生物科学专业就业方向范文

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【关键词】生物科学专业导论;教学目标;教学内容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科学是一门以实验为基础，研究生命活动规律的科学。生物科学作为一门基础科学，同时又是生命科学（医学、农学等）以及其他交叉领域（仿生学、生物物理学等）的基石[1]，已成为社会发展和科学进步的主要推动力，当前以及未来都将与人类的生存、发展息息相关[2]。

与高中阶段的生物课不同，大学阶段生物科学已作为单独开设的专业。高中生物的某个章节在大学阶段可能会成为单独设立的一门课程。因此，在进行专业课程学习前如果能够提前对入学新生进行引导，帮助他们熟悉本专业的具体情况（学习内容、继续深造的潜力、就业方向等），对学生尽快融入专业学习会具有非常积极的作用。

因此，作为开设生物科学专业的院校，正视当前生物科学专业学前教育，结合实例介绍本专业特色、未来发展趋势，通过各种形式开展生物科学新生入学学前教育，能够帮助新生为未来的学习和目标制定奠定坚实基础。生物科学专业导论课程是生物科学专业新生专业课程设置中的一个重要环节。本课程通过对生物科学专业人才培养方案待解读和分析，使学生了解未来本专业的课程设置、理论体系、研究热点、办学特色以及考研就业等相关方面的信息，树立学生对本专业课程的兴趣，为后续的相关课程学习奠定基础。

1 教学目标

使学生了解生命由来的学说，进化论发展历程;掌握本专业的研究热点与前沿问题;通过本门课程的学习，对本专业的整体（学习内容、就业、深造）情况全面把握;通过大量实例分析、经验分享等，培养学生对本专业的兴趣，为学生未来四年对本专业的学习树立信心。

2 教学内容

生物科学专业导论课程应围绕生物学的经典理论，以生命由来的学说为起点，生命科学的理论体系及研究热点为主线，具体介绍生物科学专业设置、就业方向、考研情况等，并通过英语微课、优秀毕业生经验分享等方式授课。课程共8个学时，课程内容可作安排如下：

2.1 生命的由来，进化论 （2学时）

生命的定义和生命的基本特征、人类认识和研究生命的历程及现代生命科学的重大意义;生命的起源，生命的进化以及生命科学的理论体系。

2.2 生命科学的理论体系及研究的热点问题介绍 （2学时）

介绍当前生命科学的研究热点以及其与人类社会的主要关系。内容涉及生命的基础、生命的结构、生命的本质、生命科学与农业、医药、健康、生活、环境等领域的关系。

2.3 生物科学专业设置、就业方向、考研情况介绍（2学时）

对生物科学专业未来四年培养方案、课程设置、课程简介、就业方向、就业率及本专业历年考研情况等进行详细介绍。

2.4 邀请外语专业教师进行全英文生物科学专业示范课、讨论、答疑（2学时）

生物科学的学习，在当前科技发展现状下，离不开英语这门工具。选取具有代表性的某一知识点（以生态学为例），通过邀请从事多年生态学教育的教师进行全英文微课教学，激发本专业学生对本专业以及对英文学习的兴趣;同时，邀请本专业已就业和已考取研究生的同学（在读）与新生互动，通过课堂讨论、提问等形式，对本专业就业方向及深造情况进行具体分析，对学生有困惑的问题进行答疑。

3 小结

《生物科学专业导论》课程是专为生物科学专业新生开设的专业导论课，通过本课程开设，使学生系统地了解和认识各种生命的起源、生命的现象及本质，把握当前生命科学的发展动态，了解生物科学在人类社会生存与发展过程中的重要性，激发学生对生物科学专业学习的兴趣和热情，并为以后的专业课程的学习做好铺垫。同时，通过本课程的学习，使本专业学生能够对未来就业与再深造能有较为深刻的认识，为同学们未来大学四年的学习以及目标制定提供背景知识以及思路。本课程的教学内容及教学方法没有固定的教学模式，需要本专业老师结合自身教学、研究特点以及院系特色等进行[3]，如何通过专业导论课程教育提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度，促进专业发展，不仅是生物科学，也是其他学科需要面临的问题。

【参考文献】

[1]张志鸿.新世纪中推动生物科学发展的“Bio-X”[J].生物物理学报，2001，17（1）：1-9.

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［关键词］高校生物科学人才培养模式改革

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0062-03

近年来，经济全球化的深入发展，科技进步日新月异，经济发展方式加快转变，凸显了培养适应社会需求人才的重要性和紧迫性。我国高等教育界对此进行了研究和探索，认为人才培养模式的改革既是适应高校毕业生多元化就业形势的需要，更是有效培养高素质多元化应用型人才的关键。近二十多年来，我国高校生物科学专业不断扩招，该专业的毕业生逐年增加，但中等师资的需求大大减少。因此，高校生物科学专业单一的中等师资人才培养目标已无法与多元化社会需求相适应。与此同时，随着生物产业的快速发展，例如农业、医药、食品、园林等行业人才需求量快速增加，为毕业生提供了多元化的就业渠道。因此，在“开放与多元”的社会背景下，高校人才培养模式必须走上实施多元化应用型教育的轨道，才能更好地适应地方经济社会的发展需要，同时也为大学生开辟广阔的就业途径。目前，笔者所在的嘉应学院（下称“我校”）生物科学专业根据现有人才培养模式与实际人才需求之间的差距，构建“平台+模块”的个性化课程体系，坚持走“产、学、研”特色发展，为“多元化”应用型人才培养模式进行研究与改革。

一、生物科学专业多元化应用型人才培养目标的调整

人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，不同时代有着不同的人才培养模式。近年来生物科学毕业生的就业现状分析表明，很多学生在校学习的专业知识与生产实际严重脱节，实践能力差，导致许多知识无法很好地应用到工作中去。因此，社会经济的快速发展，需要更多与当地经济服务相接轨的多元化应用型人才。根据生物科学专业的特点，笔者认为生物科学应用型人才的内涵为：培养能够熟练运用生物学知识，解决生产实际问题，与当地经济服务相接轨的多元化人才。因此，我校生物科学专业的人才培养目标由原来的“德、智、体、美等方面全面发展的中等学校生物学及相关学科教师”调整为“以动手能力为中心，培养适应社会多样化需要的应用型生物科学人才”，并通过优化课程体系、调整教学内容，开拓了生物科学专业教学的新局面。

二、生物科学专业多元化应用型人才培养模式的构建

（一）适应当前就业需求，构建“平台+模块”的个性化课程体系

根据目前学生就业多样化的需求（即中学师资、考研深造、经济建设及自主创业等）与学科特点，构建“平台+模块”的个性化课程体系，对不同需求的学生进行分类培养，以达到“以动手能力为中心，开创就业渠道”的培养目标。在课程体系构建过程中，立足于本院教学团队的师资力量，以区域人才需求为导向，遵从学科专业发展的基本规律，不断优化应用型人才培养的内涵。

其中的“平台”课程体系主由通识类与专业必修课程组成。而“模块”则主要由限选课与任选课构成，即由“专业―师范素质”、 “专业―科研素质”与“专业―实践素质”三个不同系列课程体系构成三个“模块”。 围绕“以动手能力为中心”的培养目标进行课程改革。无论是“平台”还是“模块”的课程体系，均去除一些陈旧的纯理论课程、增加一些新的应用性课程。

“专业―师范素质”模块主要围绕“师范素质”培养为主线，加强实践能力，制定了全面提升师范素质培养模式。为了提高学生的师范技能，在“专业―师范素质”课程体系中，增设了说课技能与技巧、中学生物上岗考形势分析与模拟、中学生物实验技术、中学生物教材分析与命题、中学生物园与标本馆的建设与管理等课程，学生实践或模拟试验为主。学生通过该模块的学习，有的放矢地提高了学生的综合师范素质，大大提高了学生毕业后的师范专业就业率。

在“专业-科研素质”模块中，开设了与考研或科研能力提升相关的分子生物学技术、食品检测技术、科研训练（拓展结合学术基金）等课程，以学生考研或科研思维培养为导向，动手实践为主，课堂教学为辅，开展一系列比较完整的科研试验。学生通过该模块的学习，大大提高其科研素质，为其在考研的面试或复试中打下基础，提高考研的命中率。

在“专业-实践素质”模块中，开设了植物组织培养、经济动物养殖与实践、食用菌栽培学、药用生物学、农产品加工与贮藏技术等实用性实践课程，结合地方经济特色和教学团队的“产、学、研”平台或实验室开放课题，培养学生创业与应用能力。学生通过该模块的学习，大大提高了其动手操作能力，为其毕业后成为当地经济服务相接轨的多元化人才打下基础，提高了其在相关企业的就业率。

学生根据自身特长、兴趣及社会需求等，二年级开始选择其中一个课程模块，第二、三、四学年完成模块中所有课程学习。每一模块课程应包括必要的理论教学和实践教学环节，且每一模块的学分一致。通过“平台+模块”的个性化课程体系进行个性化培养，从而体现人才培养、创业、就业等分类培养的功能。学生一旦选择某个专业方向模块，就按要求学完该专业方向模块全部课程。

（二）适应当前就业需求，深入改革实践教学模式

实践教学与理论教学密切相关、相辅相成。深入改革实践教学模式是培养学生应用能力和创新能力，实现高素质“应用型人才”培养目标的重要组成部分。不同的“模块”课程体系中，将配套不同的实践教学体系。

1.将专业实践课设为独立的课程，并实行专业技能考核。无论在“平台”还是在“模块”课程体系中，生物科学专业中大多数专业课均由理论教学和实践教学两块组成。在旧的人才培养方案中，专业实践课常常作为相应理论课的附属课，而不是独立的一门课程，虽然也具有学分，但在考核上通常只作为理论课的平时成绩。因此，无论是教师还是学生，对实践课都不够重视。改革后，专业实践课作为独立的课程，并以学生的实验综合能力为考核标准，有利于提高学生的实践能力。例如，在“专业―师范素质”模块实践课程“教育见习”原来只作为中学生物教学法的附属课，时间只有一周。在新的培养方案中，教育见习是独立的一门课程，有4学分，分别在3、4、5、6学期开展。该课程教学采取导师制的方式，每8～12位本科生配备1名大学导师和1名中学兼职导师。由导师指导他们到见习学校进行观摩课堂教学，并参与批改作业、评卷、实验协助及班主任工作等教学工作。学生通过听课、课堂点评、说课等环节的实践锻炼，不但提高了个人“师范素质”，且使相应的理论课中学生物教学法得到充分的实践。

2.增加实用技术技能方面课程，适当压缩部分理论课程或增加实践课时的比例。通过课程改革，加大实验、实习实训的教学力度，完善课程体系的连续性，合理调整课程的学分与开课学期，保证教学进度的合理性。例如在植物组织培养课程中，改革前教师主要在课堂中讲授理论知识。而改革后，该课程中大部分理论课时转变为实践课，指导学生亲自开展“香蕉组织培养”、“兰花组织培养”等试验，让学生在亲自动手操作的实践过程中掌握植物组织培养实用技术。可见，增加实用技术技能方面课程，让学生通过一系列“应用性”课程的学习与实践，不断地动手操作与实践，其“应用”能力便能有效提高，为其今后在工作中解决生产实际问题，成为与经济服务相接轨的多元化人才奠定基础。

3.加强实验室、实训基地建设，开创更多“产、学、研”实践平台。由于各个“模块”课程体系中，很多专业课都要求学生通过系列试验或系统实践课程来完成。因此，加强实验室建设，使学生得到扎实的实验技能训练，为进一步实训打下坚实的基础。此外，由于实验室的训练与实际生产还有一定距离，学生还须进一步通过到实训基地或企业进行实际操作训练，把所学到的知识进一步跟生产实践相结合。因此，学校不但要加强本校实验室、实训基地的建设，还要努力开拓新的“产、学、研”实践基地，加强校内、校际与校企之间的合作，把人才培养基地建设融入产业发展中去，为学生创造更多优质的实践平台。此外，学院制定了相关规章制度，保证学生的技能训练与开放实验有序化和常态化，创设有利于应用型人才培养的环境。

（三）适应当前就业需求，建设相应“模块”的教学团队

由于教学团队的素质和水平直接影响所培养学生的质量。为适应当前就业需求，我校建设了相应“模块”的教学团队。根据“模块”课程体系的特点，充分利用现有师资力量及挖掘“实习基地”人才，通过整合与优化，建设相应“模块”的教学团队。在教学团队中，教师团结协作，并以老带新，让年轻教师更快进入角色。同时，根据不同教学“模块”，组织教学团队在不同类型实习基地开展“产、学、研”工作，有的放矢，优化资源配置，并不断积累教学资源。一方面，教师通过实践进一步提高自身的应用和开发能力，完善与更新知识结构；另一方面，教师将实践经验、高新技术、创新思想等带回到相应“模块”课程的教学中，既能拓宽学生的知识面，又能培养学生理论联系实际的实践能力。此外，有计划地聘用不同行业、实践经验丰富的一线专家充实教师团队，不断充实与完善教学团队的建设。

三、结语

实践表明，该改革有利于学生把理论知识与生产实践紧密联系起来，提高了创新能力和动手能力，增强了服务社会的能力与意识。现已初见成效，笔者所在学院的生物科学专业被立项为省级“特色”专业；所培养的学生专业基础扎实、应用能力强，并受到用人单位的一致好评，就业率达99 %。

［参考文献］

［1］王冰.《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指导下地方师范院校增强社会服务能力的探索［J］.佳木斯教育学院学报,2012,（6）.

［2］杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究［J］.黑龙江高教研究,2007,（6）.

［3］徐敬明.地方本科院校生物科学专业应用型人才培养模式的构建与实践［J］.黑龙江畜牧兽医（下半月），2011,（8）.

［4］郭守军,杨永利,杨胜远.地方高师院校非师范专业应用型创新人才培养模式初探――以韩山师范学院生物技术专业为例［J］.科技信息，2010,（4）.

［5］刘耘.务实致用:对地方大学应用型人才培养模式的探索［J］.中国高教研究,2006,（5）.

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【关键词】应用型人才;培养模式;生物科学;实践教学体系;构建

时代的发展离不开高新技术产业，二十一世纪，高新技术产业已经成为推动国家经济发展、提高人们生活水平、增加企业市场竞争力最有效的武器。在此社会背景之下，应用型人才培养已经成为我国各高校、各专业的人才培养目标，生物科学专业亦不例外。然而现阶段，我国应用型人才培养模式下的实践教学体系还不够完善，应用型人才培养无法发挥出最大的作用。因此，构建应用型人才培养模式下的专业实践教学体系已经成为当务之急。

一、应用型创新人才的内涵及特点

应用型创新人才，也就是我们通俗意义上所指的在意识、精神、能力等方面具备创新能力的人。因为具备在意识、精神、能力等方面的创新能力，相较一般人而言，应用型人才更能促进产品、技术、管理等的创新，提升企业的经济效益。“大众创业，万众创新”这一口号指明了现阶段我国高校培养应用型人才的方向，各高校就此展开应用型人才的培养计划，所培养的人才需要具备如下三个特点：第一，基础知识扎实，拥有极强的系统性知识体系，眼界宽阔，具备极强的发展潜力;第二，具备极强的专业素质，拥有丰富的解决问题能力以及探索、创新意识，能够进入技术开发、转化或是更为高端的领域从事相关工作;第三，拥有极高的综合素质，有极强的协调管理能力，能够适合管理、服务、转化等工作的需要。因此，应用型人才的培养要求囊括起来应该包括三点：知识、素质，还有能力。

二、应用型创新人才培养的实践探索

（一）构建“产学研合作”教育模式，培养应用型人才

科学定位生物科学专业，构建“产学研合作”教育模式，并大力发展。生物科学专业与制药、食品等息息相关，因此，“产学研合作”的方向应包括制药、食品等。高校方面应以市场需求为导向，以提升人才市场竞争力为出发点，以培养学生强操作实践能力为本落实产学研合作”的人才培养计划，在教育过程中实现科研与教育的有机结合，建立不同的培养环境，分离课堂教学和生产科研实践，扩大学生学习的面，开阔学生的眼界，继而为应用型人才培养环节的质量提供保障。

（二）构建“平台+活模块”的课程体系，突出人才培养目标

以岗位需求为依据培养人才能力，充分考虑专业建设目标、职业标准、行业标准，构建以道德、学科专业基础、专业课、实践教学为中心的“四平台”，以及此平台延展下的包括道德教育必修课板块、德教育选修课板块、专业基础课板块、学科基础课板块、专业核心课程板块、专业方向课程板块、专业任选课板块、集中实践教学模板、创新创业实践活动板块在内的“九模块”课程体系，以实用、有效为原则，培养学生包括实践、创新、适应等在内的综合能力。

（三）构建多层次、多形式的实践教育体系，强化人才实践创新

利用实践教学基地可以帮助学生巩固理论知识，强化手动实践能力和学生的实践创新能力。按照专业标准“包装”实践教学基地，创建与实际生产同模式的生产工艺流程，为学生实践提供机会;加强校内实训基地的建设，将完善重点放在现代农业、食品安全检测以及生化制药方面。按照行业标准进行完善，使之具备多样化，拥有培养应用型人才所需的所有功能。充分利用社会资源，强化校企合作，共享实训基地，让企业在为教育提供真实的实践、培训环境的同时，也能获知更为先进的科研成果。这不仅培养了应用型人才，更将各方的利益最大化。

（四）以人为本深化教学改革，加快人才培养进程

首先，优化课程体系。以提升学生能力、增强学生岗位适应度、提升学生素质为目标，落实优化工作，修正教学计划，强化课程之间的联系，避免教学脱节、重复，压缩课程教育，增加实践教育，并以此培养学生的综合能力;其次，优化教学内容。以教学大纲为准则，确保新的教学内容与应用型人才培养相适应。重视教学内容的及时更新，保证新的技术、成果能够以最快的速度传递给学生，并以此提升学生的学习兴趣，提升教育的实效性。最后，革新教学方法。为了适应现代教育的发展，教育者应合理引进新的教学理念以及教学方法，并在充分考虑学生实际情况的基础上合理应用，以实现培养学生创新能力的目标。

（五）打造应用型师资队伍，为创新人才培养质量保驾护航

“双师型”教师是落实应用型人才培养的保障。因为“双师型”教师不仅拥有丰富的理论知识，还拥有丰富的实践经验，能够理论联系实践，科学的解决学生在学习过程中遭遇的各种问题。高校应在充分考虑学校以及生物科学专业特点的基础上与企业合作，有意识的打造“双师型”师资队伍，培养教师的综合能力，为培养应用型创新人才提供有力支撑。

（六）摆正教育、就业之间的关系，引导学生主动发展自身能力

教育的目标是培养学生的能力，增加学生的就业机会。然而学生处在学校这个相对较为封闭的环境中，有些甚至还不明确这两者的关系，因此教育者应该善用各类职业培训机会或是创业活动，帮助学生明确就业和教育的联系，用就业问题鞭策学生发展和提高。

三、结束语

综上所述，想要培养应用型生物科学专业人才，需要充分考虑生物技术专业人才培养目标。立足于人才培养目标，构建应用型课程体系，继而以此为依据，合理的、有计划的、有目的的安排教学活动。只有这样，才能将教学的实效性发挥到最大，将学生培养成能够与时代需求相匹配的综合性人才。

参考文献：

[1]陈万光，押辉远，张耀武.应用型人才培养模式下的生物技术专业课程体系构建[J].洛阳师范学院学报，2011（08）.

[2]曾松荣，朱必凤，白音.基于应用型人才培养模式的生物技术专业课程体系的构建[J].韶关学院学报，2012（06）.

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关键词：生物科学;双语教学;国际化建设

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0104-03

生物科学是全球范围内最受关注的学科之一，在现代科学技术中占有重要地位，也是21世纪自然科学领域的带头学科。在高校，生命科学的教学与研究迫切需要与国际接轨，顺应国际化发展。生命科学领域的教师及科研人员，均需要具备国际化的视野和教学研究水平。所谓双语教学，即是通过两种语言的结合，通常是将英语与汉语相结合，在课堂上对专业知识就是讲解。加强和推广双语教学是高校国际化建设的重要环节，也是我国教学改革的主流方向。培养具有高水平、国际化复合型人才，与世界一流大学教育接轨，迫切需要进行双语教学。双语教学现已渗透到生物科学各个学科，包括植物生理学、生物化学、植物生态学、保护生物学、动物生物化学、生物化学、分子生物学等。本文将阐述双语教学在生物科学中的重要性，并探讨生物科学双语教学的模式，最后，对生物科学双语教学的发展提出建议，以期通过不断的摸索和实践，对生物科学双语教学理念、教学方案和教学形式进行了完善和创新。

一、生物科学双语教学的必要性

1.双语教学是国际化建设的重要环节。国际化是时代赋予大学的历史使命。在经济全球化的今天，知识和信息对经济增长的贡献举足轻重，只有具备国际竞争力的人才能够推动世界科学、技术和经济的持续发展。目前，国内各大高校都在大力推进国际化进程。大学国际化是将国际的、多元的文化融入到中国大学现有的教学、科研、管理和服务中去，与国际一流大学的教学科研水平接轨。在高校国际化发展进程大力推动的背景下，国际化渗透到高校工作的方方面面。各大高校力图借鉴世界一流大学的教学理念、管理模式和运行机制，通过积极引进高层次人才、加强国际学术交流、培养具有国际视野和经验的学生等方式，来提高自身国际化的效率、水平和层次。由此可见，加强和推广双语教学是高校国际化建设的重要环节，也是我国教学改革的主流方向。

2.生物科学教学和科研迫切需要双语教学。随着生物科学不断给人类生活带来巨大变化，该学科已进入到不断完善的新阶段。现代生物科学在农业科学、医药卫生、粮食与食品安全、生态安全、新能源、资源与环境保护等各领域都发挥着越来越重要的作用，与人类生存、人类健康、经济建设和社会发展等息息相关[5-7]。培养生物科学领域具备国际竞争力的人才，与现代科技、人类生活密切相关。然而，与欧美等发达国家相比，我国的生物科学专业在教学和科研上仍然存在着一定的差距和不足。其中，英语水平成为了限制该专业领域教学和科研的重要因素之一。双语教学促使教师和学生将中英文相结合，在教学和科研的过程中，更高效的使用英语，提高英语听说读写等各方面的能力。通过双语教学，生物科学教师和学生可以更加直接和迅速地了解国际教学和研究动态，时刻保持研究领域的国际化嗅觉，紧跟国际化发展步伐，从而提高该专业的教学和科研水平。

3.双语教学是培养国际化人才和高素质教师的有效手段。通过双语教学，不仅有利于学生快速掌握科研发展趋势和研究前沿，培养具备国际视野和竞争力的人才，也有利于开拓生命科学领域的教师及科研人员的国际化视野，提高教学和科研水平。因此，培养国际化复合型人才，提高师资力量，与世界一流大学教育接轨，均需要进行双语教学。从各大高校的实际情况来看，部分高校已设立国家级生物学理科基地班以及中外合作办学的国际班。基地班和国际班的设立，为生物学研究创新型人才培养提供了一个完善的支撑体系。同时，联合国际班中外双方的教学力量，为培养具有高水平、国际化视野的生命科学领域的专业人才提供了优势。在此情形下，部分专业课程实施双语教学成为了提高教育改革、应对国际竞争、培养扎实专业知识的高层次复合人才的重要措施之一。

二、生物科学双语教学模式

1.中英文授课相结合。与普通的中文授课和全英文式授课不同，双语教学以中英文相结合的方式进行授课。同普通课程类似，双语课教学主要以教师讲台授课为主，但授课的多媒体课件均为英文，上课内容以全英文展示。为避免学生不能及时跟进英文课件的内容，老师将个别生疏的或者专业的词汇或关键概念列出，并附上中文注解，从而帮助同学们理解和记忆。双语教学教师主要通过英文对教学内容进行讲授，同时辅以中文解说，帮助同学们掌握课堂知识。最终，教师通过亦中亦英的教学方式来创造一种双语的教学环境，既能保证学生们理解和掌握知识内容，又能提高学生们的英语理解和应用能力。

2.引用英文教材和教学资源。学生的学习无法离开教材，双语教学既需要优秀的中文教材也需要引进优秀的英文教材。仅靠教师课堂上的英文课件或者英文阐释，尚不足以使学生充分理解和掌握教学内容。要真正体现并实现双语教学，需要充分利用现有的国外教学资源，积极引进国外优质教育资源，让生物科学专业的学生能够较好地掌握本领域专业知识。引进并介绍给学生一本优秀的原版英文教材便是前提之一。此外，双语教学不仅需要将教学信息以英文形式进行传授，为了帮助同学们理解并掌握知识内容，需要将中英文教材相结合。通过中英文教材作为参考，可以使班级内各个层次水平的学生学习并掌握知识，从而达到较好的双语教学效果。同时，双语教学给学生提供课外阅读资源，包括网络资源、参考图书以及生动有趣的教学电影、动画等，实现资源优化配置，完善和加强双语课程的教学，实现教学目标。

3.重视多媒体资源。双语教学注重利用多媒体资源，放映教学图片、电影或动画等。我们从国外有关学校引进了生物科学专业的教学图片、教学电影，这些图片均是彩色的英文图片，制作精美、色彩鲜艳，教学电影形象生动，栩栩如生的将一些抽象的知识点或者复杂的生物动态变化过程呈现出来，化抽象为具体，高度集中学生们的注意力，大大加深了学生对相应知识的了解和记忆，使得原本枯燥乏味的生物学课堂变得生动活泼，不仅增强了学生学习生物科学知识的兴趣，调动了他们的积极性，同时也使得学生在生物科学专业英语的听力、阅读等方面得到培养[9]。

4.鼓励学生参与教学活动。双语教学主要以老师课堂讲解为主，由于教学内容繁杂，学生在课堂上常常很难长时间保持新鲜感，集中注意力，使得课堂教学质量降低。加上课时数少，学习时间紧，学生们课后复习以死记硬背为主，没有达到理解记忆的目的，不能真正掌握生物学知识。同时，生物科学专业注重理论结合实践，除了在课堂上学习理论知识，更需要培养学生的观察能力、动手能力。因此，在双语教学过程中，需采取灵活多变的教学方式，包括学生自学与课堂教学相结合，个别章节以专题讨论形式开展，增加实验课程、野外实习等，充分发挥学生的自主性和创造性，开阔学生眼界，增加学生对生物科学的学习热情和兴趣。双语教学的老师鼓励学生进行专题讨论、制作展示课件、轮流进行课程内容讲解和比赛、撰写简单的科研论文。课程中途安排学生走上讲台，用英文呈现自己的PPT，并用英文对所学知识进行交流和讨论，锻炼学生自主学习的能力以及英文表达能力。在此过程中，使学生能够了解学科发展方向、研究热点，拓展学生国际化研究视野，激发学生科学研究的兴趣、培养科学研究能力和科学素养。

5.课程考核方式多样化。传统的考核方式为卷面作答的形式。考核形式单一，且易导致学生以应试为目的进行学习，限制学生自主性和科研能力的发展。改革传统的考核方式，逐步改变学生以应试为目的的复习方式，也是双语教学的目标之一。多元化、灵活的考核形式才能遵循素质教育和创新型人才培养的要求。在掌握基础知识的前提下，另需考核学生对知识的理解程度及实践能力。将卷面考试与实验考试、题目作答与课堂论文以及自学成绩相结合，以提高综合能力为目的进行考核，从而避免传统的、单一的、机械式的考核方式。双语教学课程的成绩评定除了期末考试以外，平时成绩以专题讨论、PPT讲解、论文撰写、随堂测验以及课题考勤等形式进行平时学习的考核，目的在于调动了学生的学习积极性，发挥主观能动性，提高学生的学习兴趣，同时，培养学生在文献资料查阅、论文撰写、语言表达等方面的能力，为将来学生继续深造或就业奠定基础。另外，期末考试使用双语试卷对学生进行考核。即部分试题为中文，部分试题为英文。鼓励学生用英文答题，进行英文答题的学生可给予适当的加分鼓励。

三、生物科学双语教学发展方向

双语教学顺应高校国际化建设发展趋势，只有经过不懈努力的探索和创新，总结经验、勇于实践，才能不断完善教学理念、改革教学方式，最终取得良好的教学效果。对此，我们对生物科学双语教学的发展提出了一些建议。

1.培养具有较高学科专业英语水平的学生。通过双语教学，与国际上生物科学专业的人才培养模式接轨，对现有课程进行改革创新，促使人才培养国际化，全面提高生物科学专业的教学质量，从而培养具备国际竞争力的生物科学专业人才，提高学生专业水平、科学素养，开拓学生国际化的视野，为学生将来进一步出国深造或者进行科学研究做好准备。

2.实现部分课程的全英文授课。生物科学专业部分高年级的学生将选择继续从事科研事业，部分学生将出国深造，成为国际化人才。随着生物科学双语教学逐步开展并完善，培养具备生物科学领域竞争力和国际化素质的学生将成为其主要目标。针对双语教学的课程，建议对其进行课程体系的改善以及教学质量的测评，在已有双语课程的基础上，进一步完善和加强双语课程的教学，并逐步实现高年级、部分具备条件的双语课程的全英文授课，尤其是一些国际合作课程、国家重点课程以及具备较好前期基础的双语课程，从而满足生物科学教学的国际化需求，与国际教学理念和教学形式接轨。

参考文献：

[1]李春茂，巫跃凤，刘玉.中国高校双语教学的进展研究[D].高校教育管理，2007，1（5）：70-76.

[2]周密，丁仕潮.高校国际化战略：框架和路径研究[D].中国高教研究，2011，（9）：16-19.

[3]蒋玉婷.全球经济危机给中国高校国际化带来的新挑战及其思考[D].教育论丛，2010，（2）：163-164.

[4]韩立新，于诗卉.高校双语教学改革的若干问题思考[D].教育科学，2013，6（29）：35-41.

[5]黄国琼.生命科学发展前沿对高等医学教育的影响与对策研究[D].第三军医大学博士学位论文，2006.

[6]何白玉.生命科学教育的哲学探索[D].东北师范大学硕士学位论文，2011.

[7]邓立红.中美四所研究型大学生命科学学科的发展策略研究[D].上海交通大学硕士学位论文，2009.

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摘要:

本文针对大学生对生物科学专业缺乏兴趣，专业认同感不高以及传统专业课程教学体系难以激发学习兴趣等问题，总结了我院近些年针对这些问题展开的对生物科学专业课程体系建设进行的探索。我们以遵循人才培养规律作为教学改革与实践的指导思想，优化本科生专业课程体系设置，旨在从激发专业兴趣与认同感出发，着力培养基础知识扎实、动手能力强、具有批判性思维和国际视野的创新性人才。

关键词:

生物科学；专业课程体系；人才培养

作为科技发展的前沿学科，生物类专业在近几年得到了快速发展。在我国，自1999年高校扩招以来，大学在校生人数猛增，无论是开设生物类学科的高校数量还是在校生数量均大幅提高［1］。然而由于宣传过度，一度引发了“生物热”现象。据统计我国已经有300多所高校设置了生物学科［2］，每年新增几万毕业生，远远超出了工就业吸收能力，生物科学类专业大学生就业问题越来越严重。，直接导致了包括重点高校在内的各高校生物科学类专业普遍存在着第一专业志愿新生比例逐年下降的现象，大学生缺乏对生物科学专业的兴趣，对专业认同度也不高，再加上传统教学体系无法激发学生的学习兴趣，转专业人数居高不下。以我院为例，2013年和2014年申请转专业的学生数分别达到了101人和97人，通过考试实际转出的学生为56人和63人，优质生源流失严重［3，4］。为了提高生物学本科生对学习的兴趣，本科生物学课程体系的合理设置就显得十分重要。厦门大学生命科学学院本科设有生物科学和生物技术2个专业，原有的课程体系存在层次不清、缺少入门课程、必修课学分过高、不注重科研能力培养等问题。针对这种情况，学院组织力量对国内外研究型大学的生物学科课程设置进行了调研，并邀请多位境外高校的教学主管分析和讨论改革方案。最终确定了以遵循人才培养规律作为教学改革与实践的指导思想，优化课程设置的系统性和层次性，由浅入深、从主干到分支，循序渐进、理论与实践结合，帮助学生建立合理的知识结构。对生物科学本科人才培养进行全面系统规划，从激发专业兴趣与认同感出发，着力培养基础知识扎实、动手能力强、具有批判性思维和国际视野的创新性人才。我们规划了本科生各阶段的培养目标:“大一培养兴趣，大二扎实基础，大三拓展视野;大四全面提升”。通过近几年的实施，已取得初步成效。

1培养方案的调整

本着“优化课程结构、强化实践创新能力、突出个性培养、均衡课程安排、规范课程管理”的总体原则，学院按照生物学科的专业性质特点，对培养方案进行了一系列调整。

1.1坚持“宽口径、厚基础、多样化”的人才培养模式

为了增强学生对生物科学专业的认同感，提高专业学习兴趣，我们实行一、二年级按专业大类培养，不分方向，主要学习公共基本课程、通识教育课程和学科通修课程等必修课程。二年级短学期分专业后，学生们除修读必修课程外，还要根据各专业方向的学科特点及职业规划选择修读课程。愿意将来从事生物类学术研究或教育的学生，可选择学术型人才培养模式;而毕业后走择业、创业道路的学生，可以选择专业型人才培养模式。

1.2遵循“由浅入深、从主干到分支”的教育规律

明确大学各阶段的培养核心目标。优化课程设置的系统性和层次性，帮助学生建立合理的知识结构。通过降低必修课学分，提高核心课质量，开设内容丰富的专业选修课，有利于学生根据兴趣深入学习。在总体上降低学分，给学生留有更多思考的空间，增加学习的主动性。调研数据显示，我院原有的培养方案学分设置比同类院校平均高出10个学分，学生课业压力大，影响了学习兴趣。经过此次整合和精简，降低了专业必修课学分，增加了选修课学分，培养方案总学分由160学分减少至146学分，使学生有更多思考和探索的时间及空间。知识传授的层次性更加科学，按照兴趣主干分支综合运用的教学规律，合理安排课程的衔接，共计对57门课程进行了综合性的调整，梳理课程体系、调整开课学期、更新课程内容、合并内容相类似的选修课，使我院的课程数量、结构及优质课程资源均得到了优化。

1.3完善“激发专业兴趣、提高学习热情”的培养方案

学院为新生增设“新生研讨课”“普通生物学”“普通生物学实验”课程，以灵活多样的教学组织形式，帮助学生树立专业思想、激发学习兴趣、转变学习方式。结合导师制、班主任制度、“科学与人生”讲座等措施，让低年级学生了解并喜欢上生命科学。聘请境内外高水平学者为高年级学生开设短期课程、学术讲座、学术沙龙，培养学生的科学素养和批判性思维模式。继续实施“探索?科研”基金项目，鼓励对生物感兴趣的学生提前进入实验室进行科学研究，培养学生的创新科研能力。

2特色课程的建设

2.1以激发专业兴趣为主线的大学一年级的课程建设及教学管理

面对转专业人数日益加剧的情况，我院对申报转专业的学生进行详细的走访和调研，了解到新生对生物学科了解不足、缺乏兴趣的现状。因此，我们新设置了既有挑战性、又充满新奇的三门课程，使新生逐步认识生物科学的多样性和多功能性，并逐渐认同生物科学这一学科。具体举措如下:

(1)邀请诺贝尔奖获得者、院士等开设“科学与人生”讲座。为了让新生了解生命科学到底是学什么，我院开设了“科学与人生”系列讲座，邀请著名科学家分享自己的成长历程和人生感悟，让学生尽快定位自己的人生目标。

(2)新设“普通生物学”双语课。该课程强调生命世界的特点，即物种的多样性、分子多样性和信号通路及其交叉的多样性，以及非线性思维的重要性。课程内容既生动有趣，又能培养学生的专业英语能力。我们组织了包括“长江学者”“青年千人”“闽江学者”等具有丰富教学经验的教授在内的授课团队对该门课进行讲授。通过这门课的学习，使学生形成对生命科学的宏观认识。

(3)新设“普通生物学实验”。为了激发学生的学习兴趣，我们在大一学期开设了模式生物秀丽线虫的发育、斑马鱼行为学与发育等独具特色的实验课程，让学生零距离接触动态演化的奇妙过程。对学生的问卷调查显示，68%的学生认为在大一上学期的3门专业课中，“普通生物学实验”对建立学科兴趣的影响力最大。

(4)新设双语课程“新生研讨课”。为了让新生尽快适应大学“自主学习为主，教师授课为辅”的学习方式，我院特别开设了“新生研讨课”，替换原来的“学科入门指导”课程(全年级大班上课)。课程内容包括老师对生物科学发展历史和研究思路的介绍以及学生自主调研和全英文报告演讲两个方面。课程采用小班教学(30人左右)，学院挑选了7位优秀的海外引进教师进行授课，这种小班研讨的教学方式使学生参与到课堂中，从而激发了学生自主学习的积极性和对专业的兴趣。

2.2以扎实的专业知识为目标，建设大二、大三专业课

我们将上述大一课程的设置及教学方法的理念贯穿到整个本科阶段的教学实践中，对大二、大三的课程体系进行了调整和丰富，从而带动了全院教学理念的更新和教学质量的提高。一是建设双语课程。在大二、大三阶段，我们建设或更新了4门主干核心课程的内容，均以双语授课，精选国外最新最好的英文教材。其中，“生物化学”和“细胞生物学”荣获国家级双语示范课程，“现代遗传学”被评为省级精品课程。建设或更新了13门双语核心专业选修课，并大部分选用国外最新的英文教材。而其他专业选修课，也将逐渐转变成用中英文相结合的讲授形式。通过学习这些课程，使学生在掌握基础知识的同时，能够阅读英文文献国际接轨。二是聘请校外专家为本科生开设课程和学术讲座。我院聘请美国、新加坡、台湾等地的外籍教师为本科生开设“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文课程，全互动的课堂模式和头脑风暴式的授课方法，赢得了学生的广泛称赞。除此之外，我院为高年级学生开设的“癌症生物学”和“细胞生物学前沿”课程，特邀了浙江大学、中国科学技术大学和我院的教师联合授课。“生命科学系列讲座”则是特邀了一系列的长江学者、国家杰青作为主讲人。这些精彩多样的课程，让学生了解生命科学的前沿，大大激发了学生对科学的热忱。

2.3以拓展专业视野为目的的大三科研训练课程

在大学三年级我们依托国家和省部级科研平台设置科研训练课程，科研训练的内容有机结合基础型、综合提高型及研究创新型实验。该课程每学年对大三的学生开放选课，学生可在1～3个课题组里轮转，进行一学年的科研训练活动，实验室训练一年后需参加科研训练的答辩，合格后获取4个专业选修课的学分，以此鼓励学生选修该课程。科研训练课程的开设，可以使学生更早地进入实验室，营造学生积极参与科学研究的氛围，激发专业兴趣，培养学生进行科学研究的能力。通过一年的科研训练，学生在科学态度、创新意识和团队精神等方面得到全方位的训练，为大四的毕业论文设计以及今后的科研工作打下扎实基础。

2.4以全面提升专业水平为目标的大四毕业论文设计

本科毕业论文是本科人才培养的重要环节，也是检验本科生大学学习成果、综合运用能力和提高人才培养质量的关键手段。我院规定本科生升入大四后，须自行联系学院各课题组并选择毕业论文指导教师，指导教师须是我院助理教授职称以上的专业教师。指导教师指导学生阅读参考文献、使用本学科基本研究工具，对学生的毕业论文设计、实验操作、数据处理、论文书写等给予具体认真的指导。经过一年的毕业论文工作训练，学生对科研工作有了全面的认识，并得到了实际锻炼，为今后进入研究生学习或科研工作打下了坚实的基础。经过一系列的改革，近年来我院生源质量逐年提高，生源结构进一步优化，学生的专业认同感得到较大提升，学习兴趣也不断提高，取得了初步成效。我们坚持遵循人才培养规律，进行生物学本科教学改革与实践，着力培养基础扎实、科研能力强的创新型人才。学院在教学实验改革、增设科学前沿课程，推进双语课程教学等方面取得了显著成绩，初步实现了创新型人才培养由知识教育向能力培养转变。

参考文献：

［1］樊育英，田欣，王世发.新形势下普通本科院校生物类专业就业影响因素及其对策研究［J］．教育前沿，2015，(07):260.

［2］盖树鹏，卢伟东，薛仁镐，等.地方高等农业院校生物类专业课程体系的优化［J］．高校生物学教学研究(电子版)，2016，6(2):10－13.

［3］王福，张新，於晓敏，等.高校生物教学现状与改革措施［J］．中国校外教育，2014，(S2):438.

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定义：

师范生，大学生的一类，可申请免费就读大学，所修专业属于教育方向，将来的就业目标比较明确，即到各级各类学校或教育机构从事教学管理工作，是未来教师的预备者。

发展现状：

在师范类院校师范生和相关专业较多，一般有汉语言文学、数学与应用数学、英语、物理学、化学、生物科学、思想政治教育、历史学、地理科学、科学教育、社会教育、计算机科学与技术、教育技术、教育学、心理学、体育学、音乐学和美术学等专业。当今的师范生已不仅限于师范院校，其他非师范院校相关专业毕业生通过修学规定科目并通过考试达到要求的也可成为师范生，而师范生也不一定要以当老师为最终职业。

（来源：文章屋网 ）

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根据2010年教育部提出的《国家中长期教育改革和发展纲要》把“以人为本、全面实施素质教育”作为我国教育改革和发展的战略主题，但部分高师院校在师范生培养模式、课程设置、实践教学、教师养成教育、合作办学上存在诸多问题，造成“未来教师”们对教师岗位入职不匹配，无法胜任岗位[1]。同时顺应学院提出的“建立完善的宽口径、厚基础、强能力、重实践、广适应的应用型人才培养模式”的要求，加强生物师范生教学技能的培养，需创新教师教育理念、创新教师教育模式、优化课程内容、加强师资队伍建设及完善课程建设，以期培养高素质的“广适应”的中、小学教师队伍。

1 创新教师教育理念，培养创新能力

创新教育首先要解决的问题是教师教育理念的转变，即培养创新能力，提高学生生物学素养。教师在教学中注重发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，培养学生思考问题和解决问题的能力。因此在生物学师范生培养时，根据学科特点，注重以下几点：师范生的理论学习过程中加强理论联系实际，综合构建知识、技能与创新能力的体系，关注师范生在学习过程理论联系实际中知识与技能的综合建构，理论联系实际；注重师范生热爱自然、保护环境等情感培养，并将学科知识与社会热点问题相联系，如将基因控制生物的性状与转基因食品相联系，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观；教学中注重实践教学，运用现代化教育技术，创设情景教学，使教学活动实现“快乐教学，享受课堂”。

2 改革教师教育模式，培养优秀师范生

在生物师范生培养中，创新教师教育模式， 采用“从做中学，从做中教”的教育教学模式。

（1）加强专业课教学中教学技能的训练。以美国现代著名的实用主义教育家约翰?杜威提出的“从做中学”的教学模式，诱导学生在实践活动中学习和发展自己的能力（或技术），在专业的课堂教学中，教师的“启发”营造出浓厚的专业氛围，让学生体验到“从做中学”的重要性，同时教师也做到“从做中教”。

（2）“全方位指导”生物学科课程与教学论的教学。课程与教学论是师范院校生物科学专业学生必修的一门专业课，在教学中采用“三教师”同时上课的模式，即课程的“老教师、年轻教师、校外指导教师”同时授课的模式，既增加了课堂教学的趣味性，同时可以发挥不同教师的优势，结合中、小学的教学实际情况，注重基础理论教学，加强前沿知识补充。

（3）注重师范生的教育实习。教育实习是师范教育中的重要组成部分，是教师职前教育的必经阶段和基本形式，对师范生了解中等职业教育，巩固专业素质及提高教学工作能力具有重要作用。教育实习期，采用“双导师”的实习模式，即高校教师与实习基地教师共同指导，使理论学习和实践教学紧密结合。

（4）培养毕业生撰写教育研究类论文的能力。撰写教学研究类论文是师范生培养的重要环节，培养师范生理论联系实际分析问题、解决问题的能力。在毕业论文的撰写过程中，指导学生以解决问题，提高学生的能力为本位，培养师范生教学科研能力。

3 优化课程内容，改革教学方法

面向专业开设的核心课程，以项目形式建设精品课程。引进国家教育精品资源共享课，完善省级和学校精品课程资源库。自主开发建设校级精品课程，增强培养能力。建设中学生物学教师培养网络平台，共享优质教师教育资源，促进高校与中学教师的课堂互动。根据“自主、合作、探究”的要求，提倡在专业课教学中采用“探究式”“案例分析”等教学方法，并将传统的讲授法与之相结合，让学生感受卓越教师培养理念的氛围。

4 加强师资队伍建设，实现师资队伍共同体

建立健全学校与中、小学的协同培养机制，整合优化人才资源，加快建立教师教育师资队伍共同体。聘请中、小学教师和教育行政部门的优秀教育工作者担任兼职教师，纳入学校师资队伍建设整体规划，积极探索“协同教学”“双向互聘”及“岗位互换”等教师发展新机制，促进教师教育师资队伍共同体持续发展。如在生物科学专业导论中讲述中学生物学的教学现状，中学生心理辅导课中处理教学中的问题等多方面加强专业课与中学的对接，实现“教学+实践”一体化。对于教学设计、班级管理、班主任工作这类经验性较强的课程，邀请重点中学里具有丰富的教学经验、班级管理经验、风格迥异的教学设计等的教师来专门负责师范生的教学实践工作，以更好地满足不同学生的需要。开展双导师工作，建设由高校教师和中等职业学校教师共同组成的“双导师制”教师队伍。中学教师的主要工作有协助大学教师指导学生技能训练、指导学生的教学实习及解决教学实践问题。

5 完善课程建设，提高教师服务意识

根据生物科学专业培养目标提出的“具备生命科学基本理论和比较系统的生物科学基本技能”的基本要求，建设高素质的中学生物学师资和应用型高级专门人才，注重课程建设，设置“平台制”的课程体系，注重师范生素质的全面培养，提高教学能力及实践动手能力。

（1）通识教育平台。通识教育平台实现公共必修课与公共选修课的结合，引导学生在选修课中兼顾专业知识。改变以往必修课“一统天下”的局面，增加选修课程，使课程选择有了一定的自由度，选修课在一定程度上体现“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主导思想，一方面能够照顾到大多数学生的兴趣爱好；另一方面可以使不同学科领域的学生有了解本专业以外的知识的机会，既开阔视野，又提高其综合文化素质。

（2）学科教育平台。学科教育平台设置学科公共课和学科基础课。面对基础教育课程改革，生物科学专业的专业课程也做了相应的改变，增加实验教学学时，如微生物学实验、生物化学实验都由原来的24学时提高至32学时，加强实验设计与统计分析的实验教学，以适应中学生物学新课程标准提出的“提高生物学素养，倡导探究性学习”要求，达到中学生物学的教学目的和要求。

（3）专业教育平台。专业教育平台分为专业基础课与专业课、专业领域课程和教师教育课程。在专业教育平台中注重专业前沿课程的设置，如大学第一年的专业基础课程中开设生物学专业导论，使学生了解本专业的特色及未来研究方向。在专业课领域课中开设生物学研究进展、生物技术安全评价及生物制品学等也课程。在教师教育课程中注重教育实践教学，构建“四年不间断训练”的师范生培养模式，采用多样化的教学方式，使师范生毕业后能够适应我国基础教育及社会需要。将教师口语、教育学、心理学、三笔字、现代教育技术、课程与教学论、教师职业道德等课程根据师范生的认知规律和训练特点安排在大学4年里分学期进行，由不同的教师授课，对每门课程提出不同的考核要求。根据前几个学期的学习，在生物师范生的大四上半学期进行专业内的师范生技能竞赛，下半学期与学校内的其他专业进行竞赛，取长补短，提高学生的学习兴趣及训练的积极性。

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关键词 环境工程专业；实验室；地理信息系统；实习基地

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0147-03

1 前言

英国兰卡斯特大学（Lancaster University）始建于1964年，位于英格兰的兰开夏郡，现有2250名工作人员和17 000余名学生。兰卡斯特大学享有极高的学术声誉，一直在英国大学排名中名列前茅。在最新一次2008年英国政府组织的官方科研实力评估中，兰卡斯特大学名列全英第19位。根据2014年《泰晤士报》英国大学排名，兰卡斯特大学在英国综合排名中位于第12名。同时，兰卡斯特大学与杜伦大学、利兹大学、利物浦大学、曼彻斯特大学、纽卡斯尔大学、谢菲尔德大学和约克大学一同成立N8研究联盟。

兰卡斯特大学是一所综合性大学，拥有4个大学科，分别是艺术和社会科学、健康和医学、科学和技术以及管理学院。其中科学和技术又分为化学、计算机和通信、工程学、兰卡斯特环境中心、数学和统计学、自然科学、物理学、心理学。该校拥有英国最顶尖的环境研究中心――兰卡斯特环境中心（Lancaster Environment Center，LEC）。

中心包括生物科学、环境科学和地理学，具有世界级的环境研究人员、优秀学生、政府科学家和商业企业，合作培养具有前沿视野的国际化环境人才并解决当前最大的环境挑战。

2 兰卡斯特环境中心（LEC）具有四个专业的本科和研究生学位点

1）生物学和生物科学（Biology & Biological Science）：

以生物化学、生物医学、遗传学、生物科学课程为核心，开展关于疾病临床治疗、濒临绝种的动植物保护、食物研究等生物理论科学基础研究。

2）生态学和生态保护（Ecology & Conservation）：世界最早的生态学学位授予大学之一，并且是该领域的前沿者，以生物科学、生物学、生态保护、环境生物学课程为核心，开展生态理论与实践、生物物种保护、生态系统研究。

3）环境和地球科学（Environmental & Earth Science）：

该学位获英国《卫报》2017年全英大学评选前5（UK top 5），以生物科学、生物学、地球环境科学、生态保护、经济学与地理、h境科学、环境科学技术、地理学、人文地理、自然地理、法语与地理、德语与地理、西班牙语与地理、环境科学技术专业实践、生态保护专业实践课程为核心，开展气候变化、水污染、土壤污染、食物生产、危害管理等研究。

4）地理学（Geography）：该学位获世界大学排名前50（QS Top 50），英国《卫报》2017年全英大学评选前5（UK top 5），以地球环境科学、经济学与地理、地理学、人文地理、自然地理、法语与地理、德语与地理、西班牙语与地理课程为核心，开展当代人文和自然地理多样性研究。

在兰卡斯特学生可以建立自己的模块化学位与自然科学学习项目，允许学生把地理和统计数学、环境与化学和物理学、生态学和保护，以及地理学和更多其他课程组合在一起，构建自己的定制课程。课程设置不但提升学生的学术技能，并且可开发学生的生活技能，提高就业能力。关注职业生涯从入学第一天开始，学习模块会发展学生的领导力、团队合作和解决问题的能力[1]。兰卡斯特大学学位具有良好的就业前景，其中97%的学生毕业前会在兰卡斯特大学进一步开展为期六个月的研究。在学习过程中，职业模块、论文甚至学位课程提供了丰富的机会来提高学生的就业能力。学校提供广泛的支持，帮助学生实现其职业抱负和提高其技能，开发其潜能。

3 兰卡斯特环境中心（LEC）的硬件设施

兰卡斯特环境中心拥有先进的仪器设备，利用化学、生物化学、物理和生物学分析开展陆地生物、水、大气和土壤环境系统的一体化研究。

教学实验室 投入440万美元的教学实验室可一次开展216名学生的教学实验，并能同时与科研项目分享使用。

温室研究实验室 15个温室模块提供灵活的植物生长设施，致力于广泛的植物科学和生态研究。温室提供温度控制、LED光照明、灌溉和一系列的条件控制选项。温室设施完全集成植物科学实验室，用于番茄、小麦等作物从叶到根、从种植到收获的详细生理研究。

Hazelrigg气象站 兰卡斯特大学Hazelrigg气象站监测了自1966年以来连续的非常高质量的每日气象观测资料，这个记录被世界气象组织用于世界气候分析和长期趋势分析。Hazelrigg是英国气象局气候站7236号，每天早上9点，兰卡斯特环境中心（LEC）工作人员和学生志愿者测量?数据，然后传递给气象办公室。自动气象站测量平均每10分钟监测一次。这些数据可应用于本科生、研究生以及LEC学者和合作者的研究工作。Hazelrigg可监测大学校园东北1公里到爱尔兰海岸以东10公里，其地盛行西南风，使它有利于对地中海气溶胶和痕量气体的研究，也用于半乡村地区的持久性有机污染物痕量监测。

生物光子中心 这是一个结合细胞生物学实验室及成像技术的前沿交叉学科设施，包括扫描传输电子显微镜、两个红外光谱（ATR-FTIR）和拉曼光谱共焦显微系统。可利用光谱化学方法分析从靶细胞的毒理学效应到环境科学的生物监测诊断或筛查。

环境化学实验室 具有世界上最好的环境有机化学研究分析设施，研究重点是环境样品中包括空气、水、土壤和沉积物以及废物和生物体内持久性有机化合物的痕量水平的量化跟踪，包括气象色谱质谱（GC-MS）、单四级杆离子阱液相色谱质谱（LC-MS）、三重四级杆液相色谱质谱（LC-MS）。

植物和土壤生B研究实验室 可以进行总碳、氮、阴阳离子、氨基酸、有机和无机碳和氮、微生物群落结构、脂肪酸（PLFA）分析和土壤密度分级。另外包括一系列红外气体呼吸作用和光合作用分析测定的场地设备，分析植被和土壤状况。

稳定同位素比率质谱仪 可以进行包括碳、氮、硫和氢的稳定同位素分析，氧高温热解，液体喷射元素分析，碳酸盐和溶解无机碳的连续流动分析以及特定化合物的同位素分析。

紫外辐射研究室 世界级的先进设施能够研究从细胞到整个作物对紫外线（UV）的反应。紫外线暗室允许精确地测定紫外线剂量和紫外光谱，如人工培养细胞或微生物的紫外线反应研究。

光合作用系统 中心拥有LI-COR LI-6400XT便携式光合作用系统，该系统是一种先进的设备，可测量植物气体交换（蒸腾和光合作用）。

稀有气体实验室 实验室将提供惰性气体（He、Ne、Ar、Kr 和 Xe）的高灵敏度分析。惰性气体仪将连接到专用的超高真空系统，可用于固体（岩石）、液体（水、油）和气体（CO2、CH4）的高精度、高灵敏度分析。

X光CT扫描仪 X射线CT（计算机断层扫描）通过X射线衰减创建三维或二维图像，可用于描述土壤和岩石样本的物理结构以及在这些多孔介质中控制流体和气体的运输过程。

数值模拟 数值模拟和数据分析是重要的科学技能，实践领域和实验室活动的重要补充。开发和运行各种定制的计算机模型来模拟环境过程，预测污染物的转化，探索全球气候系统。这些大气和水文模型允许开展环境中物理和生物地球化学过程的详细调查，允许从更大的空间和时间尺度解释领域站点观测数据和对基本科学认识的评价。

地理信息系统（GIS）设施和支持 具有GIS和图像处理软件包括ArcGIS和Erdas的最新版本，各种数字数据资源以及订阅的数据服务，大量的纸质地图以及档案扫描和摄影设备。提供实用的软件技能培训，支持学生使用GIS作为其论文和课程的一部分。

校外实习基地 通过与国内外的广泛合作，在南美的热带森林亚马孙流域、马来西亚热带森林婆罗洲岛以及英国和威尔士的重要流域开展水质、动植物、生态系统、可持续发展研究。

4 兰卡斯特大学环境方向学生培养注重实践

实习 所有在校LEC学生和应届毕业生可以通过教师科技项目实习计划，申请相关的有偿工作，获得实习经验。该计划针对科学技术学生夏季（7～9月）提供全日制的2～3个月有偿实习机会，报酬每月1000欧元左右。学生可以根据学业情况，全年申请兼职实习。另外，LEC本科学位提供10周在本校毕业生雇主处的实习，为学生提供应对21世纪全球环境问题创新解决方案的业务理解。

实践应用学位论文 在学生本科或研究生最后一年，可以选择完成商业合作伙伴和企业团队的应用研究项目，给学生提供针对实际问题寻求环境解决方案，进行研究的绝佳机会。

职业支持培训 在第二学年，来自于优秀职业服务的专业顾问将给学生提供专业指导。包括帮助学生制作个人履历和帮助学生分析需进一步提高能力的方面，以及工作申请和求职信的指导。学生可以在学习期间甚至毕业后任何需要的时候，充分利用职业服务中心的各项支持。

环境企业创业模块 企业创业模块将教授学生如何在商业领域实现将一个伟大的想法转变成新的环境产品或服务。该模块将由LEC学术团队和外部公司共同教授，可采取研讨会、讲座和工作小组的方式共同讨论工作计划、策略、伦理、营销、财务、业务和人力资源，最终形成商业计划书。

地理交流项目 对教师职业感兴趣的地理专业学生，在兰卡斯特有一个独特政府认可项目发展他们的技能，涉及一学期每周一个下午在当地的学校教授地理课程。学生会收到来自当地学校教师对自己上岗工作的反馈信息并且备案工作经历。

行业模块学习 LEC学生受益于LEC与行业的紧密联系，包括来自联合利华、环境保护局和生态与水文中心专家的教学。这些专家，加上学校世界领先的教学和研究，有助于创造未来的环境科学家。

5 兰卡斯特大学环境方向学生培养特点与启示

培养特点

1）加强自然科学基础，注重学科交叉融合，学生选课灵活。环境方向将生物、生态、环境、地球、地理放在不同模块中，允许学生把地理和统计数学、生态学和保护以及地理学和更多其他课程组合在一起，构建自己的定制课程，知识体系更加全面。

2）学科硬件条件优良。不仅为本科生学习创造了前沿的视野，更为研究生和学科的发展奠定了扎实的基础。兰卡斯特环境中心（LEC）的每个实验室都有专人管理并网上给出联系电话和邮箱，大型仪器设备预约使用，保证了仪器设备的良好充分利用。

3）注重学生实践，加强能力培养。实习实践模块内容丰富，与工业企业、政府机构联系紧密，通过在校学术教授和行业领域专家的补充授课，为学生学科理论学习与专业实践创造了良好条件。

对国内相关专业教学的启示 北京交通大学威海国际校区2016年录取环境工程专业学生75名，与英国兰卡斯特大学合作办学，培养环境工程专业学生，兰卡斯特环境中心提供的国际师资将占1/2。毕业时符合相关要求者，可分别获得北京交通大学和英国兰卡斯特合作大学颁发的学士学位，并获得北京交通大学毕业证书。学生培养将充分发挥兰卡斯特大学的教学优势和教学理念，高起点培养具有国际视野和意识、通晓国际规则、创造力强、具备专业知识和技能、有责任感和诚信力、团队意识强、具有较高综合素质的国际化人才。

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关键词：生物技术；课程建设；教学改革；学分制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0116-02

学分制既是一种教学管理制度，也是建立在学生学习自由基础上的一种教育理念。学分制有完全学分制和学年学分制之分。目前，我国普通高等院校多数实行的并非完全意义上的学分制，而是学年学分制。随着我国高校不断推进的教育体制改革，许多高等院校的教学管理模式由以往学年制向学分制转变。与学年制相比，学分制下学生可根据自己的专业兴趣自主选择所修课程，因而较学年制有较大进步。为此，临沂大学自2008年开始全面实施学分制改革，推进课程的小型化建设，并制订相应的本科培养方案。

一、生物技术系列课程组成及课程开设简介

生物技术系列课程是临沂大学生命科学学院在生物技术专业开设的专业方向课程，其系列课程主要包括《基因工程》、《发酵工程》、《细胞工程》、《酶工程与蛋白质工程》及《生物技术大实验》等。通过系列课程的学习，使学生掌握基因工程的基本原理和实验方法，掌握生物技术各项技术和成果在发酵菌种选育改良、细胞培养、酶制剂研发、蛋白质改造等领域的应用；熟悉现代生物技术在农作物改良、新品种培育、疾病诊断和治疗、新药研发等领域的重大作用。通过综合性的生物技术大实验的设置，培养学生的自主学习、自主设计和创新能力及实验操作技能，拓宽学生的知识面及专业技能，为以后的专业实践学习及毕业后走向生命科学相关专业的工作岗位打下基础。2004年，《生物技术导论》作为一门综合性课程首先面向生物科学和生物技术两个专业开设。后来随着学科的发展、师资力量的壮大以及实验室建设的日益完善，2006年，生物技术专业的《生物技术导论》扩展为《基因工程》、《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》四门课程，并开设相应的实验，充分体现生物技术及其下游应用特性。而生物科学专业继续以《生物技术导论》的综合形式开课，作为本专业的方向选修课。

二、学分制下生物技术导论系列课程的教学改革

1.教学内容改革实践。①教学大纲的制定及授课学期的安排。由于生物技术系列课程具有涉及学科多、实用性较强、与实践结合紧密的特点，其基本理论和应用研究一直是非常活跃的领域。学分制下，教学大纲的制定应结合专业特色，将课程小型化、精致化。因此在课程内容选择上，我们精益求精，在制定教学大纲前，生物技术系列课程教学团队共同讨论，集体拟定教学大纲，充分结合专业的特点和定位，结合培养方案，既能体现学科特色，达到培养目标，又避免内容重复。生物技术专业的《基因工程》、《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》的理论教学大纲和实验教学大纲分别制定，为了突出实验技能训练，各门课程理论教学和实验教学实行1∶1的学时设置，各32个学时（共3学分）。生物科学专业制定《生物技术导论》教学大纲，实行模块化教学，实验方面开设综合性的“生物技术大实验”，根据教学内容，理论学时为48学时，实验学时32学时。在学期安排上，生物技术专业在第四学期开设必修课《基因工程》及其实验，第五学期开设《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》等系列选修课程，学生可以根据自己的兴趣和学分情况进行选课。对于生物科学专业，在第五学期开设《生物技术导论》和《生物技术大实验》，既能与前面学科衔接，又能为后面的考研、就业提供理论知识和实验技能训练。②教材建设。教材建设必须以服务人才培养为目标，以提高教材质量为核心。学分制的实施和教学计划的调整，教材建设需走在前列。本课程在选择教材时优先使用近5年内出版的“面向21世纪课程教材”和“国家‘十一五’规划教材”。以这些教材为基础，设计教学内容，编制教学讲义，实现立体化授课，同时指定几本相关教材作为参考书，并利用专业网站进行课外学习资源。

2.教学方式的改革实践。①采用多元的课堂教学形式，提高课堂教学效果。教学方法的选择和组合，要同教学内容、学生的特点及教师自身运用教学的能力联系在一起。传统的课堂教学形式主要是以教师单向授课为主，学生多为被动听课。为启发和调动学生的学习积极性，应根据生物技术系列课程的特点，选择不同的教学方法。对于理论性强、内容抽象的知识采用讲解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本过程、目的基因的克隆和筛选等内容，通过教师的精心编排，尽量使抽象问题具体化、繁杂内容简明化、同类问题规律化，便于学生理解和接受。而在讲基因治疗时，采用问题―探究式的教学方法，教师在课堂教学中穿插启发性问题，运用引趣、设疑、类比、联想等方法能刺激引发学生的学习兴趣与思考，也加强了师生之间的互动。例如，在讲基因治疗的作用时，先举一个乙肝病毒的例子，提示例子关键性，提出怎么办，让学生在教师的启发诱导下，主动积极独立地思考，使学生分析问题和解决问题的能力得到较快提高。翻转课堂是学生学习自主性和师生角色转换的重要体现。在教学过程中，让学生自由组合成学习小组，结合本组成员的兴趣，自主选择一个主题，调查研究，查阅文献，在课堂教学期间走上讲台为大家讲课，以此进一步培养学生的自主学习能力及表达沟通能力，增加师生之间的理解互信。对于一些较容易理解的内容，采用自学―辅导式教学方法，对于学生认知前提较好的内容，先由学生自己看教材，总结笔记，针对普遍问题和教学大纲要求讲解，然后归纳总结，使学生阅读教材的能力、逻辑思维能力、归纳总结能力等方面受到实际锻炼，掌握自学方法，让学生自主学习。②充分利用现代化教学手段。生物技术系列课程内容具有信息量大、抽象、应用性强的特点，如果使用传统教学手段，学生很难深刻理解这些内容。而使用媒体、影像资料等现代化教学手段，可以在有限时间内提供给学生最大的知识信息量。如基因工程中限制性内切酶、载体、重组DNA构建、PCR的原理等内容，比较抽象，学生理解比较困难，在讲授的基础上配以动画演示，把这些要素的应用展示给大家，生动直观形象地加深学生的理解程度。③改革实验教学，强化学生动手能力。如科学安排实验内容，根据学生反馈信息，调整实验指导方法、改革试验考查方式，促进教学质量的提高，着重考核学生分析解决问题的能力。在实验安排上主要分为3个层次：基础型实验、设计与综合型实验和研究型实验。通过基本实验技能训练，掌握基因工程最基本的实验技术及操作方法；掌握常规仪器设备原理及应用，培养数据处理和表达实验结果的能力。通过综合实验培养学生多实验方法手段综合、多途径信息获取，以及科学分析推理的综合实验能力和独立操作、解决实际问题的能力。通过设计实验，使学生能在教师指导下正确的进行实验设计，按自定实验方案操作、观察，获得实验数据，正确分析结论及解决实际问题。研究型实验是将最新研究成果引入到实验教学中。引入科研、教改成果，使实验内容与科研应用项目密切联系，充分体现基础与前沿、经典与现代相结合。如综合型实验“大肠杆菌感受态细胞的制备、转化与筛选”中，将以前单一分散的三个实验，按照其内在联系组合为综合性实验，不但使学生学到了感受态细胞制备方法、LB培养基的制备、质粒DNA的转化与筛选等3种基本实验技术，更重要的是使学生在掌握基本技术的同时，培养学生对基本技术和方法综合运用的能力。发酵工程实验中带领学生亲自操作发酵罐生产酸奶、米酒等产品，既掌握了发酵罐的结构，还体验了生产产品的乐趣。细胞工程实验中让学生自己取材，进行植物组织培养，观察植物是如何从一个愈伤发展成为一个完整的植株，体会植物细胞全能性的概念。

三、教学改革所取得的成效

在学分制指导下，通过对生物技术系列课程的教学改革，提高了学生选课的自主性，大大激发了学生对生物技术相关课程的学习兴趣。在酸奶发酵和米酒发酵实验中，学生体会到生物技术并不是深不可测，在蛋白质改造和基因工程药物设计中，在显微注射和动物克隆原理和技术的学习中，学生认识到现代生物技术的博大精深。在实验课中，学生根据自己掌握的专业知识积极设计自己组内的实验方案，并顺利完成一种植物的组织培养、完成酸奶制作和米酒酿制，实验结束后，学生们在实验报告的结尾都写出了自己的实验心得，体会收获的快乐。在教学互动环节，鼓励学生走上讲台，讲授自己所撰写的课程论文，通过此环节的锻炼，学生的总结及自我表达能力得到了提高。在教学过程中我们还注重学生科研能力的训练，先后申请了如“创新实验设计探究盐胁迫下纳离子对小麦种子萌发和幼苗离子毒害效应”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工艺的研究”、“玉米等主要农作物的抗逆性研究”等多个国家级和校级大学生创新基金，实验“叶用芥菜和白菜型油菜之间体细胞杂交体的RAPD鉴定”参加第十二届“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛并获得三等奖。目前生物技术导论申报校级特色课程，正在建设中。近几年的教学实践显示，教学改革效果良好，并符合新世纪高等教育培养高素质现代生物技术人才的需要。

参考文献：

[1]江天肃，张洪波，杨军，等.关于完全学分制的思考[J].现代教育科学，2009，（6）：6-8.

[2]戴小珍，王兰，李红.《生物技术导论》课程特色教学模式的探索[J].课程教育研究，2012，（10）：166.

篇10

关键词 高校；生物科学；实验课；课程设置；现状；改革措施

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）03-0342-02

实验课教学是高等学校理工科专业重要的教学内容，目的是提高学生的实践技能，增强学生的创新能力，最终提高学生的综合素质[1]。作为生物科学专业也具有这一特点，实验课教学与理论课教学同等重要[2]，在加强理论教学效果的同时，不能忽视实验教学的改进。虽然生物科学是一门实践性很强的学科，但是国内高等学校大多对实践教学重视不够。造成实验课教师队伍建设和实验条件相对落后，验证性实验较多，综合性、设计性实验不足，没有紧跟学科发展的步伐[3]。实验项目设置既不能紧密联系生产实践，也不能培养学生的动手能力，因为学生在实验课上学到的技能都是落后于实际生产，学生也清楚了解自己所学的知识技能与生产实践的脱节，所以他们参与实验课的积极性、主动性受到打击，实验教学效果可想而知[4]。最后在实验课的组织上，目前我国生物科学实验课教学往往以大班为单位在相同时间、相同地点的集中式演示教学为主，根本达不到理想的实验课教学效果。

针对这些高校生物学实验教学的弊端，笔者认为应将实验分为验证性实验、综合性实验和设计性实验，并改进实验课课堂组织模式，改进实验项目，增强学生的实验积极性，培养学生创新能力。

1 根据实验项目的性质采取不同的教学方法

1.1 验证性实验

验证性实验主要验证理论教学中的原理、方法和结果等，目的是使学生掌握基本实验技能。对于验证性实验，如一般的植物、动物形态解剖、分类实验，通过解剖，观察植物、动物的形态结构，并进行分类，验证理论的正确性。实验可以统一时间与地点，以班级为单位集中随堂实验的形式进行，便于统一管理。学生可以根据实验指导书进行操作，根据实验结果验证理论的正确性，从而加深对理论知识的理解。就整个生物科学的实验教学系统来说，验证性实验课的课时数应当安排得当，不应该超过总实验课时数的1/4。以4年实验课总学时480个课时来计算，不应超过120个学时。那么生物科学传统的实验格局将受到挑战。传统的动物学、植物学和微生物学实验都是验证性实验内容，在传统教学中占到总实验课时的1/2以上，因此如何压缩课时数成为主要难题。

笔者所在的学院在这方面做过很多尝试，也有了一些具体措施，主要包括3个方面。一是将传统验证性实验变为演示实验。这种方式将传统教学中学生动手变为教师动手学生观摩，可以现场观摩也可以将教师的实验视频做成课件由学生通过视频形式观摩。除保留少部分技能训练实验项目外，其他实验项目都可转变成演示实验，如动物学和植物学试验中的各种永久装片的观察等都可转变。二是将验证性项目整合。如动物学实验、植物学实验和微生物学实验有许多项目重合设置，可以在设置时考虑到这一点去芜存菁。三是将验证性实验重新设计成综合性实验。

1.2 综合性实验

学生在掌握理论知识和操作技能之后，综合运用理论知识和操作技能进行实验称为综合性实验。综合性实验涉及面广，可以使学生了解不同知识点之间的联系，促进学生对知识的融会贯通，提高学生综合运用知识和技能解决问题的能力[5]。在综合性实验的设置过程中，应注意以下原则。

1.2.1 实验项目设置应多种多样。应提供多种实验供学生选择。教师应考察学生在试验中的个人表现和协作能力。应引导学生根据自己的兴趣爱好、个人经历选择项目开展实验。最好是以小组形式来开展，但是小组人数应控制在4～5人以下。实验不要求统一时间和统一地点，提供多种实验方案、材料和仪器设备供学生选择。比如可在分子生物学实验中设置“琼脂糖凝胶电泳法鉴定DN段”的实验，该实验综合了DNA提取技术、酶切技术、DNA含量测定技术以及电泳技术，实验教师可以引导学生采用不同的实验材料，如植物、动物或微生物，不同的试剂，如不同的核酸内切酶。这样每组实验学生做出的选择并不一样，但是仍然能考察他们的综合实验能力。

1.2.2 综合性实验是整个实验课体系中的重点。综合性实验课的课时比例应超过总实验课课时比例的1/2。

1.3 设计性实验

设计性实验是与生产紧密联系的实验环节。在设计性试验中学生对实践中的具体问题自行设计解决方式。设计性实验考察学生综合多门学科的知识和多种实验方法的能力。设计性实验具有综合性实验的某些特点，但与综合性实验完全不同的是学生的主观能动性和创新性。由于实验项目来源于当前生产实践，学生能感到所学知识在以后就业工作中的指导作用，学生会觉得学有所用，学以致用。设计性实验一般采用开放实验形式进行，将教学实验室变成公共实验室，由学生对实验的具体方案、实验步骤、仪器设备、药品试剂等进行统一筹划，并由学生自行完成试验结果分析。以充分发挥学生的潜能，引导学生进行创新。从而提高实验室的利用率，充分调动学生学习的积极性，提高学生的综合能力。例如细胞生物学实验：利用RT-PCR技术显示差异表达的基因的实验，学生可以设计显示某一植物、动物或微生物经过某种处理后差异表达的基因，也可以设计显示某一植物、动物或微生物同一组织在不同时期差异表达的基因，还可以设计显示某一植物、动物或微生物同一时期不同组织差异表达的基因。在具体方法上可以用一次性RT-PCR，也可以mRNA提取分离与RT-PCR分开进行，在引物的设计上，可以根据研究材料和内容，设计、使用不同引物。这样，由于学生选用的实验材料、实验方法、实验试剂等都不相同，实验的时间不统一，因此可以在开放实验室进行。设计性实验的总课时应占到总实验课时的1/4。

2 改进生物科学实验教学项目设置，将学生纳入到教师的科研项目中去

教师的科研也存在与实践的脱节问题，但是高校教师的科研设备往往不能纳入教学，教师的科研与学生实验课的项目设置脱节。为了充分调动学生的积极性，可以改进生物学实验教学项目设置，将教师的科研课题与学生的实验项目结合起来，形成 “项目式”的生物学实验教学，由教师根据自己的科研课题分出若干子课题，学生根据自己的知识结构和专业方向自由选择课题，在教师的指导和管理下完成实验课题。学生的实验项目与科研课题相联系，从而形成完整的课题体系，构成方向明确、内在联系紧密的综合实验系统，有助于培养学生的综合能力、创新意识以及团队协作精神。在此基础上还可以由教师指导学生向学校、教育机构、教育主管部门申报科研项目，鼓励学生投入到产、学、研相结合的实验机制中去，利用各种资源开展实验教学。

3 参考文献

[1] 杨毅敏.高校生物学实验教学改革与创新人才培养[J].海南大学学报（自然科学版），2003，21（3）：87-90.

[2] 许征程，安静霞.高校生物学实验教学改革与创新人才培养的关系[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005，7（1）：92-94.

[3] 杨国良，高瑞光.新形势下高校生物学实验教学改革的思考[J].教学研究，2005，28（1）：62-65.