大学英语和公共英语的区别范文

导语：如何才能写好一篇大学英语和公共英语的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    中医药院校的英语教学主要分为公共英语和专业英语两部分,专业英语学习建立在公共英语教学的基础上[4]。而对中医药专业英语教师的素质要求应区别于大学英语教师,应提高其中医药知识素养。只有专业教师本身对中医药知识有了更深的认识,才能把备课做到更细更好,进而更好地促进学生学习。当学生开始面对阴阳五行、数百味中药,数百首方剂及针灸穴位的时候,他们会把大量时间用于记忆和理解,单独留给专业英语的时间相对较少,有的学生对专业英语失去了兴趣、忽视它的重要性,甚至有些同学选择放弃。此时专业英语教师应该用英语的思维方式来解释中医药,使专业英语教学成为对所学知识的又一次巩固和加深。

    2优化英语教学模式

    2.1改进公共英语教学模式

    这两个阶段不是相互独立的。公共英语作为学生掌握基本英语应用能力和学习能力的必修课,是进行专业英语教学前的基础[2]。我国大多数中医院校基本采用大班授课和公共的授课模式。这种模式适用于英语专业学生的课程设计,对非英语专业的学生不能达到预期的教学效果,中医药院校的学生往往会为了应付期末和大学英语四六级考试而听课,没能给中医药专业英语学习打下语言基础。中医药院校的公共英语课应摆脱以教师单独讲授的“高中式”课堂教学模式,充分利用多媒体课网络教学,比如观看医疗题材的美剧如《HouseM.D》、《Coma》、《cis》和《Grey’sAnatomy》等,将医疗专业知识与美国的社会、人文风情融为一体,实现人机之间的互动式学习;针对性的增加健康、医疗、保健等方面的情景对话与交流,以提高学生的英语学习兴趣[5]。在情景模式的锻炼中,教师应引导学生积极总结在情境中遇到的专业术语,在情景结束后由教师对学生英语应用能力和专业词汇运用能力进行评估,指出学生的优点与不足,引导其在专业英语学习阶段有针对性的学习,使英语课堂真正成为一个发现、解决问题的地方。笔者将中医药院校公共英语教学模式归纳于表1。

    2.2优化专业英语教学模式

    专业英语学习属于英语的应用与提高阶段,经过中医药专业知识和英语基础阶段的学习后,专业英语教学就应更具“中医特色”,专业英语教学也应该有“君、臣、佐、使”之分。语言是文化的载体,是文化传播与交流的途径,中医药学知识在整个中医药专业英语教学的过程中应处于“君”的位置,只有对专业知识的充分理解才能做到准确的翻译;专业英文术语则处于“臣”,具有专业术语的英文翻译才能准确表达中医药学知识,更好发挥中医药优势来服务于医疗[6]。因此专业英语的教学应在中医基础理论的科学辨析中引导学生掌握专业英语。中医强调“天人合一”的复杂系统,很难将人体或疾病作为简单的机械性问题进行分析和研究,在专业英语教学中就可以根据对某一具体病症的描述来帮助学生理解抽象的中医理论,比如:“肝郁侮脾”的具体病理表现为因生气(anger)或者病毒(virus)因素导致肝功能(liverfunction)受损,从而影响胆汁的分泌(bilification),进而引发消化不良(dyspepsia),患者往往不思饮食(loseappetite)、面色萎黄(sallowcomplexion)、形体消瘦(emaciation)等症状(symptom)表现,在中医理论中肝主疏泄属木,脾主运化属土,木对土有相克(restriction)的作用,“肝郁侮脾”即是脾土对肝木的反克(anti-restriction)作用。相比单纯的专业词汇记忆和机械的翻译,这种科学辨析的教学模式能更好的提高学生的学习兴趣和引导学生学会如何用英语思维来理解和解释中医抽象概念。笔者用以下概念图(图1)对该教学模式进行概括性表述:图1.专业英语教学思维模式:

篇2

关键词: 多媒体技术 高职公共英语 优化教学

我国高职英语教学涵盖英语专业教学和公共英语教学,虽然公共英语在高校的教学时间比英语专业短,但是其受众面积之广、影响面之大可能超过任何一门其他课程。因此,在我国高职教育迅猛发展的今天,探讨如何优化高职公共英语课堂教学,真正实现教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》,将是十分紧迫与必要的。为此,我在多年的公共英语教学中通过分析和使用各种教学手段、教学模式,逐步领悟到在传统的英语教学中恰当运用多媒体技术既可以调动学生学习英语的积极性,又可以加深学生对知识的理解,从而优化课堂教学效果。

一、理论依据

建构主义(Constructivism)学习理论认为,学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程。我们可以将在建构主义学习理论指导下的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”因此,计算机辅助英语教学就必须通过多媒体技术来创造语言氛围和虚拟环境,其中最有效的方式即设计合理的多媒体课件。多媒体将图形学、图像处理、音乐、动画、影视、心理学、教育学、人工智能、信息学等各类学科技术融合为一体,使用多媒体课件教学能为学生提供表达、认知的环境和新的技术手段,实现教学信息的灵活获取和教学过程教学模式的重新组合,以适应不同层次学生的需要,从而取得更理想的教学效果。

二、高职公共英语课程及教材特点

教育部在《基本要求》中指出,高职高专公共英语教学,应使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

过去相当长的一段时间里,高职外语教材均采用统一模式,一本书能沿用十年之久,不考虑学生的认知和能力差异、发达地区与边远地区的差异、中学办学层次和水平的差异,显然这样的教材完全与学生的实际脱轨。基础好、接受能力强的学生觉得食之无味、不用学都会;程度较差的学生认为难度大,好像在破译密码,看过之后不知所云、收获寥寥,教学效果自然不理想。进入新世纪以来不同版本的高职高专英语教材相继问世,一套课本遍地能用的现象已成为历史。好的教材在编排上突出了教材的科学性、实用性,努力适应教改、适应社会的需要,适用于各个不同类型的高职院校。

中国石油大学出版社发行的New Times College English(《新时代大学英语》)已被许多高职院校采用。这套教材内容的选取与组织结构很适合我们这样的高职高专院校,它有以下特点。

1.教材的设计思路体现了以《基本要求》为准绳的原则。

突出语言的实用性和应用性,使学生能学以致用;听、说、读、写四种技能融为一体、有机结合,培养学生的语言综合应用能力;难易度呈低起点阶梯状稳步递升,缩短学习跨度;学生用书每册包括读写和听说两部分,分别有10个单元,每个学习单元各分为五部分;注重多种媒体的综合运用,合理有效地分配和利用教学媒体,使之有机配合,相互补充,避免简单重复。

2.选材新颖、内容丰富多彩。

课文绝大多数选自近几年出版的英美报刊书籍。题材多样,涉及人文、地理、社科、自然科学等各个方面,所选文章具有时代性、知识性、趣味性和可思性。内容丰富、体系完整,包含语法、翻译、写作等各项学习技能的讲解,循序渐进,从易到难,练习形式活泼多样,能很好地激发学生的学习兴趣。

三、多媒体课件运用于高职公共英语教学的现实意义

1.创设良好情境,提升运用能力。

高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。可目前的高职英语多沿用“复习旧课―导入新课―讲解新课―巩固新课―布置作业”的教学模式。也就是说,大多数高职英语教师沿用的课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会,根本不能或很难实现《基本要求》所提出的目标,这种费时却低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求。而多媒体技术是创设真实英语语言环境的有力工具。例如,在讲授独立主格结构时,我在结束导入环节之后,演示了几幅能引起学生兴趣的图片和Flas,引导、帮助学生做情境对话。接着带领学生逐一分析语言点的句法结构及用法规则,然后呈现一些复杂点的图片或简单的组图,让学生看图说话、故事接龙等。如屏幕显示这样一幅画面内容:“美丽的农场上,草绿、水清、天蓝,蝴蝶在上空飞着、小猫小狗在地上追着。一个年轻人躺在草地上,草帽遮盖着他的脸,头下枕着书,手里攥着一个MP3。”要求学生用两句话将其描述出来:(1)It is a beautiful farm,(there)the grass green,the water clean,the sky blue,butterflies flying in the sky,cats and dogs running after.(2)A young man is lying on the grass,his face covered with a straw hat,a book his pillow,a MP3 in his hand.引导学生感受英语语言的形象、简洁之美,感悟独立主格结构的用法之妙。紧接着给出一组配有情景的口头翻译练习:播放MTV歌曲《回娘家》的一个片段:“年轻的女士走在回娘家的路上,身穿大红袄,头戴一枝花,……左手一只鸡,右手一只鸭,身上还背着一个小娃娃”(A red coat on her.A chicken in her left hand.),等等。最后,预留5―8分钟左右的时间,播放了电影《加菲猫》的几个静音片段,每组一个片段任务,要对片段作简单的书面介绍,要求至少三个句子以上,并要有不少于三次的该语言点结构,下课前上交,作为一次正式的书面作业。课后调查反馈表明,该语言点教学效果很好,教学氛围融洽。少讲多练,视听并举,口语、书面训练交替,学生们普遍反映这样学语法看得清、学得快、记得牢、用得顺,基本达到了脱口而出的自动化程度。如果离开了多媒体技术的支撑,是很难达到这样的效果的。

2.拓宽学生视野,拓展思维空间。

学习英语过程必然涉及英美国家的风俗习惯、历史文化、风土人情等,这些对学生来说很多是陌生的、难以理解的,这就要求教师用多媒体技术向学生展示相关国家的背景知识。如:英美人士手势所代表的含义与中国人手势的意义进行对比;英式英语与美式英语的区别及历史原因;披头士、猫王在英美国家中的地位和影响等。这样学生在无形中便丰富了英语知识、扩大了知识视野。

3.提高教师的自身综合素质。

目前,多媒体技术走进高职英语教学领域已成为大势所趋。英语教师要学习并掌握信息技术的基本知识与技能,具备在教学活动的各个环节中熟练应用计算机特别是多媒体技术的能力;学习新的教育与英语学习理念,了解多媒体技术在语言教学的应用发展并不断实现教学实践和探索,努力使自己成为学习情境的创设者、学生主体性学习的指导者。

总之,多媒体技术为高职公共英语教学带来了无限生机,为实现情景化学习提供了条件。简言之,多媒体技术在高职公共英语教学中的运用将使学生、老师受益匪浅。

参考文献:

[1]袁昌寰.计算机辅助英语教学.北京:人民教育出版社,2002:196.