大学英语新概念范文

导语：如何才能写好一篇大学英语新概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

要学习一个国家的语言，就得了解这个国家社会、经济、人文、历史等各方面的信息。学习英语，仅学习单词和语法是不够的，我们要学习的是英语国家的文化。中国学生可能对一些英语语法了如指掌，但很少有人知道苏格兰的首府，更没几人能列出英国的5个主要港口。这样学来的英语，又有何用？要把英语学习好，请大家记住一条原则“L＝I＝K（Language＝Information＝Knowl?）”。语言就是信息，语言就是知识。要把英语学好，需要先把语言本身忘记，把精力投入到语言所包含的信息上来，尽可能多地了解英国的人文知识和社会现状。

“新概念”二：成为有想法的学习者

我们在学英语时，不妨先问问自己：为何学英语？要学习什么？什么时候学习？在哪里学习？和谁一起学习？弄清楚这些问题后，再来学英语，你会发现进步更快，效果更好。我们应该成为有想法的学习者，为了留学深造，或为了移民发展，或为了出国旅游……带着明确的目的来学英语，这样学习的针对性更大，动力更足，更有成效。但千万别为了考试而学习英语，这是一种非常不好的学习方式，到头来会发现，记忆的只是一堆单词和语法而已。

“新概念”三：随时随地学习英语

许多人都以为，教室是学英语最好的地方。其实不然，在课堂上，我们只能被动记忆，而不是主动接收。那么，哪儿是学英语最好的地方？答案是随时随地。洗澡间就是一个好地方，洗澡令人全身放松，在这种愉悦的心情之下学英语，有着意想不到的效果。下次，大家冲澡时不妨朗诵一段英文诗歌，2分钟就足够了，只要坚持几个月，就会发现自己的英语口语能力突飞猛进。紧张的氛围，呆板而模式化的方法，都将影响学习效果，因此，学英语千万不要让某个固定的地方、一成不变的方式压制了自己的学习主动性。

“新概念”四：每天学习17分钟

中国学生学英语，在时间上十分“大方”，舍得花大段的时间，而效果却并不理想。原因何在，与课堂学英语一样，数小时机械记忆，不利于充分调动学习积极性。其实，学习时间不在于长短，我的建议是每天17分钟就足够了。2分钟在洗澡间大声朗读英文诗歌，练习语言流利度和语感；另外15分钟，用于睡前听一些英语广播，例如英国广播公司BBC的节目。睡觉的时候，大脑并没有休息，仍在不停运转，因此，睡前15分钟收听到的英语信息，能在之后的六七个小时中得到加强。每天只要17分钟，就可学好英语，当然这需要持之以恒。

“新概念”五：快乐地学习英语

如果把学英语当作任务，很难充分调动学习积极性，但如果把其作为一种乐趣，情况就大不一样。无论是洗澡间学英语，还是睡前听英语广播，两者都有一个共同点：快乐地学习。人在快乐的时候，学习是最有效的。大家在学英语时，不妨为自己创造快乐的环境：看书看累了，可以看电影，听音乐；喜欢巧克力，可以边嚼边学；喜欢喝啤酒，也可在学习时喝上一杯。学英语要带着快乐的心情来学，充分享受学习的乐趣，这样才能事半功倍。

“新概念”六：学会适度“偷懒”

中国学生的勤奋好学是全球闻名，这当然是优点，只是并非学习英语的灵丹妙药。学习是一项体力劳动，我们的身体在一段时间的体力劳动后会感到疲劳，各方面的能力都会大幅下降。如果强迫自己坚持，不利于身体健康，学习效果更是大打折扣。因此，累了的时候就需要休息，懂得休息，这也是有效学习的方法。此外，还有一点，书要有选择地阅读，很多书是不需要每一页、每一行地阅读。在英国，学生可适度“偷懒”，即有选择地读书，没必要把所有的书都完整地阅读一遍。

篇2

关键词：英语教材；综合素质；民族元素；多媒体网络；建议

中图分类号：H310.42文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）12-0154-03

一、高校重视学生英语综合素质的培养

（一）学生英语综合素质的要求

英语综合素质英文为“English comprehensive quality”，高校英语综合素质的培养旨在提高学生英语水平和实际交流应用能力，用适当的教学方法和教学内容来提升大学生思想道德、英语专业素质以及健康的身心。大学生是否具备了英语综合素质，除了以“听、说、读、写、译”的能力作为评判标准以外，日常生活和工作交际方面英语运用自如的程度也可以作为评判标准之一，大学英语教学模式改革水平进一步提高，更加注重以学生为中心来设置课堂教学内容，课堂中互动的实践性也相应地增加，在大学生英语综合素质教育上取得了一定阶段性的成果。英语教材的编撰上也不是停留在20世纪80年代注重语法和语义上，更体现出整体性、实用性和内容的丰富性，如《新概念大学英语》、《新视野大学英语》等现在主流的教材都注重对学生综合素质的培养。

（二）大学阶段重视英语综合素质培养的必要性

中国改革开放以来，尤其是在加入WTO以后，我国经济贸易对外合作越来越多，我国国际化形式明显加快，比如奥运会、亚运会、世博会在我国的成功举办都体现出英语在我国体育、社会以及学术交流中的不可替代的地位。今后想要在事业上取得成功就必须掌握英语这门语言，当然，这里的掌握不是指英语单词的拼写、句子的写作和翻译，更注重的是交际，即用英语这门语言工具很好地完成意思的表达，这是一种实际运用能力，更是一种英语综合素质，需要注意的是，在和外宾交流时，英语综合素质还应包括对国外文化、风俗习惯、社会现象的了解和认识。大学生求职时经常出现这样一种情况，聘用方录用英语表达能力好而仅仅通过了英语四级的求职者，却不倾向于录用英语通过六级考试却缺少表达能力的求职者，后者的英文应试水平固然比前者高，但是英语综合素质却不如前者。因此，高校的英语素质教育不仅是必要的，而且迫在眉睫。

（三）高校英语教材的发展历程

我国高校英语教材产生于20世纪60年代，其发展历程共分为四代，最早英语教材是在“”以前，有两本，分别为《理科英语》和《文科英语》，那时大学英语的教学完全以教材为主，分析课文，解读语法；第二代英语教材产生于改革开放初期，编撰内容和教学模式延续了初代英语教材的特征，没有明显的改进之处。1986年，我国第三代大学英语教材投入使用，是现代英语素质化教育的雏形，教材编撰实现了分级分册，这是一大突破，全套教材分为六级，每级一册，不仅有精读、泛读、语法、练习，听力和快速阅读也独立编撰成册，淡化了语法，凸显大学英语“听、说、速读”的能力要求。目前我国各个高校和专职院校普遍使用的教材是第四代英语教材，其诞生于20世纪90年代末期，包括《新视野大学英语》、《新时代交互英语》以及新版《大学英语》等知名教材，在教学模式上借助计算机、光盘以及软件程序融入了网络多媒体教学，即网络教材和光盘教材也投入使用，目的就在于推进大学生英语综合素质的培养。

二、大学英语教材编撰现状以及存在问题

（一）第四代教材编撰现状

第四代教材最显著的特点是突破了原有教材模式的瓶颈，不仅仅教师人员教学的“模本”，更是学生自主学习的“学本”，这一转变体现出以学生为中心的办学理念，在教材内容的设置上，也着重体现出综合英语素质的培养，设置了读写教材、速读教材、泛读教材、听说教材、综合教材等多个教材分支，初步实现了英语教学的模块化、立体化和整体性。第四代教材的另一个推进综合素质培养的创新之处在于引入光盘教材以及网络多媒体的教学模式，在提升大学生听、说能力上效果显著，一般来说，当前高校一星期要为每个班级安排6个课时的英语课（每课时45分钟），其中2课时为网络多媒体英语教学。

（二）内容实用性有待改善

当前大学英语教材的编撰中一些内容的实用度不高，即教材编撰具有一定的形式化，究其原因，全国的英语教材可由多家出版社发行，教材种类和数量上也明显比以往英语教材要多，各个出版机构、组织以及个人为了谋取更多的利益，将一些高难度、比较偏的内容加进去，如课后阅读中有一些文章过于难以理解，语法上也难以分析，只有一些专业从事英语研究的人员才能解析，不适用于高校英语教学；听说教材的章节众多，每章还分A和B两小节，有的章节内容上相似，显得只是为了填充版面才将其编入教材之中。当前英语教材的商业化气息较重，封面精美，追求以外表促进销量，有些内容却显平庸，还有一些内容不适合高校英语教学。实用性虽然较第一、第二代教材已经有明显的提升，但是还是稍显不足，形式化也使得页面资源的极大浪费。另外，第四代英语教材与大学专业学科的关联度不高也是其内容实用性的弊端，大学生学习英语是学以致用的，在走向职场平台时，一些大学生仅仅会简单的交流，对于自己要从事专业的英语却显得陌生，这不利于大学生职场长期的发展，英语编撰上为了适应各个学科不同的需求，有针对性地加入一些商业、医学、管理以及计算机等方面实用性内容，对于大学生英语综合素质的提高也有诸多益处。

（三）内容上过于偏向西方化

语言是一门与文化密切相关的语言艺术，学习英语的另一个任务就是通过教材英语的叙述，了解西方国家的文化特征以及风俗习惯，扩大大学生的语言视野，我国英语教育多年来一直强调了解西方的文化思想和内涵，但是却忽略了一个重要的方面，即语言的交流是双方面的，我们在同外宾进行语言交流时，同样需要将中国的文化以及民族风俗用英语表达给对方，一些大学生在走向社会和职场时，常常会出现，当外宾问及中国文化时，他们却无法用英语表达出来。高校的英语教材极少涉及中国的文化艺术和风俗习惯，这一内容上的忽略是导致中国文化艺术少于被外宾了解的主要原因。大学生是将来我国对外交流的主力军，有必要承担起将中国文化用英语介绍出去，让中国文化走出国门，走向世界。因此，高校英语教学编撰中，中国元素的疏漏是一大弊端。

（四）教材编撰没有适合各个英语基础和层次的学生

我国高校的办学层次、学术层次、隶属关系以及办学体制是有差别的，分为重点院校（主要由211与985工程院校构成）、普通院校以及高职（专科）院校。这些院校接收学生的质量不一，学习兴趣和学习能力差别较大。接受者的兴趣和能力是影响其对同一种事物接受结果好坏的主要因素。我国高校英语教材的编撰没有实现针对性，同一种或是统一层次的教材难以适合各类高校的大学生，就现今广为运用的《新概念大学英语》教材来说，其难易程度适中，但是在国家重点高校以及地方高职（专科）院校授课的效果反差较大，一本重点高校大学生学习兴趣、学习能力以及刻苦程度都明显高于高职院校的大学生，他们普遍认为《新概念大学英语》教材易于学习，学起来显得轻松，学习效果好，甚至满足不了他们对英语教材的要求，重点高校的一部分大学生在闲暇时间选择自修更难的英语教材；而对于高职院校的学生来说，《新概念大学英语》学起来显得吃力，他们表示，由于在高中疏于英语学习，大学教科书中的好多单词都还不认识，语法结构还不清楚，文章理解困难，“学不懂、学不会”的情况普遍，长此以往，这不仅导致了学生英语学习兴趣的下降，经常旷英语课，还使得教师的教学进度大打折扣。可以看出，统一的英语教材难以实现广泛性的英语综合素质的培养。

三、关于大学英语教材

改进和完善的相关建议针对当前大学英语教材编撰在促进和实现英语综合素质教育方面存在的弊端，笔者提出如下对策和建议。

（一）英语教材编撰要重视和引入中国文化

在大学英语教材中安排一定比例的中国文化风俗的相关内容的编排是首先要进行的，教材内容的完善，是在英语综合素质教育中补足中国元素缺失的根本，现有的大学教材章节的最后，通常都会举出几个英语小故事或是名人名言，旨在让学生们了解西方国家的文化，我们可以设想，如果按照这个方法，同样增加一些中国古诗词的英文翻译赏析或是在每个章节中安排一个中国四大名著中的小故事，其新颖程度可以引起大学生极大的赏析兴趣，大学生在见到Romance of the Three Kingdoms的字样时起码能知道是《三国演义》，听人介绍起Terra Cotta能知道内容与兵马俑相关，有利于日后中国民族文化的传播。为了使学生学习英语的思路更加清晰，在教材中国文化风俗内容的设置上，可以重点编入一些与西方风俗既有联系又存在对比的内容，易于学生把握文章的整体思路和脉络，完善英语素质教育的漏洞。

（二）教材编撰要分层次

针对不同类型和层次高校大学生生源质量、英语基础以及学习能力的差别，笔者认为，可以借鉴我国专业课教材的编撰方法，即对于高职院校，英语教材在内容编撰上需要偏重于英语基础知识，生词词汇比例要适当减少；对于“211、985工程”院校以及相关院校英语专业的大学生，教材内容设置上需要讲求一定的深度和寓意，在大学生翻译语句的同时重视培养理解文章寓意的能力，也就是所谓的“读懂文章”。国内主流权威的大学英语教材是由教育部、各重点高校的英语研究人员和知名教师组成的专家组共同编撰的，在内容层次和难易程度上难以把握，所以，笔者建议在教材发行之前，在各层次区域高校范围内做试点工作，以便最终编撰出普遍适合各层次大学生的多种英语教材，提高英语教学水平。

（三）重视多媒体网络教材的编撰

以教学光盘、软件以及网络资源为代表的英语多媒体教材是当代实现英语素质教育的重要途径，在大学生的听力训练、表达训练以及师生互动上具有得天独厚的优势，具有形象化、可视化、趣味性等特点，对于大学生英语综合素质的培养可谓“百利而无一害”，高校的英语教材编撰已经打破了传统的书面英语教材的编写和排版的格局，多媒体教材正在迅速崛起，英语多媒体教材在内容上的创新潜力远远大于书面教材，相关政府部门和教育部门在组织编撰时，在保持创新型的同时，需要给予一定的规范和约束，这样才能有效保证教材内容的一致性。

（四）大学英语教材编撰要重视“养心”

大学生无论是在社会认知还是对事物的判断上都初具成熟的性质，但是，大学生的可塑性也是很强的，易于受事物和现象的诱惑。综合素质的教育不仅仅限于学术水平，还包括思想品德、身心健康以及积极乐观的心态，大学是人格健全的重要时期，英语教材编撰的内容设置上要强调“养心”，编入一些阳光学习、健康交友以及未来择业等方面的内容，严禁负面和不健康的信息，帮助大学生消除心理障碍，提高心理素质，培养健康的身心。

[参考文献][1]于博瀛.整合框架下的大学英语教材发展路向探析[J].外语电化教学.2010，（6）：78-80.

[2]Hutchinson，T&Torres，E.1994，textbook as agent of change. ELT Journal，48（4）.

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[5]张家进.编写和出版大学英语教材应把握的四个特色[J].编辑之友.2011， （5）：90-91.

[6]张爱琳.跨文化交际[M].重庆：重庆大学出版社，2003.

[7]黄冠.论交际教学法与口语能力[J].重庆文理学院学报：社会科学版.2010，（5）：191-193.

How the Compiling of University English Textbooks Becomes More

Suitable to Cultivate Students Comprehensive English Quality

QI He-ping

（Foreign Language Institute， Lanzhou University， Lanzhou， 730000， Gansu， China）

篇3

关键词：情境认知；大学英语；教学环境

语言教学在教育中的地位日渐提升，而大学英语作为高等教育的一门重要课程，其教学质量也急需提高。应用技术大学转型工作的热潮进一步对大学英语实践性的教学提出了新要求。大学英语教师应与时俱进，克服教学内容与实践相脱离的弊端。在情境认知理论下进行大学英语教学环境的构建，是以情境认知理论为基础和中心来开展对教学环境的探讨。情境认知受相关主观或客观情境、环境、背景的影响，以及人的认知能力的变化，从而影响教学活动。在大学英语教学中构建情境认知的环境，关键在于根据相应的教学信息进行有目标的环境构建，进而提升教学及学生学习的效果。本文对大学英语教学中情境认知环境的构建进行方法分析。

一、情境认知理论概述

继行为主义“刺激-反应”学习理论与认知心理学“信息加工”学习理论后，1989年布朗、科林斯与杜基德（Brown、Collins & Duguid）在论文《情境认知与学习的文化》中提出的，与建构主义几乎同时出现的又一个重要理论――情境认知理论（Situated Cognition），也叫做共享认知理论（Shareed Cognition）。情境也被翻译成“context”，文章的上下文之义，即与所学知识相关的能产生影响的所有具体情形。

传统的大学英语教学认为知识和能力是分隔开的，学习完全依靠于规则与信息描述的认知。情境认知理论的出现则认为，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。

在学校学习中，如果学生对所学知识越熟悉，对知识就越容易理解，学习效果也最佳。因此，教师可以根据所教内容有目的地为学生构建学生熟悉的生活环境，从学生感兴趣的话题入手，引导学生融入相关的情境中。充分调动学生的积极性，让学生由被动学习转为主动学习，不断享受知识带来的乐趣。让整个课堂气氛活跃起来，积极参与课堂，让学习与生活融为一体，进一步提高学习效率，学会学以致用，做到融会贯通。

二、基于情境认知理论，构建大学英语教学环境

1.充分利用多媒体网络技术

当下是视觉化快速沟通的年代，传统的“一本书、一支笔和一块黑板”的教学模式早已不适应当前的教学，而单纯的PPT也并不能吸引90后的学生。因此，教师有必要学习并掌握一些先进的新概念多媒体快捷技术，充分利用深度缩放或者三维翻页电子书，将图文、声像立体化融为一体，给学生带来视觉冲击，把枯燥的知识讲解成生动有趣的故事，使学生将语言和形象思维更好地联系起来。如讲到“The Value of Life”这个单元的主题时，教师可以利用所学的多媒体快捷技术，制成带有海伦・凯勒生活视频、图片、声音等PPT课件，讲述海伦・凯勒的生平事迹及探讨生命的价值，让学生融入其中，带动其学习英语的兴趣。

2.课堂角色扮演

在大学英语课堂中，大学英语教师可以根据教学内容，联系生活实际，设计符合学生的情境，让学生模拟情境，编排对话，进行角色扮演。角色扮演能激发学生学习的兴趣与积极性，活跃课堂气氛，让他们仿佛处于实际的真实情境中，从而更好地理解教学内容。如在新世纪大学英语综合教程（1）中的第一单元的Text A中有两个句子“Now you’re talking.”和“Tell you what.”，教师可以让学生根据自己的学习生活和搭档构思场景，编排好对话，或者模拟名人设计情境利用两个句子进行对话。教师根据每组学生表现进行评判和打分，作为平时成绩的一个依据。学生在进行真实情境会话时可以更好地理解句子意思，也锻炼了口语表达能力，为沟通奠定了基础。

3.课前5分钟口语展示

口语展示（presentation）是一项让学生口语表达能力得以提升的行之有效的教学方式。学生能充分发挥自，自由选择自己感兴趣的话题，课前提前准备。教师根据课程课时和学生人数，在课前5分钟时，安排学生上讲台进行口语展示。话题可以是校园生活、学习，VOA或者BBC上的新闻，或者从所学课文中的生词中选取3～5个词自编成故事或者笑话等。通过此项训练，学生的知识面变广，口语沟通能力得到进一步提高，词汇量也能得到扩大。教师在活动实施过程中应起到引导、督促的作用，使得学生的口语展示能达到预期效果。

4.举行英语翻译、写作、演讲、阅读比赛

学校每年都会组织学生参加国家级或者省级的英语演讲翻译、写作、演讲、阅读等比赛，采取面向全体在校学生，自愿报名的方式。比赛分为初赛、复赛和决赛。这几项比赛中，英语演讲初赛的演讲话题选题广泛，题目自拟。参赛学生可以根据自己感兴趣的话题准备演讲稿。任课教师积极鼓励学生参加各项比赛，由老师进行预选，最终决定参加复赛学生名单。除此之外，学校还可根据自身的条件与情况，组织英语词汇、听力比赛等。通过组织这些比赛，进一步调动学生的积极性，给学生营造良好的英语学习氛围，让学生身临其境，在愉快的环境中掌握英语知识。

5.丰富课外英语交流

课堂教学是英语教学的关键环节，但英语教学只停留在课堂教学远远不够。我国英语教学的安排一般是每周5 节的频率，只依靠上课时间让学生充分掌握英语交流的实际应用技能基本不可能。所以，英语教师要鼓励学生充分利用课余时间创造英语情境与机会，多参加学校及校外的各种英语交流活动，如组织学生参加英语咖啡吧、英语角、英语风采大赛、英语配音俱乐部等课外活动。通过丰富的课外实践机会，学生可较灵活地掌握英语语言技能，也可保持比较持久的学习英语的兴趣。

三、结语

情境认知理论是影响学习过程的重要教育理论，在指导大学英语教学中有着积极有效的意义。在应用技术型大学转型热潮中，大学英语应认清形势、与时俱进，充分利用现代网络技术教学手段，与实践相结合，帮助学生构建情境认知英语教学的环境与氛围，激发学生学习英语的兴趣与积极性，进一步推进大学英语教学的改革工作。

参考文献：

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词汇

背英语单词对大多数英语学习者来说，总是挥不去梦魇，一遍遍开始又一次次半途而废。然而，许多成功的英语学习者都有这样一种共识：英语单词的学习既是一种挑战，又是一种磨练，是你通向美好未来的必闯之关。过词汇关没有捷径可走，但却有破关秘技。

如何学习英语单词？我们先打个比喻，掌握生词和短语就如同要征服一匹匹桀骜不驯的野马，除了坚韧不拔的毅力之外，还需要两样东西:“拴马桩”和“缰绳”。“拴马桩”就是你已经掌握的单词和短语，“缰绳”就是不同的记词法。

“拴马桩” ：进入第三册的学习之前，你已经至少掌握了2000左右基本英语常用词汇，而它们几乎可以解释所有你将遇见的生词。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，是诀窍之一。

“缰绳”:没有哪一种记词法是最好的，推荐综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的形式联系，而非一盘散沙。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此，如何通过运用各种记词法，从多种渠道将英语词汇知识进行联想和联系，是诀窍之二。这样，既可以培养你达到“Learn English by English” 的至高境界，又可以使你以滚雪球般的速度急速扩展你的词汇量。

以下将逐一介绍各种记词法，并配上课文中的示例，开始你“训”词的基本功训练。

记词法主要包括词形法、词义法和词用法：

1．词形法:构词法记忆，同根词联想，形近词联想和同族词联想。

* 构词法记忆:英语是拼音文字，了解一些常用前缀、词根和后缀，学习单词就仿佛在玩拼字游戏，掌握了游戏规则，就可以大大提高记忆效率和猜词能力（但不能以此去造词）。

《英语词根》（上海交通大学出版社、范家材著）

* 同根词联想:老师会在教学过程中介绍常见词根，你在记忆单词时也要有意识地进行同根词联想，如：“pel-”= drive, push;那么compel（强迫）；dispel（驱散）；expel（开除，驱逐）;impel（推进，驱动）；propel（推进）；repel（击退，使反感）。

* 形近词联想:有个笑话说，学汉语的老外碰到这三个汉字：“己”，“已” 和“巳” 时，得借助尺子量一量才辨得清。同样，我们在学习英语词汇时也会遇到大量的形近词，如：content（使满足）, contend（斗争）, consent（赞成）；又如，可以进行这样的联想:bear, dear, fear, gear, hear, near, pear, rear, tear, wear, year。

* 同族词联想:大量单词就如同一家子一样，有着紧密的血缘关系,如：real, realize, realization, realism, realist, realistic, realistically等。

2．词义法：包括近义词联想，同义词辨析，反义词联想。

* 近义词联想：在表达某个意义时，往往有多种表达法，用词的变化更能表现你对英语超凡的理解与运用，这也是新概念第三册学习所追求的目标，但同时要注意词义色彩和语体的差别，如：常用词，书面用语，俚语，俗语，委婉语等。fire, dismiss, discharge, ax, sack, drop, give sb. the sack, give sb. the boot。

* 同义词辨析：大量同义词中有很多属于易混淆词辨析这些词，必须留意它们的细微分别，对比它们的词义、用法、感彩和语体等。

* 反义词联想：特别是形容词和副词的反义词联想。

* 主题词联想：多数单词在意义上是有联系的，它们多属于同一个范畴或主题，如：进行这样的联想对口语和写作有极大的帮助。

3.词用法:

* 习惯搭配;

* 常用习语;

* 经典例句。

此外，学习词汇还应注意以下两点：

如何提高复习的质量：

复习的次数：根据遗忘先快后慢的规律，我们复习的时间间隔应先短后长：第一次间隔几小时，第二次间隔一两天，第三次四五天，第四次约一个星期，第五次一个月，第六次几个月。如此往复，达到n次记忆。

复习的程度：指的是“单词熟记的程度”，如果我们把恰能成诵所需的次数作为100%，根据心理学研究成果，熟记程度达到150%，记忆效果为最好。

复习的方式：分散记忆要比集中记忆效果好。

培养猜词义的习惯和能力;

利用上下文猜词义;

利用构词法猜词义。

语法

无论你是已完成新概念英语第二册，或念完高中英语甚至大学英语，你都已经学习了大部分英语语法知识，在第三册阶段你的任务就是要使你的语法知识更系统化，更实用化，不要让语法再成为零敲碎打的习题测试，运用语法知识达到精确表达。强烈推荐关注课文中的经典句型，并结合课后有关结构的练习，巩固和扩展语法知识。

此外，我们还精心编写了《新概念语法精粹》，让你轻松解决语法中的疑难。语法学习要注意以下几点：

1. 弄清自己的语法薄弱环节或语法盲区，做到有针对性的补漏。

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关键词：网络自主学习 大学英语 学习效果 效果评估

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0040-02

在信息技术快速发展的环境下，高职院校大学英语教学改革不断深入，国家和教育部门对大学英语教学提出了更多新的要求。网络课程和精品课程已被广泛关注，“微课”、“信息化课堂”、“课程教学资源平台”等新概念更新速度极快。网络信息化已被运用到大学英语教学之中，培养学生利用网络自主学学英语的能力势在必行。但传统的英语教学以教师为中心，学生自主学习能力较差，因此，研究学生网络自主学习和学习效果评估以及如何提高自主学习效果迫在眉睫。

1 自主学习

20世纪80年代，语言学家Holec提出了“学习者自主”的概念，首次将自主性定义为学习者管理自己的学习的能力。他认为“自主学习”为“负责自身学习的能力”，主要包括：确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。Dickinson，Little和Benson等学者都对给出了不同的定义，但是都认为自主学习是一种能力或技能。我国学者束定芳在研究之后将自主学习在外语学习上归纳为三方面：态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习；能力，学习者应该积极培养自主学习能力和学习策略以独立完成自己的学习任务；环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。

本文研究的是网络环境下学生利用网络的自主学习。“网络环境”比较广泛，本文“网络环境”意指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所，包括学校的局域网、Internet等网络资源。“网络自主学习”是指学习者自行利用网络媒体和计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程，实现有意义知识建构的学习方式，所以网络自主学习是“以学生为中心”的学习。

2 学生网络自主学习能力的现状

教育部对培养学生的自主学习能力提出了较高要求，明确指出：“各高等学校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。

然而，我国传统的大学英语教学是“以教师为中心”的教学模式，长期以来学生成为知识的被动接受者，自主学习能力较差。各高职院校正大力开展“以学生为中心”的网络自主学习。现实情况是教师已建立适用于学生使用的网络自主学习平台或系统，但是学生的网络自主学习能力并没有增强，学习效果不明显。

目前大学生利用网络获取各种信息的条件非常好，校园内实现了无线网络覆盖，而且学生可利用手机流量上网，有充足的时间上网。但是，由于虚拟的网络内容十分复杂，大多数大学生在学习环境比较宽松的情况下，网络自主学习能力令老师十分担心。高职院校学生缺乏自主学习的意识和正确的引导。学生普遍自制力较差，不能抵制网络诱惑，无法专心利用网络帮助自己学习。课堂上不认真听讲而是“全神贯注”于手机，课后更是将大量时间用在影视视频、聊天信息和网络游戏等，而且对老师布置的作业自己不思考，仅仅依赖网络。不仅不能帮助学习反而严重影响大学学习和生活，降低了学习效率。

以我校为例，随着大学英语教学的改革和《大学英语》课程资源平台的建立以及网络英语教学的推广，学生普遍了解到网络自主学习，利用网络搜索所需信息的效果已经得到认同。调查显示，很多学生认为与传统以教师为中心的教学模式相比更喜欢自主学习的方式，尤其是利用网络自主学习。同时他们也指出，利用网络自主学习时比较迷茫，没有明确目标和方向，更多时候会受其他网络信息的干扰而导致了较低的学习效率。所以，学生提出他们更适合传统课堂教学与网络自主学习相结合的学习方式。

3 学生网络自主学习效果评估

学习评价是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定量和定性的评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生的发展。

研究显示，学生对利用网络自主学习普遍持欢迎态度。网络资源丰富，操作方便，学生获取信息的途径增多，学习方法多样，学习热情有一定幅度上升，学学英语的态度由传统被动转化为主动学习。

关于大学英语学习动机，课堂上学习动机相对较高，但是课堂表现却不积极，只是被动的接受者，而课后网络自主学习的动机较弱。大部分学生对大学英语不感兴趣，只有少部分想考级或深造的学生在课内课外表现比较认真和积极，但大多缺乏信心，而且在选择网络上复杂的学习信息时感到困惑。

多数学生学学英语的目标不明确。与传统教学相比网络自主学习形式自由多样，获取信息快捷全面，学生比较乐意接受。在教师明确学习任务的情况下对达到学习目标有一些帮助。如果缺乏正确的恰当的指导，学生面对繁杂的网络信息没有选择标准和学习目标。

由于学生已经习惯了以教师为中心的传统授课方式，缺乏自主学习意识，导致他们不仅不十分了解学习策略，而且更不知道如何将学习策略应用到学习任务当中。

大学生利用网络自主学学英语时，无法避免各种干扰信息对学习专注度的影响。例如，有些学生一边听音乐一边学习，还认为自己不会受到影响。有些学生为了查询英语学习资料去上网，或者为了学习英语去观看英语原声影视剧，但是十分容易受到其他信息的干扰而将学习任务抛在脑后，只专心于其他影视剧、网络游戏和聊天。

因此，学生利用网络自主学学英语的学习效果并不理想。虽然丰富多样的网络资源提高了学习英语的兴趣，但是多数学生学习动机不足，学习目标不明确，缺乏学习策略。

4 提高学生网络自主学习效果的策略

4.1教师转变传统教学观念，加强教师技能培训，发挥教师的指导和促进作用

教师必须改变传统的“以教师为中心”的教学模式，拓宽网络信息技术方面的知识，调整教学内容和教学方法。及时指导学生如何利用网络自主学学英语，培养网络自主学习能力，指导学生树立学习动机，明确学习目标，训练学习策略。但是不能完全依靠网络学习的方式，将传统课堂教学和网络自主学习相结合比较合理。

4.2学生转变传统学习观念，培养网络自主学习能力

大学学习任务比较轻松，拥有大量的自主时间，自主学习符合大学生特点。学生需由课堂上传统的被动接受的学习观念向自主学习转变。大学生只有树立正确的学习动机，明确学习目标，才能在网络自主学习中取得良好的学习效果。

4.3整理网络教学资源，建设网络课程资源平台

大学生利用网络自主学习是完全依赖于学生自己选择适合的学习资源。教师将网络上适合高职院校大学英语学习的资源筛选汇集起来，按照不同类别分类设置。建设网络资源平台，要及时更新网络学习资源，丰富学习资源的媒体形式并真正实施。

4.4有效监控和评估学生网络自主学习的过程

网络设施日益普及，教师能够通过网络布置大学英语学习任务，学生能利用网络独立或者合作完成任务。如果能建立完善的监控机制，有效地监控和评估学生网络自主学习过程。学生及时得到反馈，清楚地了解学习情况，那么对提高自身英语水平和学习效果尤为重要。

总之，高职院校大学生利用网络自主学习还存在一些问题，学习受到许多因素影响，学习效果评估结果并不令人满意。但是，信息技术飞速发展，网络已经影响了大学生的学习方式。因此，充分利用网络进行自主学习，改善大学英语学习现状，需要社会、学校、教师和学生在教育教学过程中不断探索和实践。

参考文献：

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[2]孙洋.大学生利用网络自主学习效果分析及对策研究――以陕西省咸阳市高校为例[J].统计与管理，2013，（1）.

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[7]耿.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010，（2）.

[8]鲍明捷.网络环境下大学英语自主式学习评价研究[J].理论月刊，2011，（2）.

作者简介：朱红艳，女，硕士，讲师，主要研究方向：英语教学。

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【关键词】大学英语教学 创新 多媒体 教学方法

一、前言

很多大学生都希望能顺利进入梦想中的国际知名企业工作，从而拥有更国际化的视野和职业背景。与此同时，进入国际企业的竞争也格外激烈，较高的英语水平显然是必不可少的。而且，除了就业之外，在进入职场之后，英语能力也是不可或缺的。在职场的晋升等过程中，英语也被当作日益重要的能力。较好的英语综合水平可以成为重要的升职优势，从而更好地推动个人的职业发展。因此，国际化职场大背景下，英语教育也面临着新的考验。但是，以往的大学英语教学过程中，大多侧重于对各种基本英语知识的教学，与学生的就业以及职业发展等相脱节。原有的一些教育模式和教育方法等显然已经无法满足国际化职业现实情况的需求，因此，新职场环境下，积极地对大学英语教育进行创新，以提高学生的就业水平，促进学生的职业发展刻不容缓。

二、提升大学英语教学水平的创新思路

1.创新教育手段。学校可以开设各种免费的英语辅导班等学习平台，并通过观看英文原版小说、电影，表演英语情景剧等方法，把英语氛围渗透到学生生活中，让学生学会用英语的思维模式考虑问题。教师还可以带领学生一起，通过阅读英文指导手册、参与问卷调查、制定项目计划、团队协作实施等，进行了调研、分析、研究等一系列的项目管理实践，使得学生在时间管理、统筹执行、纯英文的沟通和演讲演示能力方面得到了提高。另外，信息技术已渐渐形成了学校的一种新文化，云理念、云管理和云课堂已经不再是新概念而成为一种常态，从学校的管理到教师备课上课，以及学生完成作业等，已经可以全部在网上实现，就连教师批改作业都可以直接在网上进行，在网上反馈。学生可以免费进入自主学习平台学习，同时有教师对学生的学习效果进行监督和指导，提高了学生学习英语的积极性。信息技术支持下的高效课堂，为学生提供了广阔的自我探究的空间，以引导学生更加积极主动地去实践和探索。并注重构建校园“外语生活”，积极开展丰富多彩的英语第二课堂活动。通过中外师生参与的英语第二课堂活动的开展，学生学习英语的积极性和综合语言能力有显著提高。

2.注重针对性训练。为更好地提高学生的综合英语水平，增强其职业竞争力，还需要注重结合职场环境的具体需求等，对学生进行针对性的训练。在求职和步入职场之后，在实际的工作过程中，经常需要用到各种英语知识，使用各种英语技能等。但是，以往的大学英语教学大多是纸上谈兵，与实际的就业及工作情况相去甚远。因此，为了帮助学生更好地就业和实现职业发展，还需要立足实际就业和职业发展的需求，做好对学生的英语针对性职业训练。要积极构建以教师为主导的实践基础知识教学，以学生为主体的自主学习模式和校园文化活动，以学校为主要场地的校企联合实习实践，从而为大学生就业奠定坚实的英语语言应用能力和就业基本能力。例如，流利的口语是学生更好的适应国际化职场的重要需求之一。为此，大学英语教育过程中，可以积极的开设英语口语培训课程，通过外交和学生的电话英语教学等模式，实现学生与外教的一对一的口语培训，亲身体验外国人在生活中的实际英语表达方式，将英语学习融入生活中，帮助学生感受西方国家的语言文化氛围，学习地道英语口语。还有关于英文简历的书写要点，面试过程中的英语交流等方面问题，也可以通过针对性的训练来帮助学生予以重视，并学习各种书写和应对技巧等。同时，学校还可以通过学习网站、微博、博客、微信等方式，为学生提供各种丰富的英语学习资源，以利于学生英语知识的积累。

3.引入职业英语考核。在经济全球化竞争的进程中，企业需要更多符合国际标准的人才，因此，对大学英语教学而言，引入国际化的职业英语考核十分重要的。现如今，英语已成为我国与外国进行国际交流与合作最重要的工具。引入国际化的考核标准，可以更好地衡量学生在非母语语境下的交际和沟通能力，为其求职和工作等做铺垫。针对中国外语考试种类繁多、标准不一、功能各异等问题，高校需要选择科学的考核体系，尽可能选择那些覆盖听说读写译综合能力、覆盖各种形式外语学习成果的评价系统，以保证英语教学和测评“车同轨、量同衡”。在引入职业英语考核的时候，要注意引入科学、权威的考核标准体系。测试标准要保证既能在世界范围内体现权威和通用性，又能有效地提高学生的英语能力，并得到社会的广泛认可。美国教育测试服务中心开发的“职业英语考试’”标准是目前较为权威的考核标准，强调人的实用语言能力，内容涵盖听、说、读、写四个部分，并选用当前国际商务及日常生活最通用的英语语言。通过测试，可以更简便、更准确地评估雇员和求职者在工作环境中的英语水平，同时还将为英语学习者提供一个自我测验的标尺。在教育过程中，学校便可以定期利用考核体系对学生的综合英语水平予以检查，并针对学生的考核成绩，及时调整教学计划等。通过阶段式的英语考试，还可以形成发展性评价，从而帮助大学生更好地认识自我和发展自我，促进其英语综合水平的不断提高。

三、总结

总之，在以后的大学英语教学中，教师和学生需要共同努力，不断的创新更多的教学方法，培养良好的教学氛围。只有这样，才能不断的提升大学英语教学水平，才能让学生英语得到更全面的发展。

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随着科学技术的飞速发展，将现代教育技术与大学英语教学有机的结合是大学英语课程教学改革的必然要求。本文联系课堂教学实践活动，论述了实现现代教育技术与大学英语教学有机结合的途径，主要是：利用多媒体技术，创造和谐学习环境；构建立体化自主课堂学习模式；重视加强英语课程教学评价等。

【关键词】

大学英语；现代教育技术；有机结合

一、引言

在经济全球化发展的今天，我国对外开放的程度与日俱增，与西方社会的交流与经济往来日益频繁，社会已不拘泥于拥有良好的英语语言基础的人才，更需要培养他们在信息社会生活中必需的能力，其中包括收集信息、判别信息、形成信息和有较强英语沟通能力。2004年1月教育部在其下发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”因此，高校教师应以现代化教育技术为依托，创新教学思路，改革教学方法，培养学生感知能力和认知能力，从而提高其自主学习和语言交流能力，为进一步适应社会发展的需要做好准备。如何有效的将现代化教育技术和大学英语课堂教学结合起来，是教师一直思考和探索的问题，笔者认为归根为八个字“取其精华，合理渗透”。

二、现代教育技术理论及发展应用

“现代”是一个历史学的概念，不同时期有其不同的名称定义和科学呈现。早期，现代教育技术称之为电化教育，即教育中运用以电力为能源的视听技术；从上世纪80年代起，计算机开始用来帮助教师演示复杂的机械模型以及各种高难度的数学计算和动画合成，这被称之为“computer-assisted instruction”，即计算机辅助教学；到上世纪末期，随着多媒体技术的不断发展，计算机、因特网和电子邮件等网络技术日渐进入人们的工作学习和生活之中，我们将此技术不再局限于教学这单一领域，而将此概念换成“computer-assisted learning”，即计算机辅助学习，这种名称更为贴切和全面；现代教育技术是本世纪提出的一个新概念，是一门新兴的教育分支学科，它是以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的全新运用，并打破传统教育教学模式，更是教学理念、教学内容、教学手段、教学方法和教学形式的一次全面改革。现代教育技术包含两个要素：1、现代教育思想和理论；2、现代信息技术和系统方法。两者相互影响，相互制约，缺一不可。现代教育思想包括现代教育观、现代学习观和现代人才观；现代教育理论包括现代学习理论、现代教学理论和现代传播理论。现代信息技术主要指在多媒体计算机和网络的硬环境支持下，对信息的获取、储存、加工和创新的全部过程；系统方法指系统科学与教育教学的整合过程。

2003年末，教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作，此次改革目标是以培养大学生自主学习能力为中心，充分发挥现代教育技术的优势，具体实施方案则根据不同学校的教学和师资资源，科学合理地把现代教育技术和英语学科结合，创造真实、理想、轻松的学习环境，让学生在此 “模拟环境”中完成真实的交流情景，培养学生自主性、创造性和应用性。

三、现代教育技术与大学英语教学有机结合的途径

1、利用多媒体技术，创造和谐学习环境

现代大学生越来越与世界文化接轨，他们乐于接受甚至崇尚欧美文化。吃的是KFC的洋快餐，玩的是Red Alert的电脑游戏，听的是Grammy的流行音乐，看的是Hollywood的大片。流行的西方文化对年轻一代的影响越来越大，与此同时他们接触英文的机会也越来越多。然而无人能坚持走完茫茫枯燥的英语语言学习旅程，此时，英文歌曲像是沙漠中的一片绿洲，它是一种融汇西方丰富文化、历史、情感和思维方式的流动符号，教师利用音乐播放器让学生聆听并学习英文歌曲，既能提高学生学习的积极性，又能陶冶他们的审美情操和培养他们的欣赏品味，使枯燥单调的语言学习立刻生动快乐起来，正所谓“音乐无国界”。再者，英文歌曲形式灵活多变，内容丰富多彩，具有鲜明的时代性，英文歌曲和英语教学有效地结合在一起，不仅具有其他学习材料所不具备的优势，而且使英语教学简便易行，操作性强，效果显著。例如笔者在教授全新版大学英语第2册unit 8-Saving the nature，but only for man中，利用Michael Jackson的经典歌曲 Earth Song 的导入，让学生在优美的旋律中聆听到地球的哭泣，聆听到自然界的诉说，从而反思人类破坏自然，破坏赖以生存的地球的种种罪恶行径，利用歌词引出问题 “What about sunrise ？What about rain ？What about rain ？What about all the things ？What about us？” 这种导入模式生动、简洁、易于接受，师生互动，情感交织，学生自然而然带着问题去思考、去阅读，教师授课也变得轻松、愉悦。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是渴望知识、学习知识，并产生强烈意识行为的原动力。很多学生不愿不爱学习英语，主要原因就在于未能培养出良好学习兴趣。英语影视在课堂的应用打破了传统“教师黑板粉笔”的授课模式，它不仅能看、能听，而且画面生动、内容丰富、易学易懂，易于被学生接受，能够增强学生对英语学习的兴趣。比如电影《独立日》（Independence Day（1996））：七月四日清晨，当美国总统慷慨激昂的演讲，号召全人类一起抵抗外星人的侵略时，不仅在视觉上吸引了学生，更能够让学生有冲动去学习其言行，同时，也能了解他国的历史文化。

2、构建立体化自主课堂学习模式

除了我们所熟知的多媒体教学课堂外，大学英语立体化教学体系还包括在现代教育环境支持下的学生自主学习课程模式。例如我校在英语语音室中开设自主学习模式，通过网络资源的筛选，设定相当数量的英语教学资源供学生选择，其内容丰富，包括文学、历史、经济、娱乐等方面，可学性强，实用性强。学生可以根据自己的学习程度，兴趣爱好及生活需要，利用电脑自由选择感兴趣的内容，反复学习并下载复印。这种全新形式的学习促进学生独立思考能力、求知探索能力和筛选分析能力，这正好符合联合国教科文组织在《教育―财富蕴藏其中》一文的理念“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”，这也是未来教育的四大支柱。例如宝鸡文理学院是以师范教育为基础，为培养合格师范生特设置微格教室进行教学。微格教学的英文为Microteaching，是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃・特・爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。 随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet，信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。这种教学模式 学习目的明确，重点突出，由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上，且信息反馈直观、形象，利用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。总之，可以根据不同院校的培养方向、教学理念来选择合适的教学模式进行尝试和改革。

3、重视加强英语课程教学评价

哲学思想中认为“自由是相对的”，学生能够有效地在自由空间中畅游，其“安全保障“是建立一个正规有效的监督和检测系统。通过教学网络系统形成师生协作、师生交流、教师评价的三位一体模式，能够快捷及时的对学生学习进行学后反馈，学生通过教师的督促和建议更好的完成日后的自主学习，这种教学评价形式多样，灵活，不受时间和空间的限制，师生间的网络互动隐私性更强，并能很好的维护学生的自尊心。教师也可将每位学生的学习成绩用计算机协助绘制曲线表，这样能全面形象的反映出学生学习的进步与后退，便于“对症下药”。该体系体现了大学英语课堂教学，大学英语自主学习和大学英语课外交流的优势互补，从而在最大程度上提高英语教学水平，保证教学质量。

四、结语

在信息社会发展的今天，探索和利用现代化教育工具、资源是21世纪教育的必然，作为教育工作者，我们唯有在不断的探索、不断的尝试、不断的总结经验、不断的创新的过程中，方可找到一个适应社会发展、适应学生发展、适应教学相长的科学教育体系，并让现代教育技术这棵奇葩永放光彩！

【作者简介】

[1]刘奎.网络多媒体环境下大学英语学习的语言环境研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（12）.

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论文摘要：大学英语是实践性强的学科，其核心目的是培养较好的语言运用能力。大学英语学科性质决定了教学模式应该突出学生自主学习与合作学习，而不是知识讲授。自主学习的教学模式决定了充分运用现代教育技术的必要性。现行教师教学质量评价体系比较粗糙，没有依据学科特点进行细化。大学英语教学质量评估应该从知识讲授型学科的教学质量评估体系中独立出来，把现代教育技术的合理和充分运用作为重要评价指标。

1大学英语教学的性质

教育部2004年正式颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，将大学英语课程定性为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。这一课程的培养目标涵盖了4个方面:英语语言知识、英语综合应用技能特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际能力。这样的培养目标迫使人们对外语教育的理念与发展方向有个全新的认识，即一改过去重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重笔语轻口语、重教授轻交际、重结果轻过程等倾向。

英语教学作为我国外语教学的重头戏，不能违背外语教学的基本理念。外语的习得结果应当是具备用外语进行听说读写的综合能力，而不单是理解一个个孤立的语法知识点。外语的习得结果还应当是能够在外国文化环境下具备得体的言行举止能力，而不单是对于语言文字的互译。知识点在英语教学中不是全部目的，甚至不是主要目的。学生在英语语言文化中的交际能力、实践能力、学习能力才是英语教学的核心目的。

笔者常年在重点高校从事英语教学，发现极少数尖子生的英语综合运用能力让人惊叹，而多数大学生英语水平总体上而言可以概括为口语结巴、阅读较慢、听力勉强应试、写作死记硬背兼生拉硬套。大学生英语应试能力远远超过其综合实践能力的现状决定了当今的大学英语教学应该突出学生交际能力、实践能力、学习能力的培养。而讲授型的教学难以实现这一目标。英语学科的实践性决定了英语教学应该主要采用自主型学习和合作型学习模式。

2现代教育技术是大学英语教学的强心剂

大学英语教学以学生课外上机自主学习和课堂互动合作学习为重要特征，决定了教学对于现代教育技术的重要依赖。正如《要求》指出:我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

现代教育技术使得充分考虑学习者需求成为可能。学生需求分析是成功实施教学的前提。古人云:因材施教，教无定法，有教无类。大多数学生都带着自身英语学习的实际问题参与学习，他们都有自己学习的弱点和预期愿望，而能否实现他们的预期愿望，关键之一是做好认真细致的需求分析。现代教育技术使得学生和教师可以通过网络进行便捷交流，教师可以了解学生情感、认知能力等一般特征，以此确定适宜的教学活动的目标、内容、方式方法和评价途径。学生的需求可以通过各种有效的机制如面谈、反馈表、网上论坛等形式及时反馈到教师手中。重视学生反馈并及时对教学活动进行修正补充是达到教学目标、优化教学效果的因素之一。

现代教育技术使得真实具体的语言教学环境成为可能。通过多媒体与网络技术，各种具体而真实的情景可以便捷地呈现在学生面前。真实性的任务可以整合多种知识和技能(如搜索引擎、网页评价与创建)，让学生通过“真实”的方式(资源学习法、认知工具法等)应用语言文化知识，让他们充分意识到所学知识和技能的实际意义(如在线搜寻资源、查找词语等)，并在亲身经历风格各异的信息化环境过程中更好地体验合作学习、自主学习等新教学观念，结合自身实际，消化和吸收新知识、新技能，形成新理解与重新建构新知识，从而在实际学习生活中自己运用，不断提升语言文化认知和应用能力。

在北京邮电大学的调查表明，76.6%的教师认为现代教育技术辅助外语教学很好，24.4%的教师认为现代教育技术辅助外语教学好，没有一名教师认为现代教育技术辅助外语教学不好。在笔者所在的重点院校，学生可以在自主学习时间登录网络学习平台自由选择学习内容和进度，实现了个性化学习，极大地提高学习效率和积极性。课堂上多媒体的运用改变了教师讲授的沉闷气氛，现代技术在语音室的运用为丰富的师生互动以及学生小组活动创造了良好条件，使得教师能够有效操控、协调、指引一切课堂活动，达到优化课堂教学的效果。

3大学英语教学质量评估的现状

课堂教学是我国高校目前采用的主要教学形式，因此也是学科教学质量评估的主要对象。科学的课堂教学质量评估既可以全面评价教师的思想作风、工作能力、工作态度和工作业绩，客观反映教师的教学水平，为合理聘选教师和教师年度考核提供依据;又可以使教师获取全面的教学反馈信息，帮助教师总结教学工作经验和教训，及时改进教学工作，明确努力方向，增强责任心和事业心，最终达到提高教学质量的目的。

可惜的是目前的教学质量评估通常没有考虑学科的差异，大学英语的教学与其他学科如数学、医学等学科的教学都使用相同的评估标准。譬如，笔者所知某知名大学教学工作水平评估项目包括10条:1)讲课有热情，精神饱满;2)讲课有感染力，能吸引学生的注意力;3)对问题的阐述深入浅出，有启发性;4)对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰;5)对课程内容娴熟，运用自如;6)讲述内容充实，信息量大;7)教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果;8)能给予学生思考、联想、创新的启迪;9)能调动学生情绪，课堂气氛活跃;10)能有效地利用各种教学媒体。

反思这10项标准，都是衡量教师讲授的质量，没有评价英语教学的自主型学习与合作型学习程度。如果某位英语教师10项都做得很好，只说明教师对于课程内容的熟练，并不能证明学生的英语应用能力得到很好的锻炼。英语教育专家刘润清教授曾经说过:"Nomatter,howgoodtheteacheris,Ifthestudentsrefusetolearn,nothinghappens.”(不论教师有多好，如果学生不积极地学习，那一点用处也没有。)目前看来，多媒体与网络技术为媒介，自主型与合作型学习为特色的英语教学还没有配备与之相适应的质量评估标准。

4现代教育技术—大学英语教学质量评估的新视角

大学英语的学科性质与现代大学英语教学对先进教育技术的依赖，决定了教育技术的运用充分、得当与否是英语教学质量评估不能轻视的重要项目。英语教育专家夏纪梅教授指出新世纪大学外语教学的出路在于借助先进的现代教育技术，这样一来，不仅可以开发丰富的教学资源，还能解决师资不足的问题。现在网络和多媒体技术己广泛运用于大学英语教学，网络课程在信息的呈现、媒体的利用、学习的自主性、练习的反馈性、教学管理的追踪和测评等方面都比课堂教学有明显的优势。网络课程的设计是门很大的学问，用得好对于学生的学有裨益，用得不好则与课堂传统教材教学别无二致。课堂教学不能以讲授为主，不必做网络机器可以做的事情，而应当创造交际环境，开展交际活动，体现人与人之间交际化、合作化学习的意义。现代外语教育提倡采用交际法、合作法、任务法、角色法、情景法、过程法、体验法、行为法、案例法等方法的实质都是“在干中学习”，目的是充分调动学生的动机、智力、经验、情感、己有的知识和思维潜力，在语言习得过程中培养“交流沟通、解决问题、完成任务”的能力。当学生能够用语言“做事”时，他们会感到愉悦和满足，受到鼓舞，从而进一步激发学习动机和提高学习效益。

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【关键词】大学英语 分级教学 教材

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0055-02

教材是教学过程中的重要因素，是师生教学活动中的主要工具和依据，对教学效果有决定性作用。大学英语分级教学对教材提出了更高的要求。如何使教材体现难度上的差异，以适应不同级别的学生进行英语学习的需要，因此有效激发学生学习兴趣是值得研究的课题。

一、大学英语教材选择的原则

教材，就是给一门课程提供核心内容的材料，它可以是一本书，也可以是一整套书。外语类教材通常包括语音、语法、词汇的基本知识以及听、说、读、写、译能力培养方面的内容。

按照语言学家们的观点，教学材料或内容的选择是由外在因素即非语言因素和内在因素即语言因素决定的。外在因素指的是教学目标，学习者本身的现有的语言水平、教学大纲、教学方法，甚至包括教材的价格、使用的可能性、教材的设计和印刷质量、是否有配套的教师用书及学生技能训练册。而内在因素指的是材料本身的语言特点。

在所有的外在因素中，教学目标最重要。因为教学本身是围绕一定的目的来进行的，它是指导每一个教学环节、评估其合理性的首要标准。教材如不能服务于教学目的，那就失去了它的根本。除了教学目标，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择，即量体裁衣。教材难度太大，或太过容易，都不能引起学习者的兴趣，都无法服务于教学目的。教学大纲也决定着教材的选择，当然，教学大纲的制定往往已考虑到了教学目标和学生的语言水平及教学课时等因素。

语言因素即内在因素，指的是教学材料本身的语言特点，如它的标准程度（相对于方言）、题材、体裁及教学媒介。但选择怎样的语言材料仍从属于以上提到的教学目的等外在因素的需要。教师在考虑选择什么样的教材、内容和怎样来教，都受教学目标、学习者本身的水平及教学法的指导。

二、大学英语分级教学中不同级别学生的特点及适用的教材

目前大学英语分级教学中普遍的做法是按统一测试后的成绩将学生分在A、B、C三个不同级别的班里。这三个级别的班各有其特点。

A班主要由英语成绩优秀的学生组成，其英语学习兴趣浓、自信心强、学习热情饱满、学习目的明确，各自有一套行之有效的学习方法。A班学生大都比较活跃，乐意与教师沟通，也希望在学习和生活中更多的使用英语，往往在面对新的教学内容和教学方法时表现出很强的接受能力。因此，对于A班学生宜采用较多鲜活地道的语言材料，如原版报刊书籍等，确保他们及时了解掌握较新的话题与词汇，从而有效激发其学习动机与兴趣。同时，课堂教学中充分考虑互动性与交际性，较多采用主题式的讨论与陈述，着重培养他们的跨文化交际能力和思辨能力。

B班是英语成绩中等程度的班，在分级教学中占较大比例。B班学生英语学习不突出，考试成绩大多保持在班里的平均水平。B班学生的心态相对于A班学生的优越感和C班学生的自卑感，他们的心态是比上不足、比下有余，较放松和平和，所以在英语学习方面也可能是最没有压力的，但没有压力也就没有动力、没有学习的主动性和积极性，所以从事B班英语教学的老师常常会感觉到在英语课堂上B班学生往往比较被动、比较沉闷，课前不爱预习，课上不爱回答问题，因此如何才能调动B班学生的主动性、积极性，让他们的英语学习更上一层楼就是要解决的问题。从教材的环节来讲，可以选取有一定难度和挑战性的教材，这样能更好地激发他们的学习兴趣，并改变他们安于现状的学习态度，但也需要对教材难度有很好的把握，否则只会给B班学生带来更多的焦虑感和挫败感。一般而言，B班学生适用的教材理应比A班学生的教材相对浅显易懂些。教师也需从激发兴趣入手，对教材做适当的缩减、补充或替换，教学方法应更灵活、务实，力求与学生的需求水平相匹配。

C班毋庸赘言就是英语最差的班。毫无疑问，C班的学生基础薄弱，有的学生差到连国际英标都认不全、读不出，连最基本的人称代词都拼写错误，更别说完成简单的听、说、读、写的任务。C班有相当一部分学生基础差，对英语学习缺乏兴趣和动力，又没有行之有效的学习方法，学习成绩长期不理想，以至对英语学习望而却步甚至完全放弃。让C班学生一开始就和A班、B班一样，使用相同的教材不符合他们的实际情况。C班教材同A班、B班相比，应有明显的难度差异，尤其需要考虑循序渐进、因材施教。教师在教学中应注重基础、讲语法、扩词汇，在讲解课文时注重句子结构和翻译，让学生理解透彻。

好的教材应适应学生的需要，能激发其学习的热情。不同学生的特点不同，不同的教材所凸现的优势和发挥的效用也不同，所以教材必须与学习者相匹配并通过教学实践来发挥其优势和效能。

三、思考及建议：教材分级，灵活使用。

改革开放至今，我国陆续推出了若干套影响力较大的大学英语教材，如《大学英语》（外教社版）、《新编大学英语》（外研社版）、《21世纪大学英语》（复旦大学版）、《全新版大学英语》（外教社版）、《新21世纪大学英语》（复旦大学版）《新视野大学英语》（外研社版）、《新标准大学英语》（外研社版）等。这些教材各有所长，在不同时期对高校的大学英语教学发挥了巨大的作用。

2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，全国范围内的高等学校开始全面展开和深入推进大学英语课程的教学改革，以促进学生英语综合应用能力、自主学习策略与综合文化素养的培养。在这样的大背景下，大学英语的分级教学也逐渐成为大势所趋。

近几年新出版的教材或修订过的教材无一例外地都依据或参照了《大学英语课程教学要求》这一大纲式的文件，总体而言，都符合现阶段大学英语教学的目标要求。然而，正如前文提到的，除了教学目标，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择。教材太难或太易，都不能引起学习者的兴趣，也就无法服务于教学目的。因此，在大学英语分级教学中，教材选择是否得当成为能否有效激发学生的学习兴趣、促进学生英语学习的关键因素。

笔者认为，在大学英语实施分级教学的同时，教材也应进行相应的分级。不同级别的班可选用不同的教材，比如A班选用《新标准》，B班可选用《新视野》，C班可以选用《新视野》预备级；或者在条件有限的情况下尽量对同一系列教材的内容进行取舍或裁剪以适应不同的需求。总之，应在教材之间体现难度差异或坡度，在教材的选择上真正做到量体裁衣。

好的教材本身应该体现循序渐进的原则。在这点上，恐怕国内的许多英语教材都应该向《新概念英语》学习。该教材全套分为四册，科学地融合了听、说、读、写、译五方面的技能。第一册是入门班教材，第二册是基础班教材，第三册是中级班教材，第四册是高级班教材，每一册教材的难度都不一样，往往后一册比前一册难度明显增加。这套教材至今仍然是英语学习者心目中的经典。

好的教材只有在好的老师的演绎下才能真正体现出它的价值。教师应针对教材的优点和不足，结合学生的实际情况灵活使用，尽量扬长避短，这样才能使学生真正受益。

参考文献

1 教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007：1

2 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004

3 谭燕保.谈谈大学英语教材的选择与使用[J].上海工程技术大学，2004（4）

4 林黉.谈大学英语分级教学中的教材因素[J].教书育人，2011（5）

篇10

关键词:图式理论;多媒体;英语听说教学

中图分类号:TP751文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)18-5067-02

Schemata Theory and Multimedia-assisted Audio-visual English Teaching

FAN Min, LI Zheng, SUN Xiao-nan

(Foreign Language Teaching and Research Section, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: Based on cognitive psychology, Schemata Theory has provided the theoretical basis for audio-visual English teaching. The article deals with the roles of mulitmedia in audio-visual English teaching from the perspective of Schemata Theory.

Key words: Schemata Theory; multimedia; audio-visual English teaching

1 概述

随着改革开放的不断深入,高校毕业生的英语听说能力已明显滞后于社会发展的需要。2004年1月国家教育部制出台了新的《大学英语课程教学要求》, 强调大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,以适应我国经济发展和国际交流的发展。为顺应全国大学英语教学改革的大趋势、激发和调动学生学习英语的积极性,提高学生的英语听说水平,本文试图从图式理论的视角,透视多媒体在大学英语听说教学中的作用。

2 图式理论(Schemata Theory)

著名哲学家康德(Immanuel Kant)早在1781年就指出,一个人在接受新信息、新概念、新思想时,只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。1932年,英国著名心理学家巴特利特(F.C.Barlett)在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

图式理论认为,人们在理解、吸收、输入信息的时候,要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的解码(Decoding)、编码(encoding)都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式(Schema)相匹配,才能完成信息处理的系列过程即从信息的接受、解码、重组到储存,也可以说是图式具体实现过程。由此可见,英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用的效果起着关键作用,在多媒体辅助外语教学过程中,图式理论赋予我们新的启迪。

3 图式理论对大学英语听说教学的启示

大学英语视听说教学融视、听、说于一体。在教学过程中,教师通过选择适当的多媒体材料,把声音(听觉信息)和图像(视觉信息)联系起来,以视、听促说,把学生的听觉、视觉、声觉全部动员起来。由于视觉和听觉的强烈刺激可以使学生的中枢神经处于兴奋状态,提高对知识的学习效率。教育心理学研究表明,人从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的记忆25%,如视听觉协同作用,则能够接收知识约65%。视、听、说有机结合,是学习语言的有效途径,特别是听与说的结合,对掌握语言尤为重要。据美国外语教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)和坦珀利(M.S.Temperly)的研究,人们所获取的信息中,75%来自听与说,其中听占45%,说占30%,其余25%来自于读写。可见听与说在交际活动中占有非常重要的地位。听说能力在英语学习和交际中占有举足轻重的地位,对此人们已经达成共识。英语学习者的听说能力除了与语言知识和词汇量有关外,还与文化背景知识和学习策略等有着密切的关系。在言语交际中,说话人和听者所共有的知识、经历越多,两者的交流就越容易;听者的背景知识越多,理解就越容易。这说明背景知识在言语交际中起着非常重要的作用。图式理论模式同样可以应用在听说教学中。

决定听说教学的图式由语言图式、内容图式和形式图式组成。语言图式是指听者对听力材料的语言所掌握的程度。在整个听力过程中,语言阶段是第一步,听者注意力主要集中在词义、音素、发音和句法上。Carrel(1983)指出:如果读者或听者没有足够的语言知识并掌握一定的阅读或听力技巧的话,他的相关图式是无法被激活的。内容图式是听者对听力材料的熟悉程度,是知识的回顾,建立在以语言知识、背景知识、推论和相互影响的刺激物上的各种内容。内容图式有各种不同的类型,对外语学习者来说,最为重要的、也是最需要具备的就是文化内容图式。大家或许都有这样的体会:当我们听到一些有关自己所熟悉的事件的材料时,不管是新闻、故事、报告、讲演还是有关科技、艺术等方面的,一般都能够很容易地听懂并能较好地理解,即使材料中有些生词,也能够根据上下文猜测出它们的意思。但是遇到一些不熟悉的材料或与英美文化背景知识关系密切的材料时,听起来就感到困难得多;尽管有些材料比较简单,也听懂了字面意思,但由于缺乏文化背景知识,因而不能理解其真正的含意。形式图式是一种指示性(indexical)的推断方法,其主要作用在于将具有某种类似特征而又各不相同的现态进行分类,从而在这些现态之间建立起各种归纳性的联系。

4 多媒体是图式理论在大学英语听说教学中具体应用的桥梁和纽带

多媒体教学是指利用计算机技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念,它把文字(TEXT)、图形(GRAPHICS)、影像(IMAGES)、声音(AUDIO)、动画(ANIMATION)以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。它具有信息量大,信息输入手段多样化,交互性强的特点。利用多媒体辅助英语教学可以克服传统教学的不足,尤其能提高教学效率,减少教师板书时间,增大教学内容的信息量。其次,多媒体辅助教学可以使教学内容多样化,教师可以充分利用网络资源或光盘等及时更新陈旧的不符合时代的教学内容,适当补充学生感兴趣的教学内容。利用多媒体资源丰富,种类繁多的优势,丰富课堂教学的内容,增强英语教学的趣味性。

采用多媒体方式教学不仅会在语言信息输人的“量”上有较大的增加,而且也在输人的“质”上有较大的提高。因为,多媒体课件是由众多专家或有经验的教师精心设计和制作出来的,它是集体智慧的结晶,并且课文内容或者视频影像常伴有地道、纯正的发音。这样,学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多的真实、地道的语言。多媒体技术能够处理文本、图片、图形、图像、动画、音频和视频影像等多种信息,并能将这些信息融合在一起,组成图文并茂、声情融会的画面,创设语言学习环境,弥补了传统教学单维的信息传播方式。在音像材料中学生听到英美人士的地道语言和纯正的语音语调,看到语言交际情景以及异国他乡的风土人情,这些对学生理解、模仿和吸收都很有利。同时,多媒体网络教学不仅适用于课堂,还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接,以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像。通过计算机网络,教师可以有效地使用远距离教学手段。因此,它具有广泛的适用性。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间和时间,无疑会极大地丰富语言环境。由此可见,在大学英语听说教学中,多媒体教学手段无论在语言图式、内容图式还是形式图式上都具有极大的优势。

我们有理由相信:随着计算机技术以及互联网技术的迅猛发展,多媒体计算机辅助教学系统正以不可阻挡之势涌入大学英语课堂,为外语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件,成为大学英语听说教学和图式理论相结合的桥梁和纽带。

参考文献:

[1] Carrel,P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly,1983(12).

[2] Anderson, A. &Lynch, T. Listening[M].Oxford: Oxford University Press, 1988.

[3] 刘绍龙.背景知识与听力策略――图式理论案例报告[J].现代外语,1996,(2) .