提高文学素养方法范文

导语：如何才能写好一篇提高文学素养方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】提高 语文素养 方法

语文素养是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的语文素养，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的语文素养和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如，教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。

人文精神是人文素质的高级层次。只注重了语文素养的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如，以人为本，民为邦本，天人合一，贵和持中，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，爱好和平，反对分裂等，这些都是我们中华民族最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想，终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥“宁为玉碎，不为瓦全”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民旅人文精神的承载者和实践者。

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关键词：科学教学；人文素养；培养；方法

基于新课程理念全面提高每一个学生的科学人文素养是初中科学教学的核心理念。叶澜教授曾说过：对于课堂教学需要我们教育者做的是，“从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这不仅要求我们对教学过程的理解要以生为本，以生为主体，更重要的是要我们尊重生命的成长，考虑生命的发展，促进生命的创造。

在教学中，我们也必须潜移默化地提高学生的科学人文素养，让学生拥有对环境对自然的正确的态度，有可持续发展的理念，有孜孜以求的科学探索精神，拥有科学研究的方法，拥有科学地改造世界、造福人类、建设世界、发展世界的意识与动力。

世界的快速变化是明显的：如全球变暖、臭氧层变薄、沙漠化加剧、生物多样性受损、能源危机、环境污染、耕地急剧减少、自然灾害不断……这些不仅使人们感觉世界的变化，更使教育者觉得担子的沉重。通过科学人文教育，提高人们对环境保护重要性的认知尤其重要。

为此，我们可以尝试着在初中科学课堂中对学生渗透科学的科学人文素养的培养，现将做法枚举一二。流程图如下：

要提高学生的科学人文素养，总的方针是以“知、情、意、行”为主线：

一是让学生在了解知识（教材中的基本原理、基本方法等等）的同时，感知科学人文内涵。

二是让学生从一些时事、一些事例中感受科学人文精神、感受人类与环境和谐的重要、感受如何使其和谐的方法与对策。

三是通过一些综合实践活动，以探究一些问题为方式，让学生在行动提升科学人文素养、在行动上植入科学人文精神。

一、植根教科书，在授予知识与技能的同时，感知科学人文内涵

通过讲述与教科书中科学家相关的故事，让学生从中感知科学家的内心世界，了解科学探索需要的方法，需要的“甘于寂寞、甘于清贫、甘于奋斗”的孜孜以求的精神，了解科学工作者的勤于思考、善于思考、治学严谨、不放疑点的科学精神，理解科学发展的真正目标是为人类造福，为世界和谐；了解科技是发展的，是推动社会进步的动力。也让学生能了解人与自然的关系，如何开发资源、能源，如何改造世界，又如何合理地利用资源，具有能源的知识、环保的知识、人口研究方面的知识等等，了解如何建设一个可持续发展的世界所需要的基本内容，充实科学人文内涵。

例如：科学家和科学史对科学人文教育起到了桥梁作用。平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳、哥白尼用生命捍卫真理的故事；我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在《墨经》一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早 400 多年，等等。

九年级科学下册有两章内容集中讲述生态环境问题，即《生物与环境》、《人类与环境》，在教学中更应作为重点深入讲解。不仅仅要为学生打下扎实的知识基础，更要让学生明白，课本中提到的所有环境问题如水体、大气污染，地面下沉，区域性的公害病等等，其实离我们并不远，我们可能已经深陷其中、身受其害了，从而在情感、科学态度上有个质的飞跃，提高学生的科学人文素养。

此外，七年级和八年级教科书中涉及环境教育的内容也有不少，我们可适时渗透。

七上的第三章“动物世界”中讲到，由于滥捕滥掠，导致大量珍贵动物灭绝，也使近海鱼类面临枯竭的危险，在教学中我们要让学生认识到学习“动物世界”的目的是为了利用、改造和保护动物，而不能涸泽而渔，人为地破坏生态平衡。

八年级下中讲光合作用意义，其中之一是使大气中氧气和二氧化碳的含量基本保持稳定。在此我们可作拓宽，列举上世纪大气中二氧化碳浓度的几个数据：1900年，二氧化碳的浓度为300PPM，1970年为320PPM，现在已达到375PPM，而二氧化碳气体浓度的增加可以造成全球气候变暖，即温室效应，它将对农业和生态系统带严重的影响，威胁着整个人类。因此我们应珍惜每一株绿色的植物。

八年级上教材中提到电冰箱的制冷原理时，我们可以插入“绿色环保冰箱”的概念，引导学生认识破坏臭氧层带来的影响。

二、依托时政实例，有效拓展人文教学内容，培养科学人文品质

在课堂教学过程中，引入一些有较强说服力的而又学生感兴趣的具体事例是开展科学人文教育所不可缺少的。在初中科学课堂教学中，我们往往可以用一些身边发生的实例来让学生的情绪上有所感、有所动，并促进情感的升华，真正让科学人文精神植入心灵深处。

例如，结合时政渗透科学人文教育。我国是个自然灾害频发的国家，从2008年初的冰冻雨雪灾害到5月份的汶川大地震，从赤潮到太湖蓝藻，从洪涝到旱灾，等等，这些都是学生通过电视、报刊所能了解、也是他们十分感兴趣的事件。我们在教学这些章节时便可以联系实际，让学生讨论地震、赤潮、蓝藻、洪水等等的成因，还可进一步介绍我国目前对这几方面工作的重视与对策，也了解目前的一些问题，以激发起学生保护环境、为人类发展、可持续发展服务的责任感和使命感。

三、结合生活实际，在行动实践的基础上，强化科学人文精神

进行综合实践活动的尝试，让学生从小课题入手，去研究身边的一些小问题，去思考解决身边的一些事例，为解决一些能源、资源、环保问题提供自己的所学所思的策略。

例如，我们开展了《校园周围的环境问题与对策分析研究》、《某某城中村建设中的问题与对策研究》、《某某河道水质变迁的成因研究》等课题，将学生从课题延伸到生活与社会环境、自然环境之中，以便更有效地提高科学人文素养。

随着经济发展，破坏环境的事情在我们每个人的身边都有发生，教师可以选择影响比较深远，破坏性较强的典型事件，让学生展开课外调查。查清事件发生的原因、过程，让学生提出处理意见，然后整理出来，写成调查报告的形式。这样，既锻炼了学生的实际工作能力，又树立了学生的环保意识。

我们的某一课题是对某村附近的一家油脂厂每天向外排放大量的废气的情况进行了调查研究分析。在学习了一些环保知识后，笔者向学生提出了暗中调查这家油脂厂的要求。苦于每天被熏得头昏脑胀，学生们对这一要求显出极大的兴趣。他们利用课余时间秘密考察了油脂厂，并走访了周围的居民。回来后，凭借自己得来的第一手资料，写出了详细的调查报告。后来经学校和镇政府的干涉，该油脂厂安装了废气装置。通过这一次调查，学生深切感到，要保护自己身边的环境，应该人人参与。

任何教育，最终都要通过行动才能得到体现，也只有通过行动才能不断地得到体验和强化。科学人文教育也是如此。

爱因斯坦曾说：科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”

我们教学的目的是影响学生的今后，甚至更远的发展，让那些沉睡于字里行间的科学人文思想、科学人文精神通过我们教育者的努力植入学生的心中，真正影响其今后的工作与研究、生活与创造。

著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”忽视了人的发展和科学人文性的教育，无疑是失败的教育。 参考文献

[1]张鹏.世界最新科技[M].北京：新世界出版社，2008.

[2]杨广军，吴玉红. 21世纪科学探索实验文库[M].北京：光明日报出版社，2007.

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关键词：大学生 文学鉴赏能力 培养

文学鉴赏能力是一种审美能力，提高大学生的文学鉴赏能力可以有效地提高大学生对于文学作品的认识，使大学生更好地欣赏文学作品。教育部为了更好地促进大学生的发展，提高大学生的文化素养和文学鉴赏能力。文学鉴赏能力的培养对于大学生的发展有着十分重要的作用，全面大学生不仅需要提高自身的专业知识素养，同样需要提高自身的文化素养，全面发展的大学生才是国家和社会需要的人才，才能更好地为国家的建设服务。

一、大学生文学鉴赏能力培养的重要性

文学鉴赏能力是国家对于大学生教育目标的要求之一，文学鉴赏能力是审美能力的一种，是大学生需要不断提高的能力。大学生的发展是全面的发展，需要大学生不断提高自己各方面的能力，提高自身的整体素质。

（一）提高学生的审美能力

文学作品是关于现实生活的再现，文学作品通过真实、优美的语言描绘出社会生活的百态。通过对文学作品的欣赏阅读，了解作品所表达的思想感情，了解作品中塑造的人物形象。通过人物形象和思想感情的感悟体会出作者的审美理想和态度，使大学生能够认识到社会本质与真实面貌。阅读文学作品可以使学生的思想认识逐渐提高，得到情感上的体验和心灵上的愉悦。另外，文学作品中优美的语言、丰富的情节和多彩的人物形象会给人们带来心灵上的体验，使大学生通过阅读获得美的感受和熏陶。

（二）提高大学生的人文素养

文学作品是社会生活的真实写照，通过文学作品的阅读，大学生可以逐渐地认识社会，去发现生活的真善美，增加生活知识，提高对社会的认识。另外大学生通过文学阅读还可以增加自己的文化知识，提高对于文化的认识，提高自己对于文化的欣赏能力。尤其是古典文学的欣赏可以增加大学生的文化积淀，提高文化素养。

（三）提高大学生的写作能力

对于文学作品的欣赏需要长时间的阅读欣赏，通过阅读，大学生可以感受文学作品中优美的语言，丰富多样的人物形象和文学作品的曲折结构。这些文学作品都会对大学生产生潜移默化的影响，大学生在耳濡目染的过程中可以有效地提高文学写作能力。通过对文学作品的阅读欣赏，大学生可以很好地了解文学作品的结构布局，提高文学创作能力。通过文学作品的欣赏，读者可以感受到文学作品中作者的写作手法和写作意图，文学作品中优美的语言也可以为学生今后的文学写作提供参考，一些文学作品中的写作手法也可以为自己所用，进而提高自己的文学写作水平。

二、如何培养大学生的文学鉴赏能力

大学生文学鉴赏能力的培养对于学生以后欣赏文学作品有着十分重要的作用，同时也可以提高学生的文学写作水平，提高学生的审美能力。文学鉴赏能力的提高对于学生通过文学作品认识社会，对于大学生能力的培养和文学作品的发展都有着十分重要的意义。大学阶段培养学生的文学鉴赏能力是大学生文化素养提高的要求，也是大学教育目标之一。

（一）提高大学生的阅读兴趣

提高大学生的文学鉴赏能力首先需要大学生主动地阅读文学作品，只有通过文学阅读才能够提高文学鉴赏能力。对于文学作品的欣赏需要学生积极主动地进行文学阅读，兴趣是最好的教师，因此提高大学生的文学阅读兴趣可以使学生主动阅读文学作品，提高文学鉴赏能力。当代的大学生由于各种丰富的实践活动逐渐忽略了文学阅读，大部分学生会选择上网来打发时间，阅读的学生逐渐减少，因此文学鉴赏能力的提高也遇到了一定的困难。一方面，学校可以通过组织文学阅读比赛来提高学生的文学作品阅读量。可以通过评选文学作品阅读量最多的人，通过表扬，鼓励学生积极地借阅文学作品进行阅读，提高学生的阅读兴趣。另一方面可以组织大学生文学作品交流会来提高学生的文学阅读。通过学生之间的文学交流可以加强学生对于文学作品的认识，提高阅读的兴趣，增加文学作品阅读量。学生通过阅读自己感兴趣的文学作品，感受到文学作品的魅力，从而提高文学鉴赏能力。

（二）开展文学鉴赏课程

在大学中开设文学作品鉴赏课程可以为学生欣赏文学作品提供鉴赏的方法，提高鉴赏水平。 在高校中开展文学鉴赏课程作为文学课程的选修课，提高学生的上课积极性。一方面文学鉴赏课程需要为学生提高文学鉴赏的方法。文学鉴赏课程中教师需要为学生提供文学鉴赏的方法和技巧，文学鉴赏课程通过对文学作品中的人物、语言、情节和结构进行分析，体会文章的深刻含义和巧妙的布局。另一方面，文学鉴赏课程为学生的文学鉴赏提供途径。文学鉴赏课程为学生的文学鉴赏提供了条件，学生可以在教师的指导下进行文学赏析，对于那些课下没有主动阅读文学作品的学生来说是一个很好的机会。

（三）注重对文学作品的思考分析，写读书笔记

文学鉴赏能力的提高需要学生对文学作品阅读之后，还需要进行思考。一部比较好的文学作品不仅语言有着自己的特色，故事情节和人物形象都蕴含着作者的独具匠心。一方面，文学作品的欣赏需要读者反复阅读才能够体会作者的写作用意，文学作品中的人物形象也需要读者通过反复的思考才能真正体会人物形象的丰富性。另一方面，通过写读书笔记可以提高读者对于文学作品的认识，在写读书笔记的时候，读者会对文中的语言和人物进行仔细地揣摩，使读者产生思考，更加深刻地体会文学作品的内涵。

（四）阅读经典的文学作品

对于大学生文学鉴赏能力的提高，文学作品的选择是非常重要的。经典的文学作品是经过时间的考验得到大众和文学界认可的，具有较高的文学价值，通过阅读经典的文学作品可以有效地提高大学生的文学鉴赏能力。由于文化的多元化和丰富性，文学作品也是丰富多样，但是其中也有一些文学价值不高的文学作品混入其中，对于大学生的文学鉴赏能力的提高不会有很大的帮助，甚至会对大学生的心理健康造成不良影响。大学生提高文学鉴赏能力需要选择经典的、有较高文学价值的书籍进行阅读，只有通过阅读经典的文学作品才能更好地提高文学鉴赏能力。另外，经典的文学作品有着较高的文学价值。经典的文学作品经过作者长时间的酝酿写作而成，文章的语言结构和人物形象都是经过锤炼的，同时经典的文学作品经过时间的考验仍然经久不衰，因此具有很好的文学价值。大学生只有通过阅读经典的文学作品才能够了解文学的价值，提高文学作品的欣赏能力。

三、结语

随着教育改革的深入，高校大学生的培养目标逐渐增加，培养全面发展的高素质综合型人才是国家和社会对于高校的要求。大学生整体素质的提高需要培养大学生全面的能力。大学生不仅需要掌握专业知识，同时还需要提高人文素质，促进自身的全面发展。文学鉴赏能力作为大学生人文素质的一种，需要大学生在大学期间能够通过阅读文学作品，提高自身的文学鉴赏能力。文学鉴赏能力的提高，对于增加学生的文化素养，促进学生的全面发展有着积极的作用。在今后的大学教育中注重学生文学鉴赏能力的培养是高校发展的目标之一。

参考文献

[1]钟祖国 浅谈培养文学鉴赏能力的有效途径[J].语文教学与研究. 2002，9

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【关键词】普通话；教师；专业；文学；道德

中华人民共和国是一个统一的多民族国家，普通话是全国各民族的通用语言，也是世界上使用人口最多的一种语言。学习和推广普通话，是我国的一项基本政策，对于提高国家的经济文化水平及公民的个人素质都有极其重要的作用。因此，《普通话》课应运而生，成为高等院校的一门必修课。

教师是课程的主导者，是课程成功与否的关键。作为《普通话》任课教师，不仅承担着规范学生发音、提高学生普通话水平的责任，而且肩负着提升学生人文素养的重任。因此，提高《普通话》任课教师的职业素养，是上好《普通话》课的关键。

如何提高《普通话》任课教师的职业素养呢？可以从以下几个方面着手。

一、提高教师的专业素养

规范学生发音、提高学生普通话水平是《普通话》课的教学目标。作为任课教师，要想胜任这门课程，必须首先保证自己的语音规范、语法标准、表达流畅。所以，《普通话》任课教师必须取得“普通话水平测试员”证书才可任教，当然，前提是其普通话水平达到一级乙等以上。除此以外，《普通话》任课教师还可通过以下途径，提高专业素养。

（一）定期参加专业培训，提高专业水平。

“学如逆水行舟，不进则退”，普通话表达和教学能力也是如此。作为任课教师，必须时刻注意保持自己的普通话表达水平，保证自己的普通话正音、测试能力。因此，要定期参加专业培训，强化专业知识，提高专业水平。

（二）利用各种方法，提高教学能力。

1.与同事互相听课，共同探讨，提高《普通话》课程教学能力。

要多听其他《普通话》任课教师的课，发现并学习其优秀的教学方法，并吸收转换成自己能掌控的方法，运用到自己的课上；同时，也要邀请同事听自己的课，并请其帮助自己找到授课过程中的缺点和不足，从而提高教学能力。另外，就上课情况，还要与同事定期交流探讨，并进行总结，共同提高授课能力和水平。

2.利用网络资源，浏览其他学校《普通话》精品课程网站，学习优秀教学方法，提高专业素养。

本校的学科资源可能存在一定的局限性，所以还要充分利用网络资源，多查找其他学校的《普通话》精品课程网站，参看其中的教学大纲、教案、教学录像等，尽可能地提高自己的专业素养。

（三）学习理论知识，提高专业研究素养。

要经常查阅《普通话》教学理论研究书籍、期刊等，开阔自己的科研视野，并将从中学习到的理论知识实践到自己的教学过程中，从而提高教学水平。同时，也要及时总结自己的教学经验，写成科研论文，以扩充普通话研究领域的科研成果。

二、提高教师的文学素养

《普通话》课除了是一门“工具”课，还应当承担提升大学生文学素养的责任。因此，作为该门课程的任课教师，必须达到一定的文学素养。承担《普通话》教学任务的教师，大多毕业于中文专业，所以能保证基本的文学素养，但在工作中，也必须注意不断提高自己的文学素养。

（一）注意文学知识的不断学习和积累，提高文学素养。

随着时间的推移，文学知识不断更新，越来越丰富，《普通话》任课教师，必须不断学习新的文学知识，并逐步积累，以满足授课时为学生进行灌输的需要。

（二）尝试进行文学实践，提高文学素养。

“说话”是《普通话》课的重要教学环节，话题内容需要学生的创作，而作为教师，也必须具有一定的文学实践能力，才能指导学生的话题准备；为提高学生的口语表达能力，鼓励学生自创诗歌、话剧等文学形式，开展“朗诵会”、“话剧会”等活动进行课堂练习，而这更需要教师具有一定的文学素养，能够指导学生创作。因此，作为《普通话》任课教师，可以利用课余时间，从事一定的文学实践活动，一方面提高自己的文学创作能力，从而更好地指导学生学习；另一方面，也可以籍由报章、杂志发表，充实自己的工作成果。

三、提高教师的道德素养

作为教师，应该具有普遍的社会道德，并成为学生的示范；同时还要有其职业道德，即师德，从而更好地服务于学生。

（一）《普通话》任课教师要提高社会道德修养。

道德是衡量一个人的标尺。《普通话》课程具有提升大学生人文素养的责任，因而《普通话》任课教师更要提高自己的道德标准，以其示范作用，影响学生，提升学生道德水平。

（二）《普通话》任课教师要提高职业道德修养。

教师的职业道德，即师德，是衡量一名教师优劣的标准。《普通话》任课教师要提高师德修养，以便取得最好的教学效果。

1.要提高教学热情。

要上好《普通话》课，必须要从内心培养起对该课程的热爱，有高涨的教学热情。这是一切有益教学活动展开的前提。

2.要热爱学生，充分了解学生个体差异。

教师要关心学生、热爱学生，尽可能了解所有学生的学习情况。作为《普通话》任课教师，更要如此。鉴于《普通话》课程的特殊性，教师需要了解每一位学生的语音状况，因此，在平时教学过程中，要留心观察每一位学生的语音面貌、表达能力，从而有针对性地进行语音规范，提高其普通话水平，取得最好的教学效果。

3.要增强与学生的交流能力。

提高教师素养的目的，是更好地为教学服务。因此，要与学生多交流，了解学生对《普通话》课程的认识情况、学习感受，全面听取学生的建议，改进教学方法，从而达到事半功倍的效果。

综上所述，运用各种方法，提高《普通话》任课教师的专业素养、文学素养、道德素养，就能够全面提高其职业素养，为达到《普通话》课程教学目标奠定坚实基础。

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关键词： 理科大学生 文学素养 《大学语文》教学

一、理工科大学生的文学素养及《大学语文》教学现状

许多理工科大学生毕业后在文学艺术修养、语言文字表达能力、文字书写质量等方面达不到社会对大学生所提出的时代要求。这种状况，严重地制约人才的健康成长与全面发展。我们常常见到一些学生说话时或吞吞吐吐或语焉不详或措辞不当或出语粗俗或语言呆板，而大多数理工科大学生的写作能力更差，他们其中的有些人甚至连一些简单的实验报告都写不好，更遑论写那些要求严格的论文。不能熟练地运用本民族的语言文字，这已经是一些理工科大学司空见惯因而见怪不怪的普遍现象了。

要想从根本上提高理科大学生的文学素养，加强《大学语文》教学是必然选择。但是，目前我国高校《大学语文》教学的现状不容乐观。首先是教材编写缺乏新意，体例设计与内容安排均能突破传统，主要是从老师的思维特点出发安排教材内容，没有充分体现学生的思维与情感要求；其次是教法陈旧，不少师在教学中仍然沿袭中学语文教学方法，爱扣字、词、句，或者是按照“作者简介—结构分析—人物形象—写作特色”的固定思路教学。这些教学方法压抑了大学生的自学能力，限制了青年人善于思考的天性，不符合大学教育的根本特征，导致学生对《大学语文》课程越来越厌烦；再次是《大学语文》作为普修课程，大多数语文教师对此并不热情，认为教《大学语文》的是被边缘化的人，在高校没有地位，不利于自己的专业发展，所以上课采取敷衍的态度，教学效果自然不理想。

语文教育“历来是一个国家或民族母语教育的最主要的部分和最重要的途径”，担负着传承中华文明的重任。

三十年以前，在恢复开设大学语文课程的初期，苏步青老先生就明确指出了四个方面的教学目标：“①提高大学生汉语水平和运用能力；②传承传统文化精髓；③提升精神文明；④在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。”此四点教学目标对今天的《大学语文》教学依然具有科学合理的指导意义，也正是基于此，《大学语文》教学培养理科生的人文素养就显得尤为重要，不能被漠视，而应当被强化。

二、如何发挥大学语文教育对培养理科大学生人文素养的作用

面对理工科文学素养严重缺乏的现状，要想扭转这一局面，就必须创新《大学语文》教学，充分发挥《大学语文》对培养理科大学生人文素养的作用。

1.充分利用优秀文学作品的潜移默化作用

大学时期是学生身心发展的重要阶段，在生理、心理不断发育、发展的同时，很容易产生各种心理问题，如意志力不够坚强、抗挫折能力差、依赖性强、情绪不稳定等。而大学语文教学中的优秀文学作品对大学生健康心理、高尚人格的形成起着潜移默化的作用。大学语文教师可以充分利用优秀文学作品引导学生，让学生在学习欣赏这些作品的同时达到提高文学素养的目的。

理科大学生的文学素养培养正是利用文学作品所拥有的文化特质，对学生的感知、情感、想象、直觉等审美的感性素质进行开发与提升，从而使其具有健全的人格、活泼的生命力和不竭的生命力。如《归去来兮辞》带给我们的是热爱自然、热爱生活、卓然不群、洁身自好的高雅志趣；《我与地坛》则是对生命、对健康的渴望；《前赤壁赋》让我们感觉到超脱旷达的苏轼所富有的独特魅力，以及他处逆境时的自我控制、自我调节、泰然达观的心态。教育学生以这样的境界充实心胸，就能从容应对人生中可能遇到的各种问题，增强心理素质，形成健全人格，树立自尊、自强、达观、进取的精神。

其次，长期的文学欣赏活动，不仅使人获得精神愉悦，而且有助于形成人的审美人格；健全、完善的人格，应该是且必须是审美人格与实用人格的有机统一；单一人格总是不完善、不健全的，自然科学的认知活动培养了人的实用人格，文学欣赏活动培养了人的审美人格，这是通过人的左半脑和右半脑共同协调作用塑造理想的、完善的、健全的人格；单一人格可能会使人的某一种心理、生理功能压倒或排斥其他功能，这样会产生人在成长中的单一的心理倾向，既不利于科学发现心理与能力的培养，又不利于人际关系的和谐，甚至形成冷傲孤僻病态人格。清华大学生刘海洋“伤熊事件”、马加爵事件就是典型案例。

另外，优秀的文学作品可以成为生活的教科书，可以向我们展示其所反映的那个时代的社会风貌，有了解认识社会生活和启示生活真理的作用，它可以帮助人们区分真善美和假恶丑，培养人们高尚的道德品质和情操，提高人生境界，帮助人们确立积极的价值取向，对生命价值做积极的思索与实践；它可以愉悦人的情感，给人以美的感受，从而使人的情感在美的陶冶中得到升华，形成积极、健康的审美情趣，摆脱建立在物欲享受上的低级庸俗的情趣，使人们的生命价值走向趋于高尚的人生追求，趋于精神追求。从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，汇聚了古典诗歌的条条巨流；从先秦诸子散文到唐宋家之作，架起了古代散文的道道彩虹；从《三国演义》到《红楼梦》，形成了长篇小说的座座高峰；从《窦娥冤》到《桃花扇》，铺就传统剧目的块块基石，鸿篇巨制，美不胜收。理工科学生徜徉于这些优秀的文学作品之中，可以丰富知识，提高兴趣，扩大视野，开阔胸襟，提高修养，陶冶性情。

2.养成良好的文学阅读、写作的习惯

播种行为，收获习惯；播种希望，收获性格；播种性格，收获命运，性格决定命运，但形成性格要靠习惯。同理，如果《大学语文》教师能很好地引导理科大学生养成良好的文学阅读、积累和写作的习惯，那么对其文学素养的提高是十分重要的。

第一，提高文学素养离不开阅读，可以说没有阅读，就没有文学的积淀，也没有文学的感受力，也就导致文学素养的缺乏，这里的阅读包括两个方面：一是课内阅读，也就是在教师指导下的文学作品的深层解读，这种解读是学生审美心理、审美意识的建构过程，是学生通过优秀的文学作品与各个作者之间的一种“对话”，获得人性、人格、人情的深刻体验和感悟的再造过程，是一种见情、见性、见灵、见神韵的活动。二是课外扩展阅读，是指在教师指导下，根据学生自身的兴趣、个性、性格、情绪的差异广泛涉猎文学作品，拓展文化视界，增强艺术功力，通过数量的不断积累达到质量提高的目的。

第二，文学创作，从心理学上分析，是学生头脑中语文潜能的自我实现历程，一个人一旦具有较高的文学素养，他的这种自我表现之欲和自我实现之“能”就会产生创作的冲动。朱光潜先生说：“要彻底了解文学，要尽量欣赏文学，你必须自己动手练习创作。”在阅读中，学生充分感知了生活，与作者产生了情感上的共鸣，知识上的沟通，从而引发表情达意的心理冲动，创造写作发生的契机，使学生与作者的心灵在对话情景中达到沟通与默契，调动积淀在学生心底的生活积累，拨动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作的冲动，写出展示鲜活的个体生命意识与生活情趣的作品。说真话、写真事、抒真情，只要写鲜活的世界、富有个性、富有思想的文章，就可奇文共欣赏。可见文学素养的提高能促进写作水平的提高，写作的多渠道也同样能提高文学素养。

3.提高《大学语文》教师队伍的整体素质

语文教师作为时代文化精神的“体现者”、“表达者”与“传播者”，其价值观念、思维模式、情感模式、精神理念及其表达方式每时每刻都在以一种“文化场”的载体熏染教育对象。尤其是语文教师的文化精神系统就像一个多面体的魔方，以强大的文化潜能影响和支配着教学行为，也同样制约教学风格的形成，教师的文化心理建构不自觉地影响他的精神世界的“神韵”。在教学目标的制定、教学过程的设计、教学方法的运用之中，教师会不自觉地打上民族的、时代的和个人的文化意识烙印。语文教师不仅要有过硬的专业知识，还要有深厚的文化积淀，浓郁的文学情感，具备语文教师应有的文学特质。

学生对文学的态度，很多时候不是取决于他们上了多少语文课，而是取决于是谁上语文课。语文老师如果对文学缺乏热情，修养不够，教学内容单调，语言枯燥，方法陈旧，是难以激发学生的学习热情的。所以，要想充分发挥《大学语文》教学的作用，就应当重视教师的能力因素和个性因素，让更多的文学底子好、文学热情高并且甘于奉献的老师给学生主讲《大学语文》。

三、结语

我们的时代是越来越强调综合素质的时代，素质越来越意味着职业生涯的发展和命运，意味着生存的尊严和价值，应让文学教育根植于语文教育，创造出一个个精神自由的天地，让每一个理科大学生在文学审美的田园自由地种植与收获，命运自主，个性洒脱，在生活感悟与体验中探索人生真谛，塑造出个性丰满的自我，这是学生应形成的、真正的文学素养，让大学语文教育提供给所有的理科大学生两样东西：一是工具，二是眼光。

参考文献：

[1]王步高.我国大学母语教育现状及对策研究[D].全国大学语文研究会第十一届年会论文集.南京：南京大学出版社，2007.

篇6

【关键词】新课程；语文教师；专业素养

作为小学语文教师，我们对语文的认识也许还很模糊。语文是母语教育，是每个人生开始的“基石”，根植于上下五千年人类宏博的文化结晶，生长在文化的土壤。语文老师凭借语文解释、反映着人文内涵、陶冶健康的情操、引导学生领略文化的丰厚博大、发展着文化，推动着文化的进步。

我国新课程的不断推进和深入，对小学语文教师的专业素养提出了一些新要求。小学语文教师的专业素养包括教育观念、知识素养、能力素养、思想品德等因素。它随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展。

一、小学语文教师应具有“大智慧”，树立新的现代教育理念

现代教育理念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。有了现代教育理念，才会有现代的教育。教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。

二、小学语文教师应具有“大视野”，在知识结构上更加强调多层复合性

小学教育更加注重教育内容的相互联系，教育方法和手段的综合使用，更加追求整体利益，教育的评价将更加全面、系统，评价的重心将放在小学生的全面发展方面，这要求小学语文教师自身应具备丰厚的知识素养，对小学语文教师的知识结构也相应地提出了多层复合性的要求。未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于“语文学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。

三、小学语文教师应具有“大境界”，更加注重提高文学素养

小学语文教师必须大力提高自身的文学素养。教师只有具备一定的文学素养，才能充分挖掘出教材中深含着的意蕴，才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁，向小学生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。

四、小学语文教师应具有“大技能”，努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力

1、小学语文教师应高度重视自身学习能力的培养

学习能力，广义地说，是指通过多种渠道，运用多种形式，采取多种手段获取知识和提升能力的能力，它是一项基础能力。基础夯实了，才可以获得持久的发展动力。实践中，一些小学语文教师教育观念落后，知识结构陈旧，教学模式僵化保守，都与其学习能力欠缺密切相关。提高小学教师的学习能力，笔者认为要从以下几方面着手：一是要牢固树立“终身学习”的理念，始终保持学习的激情和动力，增强学习的毅力。教师是学生和知识之间的媒介，我们的教育不只是传授知识，还要教会学生知识与技能、思考解决问题的方法，认识事物的情感与态度等等，一句话，就是要教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。

2、小学语文教师应注重提高运用现代化教学手段的能力

这是小学语文教师的能力素养适应小学生思维发展特点和时展的必然要求。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有形象性。因而，小学生对教学活动外在表现的兴趣有时会远远大于对教学内容的兴趣，如，教师讲课的表情，教学组织形式、教具等都会对教学效果产生很大的影响。他们往往会爱屋及乌，因为喜欢某个老师或某堂课的教学形式和手段，就喜欢听这堂课的内容。

3、小学语文教师应注重提高教育研究能力

我们必须在教学思维、方法、手段等方面有求变的意识，要不断地学习，充实自己的专业知识，努力尝试新的教法，积极创新，注重反思，摒弃过时的、传统的、无效的教学方式。具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高小学语文教师专业素养，必须强调有关研究能力的要求。未来的小学语文教师不但要具备基本的语文教学实践能力，而且还应具备更高层次的教育科研能力，科研能力是高质量教育和小学语文教师自身专业能力不断发展的必要条件，应该有追赶朝阳的精神，朝着美好的前景快乐起航，成就我们美丽的精神家园。

【参考文献】

[1] 代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程（小学版）， 2009（04）.

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【关键词】新课程改革；高中教学；文言文教学

伴随时代的发展和社会的进步，人们对教育也有了新的要求，尤其对于高中语文教学来讲，作为最重要的教学阶段，在学生的一生发展中起着重要的作用，而其中文言文教学语文教学中占有很大的比例，它对培养学生的古文诵读能力和阅读能力有着重要的作用，尤其在新课程教学改革的指导下，教育工作者更关注对学生文言文学习能力的培养。

一、现阶段高中文言文教学中存在的问题

由于长期受到传统教学模式的影响，导致很多高中语文教学仍然只关注学生的语文成绩和名次，而忽略了学生文学素养和语文能力的培养，尤其在文言文教学中，一些教师往往只注重理论知识的灌输，而忽视了学生对知识的理解和运用能力，这就致使文言文教学中存在很多问题，具体可以表现在以下几个方面。

（一）学生缺乏文言文学习的兴趣

从现阶段的文言文教学来看，很多高中学生对文言文没有产生应有的兴趣，原因在于文言文内容与学生所处的现实社会相距较远，不利于引起学生的共鸣，另外，一些学生受传统应试教育影响较多，认为文言文学习只需学会其中固定的句式即可，语法知识和文化内容等并不重要，这就不利于学生对文言文形成体系化的了解，提高文言文的学习能力。

（二）教学方法不当

现如今，一些高中语文教师仍使用传统的文言文教学方法，即逐字逐句地有，并使学生翻译文章，然后在讲完课文之后，再要使学生背诵其中的重点段落，这种枯燥、单一的教学模式不利于形成活泼、轻松的课堂氛围，也不利于对学生对文言文知识的深层理解，而在实际的文言文教学中，当讲解到词类活用的现象时，一些教师采取简单粗暴的教学方法，例如对于“使动用法”，教师往往机械地把它定义为“使宾语如何如何”，而对于“意动用法”，教师把它定义为“认为宾语如何如何”，面对这样的解释，很多学生往往还会发生混淆，在具体的文言文作业中，就会出现一知半解的现象，无法对文言文知识形成系统性的学习。

二、新课程改革下如何促进高中文言文教学

综上所述，在传统教学模式的影响下，高中文言文教学中仍存在一些问题，这就需要教师在实际的教学工作中结合新课程教学理念，积极探索和创新，根据学生的实际情况，改进自己的教学方法和教学策略，提高学生的文言文阅读和学习水平。

（一）科学使用工具书，克服文言文阅读障碍

文言文教学在高中语文教学中占有很大比重，同时也是高考中的重要内容，但往往成为很多学生口中的“老大难”问题，究其原因，往往由于文言文与现代文章的词汇、语法、文化知识的距离较远，由此产生了一定的难度，而这一现象的产生很大程度上由于其中的字词句比较难理解，学生无法对其做出正确的判断和解释，这时就需指导学生如何正确使用相关的工具书，使学生在查找文献和字典的同时，锻炼了学生的自主学习能力，虽然利用工具书进行自主学习的过程会浪费一些时间，比较枯燥，但经过长期的积累和实践，学生往往会得到更多的学习经验，减少文言文阅读的障碍，促使学生进行自主性的学习，从而使一些文言文阅读可以通过学生自己的努力来完成，从而减少教师的教学任务，提高教学有效性。

（二）使用启发示教学方法，挖掘文言文教学的文化内涵

随着新课程改革的深入，“增强学生的文化素养”、“传承中国传统文化”成了新的教学目标，尤其对于高中文言文课程来讲，其中所选用的很多文章经过了几千年的岁月洗礼而流传至今的作品，其中蕴含着深远的传统文化内涵，那么更应把这些优秀的中国传统文化传递给学生，使高中学生用现代的眼光看传统文化，体会传统文化中蕴藏的奥秘，从而达到“历史与现代的有机结合与统一”，充分发挥文言文作品中蕴藏的深刻文化价值，使学生从现实的语言环境出发，联系现代化生活，以古为鉴，指导现实生活，以此提高文言文阅读和学习的兴趣，调动学生学习的积极性，从而活跃了课堂的气氛，提高教学有效性。

（三）加强文言文的朗读训练，提高学生的感知能力

实际上，文言文作为一种文学作品，与现代文章一样，也是一门语言艺术，学生在学习文言文的过程中，应首先从阅读入手，正如古人所说“书读百遍，其义自见”，尤其对于古人来讲，朗读、诵读对学习来讲万为重要，而在新课程改革下，更强调了诵读在语文学习中的重要性，因此，教师应采用多样化的方法使学生进行朗读课文。

新课程教育理念更注重培养学生的综合能力和全面发展，这就需要高中语文教师充分重视起文言文教学，结合新课程教学理念积极探索和实践，培养学生的文言阅读和学习技能。

参考文献：

[1]欧阳军.文言文也应作“创造性”解读——浅谈高中语文新课改背景下文言文教学的实践[J].课外阅读：中下，2012（4）.

[2]张忠洋.抓住兴奋点，提高文言文教学效率——浅谈新课改背景下的文言文教学[J].阅读与鉴赏（教研），2010（8）.

[3]王维斌.让学生爱上文言文——浅谈新课改后的文言文教学[J].中学教学参考，2011（25）.

篇8

关键词 文化素质教育 课程体系 内涵建设

中图分类号：G424 文献标识码：A

Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural

Quality Education Courses Construction

——Take Zhengzhou University as an example

WU Yanli

（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.

Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction

加强大学生文化素质教育是高等教育加强素质教育、深化人才培养模式改革的一个重要切入点，在提高人才的整体素质中具有重要的基础性的地位和作用。①加强大学生文化素质教育有多个层次、多个方面的工作要做，文化素质教育课程建设是加强大学生文化素质教育的基础性工作。目前从开展大学生文化素质教育高校的课程设置来看，大多数院校的开课门数已初具规模，有些院校甚至已开设到上百门之多，但普遍存在随意性强、不成体系等问题。因此，如何建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的，科学化、系列化、精品化、特色化的文化素质教育课程，是我们的课程建设理想。为了达到这一目标，须从以下几个方面入手。

1 构建结构合理、设置科学、体系明晰的文化素质教育课程体系

教育部1998年的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中提出“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质”。因此，大学生文化素质教育课程体系在内容上，应以文学、历史、哲学、艺术、自然科学等学科为核心进行构建，主要包括人文教育、自然科学教育和艺术教育三部分。应开设文学艺术、人文历史、哲学与逻辑、科学素养、科学方法、公共卫生、生理心理卫生等方面的课程模块。每个模块还可按课程的类别、广度和深度分为基础知识型、鉴赏型、实践型、研读研讨型等几个不同的层次。总之，课程体系的建构要有利于人文教育与科学教育的融合，体现整体优化、融会贯通、综合交叉、有机联系的课程设计理念，成为培育大学生人文精神和科学精神的基础教育平台。

2 加强文化素质教育课程的内涵建设

文化素质教育课程主要强调的则是人们在对自然和社会的探究中体现出的人性关怀，具有通识性、可接受性、可感知性及引导性等特点。②课程的开设旨在训练大学生的思维方法、培养人文关怀、增强社会责任感、提高文化品味、审美情趣、人文素养和科学素质，使学生具有高尚的思想道德素质、健康的身心素质、深厚的文化艺术涵养以及浓郁的爱国热情和宽广的国际视野。

第一，严格遵循课程的设置标准：开设的课程，要根据大学生应具备的文化素质要求，结合学校各方面的文化优势，符合五个“有利于”，即有利于加强大学生人文素质、实践能力和创造能力；有利于培养学生的思辨能力、逻辑思维能力；有利于培养大学生的艺术修养和美学情趣，提高大学生的艺术创新实践能力和理论鉴赏水平；有利于激励大学生走进经典，从古今中外优秀文化中汲取精髓；有利于促进大学生的身心健康，帮助同学们树立追求健康、珍惜生命、热爱生活的科学观念。

第二，建设一支具有深厚的人文情怀的、高水平、稳定的的师资队伍：教师的专业素养、文化素养、授课方法和人格魅力决定了课程的知识含量、课程质量，以及学生的学习态度和学习效果。因此，拥有一支具有深厚的人文功底、坚韧的科学精神、浪漫的艺术情怀，课堂效果好的、稳定的师资队伍是建设文化素质教育课程的有力保障。高校要采取多种措施从物质和精神层面，鼓励教授名师等优质师资力量投入到文化素质教育课程建设的行列。

第三，改进课堂教育模式，实现课堂教学效果的最优化：“大学教育的试金石不是讲授伟大真理，而是用什么高明的方法来讲授伟大的真理。所以，讲授什么不及如何讲授更重要”。 ③在教学目标上，要由传统的以“传道”为主，转变为“传道、授业、解惑”，即：变传授知识为传授知识、培养能力、提高素质并重。在教学方法上，课堂教育模式要由传统的以讲授为主转变为以启发式教学为主；在教学手段上，要由传统的以板书为主转变为包括将电视、幻灯、录音、录像、计算机等现代化信息传输媒体用于教学活动的现代化教育技术手段。在考核方式上，要由原来的以考分为主要评定标准转变为重互动、重实践、重能力等综合考评。

第四，加大对课程管理和质量监控的力度：“课程管理，系指基于达成目标之需求，对于课程组织、课程实施、课程评价等过程建立管理机制并发挥影响力，以达成预期目标的过程。”④文化课程教育课程应从课程体系的设计、课程的开发与组织、特色课程的建设、教学活动的开展等方面进行全方位的管理。课程建设工作离不开质量监督，监督过程就是一个发现问题、反馈问题的过程，通过这个过程可以把在课程建设中出现的问题及时反馈给教师，再经过教师的整理、反思、修正与再实施来提高教学水平。⑤质量监督主要体现在对课程建设的过程管理，通过对课程质量的监控，以达到课堂教学效果的最优化。

3 郑州大学文化素质教育课程建设情况

郑州大学从1999年秋季首次开设文化素质教育课程，经过十年的建设，文化素质教育课程已达200余门，同时也锻炼和培育了一批热心素质教育工作的教师，这些教师或具有深厚的人文功底，或具有坚韧的科学精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的艺术情怀；有教学优秀特等奖获得者，有博士、博士后等高学历者，有校长，也有很多院系领导；还有学校音乐系和美术系的一批教师，已经形成了一支稳定的师资队伍，成为开展大学生素质教育的骨干力量。

与其他大多数基地学校一样，学校的课程也是分为语言文学类、人文历史类、哲学与社会科学类、艺术类、自然科学类等几个系列选修课程组。实践证明，文化素质教育课程的开设，对于拓宽大学生的知识视野，强化思维方法和创新能力的训练，提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，增强社会责任感和民族自豪感，培养人文关怀具有重要作用和深远影响。但在课程体系的系统性、课程内容的文化性、师资队伍的稳定性、课程管理的规范性等方面还需要我们不断地完善。

2007年以来，郑州大学以“国家大学生文化素质教育基地”创新实验区建设为抓手，深入开展文化素质教育课程建设。当前和今后一个阶段，我校文化素质教育课程建设的目标和任务是：以 “科学化、系列化、精品化、特色化”为课程设置原则，以建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程为标准，建设一批文化含量高，充满人文精神和科学精神的优质课程。实行校院（系）两级管理体制，以提高文化素质教育的实效。在现有校级200余门文化素质教育课程基础上，精心筛选出50～70门建成包括人文、艺术、科学、卫生几大课程组的文化素质教育公共基础平台课程，占4学分。其余8个学分移至学科基础平台，各院（系）级应根据学科专业发展的自身需要，建设一批能够扩大专业平台，夯实专业基础，彰显专业优势与特色的平台课程。

为了充分挖掘校内的教学资源和保证授课教师的可持续性，我们要求每门课程有相应的教学团队，鼓励老师跨院系联合申报课程。一门课程至少有两名以上（含两名）教师讲授，并明确课程负责人。鼓励相关学科领域的学科带头人、知名教授、教学名师等骨干教师领衔开设课程。

学校将公共基础平台课程分为“四个模块、四种类型”：即文学艺术、人文社科（包括历史与文化、哲学与逻辑等课程）、科学素养、科学方法、公共卫生、生理心理卫生等方面的课程模块。每个模块还可按课程的类别、广度和深度分为基础知识型、鉴赏型、实践型、研读研讨型等几个不同的层次。研读研讨型的课程在教学活动中，应注重开展经典阅读和小班研讨。在以往所开课程的基础上，精心筛选出50～70门，建成素质教育核心课程。所有学生均要在本科学习阶段选修艺术类2个学分，此外文科学生还须选修科学素养与科学方法类课程2个学分；理工科学生选修人文类课程2个学分；医科学生选修伦理学、社会学方面的课程2个学分。

学科基础平台课程由各院系负责建设，学生选修8学分。学科基础平台课程主要包括跨学科基础课、课程群组课程，主要是拓宽学生学科基础和扩大知识面，体现厚基础和创新性。学生须选修8个学分。院系应根据学科专业发展的自身需要，建设一批能够扩大专业平台，夯实专业基础，彰显专业优势与特色的平台课程。文化素质教育学科基础平台课程的建设，要做到四个结合，即：人文精神教育与科学精神教育相结合；科技文化教育和学科专业教育相结合；以爱国主义为核心的民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育相结合；文化素质教育与思想政治教育相结合，使文化素质教育与专业教育水融。

注释

① 周元清.素质·素质教育·文化素质教育——关于高等教育思想观念改革的再思考[J].中国高等教育，2000.8：3-4.

② 张岂之.文化素质教育课程的特点[N].中国教育报，2004-08-15.

③ [美]阿什比.科技发达时代的大学教育[M].藤大春，藤大生译.北京：人民教育出版社，1983.18.

篇9

文学教育是指在语文教育中，通过语文阅读教学将诗歌、童话、寓言、故事、小说等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列过程和行为。它包括文学语言教育、想象力培养、健全人性养成等三个方面的内容和指向。长期以来语文教学效率不高，学生不爱学习语文，一个重要的原因可能就在于其自身人文底蕴、人文价值严重缺失。加强文学教育，目的是激发学生阅读文学作品的兴趣，培养学生鉴赏文学作品的基本能力，促进学生道德思想品质的健康发展，让语文贴近学生的心灵世界和情感世界，让学生爱学、乐学语文，从而提高他们的文学素养和人文素养。学生在与作品的对话中成长为一个独立、自主、主动的阅读者，不断唤起对未来世界的一种向往、一种想象力、一种浪漫精神，语文课的思想教育也正是渗透于文学的审美过程之中潜移默化地进行的。

二.把文学教育落实到小学语文教学中去。

文学语言，原本就是中小学语文教材基本的语言存在形式；文学教育，自然也应是语文教育的题中固有之义。但文学作品不能只是语言教育的工具，文学自身的独特价值要在语文教学中得到体现。文学作品的教学要有独特的教育教学方法，要注重感悟，强调学生的感受，强调通过形象体验、通过与作者心灵的碰撞实现认识上的升华。我总是不失时机地对学生进行情感的熏陶、价值的引领，能够让孩子兴致勃发，乐在其中，能够让课堂充满活力，趣味盎然，一如大师们的课堂，儒雅、从容，充满浓郁的文化气息，为小学生将来的成长奠定良好的文化根基。

篇10

关键词：高中英语；教师；文化素养

世界经济一体化、各国交往的密切，使得文化交际成为时代的特征。社会越来越需要具有世界意识、对文化有深刻理解力并具有较高文化交际能力的人才。外语是进行国际交流的重要工具，中学英语教师理应担负起这个重任。显然，在当今世界发展和新课程背景下，一个求知欲差、知识面窄、文化素养低的教师绝不可能胜任英语教学工作。所以，树立终身学习的理念，拓展阅读视野，提高文化素养是新时期英语教师专业发展的必由之路。

一、当前我国中学英语教学的现状

当前，英语教师文化素养的缺失是导致高中英语教学低效的原因之一。长期以来，我国的外语教学习惯于注重语言内部结构的分析，把语言作为一种符号来进行传授的模式，而没有扩展到语言外部的文化信息，把语言放在特定的语境中去习得和传授。这样学生习得的语言是抽象的、生硬的，且对语言没有感性的具体理解，以至他们在使用外语进行文化交际的过程中，显得束手无策。

英语教师的文化素养的缺失除了受我国外语教学观念的影响外，还与我国的师范教育有关。大学英语专业课程设置如《英语听力》《交际英语》和《教师口语》等，旨在培养大学生的英语语法和口语能力，对英语国家的社会价值观、社交规约和文化意蕴等各方面内容涉及甚少，对中国本土文化的介绍更是微乎其微。

二、英语教师必须具备良好文化素养的

必要性

除了跨文化交际因素外，英语教师必须具备良好的文化素养还有以下几个方面的原因：

1．英语教师必须具备良好的文化素养是学科特征所决定的

语言是社会文化的载体，始终映射着一个国家的社会文化传统。英语承载着英语国家的文化，涉及英语国家的历史、地理、政治等多方面知识。英语教学中语言知识的呈现、相关信息的输入、各类项目的操练及运用能力的养成都离不开丰富的文化内涵。如果我们的学生走出课堂能说出一口流利的英语，却没有对英语文化的认知，没有建立起自己的文化观和和价值观，那么我们的英语教学就是失败的。

2．英语教师必须具备良好的文化素养是新课程理念的必然要求

新课程改革深受建构主义理论的影响，强调通过自身的体验来构建认知，因而英语教师的角色也应发生相应的转变，即从过去的分解、呈现、传授知识技能改变为引导、观察、参与学习活动。浓郁的文化气息可以通过激活认知与元认知来激发学生的求知欲，并使师生的语言实践、参与、合作与交流变得更为自然。对于英语教师而言，文化素养的提高是成功转变角色的前提。

3．英语教师必须具备良好的文化素养是课程标准的要求

《高中英语课程标准》用“培养学生的综合语言运用能力”这一总目标取代了“培养学生的英语交际能力”，用对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”的五大基础训练取代了“基础知识和基本技能”的两大基础训练。新课程标准对于学生的文化意识提出的目标不仅需要英语教师在课上结合教材内容及所教学生特点进行适时、适量的介绍，而且还应自成体系地进行跨文化的对比与分析。

4．英语教师必须具备良好的文化素养是

教材特点所决定的

教材的文化可以分为母语文化、目标语文化和国际目标语文化（既非母语文化又非目标语文化，而是两者的变体，是一种国际性语言文化）。例如，人民教育出版社依据新课标修订出版的高中英语教科书（NSEFC），除结构处理与活动设计上进一步体现任务型教学思想外，还增加了学生喜闻乐见的话题与素材。

三、提高英语教师文化素养的途径

在外语教学中，文化首先是指目标语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。一般说来，英语教师的文化素养应包含懂得英语国家的交际文化和知识文化、熟悉中国本土文化和了解中国文化的英语表达方式等三个层面。

1．学习中国传统文化，提高用英语表达本土文化的水平

杜瑞清先生说：“要培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，我们也必须引导和帮助学生了解本民族文化的传统、演变及各种表现形式。”作为英语教师，首先要熟悉我国文化的方方面面，认识和理解中华民族传统优秀文化中道德价值、礼仪和人生理想，掌握中国本土文化的精髓。其次，要认真阅读一些介绍我国国情的英语读物，不断提高用英语表达中国传统文化的能力，使自己能够用英语来谈论中国文化的根源和演变的基础知识，并适时地向学生传授用英语表达中国文化现象的语言技巧。

2．研究中西方思维方式的差异，增强中西方文化差异意识

思维方式的差异本质上是文化差异的表现，分析文化思维对语言的影响，有利于我们准确把握英语语言的特点。英语的哲学背景是亚里士多德开创的严密的形式逻辑，以及16世纪至18世纪风行欧洲的理性主义。西方人的思维模式是分析式的思维模式，擅长抽象思维。英语叙述和说明事物时，习惯于从小到大，从特殊到一般，从个体到整体。相较而言，中国的文化根源是易经，哲学背景是儒、道、佛的悟性，以直觉和经验为特征。中国的思维是综合式的思维模式。在中华民族的精神文化和意识结构中，从整体出发的综合观占突出地位，而这种整体综合观在考察事物时，通常忽略细节和成分分析，往往提供的是关于对象模糊整体的图景。总之，汉语顺序一般则从大到小，从一般到特殊，从整体到个体。

3．研读中外经典文学作品，增进对中西方文化的了解

研读经典文学作品，是一种提高文化素养的重要方法。一个民族的优秀文学作品是该民族文化的精华部分，是传统文化的积累。作者所描述的特定时代的文化，流畅的文笔，传神的文字，详细的刻画无一不在激活尘封的文化知识。通过研读，可以增进对语言和文化的了解。这种细水长流的阅读是永葆我们文化水准的不竭动力。

4．加强英文阅读，增进对英美文化背景知识的了解

加强英文阅读是拓宽英美文化视野的有效方法。英语教师应充分利用时间进行阅读，深入细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，为改善英语教学创造条件。英语国家出版的英语教材和原著，有些较好地采用了不少涉及英语文化背景和风俗习惯的材料。这些“真实材料”注释部分着重解释文化上的差异，材料本身涉及一定的场合、人物、身份、相互关系等社会因素，是研究英美文化的好材料。另外，阅读报刊、杂志，如英文《21世纪报》，它是中国日报社利用其丰富的英文编辑资源创办的普及性英文时事周报，以报道时事文化知识和指导英语学习为特色；杂志《英语世界》有“小百科”之誉，使读者能在学习和提高英语技能的过程中，获得有关古今中外各方面的新知识，选材品位较高。

5．认真研究教材，分析中英文语篇模式差异，了解中西方不同的表达方式

分析中英文语篇模式差异，提高语言

表达能力。英语用词造句成章的最大特点是采用形合法，重形式结构协调，让读者和听者分析其中的意义和关系。英语语篇突出主语和主题句，注重分析推理，有秩序、有层次地围绕主题展开，信息安排往往采用突显语序：由近及远，开门见山，先点出主要的或重要的判断、结论、观点等，再追叙一些与此有关的背景、历史、环境、情况、原因、例证等（general-to-specific sequence）。而汉语的用词造句成章的最大特点是采用意合法（parataxis），重意义组合而轻形式结构，让读者领悟其中的意义和关系。汉语语篇注重话题，注重事理和先后顺序，注重隐性连贯，经常只把事情或意思排列起来，让读者自己去领悟其间的关系，喜欢“摆事实，讲道理”，信息常常按自然语序（natural order）：由远及近，逐层深入，先叙述一些背景、历史、环境、情况、原因、例证等，再点出主要的或重要的判断、结论等（special-to-general sequence），大多语篇缺乏主题句。

总之，英语教师要树立终身学习的思想，拓展视野，改善知识结构，不断加深对本国文化的理解与认识，广泛地接触和了解英语国家文化，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，形成深厚的文化底蕴，从而使自己适应时代的要求，胜任英语教学工作，实现教师的专业成长。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．普通高中课程标准.人民教育出版社，2006-12．

［2］范东升．外语教学的国情及方法思考［J］.中小学外语教学，1999（7）．

［3］联合国教科文组织.世界报告：着力文化多样性与文化间对话.联合国教科文组织出版，2009．

［4］杜瑞清．英语教学与英美文化［A］. 文化与语言．北京：外语教学与研究出版社，1994．