班干部建设制度范文

导语：如何才能写好一篇班干部建设制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

班主任不仅是个普通教育者，更是一个心理教育家，用心解除学生学习上、心理上的各种障碍，就能让学生增强对学习生活的希望和信心。作为一个已经担任班主任工作六年的老师来说，说实话，在班级管理工作中由于经验的不足，付出了很多，但有时效果不佳，不过艰辛的工作也有一定的收获---那就是我的工作得到了学校和学生的认可，这是我感到最欣慰的。以下如何做好班级管理工作谈一点自己的看法。我主要从三个方面来谈谈：一是班级管理中要制定严密的管理制度去规范学生的行为；二是要注重培养和管理班干部；三是注重学生的品德培养。

首先，谈谈班级管理制度的制定和落实。

班级日常管理制度是班主任工作的一项重要内容，这项工作做好了，对全班学生的教育教学工作影响极大。俗话说无以规矩、不成方圆。因此，我首先组织全班同学自己制定班级的各项管理制度，主要从以下几个方面着手：1.制定班级教学常规管理制度（包括新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容)2.班级各项建设制度(包括班干部队伍建设、黑板报小组组织、教室布置制度等)3.了解研究学生制度(包括班级日志检查、周记检查)4.学生卫生保健制度(包括卫生习惯培养与检查、常见病的预防等)5.班级总结评比制度(包括评选三好学生、班级总结奖惩等)。在制定这些制度时，要求全班同学必须参与，一旦制度确定了，全体同学必须不折不扣的执行，这样让他们用自己的制度去管理自己而没有怨言。

其次是注重培养和管理班干部。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄，如果没有支架的支撑，是无论如何也撑不起一片天空的。为此，我工作的出发点是努力发现、培养一支高素质的班干部队伍。新学期刚开始，我就密切注意每个学生的言行举止，从不同的角度去发现他们各自的能力，通过周密的观察和精心的挑选，在我的内心当中早就为他们排好了在班委会的位置，例如，开学初我发现有一个叫侯镇梁的男同学，他无论从品德、学习、协调能力、责任心等方面都可以做其他同学的表率，我直接将他任命为班长，而事实也证明了我的决策是对的，在他身体力行的影响下，全班同学都向他看齐，他除了工作能力强、负责任之外，较强的荣誉感、助人为乐，关心他人、文明礼貌也是他的优点，他以实际行动折服了全班同学，大家都一致拥护他的工作，在他的带动下，我班的凝聚力不断增强，而他至今仍然是全班同学心目中的好班长。在班干部的任用中我还采取民主推荐、毛遂自荐、向原来小学老师了解等方式，来确定我班的班干部队伍，在实践当中，我的这支班干部队伍在班级中脱颖而出，各自显示了自己的才能，其中有尽职尽责的卫生委员蔡新旺、余姗姗，也有积极带领全班同学加强体育锻炼的那吉布拉，在他们的鼎力协助下，我的工作越来越好做了。

第三，注重学生的品德培养。

一是师生关系的和谐是班主任进行学生思想品德教育和管理的基础。中国的传统,自古以来促成了师道的尊严,甚至在某种程度上可以说是专横。一日为师,终身为父的传统,至今在很多人的心理上还是挥之不去的意识。在这方面，通过我对那吉布拉、吴青青两名同学的转化工作，我认为对学生的教育必须要做到对症下药、具体情况具体对待。

篇2

关键词：高校学生会 存在问题 问题产生原因 解决对策

一、引言

多年来，由于种种因素的影响，社会上对大学学生会的讨论不绝于耳，据我的观察，当前大学学生会或多或少地都存在些问题，以“官干部”现象、形式主义盛行、部门效能低下等为突出代表。所以，在新形势下，如何给学生会一个很好的定位，如何给学生会工作一个很好的定位，是新时期高校学生工作中一个亟待解决的问题。本文即是希望通过探讨这些问题为改进学生会工作，实现方向的准确定位和方式的开拓开展提供思路，从而更好地实现学生会作为学校同学的代言人和先锋队的作用。

二、产生原因

出现以上问题的原因是多方面的，通过我的分析，我认为有以下几点：

（一）社会大环境

自改革开放30多年来，我国经济飞速发展，但在教育体制上却不可避免地出现了问题。班干部的存在贯穿了性格形成的小学、初中、高中，甚至大学，而班干部从小便是充当老师的助手，对其他同学实行监督，而不是帮助。“官本位”思想从小便充斥在教育之中。人对“官”这个概念情有独钟，因而成为学生会干部也有着更为功力的原因，身为“干部”的同学自然生发出了一股傲气，面对同学有一种自然而然的优越感，这即是“官干部”现象。

（二）缺乏有效的激励机制

“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”，缺乏有效的激励机制很难激发干部、委员的工作热情，质量的下降不可避免。理性人追求利益最大化，学生会干部也同样最求利益最大化。故而一个有效的激励机制是保证其工作热情的关键，而我们做的并不够。利益的得与失多是一主观的形式加以衡量，主观就难保公平，所以如何设制一个较为客观的赏罚机制便是我们应该思考的问题。

（三）学生干部的外部性

在学生角度上就存在一个正外部性问题：一实体（学生干部）的行为对其他实体（普通同学）的福利产生了影响，却没有为之“付费”。“付费”的意思有很多，比如普通同学的评价、打分或者尊重等，这些也可以成为反馈。而多数时候普通学生并不能有效地反馈到老师处，以对学生干部而言，我们的反馈是低效率的。这个正外部性就决定了学生干部工作效率无法得到有效保障，一下用图示来验证：

我们令学生干部的工作付出为Q，Q1为初始均衡点的付出额。当存在外部性时，边际社会收益增加了边际外部收益，即1移动到2，此时最优效率水平为Q2，工作质量有了提高。但是此时对于产生外部性的实体（学生干部）来说，他没有得到补偿，因此他仍然在Q1点行动，工作质量没能得到提高。

三、建议

通过以上分析，我给出一些建议：

(一)纠正“官干部”等不良之风

社会大环境的改变不是一朝一夕就能实现的，现阶段我们在思想意识上只能通过宣传教育来提升学生干部的服务意识。在这个方面上，我们可以试着分三步走：

1.强化“服务”意识。以老师为主体，对学生干部加强服务意识教育，通过不断地监督指正，强化学生干部的服务意识。

2.开展以服务学生为主题的实践活动。在宣传教育的同时，以实践来践行服务意识，并可以通过学生的反馈来对实践活动进行评分，树立榜样，形成学生干部间竞争的良性循环。

3.形成“服务”的良好氛围。通过1,2步的努力，在学生干部间形成服务文化，辅之反馈机制，从而形成良好的服务氛围。

（二）完善激励机制

1.合理的奖惩制度

如何保障个人的利益是激励中首先要解决的问题。一个合理的奖惩制度在激励中起到了十分重要的作用，对于学生干部及其委员而言，自己的努力都希望能得到大家的认可，所以一个合理公正的奖惩制度是对他们最后的激励。

2.增大自主程度

对于个人或部门，做自己感兴趣的事情终究是最有效率的。虽然现阶段学生干部不能撇开学校或学院开展工作，但一定的自主性依然是很必要的。比如在开展一项指派的工作时，负责的部门不需要全部得被安排，我们大可委托部门全权负责，这将大大激发部门成员的热情，对工作时很有利的。

（三）外部性内部化

要解决外部性的问题，一个基本的思路是外部性内部化。我们可以试着从“完善反馈机制，构建三方平衡体系：来解决这个问题。老师、学生干部和普通学生构成了学生工作的三方。当前制度下，三方中至只有“老师-学生干部-普通学生”这一条线，普通学生作为线上的下游，有关信息无法及时反馈给老师，老师很难对学生干部的工作有一个全方位的了解，学生干部的工作也很难得到改进。因此我们需要构建另一条线，使普通学生能及时有效的将情况反馈给老师，形成三方动态平衡：

此外，我们通过一定的形式组织普通同学对学生干部进行考核评价，对工作的满意度、不足等方面进行反馈，让学生干部有针对性地改善自己工作的问题。

四、结束语

高校学生会改革势在必行，本文提出了一些改革建议。当然，由于作者能力有限，在某些问题的理论深度上还存在更大的挖掘空间，比如：在与社团组织，志愿者组织分工协作，共同发展的具体模式上还欠缺探索；在如何加强人才培养的系统性、持久性、规范性方面还有继续研究的必要。

参考文献：

[1]江海波.新时期高校学生会干部队伍现状分析及建设思考[J].安徽农学通报，200 (6):184.

篇3

关键词：高中;班级自主管理;实践

班级是学校管理学生的一个基础单位，是每一个学生都会生活和学习的地方。在新课改的要求中提出了：把班级还给学生，让学生自己管理自己的想法，以便于学生展现自己的个性，得到锻炼。作为班主任，如何促进学生的自我管理成为了重要任务。班级自主管理是指班级的学生在班主任的引导之下，以个人或者是小组的方式管理班级日常事务的一种模式。班主任要对学生给以帮助和引导，而不是事事精心。

一 、班级自主管理的意义

（一）班级自主管理是现在教育的要求

新课改要求学生要有自主，合作和探究的精神。现在教育要求学生既要全面发展，又要有自己的个性和特点。班级管理是依靠学生为主的管理方式，能够发挥出学生的自主性，调动学生的积极性，，加强学生之间的团结合作，培养学生对于管理的认识，培养自我教育能力。人具有主观性，班级自主管理模式就是开发学生自主性的好方法。在班主任的带领下，学生通过自主管理，提高班级管理的实践能力，又能发挥自己的能力，每个学生自己发挥出自己的能力，合理分工，相互合作，提高对于班级的热爱和荣誉感。现在教育重视对人的全面发展和自主性的培养，班级自主管理模式正好体现了这些点。

（二）班级自主管理是学生发展的需要

高中生处在发展的高峰期，正好是人生成熟的关键时期，自我的意识和能力发展也是重要时期。在这个时期，他们更加渴望被关注，更加渴望自我自由的意识。而在高中生这个阶段，也是学习的重要时期，也是品德和行为规范养成的时期，而且高中生容易出现逆反等心理。所以，班级自主管理模式可以让学生展现自己的能力，得到关注，并提升自我能力的培养。

（三）班级自主管理是社会发展的需要

“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步，少年自由则国自由。”国家正处在发展的迅速时期，需要更多全面的人才，高中是学生学习生涯的关键时期。实行班级自主管理模式，可以有利于培养学生的自我管理的能力和意识，培养学生的自我学习积极性，有利于以后的发展，有利于以后走向社会，有利于国家。

二、班级自护管理存在的问题

（一）班主任的管理管理观念落后

高中生的班级管理模式一直是班主任进行管理，在这种心理下，班主任很难转变观念，适应学生自主管理的模式，他们对于班级自主管理了解的也不多，认为班级自主管理模式就是全部放手，把所有工作交给学生去做，学生花费较多的时间在班级事务上，减少了学习的时间。导致班级管理出现问题。有的班主任不愿意放手班级工作，班级自主管理就是一个名称，没有落到实处。

（二）学生的自主管理意识和能力不强

一方面，受过去学习为主的思想的禁锢。学生们对于参加班级自主管理的兴趣不高。班级自主管理也还在自我管理的阶段，学生对于班级自主管理没有较大的关注，自主管理的班干部竞选的热情不够，对于班级自主管理的方案也不积极。另一方面，由于学生多数是娇生惯养的独生子，自主管理能力不强。有的学生不知道如何行使自己的管理权力，有的学生胡乱使用自己的管理权力。

（三）班级自主管理的制度不健全

班级自主管理也需要一个健全的制度规定，但是大部分班级自主管理没有完整的制度或者是没有制度。良好的班级管理制度能够帮助学生们管理班级。也能规范学生的行为，调动学生的管理兴趣。

三、自主管理的对策

（一）转变班主任的观念

教师的教育观念是支撑教师的教育行为的方针。要想班级自主管理做得好，班主任要从根本上认识，了解和正确对待班级自主管理模式。在班级的自主管理中，班主任必须明确学生是管理的主体，班主任是辅助作用，要让学生充分的发挥出主导作用。让学生真正地发展出自己的能力，尤其是自我管理能力。

（二）提高学生的自主管理的意识和能力

要让学生明白自己是班级的主人翁，需要自己的付出，也正视自主管理带给自己能力的锻炼，能够积极参与到自主管理当中。培养学生对于班级的荣誉感和责任感，坚持集体主义为导向，引导学生正确处理集体和自己利益的冲突。学生的自主管理能力是一个班级的自主管理的重要条件。学生的自我管理水平会影响到班级自主管理的水平。学生的自我管理能力不是一下子就锻炼出来的。需要学生长期的实践才锻炼出来。班级管理需要学生不断地体验不同的场景，体验不同解决问题的方法。要求学生站在管理者的角度而不是学生的角度。要求学生在管理中体验不同的管理角色。不断丰富自己的经验，增加学生的管理能力。

（三）完善班级的管理制度

效果良好完善的班级管理制度可以很好地使班级的自主管理工作轻松。班主任应该从学生的角度看待问题，和学生一起讨论班级管理制度。使班级的管理工作可以有章可循，有据可依。管理制度的制定一定要遵循全面化、细致化和人性化的特点。在管理制度的执行问题上，应该赏罚分明。坚持班级为本原则，注重班级的集体利益和荣誉。坚持全面性原则，班级的集体建设制度应该面面俱到，细致地制定每一个方面。全面兼顾到学生给出的意见，注重所有学生的发展，坚持自主性原则。班级的管理应该以学生为主，注重学生对于班级管理的看法。坚持民主性原则，班级的管理要采用少数服从多数的原则，采取大家的意见。坚持发展性原则，班级的管理制度应该与时俱进，出现不当及时的改正。

四、班级自主管理的主要方法

（一）两套班委制度

在班级的自主管理工作人员上，精选结果设定为选择两个班长，由两个班长自己选择他们各自的班委会成员。两个班长实行轮换制度，每半个学期进行一次轮换。平时当政的班长负责班级的事务，不当政的班长负责监督。每周组织一次班会，由监督的班长像当政班长提出疑问，共同解决问题，个别不负责任的班委会成员，监督班委会可以投票建议撤掉职位。

（二）全员承包责任制度

所谓的全员承包责任制度，就是班主任将班级的所有事务都分成一个个负责的岗位，承包到一个具体的学生手里，细化每一个学生的职责，包括班级的卫生、纪律、礼仪、学习等。大到一次会议的组织，小到一个窗户的卫生，都安排专人专责。在出现事情的时候可以做到有人负责，建立班级委员会，主要的责任是监督学生的责任完成情况。

（三）学分管理制度

学分管理制度是指在班级的管理上，借鉴学校常用的学分制，制定出一套班级的学分管理制度。把学生参与到班级自主管理的情况记录下来，做出评价。把每项任务打出分数，完成情况分为非常好、好、一般和不好。作为学生在班级的表现的情况总结。鼓励学生积极参与班级的自主管理当中，每学期期末的时候作一次总结，对表现好的学生进行奖励和表扬。

（四）民主监督制度

民主监督制度是指在班级的自主管理当中，对每一个班级管理人员进行监督，防止出现权力滥用情况。在实践当中可以设置专门的监督人员，也可以轮流当监督人员，对班级管理人员进行监督。

（五）班务记录制度

班务记录制度就是在班级自主管理的时候，在班主任的指导下，把平时的班级事务管理进行记录，培养出学生务实的工作能力，提高班干部的能力，增加班干部之间的竞争，也方便出现争执时候有数据可查。

综上，班级自主管理是学生发展，社会发展和现在教育的需求。在高中的自主管理模式中，还存在着一些问题，班主任须要转变观念，了解自主管理，提高学生参与自主管理的意识，提高学生参与自主管理的能力，制订完善的管理制度，采用合适的班级自主管理方法，才能发挥出自主管理的功效。才能达到发展学生的自主能力，养成团结合作意识，形成承担责任的目的。

参考文献：

[1]杨洋.高中自主管理存在的问题及改进策略探究[J].快乐阅读，2013，（09）：5.

[2]朱学尧.高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].学校党建与思想教育，2013，（02）：15.

篇4

“城市小学‘三主’发展模式研究”是由我校独立承担的重庆市基础教育课程改革专项课题，经过长达6年的研究，已圆满结题。“三主”发展模式，是指“学生主体发展，教师主动发展，学校自主发展”三者结合的整体、和谐的学校发展模式。主体是相对于客体而言的，原本指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动以满足其需要的现实的人。在整个教育过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。在学校管理活动中，教师既是管理的对象又是管理的主体。在办学实践中，学校是认识与实践的主体。认识这种多主体性及多主体在教育中的地位和作用，就是要强调多主体的协调发展。

确立多主体整体发展观，研究多主体发展的任务，不是满足于获取某一结论性的内容，而是要把重点放在掌握思维过程和思维方法上。“三主”发展模式以学生主体发展为目的，教师主动发展为关键，学校自主发展为保障，是以人为本，以校为本，以发展为本的一种教育理念和教育实践。研究与实践“三主”发展模式，就是要把这三者融为一体，使之形成一种互为条件、相互促进的内生机制，并以此作为素质教育实施模式的选择。

二、研究设计

本课题研究的目标是学生主体发展、教师主动发展和学校自主发展。学生主体发展，主要是指知识技能、实践能力的发展和精神人格的成长。教师主动发展，是指使教师充分发挥自己的主体精神，有效激活自己的主体人格，不断提高专业水平，由被动接受学校管理向主动发展转变，变要我发展为我要发展，由单纯奉献向在服务学生的过程中主动追求人生价值与幸福转变。学校自主发展，是指要树立“自加压力，办一流名校”的思想，改革办学体制，创新学校管理，在办学过程中变被动为主动，在现实条件下逐步接近理想状态，变上级要我办好学校为我要办好学校，实现学校内涵发展和规模发展的统一，追求独特的校园精神，促进校园文化的形成。

研究的内容：一是学生主体发展，包括学生主体发展目标研究、学生主体发展课程研究(课程内容，课程实施，课程评价)与学生主体发展评价研究；二是教师主动发展，即促进树人教师主动发展的校本研修制度建设研究；三是学校自主发展，包括多元化办学研究(集团发展、内涵发展管理机制)和学校文化塑造。

三、研究措施与成效

(一)实现学生主体发展

1、统筹设置丰富多彩的课程

学生个性发展是素质教育的重要内容，只有可供选择的教育才能适合各有所需的学生多元发展。课程是学校的产品，我校在开齐、开足国家课程与地方课程的基础上，加快校本课程开发步伐，不断丰富课程种类和内容，做到必修与选修兼顾，课内与课外结合，形成了颇具特色的树人三大课程板块，即学科课程、活动课程、潜在课程。

特别是我校开展的以学生小课题研究为载体的综合实践活动课程，以实现个别发展为主旨，创造性地提出以提高合作研究与综合思维能力为指向的7大具体目标能力，即发现问题的能力、计划与统筹能力、信息搜集能力、分析推理能力、交往能力、表达能力、创意设计能力。经过5年多的实践研究，我们提出了主题选择3标准，主题形成4途径，内容构建7序列，实施研究8课型，学习结果的4评价，此外，还对教师辅导方式、家长协作方式等进行了系统总结，形成了一整套操作模式。全校2000多学生人人参与，100多教师个个辅导，连续5年期期展示，共形成300多个小课题研究成果。2008年4月，我校承办了全市综合实践活动课程现场会，我校的常态实施策略得到了市教科院专家的高度赞赏并向全市推广，重庆电视台等多家媒体报道了我校这一课程，该课程研究成果还获得重庆市政府首届教学成果三等奖。

2、实施主体性教学

我校开展的主体性教学基于学生生命成长，为了学生主体性发展，依靠学生主体性发展，坚持回到随堂课，实施了“二四四”主体性教学改革。

(1)课堂教学“两追求”。即努力追求“实”与“活”的树人课堂。实即情感真实、内容丰实、方法朴实、基础扎实，活即课堂上灵活的结构、活跃的思维与学生活泼的发展。

(2)常规课堂“四落实”。一是给孩子提供公平的学习机会。二是坚持“双基”常规训练。三是进行科学的课堂时间管理。四是强化课堂交往互动，突出生生互动。

(3)教学评价“四关注”。学校加大了听课力度，明确提出在听课过程中做到“四个关注”：关注师生是否专注投入，关注教学过程是否有效互动，关注学生是否进步，关注家长是否满意。

3、实施主体性德育

(1)建设互动性的德育空间，营造小主人氛围。学校初步创建了建校廊、发展廊、书画廊、艺术长廊、体育科技长廊以及童心林、育苗林、成长园等一系列阵地，作品是学生创作，管理让学生参与。此外，个人刊物和班级刊物放飞了孩子们的梦想；网络空间开辟了师生、家校互动的班级博客，记载着孩子们成长的点点滴滴。

(2)拓宽小主人成长渠道，让孩子们行进在班级的阳光里。树人小学班干部选拔制度别具一格，一至六年级分别实行轮换制、选举制、抓阄制、多岗制、竞选制，让孩子们在六年时间里适应了多种干部选拔制度，让绝大多数孩子都能参与班级管理。在树人，学校管理也是孩子们自己的事情。学校值周中队每周轮换一次，值周中队除了设立文明礼仪岗，还要负责卫生、做操、午餐、纪律等方面的检查，这使大部分孩子得到了锻炼。在检查工作的过程中，孩子们自己也受到了深刻的教育。

(3)开展德育模块活动，让孩子深切地体验到“我能行”。德育模块活动由经常性活动、季节性活动、班级活动、专题性活动组成。如“大追踪”、“大实践”、“大交流”等校园岗位角色体验活动，“小伙伴”、“小使者”、“小能人”等小公民体验活动。让孩子们在实践中形成道德意识，规范社会行为。这些活动，已经成为系列，成为常规，成为“树人小主人”成就梦想的重要舞台。

4、实施学生主体性评价

(1)实施综合评价。对学生发展采用综合素质评价，坚持多元评价与自主评价相结合。评价主体由班主任、家长、同学组成。实行素质报告书反馈制度。各学科采用分项目评价制度，如语文从基础、阅读、作文三个方面，数学从概念、计算、应用三个方面评定等级；品德实行“德育操行评定本”制度，每周通过学生自评、组评、班级评和家长评，及时引导学生的行为。学校对各班的综合情况进行“星月”评比，每周公示，大大激励了孩子们成为班级主人的意识。

(2)实施过程评价。强调课堂观察，将学习态度与日常作业纳入学业评价，取得了显著成效。以信息技术学习为例，每学期知识、技能掌握情况，平时作业完成效果，上课行为表现等均为评价指标，同时采用主题模块的形式，把信息技术为语文、数学、小课题研究等服务的效果也纳入其中。

(3)实施激励评价。学校每两年评比一次“十佳少年”，每年评比一次“雏鹰章”，每月评比一次“班

级明星”……“班级明星”的照片和自我介绍张贴在教室门口的“班级明星榜”上。还有每周升旗仪式，每班选一位进步大的孩子任护旗手，这样，每学期每班将有三分之一以上的学生担任护旗手，激励了大批学生努力上进。

(二)促进教师主动发展

1、坚持一个理念，从校本走向人本

我们认为，开展校本研修的立足点是：将学校的希望与要求建立在每一位教师的主观发展意愿与客观发展水平之上。从校本走向人本，切实做到研其所需，练其所求。

2、促进两类融合：德育与教学融合，个人与团队融合

在校本研修内容上，我们追求德育与教学的融合。在实践中，建立了树人小学“两杯”竞赛制度。“两杯”即“树人杯”课堂教学竞赛和“育苗杯”主题教育班队活动竞赛，人人参与其中，个个争先上阵，两年一度，至今已进行7届，形成了传统。在校本教研方式上，我们强调在个人反思基础上的同伴互助，追求个人与团队融合。三年来，我们形成了“团队・主题”教研活动模式。团队的组成有多种形式，常见的有学科式团队。年级式团队和基于共同的学术倾向、共同的问题自由组合的团队等。“团队・主题”教研活动模式的操作策略是：生成主题自下而上，力争主题系列化，实现主题层次化，主题研究以课例为载体等。

3、突出三个阶段，从敬业走向专业

树人小学为教师设定的专业成长路径是三个阶段、四类明星、五级阶梯。第一阶段是合格教师，“做你该做的事”。第二阶段是骨干教师，“做好你该做的事”。在敬业的前提下，引导教师立足自身发展的需要，逐步做到把每件事做好，做精，这就是“精业”。第三阶段是名师，“善于做好你该做的事”。这是一种更高的要求，引导教师从奉献者走向人生价值的追求者，把职业生命与人生价值追求结合起来，“巧”做每一件事，这就是“专业”。四类明星教师，即教学明星、德育明星、课程明星、管理明星的评选，意在拓宽教师成长渠道，促进教师个性发展。五级阶梯教师升格评选即合格教师一校级骨干一区级骨干一市级骨干一名师。通过教师升格评选服务制度和教师专业成长课程建设制度来保障。

4、落实四大行动，让学习研究成为习惯

(1)“经典同行”读书行动。学校教师的精神境界，很大程度上取决于全校教职工的阅读水平。树人推崇读书，提倡教师读教育经典。读教育报刊，读人文著作。高震东的《天下兴亡，我的责任》曾一度成为全校讨论的热点；教师每人一本《给教师的100条建议》、《细节决定成败》、《做最好的自己》……有教师在读书心得中写道：“读书犹如与大师神交，是形成我们理论素养，改善心智模式(思维习惯)的捷径，是在给我们的职业人生打底色。读得越多，领会越深，其底色越亮丽。”

(2)“阳光课堂”观课行动。敞开课堂，教师获得的是源源不断的资源和来自同伴的真诚理解与平等对话的机会。“阳光课堂”有精心准备，围绕自己感兴趣的主题进行研究的开门课，也有随时向同伴敞开的推门课，还有大家推荐，共同学习的示范课。现在，我校大部分教师都能远远超过每学期听10节课的要求。

(3)“树人讲堂”引领行动。为避免低水平的研究，我们请了四方面专家，开展“树人讲堂”引领行动。一是请课程理论专家，如西南师范大学陈时见教授、李森博士、杨东博士，重庆师范大学刘东刚教授、赵石屏教授等来校拓宽教师的专业视野。二是请一线的教学研究专家，如李光树、周光璇、欧祖德、张祝升等来校讲座。三是请支玉恒、孙双金、靳家彦、于永正等全国顶尖级的教师到校上课。四是请本土名师、新秀讲“自身成长之路”。本土名师是身边的人，有亲切感，容易形成共鸣，所以取得了很好的效果。如刘云生老师、何大金校长、袁宇副校长、董晓宇老师、刘红斌老师、叶平老师等。

(4)“人文关怀”激励行动。我们提出，培训是送给教师最长远的福利。学校把各种学习机会作为奖励送给愿意学习的教师，先后选送6名教师出国学习，3名教师参加国家级骨干教师培训，20余名教师参加市级骨干教师培训，30余名教师参加区级导师制、骨干教师培训，另有几十名教师到上海、北京、山东等地学习深造；为进一步提高学历的教师报销学费，近20名教师读完西南大学研究生课程，3人攻读西南大学教育硕士。此外，学校每年评比五好年级组和优秀教研组，并对教师团队和个人进行物质奖励。

6年来。我校骨干教师数量大幅提升，市、区骨干教师的梯队已经形成，实现了各学科、各年级骨干教师的均衡配置。现有全国模范教师1人，全国教育系统先进工作者2人，特级教师2人，重庆名师1人。在职中学高级教师7人，参加国家级骨干教师培训的3名，获市级骨干教师称号的18名，有7位教师在全国学科赛课中获一等奖，获区级表彰和区现场竞赛一等奖以上的教师达96人。

(三)推动学校自主发展

学校的竞争说到底是品牌的竞争，文化的竞争。我们通过分析校情，明确提出“走名牌效应，规模发展”的创新之路。

1、创新学校内部管理

我们坚持以人为本，由管人向育人转变。管理以制度为基础，由经验管理向规范管理转变；以规范为根基，由规范管理向文化管理转变。

(1)构建主动发展的机制，实施以事为中心的科学管理――追求行事高效。科学管理就是以事为中心，重视制度建设，重视问题解决的管理。

(2)创设主动发展的环境，实施以人为中心的情感管理――追求教师幸福。

(3)创造主动发展的条件，实施以参与为中心的民主管理――追求高参与度。民主管理是以参与为中心的，需要为教师主动参与学校管理提供必要的制度与程序安排。学校建立科学决策程序，实行校务公开制度、教师民主提案制度、教师自由竞争制度等，至今运行良好。

2、实施集团化办学

一是依靠名牌资源，扩大办学规模。现已开办树人小学、树人幼儿园、树人文化艺术教育中心和树人凤天小学。组成了树人集团，共有学生4500余人，并形成了公办与民办两种办学体制，实现了以人才效益为主，与合理的经济效益相结合的局面。二是巩固名牌，发展名牌，走内涵发展道路。学校管理工作重常规，重创新，被上级领导称为“工作沉得下，质量上得去”。学校长期以来围绕“以教学为中心不动摇，着眼学生发展和教师发展”的基本点，着力抓好三件事情，即抓全面贯彻教育方针，促使每个学生得到全面的、生动活泼的发展；抓教改科研，探索科学育人，科研兴校的路子；抓培养学生特长，突出教师特点，凸现学校特色，获得社会的广泛赞誉。

3、加强学校文化建设