大学英语概述范文

导语：如何才能写好一篇大学英语概述，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.陈腐枯燥的课程内容

很多教师只是把课堂教学当作一种任务，并没有深入研究学习过如何提高学生学习的积极性，教师的授课方式和内容陈旧呆板，教育工作者却不以为然。教学内容较为呆板，教学方式不灵活，这些都已经成为学习英语的阻碍。高中时期学生已经掌握的单词量普遍达到三千五百个，而四级的要求是四千二百个，大多数的优秀高校学生在第一次四、六级考试中就能通过，大多数的教材只是针对四、六级设定，无论是从词汇上还是从教学内容上都已经脱离了时代的发展，无法激发学生学习的热情。教师总是采用直接教授的方法，不断重复英语课文中的具体英语知识，过分强调对于语法的掌握和操作，采用填鸭式的方式，强调考试的考点和应试技巧，变学生为考生，变学习为“为考而学”，学生消化吸收的效果并不好。不仅浪费国家财产，更是浪费学生的青春年华。毕业以后，由于知识储备的欠缺，不能很好的适应国际职场的需求。社会把舆论的矛头指向学校，学校和教师却把问题的责任归咎于学生不认真学习，思想怠惰的原因上。却不从自身出发，反思自身问题所在。在教材的编写上总是围绕着校园生活情景，没有加入职场所需专业词汇，学校教育远远滞后于市场需求。要更好的应对工作，导致学生进入职场后不得不进行专业培训，加大了学生进入职场后的工作和学习负担，也浪费了资源。现代的普及化教育，班级学生人数众多，个人水平参差不齐，现代化教学设备和条件有限，不能满足课堂需求。教师要照顾到众多学生的实际情况，不宜采取实际操练的方式。不利于学生个性发展，也无法发现学生在学习过程中的缺陷和存在问题。无法及时帮助学生解答疑惑。

2.英语教育的定位不明确

现代大学教育的师生关系日益疏离，教师带的学生和班级很多，上完课就不与学生交流沟通。往往带了几年的学生连姓名都不知道，学生也不主动向教师请教，师生间缺乏交流互动，教与学本来就是一个双向交流的过程。教学的目的不在于“教”，而应把重心落到“学”上。教师与学生缺乏沟通互动，教师难以自己的人格魅力去影响学生的学习心理与学习习惯。由于对于教学目的定位不明确，教师教学目的不具备针对性，学生学习目的不明确。有很多学生已经认识到课堂所学与社会实际脱节，课堂学习无关紧要，只要考试不挂科就足够了。因此，不愿意学习英语。有些成绩好的学生也没有认识到大学英语学习的目标定位，只是为了获得奖学金和各种奖励，不断死记硬背，下了很大功夫去获得高分，但在实际应用上能力有所欠缺。而且学习动机一旦满足，就没有持续学习的动力。学生没有认识到大学课堂的学习是为了更好的适应国际职场英语的需求，应当自觉加强学习。由于高校对于四、六级的重视，把四、六级过关与学生的毕业证挂钩，导致教学重心偏移，国内用人单位在应聘时盲目要求提供四、六证书，就导致学生与教师盲目看中书面成绩，忽视了实践能力的培养。学生一味追求不切实际的成绩，忽视了实际应用的重要性。让教育走进真空，忽视了教育的真正意义所在，忽视了学以致用的目的。学校教育与社会脱节，学生学习走入误区。进入职场感到迷茫，不能学以致用。职场是检验学生学习效果的最佳场所，把国际化的职场要求设定为大学英语教学目标，不断为之奋斗，从根本上改进教学方式和教育目的，让学生进入设定轨道，是教育改革的必由之路。有了正确的定位和方向，才能明确学生学习目的，激发学生勤奋自主的学习，帮助学生快速有效的适应职场生活。

二、开展应对国际职场的新型学习模式

1.提高学生的受众意识

大学英语教育的阅读文本主要体现在教材上，对于教材的深入剖析，句法词汇的研究讲授较多，但忽略了学生的接受能力和接受水平，学生认识不到受众意识缺失所带来的影响，作文中人称视角的混乱屡禁不止，分不清陈述对象是谁，把握不了自己的主体身份。受众意识可以训练，学生首先要明确作文的受众对象，经过不断地重复练习，不断把受众意识内化，再将受众意识灵活运用于语言交流的其他活动中。学会以作者的视角去处理文章，不断审视自己的作品，修正错误。在平时的训练中，加强对于职场文档写作的练习和模仿，在制作专业的职场文档时就会得心应手，总结、汇报、演示时会自觉满足职场用户的需求，以用户为中心，进行有效的语言沟通。

2.进行专业的职场语言培训

中国教育模式下的英语教学基本都是哑巴英语，学生对于单词的认知基本停留在认识，会写，但是根本不能算是会应用。应当让学生进行职场英语的专业词汇学习，让学生熟练运用一些常涉及的词汇，比大面积掌握更多的词汇效果更显著，精简了词汇要求，让学生对于英语学习的畏惧心理减少。对于常用词汇的熟练度直接影响到句子的写作能力，让学生能学以致用，可以增强学生学习的自信心，减少对抗情绪。在口语的锻炼中可以采用情景设置，设定常见的职场情景，让学生充分进入所设定的职场角色，展开有效的情景对话，教师在一旁作指导，然后互换角色，反复体验，寻找恰当的职场词汇和习惯用语，迅速提升学生的受众意识，锻炼口语交际能力。提示学生练习使用学过的词汇，争取达到融会贯通，熟练掌握。

3.视觉语言的学习

人类认知行为中存在潜意识的寻找最简单的方法去学习，采用视觉效果来配合教学内容，能调动学生的多种思维能力的综合运用。国际职场信息呈现的惯用方式是演示文档，配合适当的文字符号、让人一目了然的图表信息，各种声音、视频等为一体对目标信息加以说明。学生在自己动手练习的过程中，会发现自己存在的问题，要及时进行纠正和学习。在具体学习过程中，教师要引导学生主动去学习，安排相应的议题让学生互相进行讨论，制作视觉图文信息。善于应用精彩的图文信息交流职场信息能够彰显学生个人能力，使学生在激烈的竞争中卓尔不群。这些新颖的学习方式不一定适应每一个学生，应当采用试点的方法先针对那些英语基础较好学生展开，体验这些新措施的优点改善出现的问题。这些方案实施较为完善时，取得良好的效果时，再进行大规模的普遍应用。

4.变革教材内容

篇2

学术素质对于大学生的重要性日渐被教学研究者所认识。研究中就新闻英语选修课展开教学实验，以验证PBL教学，在让学生利用现代化技术能力执行项目任务的过程中，发展学术素质方面的有效性。研究结果显示，学生在进行微课、新闻视频、新闻小报的制作以完成项目的过程中，充分锻炼到小组合作能力、批判性思维能力和学术成果展示的能力，有效提升了学生学术素质，说明PBL教学对于培养大学生学术素质是有效的。

[关键词]

基于项目的学习；学术素质；小组合作；关注能力；批判性思维；现代化技术能力

最近，在我国大学英语界进行着各种教学改革，对于大学英语的去留，及其未来的走向，教育者们莫衷一是。改革方式各不相同，但出发点都是为了保证学生的最大利益。现在的学生通常学习资源充沛，学习设备优良，其中不乏优秀人才，他们具备良好的英语功底和素质，同时查找信息能力和技术处理能力甚至远远高于教师。在这种情境下，学生对大学英语教学的期望与以往大不一样，教师的角色必须随之发生变化，由以往的授业解惑者，变成如今的导演：设计任务、项目，教给学生处理问题的方法、策略，让他们利用同伴资源，开发项目，发展能力，激发内在潜力，将自己擅长的移动设备科技技术运用于任务的执行。而如何设计任务，因势利导学生的各种潜力开发及素质的培养，是一线老师们应该思考的问题。对于大学英语教学来说，学生的语言素质和人文素质长期以来已经受到重视，而科学素质对学生的重要性也开始显现。越来越多的研究者认为，由于时代的要求，以及以后高层次学习和以后工作的需要，科学素质的培养也应该受到重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革和发展的战略主题，并明确提出了提高大学生“科学素质和人文素质”的要求，将科学素质的重要性着重提出来。科学素质中重要的一个部分——-学术素质，就是本研究考量的内容。学术素质指从事学术研究活动所应具备的相关素质，它主要包括“发现问题与提出问题的能力、收集与整理文献的能力、提出学术命题的能力、设计研究过程的能力等”[1]。本研究针对如何在课堂设置PBL教学任务，利用学生的现代化技术能力，培养学生学术素质展开研究。

一、本研究的理论基础

PBL（Project-basedLearning）的理论基础为二十世纪初的建构主义理论，这一理论强调学习中学习者的主动和社会合作的重要性，认为当学习者拥有一个共同目标时，就会共同承担责任，相互依存，相互支持从而最大程度激发内在学习动力，积极自我反思，促进知识重构[2]。Cindy认为，PBL就是通过获得的知识基础，培养解决问题的技能，形成自主学习能力，同时成为有效合作者，激发内在学习兴趣[3]。由此可见，PBL的实行有赖于小组合作。实践证明，PBL在提高学生的理解能力、终身学习技能和批判性思维能力方面优势明显[4]。而理解能力，自主学习技能和批判性思维能力正是开展学术研究所需的基本能力，即基本学术素质。我国对于PBL教学的关注和研究始于21世纪，梅人朗认为它是“代表高等教育领域，特别是专业教育领域一种重大的、综合的和广泛流行的改革”[5]。因此，利用PBL进行教学实证来考察它对于学生学术能力的培养是可行而有意义的。

二、研究内容

（1）研究假设在新闻英语选修课上，老师运用PBL教学给学生布置项目，学生在利用现代化技术能力执行项目任务的过程中，能有效地发展其学术素质。（2）研究对象笔者的两个英语水平大致相当的选修课班级，一个设为实验班（32人），另一个设为对照班（29人）。学生都是本校非英语专业的学生。在对照班，同学们习得学习策略，及新闻材料的处理方法，完成老师布置的书面和口头的作业（写读报日记、值日新闻报告），参加期末考试。在实验班，除了要做对照班的所有事情，还增加了一个特别的任务：以小组为单位选取新闻主题，利用课堂讲解的方法策略处理新闻材料，并在期末的时候递交任务结果，结果形式为以下三选一：制作报纸、新闻视频播报或微课，形式不同但内容基本一致，包括标题；引入新闻；权威观点；争议性话题；话题反馈。（3）研究方法主要使用课堂观察、个别访谈的方式、师生课堂情况日记借鉴的方法进行研究获得结果。（4）研究具体操作第1-6周，对照班和实验班教学内容和进度一致。主要由老师讲解英语新闻的特点和收集、处理新闻材料的方法策略，并要求同学们每周写读报日记（每一位学生）和做热点新闻口头报告（以小组为单位每周两组轮流进行）。第7-13周，在实验班，有三次热点新闻报告被实验课堂内容取代，这些课堂内容包括各组选题报告、项目中期汇报和项目最终汇报。第14-15周，实验班各组就自己的项目进行产品制作，就各组主题根据自己组的特长选择制作新闻小报、新闻视频或微课。第16周，在对照班和实验班进行统一的期末考试。考察基于学术素质包含的主要内容展开，包括：①选题能力；②处理材料的能力；③交流合作能力；④批判性思维能力。其中选题能力的考察在于课堂观察，了解对照班和实验班同学们就自己讲述的新闻话题的选择能力体现。处理材料能力的考察，是指观察两个班同学对老师课堂讲授的方法技巧有效运用的情况。交流合作能力，是指在任务执行过程中组员之间的合作情况，也包括与老师和其他组的交流情况。批判性思维能力，指在各组提出的争议性话题中选出最适合用来进行辩论的话题，进行班级性辩论活动，观察两个班同学的表现异同。

三、结果及其分析

（1）选题能力方面。实验班在新闻选题报告、项目中期汇报和最终汇报中，选题能力明显高于对照班。但是在执行与对照班相同的新闻口头报告任务时，选题能力略强。可见老师布置的任务聚焦度高有助于学生选题有重点；也体现因为实验时间有限，实验班的同学们并未养成良好的选题习惯。同时在读报日记方面，实验班有部分同学做到了所阅读新闻与自己组的话题相关，说明这种聚焦性任务还是引起了一定的对任务的关注。（2）处理材料能力方面。通过课堂严密观察，发现与对照班相比，实验班的学生在接受任务后，对于学习策略和材料处理方法的学习更用心，然后在任务执行中也更多使用到这些策略和方法。比如，实验班的同学基本每一组都会利用收集针对自己话题的来自不同媒体的新闻材料，进行挑选整合编辑，用于自己的PPT报告中，往往一组所选各校新闻之间相互关联。而对照组则往往运用单个的不同内容的新闻，进行口头报告，新闻之间缺乏关联，也很少经过什么处理。可见，做项目任务对于同学们处理材料方面的能力促进作用比较大。（3）交流合作能力方面。相比较而言，实验班的学生小组的团队感更强，他们在课堂更愿意进行小组讨论，在课后的接触也更多更亲密。实验班的学生往往在QQ群里与老师的交流更多，同时因为项目任务的需要（如采访获得对问题的反馈），与其他组的交流也更多。（4）批判性能力方面。这方面实验班与对照班的差别很显著。表现在新闻口头报告的创意性和在全班性辩论的表现上。在新闻口头报告时，实验班的同学往往表现更多的处理材料的技巧，并对自己的报告有创意表现。比如，他们会分派主持人、记者、路人的角色，制作与当下身边事件相关的主题新闻，如来访自己大学的事件。而对照班同学往往各自讲解自己的新闻，缺乏团队感和创意。在辩论时，实验班的同学能更好地利用材料对自己观点的支撑。他们更能抓住对方的观点漏洞进行反击，比如发现对方组各成员的观点不一致，并进行有效反击。但在对照班，也有个别同学表现突出，发表观点，反驳对方和自我保护，很积极而有效地参与到辩论。这是因为辩论通常是即兴的，考察的是同学们一种善于思考的习惯，平时具有这种良好习惯的同学往往在辩论中会有好的表现。但是可以看出，实验班的同学对于组织材料，和小组合作的能力较对照班更强一些。

四、结语

选题能力方面，对于老师的特别布置的任务，实验班的同学表现更好一些；在处理材料方面用于口语汇报或者辩论上，实验班的同学能力更突出；交流合作上，因为有任务将大家联系，且聚焦大家的注意力，实验班的同学表现得更乐于交流。这些结果部分得益于老师在布置任务和监督任务执行的过程中强调策略方法的使用，当这些方法策略使用在具体任务中，并对学生的平时学习造成影响，成为他们学习习惯中的一部分时，更能使其受益。Schmidt曾提出“注意假设”[6]，认为只有被注意的语言输入才能进行加工，从而被学习者内化。而任务的设置，把学习者置身于真实情境中，帮助他们为了完成任务注意到策略方法的使用，同时对语言输入有关注的重点，更有利于他们任务完成的质量和学习效果的提高。因此，基于PBL的教学能有效地锻炼学生的关注能力，使他们在任务执行过程中运用各种处理、分析问题的能力，从而提高学术素质。

作者：朱妮娅 单位：中南大学外国语学院

参考文献：

[1]肖川,胡乐乐.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育,2006(9):1-5

篇3

关键词：网络技术；多媒体技术；开放式英语教学

作者简介：汪健（1969-），男，福建福州人，福州大学外国语学院，实验师；吴松江（1950-），男，福建福州人，福州大学外国语学院，教授。（福建福州350108）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0146-02

高校大学生人数迅速增长和可利用的英语语音教室教育资源相对有限，必然导致英语教学模式的改革。新的教学模式应体现英语教学实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。

分析了利用多媒体、网络技术进行英语教学的特点，得出：在新型教学模式中教学信息的呈现应采用声音、图像、动画、视频等媒体类型，对教学信息的再现同传统教学过程相比更加生动、形象、具体，调动了学生学习的积极性，使学生的学习由被动变为主动。结合福州大学进行英语网络教学的实践，给出了福州大学信息网络技术在英语教学中的应用。

一、多媒体技术应用

多媒体技术不仅使传统的课堂变为不受时间和空间限制的虚拟教室，而且也使学生从被动接受转为主动学习，教师角色逐渐由“知识传授者”向“引导者”转变。加强了学生的创新能力、实践应用能力和思维能力。这种新的教学模式有效地调动了学生学习的积极性，提高了英语教学质量。

1.利用多媒体丰富教学内容

多媒体教学课件以其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的方式，把知识形象生动地呈现给学生，在一定程度上可以节省教学时间，提高学习效率，帮助教师更好地发挥主导作用，学生更加积极主动地参与整个教学过程。

多媒体课件中方便的超级链接，使教师在课堂上节省了大量的板书时间和工作量，教师可以适当地对教学内容进行补充、拓宽来进一步加强对重点、难点以及课程新进展的讲解，以提升教学的信息量和质量。多媒体课件中的文字工整，字体可以任意选择和编排，图形、图像直观、清晰，整体效果比黑板书写整洁，具有形式上的美感，弥补了黑板书写不够工整，图形不精确的缺点。

2.利用多媒体提高课堂教学效率

课堂教学是由教师和学生在一定的场所（课堂）、规定的时间，用特定的手段和教学方法，依据教材规定的内容和学生认知规律进行的有序的双边活动。教学手段是影响课堂教学效率的主要因素。在过去黑板和粉笔的教学模式下，每一节课教师的板书和讲解占去了课堂大量的时间，授课信息量受到限制。使用多媒体，课堂上教师所要讲授的内容事先已编在课件中，免去了教师板书和学生埋头笔记的大量无谓劳动。通过文本和声音传递给学生，既生动形象，又节省出大量的课堂时间，可加大单位时间内的授课信息，还可用来让学生亲自操练和实践，以加深记忆。

二、互联网技术与开放式英语教学

网络技术作为信息技术的核心技术，为教育教学提供了图、文、声、形并茂的网络环境，充分展现了“大容量、快节奏、高效益”的网络环境下教学模式的特点，它强烈地冲击着以教室为环境、以教师为中心、以纸介为教材工具的封闭式、单向传输的课程教学模式，促进了开放教学的产生和形成。利用互联网进行开放式英语教学就是以互联网为媒介，充分利用多媒体信息技术，以英语CAI课件、文件、图片、听力和情景视频为主要网上教学资源，通过教学网页、BBS、E-mail等网络信息传输手段，形成一个以学生为中心、师生可以互动反馈、具有丰富教学资源、较为完善的网络教学支持服务体系，是课堂教学的有力补充。

进行开放式英语教学首先需要教师准备进行开放式教学的材料，如制作多媒体学习课件，用动画、电影营造逼真的英语学习场景；从网络上搜索相关的英语学习材料，如BBC听力录音、情景对话材料等。其次，需要教师学习和熟悉网络技术，建立开放式的英语学习站点，通过该站点所准备的开放式学习材料，并补充到课堂中，丰富课堂教学手段。通过开放式英语教学可以在一定程度上完成教师和学生在教学活动中的角色转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。

1.利用网络教学提供个性化学习，做到因材施教

在英语教学过程中，学生的水平不一，接受和理解能力各不相同。教师在同时面对数十个学生、教学时间有限的情况下，很难进行有针对性的学习指导，致使因材施教和个性化学习难以实现。互联网的建立为教学改革开辟了新的途径。而利用网络教学系统，教师就能够在课堂上为学生提供足够丰富的学习资源和访问手段，让他们各尽所能，各取所需，各得其知。同时，教师也可将文字和语言素材融入自制的英语教学网页上，供学生自由选取，做到因材施教。这便于学习者学习、了解当前社会发展和科技进步的最新知识，同时还可以得到教师提供的“个性化”的教学指导。在网上，教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段等都可以因人、因需而异，自主选择性强，学习者的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化学习。

2.利用网络教学，拓宽学生的知识面

利用网络，学生与教师、外语世界的距离变得非常近。学生可以使用教师教学站点通过BBS或E-mail与教师交流，做到与教师的交互。同时学生可以通过网络与不相识的人进行交流，收听原版的新闻广播等，拓宽了学生的知识面。

三、福州大学信息网络技术教学改革

福州大学利用多媒体技术和网络技术进行英语教学改革，开发了英语在线网站辅助英语教学和大学英语精品课程，教师可以通过该网站将制作好的多媒体课件（视频、PPT）上传到英语在线系统，学生可以通过英语在线系统进行个性化学习，取得了较好的教学效果。

1.教学方法改革

改进教学方法，注重学生知识、能力、素质的综合培养。一方面课堂讲解与提问式、启发式、研讨式相结合，使用交际教学法，充分发挥与调动学生的学习主动性；另一方面则广泛采用现代信息技术，推进基于网络与多媒体的现代化教学手段，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（1）推行“面授+自主学习+网络答疑”的以学生为中心的大学英语教学模式。实行大班多媒体读写译课程讲授，小班组织口语应用能力操练与多媒体网络自主学习相结合的分类指导、分层教学模式。授课模式为：面授4学时/周，自主学习2小时/周。同时配以网络答疑平台。教师及时掌握学生网络学习情况，对学生学习过程进行观察、评估和监督，进行形成性评估，同时要通过期末课程考试和综合英语能力考试进行终结性评估。

（2）在课堂上开展以学生为中心的多种多样的课堂活动，如概括大意、复述课文、小组讲座、辩论、上台讲课、角色扮演、师生互动等。课外开展各种活动，如英语角、大学生英语演讲竞赛、口语竞赛、写作竞赛等。

传统的板书和现代的多媒体相结合进行动态教学，打破以往只凭教师讲解的单一形式。实行网上辅导、答疑、网络评卷及学习方法咨询。

2.现代教育技术应用与教学改革

（1）加强多媒体教学条件保障，加强了语言实验室建设。新校区从简易语言实验室到数字化语言实验室，现福州大学（以下简称“我校”）共有16间语言实验室用于公共英语教学，其中6间（约388座）为多媒体数字语言实验室，蓝鸽LDB2003豪华型。所有多媒体实验室环境良好，设备较先进。实施基于网络平台的多媒体立体化教学，充分利用现代化教学手段，如广播、录音、录像等，运用挂图、幻灯、投影等进行直观教学。

（2）建设大学英语学习网站，完善网络平台建设，加大教改投入。

1）对于英语听说、阅读、语法等需要大量重复操作的教学内容，采用基于网络并结合多媒体的大学英语教学软件、计算机来部分完成教师的重复工作；建立完善了清华大学《新时代交互英语》网络平台，从2004级开始进行试点教学，推行网络自主学习，并在2007级学生中全面展开教改，为学生提供一定时数的免费上机时间供其自学相应内容，并定时对自主学习的内容进行监控和面授（答疑操练），将教改和新教学模式全面铺开。

2）由于校园网络和公共网络无法互通，我们专门开办了一个基于公共网络的大学外语门户网站，为学生提供了网络答疑和交流的平台。丰富并定期充实、更新网络资源。

3）利用现代技术将听力课程用无线电形式每天在校园内在不同时间段向学生播放，弥补网络资源不足，使听力技能的训练不再受时间、地点的限制。

（3）增强学生的自主学习意识，改进学生自主学习的策略。从2004级开始我们使用教育部推荐的清华大学《新时代交互英语》教学软件，构建一个基于校园局域网络的自主学习环境，培养学生的自学能力。学生在网络自主学习过程中，有专门技术人员负责网络管理和维护，现场进行技术指导并解决操作过程中所出现的问题，同时教师定期上网辅导答疑。给全校一、二年级学生每周提供2学时的免费上机自主学习时间，实行自主式多样化人机交互学习。学生可利用多媒体语言实验室进行自主学习。任课教师在本班学生自主学习后进行成绩评定，根据给学生评定的成绩，布置课堂口语练习情景题，进行口语复习和操练。这一教改试点项目目前在全校学生中全面推行，面授＋自主上机学习相结合的学习模式，培养了学生的自学意识和能力。多媒体语言实验室自主学习和课堂配套操练促进了学生的学习热情和兴趣，增强了学生的语感，提高了口语水平。

3.教学效果分析

通过新的教学手段实施与教学改革，我校大学英语教学成果显著。大学英语四级、六级考试通过率明显提高。2004年，大学英语四级考试在我校与学位脱钩之后，校内的英语综合能力考试就成为学生拿到学位前考查学生英语学习能力的唯一平台。校内英语综合能力考试分数的高低，在一定程度上也反映了大学英语的教学质量。校内一次性通过率保持在90%较高的水准。

学生参加各类英语竞赛屡获佳绩。全国大学英语竞赛面向大学非英语专业学生，是考查学校大学英语教学的一个重要方面。我校在该项赛事中保持100项以上的获奖数。在中央电视台和外语教学与研究出版社共同举办的“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛中，我校非英语专业的学生虽然面对许多专业学生的竞争也是屡获佳绩。

四、讨论与结论

教学过程本身是一个系统。教师、学生、教材、方法等要素构成了一个有机的整体，而这一个整体又处于一定的具体教学环境中。信息技术作为一种辅助手段进入英语教学，不能破坏教学过程的这种和谐关系，否则不能起到应有的效果。

提倡多媒体教学，不能否定传统的教学手段，它们是相互补充、取长补短的关系。将多媒体与其他教学手段恰当地结合起来会获得更好的教学效果。

网络教学与传统教学方法、手段的有机结合避免了媒体、网络万能观。传统教学方法中的面对面交流，师生、学生之间的情感沟通是网络教学所不能替代的。而计算机网络所提供的丰富信息、多向交互方式都是传统教学方式所不能实现的。

在实际教学实践中，可以将传统教学方法、多媒体教学方式和网络教学方式结合运用，充分发挥各自的优势，做到教与学的和谐统一，从而提高大学英语的教学质量。

参考文献：

[1]王芳. 网络环境下高职英语教学模式探究[J].当代教育理论与实践, 2011,(7):113-114.

篇4

【关键词】艺术类院校 大学英语教学 改革 探索

艺术类专业指的是美术、设计、音乐、表演等专业。艺术类专业学生是一组特殊群体，他们有着自己独特的个性特征和鲜明的专业学习特点。但由于学生英语基础差，学习动机单一以及社会重视度不足等种种原因使得艺术类专业大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，未能引起相关部门的足够重视。哪怕是2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》也没有对艺术类专业的大学英语教学做出具体要求，导致艺术类大学英语教学水平普遍较低，这也成了国内各艺术类院校普遍存在的一个问题，笔者所在的广西艺术学院也不例外。针对目前艺术类院校大学英语教学中的诸多问题，本文拟就我院大学英语教学以及学生英语学习现状进行分析，并根据教育部对大学英语改革的要求以及学生的专业特殊性提出相应的教学改革方案。

一、艺术类专业院校大学英语教学现状及存在的主要问题

(一)教师队伍整体教学水平较低

随着我国大学英语新一轮教学改革的开始及不断发展，对大学英语教师提出了新的标准和要求,但在各个艺术类院校的英语教师队伍却存在着师资严重不足，经常需请外聘教师来维持教学、教师学历和职称层次总体偏低、科研能力较为薄弱、教学方法比较传统等问题，这些问题就造成了当前艺术类院校大学英语教学总体水平较低诸多问题,师资队伍建设任重而道远。首先,大学英语属公共基础课,随着近几年学生规模的日益扩大,教学任务日益沉重,师资短缺问题突出。

(二)学生状况

1. 艺术类专业院校学生英语水平相对较低,英语基础较差

我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主,文化课录取分数明显低于其他专业,这就从某种程度上引导考生重视专业课,轻视文化课、英语课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上,无暇顾及英语。还有不少学生是从职高、中专、工艺美校等直接考入大学的,未经过高中英语系统性学习,英语学习严重脱节,其结果是除了人文专业、建筑专业和史论专业等专业学生英语水平较好以外，绝大多数艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求,对基础知识的掌握很差。

2. 艺术类专业学生学习英语的内在动力不足

据相关调查表明：对英语的学习,除外语专业外,理工科学生的积极性最高,而艺术类专业学生积极性最低。其中有多种原因：首先是他们大多数觉得学习英语对他们毕业后从事的工作没有用。其次是艺术类学生本身英语基础差,教材又没有艺术专业特色,我校长期使用上海外语教育出版社的《大学英语》系列教材，该套教材在某种程度上确实是公认的好教材，但是里面的内容与学生所学的专业脱节,导致了学生对英语学习普遍缺乏积极性，处于一种被动的学习状态。因此，针对我院的具体情况如何加大英语教学改革力度势在必行。

三、改革措施探索及实践

（一）教学模式：实行分类分级教学模式

通过对艺术类学生的学习特点、学习情况认识的深入,结合这些年来的英语教学实践经验和教训的总结，根据我院的实际情况以及专业设置的具体要求，在满足学生各自不同专业的发展需要的基础上，我们可以制定一个适合艺术类专业学生的教学模式。具体实施如下：

1．大学英语教学类别分为A类（理论类），B类（非理论类、非舞蹈类），C类（舞蹈类）三个类别，以学生所在专业和学生的实际需要为划分依据。

2．A类英语实行分级教学。在大学一、二年级通过必修课完成，分快慢班进行教学，最终达到院级大学英语四级基本要求。

3．B类英语实行分级教学。在大学一、二年级通过必修课完成，分快慢班进行教学，最终达到院级大学英语三级基本要求。学生在规定的学习时间内提前达标的，可申请进入大学英语四级学习。

（二）教学内容的改革

由于实施了分类分级教学，为了体现“因材施教的教学原则，各类各级的教学内容上也需进行相应的改革，具体实施如下：

A类：理论类、史论类专业学生。由于此类专业学生入学英文基础和水平是三类中最高的，他们已经具备了很好的词汇量、语法知识、读写能力，课堂接受能力强，自学能力也强，课堂气氛一般都很活跃。所以针对此类专业学生在日常教学内容中既要体现趣味性、实用性又要兼顾一定的难度，以便使此类专业更多的学生能通过国家四、六级以及参加并顺利通过考研。

B类：非理论类、非表演类专业学生。此类专业学生在英语基础和水平方面处于三类中的中间位置。此类专业学生水平可以说是三类中最参差不齐的，他们当中有基础非常好的，也有极其差的（有的高考仅得了30多分）。所以在此类学生中分快慢班授课是相当明智和合理的。针对此类学生中的快班，在教学过程中可以把教学内容按照A类的教学安排和内容进行授课。而对于慢班的学生，可以在一年级的时候把教学重点放在培养学生学习英语兴趣和加强英语基础知识上。

C类：舞蹈、表演类专业学生。该类专业学生由于专业的特殊性，他们的英语基础一般都较低，总体上是三类之中乃至全国全部大学所有专业中最低的了。所以针对此类专业的学生，教学内容上如果和其他专业的学生一样是不现实的。因此对他们更要“因材施教”，独立设计教学内容。通过多年对此类专业学生的教学实践，我们总结出了相关经验，即：该类学生的优点是，有非常突出的表演欲望，胆子大，对课堂活动积极响应。他们自身的问题有：英语基础差，非常频繁的日常排练和演出任务而影响学习。

（三）转变教学观念、提高教学艺术性

英语是一门语言的艺术，是感性的，是审美的。英语教学本身就是一门艺术，出色的英语教师总是努力将教学艺术化，给学生带来美的享受，吸引着学生的注意力。因此，在教学中教师要转变传统的教学观念，努力提高自身的专业和教学水平，特别是艺术类专业院校的英语老师还必须注意提高自身的艺术专业修养和知识，努力使得课堂英语知识与学生所学专业最有效地结合起来。

（四）社会和学校各相关方面的重视和支持

英语课在艺术类专业院校里历来都是一门不受欢迎和重视的文化课，甚至还被认为是影响学校和学生发展的“累赘”。因此，进行大学英语改革必须要求包括社会和学校各方面、各部门，特别是学校领导的高度重视和支持。这样才可能使大学英语改革得以顺利开展和进行。

综上所述，艺术类专业院校的大学生是个特殊的群体，他们有着自己鲜明的个性特征，我们必须对艺术类院校学生具体问题具体分析，找到最适合艺术类院校大学英语教学的教学模式。而“分类分级教学模式”是体现“因材施教”原则，尊重学生个性，促进所有学生发展

的有效模式。

参考文献：

[1]王静．艺术类大学英语教学浅谈[J]．高教研究，2007，(4)．

[2]李新国．艺术类大学英语教学的尴尬及对策[J]．理工高教研究，2006，(8)．

篇5

关键词：大学英语混合式教学；交互式教学法；泛在学习；英语课堂面授

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）02-0098-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.025

1 . 前言

广东职业技术学院现有艺术类学生2381人，主要包括设计、装饰艺术设计、广告设计与制作、电脑艺术设计、装饰设计和服装艺术设计等专业。学生人数众多，个性鲜明，成了广职院一道靓丽的风景。

广东职业技术学院应用外语系承担着全校大学英语的教学任务。近年来由于师生比严重超标（1：140左右），因此，只能把同系的两个（或者三个）班合班开展大学英语教学。在教学内容、教学方法和教学评价等方面艺术类学生跟非艺术类别无二致，同样也要按学校规定参加高等学校英语应用能力B级考试。唯独不同的是，艺术类学生期末考试采取的是考题较容易的试卷。

2 . 高职艺术类大学生特点分析

2 . 1 艺术类大学生的认知与心理特点

由于艺术设计专业都需要灵感和意境，因此这类学生往往注重事物的直观性和美感。与非艺术类大学生相比，在认知方面，他们的思维较为直观，擅长运用形象思维，逻辑思维较弱。在心理方面，这类学生性格较为开朗、表现欲强，具有丰富的想象力和创造力，希望表现得与众不同，服饰和发型较为前卫和另类，他们更渴望得到认可，自尊心更强，性格也更为敏感。

2 . 2 艺术类大学生的英语学习特点

艺术类大学生有的来源于艺术学院的附中，这类学校重视学生具备扎实的艺术专业基础技能而忽视文化课的学习，有的虽然毕业于普通高中，但他们的文化课成绩普遍较差，加之高考分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线要比非艺术类考生低得多，因此艺术类学生入校的整体英语水平较低。他们进入大学后，其特有的思维方式和重视艺术专业课的学习习惯使他们乐于从事与专业相关的学习和实践活动，对英语普遍存在厌学现象。

3 . 改革前艺术类大学英语教学存在的问题

改革前我校的艺术类大学英语教学普遍存在着教学班级过大，教学内容偏难，教学方法单一，师资力量薄弱和评价体系粗放等问题。

艺术类专业每个合班人数大致在90～125之间，由于班级过大，教师很难做到因材施教。使用的大学英语教材《新视野英语教程》和《新视野商务英语视听说》相对于艺术类学生来说，不仅难而且缺乏吸引力，尤其是视听说教材，生词多语速快，学生完全听不懂。课堂教学都在多媒体教室，由于人数太多，教师只能作报告式地完成每节课的教学任务，学生参与极少，部分学生对教室中回荡的话筒的嗡嗡声颇为反感，有的甚至戴上耳机听音乐。

由于各种原因我系未重视艺术类英语教师队伍建设。因为师资匮乏，我系首先满足了非艺术类学生的大学英语教学，艺术类部分班级的英语教学则常年由外聘教师担任，他们主要是本科大学在校生、中职教师和一些普通中学教师等，缺乏教学经验丰富的骨干教师来带领这支队伍，师资力量薄弱。在评价体系方面，形成性评价和终结性评价各占50%。鉴于班级太大，在大多数情况下教师只能凭学生的出勤和作业情况作为学生的平时成绩，因此，很难全面客观地对待每一位学生。

4 . 网络环境下高职艺术类大学英语教学改革

针对上述存在的问题，结合学生特点，我系对2014级艺术类大学英语教学进行了改革，采取基于网络的大学英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学。改革伊始，我系就组建了“艺术类大学英语课程组”，成员都是我系专任教师，老中青搭配合理。每位教师大致负责3个班的大学英语教学，不再合班。该课程组的成立有利于组内成员发挥各自优势，通力合作，保证改革的顺利进行。

4 . 1 网络自主学习

4.1.1“朗文交互英语第一级别”网络课程

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）①提到：对于入学水平较低的学生至少应达到B级要求。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。现行的高职英语教材，虽然内容形式不一，注重“实用为主，够用为度”的原则，实质上仍然以传授语言共核为基本内容，没有与特定专业结合。因此，任何一套高职英语教材对于艺术类学生来说都偏难而且缺乏趣味性，学生上课听不懂，学不会，更不愿意看课本。

课程组根据上述情况，综合考虑各种因素，在“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段”的大环境下，决定采用一套基于互联网的英语应用能力综合训练教程。“朗文交互英语第一级别”（Longman English Interactive，以下简称LEI第一级别）网络课程主要以现实生活为主题，帮助学生熟练掌握英语中的日常生活用语，培养实际交往能力。它由主体课程、教辅资源和教学管理系统三个部分组成，无纸质配套课本。主体课程每个单元包括听力、口语、词汇、语法和阅读等部分，还有相应的测试。我们将LEI第一级别与“基本要求”的听力及口语教学要求做了类比，发现它能基本对应“B级要求”甚至更低，因此跟艺术类学生的英语水平比较匹配。它比较注重学生的听力技能的训练，但对于说、读能力的提高有一定的局限性，尤其缺乏写作方面的训练。其整个课程体系缺乏知识的系统性和连贯性，要提高学生的语言能力，必须进行“教材建设”，也就是对网站进行改进。我们在实际使用的过程中，在形式方面，主要进行了网站的艺术化设计，增加了竞技PK和有奖竞答环节，开拓了云平台学习方式；在内容方面，主要针对艺术类学生添加了“中高职知识衔接模块”“翻译模块”“应用文写作模块”“音视频文件”“专业英语”和试题库等。

4.1.2 基于“LEI 第一级别”的网络自主学习

课程组在周课时数4不变的情况下，确立了以下教学课型：网络自主学习（2学时/周以及其余时间）+课堂面授（2学时/周）。学生每周可完成一个单元的学习，学生端的“课程进度”部分会自动记录并实时显示学习进度、学习时间、单元活动和测试成绩等情况，通过一定的成绩策略，最终生成汇总成绩。

在学习监控方面，教师通过教师端的“进度成绩”可查看每个单元的“班级学习进度”、学生的“单元详细进度成绩”“单元完成情况”和“学生参与情况”等。这样，教师通过实时监控可准确地掌握每个学生的学习动态，做出精确的网络量化评价。教师还可通过“发消息”“学校公告”和“讨论吧”等与学生互动或进行个别辅导。在课程管理方面，教师可以开通自主训练、历年真题；设置练习答案是否显示和是否允许重复练习；上传学习资源；设置单元隐藏；添加单元、备注、模块等。

为全面了解学生网络自主学习的情况，课程组对学生进行了问卷调查和访谈，情况如下：

第一，90%以上的学生反映该课程内容较简单，学生基本能够完成。

第二，网络生动的页面、跳动的视频更能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，多符号模态的刺激可以增强知识的记忆效果。

第三，由于教师设置了显示练习答案和允许重复练习，学生可以反复观看，实现个性化学习，因此可以最大化地发挥输入的效用。

第四，LEI的“交互”功能实现了师师、师生、生生及人机之间的多边互动，学生可以更多地参与语言的实践运用，在运用中习得语言。如通过安装Java软件，学生可录音并随时播放以检测自己的口语水平。LEI手机Android版可实现电脑版的大部分功能，学生可随时随地进行听说训练的移动泛在学习应用，倍感轻松。

第五，很多学生苦于没有电脑，每次都要到机房或者借用同学的电脑，觉得比较麻烦。

第六，部分学生感到自律性较差，未能及时完成练习，不如课堂教学积极。

4 . 2 课堂面授

4.2.1 课堂面授的内容

语言的重要性就在于它的交际功能，在虚拟环境下的人机对话缺少师生情感的交流与心灵的沟通，如果完全依靠网络课程来学习英语，对于艺术类外向开朗的90后学生来说是不适合的。他们需要教师面对面的交流与指导，需要关怀与鼓励。LEI第一级别课程的欠缺也决定了课堂面授必须成为整个大学英语教学改革必不可少的重要一环。

相对于传统的课堂教学，网络环境下的课堂面授需要教师对材料进行精心整合与组织。课程组教师主要围绕以下内容进行面授：英语知识的系统性和连贯性的讲授、艺术类学生中高知识衔接、网络答疑、英语技能训练、艺术类专业英语等。所有上述内容都以模块的形式添加到网络课程中，一些音视频文件等则添加到“资源”中。

4.2.2 具有艺术专业特色的英语课堂面授教学法

针对艺术类学生英语基础普遍较差并且参差不齐的特点，首先我们进行了合作学习小组分组。分组的依据是学生的高考成绩和性别，保证每个组的英语成绩高低和男女生所占比例大致均衡。合作学习可用于教学的很多环节：听说训练、词汇学习、理解课文、角色扮演以及合作写作等。它强调人人参与、合作共事、互帮互带、共同进步。

除此之外，我们主要采用了叙事教学法、现场教学法和角色扮演。角色扮演适合于性格较为开朗、表现欲强的艺术类学生，他们喜欢通过表演彰显自己的个性和与众不同。对于一些口语训练项目，教师可让学生扮演各种角色，一方面满足了他们的表现欲，另一方面训练了英语口语，达到一箭双雕的目的。

叙事教学法特别适合于运用形象思维，具有丰富想象力和创造力的艺术类学生的词汇和语法项目的教学。如在学习“Mother’s Day”时，学生画了一幅小孩手拿康乃馨向母亲鞠躬的画并说道“Mother， thank you so much！”在学习“cheer”的时候，有位学生则联想到自己过生日时的情景：One evening， I hold a birthday party. All the people stood up， holding their cups and cheered， “Happy birthday to you！” 这样，通过讲故事的形式，寓教于乐，学生的课堂抬头率大大提高。对于一些语法项目的教学，教师可要求学生即兴发挥，采取叙述性的话语，利用周围的同学、教室、校园环境等来完成。如在教授“现在完成进行时态”时，学生就旁边同学讲述了一则小故事：“He has been sleeping for 35 minutes…”，真实场景的叙述让学生对该时态所表示的内涵铭记在心。

这里特别要提到的是现场教学。艺术类学生乐于从事与专业相关的学习和实践活动，学生在自己喜欢的实训室里学习英语，不仅轻松而且学得快、记得牢，同时实现了大学英语与专业英语的对接。如在产品造型设计专业的“建筑陶瓷实训室”，教师一边指着实物，一边用英语讲解并用纸板呈现，学生尤其青睐。

在学习评价方面，课程组采取如下方式：网络自主学习（汇总成绩）占40%，课堂面授（课堂表现和作业等）占60%，由此教师通过网络和课堂的双向监控实现了对每个学生全面客观的评价。

5 . 结语

课程组的成立是艺术类大学英语教学改革得以顺利进行的保障，在网站改进、教学资源整合和共享等方面发挥着重要的作用。在基于网络的大学英语混合式教学模式下，需要转变教师的单一角色，发挥多元化功能，教师应积极参与并组织和管理学生全部学习过程中的各个环节，充当整个学习活动的组织者和教练的角色。

基于“LEI第一级别”网络平台的交互式教学法和泛在学习是对以往艺术类大学英语教学的一种革新。它以学生为中心，可调动学生的语言学习热情，实现个性化学习，符合当今学习者的语言学习规律，学生的英语交际能力得到一定提高。具有艺术专业特色的英语课堂面授是整个大学英语教学改革必不可少的重要一环，教师应给艺术类学生更多的关爱，以鼓励为主，给学习提供便利，在培养学生自主学习能力的同时，逐步提高他们学习的自律性。

参考文献

Rost， M. Longman English Interactive， 1-4[M]. White Plains， NY： Longman， 2003.

陈红莉.探究基于网络环境的大学英语自主学习[J].长春教育学院学报，2014（4）.

陈洋.艺术类大学英语教学现状及改进策略[D].东北师范大学，2010.

黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006：613-615.

篇6

论文关键词：网络技术；多媒体技术；开放式英语教学

高校大学生人数迅速增长和可利用的英语语音教室教育资源相对有限，必然导致英语教学模式的改革。新的教学模式应体现英语教学实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。

分析了利用多媒体、网络技术进行英语教学的特点，得出：在新型教学模式中教学信息的呈现应采用声音、图像、动画、视频等媒体类型，对教学信息的再现同传统教学过程相比更加生动、形象、具体，调动了学生学习的积极性，使学生的学习由被动变为主动。结合福州大学进行英语网络教学的实践，给出了福州大学信息网络技术在英语教学中的应用。

一、多媒体技术应用

多媒体技术不仅使传统的课堂变为不受时间和空间限制的虚拟教室，而且也使学生从被动接受转为主动学习，教师角色逐渐由“知识传授者”向“引导者”转变。加强了学生的创新能力、实践应用能力和思维能力。这种新的教学模式有效地调动了学生学习的积极性，提高了英语教学质量。

1.利用多媒体丰富教学内容

多媒体教学课件以其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的方式，把知识形象生动地呈现给学生，在一定程度上可以节省教学时间，提高学习效率，帮助教师更好地发挥主导作用，学生更加积极主动地参与整个教学过程。

多媒体课件中方便的超级链接，使教师在课堂上节省了大量的板书时间和工作量，教师可以适当地对教学内容进行补充、拓宽来进一步加强对重点、难点以及课程新进展的讲解，以提升教学的信息量和质量。多媒体课件中的文字工整，字体可以任意选择和编排，图形、图像直观、清晰，整体效果比黑板书写整洁，具有形式上的美感，弥补了黑板书写不够工整，图形不精确的缺点。

2.利用多媒体提高课堂教学效率

课堂教学是由教师和学生在一定的场所（课堂）、规定的时间，用特定的手段和教学方法，依据教材规定的内容和学生认知规律进行的有序的双边活动。教学手段是影响课堂教学效率的主要因素。在过去黑板和粉笔的教学模式下，每一节课教师的板书和讲解占去了课堂大量的时间，授课信息量受到限制。使用多媒体，课堂上教师所要讲授的内容事先已编在课件中，免去了教师板书和学生埋头笔记的大量无谓劳动。通过文本和声音传递给学生，既生动形象，又节省出大量的课堂时间，可加大单位时间内的授课信息，还可用来让学生亲自操练和实践，以加深记忆。

二、互联网技术与开放式英语教学

网络技术作为信息技术的核心技术，为教育教学提供了图、文、声、形并茂的网络环境，充分展现了“大容量、快节奏、高效益”的网络环境下教学模式的特点，它强烈地冲击着以教室为环境、以教师为中心、以纸介为教材工具的封闭式、单向传输的课程教学模式，促进了开放教学的产生和形成。利用互联网进行开放式英语教学就是以互联网为媒介，充分利用多媒体信息技术，以英语CAI课件、文件、图片、听力和情景视频为主要网上教学资源，通过教学网页、BBS、E-mail等网络信息传输手段，形成一个以学生为中心、师生可以互动反馈、具有丰富教学资源、较为完善的网络教学支持服务体系，是课堂教学的有力补充。

进行开放式英语教学首先需要教师准备进行开放式教学的材料，如制作多媒体学习课件，用动画、电影营造逼真的英语学习场景；从网络上搜索相关的英语学习材料，如BBC听力录音、情景对话材料等。其次，需要教师学习和熟悉网络技术，建立开放式的英语学习站点，通过该站点所准备的开放式学习材料，并补充到课堂中，丰富课堂教学手段。通过开放式英语教学可以在一定程度上完成教师和学生在教学活动中的角色转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。

1.利用网络教学提供个性化学习，做到因材施教

在英语教学过程中，学生的水平不一，接受和理解能力各不相同。教师在同时面对数十个学生、教学时间有限的情况下，很难进行有针对性的学习指导，致使因材施教和个性化学习难以实现。互联网的建立为教学改革开辟了新的途径。而利用网络教学系统，教师就能够在课堂上为学生提供足够丰富的学习资源和访问手段，让他们各尽所能，各取所需，各得其知。同时，教师也可将文字和语言素材融入自制的英语教学网页上，供学生自由选取，做到因材施教。这便于学习者学习、了解当前社会发展和科技进步的最新知识，同时还可以得到教师提供的“个性化”的教学指导。在网上，教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段等都可以因人、因需而异，自主选择性强，学习者的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化学习。

2.利用网络教学，拓宽学生的知识面

利用网络，学生与教师、外语世界的距离变得非常近。学生可以使用教师教学站点通过BBS或E-mail与教师交流，做到与教师的交互。同时学生可以通过网络与不相识的人进行交流，收听原版的新闻广播等，拓宽了学生的知识面。

三、福州大学信息网络技术教学改革

福州大学利用多媒体技术和网络技术进行英语教学改革，开发了英语在线网站辅助英语教学和大学英语精品课程，教师可以通过该网站将制作好的多媒体课件（视频、PPT）上传到英语在线系统，学生可以通过英语在线系统进行个性化学习，取得了较好的教学效果。

1.教学方法改革

改进教学方法，注重学生知识、能力、素质的综合培养。一方面课堂讲解与提问式、启发式、研讨式相结合，使用交际教学法，充分发挥与调动学生的学习主动性；另一方面则广泛采用现代信息技术，推进基于网络与多媒体的现代化教学手段，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（1）推行“面授+自主学习+网络答疑”的以学生为中心的大学英语教学模式。实行大班多媒体读写译课程讲授，小班组织口语应用能力操练与多媒体网络自主学习相结合的分类指导、分层教学模式。授课模式为：面授4学时/周，自主学习2小时/周。同时配以网络答疑平台。教师及时掌握学生网络学习情况，对学生学习过程进行观察、评估和监督，进行形成性评估，同时要通过期末课程考试和综合英语能力考试进行终结性评估。

（2）在课堂上开展以学生为中心的多种多样的课堂活动，如概括大意、复述课文、小组讲座、辩论、上台讲课、角色扮演、师生互动等。课外开展各种活动，如英语角、大学生英语演讲竞赛、口语竞赛、写作竞赛等。

传统的板书和现代的多媒体相结合进行动态教学，打破以往只凭教师讲解的单一形式。实行网上辅导、答疑、网络评卷及学习方法咨询。

2.现代教育技术应用与教学改革

（1）加强多媒体教学条件保障，加强了语言实验室建设。新校区从简易语言实验室到数字化语言实验室，现福州大学（以下简称“我校”）共有16间语言实验室用于公共英语教学，其中6间（约388座）为多媒体数字语言实验室，蓝鸽LDB2003豪华型。所有多媒体实验室环境良好，设备较先进。实施基于网络平台的多媒体立体化教学，充分利用现代化教学手段，如广播、录音、录像等，运用挂图、幻灯、投影等进行直观教学。

（2）建设大学英语学习网站，完善网络平台建设，加大教改投入。

1）对于英语听说、阅读、语法等需要大量重复操作的教学内容，采用基于网络并结合多媒体的大学英语教学软件、计算机来部分完成教师的重复工作；建立完善了清华大学《新时代交互英语》网络平台，从2004级开始进行试点教学，推行网络自主学习，并在2007级学生中全面展开教改，为学生提供一定时数的免费上机时间供其自学相应内容，并定时对自主学习的内容进行监控和面授（答疑操练），将教改和新教学模式全面铺开。

2）由于校园网络和公共网络无法互通，我们专门开办了一个基于公共网络的大学外语门户网站，为学生提供了网络答疑和交流的平台。丰富并定期充实、更新网络资源。

3）利用现代技术将听力课程用无线电形式每天在校园内在不同时间段向学生播放，弥补网络资源不足，使听力技能的训练不再受时间、地点的限制。

（3）增强学生的自主学习意识，改进学生自主学习的策略。从2004级开始我们使用教育部推荐的清华大学《新时代交互英语》教学软件，构建一个基于校园局域网络的自主学习环境，培养学生的自学能力。学生在网络自主学习过程中，有专门技术人员负责网络管理和维护，现场进行技术指导并解决操作过程中所出现的问题，同时教师定期上网辅导答疑。给全校一、二年级学生每周提供2学时的免费上机自主学习时间，实行自主式多样化人机交互学习。学生可利用多媒体语言实验室进行自主学习。任课教师在本班学生自主学习后进行成绩评定，根据给学生评定的成绩，布置课堂口语练习情景题，进行口语复习和操练。这一教改试点项目目前在全校学生中全面推行，面授＋自主上机学习相结合的学习模式，培养了学生的自学意识和能力。多媒体语言实验室自主学习和课堂配套操练促进了学生的学习热情和兴趣，增强了学生的语感，提高了口语水平。

3.教学效果分析

通过新的教学手段实施与教学改革，我校大学英语教学成果显著。大学英语四级、六级考试通过率明显提高。2004年，大学英语四级考试在我校与学位脱钩之后，校内的英语综合能力考试就成为学生拿到学位前考查学生英语学习能力的唯一平台。校内英语综合能力考试分数的高低，在一定程度上也反映了大学英语的教学质量。校内一次性通过率保持在90%较高的水准。

学生参加各类英语竞赛屡获佳绩。全国大学英语竞赛面向大学非英语专业学生，是考查学校大学英语教学的一个重要方面。我校在该项赛事中保持100项以上的获奖数。在中央电视台和外语教学与研究出版社共同举办的“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛中，我校非英语专业的学生虽然面对许多专业学生的竞争也是屡获佳绩。

四、讨论与结论

教学过程本身是一个系统。教师、学生、教材、方法等要素构成了一个有机的整体，而这一个整体又处于一定的具体教学环境中。信息技术作为一种辅助手段进入英语教学，不能破坏教学过程的这种和谐关系，否则不能起到应有的效果。

提倡多媒体教学，不能否定传统的教学手段，它们是相互补充、取长补短的关系。将多媒体与其他教学手段恰当地结合起来会获得更好的教学效果。

篇7

【关键词】 高校；艺术类本科；大学英语课程；改革模式

一、引言

我国大学英语教学分为三个类别：普通英语（EGP，English for General Purpose），专门用途英语（ESP）和通识教育类英语（EGE）。随着基础教育课程改革的推进，自2001年以来我国的大学英语教学改革重点已经从突出听说能力的培养、基于计算机和网络转变为通识教育类英语和专门用途英语的教学上。然而，艺术类专业学生英语水平相对较低，并不能在达到“一般要求”的基础上开展通识教育课程和专门用途课程，改革进程遭受阻止。寻找可行的改革模式已经迫在眉睫。

二、文献综述

目前我国大学生入校英语水平不断提高，许多高校大学英语学分压缩，如北大、清华、复旦从12个学分被消减到6-8个学分，不少学校如北京交大，上海同济规定学生在通过四级、六级或校内考试可以免修或部分免修大学英语课程。但这并不代表大学英语即将消亡，而是在原有的基础英语教育的基础上另外开设大学英语的后续课程。

我国大学英语的发展趋势有两种看法：一、“基础英语+通识教育”的大学英语课程设置模式。2010年5月在中山大学召开“全国大学英语信息化教学改革成果暨外语同时教育与课程设置高层论坛”，会议提出“深化大学英语教学改革其重点就是以英语作为教学语言推广同时教育”，复旦大学、中山大学等高校已采用这种课程设置模式。二、“基础英语+ESP”的大学英语课程设置模式。秦秀白认为，“从长远角度来看，我国高校的英语教育的主流应该是专门用途英语（ESP）教学”，路俭明认为，中小学教学阶段应该打基础大学和研究生的教学，则应定位在偏重于学术或特殊目的需要的教学上。杨惠中则称，“大学英语教学的性质就是专门用途英语”。

然而，以上两种课程设置模式都是基于学生入学英语成绩较高的基础上，对于高校中的艺术类专业很难实施。以河南省2011年高考录取分数线为例，一本文科、理科录取分数线分别为562、582，而体育类为372，美术类334，音乐类只有309。高校艺术类学生的大学英语教学目前并没有有效可行的实施模式，因此，基于该部分学生的学习现状及特点建立切实可行的课程设置模式迫在眉睫。笔者在河南省的两所高校艺术类专业学生中开展问卷调查，进行需求分析，同时结合“GEP+ESP”的课程设置模式建立适用于该层次学生的大学英语课程改革模式。

三、问卷调查

1、调查对象

调查对象分为两个部分：一是随机抽取平顶山学院、洛阳理工学院5个专业130名学生作为调查对象，涉及体育、音乐、艺术设计、戏剧影视文学和汉语播音与主持5个专业，考虑到对大学英语教学的熟悉程度，选取的调查对象皆为二年级学生；二是随机访问承担艺术类专业大学英语教学的20名教师，年龄26至45岁，职称涵盖副教授、讲师及助教。

2、实验方法：访谈

（1）对学生的访谈主要涉及以下问题：

a.你对现有的大学英语教学满意吗？

b.你认为你的英语水平在大学期间提高了吗？

c.你学习英语的主要目标是什么？

d.你希望英语课堂上加入专业英语的相关知识吗？

（2）对教师的访谈主要涉及以下问题：

a.你对目前大学英语的课程设置现状满意吗？

b.你在英语课堂上涉及过专业英语的知识吗？

c.你可以开设专业英语课程吗？

d.你开过选修课程吗？如果有，是什么？

3、调查结果

（1）对学生访谈的调查结果。当问及对目前的大学英语教学是否满意时，37.1%的学生选择不满意，，对于英语水平是否在大学期间提高这个问题，31.6%的学生选择了“不仅没提高，反而下降了”，34.5%的学生选择了“短暂性提高，但很快又回到起点”，只有少数的同学认为有所提高。关于学习目的，93.7%的学生选择“期末考试”、“四、六级考试”，12%的学生选择“考研”，这与学校的相关要求密不可分。被调查的学校都属于新升本的二本院校，为有效提高在校生的整体学业层次，会根据不同专业特点对学生有不同的分数规定。艺术类学生英语基础较差，学习缺乏兴趣，积极性不高。在回答“你希望课堂上加入专业英语的相关知识吗”时，89.5%的学生希望加入跟自己专业相关的英语知识。学生表示，加入部分专业英语的内容会提高知识趣味性，对以后的工作、研究都有帮助，但同时又害怕过于专业难易理解。

（2）对教师访谈的调查结果。调查发现，参加访谈的20名教师中23%的教师对大学英语目前的课程设置现状不满意，13%基本满意。他们认为，艺术类学生英语学习积极性不高，学习氛围不浓。当问及是否认为在大学英语课堂上加入专业英语的部分内容时，仅有62%的老师认为有必要，13%的老师认为大学英语教学应着重培养学生英语听、说、读、写、译等语言综合应用能力，专业英语应该由专门教师负责任课，两者应区别开来。当问及是否在课堂上涉及专业英语的知识时，20位教师中只有2名。82%的教师认为自己短期内没有能力开设专业英语课程。

由此可见，平顶山学院及洛阳理工学院承担艺术本科大学英语课程的教师中有相当一部分教师认为目前的教学现状应该得到改变，大学英语课程改革也迫在眉睫，但没有意识到普通英语教学与专业英语教学相互融合的重要性，也没有清晰的目标和教改思路，对自己开设专业英语课程信心不足。

四、课程改革模式

1、师资培训

从以上的问卷调查及访谈结果可见，在艺术类本科中开展大学英语课程改革势在必行，然而师资尚且不十分完备。因此，有效实施以“普通英语+专业英语”为主导的大学英语教学模式，前提条件是建立完备的师资队伍。首先，大学英语教师必须在教学对象范围内确定感兴趣的专业，认真学习该专业的基础知识。其次，学校教学管理者应该坚持“教师自学与互助学习”相结合的培训模式，加强大学英语教师与专业教师之间的沟通与互助。

需要强调的是，鉴于艺术类本科英语基础相对较差的特性，在针对该部分学生实施新的大学英语教学模式时要平衡基础英语和专业英语两者之间的关系，建立以基础英语为主、专业英语为辅的教学体系。因此，师资培训的内容也应仅局限于某个专业的浅层知识上，过度深入会给任课教师造成沉重的负担，同时也会使大学英语课堂的重心偏离，不利于学生整体英语基础的夯实和英语水平的提高。

2、教学大纲

《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。在为艺术类专业本科生制定大学英语教学大纲时，应充分考虑到该部分学生的英语水平。作为艺术类专业的大学英语的教学要求应定位为一般要求。针对该部分学生的大学英语课程改革要基于这个特点制定教学大纲。平顶山学院作为新生本的二本院校考虑到普通本科与艺术本科生的英语成绩差异与学习特点的不同，在制定大学英语教学大纲时已经做了区分，但是如果开展课程教学改革，必须将教学大纲进一步修订和细化，将整体的教学目标打入每个学期的具体教学计划中，进一步明确、学目标及教学内容。充分发挥教学大纲的指挥棒作用。

3、“3+1”课程改革模式

结合高校人才培养目标以及艺术类本科生的英语学习特点，针对该部分学生的大学英语课程改革重点应该是建立“3+1”的课程设置模式。基础英语与专业英语合理的课时比例是3：1。利用大学英语四分之三的时间开展基础英语的教学，目的是巩固学生高中所学英语知识，夯实语言基础，进而学学英语的相关内容，不断得到提高，从而达到《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”。此外四分之一的时间用来进行专业英语的教学，目的在于指导学生积累知识，为今后的工作或进一步的学习做准备，同时提高学生大学英语课堂学习的积极性和主动性。

为了最大程度地提高学生的英语学习积极性，在艺术类本科生中实施“3+1”的课程改革方案时要将基础英语和专业英语进行适度糅合，在基础英语课堂上融入专业英语的内容，而不是生硬地用三个学期教授基础英语，一个学期教授专业英语，这样不利于在这部分学生中有效开展大学英语课堂教学。

五、结语

为了适应人才培养的需要，国内高等教育领域正在不断进行教学改革。近年来，虽然艺术类本科的学生人数在不断攀升，但是大学英语教改的中心仍然是普通本科，而针对高校中占有相当大比重的艺术类本科生的研究尚处初级阶段。在艺术类本科中开展大学英语课程模式的改革，应从教学目标制定，教学计划实施，教材选择和教学内容安排，教学方法手段，教学进度，师资配置等方面入手开展。

在艺术类本科生中开展大学英语课程改革能够充分调动学生的英语学习积极性，提高学生的学习主动性，加强大学英语教学效果，同时丰富教学发的内容。

【参考文献】

[1] 蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010.02.

[2] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003.04.

[3] 陆俭明.2010年中国外语战略论坛大会致辞[R].上海：上海外国语大学，2010.

[4] 杨惠中.EAP在中国：回顾、现状与展望[R].中国ESP研究高端论坛，北京：北京外国语大学，2010.

[5] 杜诗春.我的双语教育[J].外国语，2004.01.

篇8

【关键词】艺术类院校 大学英语教学 改革 探索

艺术类专业指的是美术、设计、音乐、表演等专业。艺术类专业学生是一组特殊群体，他们有着自己独特的个性特征和鲜明的专业学习特点。但由于学生英语基础差，学习动机单一以及社会重视度不足等种种原因使得艺术类专业大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，未能引起相关部门的足够重视。哪怕是2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》也没有对艺术类专业的大学英语教学做出具体要求，导致艺术类大学英语教学水平普遍较低，这也成了国内各艺术类院校普遍存在的一个问题，笔者所在的广西艺术学院也不例外。针对目前艺术类院校大学英语教学中的诸多问题，本文拟就我院大学英语教学以及学生英语学习现状进行分析，并根据教育部对大学英语改革的要求以及学生的专业特殊性提出相应的教学改革方案。

一、艺术类专业院校大学英语教学现状及存在的主要问题

(一)教师队伍整体教学水平较低

随着我国大学英语新一轮教学改革的开始及不断发展，对大学英语教师提出了新的标准和要求,但在各个艺术类院校的英语教师队伍却存在着师资严重不足，经常需请外聘教师来维持教学、教师学历和职称层次总体偏低、科研能力较为薄弱、教学方法比较传统等问题，这些问题就造成了当前艺术类院校大学英语教学总体水平较低诸多问题,师资队伍建设任重而道远。WWw.133229.cOM首先,大学英语属公共基础课,随着近几年学生规模的日益扩大,教学任务日益沉重,师资短缺问题突出。

(二)学生状况

1. 艺术类专业院校学生英语水平相对较低,英语基础较差

我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主,文化课录取分数明显低于其他专业,这就从某种程度上引导考生重视专业课,轻视文化课、英语课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上,无暇顾及英语。还有不少学生是从职高、中专、工艺美校等直接考入大学的,未经过高中英语系统性学习,英语学习严重脱节,其结果是除了人文专业、建筑专业和史论专业等专业学生英语水平较好以外，绝大多数艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求,对基础知识的掌握很差。

2. 艺术类专业学生学习英语的内在动力不足

据相关调查表明：对英语的学习,除外语专业外,理工科学生的积极性最高,而艺术类专业学生积极性最低。其中有多种原因：首先是他们大多数觉得学习英语对他们毕业后从事的工作没有用。其次是艺术类学生本身英语基础差,教材又没有艺术专业特色,我校长期使用上海外语教育出版社的《大学英语》系列教材，该套教材在某种程度上确实是公认的好教材，但是里面的内容与学生所学的专业脱节,导致了学生对英语学习普遍缺乏积极性，处于一种被动的学习状态。因此，针对我院的具体情况如何加大英语教学改革力度势在必行。

三、改革措施探索及实践

（一）教学模式：实行分类分级教学模式

通过对艺术类学生的学习特点、学习情况认识的深入,结合这些年来的英语教学实践经验和教训的总结，根据我院的实际情况以及专业设置的具体要求，在满足学生各自不同专业的发展需要的基础上，我们可以制定一个适合艺术类专业学生的教学模式。具体实施如下：

1．大学英语教学类别分为a类（理论类），b类（非理论类、非舞蹈类），c类（舞蹈类）三个类别，以学生所在专业和学生的实际需要为划分依据。

2．a类英语实行分级教学。在大学一、二年级通过必修课完成，分快慢班进行教学，最终达到院级大学英语四级基本要求。

3．b类英语实行分级教学。在大学一、二年级通过必修课完成，分快慢班进行教学，最终达到院级大学英语三级基本要求。学生在规定的学习时间内提前达标的，可申请进入大学英语四级学习。

（二）教学内容的改革

由于实施了分类分级教学，为了体现“因材施教的教学原则，各类各级的教学内容上也需进行相应的改革，具体实施如下：

a类：理论类、史论类专业学生。由于此类专业学生入学英文基础和水平是三类中最高的，他们已经具备了很好的词汇量、语法知识、读写能力，课堂接受能力强，自学能力也强，课堂气氛一般都很活跃。所以针对此类专业学生在日常教学内容中既要体现趣味性、实用性又要兼顾一定的难度，以便使此类专业更多的学生能通过国家四、六级以及参加并顺利通过考研。

b类：非理论类、非表演类专业学生。此类专业学生在英语基础和水平方面处于三类中的中间位置。此类专业学生水平可以说是三类中最参差不齐的，他们当中有基础非常好的，也有极其差的（有的高考仅得了30多分）。所以在此类学生中分快慢班授课是相当明智和合理的。针对此类学生中的快班，在教学过程中可以把教学内容按照a类的教学安排和内容进行授课。而对于慢班的学生，可以在一年级的时候把教学重点放在培养学生学习英语兴趣和加强英语基础知识上。

c类：舞蹈、表演类专业学生。该类专业学生由于专业的特殊性，他们的英语基础一般都较低，总体上是三类之中乃至全国全部大学所有专业中最低的了。所以针对此类专业的学生，教学内容上如果和其他专业的学生一样是不现实的。因此对他们更要“因材施教”，独立设计教学内容。通过多年对此类专业学生的教学实践，我们总结出了相关经验，即：该类学生的优点是，有非常突出的表演欲望，胆子大，对课堂活动积极响应。他们自身的问题有：英语基础差，非常频繁的日常排练和演出任务而影响学习。

（三）转变教学观念、提高教学艺术性

英语是一门语言的艺术，是感性的，是审美的。英语教学本身就是一门艺术，出色的英语教师总是努力将教学艺术化，给学生带来美的享受，吸引着学生的注意力。因此，在教学中教师要转变传统的教学观念，努力提高自身的专业和教学水平，特别是艺术类专业院校的英语老师还必须注意提高自身的艺术专业修养和知识，努力使得课堂英语知识与学生所学专业最有效地结合起来。

（四）社会和学校各相关方面的重视和支持

英语课在艺术类专业院校里历来都是一门不受欢迎和重视的文化课，甚至还被认为是影响学校和学生发展的“累赘”。因此，进行大学英语改革必须要求包括社会和学校各方面、各部门，特别是学校领导的高度重视和支持。这样才可能使大学英语改革得以顺利开展和进行。

综上所述，艺术类专业院校的大学生是个特殊的群体，他们有着自己鲜明的个性特征，我们必须对艺术类院校学生具体问题具体分析，找到最适合艺术类院校大学英语教学的教学模式。而“分类分级教学模式”是体现“因材施教”原则，尊重学生个性，促进所有学生发展

的有效模式。

参考文献：

[1]王静．艺术类大学英语教学浅谈[j]．高教研究，2007，(4)．

篇9

关键词：艺术专业；大学英语教学；行动研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0224-02

一、研究背景

大学英语课程作为高校的一门必修课，对提高学生的语言能力和文化素养发挥着关键的作用。而随着高校的扩招，高校的艺术生人数也在增加。艺术的发展离不开具有国际交流能力的专业人才，所以艺术专业的英语教学至关重要。艺术专业的高考录取方式是专业成绩加上文化成绩，并且艺术专业比普通专业的文化成绩录取分数线低很多，所以大多数艺术生的文化基础相对较弱，英语水平普遍较低。如何上好艺术专业大学英语课就成为许多大学英语教师面临的难题。

行动研究（Action Research）最早出现在美国，由Collier创造，Kurt Lewin将其进一步发展，先用于研究少数民族问题，后又扩展到工业培训。20世纪50年代在Stephen Corey的推动下，被用于教育界。70年代中期，在Lawrence Stenhouse和John Elliott的研究下，行动研究得到了广泛的推广。80年代后期行动研究被引入到中国，90年代开始出现大量的研究成果。最具代表性和影响力的是由王蔷教授编著的《英语教师行动研究》。其中将行动研究定义为它是教师为了不断改进自己的教学，针对教学中的问题直接通过一系列的步骤展开调查与研究的反思性的探究活动。

本研究采用行动研究的方法，由笔者来研究，在真实的教学过程中，针对艺术生大学英语课堂教学的突出问题，设定了干预计划，并对结果进行反思，以期提高教学效果，促进教师的专业发展。

二、研究方法

研究对象为泰州学院2013级美术教育大专班70人。研究的问题为：（1）如何改进学生的学习态度和学习习惯；（2）如何提高课堂教学效果。研究方法为教学日志、问卷调查和访谈。分成两个部分，第一部分通过教学日志、问卷调查和访谈分析研究学生的学习观念和现状。问卷调查设计了20个封闭式问题和2个开放性问题，涉及个人背景和学习观念。共发放问卷70份，收回有效问卷66份。采用SPSS数据分析后再结合教学日志和访谈研究学生的学习观念和现状。第二部分通过教学日志和访谈分析如何提高课堂教学效果。

三、结果分析

（一）艺术生英语学习的整体学习现状和问题

艺术专业的学生是一个特殊的群体，与普通专业的学生相比，他们在高中阶段花了大量的时间和精力在艺术专业的学习上，因此文化课基础薄弱，学习态度、习惯、方法上也与普通专业的学生有很大的区别。在英语学习上，整体学习观念和现状表现在以下几个方面：

1.英语基础差，有畏难情绪

笔者对泰州学院2013级美术教育70名专科生的高考英语成绩进行了调查统计，其中有两名学生高考选择的是日语和俄语，其余68名学生的英语成绩最高分为75分（满分120分），最低分25分，不及格率高达96%，平均分为61.7。学生英语基础普遍薄弱，词汇量很小，语法知识匮乏，自身的英语水平与大学英语的教学要求相差甚远，大部分学生不能适应大学英语的教学，对英语产生畏难情绪，甚至有学生自暴自弃，完全不学习，形成恶性循环。

2.英语学习缺乏主动性

影响艺术专业学生学习动力的因素有两方面。一方面高校的招生要求是重专业轻文化，导致学生在中学期间花了大量的精力在艺术专业的学习上，轻视了文化课的学习。另一方面学生学习英语的动力不足。在对学生的访谈中发现，部分学生是由于中学期间文化课学习有困难，从而改走艺术专业。他们觉得既然选择了艺术专业，就不需要花多少精力和时间在文化课的学习上。也觉得以后的工作中使用英语的机会寥寥无几，自己也不可能在大学里就能把之前落下的英语知识和技能补上，所以学习英语动力不足，缺乏主动性。

3.英语学习缺乏有效方法

学习艺术专业课和英语的有效方法应该是不同的。艺术专业强调学生的个性发展，他们个性活泼，想象力丰富，有创造力，他们的思维方式也偏向形象思维，缺乏逻辑分析能力，注意力也很难长时间集中。而英语学习是一门需要运用逻辑思维能力的学科，传统的课堂教学会让艺术生们感到沉闷、吃力，他们的学习方法、习惯也会对英语学习产生负面的影响。

（二）艺术专业大学英语课堂教学的现状和问题

1.教师的抵触心理

在和其他担任艺术专业大学英语教学的老师的交流中发现，艺术生个性比较突出，与其他专业学生相比，课堂纪律相对自由散漫，也没有良好的学习习惯，甚至个别学生不愿老师管他，易和老师产生冲突。这导致老师不愿意担任艺术专业的课务，如果被安排到了，只能硬着头皮上，学生能不能学好，学多学少都不重要，只要不出现教学事故就行。这样把教学当成任务，很难保证英语课堂教学的效果。

篇10

【关键词】高脂血症；血府逐瘀口服液；阿托伐他汀钙；调节血脂；实验研究

【中图分类号】R965 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0053-02

高脂血症造成动脉内皮功能损害，引起内皮细胞功能障碍，或血管壁功能和结构的损伤，从而影响血管功能。与冠心病、脑血管病的发病率直接相关。因此，防止高脂血症的发生和发展具有重要意义。中西医结合，对高脂血症的预防和治疗具有良好的效果，日益受到人们重视。我们设计本实验，旨在探讨治疗高脂血症的临床新方法。

1 材料

健康Wistar雄性大鼠60只，体重（200±20）g，分普通饲料与高脂饲料喂养。血府逐瘀口服液（吉林敖东制药厂生产）；阿托伐他汀钙片（辉瑞公司生产）。TC、TG、 LDL-C、HDL-C、ApoA、ApoB生物化学试剂盒，购自北京中生生物工程高技术公司。HITACHI 7060全自动生化分析仪（日本制造）；Anke TDL-50型离心机（北京医用离心机厂）；722可见光分光密度计（上海精密仪器有限公司生产）。

2 方法

2.1动物模型的建立

将60只Wistar雄性大鼠适应性喂养10天，随机分为2组。空白对照组10只，喂食普通饲料；造模组50只，喂食高脂饲料，连续喂食30天，禁食（不禁水）12h，实验动物颈动脉插管取血检测，TC、TG、明显升高，说明模型成功。

2.2分组及给药方法

共6组：空白对照组（A）10只；造模组50只，随机分为5组，分别为模型对照组（B），阿托伐他汀钙组（C），阿托伐他汀钙联合血府逐瘀口服液高（D）、中（E）、低（F）剂量组，每组分别为10只。从第6周起各组动物分别给药：空白组和模型组给予蒸馏水，血府逐瘀口服液折算到大鼠身上为2.7ml/kg.d，拟以此剂量为实验联合中剂量组，联合高剂量组、联合低剂量组分别为5.4ml/kg.d，1.35 ml/kg.d，阿托伐他汀钙折算到大鼠身上剂量为1.8mg/kg.d，以上各组均按10ml/kg.d灌胃给药，给药过程中，除空白组外，均继续给高脂饲料。连续给药30天，每周称体重1次，以便调整给药剂量。实验周期：60天。

2.3指标测定方法

末次给药后，禁食12h，颈动脉插管取血，分离血清，用酶法在全自动生化分析仪上测定TC、TG、LDL-C、HDL-C、ApoA、ApoB含量。

2.4统计学处理方法 实验数据均以 表示，组间差异比较用t或 t?检验。

3 结果

3.1 对高脂血症大鼠血脂的影响详见表1

空白对照组与模型对照组比P

4 讨论

本研究结果表明，血府逐瘀口服液联合阿托伐他汀钙能显著降低实验性高脂血症大鼠血清TC，TG，LDL-C、ApoB水平，升高HDL-C、ApoA水平。他汀类降脂药可有肌痛、肝损伤等副作用的报道。对于此问题的解决，现代医学并无行之有效的方法，这就为中医药优势与特长的发挥创造了条件与时机。高脂血症在中医多属“血瘀证”， 治疗以活血化瘀为主，徐业征[1]用血府逐瘀胶囊治疗高脂血症患者，疗效好，未发现不良反应。血府逐瘀口服液正是具有活血化瘀而不伤血，舒肝解郁而不耗气的功能，故而取得较为满意的临床疗效，尤其是对气滞血瘀者。且血府逐瘀口服液服用更方便，吸收更好，同时还具有抗肝纤维化，保肝的作用[2]。故与阿托伐他汀钙联合应用增强降脂效果，且减轻单独使用他汀类药物对肝损害的副作用。综上所述，血府逐瘀口服液联合阿托伐他汀钙可以有效地调整血脂异常，且减少副作用，对AS的发生发展可能有一定的防治作用。本课题从血府逐瘀口服液联合阿托伐他汀钙对高脂血症大鼠血脂方面进行实验研究，为该两种药物的联合应用提供更加可靠的依据。

参考文献：

[1] 徐业征.血府逐瘀胶囊治疗高脂血症96例分析.中国现代医生，2010，48（28）：47.

[2] 刘淑霞，闫小红，刘艳丽，等.血府逐瘀汤抗肝纤维化的多普勒超声动态评价.四川中医，2009，27（7）：21-24.

基金项目：

黑龙江省中医药科研项目（ZHY12-Z189）