大学英语授课总结范文

导语：如何才能写好一篇大学英语授课总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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大学英语听说教学改革一直是大学英语教学研究中的核心问题。结合大学英语教学现状，探讨了大学英语听说课教学改革的必要性、我校大学英语听说课教学模式的具体实施方法及改革效果。

 

大学英语是“以学生为中心的主题教学模式”，通过听、说、读、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力，尤其是听、说能力。

 

大学英语教学改革背景下听说课教学模式改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极推广基于计算机-课堂的多媒体教学新模式，将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，充分利用现代化信息技术成果，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

 

一、实施大学英语听说教学新型模式的依据

 

2007年《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，强调了听说能力和大学英语的实用性。因此对于非英语专业的大学英语教学改革应强调英语的实用性，积极探索实用性为导向的大学英语听说教学改革。

 

大学英语四、六级网考已开始在部分高校试点进行，与以往笔试相比，听说部分的比重有大幅增加，占近50%，这一比例还将继续增加。进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向。

 

二、我校大学英语听说课教学模式的具体实施

 

1.整体思路。从2013级入学新生中，选出4个班为教改班，将读写课和听说课的课时安排进行调整，即，由原来的精读(4学时/周) + 听力(1学时/周)改为读写(3学时/周)+ 听说(2学时/周)。

 

教材分别选用《新视野大学英语(读写教程)》和《新视野大学英语(视听说教程)》。在课堂教学中，实施形式多样的课堂实践活动，如英语演讲、角色扮演、短剧表演等活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。另外在课下，学生可以相互交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放性学习环境，避免了在单纯计算机环境下的学生封闭自我学习。

 

2.教学模式。我校的大学英语听说课教学采取传统教学方法与现代化教学手段(利用计算机多媒体或网络现代技术进行教学)相结合的模式授课。具体教学模式如下：教改班采用3+2大学英语新型授课模式，即每周3课时的读写课程(《新视野大学英语读写教程》)，2课时的基于计算机的听说课程(《新视野大学英语视听说教程》);同时还选取1个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式。

 

通过比较教改班和对比班学生的的听力成绩，可以比较出基于计算机的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。

 

大学英语听说课教学强调教师-教师、教师-学生、学生-学生之间的团队合作。

 

每个班级配备两名教师，读写与听说教师分开授课，他们取长补短、相互合作，促进教师自身教学水平和业务能力的提高;课堂教学是以学生为主体的相互合作模式;学生建立起英语学习小组、英语学习俱乐部等多种多样的学习互动形式。

 

学习小组七人为一组，轮流当组长，定期组织课堂讨论活动。学生在课下既可以通过学习小组共同完成学习任务，也可以通过网络论坛、师生互动区、英语在线、英语广播进行交流，还可以两周或一月一次开展英语学习俱乐部活动，在轻松自由的环境中进行语言沟通。

 

3.教学评估。我校大学英语听说课教学对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两个部分。其中形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施网络环境下的听说课教学模式中尤为重要。每学期通过课堂实践活动记录和作业(含口头和书面作业)对学生的学习过程实行监控和评估，形成性评估占学期末总评成绩的30%。终结性评估主要为教研室命题的期末考试，分为听说考试和书面考试(其中，听说考试占40%，书面考试占60%)，期末考试占学期末总评成绩的70%。考试形式完全采用了教考分离的方式，考试内容以语言应用能力为准，不以语法为准，从而保证了考试的效度和信度。

 

三、我校大学英语分级合作教学的效果评价

 

经过一年的教学实践，对教改班学生进行期末水平考试，其英语听力客观题平均成绩比对比班高出0.2分;在两年后的大学英语四级考试中，实验班的听力单项平均成绩比对比班高出近11分，总体过级率高出近16个百分点，创历史新高。

 

同时，我们对教改班的学生进行了问卷调查，了解学生对基于计算机的英语听说课授课模式的接受和认同情况。结果显示：有80%以上的学生对这种授课方式都表示欢迎接受并且欢迎听说课教学改革。

 

他们认为，①基于计算机的英语听说课教学环境优越，设备先进。能够提供大量英语纯正语音听力资料，纠正发音，锻炼听力;语音语调得到很好的模仿与学习。②对话形象生动，能够吸引学生的注意力，使学生乐于张口，从而提高口语能力。③听力与口语能力是相互促进，相辅相成的关系。不但可以提高英语口语能力，还有效地培养了他们的英语听说能力;

 

④提高自主学习能力。可以自主掌控听力与口语的练习时间，学习进度也由自己掌握，效率较高。实践证明，大学英语听说教学模式与传统的教学模式相比较，在培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力方面更具优势，对构建创新的人才培养体系可发挥实际指导作用。

 

结语

 

总之，大学英语听说课教学新模式是大学英语教学改革中的一项重大措施。要全面实施这一模式，还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结，不断地发现问题和解决问题，使我校试点班的大学英语听说课教学日趋完善，进而在全校范围内进行网络环境下的大学英语听说课教学改革，使我校大学英语教学跃上一个新的台阶。

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【关键词】分级教学 大学英语 应用方法

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0117-01

近年来，由于各大高校的不断扩招，高校大学生的英语水平差异在无形间给英语教学工作增加了一定难度。随着大学英语教学模式的不断改进，分级教学这一教学模式逐渐广泛应用于大学英语教学工作当中，本文特对这一新型教学方式的应用途径做出了相关研究，现总结如下。

1.教学目标分级

进行教学目标分级的宗旨在于以应用能力为主线开展教学活动，遵循“以听、说为主”的原则，促进学生口头英语交流能力的根本提升[1]。根据学生英语水平层次的不同，可设立应用能力A类、应用能力B类两种教学类型。其中应用能力A类学生主要概括如下：可进行日常的英语对话，学习过程中可采用英语进行交流，可就某一主题进行简单的英语讨论，除此之外，对于一般性题材的英语文章可进行大致的掌握，对其中心思想进行基本理解，还可根据一般性的提纲进行短文写作，语句通顺流畅，内容完整。应用能力B类学生可概括如下：日常可进行简单的英语教学，基本词汇量约达1800左右，可进行简单的英语口语交流，对于简易英语读物的大意可进行大致了解，并可简洁表达自身看法。

2.教材教法分级

进行教材选择时，可根据学生英语水平级别的不同，根据因材施教的原则将学生分为A级班与B级班。其中A级班学生基础较优，可采用情景教学法与任务型教学法进行教学；B级班学生基础相对较差，可采用合作式教学法与启发式教学法进行教学。进行教材选择时，可将《前景基础英语》第4册及《前景实用英语》第1～2册作为A级班学生的主要授课教材；而由于B级班学生的语言基础、语音语法基础相对较差，且词汇量偏小，因此面向级班的应用教材便应具有相应的基础语音语法知识，以帮助学生掌握日常对话及初级语言练习，针对这样的情况，可将《前景基础英语》1～3册作为B级班学生的主要应用教材[2]。

3.重点难点分级

对A级班学生的授课重点可大致概括如下：①基础综合课。主要对学生的语法、写作技巧、阅读技巧、篇章结构进行训练；②听说课。主要对学生的听力、会话、复述等能力进行训练；③写译课。主要对学生的写译技巧进行训练。对A级班学生进行授课的难点主要在于以下几个方面：①对文章中生词、长句及难句的掌握；②对各种体裁应用文写作格式的掌握；③参加各种演讲、场景模拟对话等活动的技巧[3]。

对B级班学生的授课重点可大致概括如下：①基础知识课。主要对学生的基本词汇、基础语法、基础阅读能力进行培养；②听说课。主要对学生的初级听力输入、基础会话、背诵进行训练；③写译课。主要对学生的基础写译技巧进行训练。对B级班学生进行授课的难点主要在于以下几个方面：①对学生的错误发音进行纠正，帮助学生构建基本语法，促进语感的形成；②对基础应用文的写作格式进行大致掌握；③积累词汇量，初步形成基础阅读能力。

4.教学策略分级

学生的英语基础、基本技能及学习风格都是进行教学策略选择时应当着重考虑的因素。教师在进行教学策略设计时，应当对教学任务的难易程度与学生的思维表达能力进行综合考量，并根据学生水平基础的不同，将教学策略设置为科学有序的步骤[4]。对于A级班学生的授课应以“能力提升”为主，将教学重点放在激发学生求知欲的角度，注重对学生听说能力的培养，促进学生学以致用。对于B级班学生的授课应以“基础能力”为主，教学工作应以“慢进度、多重复、重操作”的特点为主，帮助学生扎稳教学根基，实现因势利导的分层教学，实现学生整体英语水平的稳步提升。

综上所述，分级教学方法是大学英语教学中传统教学模式与管理模式创新后的产物，对于促进各层次学生整体水平的提高有着积极的推动意义。因此，在进行分层教学的过程中，教师应当做到与时俱进，根据学生具体情况的变化对教学策略做出适时调整，以促进教学目标的实现。

参考文献：

[1]杨雪芳.分级教学在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013（06）：63-64.

[2]宋凌云.浅谈大学英语分级教学[J].读写算（教育教学研究），2015（06）：337-338.

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【关键词】大学英语 四级考试 考试技巧 通过率

进入2l世纪以来，世界越来越全球化，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，拥有坚实的外语基础和较强的外语能力。而大学英语考试（CET-4）自1986年在我国高校进行以来已逾l5年，有着很强的权威性与可信度。而如何提高大学英语四级通过率成为了各大高校的重要任务之一。要提高英语四级的通过率，并不是单纯某方面的原因，而是诸多因素共同作用的结果。本文从大学英语四级考试现状，学生存在的问题，具体措施，等几个方面探讨如何提高非英语专业学生大学英语四级通过率。

一、CET-4考试现状

大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。从2005年1月起，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。

自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后写作占15%，听力35%，阅读35%，段落翻译15%。而2016年6月的四级考试对听力试题又了取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。

二、学生存在的问题

本文研究的对象是三本院校的本科非英语专业学生，其普遍存在着这样的问题：英语在大学不是专业课，学校将其作为基础课处理，没有系统的将英语分为语法，阅读，写作，翻译课程来各个击破，大部分学生，尤其是理工科学生对英语不太感兴趣，大学花在英语上的时间很少；上课不想听，下课不做练习；考前还在背单词，对英语语法学习不够系统，考试完全凭语感。

三、具体措施

1.根据课程大纲，合理规划设计。根据大学英语课程大纲以及学生CET-4考试时间（通常是大二组织学生第一次大学英语考试），教师可提前对4个学期的英语课程做规划：

第一学期，着重学生对英语兴趣的培养，信心的树立，单词的积累，语法的巩固，阅读量扩大，并且找到一个适合自己的英语学习方法；

第二学期，根据大学英语四级考试题型要求，利用手头积累的英语材料，做一些相关练习。

第三学期，针对四级考试要求，在听读写译，做一些专项训练和技巧总结。

第四学期，这个学期学生已经进行了一次四级考试，我们应该在上一次CET-4成绩基础上，针对失分环节，薄弱地方，各个击破。

2.优化课堂教学，利用英语平台，营造学习氛围。优化课堂教学，要求教师在平时的课堂教学中，应该尽量用英语授课，营造英语环境。其次，在对文章的学习过程中，针对不同的学生特点，转换授课方式和方法，激发学生学习英语的兴趣，让更多的学生能够参与进来，不断交流和讨论总结，达到预期的效果。

再次，教师在课后还应该通过一些英语平台，布置相关的练习，检测及拓展课堂所学。在这过程中，可以充分利用学校开设的平台，例如V0A空中英语听力平台，英语翻译平台，写作平台，帮助学生提高听说读写译的水平。类似的校园文化活动还有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语背诵比赛，英语情景剧，英语角，等活动，通过活动使学生们不仅感受到学习英语的乐趣，而且提高了学好英语的信心。同时通过院刊、广播站、宣传栏等宣传阵地，宣传英语知识。

3.加强学生英语学习管理，着重提高学生自主学习意识。大学英语教学作为学风、教风、校风的一个窗口，同其它学科一样，也是一项系统工程，管理在其中必定起到关键的作用。针对学生平时比较拖沓的特点，一方面，教师要结合班干部的力量，及时进行监督，并对完成情况和完成质量做出及时的通报。另一方面，我们也要培养学生自主学习的意识，培养学生良好的学习习惯。教师要知道，“授人以鱼不如授人以渔”，大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。

4.考前专项训练和模拟训练，总结做题技巧。历年的大学英语四级考试教学实践活动表明，在开展多方位的英语教学，抓好基本技能训练的同时，也应注意提高学生的应试能力。因此在考前针对四级题型，让学生在听力，写作，翻译，阅读四个方面进行一些专项训练，定期举行模拟考试，在临考试前，让教学丰富的优秀教师，四级高分学生通过讲座的方式，为学生讲解好的四级考试技巧，解题方法。通过一系列的考前强化，巩固学生的英语知识，熟练解题技巧。

综上所述，大学英语四级考试不可能一蹴而就，它需要我们平时对英语听说读写译的系统学习，也需要考前的特殊训练，需要学校，教师及学生的共同努力。但是大学英语四级考试也只是一种检测手段，我们还应该不断地提高自己英语学习的综合能力，只有这样，才能真正地学好英语。

参考文献：

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关键词：大学英语教学 项目周期管理

1 运用项目管理理念开展大学英语教学的原因分析

任何一项工作，如果可以被定义，可以被划定界限，可以被量化衡量，有预先确定的目标期望，并且会在一定程度上改变某种现状，那么它就是项目。大学英语授课老师需要具备较高的专业背景和专业水准以保证教学质量和效果，同时还必须具备掌控整个教学过程的能力。授课老师在教学中不仅是知识传播者，还应该是教学活动的管理者。作为大学英语教学活动管理者的授课老师，其在教学中所关注的目标预期是提升学生的英语能力。而这种能力提升对于学生来说，是一种学习习惯的改变和学习效果的提高，对于老师来说是一种教学方式的改变及教学质量效果的提升。因此，大学英语教学也可当做一个项目来管理和组织。

在项目管理领域，一个项目的存在，其目的就是要使一种不理想的、令人不满意的状况发生改变。为了这种改变能够最终实现，在项目的管理和组织中，特别注重对项目进行恰当地规划，同时还要对可能会影响项目产出的所有相关因素给予充分的考虑，大量实践证明，这种做法可以节约时间、资金并能产生更大效应。因此，将项目管理的理念和方法运用于大学英语教学有助于教学效益的提升。

2 运用项目周期管理理念开展大学英语教学的具体操作

现代管理中广泛应用项目周期管理方法。任何项目都会经历启动开发、实施、结束这样一个过程，人们常把这一过程称为生命周期。项目的各个阶段构成了项目的整个生命周期。项目周期管理关注项目从摇篮到坟墓的整个过程，关注项目实施过程中的各个关键阶段。项目周期管理的出发点是，将项目按照不同阶段、不同时期进行划分，并根据各阶段、各时期的不同工作内容，有针对性地采取差异化的办法进行组织和管理，以提高项目实际操作水平。世界银行的项目周期管理办法包含6个阶段：项目选定、项目准备、项目评估、项目谈判、项目实施和项目总结。从项目周期管理的角度来考量，大学英语教学活动可以划分为“识别需求、明确方案、实施项目、监测与评估”4个阶段，从而有针对性地采取措施组织实施。

2.1 识别需求（规划设计，评估教学和学生需求）

项目周期管理强调有好的开始才能有好的结果。为此，在一个项目的设计启动阶段，项目管理者就必须对项目的直接影响方（即项目受益方）进行需求评估。只有在了解需求的前提下，才能设计出一份好的项目建议书（规划书）。对于大学英语教学，在课程正式启动前，授课教师需要全面了解教学大纲的要求，而且还要对学生的需求清晰的认识，只有这样才能保证完成教学任务与满足学生需求相统一。评估学生需求，了解学生的想法，可采用问卷调查或个别访谈的形式。问卷调查和个别访谈应关注3个方面的问题：1.对于英语学习，学生在现阶段希望加强哪些方面的教学内容，提高那些方面的能力？2.以前的英语学习中遇到过哪些困难？3.哪种教学方式有助于学生提高英文实际运用能力？

2.2 明确方案（编写教案，明确主题和方法）

项目周期管理注重规划设计和方案制定、明确项目活动的主题以及相关方法，以指导项目正式实施后的各项工作。反映在大学英语教学上，就是要认真编写教案。正如项目周期管理，一个好的团队在编制项目建议书中发挥着至关重要的作用，一份好的教案也一定是集体智慧的结晶。团队成员要根据教学大纲、教材特点以及前期了解到的学生需求，研究编写教案，并在教案中明确每个章节的教学目标、重点、难点以及具体的教学方式方法。教案编写完成后，如条件允许，还应对教案的可行性和可操作性进行研究。比如，与学生分享教案的部分内容，了解学生的反应和感受，并根据学生的反馈，对教案作进一步修改完善。

2.3 实施项目（落实教案，应对问题和风险）

项目的规划和设计，明确了总体方向和最终目标。在规划执行的过程中，还要处理好各种“意外”风险和困难，才能顺利实现最终目标。因此，项目风险管理是项目管理的有机组成部分，贯穿于项目管理的整个过程。项目周期管理强调危机应对不是单一环节、孤立行为，而是一个系统过程，属于一个整体。

折射到大学英语教学，授课教师不仅要严格按照教案开展教学，落实教学要求、满足学生需求，同时还要对教学过程可能出现的问题、障碍和困难做出及时应对。为此，在大学英语教学中，引入项目风险管理理念和方法，对教学中可能发生的负面情况和影响加以系统分析研究、预测预判并提出预案非常必要。这就要求，在课程正式启动前，教师要对教学中可能出现的障碍、困难进行预估预判，然后分析制定应对措施和办法。在实际教学中，如果预估的某种情况发生，教师就可以作出及时反应并正确应对，同时能够有效掌控整个事态的发展和演变。

2.4 监测与评估（过程监测，成效总结）

项目周期管理的最后一个步骤是监测评估项目目标能否实现。为保障项目目标顺利实现，对项目过程中的持续监测和评估不可或缺。监测评估的目的是发现项目实施中存在的问题和困难，从而及时调整项目活动内容和实施方式，以确保项目最终能在满足项目受益人需求的前提下实现实施过程的最大化，成果效益的最大化。在授课过程中，教师不仅是知识传播者，也是教学过程的监测者。授课老师需根据学生的接受程度、对教学方式的适应力以及知识的掌握情况，而对教学及时作出适当调整。教学进行到一定阶段后，教师可以用授课情况调查问卷来全面了解以上提到的信息。项目终期评估包括外部评估和内部评估，针对教学，我们可以邀请非利益相关者（例如不教授该课程的老师）对学生进行访谈，主要访谈3个方面的问题：1.教案中的教学目标是否实现；2.教师是否根据教学大纲以及学生需求进行授课；3.授课形式和授课内容的实用性等。大学英语教学“识别需求、明确方案、实施项目、监测与评估”4个阶段循环往复，相互影响。监测与评估环节的结束也并不意味着教学活动的完全结束，监测与评估的结论和发现可以被运用到下一轮项目的“识别需求”。对于大学英语教学，在监测与评估阶段了解到的信息，有助于教师更好地开展下一学期、下一阶段的教学设计与规划。

3 结语

项目管理周期管理注重系统管理、整合管理，注重动员项目利益相关方全面参与。项目的整合管理就是将不同背景、层次乃至不同组织的力量，有机整合形成团队，从而实现项目实施过程的最优化、项目实施效果的最大化。大学英语教学不应该只是授课教师一个人“唱单簧”、“演独角戏”，动员学生广泛参与教学（项目），而且是全过程参与将对最终的教学效果产生积极影响。大学英语教学这个“项目”，采取项目周期管理理念和方法，可以使学生在教育中完成了“参与式学习与行动”，可以让学生展现自我、分享信息，提高他们对学习的认识，从而能够自主地对学习加以规划设计、采取行动、实施监督、给予评估、进行反思。

参考文献：

[1]汪小金.项目管理方法论[M].北京：人民出版社，2011.

[2]中国项目管理研究委员会，中国项目管理只是体系与国际项目管理专业资质认证标准（C-PMBOK&C-NCB）[M].北京：机械工业出版社，2002.

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关键词 慕课 大学英语 发展

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英语教学过程中，慕课对于丰富大学英语的教学环境与教学情境具有重要作用，教师在对学生进行授课的过程中应该充分理解慕课教育课程的真正含义，并对其加以正确的运用，不仅能够丰富教师的课堂氛围，对于提高学生的英语素养和英语学习兴趣都具有重要作用。

1 慕课对于传统教育模式的冲击与创新

1.1为学习者提供了更加方便自由的学习平台

现代人们的生活节奏加快，人们都习惯于在社会中高效地完成自己的任务，生活节奏加快、时间被碎片化，人们在这种情况下往往就会变得比较浮躁，缺乏和他人进行交流的时间，也没有耐心去真正到达某一个固定场所与他人进行沟通交流，学习真正有用的东西。再者，由于网络的全面渗入，人们的生活也发生了巨大变化，很多时候人们往往沉浸于对电脑的使用过程中，认为网络交往会更加省时省力。在这种情况下，正是由于人们对网络世界有依赖感，借助网络平台的慕课才能在实质意义上帮助学生取得进步，在网络中不受时空的约束，学习者可以自由获取相关的知识，以慕课为平台开展自由交流。

1.2教学中心由教师转为学生

素质教育一直都是高校重点关注的议题，随着教育的不断改革，目前的教育模式也逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”的方向发展。教师在教学过程中也应该不断顺应时展，关注学生们在学习过程中所遇到的问题，渐渐地将目光转向学生的学习上。中国是一个历史悠久的国家，尊师重道的理念已深入人心，这也就导致很多学生对教师的角色定位不明确，过分地看重教师的权威，忽略了学生在学习过程中的主体地位，这无疑对学生的长远发展是极为不利的。由于在网络平台上，每个人身份地位是平等的，将慕课与大学英语课程有机结合，不仅能够保证学生在课堂上的主体地位，对于提高教师教W水平，改善其教学方法也具有重要意义。

2 慕课时代对大学英语教师提出的业务素质要求

在过去的教育教学过程中，一般都会在以下几个方面对教师的教育教学水平加以要求。一是大学英语教师的口语表达能力，要求教师的表达能力要强，所传授的知识能够被学生易于接受。二是要求大学英语教师要具有十分渊博的知识储备，在对学生进行授课的时候要能够满足学生对知识的需要，而且能够做到旁征博引。再者，教师还应该具备良好的人格魅力，在传授课业的时候能够做到风趣幽默，激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。但是随着慕课的发展，对教师的业务素质也提出越来越高的要求，不仅要求教师熟悉书本知识，具有渊博的学识，也要求教师能够顺应时展需要，能够较为熟练地掌握现代网络教学方式方法，以满足学生的学习需求。另一方面，教师要善于利用相关的系统软件，以及根据慕课系统的教育教学模式，善于记录学生的学习轨迹，发现学生们的学习特点和学习方式，持续观察学生的学习状态与学习进度，及时给予指导和帮助。随着慕课时代的到来，教师的业务素质与教学水平也应该随之得到提高，不断地巩固自身业务素养，成为一名适应新时代要求的合格教师。

3 改革课堂教学方法

随着慕课时代的到来，学生在英学习语过程中所面对的知识面局限的问题也得到了一定程度的缓解。在传统的英语教育教学中，由于资源有限，很多学生往往在获取资料的时候存在一定的困难。但是随着网络的普及，越来越多的教育工作者意识到了网络对于普及文化教育方面的巨大意义。就学习时间来说，传统课堂的学习往往会由于很多客观原因，学生的英语学习时间仅仅局限在教室里，学生拥有的英语学习时间只有几节课而已。而且在整段时间的授课过程中，学生缺乏自主选择权，容易感到疲惫，从而降低课堂教学效率。就慕课平台的学习来说，大学英语课程拥有大量的线上学习资料，这些学习资料都以微课堂的形式发送给同学们，而且为了提高听课速度与听课效率，往往都会以10-15分钟左右为一节课，将知识点细化，便于学生们查阅和学习。一般来说，翻转课堂可以看做是慕课的主要形式之一。为了提高教师的教育教学水平，教师可将课堂教学分为以下几个环节。首先，在课前，教师要认真备课，将学生需要的微课堂视频发给学生，让他们能够较好地完成预习任务。其次，在授课过程中，教师要注意学生的学习状态，注意与学生进行互动，了解学生困惑并及时加以解决。最后，在课后教师也要随时关注学生，了解学生的作业完成情况，帮助学生不断提高进步。当然，高质量的课堂教学是与教师的精心准备分不开的，只有教师全心投入，精心组织，观察学生的学习效果，并在实践应用上加以指导，学生才能够得到提高和进步，有继续学习的信心。

4 学生主观能动性的培养

4.1学生应具有信息筛选能力

慕课平台作为一种典型的网络学习平台，存在于网络的信息必然是庞杂的，如何从庞杂的信息中获得自己所需要的资料，这就意味着学生在面对大量信息的时候要学会取舍，学会甄别。对于有用的信息资料要及时加以记录，方便以后获取，对于不重要的信息要勇于舍弃。

4.2学生应具有自我监控能力

慕课平台是一种网络教育平台，目前的网络平台中存在着较多具有极大吸引力的事物，这需要学生不断提高自我的控制能力，坚持不懈。在学生的学习过程中，教师除了要督导学生平时作业的完成情况，也需要不断向学生输入提高自我学习能力的意识，只有当学生意识到了学习的重要性及必要性，学生才能够坚持完成相关学业，不在中途放弃。

4.3学生应具有反思总结能力

学习不仅仅只是课堂中短暂的学习，课后复习以及自我结更为重要。英语是一门语言课程，语言是需要不断运用才能得到提高和加强的。学生只有不断总结，不断复习才能够获得进步与提高。反思与总结要不断进行，当进行总结的过程中遇到不明白的知识点、语法知识、单词，要及时做好标记，回顾学习，不断巩固与提升。

5 总结

随着时代的进步与发展，慕课作为一种网络学习形式必将得到越来越多的发展与运用。慕课学习模式打破了传统英语教学过程中以教师为中心的模式，将教育教学中心转移到学生身上，了解学生在英语学习过程中的需求。这种形式的教育教学极大地促进了学生的学习效率，提高了学生的学习兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，具有学习主观能动性。慕课学习系统作为传统教育教学过程中的一次重大改革，具有十分重要的意义，能够有效地为学生提供更加灵活的学习时间与学习平台，促进师生之间的有效交流，提升学生的信息筛选能力、自我监控能力以及反思总结能力。客观来说，尽管慕课系统为学生的学习和师生之间的交流提供了极大的便利，但是慕课系统作为一个网络课程系统，其本身也存在着较多需要改进之处。对于学生而言，学习是一个不断汲取知识的过程，只有不断获取知识，将自己学习到的知识运用到实际生活中，学生的英语语言能力才能不断得以巩固与提高，从而促进大学英语教学质量与效率的提升。

参考文献

[1] 尚晓艳.功能对等视角下的字幕翻译――以影片《恋爱假期》为例[J].电影评介，2015（7）：68-70.

[2] 祁立伟.大学英语课程在“慕课”背景下的发展[J].文学教育（中），2015（11）：117.

[3] 尹华东.慕课（MOOCs）：外语教育的机遇与挑战[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.28（4）：97-99，172.

[4] 彭俊.“以学生为主体”的教学模式在独立学院大学英语课堂教学中的研究[J].教师，2013（5）：71.

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目前大学英语基础阶段教学费时低效，专业英语需求又无法满足的不平衡状态依然明显。本文试图从分班标准和课程安排、师资队伍以及教学效果方面提出在本校采用大学英语教学与ESP教学相结合的教学模式，

关键词：

大学英语；ESP教学

一、概述

当今社会迅速发展，社会交流需求日益加强，根据市场人才需求反馈的机制看，企业更倾向于选择具有语言技能和专业知识技能相结合的复合型人才。对于办学定位为地方性，应用型的本科学校来说，人才培养的目标是培养复合型应用型人才，因此，大学英语教学面临着改革和创新。以西安文理学院为例，目前大学英语的教学未采取分级分层教学，以自然班为授课单位，每班周课时为四节，涵盖听说读写译等技能的训练，使用教材为新视野大学英语（第三版），并辅以一些四级真题或模拟题的训练。根据来自教学一线的反馈，目前大学英语教学中存在以下问题：大学英语基本是高中英语教学的翻版，耗时多但效率低，教学模式缺少针对性和实用性，教学双方消极互动。授课模式仍然注重语言点的讲解，教材和学生专业脱节，实用性的知识的偏少，未能和学生未来的职业有效结合，忽视了对学生应用能力的培养。另外，所有专业的学生都使用同样的教材，课程的制订和教学计划的安排也都一致，缺少个性化的内容。

二、我校大学英语教学与ESP教学相结合的模式探讨

1）指导思想和基本原则。坚持“以学生为中心”的课堂教学，增强学生的主体作用，发挥学生在课堂的主观能动性，从而改善课堂教学效果，根据教育部关于《大学英语》课程教学的总体要求，构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的综合英语应用能力。

2）大学英语教学和ESP教学相结合的需求调查。大学英语长达四个学期的学习虽使四级过级率有缓慢上升，但大部分学生学习动机不强，兴趣不高。大二的教学很难进行，因为已经上了两个学期的与专业脱节的课程，学生难免心生厌倦。由于高中英语新课标的实施，入学的新生词汇量比以前有了很大的提高，许多新生可以在大一就通过四级考试，通过考试后，他们对大学英语学习的兴趣和动机都下降，但对专业英语的学习需求却很强烈。针对几个专业学生的调查问卷显示，75%的学生希望在第三、四学期就学习跟专业相关的英语，跟学生的访谈表明，他们觉得虽然有难度，但是他们认为只要对未来的就业有帮助，就愿意投入更多的时间和精力。

3）构建大学英语与ESP教学相结合的模式。由于ESP教学班的学生已经通过四级，英语基础较好，掌握了较好的英语学习方法和技巧，因此可以更好地理解相关的专业术语，语言结构和篇章特点。虽然全校有几个学院开设了相关的专业英语课，但都是专业教师进行的双语授课，存在以下一些问题：缺少规范的教学大纲和教学计划；通常只开设一学期，所讲授内容有限；有的课程缺少规范教材，主要依靠教师自己寻找相关材料制订上课内容；对教学质量监督和教学效果缺乏有效的检验手段；授课主要以翻译教学法为主，课堂氛围沉闷缺乏新意。

①分班标准和课程安排。根据我院的实际情况，可以尝试先从个别院系开始试点采取ESP教学，比如综合比较我校历年四级过关率，经管学院和人文学院学生绩要明显高于其他院系如软件学院，生科学院以及信息工程学院等，因此可以从这两个学院开始试点，将二年级学生按照大学英语四级是否通过为标准划分为普通大学英语教学班和ESP教学班，按照其专业或者相近的专业编排分班，根据专业特点了解学生需求，给学生教授不同内容，并针对学生要取得的不同类型和级别的英语水平能力考试和专业资格证书进行辅导。针对ESP教学和大学英语教学的问题，通过和专业任课老师的沟通和对学生的需求调查，文学院旅管专业的学生可以选用的教材为《21世纪酒店实用英语教程》,经管学院会计专业和营销专业可以选用《新编剑桥商务英语初级》，由同一门课的任课教师组成教研小组，共同商讨制订教学计划。在实际教学中，可以针对学生的英语水平、情感因素和专业特点对教学方法可以进行个性化设计，综合使用传统教学法、任务教学法和交际教学法，并培养学生的学习自主性，在大二第一学期增加专业背景下的词汇、口语、听力的训练；第二学期加强专业领域内的篇章阅读写作等能力的训练。

②师资队伍。我校目前大学英语教研室的教师都是英语专业出身，并且都获得了英语专业硕士学位，有多年从事英语教学的经验，有个别教师还有相关专业英语的教学实践经验和企业实践经历。学校里目前开设ESP课程的个别院系都是专业课教师，专业知识扎实，但是语言功底参差不齐，教学重点仍在专业课上，无法对学生进行有效的专业英语训练。蔡基刚认为ESP教学应该“主要由外语教师来承担，而双语课可由专业教师授课。”目前大英教研室有旅游英语方向和商务英语方向的老师，这些教师可在人文学院和经济管理学院承担ESP教学；还有几位老师在合并前是原西安幼师的英语老师，这些老师对儿童英语教育经验颇丰，可以分配到教育系或者音乐舞蹈专业教学；没有专业特长的老师可以到信息工程学院或者生科、数计学院等学院教学，边授课边学习相关专业知识。

③教学效果评价。ESP驱动下的大学英语教学的评价方式应和普通大学英语教学模式有所区别，评价方式应该更加多元化。王守仁曾指出，一个好的评估体系应该“实现评估主体和评估内容的多元化、评估手段的多样化、评估功能的多重性，充分发挥评估对教学的反拨作用。”目前我校大学英语的考评方式采用的是终结性评价与形成性评价相结合的方式，平时成绩和期末成绩分别占总评成绩的百分之三十和百分之七十。ESP教学可以考虑在此基础上拓宽评价形式，随着ESP在我校改革的深入，可以考虑引入一些ESP相关内容的权威考试，比如英语导游证考试，剑桥商务英语口、笔试，托业考试等，可将这些资质证书的获得也可以作为考评加分的一项重要内容。

三、总结

在大学第三、四学期实施ESP教学，可以为基础好的学生构建一个进一步学习专业英语和专业课程的平台，满足他们的进一步需求。ESP教学与大学英语互为补充，相互促进，并且为老师们的发展创造了更宽广的空间，同时也能促进大学英语教师的转型发展。

作者：王瑞 单位：西安文理学院外国语学院

参考文献

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向【J】.外语界，2004.

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【关键词】大学英语 课堂危机 改革策略

随着我国科技水平的不断进步，在课堂上传统的书本教学模式已经无法让学生对知识产生兴趣，尤其在大学课堂上。大学阶段相比于其他阶段的学习，强调更多的是自主学习，在教育体制上也不再像初高中一样是强迫性学习的。尤其在英语学科上。通常来讲，传统的英语教学因英语学科本身的原因，其知识涵盖量较广，知识点复杂难以理解，越来越多的大学生对英语持排斥态度。因大学课堂环境相较自由，越来越多的大学生在失去兴趣后选择逃课。为此，我国的教育机构应针对此问题进行反思，就当前大学英语课堂存在的问题提出对策，以此完善整体的英语教育教学。

一、当前大学英语课堂现状

纵观当前大学英语课堂，通常是由教师与讲台前讲授英语知识点，学生则分布在教室的后几排作为，人员上分布稀稀疏疏。即便是学生的书桌上摆着英语教材，但手里却都拿着手机自顾自的做着自己的事情，甚至在课堂上还有戴着耳机的学生。整体的课堂现象变现的散漫、堕落，真正听课的学生少之又少。并且整体的教师教学手段过于死板，学生之间根本没有应有的互动。学生只为了快点度过课堂时间，教师则是为了完成教学任务。通常教师为了让学生门都来上课，采取的手段是点名。通过这一方式保证课堂出勤率，减少逃课学生的数量。对于此手段来讲，即使学生来上课也只不过是为了应付老师或是自己的平时行为表现分不被扣除。对于学生来讲，在大学期间的英语学习中，其目的就是不挂科。从教师角度来说，教学方式毫无新意，学生的兴趣很难被提升，点名也是保证出勤率防止校内领导检查时课堂出勤率不合格。在这种情况下，大学英语课堂很难能够实现真正的目的，对知识的具体传授有极大的限制。

二、解决措施

（一）教学方式适当创新

想要解决当前大学英语课堂的危机问题，首先就要在教学方式方法上大作文章。应在原有的教学方式上加以改进，对教学方式进行创新。传统的授课方式已经很难再适用于当前的教育体制，随着科技的不断进步，学生对智能化设备的兴趣也越来越浓。因此学生对智能手机的兴趣逐渐超过了课堂内容本身。在大学英语课堂上，也应适当使用智能化的多媒体设备进行授课，与传统教学方式相结合。通过多媒体设备播放一些英语电影，创建情景再现。通过此类方式的介入，将极大改善当前英语课堂现状，让学生能再一次走进英语知识学习中，做到寓教于乐。同时，整体的大学英语环境也将变得轻松，课堂气氛也更加活跃。可以说，这一方法是科技化的教育方式，与传统手段的相结合将能最大程度的发挥其效果。

（二）培养学生对英语的兴趣

无论在任何的学习阶段，兴趣永远都是最好的老师，将相比于被动的硬性教学学习效果最为明显。面对当前的大学英语课堂危机，其很大一部分来自于学生对英语学科本身的讨厌，提不起学习兴趣。因此，应从学生思想本身入手，探究学生的心理，进而找到培养学生英语学习兴趣的突破口。在英语教学中引入与时事新闻时间，通过英语的的方式变现出来。其内容应涵盖体育、娱乐、电影、社会等等。使用此类方式可将英语教学与当前热点新闻紧密结合，进而勾起学生浓厚的兴趣，并且可以加强学生的自主学习性。通过兴趣的牵引可在最大程度上提升整体的英语学习效果，相比与传统硬性知识传授效果明显。

（三）英语教学体制改善

总体上来看，英语教育体制还需要不断完善。当前的教育教学体制存在的不足比较明显，在大学英语方面，任务性质比较典型。学生多数不爱学习这门课程，即便是能认真学习的也都是为了能通过各种英语考试。当前的英语类考试较多，其目的性也极强。对此，对于英语教学整体教学体制来说，应进行适当的整改。加强整体知识点的实用性，让知识不在仅仅局限于书本，能具有实用性。在日常的知识概念灌溉上，加强学生的英语意识。同样，也应出台相应的体制政策以完善整体大学英语课堂秩序。体制上的整改将极大改善英语教学环境。

三、大学英语课堂发展走势

未来的大学英语课堂气氛将更加轻松，知识点的传授会相对清晰。同样的，在各种改进措施的共同影响下，学生对于英语学习将越来越感兴趣。整体上的英语逃课率将大幅度降低，多媒体手段可将大学英语课堂不再枯燥乏味。大学英语的教学质量关乎着学生在未来社会中的英语水平，将直接影响其自身发展。因此对于大学英语课堂的危机问题应加强重视程度，及时解决。大学英语课堂的完善，将对我国整体大学教育产业有着重要的推动作用。

四、总结

综上所述，目前我国大学英语课堂存在着诸多问题。如何解决这些问题并将具体改进措施落实到实处是我国相关教育部门应肩负起的重任，对我国大学自身发展以及整体教育事业有着重要的意义。

参考文献：

[1]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践，2013.

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关键词：文化内容 大学英语 团队教学

以文化内容为依托的大学英语团队教学是指大学英语教学以“学生外语综合能力提高”为目标，课程内容以“文化或专业知识”为依托，教学方法以“团队协同教学”为重点，全面推进大学英语课程教学的改革。

一.以文化内容为依托的语言教学

转变教学目标，调整“以文化内容为依托”的课程内容，培养学生的英语综合应用能力。大学英语教学应以“学生外语综合能力提高”为目标。英语不仅是一种语言工具，还是一种文化和思想载体，反映了语言使用者的文化和思想。学习英语，既能学到英语国家的文化和历史，也能学到这些国家的先进思想和技术。因此，大学英语教学要文化内容为依托，帮助学生转变为语言而学语言的观念，他们通过学习英语来培育国际视野，了解外国的社会与文化，掌握世界先进的专业技术知识，以提高学生的综合文化素养和综合应用能力。

二.大学英语团队教学

团队教学是指由某一团队共同设计并实施特定课程或教学内容的协同工作模式。实施团队教学有助于促进教学研讨和教学经验交流，推动教学内容和方法改革和研究，也有助于开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬“传、帮、带”的作用，为青年教师自我发展搭建教学平台。以内容为依托的大学英语模块课程及团队教学创新研究将组建以中青年教师为骨干，以课程为主线的教学团队实施团队教学。

根据我们教学改革项目的计划，组建了如下团队进行大学英语教学：

以内容为依托的大学英语基础课程团队。大学英语基础课程在本科生中设立大学英语综合课和大学英语视听说课两门课程。在试点班级，采用团队教学。试点班级教师分别组成三个教学团队，基础综合教学团队和能力拓展教学团队服务于大学英语综合课，视听说教学团队服务于大学英语视听说课。每个团队都要在CBI理念下，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在实践过程中发现，如果教师承担的工作量过大，所教授班级过多，则很难有足够的精力关注到每个学生的学习情况。因此，此模块课程的实施，教师需要适当减少授课班级，并且具有更高的责任心。另外，团队教师间有更加良好地沟通也能对此问题的解决起到帮助作用。

以内容为依托的大学英语四级后续拓展课程团队。大学英语拓展课程的授课对象是大学一、二年级已通过大学四级考试的学生，在第四学期为他们提供CBI理念下的大学英语四级后续拓展课程（必修课程）以修满学分。在实践过程中发现，学生对职场英语等类别的实用的专门用途英语课程比较感兴趣，但对文学文化类和学术英语课程热情不高，此模块的课程设置改革将在以后的实践中加以调整。

以内容为依托的大学英语后续选修课程团队。为满足学生考研、就业和对专业或科技英语的兴趣，提高学生大学英语综合应用能力，为大学三、四年级的学生，在第五或以后学期提供文学文化类、语言技能类学术英语课程和专门用途英语课程等以内容为依托的选修课程（全校公选课）。

以内容为依托的大学英语第二课堂团队。针对大学英语教学特点，分学期设置第二课堂活动的内容。第一学期：加强对学生的听说习惯的培养及词汇量的储备。第二学期：加强学生听说能力的培养及阅读技巧的提高。第三学期：加强学生大学英语四级的阅读技巧培养及翻译写作能力的提高。第四学期：加强四级真题及模拟题训练。并利用校园网的《英语在线》软件及大学英语自主学习中心，引导学生进行个性化的自主学习。此模块取得了极大的成功，在第一和第二学期为学生举办了大学英语口语大赛，第三学期为学生举办了大学英语写作大赛，学生参与的热情极高，成绩比较好的学生参加了全国大学生口语及写作大赛，也取得了很好的成绩。

三.结语

通过本课题的研究，组建了以课程为主线的教学团队，促进了教学研讨和教学经验交流，推动了教学内容和方法改革和研究，开发教学资源，搭建教学研究平台，提高教师教学水平。所有参与课题研究的教师在教学改革实践过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。将不断完善以文化内容为依托的大学英语课程团队教学改革。

参考文献

1.蔡基刚，“一个具有颠覆性的外语教学理念和方法---学术英语与大学英语差异研究”，外语教学理论与实践，2014（2）

2.常俊跃，“英语专业内容依托课程体系改革的影响及其启示”，外国语学院学报，2014，（5）

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【关键词】大学英语；互动教学；课堂研究

引言

在大学英语的课堂上离不开互动，教师一般要采用“激发——应答——反馈”的课堂互动模式。教师通过向学生提问的形式激发学生相互交流，然后学生对教师的问题开始作答，最后教师对学生的回答提供反馈信息，这三个环节循环进行、以此往复。但是这种互动模式的教学是以教师为主导，忽视了一个非常关键的环节，那就是教师与学生之间的平等互动。

一、大学英语课堂的现状分析

我们时常会看到这样的情景：在大学的英语课堂上，尽管讲台上教师用着纯正、流利的英语滔滔不绝地讲授课程内容，但是讲台下面的学生几乎没有什么反应，甚至许多学生都趴在书桌上睡着了。在课堂上教师提出的问题哪怕很简单，可是课堂上的学生依旧是沉默一片，毫无反响，于是老师只能是一个人在那自问自答。对于这样的情景，许多英语老师都表示深有同感。

是什么原因造成学生这种对课堂学习参与性不积极的这种现象呢？究其原因，主要是因为教师在课堂上没有彻底遵循“教师为主导，学生为主体”原则的结果。依据现代的教学理论来讲，教学过程就是教师和学生两者共同参与互动的过程，是信息的传送与反馈的过程。在教学的过程中，所谓的师生互动，实质性就是“教”与“学”两者相互协调相互渗透的过程。大学英语互动教学的模式是以学生为学习的主体，教师起到一个引导的作用。教师的主导作用是保证教学能够高效率地进行，学生的大胆质疑、主动探索是提高学习能力的基本条件，二者缺一不可。

二、应对措施

一门语言的掌握，最重要的是要通过对这门语言的运用来获得的。在大学英语的课堂教学过程中，只有教师和学生双方相互作用，才能充分体现“教师为主导，学生为主体”的原则是，使学生成为学习的主人，真正有效地参与到学习活动当中。如何让大学英语课堂教学进行真正的“互动”呢？

1、教师应做好拓展课堂容量的准备

“教师为主导”中教师的主导作用主要表现在引导学生善于思考、主动探索、大胆提问、积极探讨上。当代大学生早已经不能满足于课本上面的知识了，他们渴望获得更多与专业有关的趣味知识。这也就要求了教师要在课前做好大量的准备工作，既要深入研究教学大纲与教材，还要广泛地去阅读、收集和积累与课本内容相关的学习资料，从而方便在课堂授课的时候拓展课本内容以外的知识内容。

2、实现课堂教学的创新

过去那种教师讲，学生听，教师说，学生记，教师问，学生答的传统教学模式，既消耗时间又不能保证教学效率的课堂授课模式一定要摒弃了。而取而代之的应该是以师生互动、平等交流、讲练结合的创新性的课堂教学模式，重点是培养学生的创新思维和创新能力，带动学生找到属于自己的学习方法，从而渐渐培养学生的“使用英语”的能力，而不是培养学生的记忆能力与语法能力。

3、科学处理知识传授与互动的关系

在大学的英语教学中，课堂教学主要涉及到语言知识与语言技能这两个方面，其中，学生语言知识的理解和掌握主要通过教师的传授，但是语言的技能想要提高就必须通过训练。语言知识和语言技能是相互渗透、相互作用的。为更快地促进学生语言技能的发展与提高，大学英语课堂教学的过程中则需要采取互动的教学模式，从而课堂教学既传授了语言知识，又充分利用互动这一行为来训练和发展了学社的语言技能。

三、大学英语互动教学的意义

1、大学英语互动教学确立了学生的主体地位

人机（网络）的互动是教学空间的延伸，让学生成为了真正的学习主体。教师摒弃了以往灌输式的传统的教学方法，教学设计、教学实施以及教学评价等教学活动都要为学生进行服务，注重学生认识和心理的要求，将学习的主动性回归于学生，同时使学生的表现欲望得到极大的满足。互动教学的课堂重点主要是引导学生善于思考、主动探索、大胆提问、积极探讨，从而达到全面提高学生的综合语言运用能力。

2、大学英语互动教学展现了教学的真实性

在传统的教学过程中，教师常常是把课堂教学作为一种完美的教学状态来设计，不允许任何偏差的出现。互动教学则是追求最真实最自然的一面，敢于接受意料之外出现的内容。特别是教师把互联网运用到课堂教学当中，由于网络交流具有不受到时空约束的优势，营造了一种互动的无拘无束的学习氛围，激发学生学习英语的积极性，提高学生更好的分析和解决问题的能力，达到真正提高教学效果的作用。

3、大学英语互动教学有助于培养学生能力

大学英语互动教学的实施，有助于培养学生的各种能力，比如学生的语言表达能力，对突发现象的反应能力，对于问题的观察、分析、解决等各方面的能力。因而，大学英语互动教学的实施，使学生在各个方面都均衡地得到了锻炼，而且对提高学生的整体素质有着积极作用，尤其是培养学生的创新精神与实践能力都有着极为重要的作用。

总结

总而言之，大学英语互动的教学模式对于学生地位和发展给予了更多的重视，使学生真正成为英语课堂教学的主人。他们在积极参与课堂互动讨论的过程中，也在课堂的实践中锻炼且提高了自己的语言技能和各方面能力。

【参考文献】

[1] 刘懿梅. 新课程背景下高中课堂文化的反思与重构[J].安徽电子信息职业技术学院学报， 2010，(01) .

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［关键词］微课程;大学英语;设计与应用

新技术的快速发展在教育领域引发了一系列的变革，大学英语课堂正需要打破传统格局，建立一种新型的高效、便捷、轻松的教育和学习模式，而微课程的出现和发展为提高大学英语课堂效率提供了契机。本文通过对微课程的特点和优势进行分析，探索了微课程在大学英语教学中的设计和应用的新途径。

一、大学英语的教学现状

通常情况下，学生在高中毕业时已进行了十多年的英语学习，在词汇和语法上有了相当程度上的积累，对于基本的英语语法和语言知识有了一定的掌握，已经具备了基本的听说读写的能力，因此，当学生进入大学学习时，如果大学英语教学模式依然延续高中围绕英语词汇和语法进行的英语教学模式来展开，将很难满足当今知识技术日益革新的社会对于大学毕业生的基本要求。同时，在大学英语教学实践中发现，不同专业的大学生英语学习的特点不同，大学英语课程需要考虑到不同专业学生的需求，这对授课教师的专业特长和学术能力，以及教材的选择方面提出了很大的挑战。而此时，微课的出现以其本身的特点和优势，为创建大学英语教学的新模式提供了条件。

二、微课程教学模式的理论探索

1．微课程的定义

关于微课程的涵义，国内外专家没有一个确切统一的说法。美国戴维•彭罗斯将微课程称为“知识脉冲(KnowledgeBurst)”，它与相关讨论与课后练习联系起来，会取得与传统长时间授课模式相同的教学效果。总结国内外观点，微课程的定义是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，录制时长大约5～10分钟的有关教学重难点、考点、疑点等的简短视频，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。这种微视频的反复使用，不但可以满足大学生们个性化的需求，而且对教师们相互交流教学资源也大有裨益。

2．微课程的特点

作为一种新兴的现代教学模式，微课程与日益更新的电子信息技术结合，实现了教育技术和媒体资源的共享，具有短小精悍，重点突出，针对性强，制作简单，使用灵活方便等特点。首先，微课程的时间较短，时长约为5～10分钟，下载保存方便，可以使学生利用零散的时间进行学习，方便学生在注意力相对集中的时间内高效率地学习。其次，微课程教学主题明确，内容精细。微课通常是针对某个特定的知识点而展开的，内容精炼，针对性强，方便学生理解和掌握。第三，微课程的教学模式有助于学生自主学习能力的提高，增加师生间的互动交流。学生可以不限时间、地点反复地使用微课视频进行学习，教师能够准确掌握学生学习的不足，针对性地进行辅导，极大地提高了学生学习的成就感和自信心。此外，微课程还有制作简单、生动有趣，以及方便教师交流等特点，这就使得微课教学迅速地风靡全世界。

3．微课程在大学英语教学应用中体现出的优势

传统的英语教学模式主要是以教师讲授为主，知识多且繁杂，学生在学习中处于被动状态，注意力很难集中。微课程这种全新的教学模式不仅可以让师生共同参与，体验微课教学模式的优势，而且可以促使教师在教学过程中不断完善教学方式。微课程在大学英语教学中较之于传统教学模式有很大的优势，具体体现在以下几个方面:第一，教学内容更加精炼，更有针对性。微课视频的内容都是教师根据整体的教学大纲进行整理、归纳剔除了冗长多余的内容后浓缩的精华，具备很强的代表性，能够在很大程度上提高学生学习英语的效率。第二，教师与学生的互动性大大提升。借助微课平台，学生可以随时随地就视频中的难点和问题与教师进行线上的交流与互动，方便教师及时解决学生的问题，纠正口语上的错误，这在一定程度上提高了学生的英语水平。第三，解除了传统英语课堂对学生学习的时空限制。传统教学主要局限于课堂，微课教学模式使学习的地点不再受到限制，教师在完成微课视频的制作后将视频上传到网络，而学生则可以随时随地用电脑或手机学习到英语知识。

三、微课程教学模式在大学英语教学中的设计与应用

1．微课教学视频的收集与制作

在制作微视频前，教师首先要先明确教学内容和目标，要结合学生实际的学习能力和水平围绕教学主题来设计微课教学设计方案。在确定主题后，要收集与主题相关的素材来完善教学方案，收集的素材可以包括图片、视频和影视资料等，然后将资源进行整合归纳，尽可能更多地突出教学内容的重点、难点，剔除冗长多余的内容，制作出少于20分钟的视频。教师在制作ppt时要注意设计简单明了，编排有序，片头要呈现出微课主要信息，前几十秒的时间做情景导入，最好伴有几个启发式的问题以激发学生兴趣，引起学生的思考。教师在制作视频时，需将短小精悍的微课程视频做到内容精炼，生动有趣，这样才能达到最佳教学效果。微课视频的时长虽然短少，但不能因此而降低视频的教学质量。

2．课前视频的

教师在编辑视频时尽量使用比较常见的视频格式，避免学生视频无法接收的情况，也便于学生下载观看。同时，还要添加一些与课程相关的重点批注和讲解，以及视频相关的课后作业等，布置的课后作业要围绕着微课视频的教学重点、难点，这样有助于学生熟练地运用微课程所学的内容，同时又要带有启发性，能够培养学生的兴趣。在微课程开始之前，要指导学生按照微课程的教学任务进行课前预习，只有这样才能在课堂上达到良好的学习效果。

3．课堂的教学活动

课堂教学中，学生不再是被动地接受教学知识，而是主动地参与到课程的学习中，有目的、有针对性地学习，微课程的优势就在于能够利用图片、影像、声音、文本等多种方式来刺激学生视觉、听觉、触觉、感觉等多种感官，将原本枯燥无趣的书本知识转变为一个生动、形象的学习场景，从而达到激发学生潜能，迅速掌握课文内容的效果。教师可利用微课教学资源，进行“看图说话”或“看图配音”等情景活动，使课堂变得生动有趣，提升学生在情景中灵活运用语言的能力，增加学生对英语学习的兴趣，还要针对学生的特点，进行个性化教学。教师可以在视频之外补充板书、flash、word文档等其他形式的教学方式，也可以留给学生适当的时间进行小组讨论，教师从旁辅助指导。教师可以针对微课平台上学生的疑难问题有针对性地讲解，找到学生学习中的薄弱之处，提升课堂教学的效率。

4．课后总结与互动交流

在微课教学结束后，学生可以就课堂上没有弄懂的问题在微课程平台上与教师进行在线咨询，不但可以更扎实地掌握课堂所学内容，同时也提升了学生的反思和总结能力。而教师则要注意观察学生微课任务的完成情况，以观测学生在大学英语微课教学中的实际效果，当然教师可以建立一个学生微课程视频学习情况一览表，并不定期地对学生学习视频的情况进行摸底考察，这样可以有效地督促某些自律性差的学生，并将学习情况进行分析总结，建立有针对性的微课教学学习情况数据库，及时有针对性地对这部分学生辅助指导，督促学生进行学习方法的合理调整。教师也可通过调查问卷等方式了解学生的需求，邀请学生也参与到微课程的设计当中，在线对微课程的设计发表观点和意见，教师可以根据学生课堂表现、听课效果反馈和学生意见进行总结反思，修改微课程的设计方案，使微课程的学习更加贴近学生的需要，从而达到事半功倍的效果。

综上所述，在大学英语课堂中使用微课教学模式是可行的，这一教学模式可以有效提高该课程的教学效率，弥补传统课堂教学的不足之处。这使学生成为学习的主体，调动了学生的主观能动性，激发了学生对大学英语教学的学习兴趣，并推动个性化学习真正应用于教学实践。微课程教学模式在大学英语教学中的设计与应用具有很强的实践性和先进性，虽然在我国还处于初步探索阶段，但是随着对微课程教学的深入探讨和研究，必将促进我国大学英语教学水平更上新台阶。

作者:马文佳 单位:佳木斯大学

［参考文献］

［1］李季．基于微课程教学模式下的大学英语教学策略研究［J］．海外英语，2015(12):49－53．

［2］闫易乾．微课程在大学英语教学中的应用［J］．教改探索，2015(8):68．

［3］欧阳志群．微课对大学英语教学改革的启示［J］．高教学刊，2015(15):85－88．

［4］仇慧．基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究———以中国文化课程为例［D］．东北石油大学，2014．