大学英语反思范文

导语：如何才能写好一篇大学英语反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 大学英语；教学反思

[基金项目] 本文是2013年长江大学社科基金项目《从》看荆楚民俗的现代传承与变异》CWH201308的阶段成果。

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-095-1

从小学到大学，苦读十来年英语，到用时却依然是会看不会说，这种“聋哑英语”的现象，是不少当代大学生心中的苦恼。为了改变这一现象，教育部近年来启动了大学英语教学改革，其实用为主，听说领先的原则同样在大学英语四六级考试的改革中得到了充分体现。与大学英语四六级改革相呼应，我国首套根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材――《新世纪大学英语系列教材》去年12月出版，意味着大学公共英语教材将大变脸。那么，作为教育部大学英语教学改革的重要组成部分，新一代大学英语教材改革将从哪些方面有所变化，是否还有哪些不足？以新教材为本的大学英语教学改革将对学生带来哪些影响？

一、新外语教材 三大变化

（一）强调听说 会看更得会说

新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说能力。而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。在改革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由20%提高到35%。

（二）强调实用 教你如何写求职信

为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。

（三）让学生感兴趣 展现语言之美

值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“Enjoy English”部分，第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。对此，南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说，以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味，确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因，此次新教材选材理念的转变，有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念，让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外。

二、建议：大英教材也应有中国味

南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时，梁老师也提出了自己对新一代大学英语教材在选材上的建议――适当增加有关中国本土内容的英文材料介绍。他表示，随着中外文化交流的深入，我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越来越多，其中一个现象需要引起注意：不少人虽然可以用流利的英文与外国人沟通，但在介绍我国的风土人情、传统文化时往往“卡壳”。这是因为，目前我国的大学英语教材中，选材全是来自西方的内容，我们更多的是向学生介绍西方的文化和习俗，而压根没有涉及我国的内容。“比如说春节就要到了，中国人说的过年出自何典故？吃饺子、放鞭炮、年夜饭等习俗如何解释？很少有中国学生能用英文向外国朋友解释明白。因此，新的大学英语教材中应该考虑选入有关中西文化差异的内容，让学生懂得如何用英语介绍我们国家的文化习俗，从而避免在交流中出现语言应用上的误解。”

三、实例分析

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反思性教学主要借助行动研究解决问题。行动研究是一个螺旋式不断开展的过程，包括计划、行动、观察、分析、反思等环节。这种教学行动研究分为五个具体步骤：1.教师通过对教学实践中的感受意识到教学中存在的问题。2.提出有针对性的解决办法。3.制定实施教学方案以及解决该问题。4.评价教学行动结果。5.在分析评价的基础上重新确定教学问题以便进行下一轮研究。本文的英语听力教学将根据以上步骤，设计研究教学方案。

二、大学英语听力教学中的反思性实践

(一)大学听力教学中存在的问题

1.高校英语一直以来注重英语的语法，注重考试成绩，对于文化背景等知识在英语听力中的重要性一直被教育者所忽略。没有把英语放到西方的社会背景下，无论学生有多么丰富的词汇量，多么牢固的语法，都不能真正在一个宏观的知识背景下去理解文章的真正含义。而且学生在听的过程中，依然是先把英语单词或句子翻译成中文，然后再进行文章分析。

2.学生的基础本身就较低，艺术类院校对学生英语取分本身就低，这类学生的英语起点一般不高，听力更是突出问题。课堂上常见他们一听到复杂的英语句子就产生倦怠与焦虑，或者语速稍快和某些特定用语，茫然不知所云。听力差者更是对英语心存畏惧。对于大学英语课堂来说，教学模式又过于死板单一，学生缺失学习兴趣，逐渐形成了恶性循环。而高校教师在课堂上的教学模式往往非常单一，以放录音为主，听完后为学生讲解，学生还是延续高中时候的学习方法，以一种汉语的思维模式去判断英语听力，理解起来相当吃力，听力水平十年如一日也没有进步。老师在课堂教学中也没有针对性地引导，没有考虑到学生的实际水平和层次，只是一以灌之。

3.听力教材没有与时俱进，材料的选择太落后，不是学生感兴趣的题材，内容不精彩，联系实际较少。

(二)问卷调查情况

为了了解艺体生在大学英语听力教学中的现状，笔者对我院52名大一艺体生进行了几个方面的问卷调查。调查的内容有以下几个方面：

1.学生对英语听力学习兴趣的问卷调查。调查中有75%的学生表示对英语听力感兴趣，希望能够听懂别人简单的对话，以达到与人交流的目的，为将来工作和深造打下基础。25%的同学认为对听力没有兴趣，主要是自己英语水平太差，学不学都一样。

2.学生对英语听力教学反映的问卷调查。调查中有72%的学生对英语听力教学持否定态度，认为听不懂，不能提高英语成绩，学的还是“哑巴”英语。这其中涉及到语音不标准所带来的听音偏差，也有即使听懂单词而不能理解句子含意的问题，同时无法全篇连贯听读。

3.学生的英语听力初步测试成绩。测试下来的成绩，满分为35分的听力，学生的平均成绩还不到15分，合格率仅20%左右。甚至出现了不到5分的低分。

(三)反思性教学方案设计

根据以上出现的问题，对艺体生的大学英语听力教学应进行特别的设计和改革，首先要从教育工作者自身做起。

1.拓展自身的知识面，系统地学习英语语言国家的文化。教育工作者通过了解英语国家的历史、地理、政治、人文等，同时也了解他们的世界观、人生观、价值观。通过这些课外知识，提高学生对英语的兴趣，让他们了解到语言是一个民族的文化符号，只有通过语言，才能真正去了解一个国家，使学生真正把英语听力的学习，当成一种交流的手段，而不是负担。

2.注重学生心理的调节，选择轻松的听力教材。既然是语言学习，就应当是一种轻松、愉悦、交流的心态。教师在讲课前，可以安排学生听一些趣味性较强，有时效性地，能够完全揭示西方国家日常生活的材料的听力练习。比如英语新闻、小故事、英文歌曲等。学生大部分能够听懂或者猜测其中的部分意思，这将使学生对听力的兴趣和信心大大增强，同时也对英语背后的文化产生了浓厚的兴趣。

3.针对艺术类学生的特点因材施教。教师课堂中多安排艺术性，文化性的听力练习，注重真实语境的课堂情境。教师要针对艺术类学生的特点，多为他们选择能够彰显异国风情、人文景观的西方思维行为与价值观的听力材料。同时，在播放的时候，就人物性别、性格、年龄、音色、表达方式的不同，详细地向学生当堂讲解，让学生在一种真实的课堂语境下，体验英语的魅力。在听的过程中，教师可以就关键的语义，对学生进行重点阐述，同时指导学生记好笔记，用一种形象化的记忆和联想方式，积累词汇，使课堂与现实紧密相联。

4.加强课堂的互动环节，用小组的方式，以面带动点。课堂上安静地听讲，不如学生激烈地发言，更能调动课堂的气氛，同时也使学生能处在一种兴奋的状态。尤其是一些畏学的同学，他们不再处于游离的状态，而是和成绩好的同学组成一个小组，得到同学的帮助，从而解决听力中的难点。

5.增加课外辅导时间，指导学生自觉学习。短短的几十分钟课堂教学对学生听力的提高是远远不够的。教师还应当利用课外时间，辅导听力较差的同学，特别要帮助他们准确地运用国际音标，搞懂各个发音要领。同时，指导更多同学自学，为他们选择一些适合的英文原版电影和报纸杂志，鼓励和带动他们主动接触外国留学生或者讲英语的人群，锻炼自己的听力和口语。

(四)实践后的效果

从一学期后的课堂测试结果来看，学生的英语听力成绩普遍提高，合格率超过53%，67%的学生爱上了英语听力课，认同了这样多元化的教学方式。虽然这个数据并不很理想，但对于艺体生来说已经有很大的改善。更重要的是学生通过反思树立了学好英语的信心，对英语听力课逐渐产生了兴趣，在学习的过程中课外自主学习能力也得到了培养，并在英语听力课堂后自觉的完成反思并了解自身存在的问题，不断改进学习策略，为探寻一套适合自己的学习方法而努力。（本文来自于《校园英语》杂志。《校园英语》杂志简介详见）

三、英语听力教学后的反思

通过教师的指导作用不仅促进了艺体生在学习过程中反思性意识的建立，还培养了学生的反思能力，但还有两点值得注意。首先艺术类学生喜欢带有文化色彩的英语材料，对一些专业性较强的听力教材在接受兴趣和程度上还有一定的不足，这需要学生在自我英语基础知识上有所提高。其次反思性教学是一个长期的教学过程，需要教师养成良好的反思习惯，而这恰恰需要教师投入较多的精力与时间，这就要求了教师必须在教学中长期地保持较高的教学热情，这对教师来说也是一个挑战。

四、结语

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关键词：人文关怀；大学英语；课堂；观察与反思

大学英语教学的课堂中人文关怀主要表现在以学生为中心，老师起着辅导与引导的作用。改变了过去那种教师主导的课堂秩序，教学目标与方法，对教学内容、方法作相应转变，把课堂环境与课程设置更能适应以学生为中心这一基本教学模式，建立新的考核评价体系或选择教材选。

一、从人文教学角度观察课堂

观察教师教学的课堂，发现教师在课堂教学讲解的过程中有意识、有目的地添加了人文关怀因素，向学生传达的成功的理念，如何关爱自己与周围的人，如何与环境和谐共处都是成功的内容。在讲西方感恩节文化时，介绍了感恩节的由来以及印第安人对当时清教徒们的帮助，分析了人性的多面性，引起了学生的思考。

二、观察中对学生英语课堂感受的部分调查记录

2016年作者对所听课班级的部分学生进行了随面访谈，涉及的问题和建议如下：A：学习英语的意义是什么，您可以谈一下您的感受与认识吗?B：您对当下课堂上老师教学方法和内容以及所选教材有哪些建议？功利型的学生学英语的目的是：顺利通过期末考试，并可以顺利毕业；较实用型的学生则希望拿到四、六级证书，是一种炫耀的资本；看问题较远的学生则为将来找好工作有一个坚实地基础，将来参加工上手、学习较快；还有一些学生为了将来和外国人打交道，作外贸生意或涉外工作时，便于外国人交流，或便于接触研究外国文化。课堂上老师教学方法和内容以及所选教材的建议则较广泛了，优先选择实用性强，内容风趣并且有一定文化底蕴的故事或历史知识，或者比较贴进大学生活相关知识，也可适当补充一些对学习文化知识相关典故、以及有些词汇的来源。希望多采用互动方法，或做一些游戏的方法，也可适当引进多媒体，做一些夸张、风趣的动画来讲解知识，让学生通过声、音、像或一些较夸张的动作，风趣的语言来激发学生学习兴趣，也可以让学生自己动手设计一些动漫在课堂讲解。切实提高英语在学生学生学习生活的使用能频率。

对于教材，学生提议内容的编排要时效性强些，最好能跟上国内外形势，比如一些伟人的演讲或在网络收集到一些有趣的演讲，或者知名电影桥段再结合教材知识讲解口语表达方法与书面表达的方法的差异，比如中学时学英语，主谓宾都要齐全，一个不能少，觉得外国人讲话太死板了，难道不能像我们的口语一样能简化一些吗？实际上英语也有口语，他们的口语与语法、时态是怎样统一的呢？再一个，现在普遍采用的教材知识点多于零碎，往往只说出所以然，而没有说出之所以然来，造成学生学习起来比较零乱，最后随着知识的增多，造成混乱，往往形成你中有我，我中有你，不知哪个对与错了。当然也有人建议图文结合、教室里面布置一些盆景或喷泉，上面贴上一些单词，不定时地换啦，甚至有的提出让外国有朋友来啦，那就不一一而举，想法都不错，也都很好，不过有些实行起来条件不允许或代价太高。

三、在大学英语教学中增强人文关怀

当前，在学校提到人文关怀，人们往往能做到的知道这几个字，最多仅知道人文关怀的表面意思，没能真正理解它的内涵，更别说转过成与我们血肉不分的精神了，好像一副骨架，少了灵魂，缺少应有的灵动与灵性。所以在大学英语教学中增强人文关怀重要前提是：对人的尊重、关心、爱护真正做到发乎心、忠于行，让人文精神内化成我们的精神，甚至变成一种教与学的信仰，尊重人心，做到天理人欲合一。通过英语语言学习了解西方文化，了解另一种价值观，再更加欣赏本民族文化有点的同时也更好地了解我们文化的弱点。了解多文化的人一般来讲更包容、宽厚、大气因此也对人类社会和普世价值观有更深刻得理解和体会，这样在塑造学生人格的过程中就达到了大学英语课程该具有的人文关怀。

（一）设立人文关怀下的大学英语教学目标

大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以便他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力与兴趣，提高综合文化素养。”关注学生心灵成长，培养学生的人文情怀。除了培养学生英语能力，我们培养什么样的人更重要。通过大学英语课堂的人文精神关怀我们要培养具有优良品质的社会公民。大学真正的目的是培养特定的思维方法；建立独特的自我认同；提高一个社会理智和心智的水准；培养高尚的公共意识和文化品位；向公众提供社会的准则；给予人们先进的理念和冷静的思考。大学英语教育应该展示给学生思考以及学习的方法，对我们教师来说，教会学生如何思考、怎样学习更重要，怎样更好地去感受这个世界与生活更为重要。

（二）改变大学英语教学观念、以人为本进行课程设置

无论是学生还是教师，都要改变传统观念。学生应激发自己感受语言中的人文精神，教师应从学生的需要出发，在满足基本教学要求后，让根据学生实际学习能力调节学习进度和内容。可鼓励学有余力者进行超额阅学习，可以在课后与老师增加互动。就大学英语来说，设置课程应该选择同大学生实际生活密切相关的教材和内容，注重学生的实际口语交流，解决现实生活中的问题，给他们提供机会用英语回馈社会，如课余时间做英语相关的义工，服务社会。在实践运用英语的过程中体现其人文精神。

（三）注重大学英语教学过程中客观外部环境的感染

在千军万马杀出的重围，进入大学校园，学习氛围变得轻松了很多，很多大学生以玩为主了，学习的动力失去了很多，所以要想提高大学生学习的兴趣相对也较难了，因此学校有目的的支持或鼓励学生成立一些在校团体，让英语爱好者或者将来从事与外英有关的工作的学子们有更好学习环境与氛围，为了同一个目标走到一起来，一起学习、探讨。潜移默化地把知识学到身上。如本观察小组所在的学校，每年在学校礼堂举行英语演讲、英语辩论大赛、英语写作大赛及英语阅读等大赛都能调动学生学习热情，提高英语能力。同时也应外聘外教，外教是纯正的外国人，在教授的过程中，不说一句中文，让学生和外教真正地用外语来交流，随时随地的用外语交流，这样既锻炼了英语的实用能力和听说能力，不至于学成纸上英语、哑巴英语。像幼儿学习说话，有大人随时纠正说的不对的地方。另外也可以利用现代的科技，把自己的听说读写适当地制成音像，让外教老师听听，哪儿说的不好，哪儿说的不对。也可以和外国同学相互学习语言，相互交流学习。另外在课堂上也可以充分利用多媒体来教学，鼓励学生做一些英语动画，或者教师规定哪些同学解决哪些问题。多种学习方法相互结合，通过与外教交流、结对子相互学习、兴趣一致在一起，学生学习的兴趣与学习的热情一定是空前高涨，学习的效果也是超一流的。可以通过种植一些绿色植物盆栽来美化我们的教学环境、美化学校英语角，同时用英文写上花草的名字和介绍，既学了英语，又懂得了知识，也可以挂一些介绍名人佚事的英语小文章，总而言之，让学生在英语角就置身英语的世界与海洋，随时随地学习，忘了自己母语，也用英语来思维，来解决问题。

（四）注重高校教师和学生人文素养的提高

首先，高校老师要充分意识到培养自身人文精神的必要性，同时在教学过程中不仅仅要传授学生课本知识，还要与人文教育相辅相成，逐步提升。因为教材中的知识点互相交叉，涉及之广，这就要求教师上知天文下知地理，同时对音乐和哲学等也要有所涉猎。教师自己具有广博的知识，在传授知识的过程中同时对学生进行人文关怀，也至关重要。使学生在耳闻目染中逐渐形成科学的人生观和价值观，成为对社会有价值的人。同时在日常教学过程中，教师与学生要勤加交流，了解学生的心理变化，发现有负面情绪时要及时引导，成为学生学习和生活中的良师益友。日常中可以告知学生大学英语教学不仅仅是通过四、六级考试，还应设定更高的人生目标，通过不断的知识储备和人文培养，成为具有高尚人格的人才。

参考文献

[1]王红．对当前基础教育改革的反思———从中美教育的比较获得的一些启示[J]．人民教育，2011（9）．

[2]陈琦，刘儒德．教育心理学[M]．高等教育出版社，2005．

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关键词：反思教学；大学英语；课堂观察

在过去的几十年中，外语教学研究的热点从研究教学方法与学习者转向研究外语教师的教育与发展。教师自身发展既是出于教学需要，又是提高英语教学质量的关键。作为大学英语教师，我们必须坚持终身学习和不断提高自身内在的专业素质，交替进行教学实践与教师反思，并借助理论知识与经验知识的相互作用，最终形成教师专业能力。

一、反思性教学的概念及其意义

最先提出“反思”这一概念的是美国教育家杜威，他认为：“反思是对任何信念或假设性的知识按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考。”而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者Schn于1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》的影响。在书中，舍恩认为，反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，教学是一个复杂的过程，它所涉及的内容很多，理解所教授的内容并把它转化为自己的知识，把自己理解的知识传授给学生，评价学生所学的知识，反思自己的教学内容和过程，最终更深层次地理解教学内容。反思性教学，一方面能够帮助教师深入地了解教学内容，另一方面也能够帮助学生熟练地掌握课堂所学的知识。在教学过程中，教师把学生学习的知识作为教学的首要内容放在第一位，根据教学依据，在课堂上采取具体的教学行为，并作出合理的教学决定。反思性教学能够帮助教师深入地理解教学目的和教学内容，及时了解学生的学习状况和教师的工作状态。

二、大学英语反思性教学的特点

（1）探究性。过去传统意义上的大学英语教学将考试视为教与学的中心，教师依靠经验教书，学生依赖教师学习。如今学生成为学习的主体，教师应时刻审视、思考其教学策略，自觉地、适时地调整自己的教学方法，发挥学生的主观能动性，提高教学效果。 （2）实践性。实践是反思性教学的本质特征。反思性教学是从备课、讲解、讨论、测评一系列的教学实践出发发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，最终在教学实践中验证该方法的可行性。（3）持久性。反思性教学是一个发现问题、分析问题、解决问题呈螺旋式上升循环往复的过程，是一个可持续发展的过程。

三、如何进行反思性教学

1.教学是个体的行为，每个教师所面临的问题不同，课堂行为也有差异

在教学过程中，教师根据已有的“知识库”及时发现教学中出现的问题，通过不断的反思，利用专业知识对所出现的问题进行质疑和批判，并解决问题。教师要把自己定义为学者，因此要想成为一名优秀的教师，仅仅精通本专业的知识是远远不够的，还要经常研究教学实践，了解如何改进、创新和提升教学方法。教学过程既是一个传授知识的过程，又是一个学习如何系统反思的过程。教师应该通过各种方式创新，主动研究自己的教学，自觉养成终身学习、研究的习惯。

2.通过课堂观察不断分析、评价自己的教学质量

教师要强化教学效果，促进学生学习，形成自己的教学原理，促进自我发展。课堂观察既包括教师对自己所教班级的随堂观察，也可以是同行教师相互间的观察，包括教学督导听课、校长听课等内容。通过课堂演示（或听课），教师可以了解如何更有效地讲授某些教学内容，但不要把这种授课方式看作是最好的、最理想的或唯一的授课方式，因为没有一个教学计划的内容能完美无缺。换句话说，由于各种原因，有时课堂上会发生一些教学计划无法预料的情况，导致无法达到某个教学目的。观察其他教师上课，可以收获对“自我”的认知，构建和重新构建自己的“知识库”，从而促进教师本身的课堂教学质量。

3.要树立新的学生观

教师首先要转变思想，重新认识师生关系。过去教师以自己为中心，让学生围着自己转，现在教师的角色发生了变化，由原来的单纯教育工作者变成了研究型的教师。语言不是一套固定的规则，作为英语教师，在教学过程中，我们要充分应用我们的洞察力和直觉，分析和观察不同学生的需求和进步。与传统的教学理念不同，每个学生都是独一无二的，有他自己独特的习得语言的方式，教师要极其敏感地去发现并帮助学生找到适合他的学习方式。

4.撰写教学日志

教学日志，又称教学日记、反思笔记、反思日志，是对教学过程中发生的有意义的事件或教师的个人体验进行回顾、归纳、反思和评价的行为方式。教师首先要详细、忠实地描述教学过程中发生的有问题的教学事件，此时的反思处于描述水平的反思。其次，具体地记录下教师对整件事情的看法和内心的真实感受，并提出问题，此时的反思处于理性水平。最后，根据教师已有的教学技能、教学策略和教学观念提出改进方法和建议，这才达到了反思水平。教学日志应包含以下几个内容：课堂的学生活动，教师的教学效果，教学过程中所使用的对学生的语言评价，教学活动的组织和实施，学生的认知特点和教师的角色等。实践证明，撰写教学日志是培养教师反思能力和提高专业水平的有效的途径。

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关键词：多媒体教学；大学英语；存在问题；应对措施

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01

大学英语在我国的高等教育体系中是一门重要的基础课程，对于学生提高英语技能，通过CET考试，为以后的求职和工作带来方便，有着举足轻重的作用。随着多媒体技术的日渐成熟，多媒体辅助教学得到了广泛的运用。多媒体技术手段将声音、图像、文字等内容有机结合起来，丰富了大学英语课堂教学的内容和方式，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是多媒体辅助教学这种新技术的使用应该综合考虑许多因素，多媒体只是教学过程中的一种辅助工具，在实际运用中使用不当，如过分依赖技术或轻视技术，都会带来负面的影响。在使用多媒体辅助课堂教学的过程中也存在许多不足，只有克服这些问题，才能充分发挥多媒体技术有利的作用，提高大学英语的教学质量。

一、过度依赖多媒体技术削弱了师生在课堂上的主观能动性

多媒体技术被引入大学英语课堂后，给传统的课堂教学带来了很多变化，教学环节的设计、教学内容的选择、教学手段的运用等都发生了很多变化，很多教学工作者认为传统的课堂管理模式已经不能适应新的教学需要，于是把目光投向开发全新的课堂管理模式，却忽视，甚至抛弃了传统课堂管理的精髓。多媒体技术给老师带来了极大的方便，授课内容可以用课件的形式进行展示，因此很多老师渐渐摒弃了传统的板书，认为板书不仅辛苦，耗时，而且展示效果没有课件直观，精美，但是，传统板书的优势同时也被忽略了。传统的随机板书，可以充分展示教师的思维过程，易于使学生跟随教师的思路，同时也使教师灵活把握课堂活动的进程。通过精心的板书设计也能够充分展示教师在教学中的激情，使师生间的交流更加融洽。因此教师在使用课件整合教学内容的同时，也不能舍弃传统的板书，不能让课件牵着师生的鼻子走。但现在，随着多媒体技术的普及，一定程度上造就了一部分教师的安逸心里，有些教师有了多媒体技术辅助，就不再像以前那样重视教态、教法、语言艺术等方面，渐渐弱化了传统课堂的感染力。很多老师一节课的大部分时间是坐在电脑前给学生播放课件内容，学生只闻其声，不见其人，课堂纪律得不到保证，有人睡觉，有人玩手机，有人看小说，有人聊天，课堂教学质量堪忧。尤其是很多教学经验浅的年轻教师，一旦脱离了多媒体就不知如何上课。多媒体技术渐渐滋生了一部分教师的懒惰思想，主宰了教学过程，让教师失去了主导地位，被动的讲授，等于是搬运知识。

我们应认识到多媒体技术再先进，也只是一种辅助手段，是为教学活动服务的。教学始终是人与人之间的活动，而大学英语属于语言教学，它需要发挥人的各种官能，发挥学生、教师、教材、现代教育技术等各种教学要素的共同作用，特别要发挥师生的主观能动性。

二、多媒体技术应用不完善，大班授课存在缺陷

计算机多媒体以及网络技术在使用过程中经常会出现计算机和网络硬件方面的故障，

在很多学校里，设备的投入、维护和更新是个较棘手的问题。很多设备在投入使用后，使用人员操作不当，造成设备损坏，学校的维护资金投入不足，很多多媒体课堂设备陈旧，机器稳定性差，很多设备在出现故障后得不到及时维修，长期不能使用。尤其是投影仪、公放设备等使用频率高的教学设备，在出现故障后老师和技术人员不能及时处理，严重影响课堂教学效果。而大学英语的教学多数为大班授课，坐在后排的学生很难看清屏幕内容，使用投影仪器的教室在授课过程中为了使投影效果好，会拉上教室的窗帘，使得教室空气不流通，光线昏暗，这样的环境也不利于学生在课堂上集中注意力。大班授课中教师是教学的主体和主导者，而学生处于从属和受支配的地位。教师主要使用的还是单向的授课形式，教师讲，学生听，很少积极的参与教学活动，因此学生的英语学习只有消极的知识输入，缺乏积极的知识运用和输出。并非教师不愿意践行以学生为中心的授课模式，而是以学生为中心的教学活动在大班级授课的情况下很难操作。一方面，学生的主动性不够，课前没有做充分的准备工作，课堂上表现不积极，依赖心理重；另一方面，大班级学生人数多，基础参差不齐，教师很难把握课堂活动的难易度及授课进程。

要想解决这个问题，可以考虑通过水平测试将大班级学生进行大体的分类，把人数众多的大教学班分解成两到三个小教学班。这样可以使老师更灵活地组织各类教学活动，学生也会因为处在与自己同一水平的人中间，可以更加自信，更积极的参与课堂学习，提高学习效率。

三、课件内容与学生的实际需要脱节

通常，很多大学英语教师是按照规定教材的顺序逐课讲授，没有考虑所授内容对学生是否实用，也很少给学生补充一些与他们的生活或是将来就业相关的学习材料。教师在课堂上所使用的课件有的是教材所配课件，教师不假思索的运用，而没有对课件内容理解，消化，课件的使用显得非常机械呆板。有的是教师从网络上找的教学资源，直接采取拿来主义，没有经过教师的精心整合，内容的合理性，与教学目的的相关性，教师欠缺考虑。有些课件内容与实际脱节，枯燥无味，实用性不强。这些不合格的课件不但不能激发学生的学习兴趣，反而容易使学生大脑疲劳，继而产生厌学情绪。所以，多媒体辅助技术使用不当，反而会成为教学的干扰因素。另外，很多学校非常看重大学英语四六级的通过率，把应试教育放在了很重要的位置，而忽视了对学生应用能力的培养。大学英语的教学目标应该侧重培养学生的英语综合应用能力，使他们在以后的工作中，能用英语进行有效的口头和书面信息交流。要想改进大学英语目前的教学现状，要求教师应当结合学生的专业特点，设计和开发有针对性的教学内容。这需要教师在课前做大量的准备工作，认真整合教学课件内容，删减那些学生不感兴趣的，与实际生活脱节的陈旧的内容，增添一些与现实生活密切相关的，与学生所从事的专业相关的材料，这样可以调动学生学习英语的积极性和兴趣，提高学生课堂学习的效率，学生学到的知识也能用到将来的工作中。课堂上，教师应多为学生安排会话和写作等实践能力练习，课堂内容不应完全侧重于讲解课文，识记单词，而应偏向锻炼学生的交流和写作能力。以前，很多教师过于强调知识输入的重要性，认为只要有了充足的知识储备，输出便不成问题。但英语作为一门语言，要想学好，必须要有充分的输出练习，否则就是所谓的哑巴英语。学生在将来的工作中，需要的不是高分应试，而是灵活的英语交流能力。

四、学生对多媒体技术产生依赖心理，忽视了自主学习的重要性

大学英语作为一门必修课，它的重要性显而易见。但是对于英语基础较差的学生来说，大学英语学习是他们难以逾越的一道坎。很多学生缺乏积极良好的学习动机，虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用，但是，学生的自主学习才是至关重要的因素。多媒体课件教学信息量大，固然有它卓越的优势，但也正因为如此，对于大学英语的学生来说，课堂上无法跟上老师讲课的进度，忙于记录，而没有充分的思考时间，本应是双向交流的学习过程变成了单向的接受过程，学生一味的被动接受，而忽略了主动学习的重要性。英语是一门实践课，语言技能的培养和提高是建立在学生个人的实践基础上的，教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。而很多学生缺乏熟练而准确地驾驭语言学习的策略和能力，课堂上依赖多媒体课件被动的接受信息，而不会主动地围绕教学内容自主安排自己的学习，整个学习过程缺乏计划性和系统性，不知道自己最需要学习什么，怎么学，结果导致学习效率低，学习效果差。还有的学生对多媒体课件有严重的依赖心理，认为课堂上不积极听讲也没什么大不了，反正课件的内容可以在课后看。有些学生在课后不去独立自主的完成课后习题，认为课件上有现成的答案，记住就好，自己花时间，花精力去做，反而错误一大堆。实际上，这是学习上的一大误区，学生自主的预习，复习，做题过程非常重要，它可以帮助学生认识到自己在哪些方面知识薄弱，需要加强学习，也可以帮助学生发现学习过程中的各类问题，通过纠错，改错，记忆等各个环节，可以加深学生对于知识的理解与记忆，从而改进学习效果。但多媒体课件的普及，造就了很多学生的安逸心理，忽视了学习过程中非常重要的自学环节。

要解决这类问题，需要教师引导学生走出过度依赖多媒体辅助技术的误区，要认识到多媒体只是教学过程中的一种辅助手段，真正的学习过程需要教师和学生的积极参与，教师不仅要教授学生知识，更重要的是要教授学生自主学习的本领，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”正是这个道理。

五、结束语

技术需要理性的运用，多媒体技术辅助大学英语教学的出发点和落脚点是为了提高大学英语的教学质量。所以，我们应对多媒体技术辅助教学进行深刻的反思，要根据客观需要和条件，对技术进行合理，科学的应用。要始终牢记，在教学过程中，学生和老师才是教学活动的主体，不能过分强调技术的重要性，多媒体技术只是教学过程的一种辅助手段。当然，多媒体技术应用于大学英语教学有着积极的意义，随着技术的不断进步，以及师生越来越灵活、理性的使用，多媒体技术辅助大学英语教学将会取得越来越好的成效。

参考文献：

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[3]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J].中国电化教育，1997（03）.

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慕课，简称“MOOC”，也被叫做“MOOCs”，是近期出现的一种在线课程开发模式，它起源于传统的资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。在慕课出现之前，国内各大高校英语教学的首要目标就是对学生的英语知识加以巩固，虽然在新课改的大背景之下已经开始了对学生英语应用能力的关注，但是在实际教学过程中，却依旧只是简单地沿用传统的大学英语教学模式，对于大学生英语应用能力的提升而言并没有较为显著的效果。针对这一情况，我国大学英语教学必须要在慕课的辅助之下进行教育改革，进一步提高大学生的英语水平。

1 大学英语教学所存在的问题

1.1 英语教学课程设定过于单一

根据我国新课改的英语教学标准不难得出，目前国内大学英语教育必须要符合因材施教的基本准则，以此来培养出具有较高应用能力的英语人才。然而通过相关调查不难得出，国内大学英语课程设定还只是沿用传统的统一课程，虽然大多数高校已经开设了拓展英语应用能力的选修课程，但是其设置课程所占比重极小，其课程设计也是过于简单，完全达不到目前国家发展的要求，并且英语课程的分类过于笼统，体现不出英语课程分类以及定位的区别，不能满足学生英语学习的实际需求，这也与我国当下的英语个性化学习不相符合。由于国家现代的快速发展，使得我国与世界的接触也是越来越多，这就使得高学识人才应该能够更好地掌握英语应用能力，所以说现在传统的教学模式和简单的改革已经不能满足国家发展的需求，重力度的改革和新模式的出现已经是势在必行。

1.2 英语教学模式不具备多样性

依托于现今较为成熟的信息技术，国内大多高校都已经将英语网络平台应用于实际教学之中，但是这一模式在实际教学过程中的应用不够充分，课堂教学依旧占据着极大的比重。再者，慕课刚刚兴起，尚未得到广泛普及，使得学生对这种模式不是很看重，这也就很难调动学生学习英语的积极性，也无法较好地培养大学生的自主学习意识。根据对课堂英语教学实际效果的研究得出，普通的课堂英语教学与应用现今英语网络平台的教学相比，其实际成效有着很大的差别，尤其是近年来，随着网络技术的快速发展，使得很多人都在积极应用并热爱网络学习平台，使用网络教育平台也是中国打开目前教育关卡的一张新王牌，教育者也开始认识到网络英语教学平台所能够发挥出的重要作用。然而在现实生活中，大部分教育者还不能够很熟练地运用这种新模式，仍然沿用传统、单一的英语教学模式，这就使得教学模式跟不上国家发展步伐，使得学生的课业学习与实际需求不相符合。

1.3 英语教学资源不够充足

?m然在我国新课改的大背景之下，用于大学阶段英语教学的教材种类逐渐增多，但是大多数教材不具备人文特性与时代特征，尤其是随着中外贸易的增多，使得现代英语尤其重要，而目前的英语教材不符合时展的要求。同时教材内容过于枯燥，这也就难以激发学生英语学习的兴趣。另外，目前大多数高校所使用的信息化设备已经过于老旧，与现今信息化的发展水平不相符合，在该类设备的运行过程中，容易产生故障，进而影响课程进度。除此之外，高校英语教育并没有充分利用现今的英语网络平台，这也就间接导致了学生的知识面过窄。再加上国内高校的不断扩招，学生的数量不断增加，这就更加凸显了我国英语教育资源不够充足的问题。

2 慕课背景下对大学英语教学改革的反思

慕课源自世界顶尖名校，以网络平台为依托，能够为广大高校学子提供免费的学习平台。其中的网络课程大多是由各大高校的知名教育者进行讲解，通过网络向整个世界进行拓展，能够将优质的教育资源推至任何一个拥有网络的角落。慕课对于我国而言，能够在很大程度上缓解英语教学课程设定过于单一化、英语教学模式不具备多样性、英语教学资源不够充足等问题，因此在慕课问世的几年里，国内单门课程的注册人数就突破了5位数，为国内众多学生提供了一个良好的学习平台。随着国内移动智能设备的不断普及，慕课在现实生活中的应用越发广泛，只要学生有学习的意愿，就能够在任何时间、任何地点得到免费获取知识的机会。而就高校英语教育而言，慕课所带来的便利无疑是巨大的，国内教育者必须要充分意识到这一点，以此来推动国内高校英语教学的不断变革。而慕课给大学英语所带来的具体契机主要有以下几点。

2.1 慕课能够促进高校英语教学模式改革，真正实现翻转课堂

慕课在国内各大高校的推广能够有效激发学生的学习热情，对于英语学习而言更是如此。它充分体现了学生的主体地位，能够让学生根据自己的实际需求去选择自己感兴趣或者是满足自身需求的英语课程，还能够通过网络平台与他人进行交流，进而解决好自身的问题。教育者在英语课程开展之前，可以让学生先借助慕课对需要学习的知识加以了解，并且找到自己的问题。而在课堂之上，教育者可以通过学生的反馈对重难点知识加以深入讲解，同时还可以让学生分组对所学知识进行讨论，让学生成为英语课堂上的主角。另外，在课程完结之后，学生还可以依托于慕课这一平台向教育者进行求助，以此来促进学生的自主学习，这对高校学生英语能力的提升与学习习惯的培养有着极大的益处。

2.2 慕课能够满足国内多样化英语教学需求

自从上个世纪末高校扩招以来，大学生的人数不断增加，英语教学人员的工作也日渐繁重，虽然现今国内的英语教学人员也在不断增加，但仍然难以满足众多学子的英语学习需求，教育者很难根据学生的实际情况进行教学改革，因此迫于现实情况也只能沿用传统的教学方式。这也就导致了国内高校的部分学生对英语学习出现一定程度的抵触情绪。而依托于慕课这一网络平台，能够将众多学生的学习情况进行汇总，再通过大数据分析整合出能够满足大多数学生实际需求的英语学习资源，在此基础之上也能够促进教学内容的多样性发展，能够真正实现因材施教的教育目标。另外，教育者还可以借助这一平台对学生英语学习的实际情况进行掌控，并且针对学生的问题进行及时的交流，从而实现多样化的英语教学。

2.3 慕课能够为国内高校学生提供丰富的教学资源

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随着现代教育理论的发展，人们特别注重素质教育，强调发挥主观能动性。大学英语期末考试是对学生英语学习效果的一个全面测试，是检查学生的成绩及评价教师教学效果的一个重要依据，即经过一段时间的学习，检查学生对教师讲授的知识掌握得如何，是否进步，教师的教学效果怎样，以及教师的教和学生的学到底存在多大差距，从而改进教学方法，有的放矢，因材施教。

2008年12月，教育部开始探索一种全新的大学英语四级考试模式，即将考生的答题环境从传统的纸质转移到计算机上，这使得外语考试的测试形式发生了彻底转变。这种转变促使大学英语试题库的建设变得迫在眉睫。2011年辽宁警官高等专科学校把“大学英语期末考试试题库的建设与研究”列为校级年度课题。2012年9月我校率先对2011级公安专业全体本科学生进行了大学英语期末网络机考，走出了大学英语校内机考考试改革的第一步。这是我校首次利用数字语音设备进行大规模英语网络机考，共有600多名学生参加。这次考试是经过前期对试题题型研究、测试样题、安排辅导学生上机体验等大量准备工作后进行的。机考从试题抽取、试卷分配、考生入场、系统登录、过程操作到成绩回收、成绩统计及试卷分析，全部实现了计算机无纸化操作。

二、期末机考的实施准备阶段

期末测试的目的是促使学生巩固所学知识，评价一学期的教学效果，以便调整下学期的教学安排。设计期末考试的原则是以教学大纲为依据，全面反映该学期学生应该掌握的教学内容，通过变化语言材料考查学生对所学知识的掌握程度，同时测定学生解决问题的能力。实施大学英语期末考试机考是对整体教学水平的一个全面检验，必须建设质量高，符合我校学生特点的试题库，而不是简单地拼凑试题。具体准备如下：

1.全体外语教师实行材，学日历，案。

2.以书本为主要出题依据，合理组织考题。首先要确定一定的考试范围，50%的考题出自课文及书后习题，30%的试题来自A级模拟题，20%的考题来自四级模拟题。即做到简单题、中等题和难题的比例为5∶3∶2。题量适中，保证大多数学生能在规定时间内完成考题。

3.选取试题类型。机考共包括阅读理解、单选、完形填空、英译汉和汉译英五种类型。这使期末考试题型与四级考试接轨，既测试了学生这一年多来英语学习水平是否有所提升，又为四级考试打下了坚实的基础。

4.与网络中心的教师积极沟通，明确考题的具体范围，力求做到公平、公正、合理。

5.考前认真核对考题，保证试题明确、清晰，答案正确，评分标准合理，试题难易程度适中。

三、大学英语期末机考的优点

与传统纸质方式相比，大学英语期末机考大大降低了运行成本、管理成本，避免了主观性评分偏差，这种新颖的考试形式有其不可取代的优点。

1.科学合理性。首先，试题库中储存了大量题型，这些题都是教师根据我校学生的实际水平“量身定制”的。测试系统能够根据教师的要求及学生的实际水平合理地随机组卷，节约了教师的出题时间，减少了误差，把教师从繁重、重复的体力劳动中解脱了出来。

2.重复性。试题库中的所有试题都固定保存下来，每年教师根据情况适当增加试题，丰富题库资源。既尊重教师的劳动，又为学生提供更多的选题，一举两得。

3.实用性。平时教师可以充分利用试题库中的选题跟踪检查学生平时的学习情况或者考前进行强化训练，提高学习成绩。同时还为学生提供了丰富的自主测试材料，激发他们的学习兴趣。

4.教考分离。期末考试实施机考可以实现教考分离，整合优质的考试资源。不仅可以提高教学质量，促进考风的进一步好转，还可以使教师更多地关注学生英语能力的全面培养，提高英语综合能力，而不只是单纯地为了期末考试而教。

四、大学英语期末机考的缺点

大学英语期末机考有其透明性优势，避免了漏题风险，并且对以后参加大学英语四六级机考考试有极大的帮助，但它也存在一些缺点。

1.要建立大学英语试题库必须材、学日历、案，这要求每位教师步伐一致，在一定程度上遏制了教师教学的灵活性和多样性。教学应做到“百花齐放”、“百家争鸣”，教师要形成自己独特的教学方法。

2.期末考试试题库是由多位外语教师共同完成的，但外语教师的教学经验参差不齐，这可能导致生成的试卷存在差异性，每份试卷在难易程度上很难做到绝对公平。

3.由于期末机考是基于计算机的一种考试形式，因此考试全程必须在计算机上进行，有的学生反映由于阅读理解篇幅较长，因此问题与文章相距较远，不如纸质试卷一目了然，反而需要上下拖拉试卷，而且考生不能在试卷上做标记，影响正常水平的发挥。

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关键词： 大学英语教学 反思性教学 日记 专业发展

一、引言

20世纪80年代以后，随着人本主义、建构主义及终身教育观念的普及，传统的封闭式教师培训已经逐渐被创新、开放式师资教育所替代。最近使用的概念是教师专业发展（teacher professional development），强调在理论教育的基础上鼓励教师去反思自己的教学，观察和评估教学行为、教学过程，以及引发这些行为的认知内涵，从而使教学实践与教育理念不断达到和谐、统一。然而，理论知识与教学实践之间的关系不可能是非常直观和明显的。

借助于反思性教学（reflective teaching），外语教师能够真正意识到理论知识在促进自己专业发展中的重要作用，他们才会主动结合教学实践，努力提高与本专业有关的理论素养，不断发现工作的乐趣，从而真正有助于整体教学水平的提高。反之，教师将每天重复常规教学工作，因过于熟悉教材和教法而对教学工作失去新鲜感和创造力，削弱了外语教师的动机、责任、专业地位，以及个人专业意识。因此，教师专业发展的基础是不断对自己的教学过程及教学理论进行反思，而反思就是教师行动研究的中心内容，Wallace（1998）将教师专业发展的过程描述为一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程（图1）：

图1表明，结合自身教学活动的研究和反思是教师专业发展的基础，而教师发展又是教学研究与反思的必然结果。Richards & Lockhart（2000）认为，语言教师的任何一项教学活动都反映出他们对语言及对语言教学的认识，反思性教学就是教师对课堂上所发生的事情加以注意，通过教学日记、问卷调查、座谈、录音或录像、听课等研究方式，研究思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的认识和理解。

二、反思性教学日记

1.反思性教学日记的定义

Bailey所下的定义是目前公认的较权威的论述。她认为“日记研究是指对语言学习或教学经历所做的第一手记述，在个人日志中做定期、坦诚的详实记录，然后分析行为再发生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart则认为教学日记指教师或学生对所教或所学内容的感受的记录。主要包含以下内容：对课堂或学校所发生事情的个人感想；对于教学中的问题的质询与观察；对教学或学校活动的有意义的方面所进行的描述；需要思考的问题和所要采取的措施。由此看来，教学日记可记录的内容非常广泛，师生以此为基础，分析日记以发现突出问题是关键，是理论上的升华，也是进一步改进教学的根据。教学日记还应该包括第三个层次的工作，即根据分析的结果设计新的教学方案，再在教学实践中加以实施和完善，如此循环往复，以便增强教师的理论和科研意识，提高教学效果。

2.反思性教学日记的形式

教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。当然，对于我国大多数大学英语教师来说，普遍存在教学工作量大的问题，很难抽出时间来写教学日记。这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格，即制定一份简单的表格，主要把日期、教学班级、使用的教材、是否达到预期目标及需要改进的地方等方面填进去即可。如下所示：

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根据Richards & Lockhart的观点，教学日记也包含学生对所学内容的感受的记录，学生可以写学习日记。篇幅不限，有话则长，无话则短；形式不限，可以是文字，也可以是图画，或向家长口头叙述，由家长代为记载等。

3.反思性教学日记的记录内容

教师在一天工作或一堂课后，用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思基础。教学日记的内容可以包括如下几方面：

（1）记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、课堂教学中临时应变得当的措施、教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

（2）记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

（3）记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

总之，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，及时写下自己的体会和感受，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

三、调查问卷

为了了解反思性教学日记在中国大学英语教学界的应用情况，笔者特别设计了一份调查问卷发放给广西师范大学的部分大学英语教师（发出24份，收回有效问卷20份）。问卷主要包括3个方面的内容：①个人简历（1―5题）；②从事日记研究情况（6―10题）；③对反思性教学日记的理念（11―20题）。

1.被试情况

参加这次问卷调查的被试者采用随机抽样的方式获得，笔者在广西师范大学――高校教师培训基地，广西的一所重点大学的大学英语教师中发放问卷，并请这些教师当场填写，当场收回。抽取20位大学英语教师，老、中、青皆有，男、女教师均在所选之列。这些教师都是从事大学英语教学的一线教师。从问卷结果发现，有6位从事大学英语教学工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人毕业于师范院校，4人毕业于非师范院校；8人拥有硕士学历，12人是本科学历。

2.统计结果

经过对问卷进行统计、分析，结果如下：

（1）关于写反思性教学日记，每次课后都写的人占10%，教学效果很差时写日记的人占10%，有高达45%的人“偶尔写”，而有40%的人“从不写”；33%的人下课后立即写日记，67%的人选择在其它时间写；有42%的人每学期只写一次，33%的人每月写一次；高达83%的人在教学日记中记录的内容是需要思考的问题和所要采取的措施，有25%的人记录的是对于教学中的问题的质询与观察；所有的人都是以自己独自完成的方式来写反思性教学日记的。

（2）关于写反思性教学日记的理念，高达75%的人对反思性教学日记一般了解；75%的人认为反思性教学日记对于促进教学是有必要的；75%的人认为要不定期写反思性教学日记；所有人都认为反思性教学日记主要记录教学过程中所出现的问题，25%的人认为还要记录对教学有影响的课堂以外的事情，20%的人认为还要记录教学中的重要情节和将来的教学计划；高达60%的人认为反思性教学日记应该由教师独自完成，40%的人认为应该由师生合作完成，25%的人认为应该由教师合作完成，没有人认为应该由学生独自完成；35%的人认为应该每周专门抽出时间写反思性教学日记，30%的人认为应该每学期专门抽出时间写，而25%的人认为应该课后立即写；60%的人认为写反思性教学日记的目的是为日后进行教学反思留下教学过程和思考的材料，60%的人认为写日记本身就可引发对教学的思考，60%的人认为可作为设计新的教学方案的根据；70%的人认为反思性教学日记的主要反思对象是学生的课堂表现，65%的人认为是教师自己的教学行为，55%的人认为是教师的教学理念；90%的人认为写反思性教学日记有助于提高教学效果，30%的人认为有助于教学论文写作；65%的人认为大学英语教师应该写教学日记，20%的人认为不必写，15%的人不知道是否应该写；15%的人认为写反思性教学日记最大的困难是难以坚持，15%的人认为是时间有限。

3.讨论和建议

（1）从上面的统计可以看出，有10%的教师在教学效果很差时写日记，这说明教师们对自己的不足之处十分关注，这正是积极的和应取的态度。高达90%的人认为写反思性教学日记有助于提高教学效果，75%的人认为反思性教学日记对于促进教学是有必要的，65%的人认为大学英语教师应该写教学日记，但是竟然有40%的人从不写反思性教学日记，看来教师意识到了应该写日记，但是难以付诸行动，意识和行动之间尚存在矛盾；关于写反思性教学日记最大的困难，认为难以坚持的占15%，时间有限的占15%。看来教师得合理安排写日记的时间并要想方设法坚持写下去。

（2）领导层可以建立相应制度或机制，鼓励大学英语教师积极写反思性教学日记。笔者认为可以把教师的教学日记的数量和质量作为年终考核、评优评先的依据之一，并且以教研室为单位，让教师们在各自写教学日记的基础上展开讨论，教研室主任做好记录。

（3）很多教师对“反思”的理解还只是一般意义即心理学意义上的“反复思考，反观，审视”。根据“反思性教学”等理论，“反思”的意义不仅仅停留在“反复思考”上，它还涉及实际行动，因而也更具备可操作性，更系统，对教师的专业发展和提高的意义也更大。

四、结语

从教师教育（由开始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）这一术语的演变（刘润清，2000）可知，师资的培养越来越注重对教师的人文关怀，强调教师作为“终身学习者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教学和行动研究等理论又将教师视为“反思性从业者（reflective practitioner）”和“研究型教师（teacher researcher）”。要做到这些，就要求教师不但要终身学习，而且应掌握科学的方法，而写反思性教学日记无疑是众多方法中较为可行的一种。虽然教学任务、心理和经济压力、个人进修等使许多教师目前无法进行日记研究，而且作为质的研究方法之一，写反思性教学日记自身也存在诸如费时、枯燥和缺乏客观性等缺点，且从对一般大学英语教师的调查结果看，反思性教学日记并未受到广大教师的欢迎。但另一方面，反思性教学日记对大学英语教学产生的效果是无法估量的。因此，只要我们多读书、多思考、多观察、多讨论，坚持长期写教学日记并要求学生写学习日记，与其他教师互相听课并写日记，形成自己――其他教师――学生的“三角论证（triangulation）”态势，并反复研读、实践，结合其它一些质和量的研究方法，如问卷、访谈、个案研究、观察、录音和录像等，就一定能找到自身专业发展的突破口，提高理论素养和科研能力，促进大学英语教学的提高，最终实现专业发展和教学效果的双赢。

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关键词：大学英语 课堂教学 修正式反思教学 探讨

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0129-01

何谓反思教学呢？反思教学是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。英国教育学者格里菲斯与坦恩以时间为纬度对反思过程进行了划分。他们认为，教师以不同速度与意识水复从事着行动、观察、分析与计划这一循环过程，并认为所有这些活动对反思性实践都是有意义与不可缺少的。他们认为反思的五个纬度分别是快速反思、修改、回顾、研究和理论重建，其中修改反思即修正式反思属于行动中的反思过程。下面将从以下三个方面对大学英语课堂教学中修正式反思教学加以阐述。

1 修正式反思教学的基本特征

1.1 修正式反思教学的内涵

修正式反思它是在行动中反思的一部分。这里我们可以看作是教师在审读学生对某一具体内容的反应，看作是教师在某一点对这些反应审读的基础上对自己的行动的修正和调整。在课堂教学中，由于课堂活动具有内容的丰富性、互动交流的广泛性以及学生思维的活跃性特点，因此，它必然伴随着许多即时、随时、意外教学事件的产生，这类超出教师预料之外的教学事件被称之为生成性教学事件。修正式反思教学即是在课堂教学过程中对生成性教学事件的反思与修正。教师在对这类生成性教学事件处理的过程中所进行的反思，即是修正式反思教学。

1.2 修正式反思教学的特征

杜威把反思行为界定为：“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”。其基本过程是：第一阶段：暗示。第二阶段：理智化。第三阶段：假设。第四阶段：推理。在实际行动中，这些过程不是固定不变的，但是，修正式反思教学作为行动中的反思，它的过程更加强调情境性，并且对教师的教学机智要求更高，因此，它又具有自己的特征。（1）情境性。修正式反思教学要求教师对教学中出现的新情况、新问题做出敏锐及时的反应，进行反思、修正与调整。（2）生成性。修正式反思教学中，教师要按照预定的目标对教育主体的思想与行为进行调节，即不断修正不切实际的目标或背离目标的思想与行为，使得教育实践向更高和合理性层次发展。（3）监控性。修正式反思贯穿于教学过程始终，包括对教学情境、过程的思考，对教学问题的调控，对学生学习过程中知识掌握情况的即时分析，对学生兴趣、态度等方面的反思及策略调整等。因此，修正式反思教学具有监控性，这种监控性促使课堂教学成为一种智慧的实践。（4）即时性。在修正式反思教学中，教师时刻关注学生的学习过程，关注自己所使用的教学方法和手段以及达到的效果，发现教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到更佳，这就是修正式教学的即时性特征。

2 修正式反思教学实践案例

2.1 《时间状语从句的复习》教学设计

设计理念：英语课的教师都有同感，复习课难上，原因是复习课既不像讲授新课那样有新鲜感，也不像活动课那样生动有趣，更体会不到练习课的成就感。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。因此，这节课，我一方面采用对话的方式调动学生兴趣；另一方面，进行归纳总结，起到巩固知识的功效。

2.2 教学目标

（1）记住时间状语从句有八项注意；（2）引导时间状语从句的从属连词的区别；（3）注意时间状语从句中的时态变化及省略。

2.3 教学方法

根据学生特点，采用诱思法、对话式反思法、修正式反思教学法等。

2.4 教学过程

（1）导入。我来给大家讲一则笑话：A lady went to a hat shop to buy a hat.As she was very fussy，it took her a long time to pick on one.At the end，the salesman was afraid that she might change her mind again，so he tried to flatter her：“An excellent choice，madam.You look at least ten years younger with this hat on！”To his dismay，the lady took off her hat at once and said：“I don’t want a hat that makes me look ten years older as soon as I take it off.Show me some more hats！”译文为：一位女士到商店买帽子，她非常挑剔，所以花了很长时间来挑选帽子。最后，售货员怕她会再次改变主意，于是便奉承地说：“一个很棒的选择，夫人！戴上帽子后你看起来至少年轻10岁。”让他沮丧的是，这位女士立即取下帽子说：“我不想买这样的帽子，在我取下来之后，让我显老了10岁。请给我看更多的帽子。”设问：这则笑话中的时间状语从句用的是什么时态？

（2）知识梳理。时间状语从句中用一般现在时表示将来的动作或状态，用现在完成时或现在进行时来表示将来完成或将来正在进行的动作。在这则笑话中时间状语从句运用了一般过去式，见上文划线一句。进一步复习一下一般过去式的句子结构：①肯定句：主语+动词的过去式+……；主语+was/were+……；②否定句：主语+didn’t+动词原形+……；主语+wasn’t/weren’t+……；③疑问句：Did+主语+动词原形+……？Was/Were+主语+……？

（3）时间状语从句总结（八项注意）：①注意从句的时态；②注意when while as引导时间状语从句的异同；③注意before的不同句型和多种译法；④注意before，since，when，until不同句型的区别；⑤注意once带有的条件意味；⑥注意“一……就……”结构的不同表达；⑦注意少数表时间的名词短语引导的时间状语从句；⑧注意since从句中不同含义。

3 修正式反思教学的实践艺术

（1）保持开放的头脑。所谓开放，就是愿意考虑新问题，接受新思想的自由状态。所以教师要做到细心、及时、冷静地运用修正式反思法处理好生成性教学事件。（2）发挥教学机智。教师要做到适当沉默；对学生因势利导；对学生循循善诱。

综上所述，修正式反思教学的实践艺术是在大学英语课堂教学实践中不断丰富和发展的，它会在教师实践修正式反思教学的过程中得以深化和创新，永葆青春和活力，必将在大学英语课堂教学中演绎出精彩华章！

篇10

大学英语课程作为全国各高校的基础课程，其改革与发展对学生的英语学习有着深远的影响。现阶段各高校都在积极探索大学英语教学改革与发展的新趋势，研究大学英语教学的性质与定位，提升大学英语教学质量，探讨如何打造大学生真正喜欢、终身受益的大学英语优质课程。

大学英语课程主要包括基础英语课程和后续课程。基础英语课程包括综合英语、英语视听说、英语读写、英语听说等必须课程。后续课程包括语言文化类，如英美国家概况、跨文化交际、西方礼仪文化等，语言技能类，如英语口语、英汉翻译、英语写作等，专业英语类，如医学英语、商务英语、法律英语等。如今，各高校基础英语课程的学时设置不一，基础英语课程之后的课程安排，各高校的课程设置分类繁多，因此对于大学英语后续课程的研究尤为重要。笔者根据本校大学英语后续课程的设置情况，结合自身的教学实践，以选修课程《英语口语》为例，对大学英语后续课程的建设进行思考。

二、《英语口语》课程设置

1.课程目标。在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。作为一门选修课程，《英语口语》的主要目标是拓宽学生的知识面，提高学生的跨文化交际能力，培养学生将自己所学专业与英语相结合的能力，在英语的实际应用中做到“心口如一”，能够将自己内心想要表达的内容完整而流利地表达出来。

2.课程内容。《英语口语》课程内容主要包括通识模块与专业模块两部分。通识模块的内容涉及范围广泛，遵循语言材料的真实性与多样性原则，涉及日常生活的方方面面，让不同层次、不同兴趣爱好的学生均有话可说。专业模块的内容设计主要围绕英语在各专业中的实际应用，课堂活动版块涉及各个专业，比如医患交流与沟通、医学英语词汇、中医术语汉英对照、汉语国际教育、国际营销案例、涉外护理、药品中英文说明书比较、国际体育赛事英文介绍等。

3.考核方式。大学英语后续课程更侧重英语的实用性，而且内容多样、方式灵活，因此现存的由客观测试和教育测量构成的单一的评价体系不能完全适用于后续课程。本课程采用形成性评估和终结性评估相结合的考核办法，其中平时成绩为40%，期末成绩为60%。形成性评估注重过程性和发展性，平时成绩从多个维度进行考察，包括课堂讨论、小组汇报、个人展示等组成部分，主要考察学生的课堂表现和合作学习能力。期末考试采取话题陈述和专业相关展示的方式进行学期考核，主要评价学生的英语思辨能力和实际应用能力。综合的考核方式有利于准确、全面、客观地考察学生的英语口语学习和跨文化交际能力。

三、《英语口语》教学策略

1.以兴趣为导向。学生的英语口语水平参差不齐，有些学生善于表达，有些学生敢于表达，还有些学生羞于表达，这是大学英语课堂教学中的一个普遍存在的现象。如何让班上的每位学生都能够积极而热情地投入到英语口语的学习当中，这是一个值得教师思考的重要问题。教师应该通过课堂教学设计来激发全体学生的学习热情，根据不同学生的水平与特点采取相应的教学方案。笔者的课堂教学理念始终注重“兴趣”二字，通过教学设计来营造趣味的课堂环境，从而提高课堂学习效果。在《英语口语》课上，笔者设计一系列的课堂活动环节来吸引学生的注意力，比如英语猜词比赛、名人描述猜想、情景短剧表演、英语歌曲欣赏与演唱、英语绕口令挑战赛等。通过这些简单有趣的课堂环节，有利于提高学生的课堂参与积极性，有助于锻炼学生的现场反应与应变能力，提高学生在英语口语课堂上的自信心。同时，笔者采取渐进式课堂任务，课堂任务的设计由简到难，消除学生的口语课堂焦虑感，缩短学生因英语口语水平不一而带来的距离感，有利于培养学生的合作式学习能力。

2.以内容为依托。《英语口语》作为一门选修课程，教学对象来自不同学院，目前我校设有中医学院、中西医结合学院、针灸推拿学院、中药学院、护理学院、管理学院、语言文化学院、体育健康学院等学院，学院又包含不同的专业，因此如何使各专业学生都能够积极融入到口语课堂中是个很棘手很重要的问题。本课程的教学内容主要包括通识模块与专业模块两部分。通识模块以口语话题为主线，笔者根据教学经验一方面选择学生普遍感兴趣的话题，另一方面选择当前比较热点的话题。话题的内容决定着学生能否积极投入到口语讨论中，成功的话题讨论有利于激发学生的思辨能力。以内容为依托的《英语口语》课程重点在于专业模块的建设，作为一门大学英语后续课程，其重点在于结合自身专业特点，提高自己的英语口语应用能力。对于专业模块的口语教学，现阶段笔者处于摸索阶段，不断修改课程的教学环节，根据班上学生所在学院所学专业进行因材施教。笔者在课堂教学的设计中，分类分组进行任务分配，每个小组都有课堂任务和自主选择任务，比如中医学院的学生做中医术语的比照汇报，中西医结合学院的学生进行医学词汇的构成分析，针灸推拿学院的学生探讨针灸国际化，中药学院的学生进行药品说明书中英文比对，护理学院的学生编排英文护理短剧，管理学院的学生通过案例展示国际知名企业的发展，语言文化学院的学生模拟对外汉语课堂教学，体育健康学院的学生介绍世界体育赛事专业术语等。通过教学实践，笔者发现大部分学生对专业模块的投入较多，笔者通过学生的自主选择任务，学习到各专业各领域的丰富知识。通过各学院学生之间的口语活动交流，不仅有利于开阔学生的视野与思路，而且让学生学会将英语实际应用到自己的专业中，助力自己未来的职业发展。

3.以互动为核心。英语课堂教学离不开互动，《英语口语》作为一门跨文化交际课程，其互动性尤其重要，在课堂教学中具体体现在师生互动与生生互动的活动与任务中。在课堂上进行师生的双向、多向交流（如提问、讨论、点评等）以及学生间的双向、多向交流（如情景对话、角色扮演、话题辩论、互问互评等）。通过课堂的互动使学生最大限度地直接参与课堂活动，达到交际的真实性，调动学生自主训练的能动性与创造性，增加学生相互学习的机会，从而有效地提高学生的英语口语水平。