大学英语考试方法范文

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关键词 大学英语 通识教育类英语 专门用途英语 连续体模型

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.011

Thinking on College English Development

Direction in the Transition Period

LI Hua

（Law School， North China University of Technology， Beijing 100144）

Abstract In the background of internationalization of higher education， College English teaching is facing new challenges. This paper presents the university English three possible directions： general education classes in English， English for special purpose and continuum model. General education English guide students to think independently， mastery， in-depth understanding of English culture and humanistic spirit； special use English stressed with professional content， English learning is more effective； continuum model takes into account the students level uneven proposed basic English， general English， specialized English use of "one-stop" curriculum system.

Key words college English； general education English； English for specific purposes； continuum model

0引言

我国于2003年3月举办了关于对高等教学开展改革及质量的专题讨论会议，通过研讨对其确定了革新的方案及思路。公共英语是大学本科的重点学科，也是该工程进入正式实施的重点内容之一，进入2004年，我国高校就掀起了对大学英语革新的浪潮，正式步入了试点工作，大学英语轰轰烈烈地在全国拉开了教学改革的序幕。转眼改革已经走过了十几年的历程，改革的内容上也随着网络信息时代的到来调整为将学生的自主学习为核心重点，确定计算机网络技术和课堂结合的现代教学模式，开展口语和听力能力的培养，倡导最终的考评由过程评估和终结评估结合确定。这场由政府部门为主导的大学英语改革却最终并没有得到外语界的一致认可，在孙有中2010年的研究中是这样评价的：拥有各类英文证书的人们在中国随处可见，但在专业会议上却找不到称职的口译人员，对于各类专业学科外文书籍也没有能够可以完美笔译的人员；在出口产品上贴着让外国人都看不懂的英文介绍，各类学术探讨中能够流利使用英文的学者屈指可数，在国际上能够发挥自如地进行英文雄辩的谈判者更是寥寥无几，这些大学英语教学现状的反映，是值得我们唏嘘和反思的。

1 可能的发展方向

1.1 通识教育类英语（English for General Education， 简称EGE）

通识教育（General Education）源于亚里士多德提出的自由教育思想。教育的目的旨在促使学生自主、独立地对事物进行思索和考虑，形成自己的认识，并且将所掌握的知识进行联系和融合，最后实现整体、全面发展的人（Berry， 1987； Palmer & Zajonc， 2010）。或者说，通识教育是将人的完全和完整健康发展作为终极理想的一种自由教育模式和价值取向。

在2007年我国制定的关于大学英语教程要求中这样指出：针对大学英语的教学，应以英语语言和应用为核心，以教授学习的策略和中外文化的交际、交流为辅开展。而目前的大学英语教育学生学习效率低下，阅读量小，除了一本教科书应付考试，基本没有其他阅读；在大学英语的教学中，老师被统一的教学进度所限制，课堂迫于有限的时间，只能教授几个语言知识点，就语言论语言，无法顾及对英语文化和人文精神的深入理解和探索。这些对于自主能力和学习能力较强的大学生而言，是极大的时间和精力的浪费，已经无法再次达到语言训练的升华，应将语言进行科学的认知和资源的重新配置，帮助学生进入高层次的学习。

很多国内外的语言学者都积极的对外语课程及通识教学的功能发挥开展多个方面的探讨和汇总。在2011年黄源深等人的研究中就涉及到多个方面，包括对学生进行思辨能力的培养、进行跨文化交流、交际的能力培养、对学生进行语言和文化的审美能力的培养、提升学生的主体意识、伸张学习者个性和激发学生创造力等。美国哥伦比亚大学教授厄斯金提出的经典名著课程型（赫钦斯，2001）更是对英语教学方案的一种清晰化和明确化。在这个教学的课程中指出，对大学生提出每周内必须完成一本经典著作的阅读要求，并对此展开2～4周的讨论。在这种课程教学中，经典著作是学生进行学习的唯一内容，也是老师开展教学的唯一手段，在中国是难以实现的，但是厄斯金的教学精神还是值得我们赞扬和借鉴的。

1.2 专门用途英语（English for Specific Purposes， 简称ESP）

在高等教育国际化背景下，我国的国际化课程建设正在迅猛发展，大学英语的教学必须面对新的挑战。蔡基刚（2012）通过分析西方国家和亚洲地区的国际化课程，对比了我国的国际化课程，他指出国际化课程要求重新调整我国大学英语教学的定位，因为一方面学生的需求发生了变化，他们有全英语课程，有专业文献的阅读，同时还有国外留学的潜在要求；另一方面大学英语教学大纲也进行了修订。大纲修订的中心内容是做了考试导向的转变，将具有国际化的学术英语作为重点内容，旨在全面提升专业领域内学生的核心竞争力和国际竞争力。因此，蔡基刚认为大学的语言学习必须和专业相结合，才可以取得更好的学习效果。在国际上一直盛行的，将内容作为进行外语教学的载体这一理论和实践不断地证实了ESP和EAP（English for Academic Purposes）教学是提升大学生英语能力的有效途径。

蔡基刚（2013）提到了台湾成功大学从EGP向ESP的转型。他认为以衔接高中英语、进一步提高学生听说读写能力的通用及日常实用的英语类教学课程，都是难以达到对学生兴趣培养的提升或适应以后从事职业的要求。因此，大学英语应及时做出调整，回归传统教学本质，更新教学模式等，简言之就是要改变传统英语教学的目的，将奠定英语基础和提升素养转变为对专门用途及专业英语的教学。在此过程中，可以借鉴台湾成功大学的经验，即在大学一年级就将英语的教学定位在了通用学术英语上，随着年级的递增，渐渐过渡为学术英语。

1.3 连续体模型

随着大学英语教学的重心开始转移，ESP等后续课程受到越来越多的关注。刘梅（2013）指出，在考虑到地区与地区之间、高校与高校之间的差异，以及地区内部和高校内部之间的差异，大学英语教学可以将基础英语课程、通识英语课程、专门用途英语课程、双语课程等融为一体。也就是说，对于部分来自高考不考听力省市的和英语学习成绩一般的学生都要先进行基础性的英语教学，对语言知识和技能加强学习力度，教师适当加大输出型课程的教学力度。当学生有较高的听说读写能力后，可以进入ESP课程，设置General（初级类）和 Advanced（高级类）的学习内容。本阶段初级类的学习，教学内容不要太难，掌握基本的词汇、结构和表达方式。高级类为全英文的专业课程，要求学生要在听、说、读、写熟练掌握，并能融会贯通地在专业领域上应用，是对语言和专业知识融合的高能力驾驭的最高点。因此，大学英语教学连续体模型既考虑到了英语教育所处的现状，又考虑到了学生的实际水平，确保了大学英语学习不断线，很自然地就将基础英语（EGP）、通识英语（EGE）、专门用途英语（ESP： General和ESP： Advanced）形成了具有流程性质的课程体系。

2 结语

在全球化发展的今天，大学英语在大学课程有着举足轻重的地位和作用。在改革开发后的30年内，由于四六级英语考级制度使大学英语得到教育界及院校的重视和发展。现如今，随着国际化课程的发展，大学英语教学也迎来发展的春天和尖锐的挑战。对传统的教学模式和内容的定位迫在眉睫，也就是说对打语言基本功的普通英语教学进行反思，尝试新的转型。本文提出了大学英语可能发展的三个方向：通识教育类英语、专门用途英语和连续体模型，希望能对大学英语的发展有所借鉴。

参考文献

[1] Berry， W. The Lost of the University [M]. San Francisco： North Point Press.1987.

[2] Larsen-Freeman， D. The emergence of complexity， fluency， and accuracy in the oral and written production of five Chinese learners of English [J]. Applied Linguistics，2006.27 （4）.

[3] Palmer， P. J. & A. Zajonc. The Heart of Higher Education： A Call to Renewal [M]. Jossey-Bass.2010.

[4] 蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）：69-76.

[5] 蔡基刚.台湾成功大学从EGP向ESP转型的启示[J].外语教学理论与实践，2013（3）：7-11.

[6] 赫钦斯.美国高等教育[M].汪利兵，译.杭州：浙江教育出版社，2001.

[7] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革―再谈“思辨缺席”[J].外语界，2011（10）：11-16.

[8] 教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].上海：上海外语教学出版社，北京：外语教学与研究出版社，2007.

[9] 刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2013（1）：27-31.

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关键词： 大学英语考试 新旧题型 词汇 语法 重要性

1.引言

笔者本科毕业于上世纪八十年代末，执教大学英语至今，亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末，对词汇和语法的考查成了众矢之的，甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今，新题型已经全面铺开，词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划，却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此，笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型，从应试角度肯定词汇和语法的重要性。

2.大学英语考试新旧题型的对比

大学英语考试新题型的主要特点就是：不对词汇和语法进行单独考查；在听力中增加长对话；翻译成为必考内容。在分值比例上，新题型的听力理解由20%增至35%，而阅读理解由40%微调到35%。

3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用

人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等（2006）从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩，期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山（2002）指出，作为个体差异的一个重要方面，人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等（2005）则提出，性别与英语成绩存在相关性。

笔者认为，在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素；而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用，笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化，给出大约的评估值，旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是，由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异，所以都大约评估为5分。

从以上表格中可以看出，词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5，占总值的66.5%，而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5，占总值的63%，这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后，词汇和语法对考试成绩的影响有所下降，但幅度极小。另外，背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5，占总值的23.5%，而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5，占总值的27%，这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。

4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性

为了更直观说明词汇和语法的重要性，笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。

结果显示，词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5，占总值的58.75%，这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小，远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而，2项必考内容的评估均值分别为40和32.5，占总值的72.5%，这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。

因此，从总体上看，词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低，反而增加。原因主要有以下几个方面。

首先，在新题型的听力中每次必考复合式听写，增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中，复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严，说明对词汇的重视。

其次，在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空，直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查，要求考生具备熟练的语法知识，而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累，而且要求考生用必备的语法知识协助做题。

最后，在新题型中必考翻译，更是强调词汇和语法的作用。目前，翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。

需要说明的是，新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求，而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求，但注重了学生运用语言的综合能力。

5.结语

大学英语考试新题型的全面实施已有多年，虽然迎合了某种层次上人士的口味，或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难，但行内人士不难发现，新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查，而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为，无论大学英语考试如何变革，所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理，应制定计划，系统准备，重视基本功训练。

参考文献：

［1］郭天印等.对四级英语成绩影响因素的挖掘分析［J］.陕西理工学院学报（自然科学版），2006，（4）.

［2］刘旭东等.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2005，（4）.

［3］叶景山.高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系［J］.国际关系学院学报，2002，（2）.

［4］全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（大学英语考试-4）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2006.

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论文关键词:大学英语教学改革;交际测试;课程要求

随着新的《大学英语课程教学要求》的颁发,大学英语教学和考试的改革等具体工作终于被搬到台面,专家学者纷纷提出各自的看法。作为从事过大学英语和剑桥英语教学的教师,笔者试图从目前大学英语教学所存在的问题出发,分析四六级考试对教学的负面影响和剑桥英语考试对锻炼考生能力的正面促进,提出教改可以借鉴剑桥考试管理的某些经验导入交际测试手段,从改革考试人手进行一系列的大学英语教学和考试的改革。

一、大学英语考试存在的问题及其对教学的负面影响

笔者认为,大学英语考试存在的问题首先表现在制度管理上。由于目前中国的英语学习存在着相当多的认识误区,表现之一就是大学英语四六级考试。几百门课程,惟独把英语单独挑出来,全国不分地区不分情况全都采用统一考试,但由于事实上,各地经济、文化、科技发展不平衡,生源不同,外语教学水平也不同。各高校的情况也大相径庭。重点普通,沿海内陆,存在很大差异,搞“一刀切”的统考违背了“实事求是”的原则。更糟糕的是,这样的一个考试,在很多学校被挂钩到学位获取上,成为学生毕业的凭证和教师教学的评估标准,而且考试的作用也被夸大,成了很多用人单位的招聘基本条件。但荒唐的是很多拿了证书的毕业生却在求职的英文面试时张口结舌,这样形成了一个“怪圈”,一直在恶性循环着。其次,大学英语考试存在的问题还表现在试卷的设计上,这主要体现在考试的效度(Validity)不高,多项选择题的比重偏大。这是因为四六级考试与托福考试的命题弊病是一脉相承的,属于分立式测试(Discrete Point Test)。答题有很强的机遇性。无论什么水平的考生都可能做出正确的选择,而且题型数量偏少,模式比较单一,在测试考生能力方面有所欠缺,尤其是口语,写作能力上测试的力度不够。由于四六级考试走的是以知识和结构为纲的老路子,随着考试的频频举行,考生已熟知试卷题型和测试要点,考出来的成绩所含的“技巧”的比重不断增多,猜测成分增大,作弊容易,这就影响了考试的效度。此外,大学英语考试在实际操作过程中的误差也不容忽视。这表现在评分标准的不够科学,包括批改作文过程中的“随意性”,主观题(翻译或简答)在改卷的过程中也失去了其应有的作用,而且这样的问题的存在不是个别的。

大学英语考试存在的问题对教学的负面作用最为明显的就是“应试教育”。根据调查。90%以上的高校都或多或少地存在着这一现象。为了追求通过率,放弃正常的教学,围绕试题打转,靠教试题汇编,投机取巧以便在考试中获取证书。英语教学只在语言知识方面下功夫,影响了学生语言能力的全面培养和发展。广大学生学习动机不纯,心态浮躁,急功近利,学风不够认真踏实,对锻炼能力的上课内容不感兴趣。也在巨大的心理压力和沉重的包袱下,产生严重的考试焦虑。此外,大学英语考试存在的问题不仅影响了基础英语的教学内容和方法,也冲击着英语的后续教学,使得专业英语的学习成了一句空话。

二、剑桥考试的管理系统与新《大学英语课程教学要求》

一般说来,我国的外语测试的现状是沿袭了以托福为代表的美国学派的做法,基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段。人们重视考试,但是对测试理论知之甚少。重视考试的评定和选择功能,却忽视考试的反馈功能,颠倒了考试和教学的位置。要改变目前这些问题,需要学校,各级教育管理部门,专业考试研究人员,以及广大的教师和学生对国外先进考试系统的认识和借鉴。由于笔者长期从事商务英语教学,对剑桥大学ESOL考试的管理可以说是比较熟悉的。下面就对剑桥的考试管理系统作一简要说明。

英国剑桥大学是世界着名学府,历史悠久,实力雄厚。剑桥大学地方考试委员会UCLES (University of Cambridge Local Examination Syndicate)是剑桥大学下属的一个部门,是世界公认的考试权威机构之一。其中剑桥在世界各地举行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考试,为非以英语为母语的人提供有关英语水平的权威证书,每年考生超过100万人。剑桥举办的考试和其他考试相比,有一些明显的不同。

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【关键词】交际教学法 大学英语教改 启示

英语学习是为了提高英语的技能，大学英语教学需要增强大学生的英语交流能力。随着社会的进步，为了培育更优秀的人才，以往的大学英语教学已经不再体现优势。大学英语方面的教学应该进行改革，从交际教学方法获得启示。交际教学方法给大学生营造真实的英语交流情景，从而帮助大学生更好地应用英语。交际教学方法有利于推动大学英语方面教改的发展和进步，从而提高英语教学的质量，增强大学生的英语交际能力。

一、交际教学法的含义和特点

交际教学法在含义上的范围比较广泛，关系到各种各样的教学内容。交际教学方法对教学材料的编排和制作，以及对课堂活动的设计和计划都具有重要的作用，它在不断发展的过程中，受到各种各样教学思想和观念的影响，并且经过提升和进步，从而在英语方面的教学中体现出越来越大的优势。交际教学方法在课堂中把学生当做教学的主体，这跟以往的课堂是不一样的。在以前的英语课堂上，英语老师是主体，主导着整个英语教学活动，从而限制了学生的自我学习。但是交际教学方法改变了这种局面，重视学生的地位，联系学生的具体情况来开展教学。在这样的英语教学中，老师只是传递英语知识和引导学生的帮助者，而不是主导者，这才能够从真正意义上提高学生运用英语的能力。其次，交际教学方法注重学生在学习英语的过程中进行交流和沟通。英语教学归根到底就是为了让学生能够用英语来与别人进行交流，将英语作为一种工具，体现其使用价值。在英语教学中，注重学生在实际生活中可能遇到的语言情景，教学生在实际情景中学会如何进行交流，并且在交流的过程中掌握正确的词汇和语法。通过交际教学方法，帮助学生亲身感受跟自己现实生活所不一样的英语国家的文化，了解英语国家的语言环境和气氛，从而提高学生在跨文化方面的交流能力和理解能力。

二、交际教学法在大学英语教改中的现实情况

我国大学的英语方面的教学已经经历了很长时间的发展，大多数大学在英语教学方面都形成了固定的思维和模式。我国大多数大学的英语教学都以通过英语四级和六级考试为目的，开展一系列教学活动。这也使得大学生学习英语不是为了提高英语能力，而是为了通过英语考试。英语老师也是基于英语等级考试的内容来进行教学内容的编排和教学的。长时间以来的大学英语教学一直是老师讲授，学生记录。有些英语老师在教学中使用多媒体，也只是换汤不换药，把黑板上字基本上原封不动地搬到屏幕上而已。许多教师都没有使用交际教学方法，甚至是就算使用了这种方法，也没有取得较好的效果。由于大学生的数量越来越多，但是英语教师的数量和质量却没有得到显著提高，从而降低了英语教学的质量，也就无法提高大学生的英语能力。所以，大学英语教改需要从交际教学方法中获得有益的启示，从而推动教学改革的发展。

三、交际教学法对大学英语教改的启示

交际教学方法在英语使用的过程里形成，并且在不断实践中提升。学习英语并不是为了去通过一个个英语考试，获得更高的考试分数，拿到各种等级证书，而是通过英语去进行交流。所以，交际教学方法对于大学的英语教改来说，具有非常重要的启示作用。首先，大学英语需要改变以往的教学目标，不再以通过英语等级考试为目的进行教学。我国应该改变把英语等级考试作为主要标准，而把目标放在大学生的英语能力上。其次，大学英语教改需要改变英语考试的评价方法，树立科学而全面的评价体系。如今的大学英语考试基本上都是以期末考试的分数为主，主要考核大学生对英语词汇的记忆能力、阅读理解等方面的掌握，而忽视了大学生对于其他方面的掌握。尤其是大学生的平时表现在考试评价中所占的比例比较低，对大学生在平常的英语学习过程中各个方面的表现很少涉及。这就无法提高大学生在平时英语课堂上的主动性和积极性，而使得他们只把时间和精力投入到最终的期末复习上。这就无法真正提高学生的英语能力，从而阻碍了英语教改的发展。

如今人们愈来愈重视英语的交际功能，希望通过英语来进行交流，突出英语的应用价值。大学作为培育人才的场所，需要提高学生的英语水平，才能够使得学生在进入社会之后表现得更加优秀。大学英语方面的教学需要符合时展的要求和社会进步的需要，进行教学方面的改革。以往的大学英语方面的教学虽然取得了一定的成绩，但是已经出现了缺陷和不足。交际教学方法的应用，能够弥补这些不足，从而提高大学生应用英语的能力，因此大学英语应该重视交际教学方法。

参考文献：

[1]代润英.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报，2014（6）：42-43.

[2]宫林.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].佳木斯教育学院学报.2014（4）：340-341.

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大学英语考试（CET）是一项全国性的考试，是一种为教学服务的标准化考试。大学英语四六级考试成绩是检测大学生英语水平的重要参考指标。CET对大学英语教学有一定的反拨作用。在教学总体、教学内容及教学态度上，这种反拨作用得到了很好的体现。另外，CET对大学英语教学的影响可以体现在CET数据的利用上。调查发现，并不是所有教师都知道或得到并懂得利用这些数据指导教学的。我们希望通过本文的分析，提高教师对考试情况的了解，利用考试促进地方性本科院校教学观念的转变，提高学生的英语应用能力，达到国家英语四级标准。

一、CET考试对教学的反拨作用

教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（backwash or washback）。首次将反拨效应引用到应用语言学领域的是英国语言学家，他们更侧重于外语测试对教学和学习的影响，并着重分析这一影响造成的结果。Prodromous提出了“显性一隐性反拨效应”概念，经过研究后，他指出测试对教学的反拨效应有直接明显的应试教学或应试学习的显性反拨效应表现，我们可以理解为大量的模拟真题训练；而且有对教学的深层次的、不易察觉影响的隐性反拨效应。为了更好地指导语言教学与学习，对于反拨测试的正面效应应当大力研究和利用。

二、某高校学生CET考试情况分析

2005级是大学英语考试改革后，经历新的四级考试最早并且最完整的一个年级。从2005级的学生第一次参加大学英语考试（2006年6月）到其毕业最后一次参加大学英语考试（2009年6月）可视为一个考试周期，选择2005级学生的考试情况做统计分析，更具有代表性，更能反映地方性本科院校在四级考试改革后的情况。

1.大学英语四级考试成绩总体分析

大学英语考试2005年改革到现在也历经了多年，以下按照2005级学生历次参加大学英语四级考试达到426分的人数的情况做了一个统计表，统计情况如下。

表格1统计的数据表明，从2005级大学期间7次参加大学英语考试的情况看，大学期间前几次参加大学英语考试的达到426分的成绩的同学比较多，后两次参加考试达到426分的成绩的人数很少。产生这种情况主要原因有三个：首先，前面学期的考试往往受到重视程度更高，报考面和备考情况都比较好。其次，前面几次考试是在大学英语教学进行过程中或课程学习刚刚结束的学期的考试，大学入学后的前期阶段，受高考期间对英语课程的强化训练影响，加上大学英语教学的扩充，能使学生的英语成绩提高较快，容易达到大学英语要求的水平。最后，后面两次考试达到426分的人数少，主要原因同样是参加考试的总体人数少了，且不在大学英语教学过程当中。其中最后一次考试往往是大学的最后一个学期，毕业班的学生多数因为要毕业实习，找工作，即使报考了考试，备考的时间也较少，加上英语学习是个连续的过程，很多学生结束大学英语课程学习后自己不再坚持英语学习，所以造成考试成绩欠佳的结果。

2.2005级学生四级考试成绩按专业对比分析

将2005级学生历次参加四级考试分数达426分人数的情况按专业进行统计，对比各专业的426分人数。

表2的统计数据结合2005级学生高考录取分数分析，表明2005级各类专业的学生入学时英语基础相差较大，特别是体育艺术类专业的学生英语基础跟文科、理科、工科等专业的学生差距很大。

3.2005级男女生的四级成绩达到426分人数对比分析

从2005级四级考试成绩看，还有一个重要方面需要引起英语教育工作者的高度注意，这就是男、女生的成绩差异，具体见表3。

由表3可以看出，男生达到426分的人数不如女生多，累计达到426分的女生人数超出男生365人，男生为222人，女生为587人。对于出现这种情况的原因进行分析，有人认为，在语言学习上，男生的语言表达和听觉感受能力上不如女生的优势明显。然而，一个不可忽略的事实是：女生的学习动机明显比男生要强。男生在学习态度上不如女生端正，在学习努力程度上差女生较远，更重要的是男生上课注意力较容易分散，与女生相差较远，女生在课外花在学习上的时间更多，等等。

三、大学英语教学的行动策略

1.学习策略

教学实践已经证明，目前，对于我国外语学习者而言，没有现成的外语教学理论和方法，“必须从实际出发，探索地方性的教学规律，构建各自不同的教学模式”［3］。我们本着实事求是的原则客观地对考试数据分析进行分析。从地方性本科院校的实际情况出发，提出重点培养学生持续自主学习的能力和终身学习的习惯。英语是“学”会的，而不是“教”会的；“抓住了‘学’，也就抓住了关键所在，也就找到了解决问题的钥匙”［4］。根据表1的统计情况，提出要在新生入学的时候培养学生自主学习的能力，在教学过程中强调培养学生持续自主学习的习惯。具体措施为开设专题入门培训，了解教师的教学目的和要求；确立学习目标与制订学习计划；介绍正确的语言学习观和语言学习策略。当今时代终身学习已作为一种新的教育理念被越来越多的人接受，随着科学的发展与社会的进步，学生时代获得的知识根本无法适应社会对知识的要求，因此培养学生自主性学习能力，使他们在完成的学校教育后能继续有效学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求显得非常必要。这种持续自主学习的习惯同样应用于培养学生的英语学习习惯。

2.教的策略

影响课堂教学质量的因素是多种多样的，其中教材质量至关重要。根据不同专业的特点选用不同起点的教材，实施不同的教学。在分级教学的前提下，考虑更细化的分专业教学，针对不同专业的学生在听力理解、阅读理解、作文和翻译的不同强弱项中加强对应的连续及训练，有效地提高专项成绩，分级分专业教学，争取做到既使后进生补上基础，又使优生得到充分发展，即抓两头，促中间。另外在方法手段上，引入多媒体教学方法，利用网络资源丰富多样的特点开展网络教学，开展第二课堂教学，实行多管齐下全面改进的教学策略。

表3表明，英语教师要充分意识到男女生学习上的不同，在女生达到大学英语教学的基本要求后，给她们适当地增加一些提高英语应用能力的作业等，进一步提高她们的英语综合运用能力。对于男生，应该加强对他们的教育和培养，尤其要配合学生所在学院加大对学生的管理力度。对于成绩比较差的男生，要更加关心并给予耐心鼓励，帮助他们解决学习上的困难，鼓励他们尽快赶上来，而对于学习不认真、经常逃课、不完成作业的学生，一定要会同学院主管学生工作的辅导员，共同努力，督促他们在学习上取得进步，不为班级拖后腿。

3.管理策略

学校教学和考试管理部门应该规范化管理大学英语等级考试，确保考试顺利进行，为学生提供较好的考试环境，积极动员学生报名考试，督促大学英语课程学习结束后考试成绩未达到426分的学生持续自主学习，继续报考，对学生进行集中训练，提高学生的应试技能。改进考试报名方式，为毕业班学生提供人性化报考，如一些在外实习的学生，能够通过手机或网络报名，确保考生能参加考试，提供基于网络平台的考试强化训练，方便考生随时随地学习备考。提供全方位的考试服务保障，通过多种措施、多种渠道、多种方法促进学生英语应试能力的提高。

参考文献：

［1］Alderson，J.C．，Wall．D．Does washback exist［J］．Applied linguistics.1993，14／2：115-129.

［2］杨惠中.第三届全国大学英语四六级考试委员会成立大会发言［J］.大学外语教学通讯，2004，（3/4）.

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关键词：大学英语 网络 试题库 建设 研究

传统的大学英语考试一般在每学期期末组织一次，教师考前临时出题、临时组卷，考后集中人工阅卷，不仅试卷本身缺乏科学性，同时在阅卷过程中也存在大量问题。因此我们提倡大力推行试题库的建设。试题库就是以一定的教育测量理论为依据，按照一定的规范进行编制的有较大数量和较高质量、附有试题性能参数，并经过分类编码的大量题目的科学集合。试题库建设尤其适用于大学英语教学，是实现教考分离、提高教学质量的重要举措。

一、国内大学英语课程考试试题制定现状

由于试题库建设耗时费力，且需专业人员的指导与参与，目前大多数院校大学英语考试都没有试题库，大学英语课程考试一般每学期只安排一次终结性笔试，由于临时组卷时间仓促，随意性很强，难免存在问题。下面是长春某高校大学英语在没有试题库的情况下所规定的期末考查课内容的示例。

关于2009级2010-2011上学期末考查的有关事宜

1.考查题型和内容：

⑴作文（20%）：范围在本学期所讲授的第三册第1-7单元和第9单元Section A课后练习题的Structured Writing 部分，教师自行选定作文题目。

⑵翻译（30%）范围是第三册书第1-10单元课文中的某些段落翻译。段落的长短和学生的答题时间教师自己掌握。

2.考查方法：答题时间45分钟。平时成绩占50%，考查试卷占50%。任课教师自己出题，教务处统一发考查答题纸。

3.具体操作建议：为避免学生作弊，一个班的学生分两批进行考查，即一半学生在第一节课考，另一半学生在第二节课考，考查题目可以不一样。

二、国外考试评价理论及考试形式借鉴

1.形成性评估和过程性评价

20 世纪60 年代形成性评估是人本主义兴起后在美国产生的。①形成性评估指对正在进行的教育活动做出的价值判断，重视学生学习过程的评估，有效培养学生的主观能动性。在形成性评估过程中，教师可以获取反馈信息，适时调整教学方法和教学内容。同时学生可以调整自己的学习策略、改进学习方法、提高学习效率。①

二十世纪三四十年代，以泰勒教授为代表的教育学家们认为知识的掌握、能力的培养是一个复杂的过程，对学生的评价应以过程性的观察为主。他们指出以课程或学业结束时的考试作为测评学生的依据不科学，②特别指出过去在课程结束时进行考试的测评要转变成合作性、过程性评价。

2.国外网络学习及考试形式

国外强调通过多元和多样的考查来评定学生的课程成绩，重视学习过程才具有科学性。美国北卡罗来纳州立大学物理系开发一个专门的在线作业系统, 系统可以在作业提交后对可自动评分的题目直接给出评分结果, 系统自带题库, 可设置题目内容、截止日期，提供多次提交功能。系统提供了学生各次作业的成绩曲线图。另外设置多种考试，如平时测验、期中考试、期末测试，均在计算机上完成。②

三、大学英语网络试题库建设

形成性评估和过程性评价理论以及国外网络学习和考试形式给大学英语课程试题库建设提供了理论依据和实践模式。大学英语课程要建立一个功能完善的英语自测试题库及考试系统，方便学生平时学习、自主测试、方便快捷地让学生完成学业考试，水平考试、选拔考试。

1.试题库建设要有科学性

试题库内容分布、认知领域、数量、考核目标方面要具合理性。如熟悉、了解、掌握内容试题相互之间比例的安排；记忆层次、理解层次及解决问题层次试题之间的比例要科学。

2.培养高水平的命题人员

各高校要成立试题库建设小组负责重大试题的设计和分析。首先要确定测试的要求、内容、题型，把信度、效度、难易指数和区分指数等各项指标合格的题目纳入题库，确保测试的科学性、客观性、准确性和权威性。

3.以科学理论为指导

在试题库的建设中，我们要以科学的理论为指导，研读与测试相关的理论，如语言能力的本质和测试、主观测试、客观测试、试题分析、书面测试研究、听力测试研究、口语测试研究、计算机辅助测试研究等，另外有关第二语言习得的研究、认知理论等也值得我们不断探讨。

4.网络试题库建设一体化

试题库建设不仅涉及建立题库、编制试卷等，同时提供试卷效度、信度和项目的区分度，还要提供自动评分系统，每次测验后提供分数分布、画出曲线图。试题库将试卷生成、试题管理和考试分析、成绩录入、成绩分析融为一体。

5.保持试题库的时效性

试卷库建成后，要适时根据学生调整试卷的难易度，根据大学英语教学内容和教学大纲及时对试题库进行修订和更新，根据国家实用英语A、B级考试、英语四、六级考试、研究生入学考试及其他各类考试的题型和难易程度的改变而适当调整题库，以保持试题库的时效性。

试题库的建设提高了考试的信度和效度，提高了工作次序，减轻了老师的工作量，在改革考试制度、实施过程性评价、实现教考分离方面发挥了重要作用。

参考文献：

[1]金朝晖.形成性评估在大学英语课堂教学中的应用与实践[J].安徽文学，2010(12)

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【关键词】高职高专英语考试 改革 对策

在我国，各层次高校都把大学英语开设为一门基础必修课，我院大学英语课程也是非英语专业大一的公共必修课，每周4个课时，考核分数组成为50%期末卷面成绩，30%平时成绩（包括考勤、作业、课堂表现），以及20%的B级成绩，考试体系和其他高校一样依然传统化和常规化，然而这类传统的大学英语测试体系存在其局限性，经常会发现学生“考试作弊”、“高分低能”等现象，我们应该提倡对大学英语的考核方法、内容和手段进行改革，目的是提高学生的英语实际应用水平，提高学生的英语听、说、读、写的能力，达到教、学、考三者的和谐统一。

根据我院实用英语课程的课程标准，授课计划，教学内容，教学手段以及考核方式，仍然存在一些问题。

1.大学英语到课率低，学生上课积极性不高。一方面是大专院校的学生英语基础本来就薄弱，在学习中就容易自暴自弃，产生畏难情绪。另一方面是学生觉得英语无用论，他们认为只要学好自己的专业课就可以了，英语在以后的工作中很少能够应用。

2.每学期期末考试都发现学生在英语这一科目作弊严重。因为英语的考试会有固定的考试范围，学生可以提前准备，有些投机的学生由于平时上课没认真听讲，为了学分就会想尽k法进行抄袭，这严重践踏了考试的公平公正，以及败坏了学校的校风。

3.大学英语实行“一考定乾坤”的期末考试制度。虽然我们也会把平时成绩纳入期末考试，但是所占的比例不高。期末考试之前，学生就会不断地死记硬背知识点和考试范围，往往只是填鸭式的学习，对英语本身的学习并没有用处。其实，英语的学习中最为关键的是英语的听说，这是学生在以后的工作交际中要运用到的英语口语表达，而这些并不是简单地期末考试笔试就可以展示出来的，是需要课堂的学生的真实展示所反映出来的。

4.把A、B级考试成绩纳入期末考试。由于在教学中有些学生只关注期末考试的成绩，或者有些学生认为A、B级的含金量不大，而忽视了英语A、B级的考证，把注意力集中在四级和六级，导致学生A、B级的过级率不高，因此，我院为了促进学生A、B级过级率，把考证的成绩也纳入了期末考试，这在一定程度上提高了A、B级的过级率，但是却违背了我们大学英语课程考试的初衷。

实用英语这一门课，以任务为载体，着重加强学生听、说、读、写、译等综合应用能力的培养；妥善处理好知识、能力、素质等方面协调发展的关系，引导学生学习实用英语的语言知识的积极性，充分发挥学生学习的兴趣和创造潜能，为以后进一步提高英语的交际能力和社会能力打下基础。因此，本文提出几点对策：

1.实现“无纸化”考试。传统的纸质考试，考务工作量大，命题随意，覆盖面窄，重笔试轻口试，并且缺乏考试后的准确反馈信息。利用试题库考试可以节约成本，减少考务工作量，题量大，知识覆盖面广。

2.考试应多关注口语测试。除了实行试题库的考试外，应实行英语的口语考试。大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，学生并不能流畅地说英语。口语测试也可以多样化，英语现场演讲、英语电影（动漫）现场趣配音，英文歌曲的现场演绎等各色各样的以表演为主的口语测试。

3.英语考核方式应该重过程轻结果。取消学期末的英语期末考试，关注学生平时英语学习的表现。教师针对学生的整学期的课堂表现包括考勤，作业，更重要的是课堂参与度，给出一个公正的分数，提高学生上课的积极性，激励学生积极参与课堂学习，积极与教师进行互动，打造高效课堂。

4.循序渐进的参加英语等级考试。高职院校的学生英语基础相对本科院校的学生来说相对薄弱，因此本科院校的学生大一就可以直接考四级，而高职院校的学生大二才可以参加四级考试，我发现高职院校参加四级考试的考生中，在参考的学生中有很多学生连A、B级（等同于大学英语3级和2级）的考试都没及格，因此有些学生参加四级考试确实是有点好高骛远，不切实际，我认为学校可以规定学生必须通过AB级考试才能参加四级考试，这也符合知识的积累和递进，也让学生关注AB级，提高AB级过级率。

总的来说，考试应该对学生的学习起到积极的推动作用，目前英语考试方法虽然能够检查学生对所学知识的掌握情况，但对提高学生学习兴趣、发展学生创造能力有不利的一面。因此，有必要在考试方法上做进一步的探索，使得学生可以学以致用。

参考文献：

[1]潘立守.创新体制机制下《实用英语》实行“以证代考”后产生的新问题和对策[J].广东交通职业技术学院学报.2013（01）.

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一、大学英语四、六级考试存在的问题

1.考试目的的错位，冲击了正常的教学秩序

对学生而言，四、六级英语考试过关是为了获得文凭和学位。就算自身专业学的再好，英语没过级毕业都成问题。甚至有的高校学生和教师都要把大部分时间和精力用来应付英语四、六级的考试，严重干扰了学生专业知识的学习和整个学校教学任务的全面完成。在这个层面上，大学英语四、六级考试制度背离了社会的人才培养目标。

2.考试形式单一，缺乏科学性，严重违背语言规律

目前四、六级英语考试形式存在着闭卷考试多，开卷考试少；采取笔试形式多，口试、答辩方式少的弊端。大家众所周知，语言是交流的工具，语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养，语言类课程并不适合标准化考试。而英语四、六级考试实行的是答案标准化、限定化，它不是考查学生的语言能力，而在于测试学生的语言知识和语言识别能力。我们身边也不乏看到一些会做题、会抠语法的中国学生，学了十多年英语之后，依然无法流畅的表达自己的想法。

3.考试内容片面，重知识轻能力，不能真正提高英语水平

现行的四、六级考试的内容偏向于固定的词汇、大纲划定的范围和指定的重点。考试的题型不合理，选择、判断等客观性试题比重大，而综合思考题、创新拔高题和分析论述题等主观性试题比重太少。这样的考试使得大部分学生不注重平时的学习和积累，就靠考前背单词、做模拟题。通过题海把握考试技巧，考试一完就忘记，学生的英语水平并没有得到实质性提高，更谈不上创新能力的培养。

4.试后分析反馈不够，承办校方与主办考试院脱节

每次英语四、六级考试结束以后很长一点时间以后，学生才得到成绩。加上归教育部高教司主管的全国大学四、六级英语考试委员会所属的各省考试院，并没有统一的公布各高校的四、六级考试通过率，也没有对此次考试的内容、命题、规模各方面做全面而细致的分析。这样难免疏忽了考后的试卷分析、试卷评价等工作，一来并不能及时反馈给学生，再者不能让学生知道自己学习中的薄弱环节和差距，找出自己的优势和不足，调整学习方法。总之，举办考试的所有学校和主管考试机构缺乏及时、准确的沟通。转贴于

二、关于大学英语四六级考试发展的几点思考

1.端正考试目的，树立全面的考试评价观

首先，明确考试的目的在于宏观驾驭高校的教学情况，改进教学和督促高等教育目标的实现。教育部和大学英语四、六级考试委员会，从未硬性要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。

21世纪进入高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多元化，大学英语四、六级考试评价也进行相应的调整。因此，建议各高校建立英语教学多元化评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。

2.调整考试形式内容，理顺考试与教学的关系

这些年大学英语四、六级考试经过不断改革，从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。从2005年开始这项考试改革表现在题型上设计为听力、阅读理解、写作能力以及710分制等方面。笔者认为在书面表达测试部分，应增加主观试题的比例，使听读写译等题型更加切合语言交际能力的检验。

对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得一定的交流能力，为以后工作需要奠定良好基础。在英语教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，发展和提高他们的综合语言运用能力。大学英语四、六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而促进英语教学发展和提高大学生英语水平，使得教学相长、相得益彰。

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一、大学英语教学现状和问题

（一）翻译课程开设不足

根据《大学英语教学大纲》的要求：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力。”很明显，《大纲》把翻译能力列为大学生必须具有的能力，并且翻译能力和听力能力处在了相当的能力要求水平。这就要求大学英语教学应把培养大学生的翻译能力作为教学过程的重要业务。在英语教学中不但要开设阅读精讲课程，还要开设听力和翻译课程。但是在实际教学中翻译课几乎成了英语专业学生的专利，非英语专业学生很难在课堂上学到专业的翻译理论，极少接触专业翻译实践的机会。理论指导实践，缺少基础翻译理论的指导学生很难学好翻译。即使学生对翻译有兴趣，要做好翻译也要走不少弯路。在这个过程中学生可能很少体会到翻译带来的快乐，久而久之就放弃了翻译。

（二）我国目前高校大学英语教师学历水平较其他专业差

根据束定芳的文章，大学英语教师具备博士学位的人比例不到2%，硕士学历的不到40%。尽管这个统计的时间比较早，最近几年大学英语老师普遍关注自己的学历水平，争取进修学习机会，但是这种水平劣势不会在短期内得到根本改善。还有对大学英语老师的科研意愿做过调查，结果发现66%的大学英语老师认为工作忙没时间从事科研工作。翻译教学需要教师既具有扎实的英语功底，也要有良好的汉语修为。同时，翻译教学需要教师付出更多的时间和精力。在现有的教师素质与教学水平下，非外语专业学生很难得到系统的翻译理论学习、获取丰富的课堂翻译指导。

二、CET考试的影响

（一）分值比例低

大学英语考试委员会在1995年对大学英语考试题型做出了调整，首次将翻译题型列入可能考试的题型，题型为英译汉，次年又对此做出了调整，占总分数的10%，听力、阅读、写作所占总分的比例分别为20%、40%、15%。但是，从1996年出现翻译题到2006年，翻译题出现的次数很少。如果平均计算，翻译题型的分数就更少了。从2006年开始，翻译题成为每次大学英语考试必考的题型。每次考试设5个题目，占总分的5%。这个比例虽然比原来下降了，但确实明降实升。此时，听力、阅读、写作分别占35%、35%、15%。虽然分值较以前有所提高，但跟听力相比还是处于被忽视的地位。

（二）考查方式过于简单

目前，翻译题采用单句或短语汉译英的考试方式。考试重点是基本单词、短语以及像虚拟语气、倒转句等基本英语知识。这种简单的考试方法容易使考生对翻译产生错误想法，对翻译学习造成不良影响。首先，这就使考生很容易抓住考点进行突击式短期培训，短期掌握基本语法点，做好CET翻译题目。其次，简单的单句或短语翻译只是考察语言能力，还算不上高级翻译。翻译能力既包含了基本的语言能力，也包含翻译技巧、文化内涵和百科知识等，是一种综合能力。简单地翻译一个句子很难看出考生的综合能力，难以判断考生翻译水平，而且很容易给考生传递错误信号：翻译很简单，只要借助简单词典就可做好翻译。这就是学生翻译作业中各种啼笑皆非翻译的重要根源。

三、CET考试下对大学英语翻译教学的意见

（一）国家应积极鼓励教师进行在职学习，拓宽英语老师进修学习渠道

2009年以前针对高校教师学习参差不齐的情况，国家开设了每年一次的高校系列在职研究生考试。可是，每个省份招生院校不多，甚至有些省份院校不设立英语专业在职研究生项目。这就使得英语专业在职人员考取在职研究生非常困难。相比其他非英语专业在职研究生招生火爆的局面，英语专业在职人员，尤其是对学历有迫切需求的高校教师处境很难。最后，有的英语老师被迫考取非英语专业的在职研究生。所以如果想要提高高校英语教师的整体英语教学水平，国家要考虑到这部分教师的合理需求，在每个省份开设在职研究生考试或者提供同等水平和含金量的研究生课程。只有在教师的学历水平提升之后，才有可能使课堂教学水平得到改进。

（二）高校还应尽量减轻教师的业务量，使高校教师有时间有精力从事科学研究工作

现在一般高校大学英语老师负责整个学校的英语教学。而且，非英语专业班级一般人数比较多，五六十人的班级是很常见的。这使得教学质量就大打折扣了。而翻译课程专业性较强，课堂训练也比较多。教师在本身教学任务已经很大的情况下，再次增加了教学强度。为了提高翻译课的教学质量，高校应减少教师的授课任务，进行小班教学，这样才能提高学生的学习效果。

（三）考试委员会应发挥考试指挥棒的作用，提高翻译部分的分值比例，改革考试测试办法

翻译能力是一种综合能力，能够充分考查学生的阅读水平和写作水平。提高翻译题分值，可以充分调动学生的积极性，减少学生为了通过考试获得理想考试成绩通知单而急功近利情况的发生。同时，考试委员会还应在兼顾阅卷科学化、客观化的基础上改革考试题型，采取灵活多样的测试办法考查学生的翻译能力，例如可以采用段落翻译的形式。这样既可以考核学生的综合阅读能力，又可以避免学生抓住考试出题套路而应付考试，又可以鼓励学生课余时间多读书。

四、结束语

英语语言能力是现代社会所需要的基本能力，翻译能力是英语语言能力的重要方面。CET考试应重视对大学生翻译能力的考核，同时高校也应在大学非英语专业开设翻译课程，鼓励教师教授翻译课程。只有多方努力，才能整体提高学生的翻译水平。

参考文献

[1] 教育部.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社//北京：高等教育出版社，1999.

[2] 束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界，2005（6）：4.

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【关键词】四六级；高校；大学生；看法

上大学以后，了解到了大学生英语的四六级考试，第一次发现原来四六级并非人人都能通过的，第一次知道原来四六级是大学生必须要参加的考试，第一次认识到原来大学生们对四六级考试的看法大有不同，不止一次地听到其他专业的同学向我们抱怨四六级考试，内容不乏为考试没通过，考试太难，种种与自己想象相悖的事实摆在面前，因此有必要研究“现在大学生对四六级考试的看法”。

随着研究的一步步进行，渐渐了解到四六级考试实际上就是全国大学英语考试，四级为基础要求，六级为较高要求，该考试是1987年由教育部高教司主持并实施的，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务。四六级考试是我国规模最大的英语考试。根据调研总结出三点四六级考试无可替代的好处：

一是它有强大的约束力。很多大学中采用的是“放羊式”的自学，而惰性又是人类的本性，很多学生在散漫的氛围下专业课都很少理会，英语学习更无从谈起。如果再失去了四六级考试的普遍约束力，那么部分大学生就会彻底放弃英语学习，荒废掉18岁—22岁这段学习英语的“黄金期”。英语语言能力的缺失，对于就业市场上本来就缺乏核心竞争力的大学生来说，必然是雪上加霜。

二是它能增强大学生的考试能力。一位著名教育家曾经说过“考核也是一种培训”，我非常赞同。因为四级考试本身带来的压力可以迅速转化为学习的动力，这对于自制力较薄弱的同学来说是有益处的。而且，人生即考场，一个人只要生活在社会上就会面对无数的考试，四六级考试是我们必须面对的一项生活内容。四六级考试可以提高我们的学习力、思考力、沟通力、毅力以及抗压能力。

三是能提高大学生的学习能力。四六级英语考试历经二十年风雨沧桑，已经非常成熟，是一种科学考察应试者“听说读写译”五大经典语言能力的考试。四六级英语考试历年的“真题”就是珍贵的科学文献，值得广大英语学习者深度挖掘。语言是一通百通的，同样考试也是一通百通的。如果大家可以采用科学高效的方法获得四级考试的高分，无疑以后对于语言和考试就不再惧怕，语言能力和考试能力都会大幅提升。

当然，四六级考试也存在着许多问题。对周边的高校学生对四六级的看法进行了调查，有北京林业大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京航空航天大学、北京科技大学、中国矿业大学（北京），网上也有不少关于四六级考试实行效果的调查以及对其改革的探讨。调查显示，只有15%的大学生对英语四六级考试持肯定的态度，82%的大学生希望英语四六级考试有所改革，另外有3%的大学生表示无所谓。但是，其调查对象只有283人，由于调查缺乏广泛性，因此有必要设计新问卷，重新调查。讨论决定所选八所院校均属北京重点高等院校，其学生对学术态度必然更严谨更端正，更能代表当代大学生的思想和态度。总共在八所院校发放了800份问卷。

调查结果显示，33%大学生考四级只是为了获得证书；另外33%学生表示是因为学校毕业强制要求四级通过。还有26%的学生认为为了考四级证书浪费了很多的时间，只有28%的学生表示准备四级考试确实提高了英语水平。此外，49%的学生认为四级考试不能测验出一个人的英语水平。还有38%的调查者认为改革是必须的。

调查显示，现在在校大学生，每天花四个小时以上学英语的占16%，其中5%的学生每天学英语的时间竟然在八个小时以上，学英语挤占了他们本专业学习时间。但花了那么多功夫学英语，还是“聋子”、“哑巴”，很少有能用英语交流的，难以读懂英文文献资料，甚至连听懂都是问题。

除此之外，大学英语四六级考试，给非英语专业和非涉外专业生的大学深造带来了不必要的阻力。许多研究生为了通过英语六级考试，不得不把很多精力放在英语上，而减少了对专业课的学习。有些学生四六级考试和专业知识两头抓，结果两头都没有抓好，得不偿失。而且，对于那些今后工作领域跟英语基本无关的专业再考英语证书的意义就不大了，变成了一种形式主义。其实许多专业并不需要对英语接受太多，有些经过文献翻译材料就可以查到，完全可以一心去学习其专业领域的东西，而不必要花时间来学习英语。很多人为了职称，花时间瞎学英语或者狂补英语题海战术等等，考过后一扔，完全忘掉，其实是一种浪费。

随着国际间交流越来越频繁，我国越来越需要能够进行国际对话的专业人才，英语能力对于走入社会的大学生来说越来越重要，有时候一张证书就是筹码，就是进入某个单位的敲门砖，越来越多的用人单位也要求求职大学生通过四六级考试。我们认为，在当前对英语水平和能力越来越看重的时代，在没有其他更好更快的标准衡量大学生的英语水平的情况下，四六级考试对于大学生还是不可或缺的。当然这个考试本身还是过于应试化，在课程设置考察方式方面还应该有所加强，相关部门也应该广泛征集各界意见，尽量完善考试，使之为更多人满意和接受。对于我们大学生来说，最重要的还是提高自身的英语能力，不能让四六级考试本身的缺陷成为我们考试成绩不好的借口，大学生自身也存在很多问题，要知道是金子在哪里都能发光，自己能力增强了，便不会轻易被考试所羁绊。

在调查中，有38%的参与调查者表示，四六级改革是必须的；有13%的人表示，改革代表进步。但是也有38%的学生认为无需改革，还有11%的被调查者表示最好不要改革。我们认为改革是必须的，时代在进步，学术也在进步，评估方法也应该随之变化进步。我们建议加入口语部分的测试，提高大学生对英语说话能力的重视，重视讲英语作为交流工具的使用。我们都希望考试，教育最终是有利于学生发展，而非限制学生的潜能。不管如何变革，都应该将学生能力的真正发展提高作为制定政策的标准。希望四六级考试能够成为社会更加认可，更有效力的考试。