高职教育的特点范文

导语：如何才能写好一篇高职教育的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、心理健康教育与思想教育的有机结合的必要性

随着社会影响力的加剧以及学生心理需求与社会给予的心理差距的增大，对高职院校学生的心理影响越来越大。当这些冲击与影响超过学生的心理承受能力时，就会给学校教育带来许多不安定的因素，从而阻碍教育的开展和学生的身心发展。解决高职院校青年学生的心理问题，应努力寻找心理健康教育与思想教育的有机结合，使之产生更好的效果。首先，以心理健康补充思想教育的内容，心理健康教育可以补充思想教育的内容，使思想教育更加贴近学生生活，促使高职学生完善人格的。其次，通过心理健康教育为思想教育提供新的途径，并为思想教育提供有效的心理基础和心理支持。同时，思想教育又对心理健康教育具有促进作用，它通过主体人格的塑造和健全，为学生的心理健康发展提供内部支持。在进行思想教育的同时要坚持人为本的教育理念，加强和改进学生思想政治教育，在注重教育体制、形式、和方法的创新的同时更要注重教育理论的创新。要充分认识到心理健康教育在社会生活发展中的重要作用;要切实加强对高等职业学校心理健康教育的领导和管理，把心理健康教育纳入对高等职业学校的督导评估范畴。重视学生专业思想教育，不仅要把专业思想教育作为高职教育的重要组成部分在人才培养方案中给予统筹考虑，更重要的是要牢固树立专业思想教育意识，即无论是学校的思想工作人员还是教学人员或管理人员，都必须充分认识到专业思想教育在人才培养中的重要性，自始至终都要高度重视学生的专业思想教育，否则，专业思想教育是难于真正落到实处的。

二、加强学生管理与思想教育

在教育工作中，严格的学生管理和思想教育工作的开展是不矛盾的，我们在教育中既要强调教书育人，同时更要注重和加强管理。学生的管理工作必须要严格的执行，一个良好的管理制度，可以使学生认识到自己是集体中的一员，在这样的一个团队中，他们需要自觉地维护学校的、集体的利益。管理是加强学生思想教育的保障，是制度建设的基础，同时必须把育人为本的理念贯穿于管理过程的始终。学生思想教育的目的在与教学和学生生活的秩序化和规范化，良好的管理可以帮助建立和维护教育和学习生活的正常化，能够充分激发学生的学习积极性和主动性。所以，强化管理制度的执行力度，为了学生的成长成才必须加强人文关怀和规范制度管理让管理制度更有人性化、更符合新世纪教育发展的要求。在新世纪全面建设有特色的教育，通过思想道德建设的不断深化和拓展，这是提高学生素质的一项基础性工程，对弘扬行业精神和时代精神，形成良好的道德风尚，促进物质文明和精神文明协调发展，具有十分重要的意义。

三、加强高职学生思想政治教育有效性的途径

1．多方位、多渠道进行思想政治教育工作引导他们树立正确的人生观、道德观、价值观，学会自重、自尊、自省、自励。重点加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育。同时思想政治课教育教学活动是学校德育工作的主导渠道，其教学模式及效果是影响德育实际效果的一个主要因素，所以要加强教师队伍的思想教育的业务素质。

2．营造浓厚的基础道德教育环境与氛围，开展校园文化活动校园文化活动具有很强的育人功能，它所包含的道德评判标准、人际关系、交往方式、态度价值取向、精神追求等德育因素无一不影响着学生的道德，在提高学生审美情趣、人文修养和专业技能方面发挥了积极作用。

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关键词：高职院校 行业英语 就业导向 技能训练

高等职业教育培养的是生产、技术、服务、管理等生产第一线的高级技术型、应用型专门人才,他们承担着生产一线的管理与技术指导工作,其素质高低与生产效率有着直接的关系。随着经济全球化速度的加快,各行各业对这些技术人员在语言领域的技能提出了更高的要求。英语水平不仅被作为衡量人才素质的一个重要指标,更起到提升职业技术能力、增强职场竞争力的作用。在这种形势下,英语教学的成败与高职的声誉紧密联系在一起。英语作为高职教育体系中一门重要的课程,在高职形成自己特色的过程中扮演着非常重要的角色。

高职行业英语的课程特点就是紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求, 强化就业导向和能力本位, “ 不仅要打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。” 教育部高教司, 这种行业英语完全体现了高职教育的特色, 就是高职英语改革的必然趋势。

但是，我国高职英语教学的现状却不尽如人意，主要存在以下问题：

一、传统的课程设置，.授课方式单一

我国传统职业教育课程模式通常把教育课程划分为文化基础知识课、专业理论课和实践课三类，其主要特点之一是重视文化基础知识;在教学方法上偏重知识的传授和知识的系统性，而忽视学生和社会的实际需求，忽视知识结构的合理性。

高职英语教学遵循的是以“实用为主,够用为度”的教学指导方针;提出“英语课程不仅应打好语言基础,特别是使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力”。近年来,高职教育改革成绩斐然,但高职英语教学似与高职教育产生游离,没有形成自己的特色,更谈不上质量优势。主要原因在于高职英语教学没有建立起适合于高职特色的教学模式,不能适应高职培养目标的要求,以至影响了英语教学目标的实现。

二、适用教材的短缺

目前，许多高职院校使用的外语教材满足不了教学需要。教材内容偏深偏难，或针对性不强，不适合高职学生使用。教材内容脱离生活实际，学生学起来既无兴趣又不实用;有的选用的是大学本科教材，导致投入大、收效差。我国有些高职教材内容虽然好，但由于学生没有生活经历，不容易产生共鸣，激起兴趣。高职院校培养的不是外语语法学家、语言学家，而是具有一定的与外方人员沟通交流能力的实用型人才，教材的选择和编写应突出这一特色要求。

高职高专教育是我国高等教育中的一种重要类型，与本科教育有着不同的培养规格。它是以培养高等技术应用性专门人才为目标的，故不能走本科压缩型的道路。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想，《高职高专教育英语课程教学基本要求》也提出了在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力

三、学生对英语学习缺乏兴趣

进入高职院校的学生普遍存在基础薄、底子差的问题，甚至会出现“课堂麻木”现象（所谓“课堂麻木”是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁。该思的不思或少思，“该说的不说或少说”，该做的不做或少做，最后导致学习记忆不清，“理解不透”，不会灵活运用，“更缺少创新”）。在这种情况下，“大多数学生运用英语的能力尤其是听和说的能力非常有限，这使得很多进入高职高专的学生”学习英语的信心不足。因此，如何激发学生自主学习的积极性就成为当前英语教学的主要任务。

四、不能充分体现以就业为导向，突出高职外语教学特色这一宗旨

毕竟, “ 高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才” , 而不是拔尖的高科技人才。高职生在学习、工作中最为常见的外语需求就是看得懂、说得出、写得了有关涉外的业务资料, 特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流。

行业英语课程教学与目前的大学英语教学有很大的差异。它与《高职高专教育英语课程教学基本要求》相一致, 秉承了“ 以实用为主、应用为目的” 的教学目标, 面向基层、面向一线、面向产业结构的调整和职业岗位群, 根据行业发展, 及时更新教学内容。而《大学英语教学大纲》规定“ 大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力, 使他们能用英语交流信息。

大学英语应帮助学生掌握良好的语言学习方法, 打下扎实的语言基础, 提高文化素养, 以适应社会发展和经济建设的需要。” 相比于高职英语, 大学英语教育更注重提高学生的文化素养, 提高他们的“ 学术” 能力, 而高职高专英语教育的主要目标是学以致用, 即学的内容要以应用为目的,具有实用性。

基于“实用”这个最终目标，并结合高职高专生的生源状况，我个人觉得可以从以下措施来进行改善:

（一）建设精品教材。精品教材是构建新教学模式，进行课程改革的重要载体，完成人才培养目标的根本保证。近几年出版的高职英语教材，课文变成了岗位情景对话。教师的教学方法也由单一的讲解变成了情景教学，互动式教学。

（二）改革教学内容，建立课堂教学和实践教学体系

（三）创建以学习者英语职业技能发展为中心的互动式教学课堂

（四）改革考试评价手段，全面多样考核学生。考试方式与考试内容改革侧重职业技能的掌握和发展，根据不同时期对学生的不同要求，全面多样考核学生。 全面多样考核学生，并以奖励为主，有效地促进学生内在潜力的发挥，提高了学生的学习积极性和学习成绩。

五、总结：

本文针对高职院校行业英语教学的课程特点，并通过对高职行业英语教学现状的分析，提出一些措施来加以改善。

参考文献：

［1］侯宁海.英语课堂教学如何调动学生学习积极性浅探［J］.安徽焦距学院学报，1998，（1）：93-96.

［2］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［Z］.北京：高等教育出版社，2001，4.

［3］唐祥金.现代外语教学论——理论与实践研究［M］.北京：学苑出版社，2001，374.

[4] 刘燕,安晓灿.理解“基本要求”实质,在高等专科英语教学中把握好方向[J].外语界,1997,(1).

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一、外语教师的共同素质

每一个教师必须具备下列特质：1.所教学科的知识，即专业知识。具备外语语音，词汇、语义、语用等方面的知识，具备较高的外语听、说、读、写的技能是对一个外语老师的基本要求。2.怎样教该学科知识的知识。这些知识包括教育学方面的知识，这些知识可以帮助我们灵活运用各种教学方法，并且知道该用何种教学方法来实现最好的教学效果。也可以使我们具备较强的课堂组织能力和教学实施能力，具备将传统的教学方法与现代化的教学手段与辅助工具相结合的能力。对于心理学知识的学习与探索是一个教师的基本素质，并且应该把这项工作当做是终身的工作来完成。3.品格上的准备，一个理想的教师应该是一个从价值观、信念、道德品质和自我意识等多个方面相当完善的人。尤其是在当今社会公民的道德意识逐渐缺失的情况下，需要我们的老师坚守心中的信念，忠于自己的职业操守，给全社会树立一种良好的教师形象。

二、高职外语教师的特殊素质

高职高专教育是针对某一岗位或是某一岗位群体的需要，对学生进行生产和管理的教育，使学生形成一定的职业能力，具有从事某种职业所必需的知识、技能和态度。目前我国高职院校的学制为2～3年，在校人数已占我国高等学校在校生的一半以上，这就意味着高职生的素质高低直接关系着我国的经济建设和社会的和谐建设。因此，职业教育的培养质量直接取决于外语教学质量的高低，从而关系到能否培养出适应新发展的高级应用型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）指出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实现工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”在此形势下，高职外语教学必须围绕职业教育的特点和目标来进行，英语课程打好语言基础是一方面，另一方面，还应该重视对学生实际应用语言能力的培养，尤其是培养学生阅读专业著作和日常交际等方面的能力。

高职教育的培养目标是实用型人才，英语教师在高职院校同样担负着培养生产第一线人才的任务。因此，逐渐向“双师型”方向发展是高职英语教师职业发展的新趋势。“双师型”教师并不是对专业教师的特有要求，英语教师也应该是“双师型”的，即具有“英语+专业”的双师素质特点。英语教师要自我创新，认真学习专业知识，将所学的专业知识融入到自己平时的教学活动中，调动学生的积极性，使学生学有所用，真正做到一专多能。运用学校所创造的资源优势通过多种途径开展第二、第三专业，加快由单纯的基础课英语教师向双师型转化的进程，比如到企业、科研单位进行相关专业领域的技能的培训，或深入实训基地锻炼，或参与企事业单位的科研实践活动等，而不能让英语教师局限在一所学校、一门课程、一本书里。

三、80后外语教师素养的形成

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[关键词]五年制 高职院校 教育策略

招收初中起点五年制（2+3分段）高职学生，是近年来高职教育的一项新举措，随着高职教育的蓬勃发展，高职五年制招生人数和规模呈逐年递增趋势。招收初中起点的学生为高职院校的新生事物，这些初中生普遍存在文化知识水平偏低，年龄在16岁―18岁之间，年龄偏小，思想性格大多还处在不定性的不成熟阶段，因而在教育教学、日常管理等方面，给各大高职院校带来新的课题， 要探索出一套对他们行之有效的教育和管理模式，必须走进他们，了解他们，认真倾听他们内心深处的独白，才能真正摸索出对他们切实有效，事倍功半的教育模式，笔者通过几年来的工作实践与思考，就五年制学生的特点和教育策略提出一些看法，与同行共同切磋、交流。

一、五年制学生的特点

（1）生源特点

初中起点五年制（2+3分段）高职学生主要来源于重点高中、普通高中和中等师范院校的落榜生，在初中学习成绩为中下等和下等，中考成绩一般在180--300分之间（满分为720分左右），以河南省三门峡职业技术学院为例：2009年招生分数线200分， 2010年招生分数线200分，2011年招生分数线220分，2012年招生分数线200分。不难发现，他们绝大多数文化知识功底薄弱，并且多数存在厌学情绪。在一个有47名学生的班级问卷调查中“学习兴趣”一栏发现：有35名学生“不爱学习，对学习没有兴趣，出去找工作因为年龄小没地方要”；9名学生“觉得还可以”；3名学生“喜欢”。许多学生是抱着失败者的心态或者在家长逼迫下才重新走进校园的，因此，他们求知欲望淡薄，学习兴趣偏低，学习目的不明确，学习动力不足，因此，对他们的教育和管理比普高三年制学生难度要大。

（2）家庭环境

五年制（2+3分段）的高职学生在家庭中大多为独生子女，家庭条件优越，经济宽裕，孩子花钱大手大脚，什么都不在乎。在一份班级学生的问卷调查“家庭情况”中发现：全班47名学生，有10名学生父母离异，还有3名学生心不在焉，经常请假回家，问及原因，说父母正在闹离婚。三分之一的学生处于“问题家庭”，孩子游离于家庭的边缘地带，得不到家庭的温暖，得到家长的关心和重视不够，甚至有的学生在其父母矛盾突出时充当“和事佬”角色，严重影响到孩子的身心健康，加之大多父母不懂教育，教育方法使用不当，忽视了孩子行为的养成教育，导致孩子养成很多不良习气。久而久之，家长管不住孩子，对孩子失去信心，很多家长干脆把学校当做“托儿所”，只要安全不出问题就行了，家长的目的只是让孩子混个文凭，出去以后好安排就业。

（3）思想行为特点

初中起点五年制（2+3分段）高职学生入学年龄普遍在16岁---18岁之间， 还处于人生中的青春期，具有较强的叛逆心理，人生观、价值观尚未成熟，自我约束力差，思想和行为方式多样化，个体行为习惯容易受情绪和性格影响，从众心理，模仿性极强，认知、是非判断存在一定的偏差，责任心不强， 但是有着强烈的自尊心，希望得到别人的认可和尊重。尽管他们不喜欢学习，学习成绩差，但他们身上也有许多长处和优点：装束标新立异、时尚个性，成为高职院校一道亮丽的风景；性格可爱，善于和人沟通，处理人际关系明显好于普高三年制学生；多才多艺，能歌善舞，在系部和学院大型校园文化活动中，他们往往是闪亮登场，成为众人注目的焦点和活动的主角。

二、五年制学生的教育对策

（1） 针对学生实际情况，合理安排教学大纲，教学打破常规，采用学生喜闻乐见的形式，增加学生的学习兴趣

《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”高职教育偏重于培养高等技术应用型人才，侧重实际应用，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。

高职院校在安排五年制学生的教学环节时，要紧扣《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》的文件精神，不能生搬硬套，按部就班的一味按照教学大纲走，要充分考虑到他们自身文化知识功底薄弱的特点，兼顾到他们的兴趣爱好，适当调整教学大纲，以免教学与学生实际学习能力相脱节。开设的基础文化课要相对简单一些，同时，要根据专业特点适当多安排一些动手能力和操作能力较强的课程：三笔字、园艺插花、硬件拆装、电脑维修、时装设计与搭配、现代文明礼仪交际、啤酒酿造与食品加工等，让学生切切实实能够学到一技之长， 提高学生的综合素质，树立学生学习的自信心，为日后学生走向社会、立足社会、顺利就业成材提供强有力的保障。文化课的教学要创新，要打破常规的课堂教学模式，采用分层次分阶段教学、情景教学、因材施教方法等灵活多变的形式。笔者以语文课教学为例：选择环境优美的野外场地，采取轻松、愉快的教学方式，树立“大语文”的教学观。语文课教学可以采用分层次分阶段教学，分为赏析、写作专题、能力强化训练三个阶段，文章运用赏析形式：古代诗词赏析、名家散文赏析、记叙文赏析等；基础知识采用能力强化训练；写作采用专项训练。耳目一新的的教学形式大大开阔了学生的视野，丰富了教学内容，生动了教学形式，激发了学生强烈学习兴趣和求知欲，提高了教学效果。

（2）辅导员要用心关爱学生，建立定期和家长联系的机制，构建学校、家庭二者共同教育和管理的育人体系

对于五年制高职学生的教育管理工作，辅导员要牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想，工作中少一些刚性的制度管理，多一些人文关怀。伟大物理学家爱因斯坦曾说过：“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。” 辅导员要热爱学生，坚持以人为本，注重人无时无刻不变的思想和内心活动，他们在家庭中缺少关爱，不被重视，他们在初中因学习不好而被人遗忘，辅导员要不怕麻烦，和他们交朋友，走进他们的内心深处，了解他们的内心需求，消除他们的自卑心理，帮助他们树立“人人都可以成材”的观念，重新树立他们学习的自信心，让每一个学生在学校抬起头来走路。生活上要多关心他们，尤其是家庭中父母离异的学生，他们的内心非常脆弱，辅导员要充当他们的知心朋友， 讲他们爱听的，不是讲你想说的，做到声声入耳，丝丝入心，解开他们的内心纠结，必要时邀请心理专家对学生进行心理疏导。

英国教育家培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。 因此，五年制学生从入校起，就及早着手通过教育培养良好的行为习惯。五年制的学生至少有三分之一属于单亲或者问题家庭，要做好学生的教育管理工作，绝非是辅导员一人能独立完成的，需要家庭的深度参与，辅导员建立定期和家长联系的机制，家长仍然要承担“父母是孩子的第一任老师”的重担，绝不可以认为孩子进了校门，就可以不闻不问。在与家长沟通交流的时候，辅导员要精心准备，将学生近期的学习情、纪律等其他方面的详细情况汇总起来。让家长知道学校的教学与日常管理的约束，定期举办家长会，通过家长交流、沟通，在一定程度上转变和更新了家长的教育理念，优化了家庭的育人环境，做到学校与家长二者共同监督和共同教育， 及时矫正他们的不良习气，约束他们的行为，增强学生学习自觉性，养成良好的行为习惯，在思想上帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生德、智、体全面发展。

（3）搭建校园文化活动平台，肯定和放大学生优点，充分发挥他们的兴趣特长

校园文化活动是学生为主体，以学生课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园文化和校园精神为主要特征的一种群体文化活动。校园文化活动对学生的人生观、价值观、综合素质的提升产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法替代的，又称之为隐性课程。

尺有所短，寸有所长。五年制高职学生虽然文化知识功底薄弱，但他们多才多艺，能歌善舞，这恰恰是他们的优点和长处，他们在活动中能找到久违的自信，能切实感受到他们是生活的主角。他们最需要得到老师、家长的表扬和社会的认可。著名的“皮格马利翁效应”告诉我们：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。辅导员要善于运用“皮格马利翁效应”，积极创办各种班级文化活动，或者鼓励他们积极参与到系部和学院层面的校园文化活动中，进行正面引导，多表扬，少批评，取得成绩，及时表彰、赞美和期待，肯定和放大优点，让五年制学生从内心深处能够享受到成功的精神愉悦，消除自卑心理，树立“人人都可以成材”的自信心。他们在活动参与中不断成长，他们在活动参与中能力得到提升和锻炼。达到我们的期望值可能还需要一个过程，只要我们坚定信念，他们会努力还给我们一个惊喜。

笔者所带的五年制班级，取得的成绩和成功的喜悦与各位同仁分享：有一个男生喜欢跳街舞，在笔者的积极鼓励下参加学院的“街舞协会”，利用课外时间潜心学习街舞，在上学期间，周末兼职做街舞教练，月薪达到3000元，毕业后，他信心十足对我说：“要去北京进修，回来以后努力把街舞工作室建得更好” ；还有几个学生性格外向，机灵乖巧，善于与人沟通，善于人际交往，笔者积极推荐他们充实到系部、学院的团学干部队伍中，实践证明，他们各个表现得都很出色，工作能力、工作水平、待人接物等方面均得到大家的一致认可，个人的综合素质也得到很大的提升。

五年制高职学生的教育管理工作，仅依靠辅导员及团学干部的力量是远远不够的，必须把教书育人、服务育人、管理育人的责任落到实处， 形成全员育人和教育管理合力，努力探索五年制学生良好文明行为习惯的养成教育，大胆创新，积极构建教育管理新模式，增强针对性和实效性，彻底摆脱五年制高职学生“课难上、书难教、人难管”的困境，确保高职院校五年制学生的教育管理工作起好头、迈好步，促进学生全面、健康、蓬勃向上发展。

[参考文献]

[1]许世建.《五年制高职教育学生综合素质现状调查分析》[J].职教论坛. 2005.8.

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最近几年，随着市场经济不断发展，新疆高职院校不断扩大招生，高等教育就业制度不断深化改革，高职学生在就业过程中面临着严峻的就业形式，高职院校大学生就业难问题日益突出，已经成为社会大众普遍关心的问题。高职学生职业价值取向在对各种职业认知过程中起到了过滤作用，保证学生在选择职业过程中更加有选择性和方向性。基于此，本文主要就新疆高职学生职业价值取向的内涵、特点及教育对策进行了分析。

一、职业价值取向的内涵分析

职业价值取向是价值哲学领域十分重要的范畴和内容，它主要是指相关主体对于自身价值观在面对或者处理各种矛盾、冲突、关系时所持有的基本立场和观点。职业价值取向具有实践性特点，其突出作用是决定主体的价值选择和倾向，因此，对一个主体的自身、主体间的关系、其他主体均有重大影响，价值取向在职业方面的选择主要体现在职业价值取向方面。职业价值取向是一个主体为了谋求一份工作而进行的一种社会行为，其决定了一个主体的就业方向和职业性维护，对主体在职业活动中的态度会产生显著影响，是我们从业过程中的重要驱动力。一个主体的职业价值取向都不是单一的，往往具备多种倾向，是一种综合性的取向。但是不同主体在价值取向范围上存在较大差异性，同时在职业取向的重要性排序上也存在较大的差别。

二、新疆高职学生职业价值取向的特点分析

1.职业评价和职业选择呈现地域性差异

就现阶段新疆地区高职教育办学定位来看，初期地区高职教育和上世纪初美国等西方发达国家目标定位十分相似，是一种初级学院教育模式，这种教育模式并不像本科大学教育那样需要四年的学习周期，费用较高，而是保证学生进入职业院校进行较短时间学习后，达到相应的知识和专业技能水平。最近几年，随着新疆地区经济不断发展，地区高职教育逐渐向着多样化、灵活性方向发展，地区高职院校在进行专业设置、人才培养体系建设和职业教育等多个方面满足新疆地区经济建设发展需求。结合现阶段地区高职教育发展现状，新疆高等职业院校各个专业课程体系建设过程存在以下几方面特点，高职教育结合新疆地区未来产业化发展进程和发展趋势，已经对高职院校的专业体系进行科学重新定位和调整；其次，结合地区科学技术发展现状，增设了全新的专业课程，并对各个专业的教程体系进行科学设计和全面布局，高职学生选择性更强，专业设置地域性色彩差异十分明显。

从新疆社会发展角度出发，职业教育发展也是结合地区社会经济发展现状，面向地方、培养本地企业急需的技能型和应用型高素质综合性人才，主要为服务地方经济建设，因此，在专业设置过程中主要是结合本地区的产业结构进行有效的连贯。实际上学生在选择专业和报考高职院校过程中就对地方产业结构、就业市场需求以及高职院校的专业设置特色有了比较多的分析和了解，学生进入职业院校学习过程中，潜移默化接受的职业价值观教育带有较强的行业指向性。这些因素都导致了新疆高职学生的职业评价和职业选择都带有鲜明的地域性。

2.新疆高职院校学生职业目标呈现出盲目性，短期性和不稳定性

最近几年，大学生就业难问题已经成为一个社会性问题，为了更好促进大学生实现就业，地方政府部门出台了很多政策性条规，积极鼓励大学生创业。新疆地区是一个多民族地区，在多重文化冲击之下，高职学生追求个性解放，职业选择要求自由性十分强烈。在新疆政府政策和教育系统的支持和引导下，越来越多的高职学生选择自主创业，但是高职学生由于对社会现实认识不清，对自己客观定位不准确，现阶段很多高职学生在选择职业时往往都比较盲目，只注重能否在短期获得较高的经济效益，没有进行全局的考虑和长远的规划，对自己选择的职业缺乏战略性思考。职业目标的不合理主要表现在当代高职学生不能对自己进行科学评价和充分认知。缺乏对社会需求的准确性分析，在进行职业选择过程中往往过高或者过低评估自己价值，导致学生在实际选择职业过程中，要不不符合自己期望值而频繁更换工作，要不就是在择业或者创业过程中进行自我否定职业，职业目标存在动摇。

3.新疆高职学生职业价值取向呈现多样性，矛盾性和功利性

随着新疆地区市场经济不断发展和进步，地区在政治、经济、文化等各个领域都取得了巨大的发展成果，社会分工越来越细致，职业种类越来越多，民族更加团结，各个民族的都能从事各种各样的职业，再加上现阶段青年要求个性自主，这就使得新疆高职学生职业价值取向呈现多样化趋势。但这方面趋势出现了很多不当之处，功利性、享乐型和自由性职业价值取向与我们主流价值取向产生了激烈的冲击。新疆高职学生职业价值取向呈现出矛盾性特点，他们既认同传统价值观的集体主义和奉献精神，另一方面在择业过程中，更加关注自身发展和自我价值的实现，存在明显的功利性。

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[关键词]高职学生；思想特点；教育管理

高职院校学生教育管理是高校管理工作中的一个重要组成部分，是保证高职院校学生健康成长的基础，也是人才培养目标能否实现的关键。当前大学生都是新时代背景下成长的“90后”，这批大学生具有“睿智而又轻狂、成熟而又盲目、理性而又躁动”的显著心理特征，这些特征要求高职院校针对“90后”大学生的特点，转变学生教育管理的思想观念、内容与方法，积极探索符合时展规律、符合对象特点的教育管理新模式。

一、当前高职院校大学生的思想状况特点

当前大学生成长在中国经济快速发展、社会急剧变革、改革全面深化、信息高速发展的特殊时期，他们追求独立，个性张扬，对新事物接受快，思想前卫，观念超前，既有着强烈的叛逆性，又有着无法摆脱的依赖性。经过观察和调查研究，当前大学生的普遍思想状况特点如下：

1、具有显著的自我独立意识

当前大学生虽然在经济上对父母表现出较强的依赖性，但由于他们的“成人意识”逐渐清晰，在思想上则呈现出显著的自我独立意识。他们不再满足于课堂上的知识灌输，而是更关注课外，注重自我能力的培养。随着独立思考和独立活动能力的增强，他们敢于评价社会现象，提出个人见解；敢于重视个人价值，发挥个人作用和专长。他们以主人翁的态度积极处理学习、生活和工作等各项事务，自我权利保障意识明显增强，敢于拿起法律武器保护自己的合法权益。但在这些过程中也不乏片面、幼稚和消极的做法，从而导致挫折和失败。而加之当前大学生心理脆弱，挫折容忍力差，不会用适当的方式来释放压力，最后引起各种心理问题，因此从某种意义上说，这是当前大学生自我矛盾的集中体现。

2、心态不稳定，对人生前途、就业前景缺乏信心

高职学生由于受传统观念影响，他们认为高职教育不正规，上高职不算上大学。高职毕业是当“蓝领”工人，不是“白领”干部，要低人一等。他们对高职培养目标及所学专业缺乏了解，认为前途渺茫，学不学无所谓。

3、思想素质有待提高

高职学生有部分出生在家境较好的家庭，父母过分溺爱，使他们养成任性、自私自利等坏习气；缺乏同龄群体的环境，导致他们集体观念淡薄，喜欢独来独往，我行我素；家庭过多的照顾使他们怕苦怕累，在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。高职学生上课请假、缺课的现象一般较为严重，而且对集体活动和公益劳动缺乏热情，缺少集体荣誉感。

4、思维活跃、动手能力强

高职学生比其他学生更富有创造性和自我表现特征，他们悟性强、思维活跃、想象丰富、接收新事物快。通过在高职学习期间对动手能力的训练，使得他们的动手能力得到进一步的提高。

5、兴趣爱好广泛、个人特长突出

高职学生兴趣爱好广泛，不少学生在文娱、体育方面特长突出，他们积极热情，是各种文体活动的主力军。例如，有的喜欢吹拉弹唱，有的喜欢体育运动，有的喜欢美术绘画，还有的喜欢参加各种社团组织举办的学术性活动或计算机训练。高职学生参加各种活动，不仅活跃了他们的课余活动，而且也能够促进德、智、体全面发展。

二、加强当前高职院校大学生教育管理的对策

首先，作为高职院校思想教育工作者要加强学习，提高自己素质，提高服务育人意识。要在工作中不断学习先进的理念、先进的方法，工作中一定要坚持以学生为本，全心全意为学生服务的理念，真正做到为了学生一切、一切为了学生。工作中运用科学的管理方法，采取正确、恰当、有效的工作方法达到管理育人，科学育人的目的。

其次，从师生到朋友，从交友到交心，从强压到感化。作为高职院校思想教育工作者要改变工作方法，与时俱进，只有这样才能应对目前工作中所遇到现实问题。从师生到朋友可以让学生们更主动、更愿意与老师交流，让学生排除管理者与被管理者之间的地位戒心，放下心理包袱，这样才能实现从交友到交心，只有了解了高职学生心里的真实想法，才能准确把握学生的心理动态，这样做起学生的思想工作才能有的放矢，达到事半功倍的效果。改变以往的指手划脚、发号施令、训斥和惩罚来压服或管理学生的工作方法，利用和学生们交心的机会，从点点滴滴、方方面面来感化他们，这样才能真正达到教育效果。

再次，做好心理辅导健康教育，及时开导问题学生。大学生心理辅导健康教育的根本目的在于促进大学生健康发展，形成良好的心理素质，调节心理状态，完善个性发展，帮助他们处理好人际交往、学习成才、求职择业等方面的困惑，提高健康水平，促进德、智、体全面发展。“90后”大学生面临来自家庭、社会等各方面的压力越来越大，关注他们的思想状态，积极做好心理辅导健康教育显得尤为重要。高职院校可以通过开设心理健康教育课程，将心理健康教育的理念转化为实践。把心理健康教育的重点放在指导学生培养积极、健康的情绪上，而不只是对心理障碍的认识上，并且通过有意识的训练去掌握排解心理困扰、减轻心理压力的方法。在此过程中，高校教育管理者更应贴近学生做一些实实在在的工作。积极与学生家长保持密切合作，为大学生心理健康教育的开展创造环境。通过与学生家庭建立广泛密切的合作，将学生心理健康教育延伸到每一个学生家庭中去，尤其是对那些有心理障碍的学生，更应该做到与其家长及时沟通，为学生营造一个良好的关爱环境，使其得到积极开导教育并早日得到恢复。特别要关注单亲家庭群体、特困生群体的学生，有针对性地进行个别辅导，在生活上、学习上、情感上给予他们更多的关爱与帮助，以帮助他们走出心灵的沼泽，踏上奋进的道路。

最后，要运用激励鼓舞的方法，增强学生规范意识。人的潜能的发挥需要以社会对其所付劳动进行物质报偿和社会肯定的激励方式为前提，同样，学生的内在精神动力也需要通过激励的方法才能被唤起，使表现好的学生继续保持积极的态度，表现一般的学生和后进生因激励而变得积极进取，从而提高学生的整体素质。因此，正确运用激励方法，增强学生的规范意识，是高职院校学生管理工作中不可缺少的手段。在运用激励手段开展学生管理工作过程中必须注意以下几点：第一，激励的工作方法，需与时俱进，不断变化。在学生的学习、工作、生活的不同阶段，会有不同的行为和心理需求，针对学生在每一个特定时期的需要，运用激励的方法也应有所不同，应具有阶段性。第二，激励时要重视学生的层次性。针对不同的学生给予不同的“刺激”，比如对党员学生的要求应比对入党积极分子的要求高，对入学积极分子的要求应比对普通学生的要求高，对学生干部的要求应比对一般学生的要求高，等等。第三，对学生的评价既要准确、得当，更要公正。依据有关法规制度，激励要得当、宽严适度、一视同仁，不能道听途说，不能感情用事，不能厚此薄彼，同时奖惩要具有典型性和警示性。第四，在激励过程中，注重学生意志品质的培养。当前大学生心理承受能力较差，一件小事就可能引发不可预见的不良后果。要注重培养学生的意志品质，鼓励他们树立雄心壮志，培养他们勤奋扎实、坚忍不拔的精神，为实现既定目标而努力奋进。

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关键词：90后职高生；显著特点；教育策略

现在中职学校教师面对的都是“90后”的学生，这代学生有其自身鲜明的特点，更加备受关注。“90后”是国家实施计划生育以后的第二代独生子女。这个时代的青少年被赋予他们这个时代的鲜明特征。这一代学生出生在中国经济腾飞的时期，成长在以人为本的教育时代，他们正在各种改革浪潮中崛起，经历着年少轻狂的人生阶段。他们踏着素质教育的步伐，迎着新课改的号召。

而对于职高的学生，其生源素质及心理特点与普高学生相比，除他们都处于青春发育期，身体心理呈突变趋势外，职高生在入学动因，德智基础等方面更有显著差异。这些已经把一道道难题摆在老师和家长面前。面对充满激情和活力的一代，需要静下心来研究他们，真正做到因材施教、促其成才。

一、90后职高生的显著特点

1.他们是孤独的一代，不善于倾诉

90后的学生，由于中国计划生育政策的影响（当然这是由中国的国情所决定的），大多数是独生子女，90后注定成为孤独的一代。由于亲情友情的缺失，使他们缺少心灵的默契与感情上的沟通，进而产生了代沟。对他人的期望值不高，不喜欢找人倾诉（特别是教师和家长）。究其原因，有人是因为对交往缺乏兴趣；有人是因为不善交往；有人自视清高；有人唯恐在交往时遭到别人的拒绝和耻笑而不敢交往。他们对他人期望值不高，不喜欢找人倾诉（特别是教师和家长），总是自己埋藏和抑郁，实在无法调控时，就经常走向极端。

2.他们是信息社会的宠儿，信息知识丰富

现代社会是信息社会、网络的发展使各种各样的信息充斥90后的生活。“90”后的学生几乎没有不会电脑的，许多家庭已经为孩子专门购置了电脑，许多学生的空闲时间几乎都是在电脑上度过的，在网络世界里，学生的知识面被极大地扩张了。这一点在城市里非常明显。上网如同吃饭睡觉一样，炫耀的资本是与众不同的QQ秀，还有好几个太阳的QQ等级；遇到难题就去网上搜；手机、相机、PSP，一个都不能少，发短信的速度与宝马有一拼。

从个体来看，他知道的越多，他想知道的就越多，这就导致了“90”后的学生普遍好奇心强，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。所不同的是“90”后的学生普遍关注的问题并没有全部拿入高中的课程当中，作为教师你会感到学生关注的许多问题与学习无关，比如网上购物，网络商店，网络游戏，UC，QQ空间，博客等等，而这些东西对于许多年龄较大的老师就显得很陌生，已经不能满足他们的求知欲了。

3.他们个性鲜明张扬，自主独立而又带有叛逆

个性张扬是“90”后学生（特别是职高学生）的一大特征，在校外、校内、在课堂上，几乎在所有的场合，只要一有机会，他们就会把他们的个性张扬出来。他们崇尚个性，喜欢标新立异，多元变化；不喜欢循规蹈矩，不言听计从，不在意成年人的眼光和神情，依旧我行我素、我行我秀。穿乞丐服，“一个洞时尚，两个洞潮流，三个洞个性。”皮带是外露的，耳朵是打洞的或吊环的，头发是染色的，发型是爆炸的。思想开放而独立，早熟老练而又有些叛逆。“90”后的学生更多地关注自己，很少关注家长、亲人，更不用说关注社会和国家的命运，因此他们普遍缺乏社会责任感和时代使命感。

“我的个性我喜欢”、“谁的青春有我狂”、“我狂故我在”、“玩的就是个性”、“没错，我们是90后，我们就是不一样 ”。“我的青春我做主”、“Don’t try to tell me what to do， Don’t try to tell me what to say”、经常反问“干什么”、“为什么”、“凭什么”。他们是一个更年轻、更自我、更自信、更张扬的青年群体。

4.他们学习懒惰，散漫成性

“90”后的学生在家里基本上都是独生子女，宠爱得不得了；学校以前教师是老大，现在学生是上帝，家长是老大。在这样一种特殊环境中教养出来的“90”后的学生就可想而知了。特别是“90”后的职高学生几乎都有懒惰的习惯，不同的学生只是程度不同而已，上课不动笔的学生有，不交作业的学生有，还有部分学生经常迟到，且屡教不改。他们散漫成性，稍微有点头痛脑热便不上自习，甚至不上课，上课时心情好时听听，心情不好是便看窗外的风景，还自认为是调节心情，对学校的规定不是记不得就是不执行，等到被处分才知道学校原来还有这么一条规定。

“90”后的学生在走路和说话中都会透露出一种严重的自由散漫的气息。“90”后的学生大多数都自以为是，从不把教师和家长的告诫当一回事，还认为我都这么大了，啥不知道，还用你教！“90”后的学生大多数很会抓家长和老师的辫子，并且一旦抓住便不松手，不是和家长、教师大吵大闹，就是罢工罢课。“90”后的学生的一旦有了自己的观点你便很难改变它，这也许就是犯罪年轻化这一社会问题的根本所在吧！

二、90后职高生的教育及管理策略

针对“90后”不同的特点，教育工作者要真诚地帮助学生，做到管理、教育同步进行，牢固树立以人为本的教育理念，贴近学生的思想需求，通过采取因材施教、转化教育者的思想观念，做好引导工作、广泛开展心理咨询教育，培养学生健康的心理素质和健全的人格等，对学生进行有针对性的教育和管理，积极探索出一条适合“90后”学生的教育管理的新途径。

1.有效沟通，建立和谐师生关系

教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样才能建立健康、和谐的师生关系呢？笔者认为沟通无疑是最重要的方式。首先要放下尊长的架子。90后的学生有自己的想法和主见，也许他们的思想不是很成熟，也许他们的思想还欠缺很多的考虑。但是这是我们的认识。以他们还未成年的孩子是想不到自身的缺点的。所以他们渴望得到师长的尊重。作为教师要理解和尊重他们，保护他们的自尊心。理解和尊重是人与人交往的重要原则，也是沟通的重要原则。教师对学生做到理解尊重，同样也会得到学生的爱戴和尊重。师生之间就能形成友好互助、互相尊重的关系。其次，给学生解释的机会。90后的学生自尊心是很强的。90后的职高生，初中阶段的基础知识和基本技能掌握都比较薄弱，又加应试教育影响，多次经历考试失败，难免经常受到初中老师批评。升入高中后他们心智上成熟起来了，如果犯错后劈头盖脸一顿批评，要么是口服心不服，以后变本加厉；要么心跟口都不服，跟教师顶撞起来，造成更坏的结果。所以，笔者一般先让学生坐下来，让其解释发生了什么事，然后再慢慢地一步一步、一点一点地跟他分析哪里做错了，哪里需要反省。学生放下了防备的心，比较容易接受别人的意见。第三，先表扬后教育。比如，有人学生放学去上网，九、十点钟才回家。笔者找他谈话，一开始笔者就说：“语文老师今天跟我说，你上语文课挺认真的，进步很大，很不错哦。不过你的数学作业好像不够认真。晚上不够时间做数学作业吗？”说到这些，才慢慢引到他回家的时间和上网的问题。他也向笔者承认了他去上网的事情。然后笔者就说：“希望你以后不再上网了，因为你去玩就没有时间做作业了，那就不可能进步了，我很期待你的数学和语文一样好。”后来，这个学生的家长也反馈说他没有晚回家了。

2.教师要及时更新观念、提升自我

教师要真正认识现在90后的学生，就必须不断加强学习、更新观念。尤其要学习教育学和心理学的有关知识，掌握青少年心理活动规律，并以此来指导教育教育工作。对于一个优秀的教而言，若想要赢得学生的依赖，除了要掌握自己的专业知识之外，甚至对现代的科技知识、各国的明星人物、新闻要点都要很清楚。教师读的书多了，了解的热点要闻多了，电脑操作熟练了，在学生面前大可“骄傲”地抬起头。对学生提出的各种各样的问题，哪怕是尴尬的问题，教师也要用赞许的眼光鼓励之；对学生提出的五花八门的问题，要千方百计地寻找答案，在回答问题的同时还要重视教给学生解决问题的方法。哪怕是教师的用语，也要机智灵活、科学规范，明晰连贯。这样博学多才的老师，自然也是学生崇拜的对象，自己的教育教学工作展开也容易得多了。

3.优化课堂，调动学生的兴趣

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”一个优秀的教师，他该是幽默风趣的，他的课堂该是生动活泼的，他的学生也该是勤于思考的。优秀的教师应对课堂有非常强的驾御能力，能放能收，游刃有余，不拘一格。有的教师上课似游离课本内容，天南海北如天马行空一般地神侃，实则无处不紧扣课文内容，学生觉得轻松愉快，因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩，严格遵循书本，不敢越雷池半步，不节外生枝，但学生学得沉闷厌倦。实际效果，前者为佳，这为什么呢？关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学方法，点燃了学生的学习热情。把课上得别开生面，有声有色，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生情绪轻松愉快。这样的老师，激发了学生的学习兴趣和求知欲，丰富了课文内容，补充有关知识让学生温故知新，融会贯通所学知识，使之系统化。而创设问题情趣，培养学生的领悟能力，既活跃了课堂气氛，又激发了学生情绪，怎能不让学生喜欢呢？

因此，教师只要做一个有心人、肯钻研、肯下工夫琢磨，都可以有很大的收获。卢梭说过“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。如果你的课让学生感兴趣，甚至非常热爱，相信你也一定是受学生和家长欢迎的优秀教师。

4.换位思考到位，家校共同努力

90后的孩子，大多是独生子女，一般在家里都受宠得厉害，很多都是衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”“小公主”，整天爷爷奶奶，外公外婆，爸爸妈妈围着转。家长偏爱自己的孩子是人之常情，作为教师，首先应该对这点给予充分理解。我们知道，教师评价学生至少有两个大“参照物”：一是自己过去曾经教过的学生；二是现在面对的所有的教育对象（一个班甚至几个班学生）。家长评价孩子至多是两个小“参照物”：一是自己或家人的过去；二是孩子的同伴。由此，某个孩子在教师心目中的位置和他（她）在家长心目中的位置肯定有差距，有时，这种差距还非常大。但这种差距并不是不能缩小的。教师和家长的沟通形式可以多种多样，常见的有家访、家长会、书信联系等，这些都是解决常规问题的手段，一般都是定期进行的。对于特殊问题，还可以采取专访，即教师登门和家长坐下来面对面地协调解决所遇到的问题。

研究表明，教师和家长如果能实现换位思考，“将心比心”，就能够使他们之间的认识趋于一致，从而达到教育效果最优化。

5.采取灵活多样的教育途径

根据90后学生所处的信息化社会的大背景，以及他们的身心特点，教育方式的选择极为重要。在现代化教育思想和理论的指导下，运用现代媒体技术，从实际出发，采取灵活多样的教育方法和途径是搞好90后职高生思想教育的关键所在。（1）尽量运用广播、电视、录像、录音、幻灯等教育传媒手段进行教育，增强教育的生动性、形象性、直观性，避免干瘪的说教。（2）根据他们浮躁好动、好表现，喜实践的特点，多开展一些文娱、体育和有针对性的参观、演讲、主题班会、郊游等活动或竞赛，寓教育于活动之中，既锻炼培养其动手、动口、动脑自我设计、自我管理的能力，又可丰富学生的课余文化生活，增强对班集体的凝聚力和学习的兴趣。（3）发挥榜样的示范教育作用。经常请一些先进典型、劳动模范、职高毕业生中的成功者以及同班同龄人中的先进进行现身说法教育，定会收到事半功倍的效果。

6.利用自身优势，发展自主管理

90后的学生，张扬个性，对自己充满自信。这种自信是从谈笑、举止中就能感受到一种对自己的能力，对未来的成功毫不怀疑的气质。特别是职高的学生，具有强烈的实践和表现欲，非常乐意组织活动。一旦学校给了他们展示的机会，他们便会踊跃报名，积极参加，即使是失败后独自落泪也无怨无悔。

管理学生的重要目的之一是培养他们的自觉性和自我管理能力，最终减少或不要他人管。培养职高生的自我管理、自我约束的意识和能力尤为重要。为此，教师应为他们提供一切锻炼和施展才华的机会。一是轮流或竞选当班干部，轮流当值日，人人受锻炼，人人从管理别人与被人管的体验中，增强自我约束和主动接受别人管理的意识和自觉性。二是充分发挥学生干部的作用，管理好班级。老师主动当导演、指挥者，学生作演员和实施者。我校有的班主任已在这方面取很成功的经验。三是实行操行评分，发挥学生自评、小组评、班集体评的作用，增强班集体的群体压力和学生自我约束、自我管理的能力。四是采取职各种激励措施，如设置各种奖励，开展班级间的纪律、卫生、学习等方面的竞赛评比和创先争优活动，激发共自尊心上进心和竞争意识，用其积极因素克服消极因素。

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关键词：英语习语；特征；高职英语教学

所谓英语习语，目前没有一个权威固定的定义。骆世平教授《英语习语研究》中认为，习语必须满足三点：一是构成词至少有两个单词；二是结构相对固定，构成词不能轻易更换；三是习语的整体意义不是构成这个习语的各个单词意义的简单相加。我们把它归纳为：习语是结构相对固定的词组或短句，它的意义不是其构成词组或短句的各个单词意义的简单相加。其实，说的通俗一点：习语是单词意思都懂但是意思不明确或者根本毫不相关的固定词组。笔者认为再加一句：习语是用简洁、通俗的语言表达深刻，反映和蕴含民族文化和特点的一些固定词组或短句可能更加完整。在英语教学中合理地使用习语对教学效果提高会起到积极的作用。

一、英语习语的特点

1.结构相对固定，意义固定

英语的习语和普通的短语不一样，它们的各个词或短语之间的顺序或形式不能任意改变，更不能任意地拆分和重组，并且组成习语的各个词或短语也不能任意替换，否则就将失去自身的涵义。比如，make play with表示过分强调的意思，若改为make him play with则失去了原有的意思，只能理解为让他和什么东西一起玩耍的意思。再如：kick the bucket这是一个贬义词，译为完蛋，死翘翘了，若把它改为kick the pail，那就只能表达“踢桶”的意思了，其形象的感觉荡然无存了。再如，black sheep译为败家子的意思，若改为dark sheep就完全没有这个意思了。还有像before long（不久以后）若颠倒为long before意思就是很久以前了，其意义就偏差太大了。

2.无论是短语还是短句，其意义完整

对于词语而言，其最重要的特点就是习语的意义的整体性。也就是说我们不能把习语的各个单词的意思简单相加，而是应该从整体上把握其真正的涵义。比如dark house，其表面的意思是黑暗的马，这让我们很费解；当然它是指出乎意料的获胜者，一般译为，黑马。这个词在赛马比赛中常常出现。再如 lose heart译为灰心、丧气，而lose one’s heart to sb则译为爱上某人。所以我们不能只看字面意思，而是要挖掘整个习语深层次的内涵。

3.用词工整，韵味十足

在我们常见的习语当中，还有一个明显的特征那就是修辞的运用。这让习语抑扬顿挫，韵味十足，同时能让人们感觉到语言的优美，尤其是把生活中的一些动植物引入到习语当中能感受到其栩栩如生的形象。比如，safe and sound（安然无恙），by hook or by crook（千方百计），nearest and dearest（最亲密的，亲人），这些运用了押韵的手法，读起来抑扬顿挫，韵味十足。再如 the city sees the development of our country（城市见证了国家的发展）。这用拟人的修辞让国家的发展一下形象起来了。再如 let the sleeping dog lie（不要惹事生非），这个让我们从其表面的意思就能猜到其真正的涵义，而且引入我们最熟悉的动物――狗。我们都有这个常识：我们不惹狗，狗一般也不会咬你，这个习语的涵义这样固定下来，就把它的意思跃然于纸上。

4.习语与文化有着深层次的联系

由于地理、历史、、生活习俗等方面的差异，英语习语承载着许多民族文化特色的信息，反映了民族独有的信息和内容。它们与文化传统紧密相连，不可分割。语言是文化的载体，作为语言中最为活跃的重要部分表现得尤为明显。比如：a baker's dozen：十三（≠面包师的一打）其中隐含着一个典故：15世纪，英格兰出售面包是论“打”（一打十二个）的。那时面包师的名声很坏，面包常不够份量。因此，官方立下法规：凡出售不够份量面包的面包师要受重罚。手工造的面包很难每个重量一样都合标准，面包师为了避免受罚，每打面包再增加一个，故有a baker's dozen=13之说。当然还有另外一种解释认为a baker's dozen是由a devil's dozen演化而来的。a devil's dozen源出于古代迷信：“13”这个不吉利的数目是指迷信传说中恶魔old Nick所召集会议的13个女巫。因为当时面包师声名狼藉，因此人们称他们为devil，这样就出现了a devil's dozen=a baker's dozen=13之说。再如a bed of roses：安逸的生活；舒适的生活（不是玫瑰花坛的意思）其中的典故是这样的：玫瑰花是英格兰的国花。自古以来，玫瑰花被西方人看得特别高贵，它不仅被当作欢乐、安逸、荣誉、幸福的象征，而且被誉为尽善尽美的典型。相传古罗马人炫耀其生活的极度豪华舒适和无比欢乐安逸时，常把玫瑰花撒在床上。这个意思便来源于此，而且它被常用于否定句中，多含有贬义。

二、英语习语在教学中的作用

在谈及学习方法时，Lewis（1997）认为：“语言的熟练程度取决于习语的积累程度，因为习语是语言新颖和富有创意的基础。”同样，McCarthy（1889）也认为：“把自然地道的习语融入教学得越多，学生在学习英语的时候出的问题就越少。”这些都表明了习语在外语教学中的重要性。

笔者所在的单位是河北省一个民办高职院校，学生的高考总分在200-400分之间，并且学生的英语水平层次不齐，能够达到及格的不到1/3，再加上有一部分是五年一贯制的学生（初中起点，在本校学习三年直接升入大专的学生），英语水平大多集中在初中的水平上。他们有一个共同的特点就是英语学习的基础比较差，有一半的学生对英语的学习兴趣不高，甚至失去了兴趣，再加之学生固有的不良的学习习惯很难改变，这些学情导致教师的授课难度增大。根据以上情况笔者在英语教学中引入习语的运用，起到了不错的效果。

1.在很大程度上调动了学生探究和学习英语的兴趣

爱因斯坦有句名言：“Interest is the best teacher（兴趣是最好的老师）。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。笔者根据这一点，在英语教学中加入了一些英语习语。如在讲到Unit1中的词汇时，笔者讲到了一个短语Blow the tip，这个短语是一个典型的习语，同时也是CET-4的听力考试常客，意思为“非常生气、异常愤怒”。笔者故意设置几个迷惑学生的选项：A不要小费，B盛怒，C刮大风，D吹干头发，E吹牛，并让学生来猜这个具体的意思。众所周知，每个人都有一个好奇的心理，越做不对的事情，就越想作对。笔者利用这种心理让学生反复地猜，这种方法连平时爱走神的学生也集中注意力努力地猜正确答案，当公布答案时，巨大的单个词义的反差让学生觉得非常有意思，极大地调动了学生学习英语的兴趣和学习英语的积极性，保证了学生的出勤率，学习成绩也有了很大的提高。同时，还给学生们讲解一些励志的英语习语，像where there is a will.There is a way（有志者，事竟成）等等。这在很大程度上，让他们提起了不小的兴趣。经过实践笔者所带班级的期末考试及格率连续两个学期保持在98%以上，比同层次的班级高近20%。当然，英语习语的学习和讲解也给学生枯燥的英语学习环境中带来了一丝清新的风。

2.在英语习语中让学生感受优美的语言

汉语是优美的语言，而且有很多优美的语言，英语也是如此，很多英语的习语就能达到这样的效果。比如，在表达“没有付出就没有收获（No pains，No gains）”时，英语习语就采用了压韵的技巧，措词巧妙，音韵优美，便于记忆，能够激发学生的学习兴趣。又如：first and foremost（首先）、（with）might and main（尽全力地）、saints and sinners（圣人与罪人）、（in）weal and（or） woe（无论是福是祸）Safe and sound（安然无恙）。这些习语不但易于学生记忆，也能让学生感受英语的优美节奏，更能让学生在口语和书面的交流中起到意想不到的效果。

3.让学生学习和感受中英文化的差异

英语和汉语的习语都反映了各自语言的民族文化，在英语教学中巧妙地使用这些习语，能够让学生从跨文化交际的角度去理解英语和汉语之间的文化差异，了解不同文化的底蕴和语言内涵。比如，汉语当中的几个习语：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”中大可不必把“和尚”按字面意思翻译出来；“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”中的把“诸葛亮”翻译出来也得给外国人解释半天；“说曹操，曹操到”中，“曹操”更会让外国人让人摸不着头脑。其实，它们的翻译应该是这样表达：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃――One boy is a boy，two boys half a boy，three boys no boy.三个臭皮匠胜过诸葛亮――Two heads are better than one.说曹操，曹操到――Speak/Talk of the devil.我们再举两个英语的例子；let one’s hair down就是来源于英语早期的习俗。以前，妇女不管在什么场合，头发都得往上整理整齐，只有在单独一个人时才能把头发放下来，所以，人们就用这个习语表示“轻松下来”或“放松”的意思。再一个例子，walk/go down the aisle，西方人大多信奉基督教。他们的婚礼一般都在教堂举行。婚礼开始时新娘由父亲陪着沿着教堂走道走向圣坛，因此这个习语“沿着教堂走道走”就有了“结婚，出嫁”的意思了。从以上五个例子里我们可以看到，习语是源于生活，又高于生活的一些固定短语。因此，学习习语能让学生学有所得。

4.让学生在英语习语的学习中学习地道的文化常识

习语作为文化的载体，自然蕴含着许多民族的文化常识。比如，我们把the Trojan horse翻译为“特洛伊木马”并不能让学生真正明白这一习语的内涵。笔者就用英语讲述特洛伊战争，告诉学生在战争中，希腊军队是如何使用妙计，把士兵藏入木马中而取得胜利的。现在通常用来比喻暗藏的敌人威胁。这样，学生就可以了解到更多的英语历史文化背景知识。再如“Man Friday”的意思就是“得力、忠诚的助手”。这个说法源自英国著名小说家笛福的小说《鲁滨逊漂流记》。Friday原本是个被其它部落俘虏的野人，被鲁滨逊救了，而这个野人很愿意做鲁滨逊的仆人，由于是在星期五救的他，于是给他起名叫Friday。从此，Friday就成了鲁滨逊忠实的仆人。而“man Friday”后来就演变成了得力助手的代名词。如果助手是女性，就叫“girl Friday”。这也能很好地让学生了解文学常识，当然能更好地引导学生有意识地去学习和阅读这些书籍，更好地感受英语的魅力。

综上所述，英语习语作为一种反映民族特色魅力的一种语言群体，是经历了千百年来人民群众的考验而生存下来的。因此，有理由相信只要我们深层挖掘他们的内涵，并适时、适当地应用到以后的教学中，学生一定会喜欢上你的英语课，并真正地喜欢上英语。

参考文献：

［1］ 骆世平.英语习语研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2006.

［2］ 教材编写组.新编实用英语（第一册）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］ 张震久，袁宪军.英汉互译基础［M］.北京：北京大学出版社，2006.

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【关键词】高中数学；新课标；素质教育

【中图分类号】G648.25 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）01-0054-01

如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构，提高课堂效率，培养学生能力，是每一个基层教育工作者急需解决的问题，高中数学新课标的很多特点更适合实施素质教育与问题发现和探索创新。传统数学教育存在着以下主要问题：数学教学“不自然”，强加于人；缺乏问题意识；重结果，轻过程；重解题技能技巧，轻普适性思考方法的概括；机械模仿多，独立思考少；“讲逻辑而不讲思想”。为了避开以上问题，现在的高中数学新课程标准分几个模块，有必修与选修，具有人性化的设计，有利于因材施教和探索创新，它以全面推进素质教育为宗旨，具有许多适合实施素质教育的特点：

一、体现现代教学观念编排的知识体系，便于数学教学与国际接轨，有利于学生自主学习

对主要创新点，即设置“观察”、“思考”、“探究”等栏目，以问题引导学习，从而加强了“问题性”；使用“先行组织者”等手段，加强类比、特殊化、推广等逻辑思考方法的引导，以加强“思想性”；强调数学知识之间、数学与现实之间的联系以及数学应用，以加强“联系性”……教师对此给予了较高评价，认为这些做法使教材的呈现方式面貌一新，在改进学习方式、教学方式等方面都发挥了较好的作用，也有利于我们展开素质教育、培养学生能力。

二、增加实习作业和研究性课题，培养学生的实践能力及创新精神

增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，把数学学习从教室引向了社会，使学生在充满合作机会的群体交往中学会沟通、学会互助、学会分享、学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。

由以上分析可知，我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征，转变教学观念，优化教学结构，培养学生的各种能力，全面推进素质教育。数学课改中应处理好的几个关系：学生主体与教师主导；接受学习与发现学习；基础与创新；数学知识、能力与情感态度；数学化与情境化（直观与逻辑、形象与抽象等）；独立思考与合作交流；过程与结果；面向全体与因材施教；书本知识与数学应用。以下是本人在使用新教材过程中的一点思考：

1、科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、获取知识。

高中数学新教材是一个综合编排的知识体系，知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生，通过阅读，对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识。我在教学过程中，抓住新教材的这一特征，每节课都会拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材，让其知道知识的来龙去脉，形成自己的知识体系。在阅读的过程中要注意：

（1）设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标，激发起学生的兴趣和动机，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。

（2）在阅读的过程中，要鼓励学生提出自己的问题、观点。

（3）对于有争议问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得出答案，即使错了，也要给予积极的肯定。

在课堂阅读的同时，我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材，相互讨论，实现了数学学习的良性循环，取得了很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的同学，经过一段时间的努力，学习成绩也有了飞速的提高。

2、创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。

3、抛弃“高分低能”，讲求知识与能力并重，是素质教育的根本出发点。因此，在传授知识的过程中注重结论与过程的统一，是数学教学的一条基本原则。

从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展，把教学过程庸俗化到无需智慧努力而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

篇10

【关键词】教育质量；特教教师；职业素养

特殊教育是以残疾儿童作为教育对象的一种培养人的活动，因此较之普通教育而言，要更为复杂和艰巨。目前关于教师的职业素养还没有一个统一的界定，通过对多个定义的理解分析，发现教师的职业素养主要包括以下几个方面的内容：教育思想、职业道德、专业技能和身心素养等。

作为教师，尤其是我们特殊教育的教师如何适应新形势的要求，这是值得我们特殊教育工作者思考和研究的。作为在特教岗位工作了近十年的我来讲就提高特教教师职业素养有以下几点看法。

1 严把特教教师的准入关

特殊教育是一个专业化极强的领域，可是目前我国还存在很多没有特教教师资格的人员从事特殊教育，这就大大降低了特殊教育的质量，所以我们必须要严格特教教师资格的评定。不仅如此，特教教师还要根据学生的对象不同，如：视障、听障、智障等，取得相应的专业证书。

提高教学质量，教师是关键。特教教师聘用机制应改革，切实按照公开、公平、公正、择优录取的原则，形成人尽其才的用人机制。这也有利于优秀人才脱颖而出，有利于教师对我的年龄、知识结构的更新，有利于发会特教教师的主观能动性，从而使得教师自觉的提高自身的职业素养。

2 完善特教教育管理体系

时代在变，教育对象在变，我们不可能不加思考地照搬专家已总结、概括出来的办法，而是要根据教育对象的不同身心特点、不同需求、时代对特殊孩子的不同要求进行创造性地工作。身为教师，特别是特教教师，必须成为学习者，要“做一辈子的教师”，必须“一辈子学做教师”。在职学习与培训是弥补教育中的不足有效途径，可以为我们的专业发展提供机会，根据社会和科学技术的发展，不断地更新知识，掌握新技能，使特教教师的教育终身化。教师只有成为学习者，把自己再度变为学生，才能与时俱进，不断提升自己的专业素养，承担起特殊教育的特殊责任。因此，对特教教育理论的学习十分重要，不仅可以提升我们自身的理论素养，还可以为我们工作的创造性开展提供科学的依据与指导。

3 更新特教教师教育模式

随着社会的发展，以前的特教教育理念已适应不了当前的形式。作为21世纪的特教教师应该更新我们的教育理念。

现阶段，我国的特教教师还停留在注重现有知识和经验的掌握、继承和积累，往往忽视了只是服务与生活的作用。这就要求当下的特教教师改变观念，在教学过程中尽可能的联系实际，真正做到“知识从生活中来，回到生活中去。”这样也能让特殊学生更好地学习知识和运用知识。

加强交流与学习，在反思中完善自我。在我国，特殊教育的同类学校不多，导致教师教育信息不畅通，教育观模糊，思想闭塞，所以应该加强教师的交流和学习。就如现在有的特教学校开展的研究（“基于博客的网络教学研究与实验”）。让我们特教教师能足不出户就能进行网上“集体备课”、网上“同伴互助”、网上“课题研讨”、网上“专家引领”，更好的提高教师的专业水平。

比知识更重要的是方法，有方法才有成功的途径。在学习过程中，除了不断学习，积累相关理论知识外，更应该不断在学习过程中反思，在反思中不断改进学习方法，掌握更好的学习方法，弄清楚我们为什么要学习，从什么地方开始学习，究竟怎样学习。只有这样才能更好地指导下一步的教育教学。

4 加强特教教师职业道德

教师工作是一项平凡而又辛苦的工作，尤其是面对聋哑学生，更是一项艰辛的工作。正如李铁映所说：“特教教师不仅要有过硬的专业知识和技能，更应该要有妈妈的一片爱心，工作中既是教师又是妈妈！”那么就需要加强特教教师的职业道德建设。师德建设的对象是教师，我们应该为特教教师创造良好的工作环境，营造一种合作互助的和谐氛围。充分考虑个别教师的需求，及时帮助分析，积极引导，使得他们的人际关系融洽，工作轻松愉快。大力开展“特教教师形象大讨论”、 “爱心助学”、举办“先进事迹演讲会”等活动，让教师亲身经历和体会。用既平凡又感人的事例来带动特教教师文明施教、提高师德素养，从而推进特教教师师德建设工程。

只有这样才能真正体现“爱是教育的起点，也是教育的终点，爱在特教，爱在心灵，最美教师，大爱无碍。”

参考文献：

[1]陈韵竹.教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究 [J]；中国特殊教育。2008.35～41

[2]李拉.关于特殊教育教师流失问题的思考[J]；安康学院学报；2011年03期

[3]周朝坤.聋校教师职业倦怠与心理健康状况的相关研究[D]；大学；2012年