大学英语如何提高范文

导语：如何才能写好一篇大学英语如何提高，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学英语；教学方法；实效性；重点；方法

【中图分类号】 G640

引言

我国经济的快速发展促进了国际流的增多。英语是国际上应用最为广泛的官方语言。在大学阶段设置英语专业，是培养人才的基础准备，是让学生形成基本能力的重要举措。一个大学生合格的英语水平，是可以独立完成语言和文字交流。但是，当前我国大学应用教学面对很多的困难，大学生英语的整体教学水平处于停滞的状态。在很多高校，大学英语的教学效果没有收到预期的效果。研究大学英语提高时效性，就是要在理论层面和实践层面，找到提高大学英语教学过程的创新和人才能力的提升，是大学英语真正成为为经济和社会服务的基础性教育。

一、大学英语的理论知识重点和难点。

我国的学生在进入大学之前都经过各种层次的英语教育。在不同的地域，不同的经济水平下，各个地区对英语教学的程度也不同。在进入大学后，很多学生的英语水平都是不同的。大学英语的重点是词汇、语法、听力、口语，以及一些专业性的知识素养。在大学英语学习阶段，学生们要掌握大量的词汇，而词汇的学习方法往往是单一的背诵。语法学习因为有高中英语作为基础，能够更好的渗入，但是，语法内容的衍生也成为学生受到的重要阻碍。听力教学对于提升学生的整体水平具有重要的作用。听力是培养英语语感的最为直接的途径。口语交流是大学英语教学中的重点内容，也是日常训练的难点。我国没有口语训练的环境，因此，口语教学还是停留在书本上。专业知识的英语教育是更高一个级别的教学内容，在英语教学中，属于核心的教学内容。大学英语的理论知识更加丰富，在学习时具有明显的难度。

二、当前大学英语教学中存在的问题。

我国大学英语教学中主要存在三个问题，第一是教学方式的落后。在很多高校里依然在沿用单纯讲解的形式。第二是知识体系更新缓慢。时代不同了，学生群体的特点也发生了变化，社会的进步必然要求文化的进步，落后的知识体系与新环境产生不协调不对称。第三是教学过程的严谨。大学生自由思想的泛滥，使很多学生在英语课堂上，不认真听讲，不积极配合，这就阻碍了教学活动顺利开展。

三、提高大学英语教学时效性的方法和途径。

1、以教材为基础，拓展教学内容。我国大学英语的教材都是经过教育专家悉心编纂而成的。符合大学英语的学科特点和学生的智力特点。任何一种教学，都要以教材和教学大纲为蓝本，任何具有创意的教学过程和手法，都不能离开教学大纲的具体要求。在对教材充分理解的基础上，才能进行拓展性的知识创新。我国大学英语教学往往是两边做的都不是很详细。教材没有吃透，教育创新也没有完善。那么，在英语教学中，要充分做好基础知识的传授，在学生能够掌握基础知识的基础上，拓展新的教学内容。拓展新内容，要根据学校的特点和学生的特点，达到在拓展视野的同时，加深知识理论的学习效果。

2、尊重学生的自主性，转变教学主体。高校英语教育不同于原有的英语教育，高校英语教育偏重与能力的培养和实际的应用。大学阶段的学生具有独立的思维，在对待学习上都有自己的一套方法。英语学习本身就具有自由性，那么，在教学过程中，教师可以充分尊重学生的自主性。例如学生对于英语电影都十分喜爱，是否可以进行观赏性的教学呢。比如组织观看具有正能量的《阿甘正传》，具有艺术气息的《魂断蓝桥》，这些世界经典名著，能够激发起学生思考能力。在教学过程中，教师退到辅的位置，学生就可以自由发挥主动性。这一点在口语教学中尤为重要。学生的自主性被调动起来，就可以把知识体系联系起来，形成知识学习的连贯性。

3、加强英语实际能力的训练，增加多种教学模式。大学英语的理论知识学习占据知识体系的三分之一，而培养英语能力的关键在于英语实际操作的水平。在教学中，要创造多种英语学习的场景。例如课堂教学中的情景式教学，课外教学中的英语角，英语话剧表演，英语作品赏析，英语歌曲传唱等活动。实际能力的训练是提升大学生英语水平的重要举措。在实际交流中，学生们之间可以形成英语对话的习惯，而习惯的养成是时间和空间共同作用的结果。多种教学模式在运用的过程中，一定要注意必须与学生的实际情况相结合，在选择哪种方法进行训练时，要做好基础调查，按照真实的调查结果安排教学设计。提升英语实际能力的训练就要开辟更多的富有新意的教学模式。

4、以思想文化为引导，激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是学习最好的老师。英语学习也同样符合这一理念。大学生具有一定知识文化层次，在接触新鲜事物上具有很强的能力。语言是文化的结晶，是文明的产物。学习英语一个更重要的方面就是对语言背后承载文化的了解和掌握。学生在学习的过程中，会遇到很多关于英语国家的故事，这些故事蕴含着丰富的古老文明。思想文化领域的认同，才能激发学习的热情。文化的引领能够让学生们充满对语言的未知感，吸引学生进行更深一步的学习。

结语

一种语言代表了一种文化背景。我国的传统教学之所以不适应新时期的要求，就是因为其封闭性和单一性的阻碍。大学阶段是专业知识形成和发展的时期，做好大学时期的教育教学对于培养人才具有至关重要的作用。大学英语的教育目标就是培养适应经济和社会发展人才，使之能够在经济建设中，发挥重要的作用。提高大学英语教学的实效性是新时期社会进步的需求，是教育理念更新的需求。做好大学英语教学改革，提高教学的实效性，是实现我国教育教学与社会进步统一的必然要求。

参考文献：

【1】 杨永艳，如何提高大学英语教学实效性[J]，中国市场，2009年18期。

【2】 王奇民，制约大学英语教学效果的因素及对策[J]，外语界，2002年04期。

【3】 向晓萍，谈大学英语教学中的素质教育[J]，安康师专学报，2002年04期。

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摘 要： 随着大学英语四、六级口语考试改革，提高大学英语口语教学有效性的重要性不言而喻。大学英语教师应积极扫除学生的顾虑，鼓励学生积极主动参与课堂口语活动。同时，大学英语教师应从学生的需要出发准备课堂教学材料，提高大学英语口语教学的有效性。

关键词： 口语教学 有效性 教学材料

2016年大学四六级考委会宣布大学英语四、六级口语考试改革。首先，与以前笔试要达到一定分数才能报考口语考试不同，从2016年下半年起，口语考试不设门槛。2016年11月起必须报名笔试才能参加口试，2016年6月及之前的笔试成绩不再构成2016年11月及以后的口试报名资格。其次，自2016年12月开始，口试不是必考，考生可自愿报名参加。最后，四、六级成绩单样式发生改变，将包含笔试和口试的成绩，如果只考笔试不考口语，成绩单口试成绩栏将显示为空。

从这次四六级考委会对四、六级口语考试的改革可以看出，口语考试的重要性有所提高。以往，只有四级笔试成绩达到550分、六级笔试成绩达到520分的同学才有机会参加口语考试，这就剥夺了一些口语比较出色但听力、阅读、作文、翻译能力较弱的学生参加口语考试的机会，使他们的优势不能得到发挥。在口语考试改革之后，这部分同学的优势可以得以体现。此外，虽然口语考试是学生自愿报考，但由于口语考试成绩包含在四级成绩单内，如果选择不参加口语考试或者参加考试但成绩较低，在毕业找工作时可能就会处于劣势，影响就业。因此，学生会更加重视口语技能的提高。四、六级口语考试改革给大学英语老师提出了新的要求，要求其在教学过程中更加注重学生口语能力的提高。

一、让学生开口说

普通二本学校的非英语专业学生普遍口语基础比较薄弱，在运用口语对话或回答问题的过程中会出现语音、语法错误，影响流畅的交流。因而，很大一部分学生畏惧在课堂上运用英语交流，他们普遍存在羞怯心理，怕犯错，怕其他同学嘲笑自己，这就要求老师有效地鼓励学生开口说英语，所以，为了提高大学英语口语教学的有效性，大学英语教师的一个重要任务是让学生积极主动地开口说英语。可以采取以下方式促进学生积极参加课堂口语活动，进行课堂口语交流。首先，教师应尽力消除学生的疑虑，告诉学生错误在所难免，大家都会犯错，但犯了错误可以在老师的指导下进行改正，这样以后犯错的概率就越来越小。相反，如果因为害怕犯错或害怕丢脸而不敢开口说，错误将没有被改正的机会，只会在更重要的场合丢脸。同时，当学生参与课堂活动时，对其评价以积极为主，不要打击其积极性。对于学生在口语表达中产生的错误，如果是比较普遍的，就可以在课堂指出以提醒其他同学不要犯类似错误。对于个别性的错误，老师可以做记录并在课后或私下提醒该学生。这样，既保护了学生的自尊心，保持了他们的积极性，又有效地纠正了他们的错误，使他们通过参与课堂口语活动而有所收获。其次，教师在组织学生进行一个话题的讨论时，应该由浅入深，从贴近学生生活或社会现实的话题入手逐渐深入，保证学生都有话可说，经过这个思维由浅入深的过程，可以促进学生思维的发展。在选择学生回答问题时，教师可以针对性地选择那些口语比较薄弱的学生完成比较简单的问题的回答，降低难度，增强他们的自信心；选择口语基础比较好的学生完成比较复杂的口语问题的回答，这样能起到示范作用，同时能提高基础比较好的学生的口语表达能力。在经过一个阶段的学习后，通过逐步提高口语基础薄弱的学生的口语表达能力，可以选择让他们完成较复杂的口语问题的回答。最后，教师可以完善平时成绩管理制度，把学生主动参与课堂口语活动的积极性和平时成绩挂钩。可以划分一部分平时成绩为一个版块，学生每主动参与一次课堂口语活动加一定的分数，这样，为了提高平时成绩以获得一个比较好的期末分数，学生参与课堂口语活动的积极性就会提高。

二、课堂教学材料的准备

教师口语材料的准备对于大学英语口语教学效果的强化具有重要作用。有些教师仅仅给学生话题，让学生就此讨论或发表看法。这样的口语教学收效甚微，因为学生完全没有头绪，不知道教师对其的期待，不知道对于这个话题什么样的口语呈现是比较好的。因此，教师一定要在口语材料的准备上下功夫，保证口语教学的有效性。首先，在就一个话题讨论前，应该进行头脑风暴集思广益。比如当话题为对一个旅游景点的描述时，教师应首先让学生参与班级口语活动，考虑可以从哪些方面谈论这个话题。学生会提出各种各样的想法，可能会涵盖所有方面，可能会涵盖大部分方面。在学生头脑风暴后，老师应在学生答案的基础上给予必要的补充。对于这个话题的不同方面，应该进行进一步的头脑风暴，比如描述某个景点的食物方面，应该怎样入手？是介绍一两样特色食物吗？还是当地的饮食习惯？还是某个有名的食物的食材或制作方案？如果教师不给予指导，学生就可能思考如一团乱麻。教师必须给予具体的指导，比如一般情况下，可能是介绍特色食物，老师可以给出例子让学生明确应该怎样介绍特色食物。对于其他大家可能会想到的方面，老师应事先准备好例子让学生明确应该怎样操作。其次，在讨论一个口语话题时，可能会涉及运用一些特定的词汇，让学生现场查字典或者让学生绕过这些不会运用的词汇是不可取的。教师在上课前必须充分考虑到可能会涉及的词汇，尽可能包含更多的学生可能会使用到的词汇，扫除学生的词汇障碍。最后，教师应该提供给学生模板，使学生知道教师的期待，获得更好的效果。比如教师抛给学生问题：你最喜欢的运动是什么？为什么你喜欢这个运动？如果老师不给学生进一步的指示，学生的回答很可能是：我喜欢跑步，因为跑步使我放松。我喜欢骑自行车，因为骑自行车可以让我看到很多风景。对于大学生来讲，这样的回答是毫无意义的，这样的句子他们在高中甚至初中就可以不费力气地说出来。如果W生需要考雅思口语考试或者是参加其他的口语考试，这样的问一句答一句的答案反映了学生口语交流能力的有限性。如果这个时候老师给学生一个模板：我喜欢玩桌球，虽然可能女生不喜欢这个运动，但我觉得首先女生玩桌球很优雅很帅气，每一次击球每一个微小的动作都让我感觉自己很酷。其次，我觉得玩桌球让我能静下心来考虑问题。每次我思绪混乱或者在生活中遇到什么麻烦时，安静地打桌球就会让我的思绪平定。第三，桌球是一种户内运动，所以不论天气如何都不会影响我玩桌球。第四，玩桌球是一种社交活动。一般玩桌球都不是一个人玩，所以，它可以加强我和其他人的联系。通过给出这个模板，学生就会意识到，仅仅简单回答是不够的。在得到这个话题后，他们的任务是针对自己喜欢的运动给出三条及以上的原因，而且每个原因都需要有论据的支撑或者是需要细节的描述。通过这个模板的引导，他们产出的口语内容就会完全不一样，能够满足有效交流的要求。同时，能避免一些学生偏离主题的状况发生。所以，教师对课堂口语教学材料的准备对于引导指导学生进行口语练习的作用是极大的，教师应该在这方面多花精力以提高课堂口语教学的有效性。

总之，大学英语教师在提高大学英语口语课堂教学有效性方面的作用很大。口语课堂是以学生为中心以学生主动参与课堂活动为主要内容的课堂，教师在促进学生开口说英语和让学生有效完成课堂活动方面起着重要作用。教师应打消学生的顾虑，有效安排课堂教学活动以鼓励学生主动参与课堂口语活动。此外，教师应在课前充分准备课堂教学材料，从学生的需要和学生的思维特点出发，激发他们的思维，扫除他们在参与课堂口语活动时遇到的障碍，并让学生了解教师对他们的期待。当然，教师还应当提高课堂口语活动的多样性，保持学生的学习兴趣。这样，大学英语口语课堂教学的有效性将大大提高，学生的口语表达能力将有实质性的提高。

参考文献：

[1]陈原.社会语言学[M].上海：学林出版社，1983.

[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化：英汉语言文化对比[M].北京：外语教育出版社，1989.

[3]冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界，2005，（2）.

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关键词 大学英语 课堂教学 主体地位

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

在大学英语课堂教学中，需要积极培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，激发他们学习英语的积极性、主动性，而在此过程中，教师只能是学生学习的组织者和引导者，绝不能把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。

1教师要确立学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性

1.1营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生的主体地位得到表现

民主、平等和谐的课堂气氛有助于激发学生的主动意识、自身才能的表现。在大学英语课堂教学中，教师只应起到引领、穿针引线的作用，而不能垄断课堂，成为“一家言”。对于主观性的教学内容，最好不要直接用“对”与“错”给出答案，不妨引导学生更多地、更深层地思考。不论学生的答案是否准确，教师给予的不应是讽刺、挖苦和打击，而应更多的是鼓励、表扬之类的语言，使他们勇于发言、大胆发言，使每个学生都能感受到他们才是课堂的主人。我们相信这样一个学习环境将会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而有助于提高学习效率，使我们的英语课堂成为高效课堂。

1.2要能在丰富的情景教学创设中体现学生主体地位

英语教师要能通过多种途径，从学生的心理特点出发，让学生动起来，让大学课堂活起来，要努力创设教学情景，如采用直观的图片教学，集图、文、声为一体的多媒体教学，开展读书竞赛、抢答竞赛等活动，为学生提供一切自主学习和相互交流的机会。通过创设各种合作学习的活动，使师生、生生互动，相互沟通，相互影响。例如，开展英语游戏、排演课本剧等。在这样一个“学生动起来，课堂活起来”的学习氛围中，学生的主体地位才能得到充分的体现。

1.3由于学生的差异，大学英语课堂可分层次教学，发挥学生主体作用

由于各自智力、原有知识水平的差异和认知方式的差异、后天勤奋上的差异，学生的英语学习必然也千差万别。因此，我们不仅要认识到学生的差异，还要尊重学生的差异，把这种差异视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自主的发展，我们必须坚持因材施教的原则。如，分组活动、才艺展示、巧设问题、学生合作探究等都能给每一个学生必要的自主表现和发展的空间，促进有差异的学生的普遍发展。支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和喜悦。

1.4在大学英语课堂教学中，教师要多鼓励学生合作学习

我们提倡合作学习，就是要体现学生主体地位。英语教学中我们要注意科学划分合作小组（优等生、学困生搭配），发挥合作互动学习的作用。如，在大学英语教学中，采取“帮扶”的形式让那些优秀的学生去带动学困生，教师适当地给那些尖子生开点“小灶”――加大点学习难度、自主学习的机会。教学实践表明合作学习能够充分地发挥学生的学习能动性，培养自我反馈、自我评价的能力，逐步学会自主、合作、探究学习。

1.5培养学生养成良好的学习习惯，是学生自主学习的必备

为了确立学生的主体意识，教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认知规律，使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。教学的意义首先应该是教与学，即在教与学中让学生知道怎么学习，以便更好地主动学习。在平时的英语教学中，教师就要引导学生在学习新知前如何去预习，以期达到预习效果；在上课过程中，如何注意听讲，掌握好解题思路，发挥自己的能动性，主动思考，积极探索，以期达到发现问题、解决问题的目的；教会学生自我评价的方法。课后及时复习巩固，并在复习巩固中对所学知识进行重新认识和掌握，以期达到巩固之效。只有这样，才能更有效地体现学生的主体地位，从而使学生自觉主动、科学有效地学习。

2有了主体地位，还要让学生充分发挥其主体地位的作用

英语教学过程是一个教师教与学生学的相互过程。学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。

2.1增强自我激励的主动学习动机

大学英语学习动机对学生学习英语兴趣的形成起着积极的促进作用。一个有强烈学习动机的人，才可能有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。让学生感知每一次取得的进步，并为之感到喜悦和快乐，使之成为自己不断努力的助推力。

2.2要善于自我调动学习主动性

培养学生自觉地确立学习目标、制订自己可操作的学习计划，找出需要的学习方法，主动地学习。让学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，把知识转化为运用英语进行交际的能力。

2.3学习中不断地培养自我创新能力

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关键词：阅读理解，语言基本功，阅读方法。

大学英语四级考试改革从2006年1月开始试点，在全国大学英语考试改革项目组和考试委员会推出的《大学英语四级考试大纲》中，阅读理解部分要求考生能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度约每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。从样卷来看，阅读理解部分在整套试卷中的比例由以前的40%调整为35%，并且细分为仔细阅读部分和快速阅读部分。虽然分值比例有所下降，但考查难度加深，更加注重对学生实际阅读能力的考查。这就要求考生进一步提高阅读能力，灵活运用阅读技巧，以适应试题难度不断增加的趋势。

一、阅读理解能力考查要求

大学英语四级考试阅读理解部分考查考生通过阅读获取书面信息的能力，包括理解文章主旨大意，重要事实和细节，隐含意义，作者的观点、态度等。

阅读理解部分考核的技能有：A. 辨别和理解中心思想和重要细节。包括理解明确表达的概念或细节；理解隐含表达的概念或细节(如总结、判断、推论等)；通过判断句子的交际功能(如请求、拒绝、命令等)来理解文章意思；理解文章的中心思想(如找出能概括全文的要点等)；理解作者的观点和态度。B. 运用语言技能理解文章。包括理解词语(如根据上下文猜测词和短语的意思)；理解句间关系(如原因、结果、目的、比较等)；理解篇章(如运用词汇及语法承接手段来理解篇章各部分之间的关系)。C. 运用专门的阅读技能。包括略读文章，获取文章大意；查读文章，获取特定信息。

二、阅读理解能力提高途径

对于中国考生来讲，阅读理解能力的提高包括阅读速度的提高与理解能力的增强，这就需要扎实的语言基本功与有效的阅读方法。

1、语言基本功扎实是解题的根本。从学生的做题情况来看，反映在阅读理解中关于语言基本功的薄弱之处包括词汇量的不足，长难句分析理解能力差，忽视语篇水平上句子之间的逻辑关系以及缺乏背景知识等。

1）词汇是基础。

单词量是体现阅读水平最重要的尺度之一。大量的单词，一方面能够帮助我们清晰把握文章准确的含义，另一方面又能给予相当的速度保证。要达到适于四级阅读的单词量的储备，首先必须牢牢掌握四级英语考试大纲规定的词汇。在掌握单词时，要灵活运用、不应死记硬背。其次应重视掌握英语短语。四级英语阅读中会出现大量短语。很多短语的意思和构成该短语的单词的字面意思相去甚远，较难掌握，而这又恰恰是考试的重点。然后是适当扩充词汇量。应通过课外阅读英文报刊、浏览英文网站等方式逐步增加词汇储备，经过积累会在阅读时得心应手。

当然，即使考试大纲中的词汇都掌握了，考试中还是会遇到生词的。因此， 培养一定的推测词汇的能力，对于提高阅读能力、速度至关重要。下面介绍几种推测词义的方法：

(1) 根据定语从句推测词义。

例如：They are vertebrates， that is animals that have backbones.

通过that引导的定语从句可推知 vertebrates为"脊椎动物"。

(2) 根据同位语从句推测词义。

例如：It happened in Lythan ， a town on the River Ribble ， near to the place where the river flows into the Irish Sea.

通过Lythan后的同位语a town on the River Ribble 可推知这是一个小城镇的名称。

(3)根据同义线索推测词义。

例如：I didn't have a roll on my play ，but I do not like bread very much anyway.

假定 roll 是生词 ，通过下文的同义词 bread可推知其义为"面包"。

(4)根据反义线索推测词义。

例如：Jane was talking to others while Mike remained reticent.

假定reticent 是生词 ，由上文的反义词talking可推知其义为"沉默寡言"。

(5)根据因果关系推测词义。

例如：She did not hear what you said because she was completely engrossed in her reading.

有什么原因就产生什么结果，因果之间的逻辑联系使我们推测"engrossed"的含义， 不外乎"被吸引""全神贯注"， 以致没听到 ……

(6)根据构词法猜测词义。在阅读中会遇到一些似曾相识的词 ，这些词大多是由所熟悉的单词派生或合成的词。

例如：I didn't buy a hardback， I bought a paperback.

句中的hardback 与paperback 均为合成词 ，我们可根据常识推测出"hardback"为"精装书"，paperback为"平装书"。

2）句法是关键。

掌握充足的词汇并不等于看懂文章。目前，四级英语阅读理解文章中的句子结构趋向复杂化，长句多、难句多。但通过分析和总结还是有规律可循的。本文举以下四种长难句为例：

(1)含复杂修饰成分的句子。四级阅读中最常见的就是以增加句子修饰成分为手段而构成的长难句，其中以增加从句和非谓语动词为主。在阅读过程中，对于这类句式应当先将修饰成分去掉，然后再看句子的主干意思。

例如：In the early attempts， the cable failed and when it was taken out for repairs it was found to be covered in living growths， a fact which defied contemporary scientific opinion that there was no life in the deeper parts of the sea. (在早期的尝试中，电缆铺设失败了。当人们把它拿出来修理的时候，发现上面布满了生物，这样的发现挑战了当时认为海底没有生命的科学观点。)

这个句子中，出现了三种主要从句：时间状语从句、定语从句和同位语从句。时间状语从句由when引导，而主句是it was found to be covered in living growths。而a fact之后又由which引导了一个定语从句用来修饰a fact。在这个定语从句中，不难发现，在scientific opinon之后又跟了一个同位语从句。在阅读的时候可以先去掉这个句子中的所有修饰成分，于是在这个从句套从句的长难句中，句子的主干实际上就是the cable failed and it was found to be covered in living growths。其

(2)含插入语的句子。在四级阅读中，经常会碰到一些用逗号或破折号分开的句子，而这些处于两个逗号或破折号之间的内容通常被称为插入语。阅读时，一旦遇到插入语，最好将插入语部分跳过不读，先看主句部分，回过头再来看插入语部分。

例如： Man， however much he may like to pretend the contrary， is part of nature. (人类是自然的一部分，尽管他可能喜欢假装不属于自然。)

在这个句子中两个逗号之间的however much he may like to pretend the contrary是插入语，而它的主句实际上Man is part of nature。

(3)改变语序的句子。改变语序主要以提前与倒装为主。这种打破常规语序的做法主要是为了强调句子中的某个成分或意义。

例如：Only because there were some cancelled bookings did he get some tickets in the end.(只是因为有些预购取消了，他才最后买到了票。)

在这个句子中，由于only一词位于句首并修饰状语because there were some cancelled bookings，所以后面的句子采用了倒装。这种句式的倒装一般都有较为明显的标志词，例如这里的 only和四级阅读中经常涉及的 no only...but also， hardly.等。正确掌握这些倒装词对于把握倒装句起着至关重要的作用。

(4)含双重否定的句子。双重否定在英语表达中很常见。它由句子中两个含有否定意义的单词构成而在意思上为肯定的表达方式。

例如：Decision-making is not unlike poker-it often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think. (做决策像打扑克牌，起作用的不但是你怎么想的，还包括别人对你的想法是怎么看的以及你对别人的看法是如何考虑的。)

在这个句子中，两个表示否定意义的单词分别为not和unlike。阅读时，应当理解为肯定。如果一个句子中含有三四个或更多否定意义的单词，可以总结为：含有偶数个否定意义单词的句子表肯定，而含有奇数个否定意义的单词的句子表否定。这样，以后凡是遇到双重、三重甚至多重否定句的时候，只要去数一数含有否定意义的单词的个数就可以轻松判断出句子所表达的意思了。

3）培养语篇水平上的阅读

由于中学应试教学带来的负面影响，学生始终摆脱不了孤立进行语句分析的习惯。因此在四级考试中，即使学生认为文章中没有生词，也不一定能够正确回答一些题目。因为他们分不清文章的主次，不重视句与句、段与段之间的逻辑关系及连接词。做题时往往会主次颠倒或细节句与推理句混淆，致使看起来似乎很简单的题失分严重。

因此考生应培养通过逻辑关系来阅读文章的技巧和习惯。英文是非常讲究逻辑关系的语言。而逻辑关系并不抽象，它深深渗透到了文章的各个角落，而且这些逻辑关系同时也是文章语句得以联系和组合的最深层次的原因。逻辑关系散布在文章的句子内部、句句之间、以及段落之间。最基本的逻辑关系有 因果关系，并列、递进关系，转折关系等等。表示逻辑关系的提示词如because(表因果关系)， and、in additon(表并列、递进关系)， however(表转折关系) 不仅用来衔接文章的句子，从阅读的角度来看，更在给我们某种提示，告诉我们哪些句子是有效信息，相对重要的信息，哪些信息是相对不重要的信息，使我们在处理文章的时候，有一条清晰的思路，不是为了完整翻译文章而进行阅读，而是为了获取主旨来阅读。

4)增加背景知识。

一般来讲，读者更容易理解以他们熟悉的语言与文化为背景的文章 ，当读者不具备作者的背景知识时，读者很难进入作者的世界，自然也不能按照作者的意图去理解文章的内容。有时候，背景知识是理解特定语篇所必备的外部知识。有研究表明，在阅读理解的高级阶段，背景知识对理解的影响大于语言知识。高效率的阅读理解要求读者具有将语言与背景知识联系在一起的能力，背景知识的缺乏或具备相关的背景知识但不会运用都会造成阅读理解的障碍。

要增加背景知识，就必须通过大量阅读来实现。通过对历年真题试卷分析可以看到，大学英语四级考试中阅读理解文章的题材广泛， 主要涉及社会、经济、文化、科技、教育等，选材新且时代感强。因此建议考生平时应该多多阅读英文版的期刊杂志， 比如《中国日报》、《纽约时报》、《时代周刊》等，以熟悉它们的文风，常用的词汇和句子结构。

2、有效的阅读方法是解题的关键。

1)熟练运用略读、寻读和研读等多种阅读方法

(1)略读(Skimming)。是指读者以尽可能快的速度阅读全文，迅速获取文章大意的阅读方法。 换句话说， 略读是要求读者有选择性地进行阅读，可以跳过某些细节，以求抓住文章的主旨，从而加快阅读速度。根据西方人习惯性的思维方式和写作习惯，他们通常在文章一开始就提出自己的观点，然后再一步步具体论证，所以文章的主题句往往出现在首段或段首句。因此在略读文章时，应重点注意首尾段以及每个自然段的首尾句。阅读段落的主题句和结论句，也就掌握了段落大意， 这样就可以略去细节不读。

(2)寻读(Scanning)。其重点在于有目标地去找出文中某些特定的信息。寻读时，要以很快的速度扫视文章，确定所查询的信息范围，同时明确查询信息的特点。如:问题或选项中所涉及到的人名、地名，则主要寻找首字母大写的单词；有关日期、数目的问题，则主要查找具体数字；有关某个事件、某种观点等，就需要寻找与此相关的关键词，而与所查信息无关的内容可一掠而过。寻读时，眼睛要纵向移动，而不要横向移动，运用扫视来扩大我们的视觉范围，从而又快又准确地捕捉到想要查找的信息。

(3)研读（Study Reading）。在含有所需信息的段落或句子中要找到准确的内容，不但需要进一步重点细读有关的词语和句子，理解其表层意义，还需对句子进行分析、归纳、推理，从而了解句子的真正内涵，作出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。在研读中，遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识及利用构词规则来猜测词义；如果遇到难以理解或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主、谓关系，修饰与被修饰关系等，达到更为深刻准确的理解。

通常，根据不同的目的采用不同的方法进行阅读。如要了解大意需略读；要获取特定信息需寻读；要掌握确切的内容需研读。而事实上，在阅读理解文章时这三种方法都是必不可少的。应巧妙运用略读，寻读和研读等阅读方法，而不应机械、孤立地使用某一种。

2）养成良好的阅读习惯

由于传统教学法的影响，中国考生在英语阅读中有很多不良习惯。举例如下：

(1)逐词阅读。在英语阅读过程中，读者往往把注意力集中在某个单词上，一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上进行阅读。

(2)指读。为了"集中注意力"，很多读者用手指或笔尖指着文章逐词阅读。这种多余的动作还会分散读者的注意力，从而降低了阅读速度，也影响了对句子和语篇的理解。

(3)唇读。有的读者在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇在蠕动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。

(4)回读。在阅读中读者遇到生词或不熟悉短语时，返回句首甚至段首重读；如果遇到长句时，常常反复多次，从而降低阅读速度。

(5)译读。在阅读过程中，读者不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。从而习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。

(6)过分依赖词典。在阅读过程中遇到生单词是不可避免的，但有些读者一遇到生单词就查词典，这样不但会中断阅读，影响阅读速度，而且会影响对文章整体的理解。

高效的阅读活动应当是主动地用眼睛搜寻信息，同时结合已有的背景知识进行逻辑判断推理，从而大致预见下文。预见性越高，理解的连贯性就越强，阅读的速度和理解的能力也就越高。因此，要养成良好的阅读习惯，应当培养默读习惯，眼睛扫描文字符号，并快速地将这些符号转换为与答题有关的信息。阅读的时侯眼球总是不断地移动--停顿--移动着。要使眼停的次数相对减少，就要扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。而这种线式阅读是以意群为单位的整体阅读。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。

三、结束语

本文主要从建立语言基本功和培养有效阅读方法两个方面介绍了提高大学英语四级阅读理解能力的途径。然而，培养与提高阅读理解能力决非一朝一夕之事，通常需要相当长一段时间的学习及训练。有许多问题还有待于研究、探索，但只要有信心、有恒心，并严格地、科学地加以训练，阅读理解能力是一定会得到提高的。

参考文献：

[1]全国大学英语四、六级考试委员会. 大学英语四、六级考试大纲〔M〕. 上海:上海外语教育与研究出版社，2006.2-10。

[2]教育部高等教育司：大学英语课程教学要求(试行)〔M〕. 北京:高教出版社，2007.1-8。

[3]新东方四六级命题研究组：大学英语四级阅读特训〔M〕. 北京: 群言出版社，2005.8。

篇5

关键词： 大学生英语 口语能力 培养 对策

在高校英语教学中，学生的英语口语能力培养既是重点又是难点。随着大学英语改革的不断深入，学生说的能力的培养显得越来越重要。英语演讲能力是国家未来发展对高端人才的基本要求，也是高端人才外语能力、思维能力、交际能力、创新能力和国际竞争能力的综合体现。在此背景下，各大学开始重视英语口语教学，纷纷采取措施提高大学生的口头英语能力，但总体效果仍不理想。究其根源，有以下几方面因素。

一、存在的问题

1.只注重语言知识的传授而忽略了学生说的能力的培养

大学英语教学长期以来都是以教师为中心的，这是造成学生英语口头表达能力缺失的重要因素，具体表现为：教师只注重语言知识的传授，也就是说，侧重学生的“读”和“写”，而忽略了学生口语表达能力的培养。大多数学生即使通过了六级考试，也仍然存在“口不能说，耳不能听，手不能写，只能进行比较低级的阅读和翻译”的问题。多数学生只会说一些简单的日常用语，遇到复杂情况便不知如何应付，缺乏灵活运用语言的能力。

2.语音不准

语音是语言的三要素之一，要提高口语表达能力，首先得过好语音关。听说领先无疑是正确的，因为发音正确，学会辨音是学好英语的出发点。高校学生来自全国各地，母语中各种方言并存，他们的英语发音受方言的影响较重，语感差，所以攻破语音、语调关是提高英语口语水平的关键之一。

3.心理障碍

心理障碍是学习英语口语必须克服的一大干扰因素，一个对英语口语有畏难情绪的学生是提不高口语能力的。一些学生上课时不敢也不愿开口，加上课时有限，班级人数较多，非英语专业学生没有专门的英语口语课，这些都限制了他们英语口语水平的提高。

4.文化因素

社会背景知识缺乏也会对口语能力的培养起干扰作用。美国语言家OELL LYMES在谈到社会文化因素对语言的影响时指出，“社会生活不仅影响外部的语言表现，也影响到内部的语言能力本身”，所以提高外语口语能力和对社会文化的了解有着密切的关系。大学英语教学是优秀文化传承的重要载体，因此教师应充分发挥大学英语在文化传承方面的重要功能，引导学生吸收借鉴外国的优秀文化，提高跨文化交际能力。

二、相应的教学对策

1.帮助学生树立正确的学习目的

要学好英语，提高英语口语水平，首先应明确学习的目的，解决为什么而学的问题。部分学生学习目的不明确，有的认为学习仅仅是为了应付考试；有的认为非英语专业大学生只要具备读和写的能力就行了，尤其是基础差的学生不愿也不敢开口说英语。针对这种情况，笔者认为要帮助学生提高英语口语水平，首先要帮助他们端正学习态度，对基础差、信心不足的学生，应帮助他们克服心理障碍，逐步养成良好的学习习惯，只有这样，才能有充足持久的动力。

2.正音和辨音

攻破音素、语音、语调关是提高英语口语水平的关键之一。没有正确的发音前提，就根本谈不上说得流利，因此教师应帮助学生纠正不正确的发音习惯，特别是受方言影响的因素，培养他们对音素的敏感性。

3.以学生为中心

教师应摆脱传统外语教学观念的束缚，改变以往教师唱独角戏、满堂灌的做法，将中心逐渐转到以学生为主上。以《大学英语综合教程》第二册第一课为例，笔者在上课前先向学生介绍：The difference in child education between China and America： Chinese people emphasize on the acquisition of basic skills， therefore they teach children by holding their hands. On the contrary， focusing on the fostering of creativity， the Americans encourage children to learn on their own. （中美两国在儿童教育上的差异：中国人注重基础技能的快速掌握，因此采用手把手教孩子的方式；美国人更注重孩子创造性的培养，因此完全让孩自己去发现事物。）在介绍了有关的背景知识后，笔者趁机向学生提问：

（1）What is your way of learning？

（2）What is the way of learning characteristic of Chinese students in general？

让学生结合实际生活和自己的亲身经历来谈谈看法，这种把学生置于真实情景中的问答方式很受学生的欢迎，他们觉得有内容可谈，于是个个争先恐后，谈了各自的学习方法及中西方在教育上的差异。“教学活动不但要有利于语言能力的训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”，这里仅限于介绍几种做法。

（1）上课时让学生归纳出各段段落大意及课文的中心思想。如果是记叙文，可让他们复述，在讲述时，让学生注意不要背诵课文的句子，尽量用自己的语言重新组织，提高他们的概括能力。

（2）用学过的词、词组讲生活中或书本上、电视里看到的趣事、故事、假日活动、家乡的变化等，这些都是学生感兴趣或愿意讲的事。

（3）组织课堂讨论。教师可根据课文的内容提出一些问题，组织学生进行讨论。例如在上《大学英语综合教程》第一册第三课时，可在课堂上引导学生讨论下面两个问题：

（1）In what way has science changed the world we lived in？ Give example.

（2）In what way is science a good or bad thing？ Give example.

把全班分为两个小组，要求两个小组各讨论一个问题，然后让各小组推派代表陈述他们的观点，最后小结，在肯定的基础上指出学生在讨论中存在的不足，教师还可以谈谈自己的看法。教学过程是一个教师与学生双方共同参与的活动过程。因此在教学过程中，要兼顾教师和学生两个方面，改变“满堂灌”的做法，发挥每个学生的主观能动性，使他们积极地参加操练。

4.社会文化背景知识在提高学生口语水平过程中的作用

说的方面不仅仅是语言知识的问题，还关涉语言的文化特征。外语教学法专家Robinnett教授指出：“语言是人们进行交际的工具，但如何运用语言进行交际则受其文化背景的支配，人们总是按自己的文化中的准则来看待和处理他们身边发生的事情。”语言既然反映文化，就必然带有文化色彩，对此我们必须有充分的认识。否则，即使语言形式真确但运用得不恰当，也会导致“文化冲突”（culture clash）。

英语中有许多固定的表达方式是不能随意改变的，如我们可以说“What do you call this in Chinese？”或“How do you say this in Chinese？”，却不能说“How do you call this in Chinese？”。你刚和一个外国人见面时应说：“Glad to meet you！”而不是“Glad to know you！”。售货员向顾客招呼时应说：“Can I help you？”“What can I do for you？”而不是“What do you want to buy？”。

此外，中西方在话题、谈话方式和习惯上也存在着文化差异，如果一方对另一方的社会文化传统缺乏了解，就会有“咫尺天涯”之感。

在话题方面，西方人尤其是讲英语的民族更注重避免私人性的问题（personal questions），对别人的私事，即使是对好朋友的私事东探西问也是不礼貌的，因为他们尊重别人的权利，也希望自己的权利被人承认。他们不喜欢别人问他们有关年龄、婚姻及方面的问题，西方人主张“Speak out what you think.”，而我们则“Keep out thought and feelings to ourselves.”。

以上例子足以说明在跨文化交际中文化因素的重要性。要进行有效交际，语言运用不仅要“合乎语法（grammaticality）”，而且要恰当、得体（appropriateness），可以为人接受（acceptability）。

5.开展第二课堂活动

篇6

2013年我院进行了大学英语分级教学的试点改革，把参加试点改革的所有学生通过有效的分级标准，把学生分成了A、B、C三个等级，我负责的是A级班学生的教学。A级班的学生总体来说英语基础较好，学习英语的积极性较高，在语言领悟、思维创新等方面要明显的高于B级和C级的学生。同时A级班学生的自主学习能力较强，自我约束力较好，他们对自己的英语学习有更高的目标和要求。因此，作为A级班的英语教师也背负着很大的压力。为了真正的提高A级班学生的英语综合运用能力，保持并进一步提高他们学习英语的积极性，有效提高课堂教学效果，我进行了大量的探索和研究，我个人认为想达到上述教学目的，可以从以下几个方面进行努力。

一、教师的人格魅力对课堂教学效果的影响

无论你是大学、中学，还是小学的教师，或是哪个专业的教师，都要注重自己的人格魅力。教师的人格魅力是指教师在人格、气质、能力、道德素质等方面都具有一定的吸引人的力量。你吸引了学生，学生就喜欢你，喜欢你他就会喜欢你教授的这个学科，反过来他也会想方设法在这个学科上取得优异的成绩来吸引你的注意力。所以说，教师的人格魅力对学生的学习动机具有诱导作用。

二、教师的情绪对教学效果的影响

作为教师，我们绝对不要忽视情绪在教学中对学生和教学效果的影响。老师的心情好，讲课时就会激情四射，神采飞扬，就会感染学生的情绪，学生就愿意开口说英语，积极的回答老师提出的问题，参与各种课堂教学活动，学生的积极反应和配合反过来也会激发教师的上课热情，这样就会产生一个活跃的课堂氛围，达到师生相互促进的效果。反之，老师上课时情绪暴躁，表情冷漠，萎靡不振，那么学生也会昏昏欲睡，致使课堂气氛沉闷，严重影响课堂教学效果。

三、给学生创造一个轻松愉悦的课堂学习氛围

英语是比较枯燥乏味的一门学科，所以大部分学生厌恶英语，从而导致他们英语基础较差。因此，在教学中要给学生创造一个轻松、愉悦、和谐、融洽的课堂学习氛围，这不但有利于培养学生学习英语的兴趣，还有利于激发学生学习的创造力。要做到这一点，首先，教师要有一定的亲和力。教师的表情严肃，会让学生产生恐惧的心理，那学生就会不喜欢上这门课。如果老师面带微笑走进教室，学生就会处于一种轻松的状态，所以教师要通过自己的言行、表情传递亲切、鼓励、尊重的感情信息。即使学生回答问题时犯错误也不要严厉的批评，而要善于找到学生的闪光点进行鼓励，增强他们的自信心。其次，要“寓教于乐”。无论小学生还是大学生都喜欢玩着学，在玩的过程中享受学习的乐趣，在兴奋中不知不觉地掌握所学的知识，所以在教学中，游戏是必不可少的要素。如在口语教学中，我们可以使用情景模拟与表演的游戏，让学生根据教师所给定的场景分组表演，这不但可以锻炼学生的胆量、勇气，学生的语言组织和口语表达能力，而且还能给学生创造一个充分展现自己才华的机会。还可以玩猜单词的游戏，把学生分成几个组，每个组给出几个单词，让每组出一个学生用英语进行描述，可以加上动作，让另外的学生猜这个单词是什么，哪个组猜得多，哪个组获胜，获胜的组每个学生可以加5分的平时成绩，失败的组需要接受惩罚，唱一首英文歌曲或是表演一个小节目。最后，要丰富教学内容。A班学生的基础较好，所以绝不能只依赖一本教材进行教学，还要选择一些课外的内容充实到课堂教学中来。

篇7

关键词：大学英语；四级通过率；辅导员；提高；措施

学习动机研究中最有影响的研究者Lambert 和Gardner 把外语学习动机分为“工具性动机（Instrumental motivation）”和“融入性动机（Integrative motivation）”前者指学习者为了某一种特殊的目的而学习外语；后者指学习者对目的语本身感兴趣，主动融入外语学习。目前学生英语学多局限于课堂，高校大规模的扩招直接导致课堂学习人数显著增长且生源质量明显下降，而大学英语四级是否通过又作为学生能否顺利毕业的重要条件，这必然加重了学生学习外语的“工具性动机（Instru

mental motivation）”而忽略了学习外语本身的兴趣。辅导员恰好可以利用自身的角色关系引导学生兼顾外语学习的“工具性动机”，同时激发出自身学习外语的“融入性动机（Integrative

motivation）”，以提高外语综合水平，从而提高大学英语四级的过关率。

一、辅导员密切配合外语教师课堂教学加强学生基础管

理，以提高课堂效率

（一）高等教育迈向大众化阶段后的外语课堂教学现状分

析。近年来，扩招圆了很多学生的大学梦，但也带来了些不容忽视的问题。从学生层面来看： 扩招导致生源质量下降，英语学习的差异性显而易见；从教学层面来看：扩招后由于师资队伍的建设跟不上，外语大班教学在所难免，导致外语教师无法将学生的水平差异控制在能够控制的范围；从师生互动层面来看：因班级规模扩大，外语教师因客观原因对学生的了解、交流、互动变少，这样就更加加重了“一言堂”和“满堂灌”的倾向，学生也只能被动接受所有知识。

（二）辅导员尝试搭建外语教师与学生间沟通桥梁，促进外语教学有序开展。辅导员作为陪伴学生最多的老师，对学生的学习、生活、心理、成绩、家庭等情况颇为了解；同时辅导员与外语教师同为学校同事，相互沟通起来更方便、更直接、更有效。从辅导员与外语教师层面来看：首先，学期初交流：辅导员可将所在班级学生的英语水平、性格特征、班级情况等与外语教师进行初步说明；其次，学期中交流：辅导员从外语教师处了解学生出勤情况、课堂学习情况、课后完成作业情况以及期中测评情况；再次：学期末交流，对可达到四级水平学生鼓励积极报名参加考试，尚未达到四级水平学生进行后期帮扶。从辅导员与学生层面来看：一方面辅导员可以组织班委定期收集学生对于外语教学课堂的意见、要求和建议并及时反馈给外语教师；另一方面辅导员可以将与外语教师沟通交流后的反馈直接传达给相关学生，对于爱旷课、爱迟到、学习热情不高的同学进行一对一的谈心、谈话帮助学生端正学习态度、调整学习方法、激发学习热情。

二、辅导员积极组织开展学生英语课外活动，以兴趣为驱动力促使学生提高英语水平

（一）开展英语课外活动的必要性。传统的课堂以教师灌输知识为主，不利于激发学生的学习热情，更不利于为学生提供一个可理解性语言输入和有效语言输出的场所。而认知学习理论认为：外语学习中，需要通过迎合学习者的兴趣，把他们所要学的东西嵌入到他们现有的知识背景中去，以便与他们已有的知识相联结。将传统的外语教学课堂进行延伸，为学生开展形式多样的外语二课活动是非常有必要的，因为形式丰富的外语课外活动为学生提供了熟悉语言、运用语言、激活语言、创造语言的机会，更能够激发学生学习外语的潜力和兴趣。

（二）以丰富多彩英语课外活动促学生英语综合水平提高。虽然校级外语活动时有开展，但学生参与度不高，很难达到预期效果，而辅导员可以针对自己所带学生情况，开展形式多样的课外活动，增强学生的参与积极性。这些活动的开展：首先，为学生创设形式多样的“仿真”语言环境和尽可能多的真实语言交际机会，有助于提升学生的学习兴趣，加强学生英语实际应用能力；其次，活动能够帮助部分学生克服在有限课堂不敢表现自我的自卑心理，在活动中勇于展现自我，激发学习潜能；再次，活动能够让学生将课堂所学的理论知识真正运用到实际中，做到理论与实践相结合，提升语言的运用能力和语言的迁移能力。

前文提到如果外语学习者学习外语只注重“工具性动机（Instrumental motivation）”而忽略了“融入性动机（Integrative

motivation）”那么外语学习者很难将语言融会贯通，只是机械地为了考试而学习，会让学生因为考试的成败来决定是否继续学习外语，那么这必然失去了考试本身的意义所在。英语课外活动的开展旨在挖掘学生学习英语的潜力，激发学生的学习兴趣，最终逐步提高英语综合水平促进英语四级通过率的提高。

三、辅导员为学生搭建多元化英语学习平台，提高学生备考英语四级水平

（一）搭建多元化外语学习平台的必要性。外语课堂教学主要以传播知识为主，学生通过课堂学习能够掌握基本的语言规则、积累语言词汇、熟悉语言文化以能够熟练运用语言为目标；外语课外活动的开展是对外语课堂学习的延伸，学生通过参加各种活动培养学习兴趣，以兴趣促进语言使用，从而反作用于语言综合水平提高。外语课堂学习和外语课外活动开展均可帮助学生储备知识，以提高学习语言的综合水平，而外语等级考试则为检验学习效果的方式之一。考试必然存在自身的特点，所以如果辅导员能够为学生搭建平台，提高科学的应试策略，那么在学生原有外语基础上定能提高英语四级通过率。

（二）搭建多元化平外语学习台，科学备考提高英语四级通过率。首先，辅导员可以定期组织学生参加四级模拟考试。通过定期的模拟考试一方面可以培养学生良好的心理素质、克服考前恐惧；另一方面学生可以了解考试题型及考试中应该注意的事项，并根据定期模拟考试的成绩找出自己的薄弱环节，加强训练做到有的放矢。其次，辅导员可以邀请高年级英语学习拔尖、通过四、六级考试的学生开展英语学习交流会。一般而言，与年龄相仿专业相仿的学生交流更能够找到心灵的共鸣。作为高年级同学可以将自己的学习心得、学习体会、学习收获分享给低年级的学生，低年级的学生也更能够接受身边实实在在成功的案例，从而能够刺激自己学习。再次，辅导员可以邀请英语培训机构的名师为学生做英语四级应试技巧讲座如：新东方（）、环亚西文现代英语（CANILX）、英孚教育（English

First）、博国际英语（WEB）等具有一定品牌影响力的外语培训机构。 这些名师都是经验丰富、熟悉考题、熟悉重、难点的专家，邀请这些名师为学生开展应试技巧的培训，可以优化学生的学习方法和学习技巧，增加他们的自信，从而提高学生的应试能力

结语：要提高学生英语四级的通过率，需要多方面全方位地配合。学校层面首先要做好切实的教学工作即显性课程（Overt curriculum）的开展侧重对学生知识与技能的培养、学院层面可以支持辅导员根据自己的学生的情况开展隐性课程（Covert curriculum）通过组织开展丰富多彩的英语课外活动对学生的情感、意志方面得以启发和锤炼。显性课程与隐性课程是互动互补的，进而促进学生英语综合水平的提高。此外，学校相关部门还应为学生提供学生英语学习的资源，辅导员可利用资源为学生搭建多元化的学习平台。从而辅导员也通过发挥自身的多重角色作用，帮助学生提高英语四级通过率。

参考文献：

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关键词： 大学英语听力 影响因素 提高方法

在大学英语教学中，听力多年来一直是学生们的薄弱环节，成为学生们通过四级的主要障碍。新的《教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”同时，新的教学大纲对四级听力技能的要求是：能听懂英语讲课，并能听懂题材，熟悉句子结构比较简单、基本没有生词、语速为每分钟130―150词的简短对话，能掌握其中的大意，抓住重点和有关细节。因此，为了全面培养我国大学生的英语实际应用能力，提升英语听说能力，广大英语教师应更加重视对学生听力能力的培养，分析影响听力提高的原因，制定有效的提高学生听力能力的措施。

一、影响学生听力的因素

1.缺乏扎实的语言基本功。

语言、语调、词汇和语法是语言的基本要素，熟练掌握这些要素是打好语言基本功的关键。而很多学生由于在学音标的时候没有认真学导致自身发音不准，更不具有辨别通话、强读、弱读、连读等英语发音特点的能力。

同时，由于学生平时不注意词汇量的积累，对词语搭配规则和习语俗语的掌握程度都是“纸上谈兵”。

例如：We suppose to meet John here at the railway station.

That’s like looking for a needle in a haystack.

学生如果不知道“look for a needle in a haystack”相当于汉语的“海底捞针”的意思，就很难判断说话人会不会碰到John。

对基本语法知识的掌握在听力中也起到至关重要的作用。因为在听的过程中考生没有反复思考的余地，所听的内容往往转瞬即逝，而考生必须在瞬息间领会意思，这对语法知识提出了较高的要求。如：

――But what happens if rains?What are we going to do then?

――We’ll have to count on good weather.But if it does rain the whole thing will have to be cancelled.

“count on”在此为固定搭配是“指望，依靠”的意思，而“the whole thing will have to be canceled”是对将来的虚拟假设，如学生缺少语法知识，对虚拟语气把握不准，内容听起来就比较费解。

2.缺乏文化背景知识。

有些学习者的听力障碍并不在于语言基本功，而是对以英语为母语国家的文化、风俗习惯不甚了解，没有掌握英语中一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，因此在听清楚了每一个单词及句子的情况下，还是不解其意。例如：

Dale measured the rice，salt and water and put them into a pan on the stove.

学习者如果不了解西方人煮饭时要量米放盐的烹调方式，对此句就会感到迷惑不解，难以做出正确的反应。

3.缺乏基本的听力技能。

语言最重要的功能是交际，因而在听力实践中，应首先把握所听到材料表达的意思。然而，由于学习者一般都习惯于通过视觉通道向大脑输入英语信息，在听力中，往往第一时间反应的是汉语意思，之后将汉语转化成英语概念，而这个过程浪费了大量时间，导致听音时顾此失彼，手忙脚乱。

二、如何提高听力水平

1.进行辨别语言的训练。

（1）精听

对付语言方面的薄弱现象，其主要手段是平时的精听。先要反复听录音，然后分析未能听出或造成理解错误的原因。在做听力理解题是要特别注意以下几种连续，排除干扰。

词尾为字母n的连续。例如：

Smith must’ve gotten a raise.

A.he hasn’t gotten a raise.

B.Smith has forgotten a race.

C.He has got a higher salary.

D.Smith must be raised.

辨清gotten的词尾音/n/与冠词a的连续，就会理解a raise意为a higher salary，故选C。

词尾为字母l或r的连读，常被误听成另外一个根本与原意不相干的词。例如：

I’ll say that I would shake all over when I heard of it.

A.I’m very worried.

B.I’ll say I will show lower.

C.I’m shaking over.

D.It should be over.

答案为A。听懂句意是突破听力障碍的根本。本句all over作为语音连读是一个连得很紧的意群。若能辨清连读，听清句子的原意，则答案就比较容易了。

（2）模仿

听力训练首先要多模仿，通过模仿可以掌握正确的语音语调，在辨别同化和弱化中的词的发音中显得很重要。只有平时加强模仿训练，考试中才会听起来得心应手。

（3）朗读

研究表明，通过发声器官的运动储存到大脑中的信息比通过视觉储存到人脑中的信息更牢固。若只听不张口说，就无法知道不同因素之间的差异，体会不出语音的变化和不同语调的含义。可见，大声朗读是巩固正确的发音的必要手段。

同时，朗读时要注意不同情况下用不同语调和重音来表达疑问、怀疑、反问、反驳、生气、后悔、高兴等感情。

2.扩大知识面，熟悉文化背景。

语言是民族文化的产物，特定的文化背景产生了各具特色的语言，因此，要想提高英语听力的理解能力，有必要了解英美等西方国家的社会文化，具备一定的背景知识在一定程度上能弥补语言上的不足。

3.加强听力技能的培养。

（1）养成眼耳并用的好习惯

在进行听力理解测试时，必须学会利用时间空隙，快速浏览书面选项，对所听内容中的要点进行预测。通过阅读选项，我们可以推断听力材料可能涉及的有关题材及其内容，带着问题去听，有的放矢地抓牢解题关键。因为提问十之八九是根据文章顺序的，因此，听前的预览会给我们一定导向。

（2）训练短期记忆力

在提高听力理解的过程中，加强短期记忆力是十分关键的。除了强记训练外还应该认识到：对于所听信息的记忆效果，常常受对信息处理的思维过程影响。如果信息是杂乱无章的，无论是记忆的信息容量还是记忆的时间长度都不会理想，而对信息进行有效的思维和处理，则可以加强对这些信息的记忆。因此，将强化训练与思维方式有机地结合起来，就可以取得理想的训练效果，有效地提高记忆力。

（3）培养良好的心理素质

在听力过程中，注意力必须高度集中，但心里千万不要紧张，必须沉着应变。听英语不比看英文，由于语速快，口音不熟悉，内容较生疏，因此考生一定要学会权衡利弊得失，努力抓住有把握的东西，千万不要因为开始的几个单词或句子未听到而严重影响情绪，甚至马上失控，影响整个考试。对于个别单词听不懂，尤其是不影响对整个句子或段落理解的，可以置之不理，千万不要过分地把注意力集中在细枝末节上，导致顾此失彼，输掉全局。

总之，大学英语听力教学时一项实践性较强的教学活动，我们应该在清楚地认识到听力理解的制约因素后，帮助并指导学生进行更有效的听力练习。同时，在日常的联系中应采取针对性的措施，注意培养学生的听力应试能力，使学生的听力水平及应试水平得以快速提高。

参考文献：

［1］程俊瑜.大学英语4级考试与辅导听说［M］.上海：外语教学与研究出版社，2002.

篇9

关键词： 音变现象 英美音的差异 同音词与近音词 英语基本功 听力技巧

一、问题的提出

英语是世界上使用最广泛的语言。自中国加入世贸组织以来，对大学生英语交流能力的要求越来越高。而要提高英语交流能力首先要提高听力水平。如果学生在听上都存在较大困难，提高英语交流能力就是无稽之谈。与此同时，我们发现为了适应社会的发展，在不断改革的各种考试题型中，听力所占的分数越来越多，在大学四级考试中，听力占据了35%的比分，对考生顺利通过大学英语四级考试起着决定性的作用。但现实生活中大学生的听力能力十分薄弱。四、六级考试委员会一项内部阅卷统计也印证了这一点——考生听力部分平均得分不超过150（听力总分249分）。因此，提高学生的听力水平迫在眉睫。

二、影响学生听力水平提高的原因

笔者经过分析调查，发现考生认为听力难以驾驭，其主要原因包括以下几个方面。

1.音变现象。

英语中有很多音变现象，如连读、同化、弱读、失爆、不完全爆破等。这些知识学生很早就接触，但是真正掌握的学生寥寥无几，严重影响他们听力水平的提高。如：在hold up这个短语中，第一个单词以辅音结尾，下一个单词以元音开头，两个词要连读，而学生平时自己读的时候忽视了这一点，当听到收音机或磁带里面连读的语音时自然就很难听懂了。

2.英美音的差别。

中国学生的英语发音多倾向于英音或英美混杂音，而我们经常听到的听力，比如大学英语四级听力考试中既有英音又有美音，这就造成了学生对发音不太适应。英美音的差别主要包括：

①/r/音上的差异：在一个单词里，当/r/音位于一个元音的后面时，英式英语一般不将其发出，而美式英语则一般将其发出。

②元音上的差异：如英音中/？藜/的在美音中常发作/a：/音等。

③有些难于归类的特殊单词在英音和美音上发音有区别。

3.同音词与近音词。

英语中有不少同音或近音异形词。学生只能听到录音而见不到词形，不易分辨出这些同音或近音异形词，如学生很容易将pitch听成peach，将stuff听成staff，将rise听成rice等。

4.学生英语基本功差。

听力考试经常涉及转折、虚拟、比较、建议、请求、反问或否定等难以把握的特殊句式，理解这些句式往往是解题的关键。而学生通常对这些句式缺乏敏感度，因此，熟悉和掌握这些特殊句式，将有助于考生更加快速、准确地抓住关键信息。另外，学生词汇量不够在很大程度上影响他们对某些句子的理解。

5.听力技巧缺乏。

有的学生在做听力题目时，总是试图一字不漏地听下每一个词，生怕因为没听懂个别词而影响答题。而事实上这样做的结果是很难在听力考试中拿到高分。例如，下面一道听力题题目：

A）See a doctor.

B）Stay in bed for a few days.

C）Get treatment in a better hospital.

D）Make a phone call to the doctor.

听力原文：

W：Carol told us on the phone not to worry about her.Her left leg doesn’t hurt as much as it did yesterday.

M：She’d better have it examined by a doctor anyway.And I will call her about it this evening.

Q：What does the man think Carol should do？

在这个短对话里面，我们并不是什么都要听懂，had better是听力技巧里面的一个技巧词，暗示一个重要的建议即将出现，答案就将出现在技巧词后方。学生只要听懂关键词had better后面的信息，就能正确答题，所以答案为（A）。

6.学生存在心理障碍。

听力提高的关键是要有良好的心理素质。一个心理素质好的学生能够集中思想，积极主动地完成听力学习工作，心理素质不好的学生通常在听力播放时产生焦躁紧张的情绪，在这样的状态下进行听力是无效的。而且听力的提高是一个长期的过程。很多学生缺乏长期有效的努力，没有毅力，三天打鱼两天晒网，导致听力水平老是提高不上来，于是学生错误地认为听力是个不可跨越的横沟。久而久之，对听力形成了一种厌恶情绪，容易泄气。须知没有坚持不懈的精神和对听力的热爱，就失去了提高听力水平的前提，学生必须调整好自己的心态。

7.不良的学习习惯。

学生通常在做听力时会遇到听不懂的单词，总习惯于冥思苦想这个词，悬在一个词上，停顿了一段时间，反而影响了后方听力的内容，听到的是支离破碎的句子，使得学生不能从总体上把握句子的意思。还有的学生在听的时候喜欢边听边翻译，而听力的播放速度远远快于学生翻译的速度，所以翻译会导致大脑反应不过来，跟不上听力的速度。

三、如何提高听力水平

通过以上分析，笔者认为教师应充分发挥主观能动性，根据问题对症下药，可从以下几个方面解决学生听力当中遇到的问题。

1.纠正学生错误发音，加强学生英语基本功训练。

笔者建议对刚入校的大一新生进行发音纠正，帮助学生纠正48个国际音标中的错误发音，包括英语中元音，辅音，以及之前提到的音变现象等的学习与反复训练。对前面提到的表示转折、虚拟、比较、建议、请求、反问或否定等难以把握的特殊句式加以复习，加深学生的理解。听力词汇相对于阅读词汇难度较低，比较口语化，所以教师可总结出学生在听力当中经常出现，容易被听错或听不懂的词汇。之后，让学生对这些词汇进行背诵和默写。

2.传授听力技巧。

英语四级听力考试主要包括短对话，长对话，短问听力，复合式听写题型。每一种题目的解题都是有规律可循的。运用技巧做题总能事半功倍。如短对话，是一男一女组成的共两句话的对话。两句话到底哪一句更重要呢？题目做多了，我们自然而然发现题目的答案总是出现在第二句当中，因此，听短对话时重点要听的是第二句话。说到长对话和短文听力，这两种题型的共同点是听力原文较长，难以把握，很多学生的感受是播音一开始，自己就被牵着鼻子走，不知道该注意哪儿，记录哪儿，稀里糊涂听完了，一看题，脑子里一片空白。对这类题型教师应多传授学习方法，如转折关系考点，首末句考点（首末句是指文章前三句和后三句），逻辑词考点，情态动词考点，序数词考点，重点词（表示重要含义的词）考点，事实罗列词考点，上面提到的这些词后方的信息是考点，是要认真听的内容。另外，一些特定句型，如出现在实验表明，科学家发现等句子后方的信息或表建议的句子是我们要听的重中之重。又如所听即所得的原则（听到什么就在选项中选什么），视听基本一致的原则（答案出现的循序和原文被读的循序是一致的）等，都在这两种题型中大量运用。而复合式听力在做题前应先让学生学会判断空白处所填词的词性和单复数，并鼓励学生多听复合式听力，多训练速度，能听懂多少就写多少。当然方法远不止这些，老师应多用这些技巧对学生进行训练，让学生对之有一定的敏感度，提高自信。

3.通过观赏电影提高听力。

前面提到学生听力上有心理障碍，笔者认为主要是因为听力学习是一个长期的枯燥无味的过程，容易让学生缺乏兴趣并产生恐惧，影响学生对听力的热爱和心态。没有在较好的心态下进行听力训练必然使学生听力失败。因而，激发学生听力的兴趣能促使学生跨越心理障碍，增强自信心。笔者认为现代影视发展迅速，通过观赏电影学习听力是不错的选择。电影能让学生摆脱课本知识的无趣，迅速融入故事情节当中，最大限度地调动学生视听触动等器官，以生动性、趣味性动态效果吸引学生的注意力。学生不仅可以看到许多好莱坞的帅哥美女明星们及他们精彩的表演，而且可以欣赏美丽的景色，聆听美妙的音乐。随着情节的变化，学生时而欢喜时而悲伤，时而紧张时而放松，故事里面任何一个小小的转折都能牵动学生的心。这些当然都是引发学生学习兴趣的动力，有经验的老师都会发现电影课下课后，很多学生常常流连忘返，让他们在这样的环境下学习必定事倍功半。建议教师选出几部学生非常喜欢的电影（如《阿甘正传》，《西雅图不眠之夜》等），让学生去网上下载电影，用MP3反复视听，这比单纯地做几套听力题目效果好得多，学生亦不会觉得乏味。

四、结语

在教师的细心教导下，学生定会在听力上找到自我，且越战越勇，在听力考试上取得较好的成绩。

参考文献：

[1]王长喜.大学英语四级考试巅峰听力[M].北京：中国和平音像电子出版社，2009.

篇10

关键词：艺术类大学生；阅读技能；英语教学

1. 引言

阅读是很重要的，不仅因为它是学习外语的四个有用的技能之一，也是因为它是主要的获取知识的途径。阅读教学在整个高校英语教学中起着非常重要的作用，它是一个培养学生的阅读理解能力的重要手段。对于我们中国人来说，阅读不仅是英语学习的目的，而且也是重要的学习英语的方式。毫无疑问，学生们能否获何阅读理解的能力将极大地影响他们对英语的进一步研究。

对于高校学生学习英语过程中的四项基本技能之一就是阅读。然而，如何获得阅读理解的能力在很大程度上取决于教学方法。所以，作为一个高校教师，各种有效教学方法都需要在具体的教学过程中应用到阅读的教学中去。

在高校艺术类大学生英语课堂中，课本是最好的教学材料，学生从教材中可以学习语音，词汇和语法和听，说，读，写的综合技能。对于艺术类大学生，随然大多数学生从小学就开始学习英语，但都是以句型操练为主要的学习方式。在此期间，教学中都比较重视听力和口语。在大学阶段，学生们渴望获得更多的知识，丰富自己在第二语言的知识。教师的主要任务是帮助学生形成良好的阅读习惯，寻找和清理有用的信息。对于艺术类的英语教材（如《新思路大学英语读写译教程》），提供了以英语为母语国家的各种阅读材料，从历史，地理，到文化和习俗。因此，充分利用阅读材料是在英语教学过程的基本阶段的最重要的任务之一。更重要的是，阅读在全国四六级英语试题（CET4和CET6）改革后比重很大程度上升，比分约占整体的1 /3 。因此，没有系统化，经常性的阅读训练，学生一定会对课本及试卷中的阅读无从下手，特别是2013年12月迎来的四六级阅读新题有靠近雅思阅读的趋势。阅读教学与阅读训练的重要性不言而喻。

2.理论

运用各种教学方法，激发并维持学生对英语阅读的兴趣。有很多可以培养高校学生英语学习兴趣的因素，如教学内容，教学方法和教学程序，只要教师努力寻找和发现并且应用到艺术类大学生英语课堂中去，英语教学将会更有效。教师要通过课堂训练提高学生在英语阅读学习中的情感意识。帮助学生认识到高校英语阅读的提高是一个长期的过程，只要方法得当就会有很大程度的提高。通过这种方式，学生可以维持利率一段较长的时间，提高他们的积极性和主动性。

2.1暗示法/洛扎诺夫法

暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。此方法从1966年开始为人们采用，现在已经推广到十多个国家。首先是呈现给高校艺术类大学生新的阅读教学材料，教师借助手势、表情介绍要教的内容，然后，在优美的跟阅读主题相关的音乐中，和着音乐的节奏，带着生动的表情和情感朗读课文，学生看着课文，可以模仿；最后学生在这个过程中轻松自觉地可以记忆所学内容。它利用对话，情况和翻译，介绍和练习语言，尤其是使用影像和放松练习，使艺术类大学生的学习更舒适和更有效。

2.2集体/社团语言学习法

它是由查尔斯·柯伦开发的第二外语教学的方法。 CLL是一种应用学习辅导（咨询学习法）第二外语的教学和学习。它采用了主要通过小组辅导来帮助学生解决在阅读障碍上的的心理和情绪问题。该方法利用小组或群体学习。这些群体是“社区”。该方法强调学习者的个人感情和他们语言学习的反应。在高校艺术类大学生阅读课中可以充分利用。

2.3采用综合的教学方法

自底向上的阅读方法是以线性的方式把书面解码的过程，但是它忽略了许多其他可能有助于文本的意义理解的因素。这种方法过度强调在阅读过程中以文本为中心的，忽视了读者在阅读过程中发挥的积极作用。对于艺术类学生面对没有任何背景知识的科技文可以使用该方法。

传统方法的另一种方法是心理语言学的方法：自上而下的阅读方式。这种方法是古德曼提出的。高效阅读不会来源于精确解码，而是来自于选择最少的，最有效果的正确的第一次猜测”。 “不是每个符号都解码，读者开始预测他要阅读的文字的含义，然后选择样本的文本，以确定是否他的预测正确。如果是没有得到证实的预测，读者可能会通过再次阅读并修改他的预测。阅读是一个过程，是意义的重建，而不是形式的解码。”对于跟学生生活密切相关的阅读可以采用该方法来提高阅读技能。

3.实践怎样教阅读

正如我们上面提到的，阅读教学是非常重要的，所以必要我们有必要谈论一个阅读课应该教什么。教师应鼓励学生多读，多练习。为了提高学生的阅读能力，高校教师需要做大量的准备工作，从语言知识（词汇，句型，语法，以及一些习惯用语）的内容到一些文化背景的介绍。通过这种方式，艺术类大学生的阅读速度，阅读技巧的运用和准确性一定会得到提升。同时，作为一名教师，在教学过程中，有责任教给学生的有效的阅读方式。

3.1精读跟泛读结合

一般来说，有两种类型的阅读。即精读和泛读。无论是精读和泛读，对英语学习是非常重要的。但他们对每个学生在不同的阶段强调内容不同。首先，学生要学会做泛读。在这一过程中，主要任务是获得阅读材料的整体大意，对阅读文本的材料进行结构分析很有帮助，还有助于学生找出每个段落的主题句。在第二阶段，学生需要仔细阅读文字，准确处理一些细节，如词汇，句型结构，语法，，习惯用语以及作者内心的想法。因此精读比泛读更为复杂。对于阅读文本，为了达到阅读的目的，艺术类大学生应该精读与泛读相结合。

在英语阅读的学习中，艺术类学生不仅要学习语言知识，而且还要学会怎样用英语交流沟通，这就要求我们学会处理阅读材料的结构和内容之间的关系。在阅读教学的过程中，教师要尽量让学生明白，阅读的内容决定结构，而非结构决定内容。如果只是学习语言本身，而不是把它放在特定的语境中，学生们就不能熟练应用英语。句子只在特定语境下表现出交际功能。使用正确的句子结构并不意味着在任何情况下都恰当。

在阅读教学的过程中，我们应该改变传统习惯，教学的目的不能只是为了学习语言本身。我们有责任向学生展示作者内心的想法。有了对句型真正的了解，可以使学生分析阅读文章大意，了解更多有关作家的背景知识。没有一定的语境中，满际功能的句型是没有意义的，当我们应该遵循语言学习的自然规律。

提高阅读能力是对艺术类大学生的英语教学中最重要的任务之一，我们应该认识到，学生的理解总是由外到内。随着学生从高中进入高校，阅读教学也加强乐，有越来越多的阅读材料，它们的长度比高中文本变长许多。阅读理解实践的数量在不断增加，也变得更复杂。引导学生积极思考，培养了解作家的宗旨和主题文章的主题的能力。例如，在阅读课中提问的问题，可以显示出学生不同的理解水平。学生完成第一次阅读后，老师应该对文章表面上的信息进行提问，如文中提到的事实，谁，何时，何地，什么，为什么等一些比较简单的问题。这样的问题，只是要求学生初步了解文章的主要思想，使学生熟悉所阅读文章的背景，主要内容，提高老师和学生之间的沟通。为了理解更深层次的逻辑思维能力和作家的内心的想法，我们可以把它作为基础。

3.2根据上下文猜测

深入理解所阅读文章需要学生多读，他们才会学习来判断和理解作者的目的，文章的主题，并利用作者提供的信息和已经熟悉的背景（社会文化背景和社会经验）预测可能发生的事件。这些预测包括：

1.没有被作者提到的事实。2.总结文章大意。3.预测文章由提及的一系列的活动可能引起的新的活动。4.讲述的人物，时间和地点。5.推测人物'活动的目的和人物的特征。6.由作家隐喻性的语言推测实际意义，重要的是学生拿相似类型的阅读材料做对比。这样一来，学生就可以一步一步获得阅读经验及其技能。

4.结论与启示

高校英语老师要完成阅读教学任务，必须通过使用正确的方法。然后根据学生的反应，做更多的整合工作帮助学生。老师和教师都需要做精心的准备，我们称之为预读之前或预先阅读（pre-reading）。学生们可以通过提前阅读文本，达到预读信息的目的，课堂上会更加轻松。所以，在艺术类大学生阅读教学中，教师引导是必要的，强调阅读是中心，让学生在实践中巩固所学阅读技能。

[参考文献]

[1]刘润请.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.

[2]汪学立.阅读心理过程研究对阅读教学的启示[J].江苏外语教学研究，2001