随着上海改革开放进一步深入，更多的外来建设者子女将在上海学习英语。面对这些居所不定、学习环境差、父母学历层次低的学生，语感阅读法能提供更多的阅读英语本土教材的机会，学会正宗英语发音的机会，从而提高学生的学习积极性和求知欲。

三、如何进行语感阅读法教学

1.“语感阅读法”教学的教材

，从去年十月起，我们就在二年级开展了语感阅读法教学的实验工作。《典范英语》就是实验教材。《典范英语》Good English原名《牛津阅读树》(OXford ReadingTree)，是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语教材。《典范英语》(1～5)精选了261个最有趣的、最适合我国小学生阅读的故事，共分五级，每级两册，配原声录音CD，语言纯正地道，内容生动有趣，贴近儿童生活，融故事性、趣味性、知识性、科学性、权威性于一体。它采用全新的教育理念，倡导“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”，强调激发兴趣，培养语感、启迪心智：奠定基础；符合儿童语育教育规律。

2.“语法阅读法”的教学方法

“语感阅读法”是强调“以读为本”，“以学生学为导学”的教学原则。因此在教学中，我们采用不同的读的方法，让学生在读的过程中自然习得英语。

(1)眼光盘朗读：《典范英语》每题书都配原声录音CD,由英国本专家录音，音质清晰，纯正、优美,学生可以在课堂上跟读，也可以在家中自由地跟读，既能流利朗读故事内容，又可以学到一口纯正的英语。

(2)分角色朗读。《典范英语》的特点之一就是以故事为核心。教材中成功塑造了几个活泼可爱的核心人物形象，贯穿教材始终，备受儿童喜爱。因此在教学中，我们采用分角色朗读的方法，激发学生求知欲，提高学生学习兴趣。

(3)发音归类朗读。《典范英语》中的一些单词会在不同的故事中反复出现。为了便于学生记忆单词，我们就根据单词的拼写和发音规律进行归类总结，并让学生反复朗读。例如：含有并发音为/i/的单词有：is,it,Chip,Kipper，…避免了学生死记硬背，而且改变了学生一个字母，一个字母背单词的方法，提高了学习效率。

(4)和父母一起读。为了让家长也能了解《典范英语》，并更好地关注孩子的在课外的阅读情况，我们制定了一本《家庭阅读记录册》。每天家长要认真记录孩子当天的朗读情况，从而提供了父母和孩子一起朗读的机会，并让父母和孩子一起分享学习的欢乐。

(5)朗读比赛。这是激发学生热爱英语朗读热情的有效手段之一。通过一年的语感阅读法教学实验，我们在二年级开展了英语朗读比赛，内容以《典范英语》为主。比赛中。我们采用了全班海选，全校学生共同观摩评比的方法，大大激发了学生的学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。‘比赛结束，参与评比的老师都说这次参加决赛的学生的发音是有史以来最好的―次。

四、语感阅读法的教学效果

1.让学生自然习得了纯正的英语。在以往的英语的教学，我们发现，不同的英语老师教出的班级英语发音都有所不同。但通过语感阅读法韵教学，我们发现学生发音变得纯正了。虽然老师没有花费很多时间去讲解发音规则，但学生在反复的跟读，反复的模仿中自然习得了纯正的英语。

2.让学生提升了英语学习兴趣。由于语感阕读法的学习，是以渎为主、讲为辅。而且是以学生学为导学理念，因此，学生在学的过程中没有压力。加之教材的图文并茂，学生很容易就能理解故事内容，并加以内化：

3.让学生爱上了英语课外读物。经过一年的语感阅读法教学实验，学生们已经爱上了英语阅读。当新的教材发到孩子们的手上，每个学生都是爱不释手，自觉地回家后跟光盘朗读。每堂课学生都觉得时间太短，希望每堂英语课都能这样学习。过去学生回家没有朗读英语的习惯，现在每天回家朗读《典范英语》却已成了自然。而且不少学生还能自己购买其他的荚语课外阅读进行朗读。