学生素质教育总结范文

导语：如何才能写好一篇学生素质教育总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语；自主学习；口语交流能力；动手能力

当今社会经济的发展对人力资源的开发，尤其是青年人力资源的开发需求越来越迫切，为了适应这一社会的需求，我们的教育所要做的工作就是培养出具有较高综合素质的人才，使学生能够更好地适应社会的发展。笔者认为，可通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，促使学生的综合素质水平得到提高。

一、通过早读、朗读等方式，培养学生自主学习的意识

英语现已成为一种世界性语言，在国际交往中得到广泛应用。改革开放以来，我国的英语教育规模逐渐扩大，然而在中国，一个以汉语为母语的国家，我们缺少一定的英语学习环境，不能像我们的母语一样每时每刻都在应用，导致一些学生甚至连最基本的口语表达都不会。所以，早读、朗读可帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率，同时，也可以提高学生的自学能力。

例如，在早读的时候，尤其是初一学生，虽然他们在小学已经接触过英语，但是只是表面上的一些知识，并没有真正了解英语。所以，在初一的时候，教师的任务是让学生在掌握基本的英语基础知识的过程中，能够养成自觉学习英语的习惯，激发学生的学习兴趣。如，上课的时候，教师可以划出重点的句子、段落让学生去朗读、去背诵，这样学生有一定的目的性，逐渐让学生养成读英语的习惯，帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率。

二、通过交流对话，提高学生的口语交流能力

英语作为一门语言，其价值的体现就在于学生能够熟练地用英语进行交流，在能够准确把握对方所表达的意思的同时，也让学生能够表达自己的想法和见解。所以，在教学过程中，教师可以创设一定的口语交流情境，让学生在对话的过程中逐步提高学生的表达能力和语言组织能力，使学生的语言运用能力得到提高。

例如：可组织这样的教学情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

让学生小组之间或者是同桌之间进行对话练习，但是教师必须明确，口语表达能力并不是一朝一夕就能形成的，学生只有坚持不懈地练习才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口语表达能力，真正发挥英语教学的魅力。

三、借助任务型教学模式，提高学生的动手整理能力

所谓的任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，让学生在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。由于英语教学对于同一个知识点不可能在一个单元讲完，也不可能在同一册书中讲完，这就需要学生去主动地动手整理。这种方法对于初三复习阶段的学生来说起着非常重要的作用。

例如，让学生整理初中阶段常用的一些短语分类：make friends with与……交朋友；make the bed铺床；make mistakes犯错误；make money挣钱；make sb.do sth使某人做某事……或是对一些句式进行分类总结：如一般过去时：时间状语：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本结构：be动词；行为动词的过去式（如She often came to help us in those days.）……学生在总结的过程中理清英语知识点的脉络，在提高学生学习积极性的同时，也使学生的动手整理能力得到大幅度提高。

总之，通过英语教学培养学生自主学习的意识，提高学生的口语交流能力、动手整理能力，使学生逐步掌握英语知识和技能，有助于提高学生的综合素质。所以，教师可借助英语教学使得学生的综合素质水平得到大幅度提高。

参考文献：

[1]李燕.如何在英语课堂教学中提高学生综合素质[J].科技致富向导，2010（17）.

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关键词：素质教育数学教育数学课堂教学

1引言

当前我国教育正处在由应试教育逐步转向素质教育的过渡阶段。初中教育作为我国教育体系中的一个重要组成部分，教师的课堂教学方法的更新无疑是一个重要方面。数学教育在素质教育中起着至关重要的作用，在数学教育中强化素质教育，既是全面实施素质教育的必然，也是完善学科教育体系所必需。素质教育在数学教学中如何体现，是摆在数学教育工作者面前的一项艰巨任务，而数学课堂教学是完成这一任务的重要场所。要把素质教育落到实处，就必需在课堂教学中加强素质教育。

2在教学过程中必须处理好基础知识教育与能力培养的关系

素质教育的最终要求是学生既有扎实的基础知识，又具有分析问题、创造性地解决问题的能力。所以，在素质教育中，必须既重视知识教育，又重视能力的培养。回顾过去，我们只重视知识教育，而忽视能力的培养，其结果是我们的学生学到的知识是“死知识”，不能灵活地运用知识。从这一角度讲，在对学生进行数学教育时，注重对学生能力的培养就显得尤为重要了。数学基础知识教育是素质教育所离不开的。数学的基础知识包括基本概念、基本理论和基本方法等。这“三基”是掌握数学技能技巧的源泉，是进行正确思维的工具。只有把这些知识透彻理解，熟练掌握，才谈得上对学生进行各种能力的培养，才能进行素质教育。素质教育必须扎根于基础知识的教育中。否则素质教育就会变成空中楼阁、无米之炊。

3改革数学课堂教学模式，强化素质教育

课堂是教师“传道、授业、解惑”的阵地，也是学生学习知识提高能力的重要场所。当前，数学课的学时少，任务重，如何在有限的时间内，完成大纲规定的教学任务，同时又要在教学过程中加强对学生进行素质教育，这是我们数学老师亟待解决的一个课题。过去课堂教学以教师为主体，整节课都是老师在上面讲，学生被动地在下面听，实行满堂灌。而数学中的很多内容很抽象，学起来枯燥无味，所以很多时候是老师在讲台上讲得眉飞色舞、喉干舌燥，学生在底下昏昏欲睡，这样既没有使学生学到知识，更谈不上能力培养。要解决这一问题，传统的数学课堂教学模式必须进行改革，笔者认为在课堂教学中加强素质教育，应注意以下五个环节。

3.1学生预习

数学课的一个重要特点是每堂课的教学内容多。通过预习，同学们事先了解本堂课的主要教学内容，哪些是重点，哪些是难点，让他们带着问题去听课，这样就可以使他们变被动听课为主动思维，收到事半功倍的效果。

3.2教师复习

教师复习应包括两个方面的内容，其一是评讲学生上次的作业。学生课后做作业是数学教育的一个重要环节，也是学生学习、巩固知识、训练能力的重要手段。所以，对学生的作业，笔者每次都是全批全改，指出作业中的典型问题，对于作业中存在的普遍性问题，在上课前做一评讲是十分必要的。这样做一方面可以提高学生做作业的积极性，另一方面，通过教师对错误的评讲可以加深学生对所学知识的理解、记忆，提高学生进行正确思维的能力。其二是对上次课的教学内容进行简短的复习。教师在复习时，不一定要花很长时间，可以是三言两语，关键是要从复习前面内容的过程中，提出问题，然后顺利过渡到本次课的教学内容上来，要注意知识的衔接。这样既加深了学生对前面所学知识的印象，又培养了学生的逻辑思维能力。

3.3教师的课堂讲授

在课堂上教师应加强对学生进行素质教育的意识，具体讲授时应抓住重点，采取启发式、主动式等先进的教学方法，应培养学生主动参与，积极思维的意识。

首先，教师在课堂讲授时，应根据本堂课的教学内容的特点，结合学生实际，确定素质教育的内容和方法，力求自然、贴切，要把重点放在概念、定理的形成过程中，而把计算能力、计算技巧的训练放在次要位置。教师讲授概念的形成过程，是在教会学生如何分析、归纳、抽象客观事件的过程。这样既传授了知识，又培养了学生的能力。

其次，教师在讲授时，应采用启发式教学方法。传统的教学方法缺乏独立思考的训练，而启发式教学，是由教师一步一步地引导学生如何发现问题、分析问题、解决问题，这有利于培养学生的创新精神和创造能力。通过不断地提出问题，然后一步一步地引导学生分析问题，找到解决问题的线索，直至最终解决问题，使学生产生了强烈的求知欲望，使他们变被动学习为主动思维，加深了记忆；同时，也使他们在听课过程中，学到了分析问题、解决问题的方法。

3.4教师应结合多种教学法激发学生创新思维

教师应注意自己的教学方法。好的数学教学方法应当是强调学生主动学习的教学方法。

3.4.1发现式教学

由教师提供一些预备知识，为学生创设一定的思考、引申、发挥的空间，让学生去积极探索，从而发现问题，提出假设并验证假设，进而自己获取知识的方法。这就是发现式教学。发现法对培养学生创新思维素质大有裨益。不妨引导学生在做各种类型的练习时，自己去发现问题、总结规律。这样，学生对自己总结出来的规律印象深，且计算中出错率较低。

3.4.2发散式教学

发散思维即求异思维，运用“一题多解”，“一题多变”的方式解决问题。教学时适时地采用这种发散式教学，能使学生逐渐变得敢于联想，敢于突破条条框框去标新立异。

3.4.3分析式教学

分析教学是指教师引导学生从“未知”出发，逐层深入地分析找出“需知”，逐渐靠拢到“已知”，从而达到解决问题的目的。

3.5学生课堂复习

教师每次课都应安排几分钟时间，让学生对本次课所学的知识进行消化、吸收，让他们归纳、总结本次课的重点、难点。开始时，教师可以加以引导、提示，经过多次训练后，使同学们养成习惯，然后慢慢地过渡到让他们自己归纳、总结。这样做一方面可以加深对知识的理解、记忆，另一方面可以培养学生归纳、综合的能力，同时也可以提高他们的学习能力。

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九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

中学化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下三点。

一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：

从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。

从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。

从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。

从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。

从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。

从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。

首先，要认真领会大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。大纲着眼于全面提高学生素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识与培养能力，传统知识和现代知识，本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行大纲，就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育，从只重知识传授转变到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。

其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。

最后，加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。

二、化学基础知识是素质教育的基础，在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键

初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。

因此，深刻理解大纲，钻研教材并且体现在日常教学中，是进行素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力；通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。

总之要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。

例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。如在学过H2，O2，CO2三种气体之后，可组织学生利用教材P．115的仪器，让学生选择仪器进行操作制取三种气体，这样从H2，O2，CO2三种气体的实验室制法开始，对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳，然后再通过实验复习H2，O2，CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。

再例如：可设计一组C，H2，CO三种还原剂实验对比，使学生对所学知识得到系统的认识，从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。

这样使学生在学习基础知识的同时，通过归纳总结，培养了学生科学态度和科学的学习方法，使他们的能力得以提高，同时促使辩证唯物主义世界观的形成。

三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径

《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

为保证实验成功，还应进行心理素质的教育。首先，应克服依赖心理，独立完成实验，必须自己拥有第一手资料，亲手做，亲眼看，用脑想，只有亲自参与，才能从成功中得到喜悦，从失败中通过总结得以提高；其次，应教育学生克服胆怯，怕失败、危险的心理，用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生，启发他们大胆实验；再次，还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象，使他们心中有数，实验时踏实。

教学中应注意化学实验的教学，不断激发和保持学生的兴趣，使他们在学习中不断充实自己，使化学实验能力得以提高。

四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证

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关键词:初中英语;复习教学;素质教育;探索

在应试教育实施的阶段，老师只注重帮助学生掌握知识和技能，每天都让学生埋在题海里，英语的学习只是为了取得好的成绩，这样的教学方式有很大的弊端，所培养出来的学生不是社会需要的。而素质教育改善了这种状况，素质教育对培养学生正确的人生观、世界观、价值观有很大的帮助，也能够让学生变成一个正直善良、乐于助人、尊重他人、文明礼貌的人，还能够让学生养成刻苦钻研、认真学习态度。那么，该怎样在初中英语复习教学中实施素质教育呢?

一、教师要转变教学观念，提高自身素质

素质教育是不同于应试教育的，老师除了在教学过程中要教给学生课堂内知识外，还要采取各种方式给学生传递更多的知识，开阔学生的眼界。在素质教育下，给学生传输知识是次要的，更重要的是培养学生各方面的能力，如自学能力、与人交往的能力、阅读能力、写作能力，等等。老师在教学的过程中，要注重自己教学观念的更新，转变自身的角色，做学生学习的引导者;老师要提高自身的素质。要想提高自身的素质，应多看书，多了解一些时事政治，以增长自己的知识，并且要与时俱进，增强自己的文化素养;老师要增强自己的道德素养，要尊重学生，诚实守信，给学生树立一个好的榜样。我认识一个老师，每次看到她，她都在学习，有时候学生在教室里自习，她就会找个桌子陪着学生自习，在一边看书。她看的书的类型比较丰富，也会经常看英文报纸，如《中国日报》英文版。在她的带领下，她们班的学生也都很爱读书，通过读书来增长自己的知识，形成了一个良好的学习环境。

二、以学生为主体，培养学生的自学能力

想要实施素质教育，培养学生的自学能力非常重要，素质教育特别注重提高学生的能力，尤其是学生自学的能力。老师在教学的过程中要注重培养学生的自学能力，特别是在初中英语复习阶段，老师要让学生自己去总结、归纳;老师要转变自己的观念，要发挥学生在学习中的主动性和积极性。比如说，在学生复习英语的时候，可以让学生自己去总结每一章节的知识点，也可以让学生自己去总结某个知识点，如定语从句的相关知识，学生通过自己的努力学到的知识往往会记忆得更加的牢固。在教学的过程中，要注意激发学生的学习兴趣，让学生感受到英语学习的乐趣，这样他们才会愿意积极主动地去学习。老师可以采用游戏的方式让学生感受到学习的乐趣，让他们享受学习。在教学的时候，老师还要激起学生学习的信心。学生只有有了学习的信心，才愿意主动地去学习，如可以在学生做出一点成绩的时候，给予他们鼓励，让他们感受到成功的喜悦，这样他们以后就会坚持这样的做法，这能够帮助学生养成良好的学习态度和学习习惯。比如说，有一次一个学生在英语复习的时候，把所有要考的知识点都进行了详细的总结，让自己一看就知道什么是考试的重点，也可以帮自己回顾之前学过的知识。看到这个学生做的总结，我就在全班夸奖了他，这个学生因为被我夸奖，觉得自己的行为得到了认可，在以后的学习中，他就坚持这种行为，这样无形中他就养成了一个好的学习习惯，其他同学听到我表扬这个同学，也会去模仿他的行为，全班都变得很好学。老师在教学的过程中不仅要让学生掌握知识，更重要的是要学会如何去运用知识，毕竟英语是一门语言学科，老师在教学的过程中要多给学生一些机会，让他们去使用英语。比如，老师可以开展一些口语交际活动，为学生创设一个好的语言环境，让学生可以尽情地使用英语来交流。这样，学生会在口语交际的过程中认识到自己的不足，然后去改正，这个过程也是培养学生自学能力的过程。

三、组织多种活动，促进学生全面发展

初中英语复习过程中，老师也要组织多种活动，让学生可以全面发展。复习阶段都是比较枯燥无味的，几乎都是做题、讲题、背书、默写，学生会觉得学习英语到了复习阶段是一件非常痛苦的事情，每节课的学习都非常机械而且单一。因此，老师要想办法改变这种状况，为学生组织多种活动，比如让学生观看一些英语演讲视频，也可以让学生进行一些英语朗诵比赛。初中英语复习的时候，老师检查学生复习效果的方式也可以是多种多样的，并且是听、说、读、写都要考查。要让学生全面发展，老师可以采用听写的方式来考查学生对单词的记忆情况;可以让学生听听力录音写下录音稿，锻炼学生的听力;也可以限时让学生做几篇阅读;还可以组织学生背一些经典美剧的台词，比如《老友记》里面的经典台词，并且学生可以把它运用到作文当中。总之，在初中英语复习教学中实施素质教育确实很必要，老师需要转变自己的教学观念，提高自身素质，也要注意培养学生的自学能力，还要为学生组织多种活动，让学生得到全面发展。

作者:雷喜平 单位:甘肃省静宁县成纪中学

参考文献:

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中学化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下三点。

一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：

从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。

从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。

从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。

从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。

从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。

从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。

首先，要认真领会大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。大纲着眼于全面提高学生素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识与培养能力，传统知识和现代知识，本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行大纲，就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育，从只重知识传授转变到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。

其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。

最后，加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。

二、化学基础知识是素质教育的基础，在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键

初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。

因此，深刻理解大纲，钻研教材并且体现在日常教学中，是进行素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力；通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。

总之要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。

例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。如在学过H2，O2，CO2三种气体之后，可组织学生利用教材P．115的仪器，让学生选择仪器进行操作制取三种气体，这样从H2，O2，CO2三种气体的实验室制法开始，对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳，然后再通过实验复习H2，O2，CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。

再例如：可设计一组C，H2，CO三种还原剂实验对比，使学生对所学知识得到系统的认识，从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。

他们的能力得以提高，同时促使辩证唯物主义世界观的形成。

三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径

《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

为保证实验成功，还应进行心理素质的教育。首先，应克服依赖心理，独立完成实验，必须自己拥有第一手资料，亲手做，亲眼看，用脑想，只有亲自参与，才能从成功中得到喜悦，从失败中通过总结得以提高；其次，应教育学生克服胆怯，怕失败、危险的心理，用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生，启发他们大胆实验；再次，还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象，使他们心中有数，实验时踏实。

教学中应注意化学实验的教学，不断激发和保持学生的兴趣，使他们在学习中不断充实自己，使化学实验能力得以提高。

四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证

教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高，深化教育改革，努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法，研究学法，加强与生产生活相联系的化学知识的学习，关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果，以学识水平和教学能力素质的提高，促进素质教育的全面落实。

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初中化学 素质教育 教学方法

一、前言

素质教育已成为当今中国教育的主流。它的提出既是逻辑的必然，也是历史的必然；它关注人的发展，有其特定的现代哲学、心理学与教育学基础；它的实践性与现代性表明，它是全面发展教育在现代的丰富与发展。

二、初中化学素质教育的目的

初中化学教学是化学教育的启蒙教育，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。

三、素质教育的方法和途径

1.认真学习教育理论，提高教师素质

教师要认真学习《中国教育改革和发展纲要》及《初中化学课程新标准》，学习和研究教学大纲，真正认识到九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育，使初中化学教学从“应试教育”转向“素质教育”，树立素质教育观点。素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理和劳动技能素质，培养能力，发展个性为教育目的。教育改革和素质教育对教师提出了新的更高的要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自身的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极参加教育改革，精心组织教学，不断提高教学质量，培养高素质人才。

2.改革教学方法，提高教学质量

教育的出路在教改。在教学中教师要注意总结自己的教学经验，学习并借鉴一些先进、行之有效的国内外中学化学教学经验，积极参加教学改革，精心组织教学，不断提高自己的教学业务水平。真正、彻底改变“满堂灌”“题海战”“黑板上做实验”的落后教学方法。教师应由勤奋型向科研型发展，要走“学习——思考——实践——总结”的道路，用启发式教学思想为指导，激发学生学习兴趣，发挥学生的自觉性、积极性和创造性，发挥学生学习的主体作用，教给学生一定的学习方法，提高他们的自学能力，让学生将来能够终身不断继续学习，培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，提高教学质量。

（1）重视实验，培养学生实事求是的科学态度

化学是一门以实验为基础的学科。初中化学教学作为化学启蒙教育，必须重视实验教学，培养学生实事求是的科学态度。实验教学不仅可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，正确掌握实验的基本方法和基本技能，而且对培养学生的能力、理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和探究问题的科学方法都具有重要的意义。作为化学教师应从教育思想、教育质量观上，明确实验教学的重要性，充分利用和合理利用现有设备，保证做好规定的实验，并尽可能将一些操作简单、安全性强的演示实验改为边讲，学生边实验，从科学态度上，规定操作上给学生示范，启发引导学生由实验现象的生动直观上升到抽象的思维。同时应积极创造条件（包括寻找利用代用品和进行微型试验），组织好学生实验，指导好家庭实验，发挥家庭实验自由度大、学生独立操作，充分锻炼学生设计、操作能力和创造能力的优势，尽力完成选做实验。

重视实验应讲究实效，不仅增强学生对理论知识的可信度，更重要的是培养学生严肃认真、实事求是的态度。例如，在学习氢气可燃性时，由于大部分学生对可燃性气体应先验纯，后使用缺乏了解和生活阅历，所以学生对使用氢气时一定要先验纯的要求半信半疑。教师不要将结论强加给学生，可以在学生思想准备不足的情况下完成“氢气噪鸣实验”，随着“砰”的一声爆炸巨响，把学生震惊得目瞪口呆，教师里出现了片刻的宁静，随后课堂气氛异常活跃，学生们带着一种强烈的求知欲望相互询问“怎么回事”，并再三要求教师重做一遍实验。重做实验时，学生们注意力特别集中，对教师一招一式的操作，观察得非常仔细，特别是当进行点燃操作时，学生情绪异常高涨，屏住呼吸期盼着爆炸声响。在具体、生动、直观的实验基础上，让学生分析讨论爆炸的原因，教师则适时进行点拨和总结，得出“凡是具有可燃性的气体（如煤气、液化石油气等）使用时都必须先进行验纯”的结论。这样，学生不仅自然而然地将使用氢气的注意事项铭记于心，而且开阔了知识视野，更重要的事使学生的认识过程完成由感性认识到理性认识的飞跃，培养了学生尊重事实、实事求是的科学态度。

（2）重视理论联系实际，培养学生理论与实践相结合的科学准则

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关键词：素质教育；教学方法；精讲多练；教具辅助

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改已运行多年，但一线教师对新课改下的素质教育仍存在一些误区，特别是在课堂教学方面。虽说实施素质教育的渠道是多方面的，但是课堂教学应是主渠道。如果脱离这一主渠道，素质教育就会落空，要使素质教育得到有效的实施，必须重视优化课堂教学。曾听过不少小学数学教师的课，下面就几个小问题谈一下自己的粗浅看法，与同行们商榷。

误区之一：教学思想不明确，混淆“素质教育”与“特长教育”

素质教育与特长教育是两个本质不同的概念。有些教师认为：素质教育就是特长教育，并且把特长教育限制在音乐知识方面。在课堂教学的设计中，大量地加入了音乐内容。比如，一上课后合唱一首歌曲，活跃气氛，讲授结束，练习以前来一个律动，提问题，学生回答正确后，全班节奏掌声鼓励。运用得好，固然对提高学生学习兴趣，调节学生学习状态有很大裨益，“过犹不及”“宁缺毋滥”，插入过多的特长教育的内容，不但起不到调节课堂气氛的作用，相反，势必会影响课堂教学的效果。

误区之二：过程设计不合理，错误理解“精讲多练”的含义

精讲多练是素质教育的一项基本要求，强调的是发挥教师主导作用的同时，注意教学中学生的主体地位，能够让学生积极主动地获取知识。有些教师把“精讲”理解成“少讲”，把“多练”理解成“进行过多的重复练习”。“多练”应该是以“精讲”为前提的，是在充分发挥教师主导作用下多练的。“精讲”不是“少讲”，讲的目的是让学生理解掌握所学的内容，如果少讲学生不懂，就应该多讲。可以这样说：“精讲”是要求教师在最短的时间内让学生明白所学内容，“多练”也是“精练”，要设计出有坡度、有层次，难易适度、符合学生特点的练习题。

误区之三：教学方法不灵活选择，搞形式主义

“教学有法，但无定法。”不论运用哪种教学方法，都要扬长避短，结合自己的教学内容进行艺术加工，才能提高教学的效果。有的教师认为：实施素质教育就是要运用多种教学方法把课堂搞得丰富多彩、生动活泼。因此，在课堂教学当中，罗列多种教学方法，搞形式主义。比如，有位教师这样教口算乘法这一课：导入后用幻灯演示摆小棒的过程，教师再示范摆一遍，运用了演示实验法；让学生自己总结出想的过程，运用了发现学习法，并且在教学过程中不合时宜地运用了讲授法、提问法、练习法、情境陶冶法等等，简直成了“方法大战”。手段不在于多，而在于精、在于是否实用、能否更好地完成教学任务。

误区之四：教具满天飞，错误夸大教具辅助教学的作用

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【关键词】实施；高中英语；素质教育

素质教育要面向全体学生，使每个学生在原来的基础上充分发展；素质教育还应促进学生全面发展，包括人的思想、知识、身体、心理品质；素质教育还必须让学生生动活泼地主动发展，充分发挥学生的主体性，并深刻地认识到，实施素质教育最终还要落实到各门学科课堂教学之中。但无论哪门学科的教学，笔者认为都不能脱离上述几个基本特征。本文试就新课标背景下高中英语素质教育的实施问题作些探讨，以期抛砖引玉，请教同行。

一、高中英语素质教育的目标

英语课堂教学实施素质教育首先必须明确英语素质教育的目标。笔者认为新课标背景下高中英语素质教育目标应该与《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念相一致，即：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；在加强对学生的综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应该根据高中学生的个性特征和学业发展的需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

二、高中英语素质教育实施的基本途径

（一）坚持新课程教学理念，优化教学方式，全面提高学生用英语思维和表达的能力

在新课程背景下的英语课堂教学中，英语教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变 “一言堂”、“满堂灌”等以教师为中心、单纯传授书本知识的陈旧教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在教学中要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的具体情况设计不同的任务，使所有的学生都能取得进步。教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有独立学习的时间和空间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语来分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高思维能力。

（二）优化学生的学习方法，提高学生自主学习能力，确保“面向全体学生”落到实处

教学活动是师生间的双边活动，教师的教法直接影响学生的学法，因此教师不仅要提高自己的语言素养，而且要善于根据学生的心理和生理特征，根据学生的学习基础以及他们的兴趣、爱好、需要等采用科学、有效的教学方法来指导和帮助他们通过观察、体验、探究等积极、主动地参与每一个教学活动，并通过活动来发展他们自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，并注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。比如，在课文教学活动中，教师应指导和帮助学生学会使用主动、合作、互动的阅读方法。为此，笔者采用了“四步”课文教学法：

1.读前： 看课文插图或标题，推测文章内容；

2.快读：快速阅读课文，把握文章大意、印证推测；

3. 细读：细读课文，看文章的表达特点，弄清不同文体的写作方法；看所列举的事实和具体细节，理清其中的逻辑关系；理解字面意思和深层含义即作者态度、意图等；

4. 读后：归纳总结，学生在教师的指导下，归纳课文中心、总结分析重要语言点等。

（三）充分挖掘新课程内容，提高学生的思想素养和人文素养

思想品德教育是素质教育的灵魂，因此，在课堂教学中，教师要把传授知识与思想教育有机结合，寓思想教育于语言教学中。新课标背景下高中英语教材内容丰富，融知识性和思想性为一体，有利于提高学生的思想素养和人文素养；教学内容贴近现实生活，具有较强的时代气息，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对英语国家的了解，而且注意宣传祖国文化，如考古、发明、航海、教育等，以加深学生对祖国的热爱之情。新课程中还有许多材料对提高学生的思想素质，树立当代提倡的社会主义荣辱观有着积极的作用。因此，我们要充分挖掘新课程内容，提高学生的思想素养和人文素养。如人教版英语必修1 Unit 4的阅读材料A Night the Earth Didn’t Sleep 中具体描述了河北唐山大地震的震前、震中和震后。通过对该文的阅读，学生不仅可从中了解到一些有关地震的常识，更重要的是还能够从中进一步感受到地震无情人有情，“一方有难八方支援”，这有助于学生形成健全的情感、态度、价值观，提高了学生的思想素养和人文素养。

（四）英语教学中要适时鼓励，不断树立学生自信心

在教学过程中对学生的点滴进步要给以适时鼓励，注重培养学生学习的自信心。自信心是重要的心理素质之一，一个失去学习自信心的学生会感到学习无方，心灰意冷，并随时接受环境的摆布，出现学习无助感。差生之所以成为差生，其主要原因之一就是由于自信心不足以致学习成绩不佳。因此，在班集体中，树立每个学生的自信心是实施素质教育的关键，有了自信心，才能具有随机摆脱和克服阻碍自己活动的一切不利因素的能力和顽强的学习毅力及勇于创新的精神。这要求教师要小心谨慎地评价学生的学习态度、学习能力、学习成绩以及个性发展等。指导学生加强自我总结、自我评价的能力，充分认识自我、发现自我，教师应抓住任何些微的成功去鼓起学生学习的风帆。

参考书目

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关键词：因材施教 创新精神 优化教学 提高效率

    学科教学是实施素质教育的主渠道。加强学科的素质教育，推进学科教学素质化，是当前广大教育工作者面临的一个重要课题，也是学科教学贯彻、落实“全教会”精神的具体体现。完成这项工作是我们每位教师义不容辞的责任。那么，在当今教改形势下，如何在英语教学中实施素质教育呢?笔者通过教学实践，总结出以下几点做法，书录于下，希望能得到同行和专家的指正。

    一、面向全体学生，因材施教

    面向全体学生，是素质教育的基本特征，而正视学生的差异，因材施教，创设适合不同水平学生的教学是“素质化”的操作涵义。现行的初中英语教材功能先进，体系健全受到广大师生的欢迎和好评。这套教材吸收了世界上现代的语言教学方法，同时又结合我国国情，继承了传统的行之有效的教学方法，较明显的优点是语言知识、语言技能、语言运用能力三个层次的教学并重。但该教课书使用“透明法”编排教学内容，教师看到教科书每一课的小标题就能明白教科书要求使用什么方法。这虽给教师提供了方便，并易落实教材的编写意图，但却束缚了教师的手脚，使教学流于程式化。教师如果长期被动地按照教材设定的模式安排教学，会在不经意中失去个性、主动性和独创性。所以我们在进行教学时，既要领会其编写意图和编写体例，尽量利用其优点，又要有自己的主见，应该制订自己的整体教学计划，设计具体的教学步骤，运用灵活的教学方法，根据学生的情况，因材施教。不能被教材牵着鼻子走，而是应该充分利用教材，为我所用。对教材的内容结构、教法设计，可以作适当调整，教材中安排听、说、读、写的次序、教学量可以重新编排、分配。针对该教材写作教学量偏少的情况，可以适当增加写作教学活动，形式可以有抄写、默写、听写、组句、译句、造句、改写、仿写、独立写作等。对不同水平的学生有不同的要求，对学生的闪光点要满腔热情地进行表扬，不要有点不妥之处就全盘否定。对基础较差的学生所提的问题，要符合他们的知识水平，让他们多体验些成功的喜悦，不断提高对英语的学习兴趣，

    二、开发学生潜能，培养创新精神

    开发学生的潜能，培养学生创新精神和主动发展的品质，是学科素质教育的重要内容，而培养与此相应的精神品质、习惯、能力，是学科教学素质化的主要目标。在具体的教学实践中，我们要注意培养学生“敢想”的心理和习惯，允许并鼓励学生向老师提出异议，提倡师生间的辩论。另一方面，我们要注意发挥教师的主导作用，为学生的创造性思维提供必要的情境，同时还要注重启发学生在联想、想像、类比等方面下功夫，注意在质疑问难、提问设计、课堂讨论、识词释词、析句析段和作业练习等各个教学环节中，培养学生的创造性思维能力。 

    三、优化教学设计，提高课堂效率

    既要减轻学生的负担，又要提高教学质量，是素质教育的要求.怎样做到这一点呢?这就要向课上45分钟要质量，我们要在教学方法、教学手段、课堂形式诸多方面进行改革，做到以"教师为主导，学生为主体。”以教师为导，就是要教师精讲精导，让学生有充分的操练时间。因为英语和汉语都是语言有相同点也有不同之处，让学生自己去体验它们之间的差别，达到能独立运用的目的，使课堂成为“学堂”、“练堂”。在课堂教学中，可多利用现代化的教学手段如幻灯、录相片、计算机等增加直观效果，为学生提供多样的情景，揭示解决问题的过程或反馈学生的学习结果，而且能增加课堂的容量，优化教学过程，在听力教学中，语音室是大有用武之地的，师生能互听，互相交流，且便于个别指导。

  四、减轻学生负担，开展多种活动

    要搞好素质教育，首先要“减负”，即要减轻学生无效的课业负担，减轻由于重复操练，频繁考试等消极因素造成的心理负担。那么我们可以利用课余时间开展一些生动有趣的活动。比如低年级可以进行抄写比赛、听说比赛、朗读比赛等，中高年级可开展抢答和书面答题竞赛，办手抄报或黑板报、书法展览、班内或班际书信及贺卡来往等活动。这些活动能够调动学生的积极性，激发对英语学习的兴趣。但应注意，这些活动要与学生的学习、生活实际相联系，教师要注意引导并及时做出评价，对表现突出的学生给予表扬，对积极参与的学生要给予鼓励，使学生愿意参加，而且有所收益。

    五、英语教师自身素质应得到全面提高

    1．英语教师要不断提高文化素质。当前的教育由应试教育向素质教育转轨，教师素质直接制约着素质教育的实施，教师丰厚的文化知识是实施素质教育的基础，要想很好地实施英语素质教育，就要求英语教师一方面要有丰富的英语专业知识和教育理论，还要具备较高水平的相关学科的知识，如：地理、历史、物理、化学、生物等；另一方面要通过多种形式、多种渠道的继续教育，不断更新和完善自己的知识结构，不断掌握新的现代化教学手段，如微机应用等。

    2．英语教师要不断提高业务水平，教师过硬的业务素质和灵活的教学方法是实施素质教育的关键。英语素质教育对教师的业务能力提出了更高的要求，主要包括：(1)英语教师不仅能把握中学英语大纲和教材，而且要有扎实的符合英语特点的基本功，如：流利的口语、逼真的简笔画、优美的板书、端庄文雅的仪表等。(2)会运用最新的现代化教学手段进行教学改革，如：电化教学、多媒体辅助教学等，不断优化教学过程，提高教学效果。(3)能胜任并积极以多种方式对学生进行英语课外活动辅导，因为英语课外活动丰富多彩地开展，也是实施英语素质教育不可缺少的环节。(4)具有较强的英语教学能力，如：能写出较高水平的教学工作总结和教学论文，能自制一些教具，如计算机教学软件等，并应用于英语教学，这对英语素质教育水平的提高有很大促进作用。

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一、高校开展大学生文化素质教育历程的简要回顾

1.酝酿、启动时期。全国范围内的大学生文化素质教育工作始于上世纪90年代中期。在此之前，华中理工大学校长杨叔子教授，从改变高等学校“重理工、轻人文，重专业技能、轻综合素质”的弊端出发，率先在他所领导的学校做出了“加强人文素质教育”的决定。通过校园文化建设、课程体系与内容的建设、学科之间的交叉建设等三个层次，在全校开展了扎实而有效的人文素质教育。使人文素质教育成为转变教育观念、改变人才培养模式、深化教学改革的一个突破口，得到了校内外的肯定与关注。

2.实验、推广时期。1998年，教育部下发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，对在全国高校中开展大学生文化素质教育工作提出了指导性方针和具体要求。从上世纪90年代末到新世纪初，高校文化素质教育的研究和实践进入了一个新的发展阶段。此后，试点高校以文化素质教育为切人点，在人才培养方面进行了一系列改革，并取得不少富有开拓性的成果。2002年10月至11月，教育部高等教育司委托高等学校文化素质教育指导委员会，组织了14个专家组，对32个国家大学生文化素质教育基地共53所学校进行了中期检查。11月底，教育部高等教育司在南开大学召开文化素质教育指导委员会委员、领导及专家组组长会议，对基地中期检查工作进行了初步总结。会议认为，经过八年来创造性的工作，文化素质教育已深人人心，取得了显著的成绩，学生的文化素质普遍得到提高，教师的文化素养和学校的文化格调和品位也发生了可喜的变化。

3.向纵深发展时期。从2003年至今，大学生文化素质教育的研究和实践进入了全面、深入的发展时期。出现了一批水平较高的理论研究成果，内容涉及文化素质教育本身的内涵、定位、开展途径，也涉及与其它教育内容的关系等等层面，对文化素质教育实践起到了总结和指导作用。许多高校在实践中勇于探索和创新，不断丰富文化素质教育的内容和方法，在课程体系和精品课程建设、师资队伍建设、校内外文化活动、考核评定等诸多方面，逐步探索出切合自身实际的大学生文化素质教育路径，取得了丰硕的成果，涌现出一大批开展大学生文化素质教育的先进典型，为该项工作的进一步开展积累了宝贵的经验。

二、试点院校开展大学生文化素质教育的主要做法和经验

1.以课程建设为重心，将文化素质教育贯穿于人才培养的全过程。高校教育的出发点和最终归宿是为国家和社会培养合格的人才，因此，文化素质教育应当也必须贯穿于人才培养的整个过程。课堂教学是开展文化素质教育的主渠道，试点院校对文化素质教育课程的建设给予了充分重视，进行了多种形式的改革和探索，取得了显著的成效。基地院校在文化素质教育课程建设方面既基于全面发展的教育目标，又紧密结合自身的人才培养特点，逐步形成富有特色的课程体系；把加强文化素质教育贯穿于人才培养的全过程，推动了我国高等学校人才培养模式的深层次变革。

2.加强实践活动的支撑力度，形成文化素质教育的整体效应。举办讲座和阅读经典是许多试点院校普遍采取的教育方式，组织形式多样：或由学校纳入教学计划进行统一安排；或校方指导、学生自行组织；或由学校、院系和学生分别组织。讲座或追随文化热点见仁见智，或将大学精神与民族文化传统结合贯通，或追寻古今文学艺术家的步履获得灵感和启迪，不一而足。许多高校还设立了学生应读书目：如：清华大学1997年开出了本科生试用书目80种，其中包含中国文化、外国文化、中国文学和外国文学四类。山东大学组织有关专家编写了《山东大学学生应读书目》，书目包括马列经典著作、哲学、史学、文艺学和自然科学五大类计160余种。基地院校还充分利用社会资源，选择文化古迹、著名大企业、经济开发区、自然保护区等建立校外大学生文化素质教育基地，使学生社会实践中提高文化素质。

3.建立完善考评体系，保障文化素质教育教学质

量。基地院校均建立健全了文化素质教育的考核评价体系。他们的共同做法是：首先，确定文化素质教育的主要内容，形成一个整体教育框架，然后依据不同的内容特点规定各自的考核标准和考核办法。其次，实现考核评价主体的多元化、综合性。第三，考核的方法不拘一格，做到了量化和绩效考核的结合。课程的考核口试与笔试结合；讲座则既有量化的累积要求，又有开放式的效果评价，如：写作感想、论文等。

4.从政策、制度上予以保障，形成齐抓共管局面。各试点院校大都成立了文化素质教育专门机构，负责该项工作的组织和领导。同时，出台了一系列政策、措施，从制度的建立与完善、师资队伍的建设、教学计划的制订，到考评体系的建立以至于经费的支持等方面，予以保障。形成目标一致、责任明确、分工合作的文化素质教育组织管理结构和齐抓共管的良好局面。

三、高校大学生文化素质教育存在的主要问题分析

1.高校开展文化素质教育的情况呈现明显的不平衡。全国高校文化素质教育开展已逾十年，而各高校在具体实施上却存在很大差异，无论开始的时间、进展的情况和取得的效果均参差不齐。

2.课程和考评体系尚处于建设和摸索阶段。由于学界和各高校对文化素质教育的内涵理解上存在的差异以及各高校自身教育教学条件的不同，使得文化素质教育的课程开设呈现千姿百态甚至比较随意的状态，没有相对稳定的课程结构和体系，课程建设的规范化还面临许多困难。因此，文化素质教育课程体系的规范化是当前摆在我们面前的一个重要课题。共性体现在：在认识上，要明确文化素质教育在学校教育的基础性位置；在内容上，人文学科、自然科学、社会科学、艺术等都应涵盖；在培养目标方面，要使学生有较宽的视野和知识结构，为形成健全的人格素养打下基础。个性体现在：要因地制宜设置课程，要有适应学校要求和学校类型特点的科学规划。

3.文化素质教师队伍和教材建设存在困难和问题。教育者首先应受教育，这是毋庸置疑的。高校文化素质教育要想达到预期目的，教师的文化素质应先行提高。而长期以来我国高校包括著名高校的教师却存在专业面狭窄、知识结构不合理和人文素养不能适应教学要求等问题。中国高等教育学会会长周远清从计划经济的根源、重理轻文的教育观念偏差以及高等教育长期以来分学科办学和行业办学造教育薄弱等方面分析教师文化素养不足的原因，可谓一语中的。师资队伍的建设是一个紧迫而又长期的任务，只有整个教师队伍的文化素质提高上去，大学生的文化素质提高的目标才会真正实现。

4.高职院校的文化素质教育相对滞后。高等职业院校在改革开放的20多年中获得了蓬勃发展，数量和规模已占据高等教育的半壁江山。但是，由于高职院校的文化素质教育工作起步较晚，大多数院校此项工作目前还处于零散、自在的状态，比如：一些文化素质教育课程作为公共必修或选修课已经开设，人文讲座、校园文化和社会实践活动也有开展，但涵盖面不够、形式欠丰富，而且还没有将其纳入到大学生文化素质教育的整体框架中去认识、规划和统筹管理，即：尚未形成整体、系统的大学生文化素质教育的教育教学体系，研究亦处于刚刚起步阶段。

国民的文化素质高低关乎到民族的未来、国家的未来，大学生作为民族和人类文化的重要传承者和建设者，作为国家建设的栋梁，自身的文化素质提高不可小觑。因此，大学生文化素质教育工作的全面开展，既体现了党和政府的高瞻远瞩，也包含着对祖国未来的关怀和期待。十多年的文化素质教育工作，成绩有目共睹，问题和困难也在所难免。只要我们充分认识大学生文化素质教育的重要意义，调动起学校、教师、学生以至整个社会的积极性和创造性，相信这项关乎国运、利在千秋的事业定能沿着正确的方向不断前进。

参考文献：

[1]教育部：《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，教高司，1998.2。

[2]《关于批准建立国家大学生文化素质教育基地的通知》，教高厅，1999.1。

[3]周远清：《素质・素质教育・文化素质教育――关于转变高等教育思想观念的再思考》，《光明日报》，2000.4。

[4]闫大伟：《文化素质与文化素质教育》，《光明日报》，2002.10。

[5]袁贵仁：《素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜》，《中国教育学刊》，2001.5。