新媒体营销教学范文

导语：如何才能写好一篇新媒体营销教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着信息网络技术的不断发展，信息网络技术在教学中的应用也越来越广泛。新媒体营销课程，以学生掌握企业营销的基本方法和手段，提高学生营销能力为教学目标。微课是信息网络发展的产物，在该课程教学中应用，可提高教学效果。但在目前新媒体课程教学中，微课的制作与应用还存在一些问题。本文对微课制作与应用存在问题进行分析，并提出针对性的策略。

【关键词】

新媒体营销课程；微课；制作与应用

在教育改革不断深入和信息网络技术迅速发展的背景下，诞生了一种新的教学方法，即微课教学法。所谓的微课教学法，是指制作与教学内容相关的视频，并在课堂中应用，从而让学生更好地掌握营销策略。在教授新媒体营销课程时，如果仅依靠教师讲述，必定导致学生学习兴趣的缺失。应用微课教学法，不仅能够调动学生积极性，还可为企业提供大量的创新型营销人才。

一、新媒体营销课程教学中“微课”制作与应用存在的问题

1.“微课”制作存在的问题

就目前高职院校开设营销课程而言，以市场营销和网络营销课程为主，有关新媒体营销课程的建设及教材内容编写相对较少。即使有些院校已经开设新媒体营销课程，但应用“微课”教学法开展教学的院校微乎其微。一般都是应用案例分析、项目任务导入及情境导入教学，或者运用互联网，寻找与教学内容有关的教学资源。

2.“微课”应用存在的问题

“微课”在应用过程中，存在以下三点问题。其一，思想认识问题。在教学新媒体营销课程时，真实项目相对较少。即使有些院校想要借助新媒体平台，开展营销推广活动，但受到平台需要付费的影响，致使“微课”教学存在局限。其二，内容选取问题。“微课”应用存在问题，与“微课”教学资源的制作有着密切联系。因此，在制作过程中，选取合理的教学资源极为重要。从目前教学视频来看，内容以新媒体营销功能、作用及平台使用为主。这些内容已经无法满足新媒体营销的发展要求。其三，教学手段存在局限性。教学手段单一，是新媒体营销课程应用微课教学资源的一个重要问题。在开展教学活动时，以情境模拟教学为主要教学方法，尽管能让学生了解新媒体营销课程内容，但无法实现学生深入了解该课程内容。

二、新媒体营销课程教学中“微课”制作与应用的策略

1.加强“微课”教学资源制作

微课视频录制方法包括录屏式微课及拍摄式微课，其中录屏式微课是新媒体营销课程应用的主要方法。微课教学资源的选取，影响到微课的应用，因此，做好微课教学资源制作是十分必要的。录屏软件有很多种，包括Snagit录屏软件、录屏大师、屏幕录像专家和Camtasia Studio等。由于Camtasia Studio使用相对方便，应用较为广泛。“微课”教学资源制作时，要完善每个制作阶段。首先，要做好前期准备。微课教学内容包括：要点概括、情境导入、演示讲解、重难点剖析、任务驱动、本课小结和互动反馈等等多个环节，要设计好各个教学环节，控制好微课时间，一般为5至10分钟，然后准备好各种工具平台。其次，录制教学资源。录制时，教师可以一边讲解一边操作，讲解完成后，按下F10停止录制，这时，系统可将录制好的视频自动播放，教师可以随时观察并做好记录，以便后期剪辑，记录后将视频保存，从而形成一个以.cam rec格式的视频文件。最后，做好后期剪辑工作。录制结束后，要剪辑声音及重复动作，采用多种特效，加工、美化录制视频，经过一系列处理后，形成一个完成的微课视频。

2.教师要提高自身对微课教学意识

教师在教学过程中起到一个引导的作用，因此，必须提高自身对微课教学的意识。高职院校也要意识到，要想为社会提供创新型营销人才，就必须把“微课”教学法应用于新媒体营销教学中。同时，在教学过程中，不仅注重课堂教学，还要注重课外教学，培养学生自主学习能力，从而提高学生学习效果。

3.合理选择微课教学内容

无论是“微课”的制作，还是“微课”的应用，教学内容的选取是十分重要的，以往内容设置较为单一，无法让学生深入了解新媒体营销。因此，在选择“微课”教学内容时，要保证内容的合理性，以提升学生营销能力和掌握营销技巧为内容，同时，在“微课”教学中设置付费营销平台所具备的功能，这样，既方便学生学习，又减少开展新媒体营销活动的成本。

4.采用灵活多变的教学手段

以往开展教学活动时，以情境模拟教学为主，教学手段较为单一，无法达到学生深入掌握营销手段的目标，所以，在开展教学活动时，要根据真实项目以及企业实际情况，制定科学合理的新媒体营销方案。并采用多种教学手段，完成教学，这样不仅能够帮助学生深入了解新媒体营销技巧，还有助于学生营销能力的提升。

总结

新媒体营销课程，是以企业营销方法和手段为主要内容，学生只有多开展教学活动，才能提高自身营销能力。以往教学中，存在教学方法单一、教师意识不够及内容选取不合理问题，影响新媒体营销课程教学效果。通过应用“微课”教学能够有效地解决上述问题，应用过程中，教师要做好“微课”教学资源的制作，充分发挥“微课”在新媒体营销课程中的应用效果，从而培养创新型营销人才。

参考文献：

[1]刘贤俊.微课“翻转课堂:——现代新媒体下学习方式的转变[J].课程教育研究,2015,(3):171—172.

[2]张一春.小“微课”,大世界——揭秘“微课”建设内核的十个问题[J].南京师范大学学报,(5):84—86.

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【关键词】多媒体教学 教学绩效 学生心理因素

【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0049-02

一 相关概念界定

1.多媒体教学

多媒体教学是利用计算机将文字、声音、图形、图像等多种符号综合，使它们建立逻辑联系，并能够在教学上进行加工处理的技术手段。

多媒体教学使传播信息和接收信息之间相互进行实时的交换，而不像传统的单一媒体或电视、广播系统那样，学生只能被动地接收信息。正是这种实时交互特征更适合双边教学活动的需要，把学生的多种感官有机地联系起来获取相关的信息。多媒体技术的集成性、交互性、数字性和适时性，为丰富多彩的教学方式增添了新的手段。

2.多媒体课件

通常把用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，简称为课件。多媒体课件是指通过辅助教师的“教”或促进学生自主的“学”来突破教学的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）软件。

3.多媒体课堂教学绩效

教育绩效是教育活动综合效果的反映，狭义的教学绩效应该是教育绩效中的一部分，专指教育活动在教学方面的综合效果反映。因此，教学绩效是在一定教学目标指导下，教学目标、教学内容、教学策略的实现程度，教学资源的运用效果，教学过程的安排和教学效果如何等情况的综合反映。结合多媒体课堂教学来说，可以将教学绩效理解为多媒体在课堂教学中的应用对教育教学方面综合效果的反映。

二 学习者心理因素对多媒体课堂教学绩效的影响

心理因素对教学绩效影响表现在：（1）认知方式的差异；（2）听课注意力的持久性；（3）学习的情感和课堂问题行为；（4）内在的认知负荷和外在的认知负荷。

1.学生认知活动的客观规律对多媒体课堂教学绩效的影响

第一，学生认知活动的客观规律主要表现在认知方式的差异，认知方式是指个体对信息加工的方式，即个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格，因此认知方式又称为认知风格，它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。

美国心理学家赫尔曼・威特金研究知觉问题时发现：场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其分为场独立性或场依存性的不同类别。所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，而根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

第二，学生认知方式对多媒体课堂教学绩效的影响。认知方式场独立性和场依存性，在多媒体课堂教学中，如果教师用多种媒体呈现信息，场依存性的学生很可能会受多种媒体的干扰，不能从主要的媒体中获取主要的信息。例如，在讲授古诗时，教师利用多媒体课件播放了一段根据古诗内容制作的动画，场依存性的学生很可能受动画的影响更大，会将注意力更多地集中于动画本身，而不是通过动画去感受古诗的意境，较难从复杂的背景中把一些因素分离出来，这就要求教师在进行多媒体课堂教学时，不宜同时应用较多的媒体课件，以免干扰此类学生的学习，在背景的制作上要求做到简洁清晰，能表达清楚就可以了。

许多研究还发现，场依存性的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机的支配，更喜欢教师结构严密的教学方法。教师应考虑到场依存性学生的特点，在复杂的多媒体课件教学中应给予及时的指导，以免使场依存性的学生陷于复杂的课件中而影响学习效果。而场独立性的学生不会因为外在刺激而分心，他随时随地都可以读书学习。

2.学生听课注意力的持久性对多媒体课堂教学绩效的影响

课堂教学中，学生听课注意力的持久性随年龄、年级提高而加强，且一般呈马鞍型分布。最初注意力集中，中间次之，最后又恢复集中，在教学过程中教师改变教学方式，则注意力又趋于集中。针对学生的这一心理特点，教师要利用多媒体教学的优势，使学生在课堂教学的过程中尽量保持较高的听课注意力。在刚上课时，学生的思维和注意力有时很难较快地回到课堂上来，此时教师可以运用多媒体教学的优势，即课件的情境创设，使学生对不知道的问题产生兴趣或因为对某个问题的理解存在误解由此而产生想要学习或了解的欲望来吸引学生的注意力，让他们尽快进入课堂教学的环境，争取在学生听课注意力较高的情况下对教学重点、难点内容进行讲解，从而提高多媒体课堂教学的绩效。

在上课的中间过程中，学生注意力会下降，这时可以运用多媒体课件进行生动有趣的练习，也可以利用与学习内容相关的趣味知识来活跃课堂气氛，这样既提高了学生的注意力又可以巩固所学知识。

学生的注意力在课程即将结束时又会有所提高，这时利用板书来强调所学知识的重难点，对所学知识进行快速的总结而不必再用过于丰富的多媒体素材来吸引学生的注意力。

3.学习的情感和课堂问题行为对多媒体课堂教学的影响

第一，学习的情感对多媒体课堂教学的影响。从学习的情感方面而言，学生的学习动机较多地源于学习活动本身，如教学内容的生动有趣、教法的直观形象、学习获得的成功以及教师的良好评价等。因此在教学过程中可应用多媒体素材来增加学习的趣味性，以吸引学生的注意力。多媒体课件有着良好的交互性，可以在学生回答问题时做出及时的反馈，给予适当的评价，对鼓励学生的学习热情，加强学习的自信心具有很好的作用。

意志也是学习成功的重要心理因素，意志发展往往和情感发展联系在一起，意志能力低的学生听课时常常会分心，因学习上的一时挫折而垂头丧气，听课效率低。另一方面如果教师教学组织失当，内容过多、过难，教法单一，气氛沉闷，学生易感疲劳、厌倦，学习效果不好，在这种情况下利用多媒体可以增强课堂的气氛，激发学生的学习兴趣。

第二，课堂问题行为对多媒体课堂教学的影响。课堂问题行为的产生有一定的必然性，学生心理因素分析认为学生是课堂活动的主体，课堂问题行为与学生有密切联系。当需要得不到满足时，有机体就会通过各种行为达到心理平衡，对学生来说，他们制造课堂问题行为主要是认知需要不平衡以及情感需要不满足，如果教师处理得不好，会出现不愉快的课堂气氛，从而影响课堂教学的效果。

课堂教学的目的是传授知识，而知识掌握程度与学生的认知发展有着重要的关系。教师在教学内容的选择和进度的安排上往往考虑班级的平均水平，处于两头的学生往往会有“吃不饱”和“吃不了”的现象。对于这两类学生来说，他们或自行安排学习计划，或就自暴自弃，因此，课堂问题行为不仅会发生在差生身上，同样也会发生在优秀学生身上。因此认知需要不平衡时，就会出现厌学现象，教师在讲授主要的知识点后留一部分时间，基础好的学生可以进行更深入地学习，基础差的学生可以对所学内容进行再温习，这样就可以照顾到不同层次的学生，而减少课堂问题行为对课堂教学效果的影响。

4.认知负荷对多媒体课堂教学绩效的影响

认知负荷指的是在某种场合下施加到工作记忆中的智力活动的总的数量，对认知负荷起作用的主要因素是工作记忆必须注意的内容的数量。如果加工某种信息所需要的认知资源超过了个体本身所具有的认知资源的总量，就会造成认知超负荷，影响信息加工的效果。认知负荷又分为两类：内在的认知负荷和外在的认知负荷。

内在的认知负荷以正在加工处理的材料类型的结果存在，单独来源于将要学习的内容的内在特征（如难度），由于智力复杂程度各不相同，因而各自的认知负荷各不相同。

外在的认知负荷源于用来呈现信息给学生的教学材料，可通过重新组织信息来改变，所以教师在进行多媒体课堂教学时可以通过多媒体对教学内容中的信息进行重组来降低外在认知负荷。

第一，注意短时记忆。在整个信息加工系统中，短时记忆是极为重要的。短时记忆的容量又是极其有限的，这是学习与进行多媒体课堂教学时应充分考虑到的。

第二，注意分散效应。许多教学材料既包括图片信息又包括文字信息。教师在进行多媒体教学的过程中，应将其进行整合。

三 结束语

多媒体课堂教学绩效研究从学习者的心理因素方面分析了学生认知活动中场独立性和场依存性、听课注意力的马鞍型分布、学习的情感意志、课堂问题行为、内在的认知负荷和外在的认知负荷等因素，提出了影响多媒体课堂教学的改进办法和相应措施，从而更好地运用多媒体课堂教学来把握学习者心理，以提高多媒体课堂教学绩效。

参考文献

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关键词 多媒体；多维空间；学科整合

中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0044-02

小学美术欣赏在美术教学中占有重要地位，它区别于传统意义上的欣赏课，在小学美术教学中不是一个单独的内容，而是渗透在每一节课堂的实际教学中。苏霍姆林斯基说过，美感能陶冶情操，使学生变得高尚文雅，富有同情心，爱憎分明。可以说欣赏教学是课程导入的一段前奏，一根知识衍生的拐杖，一块课后拓展的基石。

根据小学生的心理和年龄特点，在小学美术教学中，教师不仅要思考如何讲解作品，更重要的是要考虑采用何种教学模式来引导学生积极主动参与欣赏，促进学生素质全面发展，提高教学质量。课后要让学生对所学的知识有一个延伸教育。

以前美术教师一言堂的讲解枯燥乏味，学生的课堂学习效果并不理想。自从有了多媒体辅助课堂教学，它的直观性、大容量、变静为动、化难为易、图文声像并茂等优势，可以激发学生的学习兴趣，突破教学重点、难点，体验文化，激感，传统与现代有机整合，让学生在美术鉴赏课中既放松愉悦身心，又能学到美术课中相关的知识。

1 多媒体情境导入能充分调动学生学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：在培养学生学习和取得更大成绩的持久和牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的情调，具有重大意义。现代教育技术运用到课堂教学领域，正是切合了教学的需要。

教育技术学科领域的形成与发展是现代教育科学发展的重要成果。现代科学技术和现代教育的不断发展，赋予了教育技术这一概念充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用，改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术以其特有的魅力，在教育实践范围内已经成为促进教育教学变革的催化剂。对于教师来说，设计教学活动时必须遵照学习者的认知规律和教育传播的规律，符合逻辑地安排活动顺序，有选择地考虑一些主要环节，以实现不同的学习目标，满足不同的学习需要。美术学科由于直观性较强，多媒体课件应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。特别是美术欣赏课，运用多媒体课件比传统的照本宣科起到的好的效果是太明显了。

课前用多媒体导入素材进行欣赏的目的是让学生掌握认识、理解美术作品的正确方法。在美术欣赏中，人们总是自觉或不自觉地根据一定的审美理想、审美标准、审美趣味，从作品中获得对于艺术形象的具体感受和体验，展开联想和想象，并伴随一系列的情感反应，从而对作品作出某种审美评价，得到某种精神上的满足，即审美享受。教师借助多媒体进行欣赏内容系列的教学，使学生不仅能欣赏到优秀的作品，同时能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断。多媒体教学正是一种事半功倍的方式。

2 多媒体欣赏体现了课堂教学的创新

美术欣赏教学渗透在各个教学阶段，不同教学环节都不可缺少素材的直观导入。多媒体的运用能很好地解决美术课程中的重点和难点。例如，在小学美术第12册“建筑”这一课中，介绍了歌特式建筑风格，还讲述了这种风格在现代建筑中的运用，教材中也举了很多具有代表性的作品，可是大多数学生对于一些现代元素比较强的教学内容不知如何理解。怎样才能突破这个教学难点呢？面对学生在外国艺术以及现代美术方面的生疏，教师可以运用多媒体教学手段，充分利用多种相关软件，综合多种形式，深入浅出、形象生动地全面讲解和比较，调动学生的学习积极性，同时可以让学生直接通过网络查阅资料，从中总结归纳，创作出富有时代风格的建筑图片。多媒体教学使学生愿意学，学得进，学得懂，从而达到良好的教学效果。

在大量教学实践中，教师通过对多媒体及相关美术软件的学习，并将之广泛运用于现代美术教学实践中，取得一定的教学经验，甚至可以让学生直接通过画图板进行设计，或者把现有的作品进行修改，学生的作业形式多样化，既体现出教学的能动性，又增加了学生的艺术常识。

3 多媒体欣赏体现了情境教学的多样性、直观性

布鲁纳说过：任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻。多媒体教学，画面精真，课件的制作本身就是一门艺术。多媒体教学除了在视觉上的优势外，还将听觉艺术（音乐）融入美术欣赏中来，使美术与音乐、影像、文字、语言等完美结合，创设出一种情景交融的艺术氛围，让学生的视觉、听觉在欣赏过程中达到共鸣，在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受，达到最佳的欣赏效果。

例如，在介绍后印象派时，在之前选择播放一段有关欧洲19世纪社会背景的视频，在学生有了一定感性认识的基础上，开始介绍后印象派的形成、特点等；在介绍到凡·高时，播放一段凡·高的传记电影片段，生动直观的教学方法大大激发了学生的学习热情。

运用多媒体强大的交互动功能和多种图像处理软件，使欣赏教学活动更富于交流性、研究性、联想性和创建性，让学生在对作品分析的基础上加深理解和进行创造性的欣赏。

在对美术作品进行构图分析教学时，可运用各种图形软件对作品画面进行分析。如画笔工具能在作品的画面上进行勾画，帮助学生理性地分析构图特点；图像处理软件将作品各个物象分离后再进行随意组合，帮助学生认识理解作品构图的规律和体现出来的形式美法则。功能强大的图像软件还为人们提供了富有创造力的工具。艺术笔触等工具能够使图像呈现出多种美术视觉效果。运用视频软件还能将很多资源进行剪辑。这些表现形式和效果的变化，能直观地帮助学生理解作品从客观物象到艺术表现的过程和规律，特别在欣赏色彩构成作品、印象派绘画、抽象绘画作品和其他现代绘画作品时都有很大的启发性。这些都有助于学生的创造性思维的培养和对现代美术作品的理解、感悟。

4 多媒体增大教学信息量，有效调动学生自主学习能力

英国哲学家、社会学家斯宾塞说过，在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。运用多媒体教学使原本有限的教学素材容量增大，学生可以在学习时有选择性、比较性，可以同时选择自己感兴趣的话题切入主题。特别是在欣赏课中，学生可以根据教师要求自己通过网络寻找学习素材，无形中增加了学生自主探究的兴趣和能力。

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【关键词】新媒体 高职教育 思想动态 策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0019-02

当前项目化的教育教学改革正在高职院校中广泛开展，与此同时，互联网用它的方便快捷、安全、经济、省时、宽松自由等特点强烈吸引着最易接受新生事物的大学生群体。以互联网为代表的新媒体，以悄无声息、润物无声的姿态潜移默化地影响着大学生的生活方式、学习方式、娱乐方式甚至是语言习惯，充分认识新媒体对大学生的影响力，对提高高职课堂项目化教学效果，加快高等职业教育教学改革进程，实现高等职业教育培养目标具有重要意义。

一 新媒体对大学生思想的积极影响

1.新媒体提供了充沛的学习资源，为大学生的自主学习提供了快捷方便的途径

新兴媒体与传统媒体相比所提供的学习资源更多，同时兼具互动性、共享性、跨地域性、同步性、异步性和时效性等多项优势。相对于传统媒体，新兴媒体提供了一个名副其实的信息的海洋，同时也提供了新的沟通交流方式，能最大程度地满足大学生学习多样性的要求，开拓了大学生的视野，有利于大学生开展自主性学习。

2.新媒体的信息沟通平台具有对等性和交换性，有利于大学生世界观、人生观的形成和人格的完善

随着互联网技术的发展成熟，大学生借助新媒体技术可以通过论坛、微博、MSN、QQ等工具随时随地和接收信息。新媒体的发展拓宽了媒介传播的渠道，信息的主体从传统的大众媒介逐渐扩展到个体，改变了传统媒体对舆论信息传播的垄断和对舆论格局的控制，激活了公众信息的主动性和发表观点、意见的积极性，对重大事件、突发事件、公民权益等事件的发生和发展起到重大的影响和推动作用。这种相对平等的话语权有力地促进了大学生民主法制观念的培养、公平竞争意识的树立，对大学生思考辨别能力和社会实践能力的提高也有很大的帮助。

3.新媒体提供的信息鱼龙混杂，良莠不齐，对提高大学生辨别是非的能力有很大的帮助

新媒体传播的信息具有原始性、直接性和复杂性。大学生的人生观、价值观、世界观正处于形成的关键期，需要在特定的环境中加以磨练，新媒体传播的海量信息是大学生思想锻炼的练武场。大学生提取有用信息的过程，实际上也是筛选、辨别、提炼的过程。

二 新媒体对大学生思想的消极影响

新媒体是舶来品，是近些年迅猛发展起来的。在政府还未出台相关法规和制度之时，新兴媒体已随着西方文化席卷而来，加之其诞生、发展之时，正是我国社会主义市场经济的雏形期，因而出现盲目逐利、无序发展的情况也在所难免，这些都会导致新兴媒体出现各种偏差，从而给大学生思想带来消极影响。具体表现在以下方面：

1.新媒体内容的多元性，使大学生对社会主义核心价值体系的认同感受到影响

由于新媒体的传播特性，信息传播迅速而难以受到监管，各种各样的理念、观点和观念，纷繁复杂，良莠不齐，正邪难分，真假难辨，大学生处于人生观、世界观的形成期，容易迷失方向，状况令人担忧。

2.新媒体传播方式、途径的迅速和繁杂，使西方消极文化对大学生的侵蚀日益加重

新媒体传播途径的迅速快捷在给人们带来便利的同时，也使西方文化不加过滤地直接呈现在大学生眼前，无形中对中国传统民族文化带来冲击，使西方一些腐朽、没落的消极文化对大学生进行侵蚀。

3.新媒体的快餐文化，诱惑着大学生偏离正确的认知轨道

新兴媒体受到利益驱使及其传播特性的影响，会不可避免地出现一些肤浅、庸俗的信息载体，片面追求多而庞大，而忽视了内涵和本意，从而使一部分大学生学习心态发生了变化，浮躁，片面追求知识的庞杂，忽视了深层次的理解。新兴媒体导致大学生科学探究的精神、潜心钻研的意识明显下降。

4.新媒体的虚拟空间容易失控，不受限制，易导致大学生日常行为方式与正常社会规范发生偏差

新兴媒体有着广袤的空间和博大的包容性，每一人均可在其中自由驰骋，喜怒哀乐、笑骂哭颂随心所欲，大学生尚未从他律走向自律、从必然王国走向自由王国，很容易出现人性弱点的放纵，自我私欲的极度膨胀，责任意识的淡化。无限放大理想境界，也会使部分大学生出现“避世”，自我封闭的现象，表现为异化的双重人格和对网络的沉迷。

三 新媒体时代高职院校教育方法策略研究

在信息泛滥的时代，大学生思想政治教育形势剧变，教

育对象也呈现出更多新的特点。那么，新形势下的思想政治教育如何有效地利用新信息，提高思想政治教育的成效呢？笔者认为可以从以下几个方面展开研究：

1.用与时俱进的教育观念指导大学生思想政治教育工作

过去高校思想政治教育偏重于“填鸭式”教育，使学生产生严重的逆反心理。特别是在新信息时代，这种保守的思想政治教育的弊端越来越明显。新信息时代，大学生视野开阔，头脑灵活、善于思考问题，并且对新兴的知识充满着浓厚的兴趣，善于探索未知的世界，有较强的学习新事物的能力。在此背景下，我们的教育工作者却仍然使用原来的教育方式，对新兴的事物嗤之以鼻，不能适应时代的需求，思想政治教育当然达不到理想的效果。因此，在新信息时代，高校思想政治教育工作者要紧跟时代潮流，充分体现时代性；关注大学生的思想实际情况，有针对性地开展教育；要结合大学生的新特点及时转变教育方式，在教学活动中充分体现互动和平等，以学生易于接受的方式进行 。

2.适应时代的特点，在平等互动中开展教育活动

新时代的大学生，独立平等意识非常浓，他们喜欢平等对话，不喜欢原来教师主导的教育方式，希望得到别人的赞同和关注，关心自我价值的实现。所以，教师应采用新媒体技术，在轻松和谐的气氛下，实现平等民主的沟通。这样教师更能了解学生心灵深处最真实的想法，通过与学生的心灵沟通，教师能及时有效地解决学生的思想问题，从而产生意想不到的教育效果，不断增强思想政治教育的针对性和有效性。

3.多角度、全方位加强大学生媒介素养教育

媒体是工具，但这个工具具有强烈的放大效应，如何使用，如何被使用，都值得关注，在此背景下，对大学生进行适当有效的媒介素养教育刻不容缓，在信息爆炸的时代背景下，人们所面临的问题不是信息的获取，而是获取信息后如何正确理解和指导自己的行为，这就需要大学生具备一定分析和评价信息的能力。尽管大部分大学生能意识到新媒体对自己的行为习惯以及观点思维有重大影响，但从相关的新闻报道中能明显意识到他们的媒介素养还有待进一步提高。教师应促使每个大学生都能具备信息鉴别、筛选的能力，并能批判性地思考问题。

新媒体时代的到来，给高职院校教育教学工作带来了诸多机遇和挑战。教育者应高度重视，积极开展一些媒介素养课程，创设媒介学习环境，才能充分发挥新媒体的优势，提高高职课堂项目化教学的效果，加快高等职业教育教学改革进程，实现高等职业教育培养目标。

参考文献

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关键词：多媒体；高校；心理学；实践研究

中图分类号：G434 文献标识码：B

1.多媒体在教学中的应用现状

在如今的信息化时代，是否能够将多媒体技术有效地运用于教学过程中，是考核教师能力非常重要的手段。由于现在信息更新速度的日益加快，传统的教学方式已经无法满足学生对知识的需求，尤其是像心理学这样需要大量基础知识以及案例分析的学科，如果纯粹依靠黑板书写，不仅使教师疲于抄写书本上有限的知识，而且会局限学生获取知识的速度与范围。因此，在新的改革中，应该重视起多媒体教学的辅助功能，运用多媒体的优势来增强学生学习心理学的兴趣，提高教学效果。

2.多媒体应用于高校心理学教学的实践

就心理学本身而言，它属于一门比较特殊的学科，主要的学习方向为探究人类的心理变化。在以往的心理学研究中，为了满足人类的自主性要求，所以很多方面无法像其他一般学科那样拥有大量精准实验数据；心理学由于是研究人类心理的一门学科，所以实验目标一般都很难完全满足实验者的要求；而且由于人与人之间的差异性，所以很多情况下都无法得到非常精确的数据，只能收集大概数据信息用于实验结果的讨论，因此，在以前很长的一段时间内，心理学这门学科都是归属于哲学范畴的分支学科。后来人们开始重视实验在心理学方面的作用，但是人类为了满足主观性思维需要，就利用人类的主观判断来进行实验，在试验过程中，研究者通过控制各种刺激源来对实验目标进行主观判断，从而得到实验结果，就此开始，心理学正式独立于哲学之外，成为一门比较特殊的研究学科。针对这样的特殊性，传统的口述性教学已经无法满足正常的教学需求，也无法引起学生的学习兴趣；反之，如果能够将多媒体技术应用于心理学教学上，肯定能够带来不一样的效果。如通过多媒体技术不仅可以将书本上的文字知识转化为动态画面，从而引起学生的兴趣，同时还要根据课程要求，准备相关的播放材料，这样可以让学生在娱乐中学习，而且还能使学生自主思考素材中所体现的内容，大大优化了教学效果。

当然，在教学过程中使用多媒体进行辅助教学的时候一定要注意与课程安排相结合。在课堂上大量使用多媒体进行教学时，肯定会出现一些问题，这时老师就必须对多媒体的辅助教学进行合理安排。多媒体本身不会有太大的问题，但是如果使用不合理，就很容易出现纰漏。在推广多媒体辅助教学的时候还要推出新型的教学思想，多媒体的使用最终目的还是为了提高教学的效果，完成教学目标，因此，教师在使用多媒体进行辅助教学的时候一定要把握住教学目标这个根本点，切不可顾此失彼，一定要将教师的主导作用发挥出来，引导学生正确对待多媒体教学，合理安排多媒体教学时间。所以说，老师们在设计教学课件时不必将所有内容都加入其中，只需要集中教学中的知识难点就可以了；如果所有内容都要用多媒体进行展示的话，不仅加大了教师的任务量，而且会让学生分不出重点，浪费课堂时间，毕竟多媒体只是辅助教师教学的一项工具，它不可能代替教师进行教学。所以教师一定要把握好自己的主体地位，合理利用好多媒体这类工具，在每堂课上只要能够利用多媒体讲解几个难点即可。在教学过程中，教师、学生、教材以及多媒体都是非常重要的组成部分，教师应该将各种要素进行有机结合，以求达到教学的最好效果，教师只有将其中的关系处理好，才可能真正体现出多媒体辅助教学的重要性。

3.小结

对于心理学专业而言，学生需要学习的内容非常之多，利用多媒体教学还可以向学生展示一些无法用语言讲述清楚的部分，有助于老师抓住教材中的知识难点，运用多媒体进行辅助教学，从而可以帮助学生更好地去理解教材，掌握知识。

参考文献：

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关键词：新媒体； 大学英语；以人为本；开放式教学体系

Abstract： The characteristics of new media and its advantages make it become an important ways and means of modern teaching. In the process of English teaching today， effective use of the new media has many problems. University English teaching cannot do without the full， rational use of mobile phone， computer and the Internet and other new media resources. It is the inevitable development of science and technology to change our teaching perspectives， to make effective use of the new media and construct the open-type university English teaching system.

Keywords： new media； university English； people oriented； open teaching system

新媒体是建立在数字技术和网络基础之上，以多媒体作为信息传播的载体和呈现形式，它具有全方位全天候服务的特征，迎合了人们生活和工作的需求，也迎合了教育领域教学改革创新和发展的需求。在大学英语教学过程中，过去的课本、黑板、粉笔和教师“合奏”的传统教学模式早已不能满足学生获得新知的需要，新媒体的出现让大学英语教育资源达到了前所未有的丰富程度，教学方法、途径和学习渠道由过去单一的教师讲授转变为教师指导下的学习者的自主探究学习。

一、新媒体的特点及其优势

新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态。主要指通过互联网、无线通信网、数字广播电视网和卫星等渠道，以电脑、电视、手机、PDA、MP4等设备为终端的媒体。随着中国信息产业的纵深发展，它正在成为人们关注的焦点。其特点可概括为：交互性（interactive）、虚拟性（virtual）、网络化（networked）、超文本性 （hyper textual）等。优势体现在：信息量较大且内容丰富，媒体使用与内容选择更具个性化，资源可以共享；传播与更新速度较快，且传播成本低；检索成本低；用户在使用时可以互动。[1]

二、大学英语教学过程中新媒体的利用存在不足之处

（一）部分教师过于依赖新媒体，教学方式方法不科学

教师的依赖主要体现在课程准备阶段和课堂教学过程中。在备课阶段，大部分教师利用网络资源和教材教辅整合教学内容，制作课件，这样的课件可能是内容丰富、切题实用的教学资源，也可能是简单的拼凑，凌乱离题、主次不清，学生难以把握重点。课堂教学过程中，部分教师过度依赖课件和多媒体资源，撇开课本，由过去的“照本宣科”演变成“照件宣科”，教师成了幻灯片放映者。课堂上，教师与学生口语交流的机会少，大学英语课演变成了课件的“一言堂”。这种缺乏听说互动的大学英语教学，不仅让教师的指导作用没有发挥出来，也让学生的自主探究学习能力得不到培养和充分的提高。

（二）学生对于新媒体的认识不够，不能有效地利用新媒体进行英语语言的训练和学习

新媒体是以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介，它的出现在给我们的生产和生活带来方便的同时，也在不断改变着我们的生活方式；在推动我们的教学改革和创新的同时，也在影响着学生们的学习生活和学习态度。其中，电脑、手机和互联网对学生的影响最大。不容置疑的是，这些新媒体为英语教学，尤其是英语听说学习提供了绝对优越的条件，其资源丰富、信息传播速度快，互动性和共享性强，学生们完全可以有效地利用他们寻找英语学习资源，通过网络拓宽英语学习渠道，整合课堂学习资源和网络资源，让手机和电脑成为学习的辅助工具，而不是让自己成为“电脑控”和“手机控”。

任何事物的产生都会出现利与弊的讨论，最终利大于弊还是弊大于利，决定性因素在于人。生活中，有的学生只是出于攀比或贪玩的心理购买手机或电脑，学习欲望不强烈，认识不到这种媒介的优越性。无论是坐车、上课、吃饭，还是与他人交谈，他们的眼睛都长时间停留在手机上；寝室里，电脑和互联网主导了他们生活：网络游戏、网络购物、网络兼职，网恋、网虫比比皆是。然而，互联网上丰富有用的英语学习资源始终不能引起他们的关注。

三、大学英语教学改革和课程内容的设置可有效借助新媒体的优势

教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁在2013年指出：“大学英语教学改革从2003年起实施，至今已走过十年历程。大学英语十年教学改革的主要内容是重视听说能力培养，建立基于计算机和课堂的教学模式，倡导形成性评估和终结性评估相结合，发展学生的自主学习能力。”从中我们不难理解，大学英语的教学要借助于计算机网络这一媒介，着力培养学生的英语实际运用能力和自主学习能力，学习效果评估不能只局限于学期期末考试。学生听说能力的培养离不开计算机和互联网等新媒体的使用，课堂上要使用计算机多媒体教室开展教学，课下，教师和学生可有效地利用电脑、电话和互联网等媒介，搜集高质量的学习资源和适合个体特点的教学内容，充分发挥自主能动性和培养探究性的潜能。

2014年第四届全国大学英语院长/系主任高级论坛纪实会议上，来自全国各个高校的大学英语教学负责人就大学英语教学改革和课程的设置及评价体系等做了重要的发言。各个专家的发言内容均体现了大学英语教学要坚持“以人为本”和培养高素质人才为主的培养理念。其中，王守仁教授提出“对于大学英语课程的设置，要认识到其兼有工具性和人文性的性质，要充分发掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的统一；要建立系统、开放、动态、立体的课程体系，容必修与选修于一体，括低、中、高三个层次于其中，置网络与课堂于互补”。[2]

四、借助新媒体构建开放式大学英语教学体系的构想

（一）坚持“以人为本”的教育理念

根据高校大学英语教学改革的目标，我们的大学英语教学必须摒弃死板的传统教学方式和方法，采取开放式的英语教学，采用任务型教学方法，要始终坚持“以人为本”的教育理念。主要体现在以下两方面：

其一，突出学生的主体地位，设置开放式大学英语课堂。其目的是，改变学生们过去那种被动的学习方式，利用新媒体资源结合任务型驱动教学，科学合理地给学生布置课内外任务，挖掘学生潜能，调动其自主学习的积极性和对学习的兴趣，不断培养学生的自主学习能力，使其成为自住型、探究型、创新型与合作型兼备的人才[3]。

其二，大学英语课程内容要以培养学生的综合素质和可持续发展为本。大学英语教育不仅要承担大学英语教学的任务，还要着眼于学生们健全人格的培养，还应承担起培养学生们树立正确的人生观和价值观的任务，使其拥有良好的思维品质、较好的文化素养、较强的学习能力和强烈的社会责任感和使命感。现阶段，大学英语课程教学普遍使用的华南理工大学外国语学院秦秀白教授主编的新世纪大学英语系列教材《综合教程》（1-4册）正满足了这一点。

（二）以新媒体为支撑，使大学英语（ESP）教与学朝着个性化、自主式的学习模式发展

教师可以利用校园宽带网与学生共享网络资源，进行教学互动，向学生推荐高质量的英语学习网站，这必将极大地丰富英语教学内容，提高学习效率。校园宽带网可满足不同层次、不同水平学生的需要，学生可按照自己英语水平的高低自主选择教学平台上的学习资源，循序渐进地提高英语水平，同时给其提供了更多的英语自主学习的机会，有助于挖掘学生的学习潜能和自主学习的能力，以及对英语学习兴趣的提升，从而不断地引导学生学会认知、学会思索、学会交际。对于校园宽带网的利用可以贯穿大学英语课程教学的始终。从时间安排上看，可以将其分为三个阶段：

第一，课前准备阶段，采用任务驱动式教学方法，给学生布置与英语课程内容相关的教学任务，通过“任务”来激发、维持和加强英语学习者的成就动机，它是学习英语和完成任务的真正动力系统。在此阶段，建议学生利用校园宽带网学习和寻找相关资源，为课堂的互动做准备。

第二，课堂教学开展阶段，借助多媒体设施开展互动式英语教学。教师应根据教学内容和教学对象的特点灵活运用互动式教学法。课堂上可运用主题式互动，提出主题相关的问题，让学生思考讨论并给出观点，教师加以归纳总结。也可采用任务报告式互动，让学生就课前准备的任务在课堂上以演讲、辩论或小品的形式呈现出来，教师加以评价和总结，这种方法在调动学生的积极性、创造性和合作性的同时可提高学生的英语听说水平。还可采用案列式互动，运用多媒体手段向学生展现与主题相关的精选案列―图解或视频。案例如是视频则必须是英语原声播放，让学生根据所学知识分析案例，并用英语口头表达的方式把自己的观点呈现给大家。这种方法不仅可以锻炼学生听说能力，还可培养其积极思考、勇于探索的能力。

第三，完善开放的教学评价体系。它是开放式英语教学改革成功的关键阶段。开放式教学评价体系要改变过去单一的考勤、考试评价方式，应建立系统性的形成性评价和有效的反馈机制，使这种评价变得开放、公平、民主、合理。具体的说，要以形成性评价为主，终结性评价为辅，激发学生的自主学习能力，注重培养学生的综合运用能力。

（三）新媒体辅助英语教学由普通英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过渡

大学英语课程的设置不能只局限于普通英语（EGP）的学习，在经济全球化和高等教育国际化的今天，专门用途英语（ESP）的学习也很必要，可通过开设必修课与选修课的方式，让学生在掌握基础英语的同时，选修专门用途英语了解与本专业相关的学术英语（EAP），培养其用英语阅读与本专业相关的文献或进行学术交流，成为与世界接轨的专业性人才。

在由普通英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过度的过程中，对教师是个挑战，教师既要掌握基础英语的教学，又要有极高的专业知识，如教授计算机英语的老师，英语水平高的同时，还要掌握计算机方面的专业知识。因此，在大学英语教学过程中，我们可以尝试，对学生进行测试，成绩超过普通英语学习水平的学生可以选择进入ESP教学班或EAP选修班，同时加强对老师的专业知识培训。[4]由于专业知识不是一朝一夕可以获得的，为了满足学生对专业英语知识的需求，在老师资源不足的情况下，可充分利用新媒体网络资源给学生提供专业英语知识学习平台，借助新媒体的优势来弥补师资力量的匮乏。

参考文献

[1] 廖祥忠. 何为新媒体？[J].现代传播，2008（5）：121-125

[2] 王守仁. 坚持科学的大学英语教学改革观[J]. 外语界，2013（6）：9-13，22

[3] 贾玲华. 多媒体教学网络与英语视听说教学[J].中国电化教学，2003（2）：41-43

[4] 史耕山.张尚莲. 论新时期高校外语学科的三大平台建设[J].中国大学教学，2014（1）：84-88

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关键词：技校；电气自动化设备安装与维修；多媒体教学；教学策略

中图分类号：G434；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0059-01

信息技术时代，多媒体与教育教学的相互结合已然成为一种必然趋势。很多学生由于对教学活动的认知存在一定的误区，片面以为教师只能扮演“讲”的角色，学生只能扮演“听”的角色。事实上，教学活动可以充分引入其他类型的教学模式和教学工具，实现学生掌握知识技能的目的，为社会培养应用型人才。

一、传统电气自动化设备安装与维修专业教学中的局限性

1. 教学手段单一化，课堂互动效果欠佳

随着科技不断发展，电气自动化设备安装与维修专业教学经历了纯口述教学、教材资料辅助教学、挂图式教学这样几个阶段。从互动性的角度来说，上述三种教学手段仍旧以教师的演示为主，将其置于教学活动中的主体地位，学生居于从属地位，通过个人的听与看，来完成对于教学活动的参与。在这个过程中，其思维的活跃程度、与教师的互动程度以及教学内容的参与程度十分有限，尤其是对于这种操作性极强的实践性专业而言，并不利于其实际技能的提升。

2. 教学模式固定化，影响学生学习积极性和投入度的提升

电气自动化设备安装与维修专业教学中，传统教学模式是由教师讲解与学生手动实践两部分合并而成。其中，教师讲授包括对实践操作理论的讲解，对电器设备的图示讲解，通常是数节课之后迎来一个操作或实践机会，理论学习与实践操作之间的间隔时期较长。这样的教学模式设置有两个特点：一是学生不能在掌握理论知识的同时，采用实践的方式巩固知识学习；二是纯理论教学所带来的乏味性和枯燥性，并不利于学生对于知识的全面理解和掌握。一旦造成其中一个知识环的欠缺，就会影响接下来的学习，导致欠缺的知识越来越多，影响到学生的学习积极性。

3. 对新媒体资源的接受和应用能力不足，影响教学效果的进一步提升

信息化、数字化以及多媒体化的科技进步，让传统电气自动化设备安装与维修教学受到挑战。当传统教学模式、方法与手段对新媒体时代预判不足及缺乏认知时，就会出现教学形式与社会发展现状不对等的情况，即所谓的“教”不对“学”。就教学目标和教学任务来说，职业教育其一切课程的设置和教学内容的展开，归根到底都是为就业和社会服务。不能适应社会发展现状、无法应对新媒体发展形势的教育手段和策略，也必然会影响到教学效果和最终教学目的的达成。

二、电气自动化设备安装与维修专业教学中多媒体的应用和创新

1. 电气自动化设备安装与维修专业教学中多媒体的应用和创新策略

首先，利用多媒体技术打造探究式虚拟实验课堂。通过动画、视频、课件等具体可视性手段，将教学大纲中要求学生掌握的具体技能，以虚拟实验的形式逐步呈现，让学生基于个人的历史经验，去思考问题该如何解决、操作该如何实现，并通过模拟实验逐步验证心中所想和推论，实现理论分析与操作“实践”的相互统一，转变传统教学模式当中由教师主导演示、推动课堂进程的教学步骤，变被动接受为主动探究。其次，利用多媒体教学设备实现对理论知识纵向或是横向的整合，让学生能够通过多媒体立体化的演示，形成知识更为清晰的脉络，让知识变得更加形象、丰富与立体。比如，传统挂图式教学中平面化演示过程可以由动态视频或立体展示的方式播放出来，这样能使空间感和组合感并不是非常灵活的学生，根据这样一段视频而产生非常清晰的电气自动化设备的组合、分解意识，便于其加强对结构的记忆；再如，知识发展脉络图可以转变为立体的树状图、立体裂变分解图，学生可以轻松地挖掘出知识的重点、线索和对具体操作能够产生实际意义的部分。

2. 教学中多媒体应用应注意的问题

将多媒体引入电气自动化设备安装和维修的教学过程中，固然有助于提升学生的学习兴趣和积极性，但是这其中也要注意两个问题。一是多媒体教学手段的引入是为课程服务的，而不是为了娱乐课堂、娱乐学生，出于标新立异的目的而展开的教学必然起不到服务知识、服务教学、服务实践的目的。二是多媒体不是万能的教学手段，也不是简单的播放、点击鼠标的过程。它需要教师在完全洞悉教学内容、清晰教学思路的过程中，在某个教学环节引入多媒体，使之产生一击即中的效果，瞬间加深学生对于知识的印象。须注意的是，不分场合、不分目的地引入多媒体，只会让其成为课堂的附庸，难以发挥其真正意义上的作用。

三、结束语

综上所述，电气自动化设备安装与维修作为一门实践应用性极强的学科，需要学生在学习知识的同时不断辅助实践和操作，实现对理论知识的巩固。在传统教学模式不能完全实现理论与实践相同步的情况下，有效引入多媒体教学设备可以充分实现技能与知识的同步。但是，在这个过程中，教师一定要注意多媒体服务教学、服务实践的目的，并非为了娱乐课堂，要注意适度应用。

参考文献：

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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。把多媒体教学引入英语课堂是英语教学发展的趋势和必然，那么我们又如何在小学英语课堂中运用多媒体，培养学生的创新精神呢？

1. 培养创新勇气，树立创新意识 在教学中运用现代化的多媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍英语史料、英美国家文化习俗、英语童话故事等，向学生展示英语的美、趣、妙，帮助学生揭开创新的神秘面纱，体会到创新并不神秘，有利于培养学生创新勇气。

在教学中还利用多媒体的闪烁和色块的作用，结合教材内容，制作CAI课件，在画面上巧妙设计“Information gap” ――信息沟，启发、诱导和鼓励学生从多方面、多角度去寻找问题的答案，大胆发表不同的见解，培养学生积极求异的创新思维能力，从而逐步树立学生的创新意识。

2. 创设创新情境，诱发创新欲望 创新欲望是创新学习的基础，是创新的最大的动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教师要充分运用现代多媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，让学生冲出重围。因而，培养学生学习兴趣，诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。

针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

如，教“Time”一课，利用多媒体的演示，通过看琳琅满目的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。

3. 提供创新素材，指导创新实践 创新离不开实践。提供创新素材，指导学生创新实践是培养创新精神的有效途径。在英语教学中，教师应充分挖掘新活动的素材，把握时机，利用各种多媒体为学生提供创新实践活动，如给故事配音、想象故事结尾、猜谜语、唱歌、游戏活动等。

对于小学生来说，一堂四十分钟的课，确实很难始终如一、高度集中注意力，尤其在课临近结束时，特别容易分散注意力，降低课堂效率。因此，在一节课进入尾声时，教师可利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活波的氛围中，进行焦急性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。

4. 评价创新成果，提高创新水平 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂教学中，学生是否是一个发现者，研究者，探索者，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现的。

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1 多媒体辅助英语教学的优势

1.1 激发兴趣，提高学习效率

多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画，具有良好的交互性，能创设教材难以提供的情景，比录像、投影更为生动、形象、逼真。同时，多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激。利用多媒体的动态画面、多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种器官，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高学生的学习效率。

1.2 拓宽知识面，促进学生主动学习

在传统的英语教学过程中，一切都由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生作业，都由教师事先安排好，学生只能被动地接受。而在多媒体交互式学习环境中，学生则可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要的内容，选择适合自己知识水平的练习，使计算机像学习伙伴一样和自己进行讨论交流。同时，由于东西方文化的差异，学生对国外的很多东西不甚了解。为了促进学生学习的积极性，增进教师教学的主动性，教师可以把国外的大量资料存储在电脑中，拓宽学生的知识面。

1.3 提高学生的英语思维能力和英语交际能力

多媒体信息技术，能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。美国教育家杜威强调：“学习者要有一种经验的真实情景”，而且只有在这种情景中才能促使学生去思考真实的问题；教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和实践过程中主动参与活动。学生积极参与这一活动的热情，说明了真实、有意义的教学活动能满足学生内心真正的需要，能充分挖掘学生的语言潜能，促进学生英语思维能力的形成和英语交际能力的发展。

1.4 能更好地帮助学生消化、巩固已学语言点

要消化、巩固已学语言点，做些笔头练习是必不可少的。以往的做法是，发一两张练习卷，学生做题，然后教师评讲。但学生觉得这样的英语课枯燥无味，不爱听，不爱做。如何使学生乐于做一些笔头练习，而又不感到枯燥无味？笔者从学生喜欢看小人书、图画书中受到启发，明白了学生喜欢图案，喜欢鲜艳色彩，喜欢有故事情节的故事，于是利用信息技术制作带图案、色彩和人物的练习演示文稿，提高学生做题的兴趣。

2 多媒体在英语教学中的应用

2.1 巧用多媒体，丰富课堂教学内容

建构主义的代表人物皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”因特网提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源，在这里有动听的英文歌曲、有趣的英语故事、富有挑战的益智游戏等，教师可以在教学过程中抓住学生喜欢“新奇”的特点，根据需要引用这些资源，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。

如在鲁教版Book2 Unit 3 “What does he look like?”一课中，学生学习如何描述一个人的外貌特征。可以引用一个网络课件来进行辅助教学。课件是用Flash做的一个小游戏：一个小姑娘和一个百宝箱。打开百宝箱后，里面有long hair、curly hair等各式发套，glasses、cap等各种穿戴用品，还有meat、vegetable等多种食品。在教学中，教师给小姑娘戴上发套，问：“What does she look like?”学生回答：“She has long hair/curly hair/straight hair.”当教师多次把meat图标拖向小姑娘时，小姑娘会变得越来越胖，然后教师问：“What does she look like?”学生回答：“she is heavy.”在Listening环节中，学生可以根据录音中的对话，拖放不同的物品，“打扮”小姑娘。在“Pair work”中，一名学生“打扮”小姑娘并问同伴：“What does she look like?”同伴回答：“She is...”一个简单的课件，可以增添学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中，学生在轻松的学习情境中获取了知识，收到了良好的学习效果。

2.2 引导学生进行网络学习，拓展英语学习空间，培养自主学习能力

网络环境下的英语教学，打破以往学生只能在课堂内听讲的单一局面，网络为学生英语学习提供了广阔的空间，网络中的各种学习资源能充分调动学生的视听和其他器官的参与。这种网络环境下的英语学习，能开阔学生的学习视野，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和自信心。教师可引导学生采用多种形式在网络中自主学习：1）利用网络教程，查缺补漏，实现个性化学习；2）英语在线测试，在游戏中轻松过关；3）免费订阅英语学习杂志，多种方式看世界；4）收听英语广播，提高英语听力能力。

3 利用多媒体辅助英语教学必须坚持的原则

3.1 开展课程整合是手段，提高教育教学质量才是目的，不能为整合而整合

信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。请记住一位名叫让・莫内的法国人在制订他的国家现代化计划时说的一句话：“现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物。”

要全面实施“校校通”工程，努力实现基础教育跨越式发展，就要加强师资队伍的建设，造就一大批具有现代教育思想观念、掌握现代化教育技术应用技能的新型教师。

3.2 整合不否定其他教育教学手段，而是要集各种教育教学手段之所长来做好教学工作

计算机具有巨大的包容性，但它并不能取代一切，要认真地去研究和体会信息技术与课程整合的优势，要充分认识并根据这个优势找一个切入点，将信息技术与课程教学有机地融合在一起。不同的教学问题适合用不同的教学手段解决，把各种教学手段的优势和长处都发挥和融为一体，是开展课程整合的重要工作。

3.3 与时俱进，加强交流，博采众长，善于吸收先进的现代技术，充分利用优秀的教育教学资源

交流与借鉴是很重要的，不能关起门来孤芳自赏，否则工作就会受到限制。关键是要建设好资源库，充分利用优秀的资源，发挥教师的优势，使教师形成具有自己特色风格的教学过程，才能使课程整合工作上一个新台阶。

3.4 开展整合实践，要注重课程整合教学的开放性、非线性和交互性的原则

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关键词：新课改 小学数学 多媒体

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0161-01

小学数学作为一门重要的学科，课程的内容、教材等一直在发生着变化，但小学数学课堂的教学模式依旧没有发生太大的更改，教师仍然主宰着课堂，学生以教师为中心展开学习。这种以教师为中心采取的灌输式的教学模式，对增强学生自主学习能力、提高学生学习兴趣是十分不利的。因此，有必要转变教学思想，树立以学生为中心的教育理念，重视学生在数学学习过程中的情感体验，注重采取有针对性的教学方法和教学措施来培养不同学生的数学学习能力。近年来，多媒体教学被广泛应用于课堂教学并取得了巨大的成果，小学数学也应该积极主动探索采取多媒体教学的方法，以达到培养学生数学兴趣、活跃课堂氛围、开拓学生思路的目的。

1 利用多媒体增强学生对数学的理解能力

小学生正处于知识学习的起步阶段，对新鲜事物充满好奇和探究欲望。因此，在教学中，教师应注意各个知识点的衔接以及知识由浅入深的教授规律。小学生正处于形象思维为主的年龄阶段，对某些数学常识的抽象分析和理解能力还不够。针对这种情况，教师可以利用多媒体来播放画面、动画、影片等让学生具有更为直观的视觉体验。例如，教师在讲解“有余数的除法”时，可以先利用多媒体课件展示三个盘子，旁边再放置六个梨子。教师首先提问：“怎么把六个梨子平均摆到三个盘子里？”对于这样浅显的问题，教师随机抽选一名学生就能够回答出来。然后，教师再增加一个梨子，共计七个梨子，再让学生平均分配到三个盘子。显然，不管怎么分配都会余下一个梨子。这时教师继续提问，学生哪个是除数？哪个是被除数？为什么不能平均分配了？多出来的一个梨子叫做余数，就是多余的意思。于是，学生能够很直观的理解余数就是多出来的那个梨子。

2 利用多媒体激发学生学习数学的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”都是说兴趣的重要性。学生具有浓厚的学习数学的兴趣，会产生积极的学习愿望和学习动力，进而调动学生学习的积极性和自主性。同样，按照教育规律，兴趣在数学学习中占据着非常重要的地位。教师首先应该尊重每个学生的个体人格，不应该单纯的以一时成绩优劣作为评价学生的唯一手段，对不同的年龄段学生，应采取有针对性的教学计划和方法，让他们感到学习数学的乐趣，继而激发学习的兴趣。例如，教师在讲解“比较分数大小”的知识点时，可以用多媒体播放一个唐僧取经的小故事：唐僧师徒四个人在炎热的夏天赶路，都感觉十分口渴。于是，师傅让八戒去找西瓜来解渴。一会后，八戒大汗淋漓的抱着西瓜回来。大师兄悟空说：“我们每人分四分之一西瓜。”八戒却不同意，大喊着说：“大热的天，我那么辛苦去找西瓜，怎么才给我四分之一，最少要给我五分之一。”悟空马上切了五分之一西瓜给八戒，八戒吃完后嘀咕道：“怎么感觉我吃的少了呢？”这时教师提问：“八戒到底分得多了，还是少了呢？”学生被这个生动的多媒体故事引起了兴趣，对知识点的理解也更为透彻了。

3 利用多媒体增强学生的思维能力

小学生的抽象思维能力不强，对知识的吸收主要采取形象思维的方式。因此在教学中教师应将抽象的数学知识与具体形象的生活经验联系起来。这样，学生对数学知识的理解也会更加直观、透彻。例如，教师在讲解“循环小数”时，有的学生可能一时理解不了。根据循环小数的特点，教师可以播放有红绿灯不停变化的多媒体视频。学生都从家长那里学习过“红灯停，绿灯行，黄灯等一等”的口诀。学生每天放学过马路时都会看人行横道那里的交通信号灯的变化，红灯时自觉等在一旁。有的信号灯还有剩余秒数倒计时，倒计时结束时红灯灭，黄灯亮，接着绿灯亮学生就可以过马路了。信号灯“红”―“黄”―“绿”的循环往复变化。教师再讲授循环小数时，就可以借用信号灯的直观形象，让学生理解循环小数的变化规律就和红绿灯的变化一样。通过观看多媒体视频，再对照数学上的知识点，学生能够更容易理解数学知识。同时，这种与生活相对照的思维方式也适用于其他数学知识的讲解，能够让学生感受到数学来源于生活。

综上所述，在小学数学教学过程中，要把多媒体技术与教学理念成功应用于数学教学实践，构建符合小学生心理特点和实际情况的学习情境，激发学习兴趣，开拓学生的思维空间。利用多媒体技术，教师可以把自己在教学实践中积累的经验、教学领域同行的先进经验，以及教育心理学家研究的理论综合起来，融会贯通，以指导教学实践。

（威宁县雪山民族小学，贵州 威宁 553111）

参考文献：

[1]邓敏.运用多媒体直观地学习数学――浅谈多媒体在小学数学中高年级阶段的应用[J].中国现代教育装备，2010（8）.