高中文学常识范文

导语：如何才能写好一篇高中文学常识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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尝试教学的过程要循序渐进地展开．要想让学生在自主尝试中有更多收获，就需要教师做好知识教学的有效铺垫．在高中数学教学中，学生学到的很多知识在初中阶段都已经有所接触，高中时期则进一步将这些知识实现了拓展与延伸．因此，教师在进行新知讲授时可以首先引导学生对于学过的内容进行有效回顾，尤其是要为新知教学做好铺垫．这样能够让学生形成自身的知识体系与知识框架，并且帮助学生在自主尝试中明确方向性，这样能够保障尝试教学更加高效地展开，也能够培养学生的自主学习能力．例如，在讲“平面向量的坐标表示”时，教师首先要引导学生对于初中时期学过的向量知识进行回顾，再来告诉学生新课讲授时需要研究的内容．教师主要通过讲授法告知学生用几何的方法来研究向量和进行向量的运算，本节课开始在直角坐标中来研究向量及其运算的问题等．通过教师的讲授，以及学生的练习，让学生初步掌握用几何的方法来研究向量和进行向量的运算等技能．在这节课上，通过教师的讲解，如果学生还不能正确地理解向量的坐标表示，那么在后面的课上要让学生掌握向量的数量积的坐标运算以及平面向量的分解定理等内容只能是一句空话．因此，必要的知识铺垫很重要，这不仅能够保障新知讲授更加顺利的展开，也是为学生的尝试学习进行良好铺垫．

二、善于发现相关问题

在高中数学尝试教学中，教师要鼓励学生展开对于问题的独立思考与自主探究，要让学生在积极的尝试中应用学过的知识．在这个过程中，难免会出现各种问题与错误，教师要鼓励学生不怕犯错，犯错后对于问题的处理非常重要．教师要透过有效的教学，引导让学生善于发现问题的症结，意识到自己在知识掌握上存在的漏洞．这样能够让学生对于这类问题的印象更加深刻，并且能够帮助学生有针对性地去找到问题的解决方案．在这个过程中，不仅巩固了学生对于知识的理解与掌握，也提升了学生的知识应用能力．

三、做好尝试教学的回顾与总结

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关键词：文化常识；语文教学；理解；知识体系

一、在高中阶段进行传统文化常识教学的必要性和迫切性

中华民族是一个有着悠久、灿烂的文化的民族。悠久的历史文化蕴含了这个民族优秀的精神，让中华民族能够一直傲立在地球的东方。但在中国经济、社会飞速发展的今天，许多优秀的民族传统文化正在被淡化甚至已经消失，外来文化不断渗透，学生对优秀的传统文化的理解日渐模糊。而在本应传承传统文化的基础教育阶段，由于应试的压力，教学只为高分的现象极为普遍。经典古文未能涵咏，诗词名篇未及吟哦，使得学生与大量的优秀传统文化失之交臂。

为贯彻党的十八届三中全会关于教育领域深化改革的精神，教育部于2014年3月26日，在的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出，加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分；是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径；是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。2016年10月，教育部考试中心的《2017年高考考试大纲》，在“古诗文阅读”版块中明确提出了“了解并掌握常见的古代文化常识”的考核目标。

由此可见，在高中语文教学中进行传统文化常识教学已经不再是一个做不做或者什么时候做的问题，而是一个当下必要而且迫切的工作。

二、关于高中阶段传统文化常识教学的内容

中国的传统文化是以汉民族文化为主体的。从时间跨度看，从夏商周上先圣三代，一直到晚清；从内容上看，其主体应该是儒家文化，辅以道家、佛教、法家等文化形态。

研究近年来，北大、人大、南大等国内知名高校国学院的培养计划，可以看到教学内容从古代哲学、古代政治、古代经济到古代文学、古代史学、古代民俗……包罗万象，无一不有。然而，高中阶段，尤其是高中阶段的语文课程中，现实的因素制约了我们不可能像高等教育一样，将所有的优秀传统文化作为教学内容。

以课程标准和2016年的新考纲的实际要求，笔者梳理了现行通用的人教版教材中的传统文化常识，可以分为以下几类：

1.古代历法常识。如古文中经常涉及到的纪年方式、计时方式等。

2.古代星宿相关常识。如《滕王阁序》中涉及到的星宿分野的知识。

3.古代姓名称谓常识。如古文中常涉及到的姓、氏、名、字的相关知识。

4.古代职官常识。如古文中常涉及到官名和官职变动的词语。

5.古代年龄的称呼。如古文中常涉及到的一些表示年龄的词语。

6.古代的礼仪制度。如婚恋诗中涉及到的出嫁礼仪。

7.古代的节庆常识。如古代重要的节日的时间和主要的民俗。

三、关于教学途径的一些简单尝试和构想

由于急功近利的教学环境，一线教师们往往采用“填鸭”式的教学方法，往往是罗列出所谓“常见的文化常识”，然后让学生们强行记忆。笔者所加入的各种教学交流群中，散见的皆是《高考文化常识100题》。然而，我们知道没有理解的记忆是根本无法长久的，这种死记硬背的教学方式显然是不科学的。笔者在阅读了大量的理论文章和相关经验介绍后，做了一些思考和尝试。

1.立足教材，用有限的教学资料拓展整合教学内容。文化常识教学是高中语文教学的重要内容，但绝不是唯一内容。在有限的教学时间中，要进行文化常识教学，首先就需要我们充分整合教学内容，将教材中涉及到文化常识内容进行足够地拓展和有效地整合。

比如，在学习《寡人之于国也》时，遇到“申之以孝悌之义”，这时就可以针对“孝悌”拓展延伸儒家的“八德”。不仅如此，还可以从“四维”（礼、义、廉、耻）到“五常”（仁、义、礼、智、信）再到“八德”（孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻）的演变，延伸到“孝”的地位在传统文化中的日趋提升。并且讲到古代越来越重视“孝”，是因为伴随着中国农业社会的发展，以家庭为本位的农业经济日益稳定与发展，家对于农业经济的发展，对于社会的祥和与稳定功能日益突出。这样，不仅让学生积累了相关的文化常识，也加深了学生对宗法制社会和自给自足的家庭经济社会的认识。

2.注重理解，调动既有阅读经验和生活经历加深记忆。没有理解的记忆是无法长久的，靠死记硬背明显不是积累文化常识的好方法。文化常识虽然是古代的，但是许多优秀之处依然被传承了下来，镌刻入了我们的基因之中。学生无法理解某些文化常识，是因为学生没有意识到自己应该调动阅读经验和生活经历。这就要求老师们在教学的过程中帮助学生弥补这些问题。

3.构建知识体系，让思维做到有的放矢。有些文化常识不论讲多少遍学生总是记不住，有些文化常识学生明明记住了但是一做题就出错。归根究底，笔者认为在很大程度上是因为学生没有构建合理的知识体系，知识杂乱无章。因此，我们有必要指导学生构建科学、有效的知识体系。

4.通过实践活动，巩固所学内容。如果教学文化常识，仅仅是为了应付高考，或者坐而论道，就显得有些狭隘了。进行文化常识教学，最主要的目的是让学生传承优秀的传统文化，培育民族精神。所以，进行文化常识教学，最后还是要学以致用。由此，进行实践活动，也是一种不错的教学方式。

四、小结

在当下文化大繁荣的背景下，在语文学科之中进行文化常识教学，弘扬中华民族优秀传统文化，是十分必要的，更是迫切的。教学文化常识，不应是急功近利的，而应真正站在树立学生文化传承意识的立足点上，让学生了解、感知、传承民族优秀的传统文化。本文所探讨的一些教学途径，主要是建立在理解的基础之上的，希望学生能够对传统文化通过理解记忆而后形成一套完整的体系，并且能够影响自身的价值观和处世方式。

⒖嘉南祝

[1]张岱年，程宜山.中国文化精神[M].北京：北京大学出版社，2015

[2]程达.语文学科论[M].长沙：湖南教育出版社，1998

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【关键词】高中数学；不等式；教学问题

不等式在教学中呈现出以下问题，这些问题主要可以归结为教师的问题、学生的问题以及应试教育的问题，下面就一一阐述.

一、高中数学不等式教学中的常见问题

1.教师的问题

不等式的教学在高中数学既是重点也是难点，加之高考的要求比较高，所以导致高中数学教师在讲课时就采用了全面的灌输方法.有的教师为了让学生学会，于是整节课都在不停地讲解例题及练习题，讲解完了还不算，还要再给学生发一些试卷进行相应的练习.老师这样的教学方法，完全忽略了学生的主体地位，整节课都是教师在唱主角，学生被放在了边缘位置.所以说，教师教学思想的落后，教师教学方法的落后，导致了学生学习效率的低下.教师自身的问题，不仅仅影响不等式的教学，他还会影响整个高中阶段数学的教学.

2.学生的问题

教学是一个双向反馈的问题，教师教得好，学生不一定学的好.作为多年的数学教师我们都有同样的感触：有些题老师不讲学生就不会，还有些题，老师一讲学生就会了.我们也常听到学生们这样说：这个题这么简单，老师没讲之前，我怎么就没想到呢，但是老师稍微一解释我就会做了.面对上面这些现象，我们不得不深入思考，问题到底出在哪里.其实，之所以会有上面的这些现象的出现，不外乎有这两个原因：第一，学生学习迁移能力比较差，当老师的只是个引路人，具体该怎么走，还要靠学生自己找到途径.第二，学生的思维不够灵活，高中数学中的不等式确实比较难，它的解题方法比较单一，在解题的时候，如果想不到适当的方法就会很难把问题解决.

二、解决不等式教学常见问题的对策

1.复习巩固、做好衔接

数学知识本身就是系统的，不等式的学习，基础知识其实在初中就有，高中阶段的不等式学习是建立在初中不等式知识的基础上的，所以，在高中不等式教学过程中要加强跟初中知识的衔接，这也符合学生的认知需求.从课程标准对不等式的安排来看学生通过对初中不等式有关内容的学习基本上已经掌握了基本不等式的解法，也了解了不等式的性质，并且有部分学生还学会了不等式的应用.所以，利用初中的这些基本知识，基本上可以解决高中数学不等式中比较简单的不等式试题.将高中数学不等式教学与初中不等式知识相衔接，为高中不等式知识的进一步教学做好铺垫工作.

2.教给方法、归纳类型

不等式的解题方法有很多，所以，教师在教学的过程中，尤其是数学的整合与复习过程中，要善于教给学生方法，激发学生的思维，引导学生用不同的方法去解决不同的不等式问题.学生掌握的方法越多，才能学以致用、融会贯通.

用放缩法解决数列型不等式问题是高考常见的题型之一，这类题的难度较大，考查的知识面比较广，学生在考试中不易得分.数列型的不等式放缩技巧大致有九种，如：利用重要不等式法放缩、部分放缩法、添减项放缩法等等.在此就列举一个例子：

例如：已知各项均为正数的数列{an}的前n项和满足Sn>1，且6Sn=（an+1）（an+2），n∈N*.

（1）求{an}的通项公式；

（2）设数列{bn}满足an（2bn-1）=1，并记Tn为{bn}的前n项和，求证：

3Tn+1>log2（an+3），n∈N*.

解 （1）由a1=S1=16（a1+1）（a1+2），解得a1=1或a1=2，由假设a1=S1>1，因此a1=2.

又由an+1=Sn+1-Sn=16（an+1+1）（an+1+2）=16（an+1）（an+2），

得an+1-an-3=0或an+1=-an

因an>0，故an+1=-an不成立，舍去.

因此an+1-an-3=0.从而{an}是公差为3，首项为2的等差数列，故{an}的通项为an=3n-2.

（2）由an（2b-1）=1可解得

bz=logz1+1an=logz3n3n-1；

从而Tn=b1+b2+…+bn=logz32・65・…・3n3n-1.因此3Tn+1-logz（an+3）=logz32・65・…・3n3n-13・23n+2.

令f（x）=32・65・…・3n3n-13・23n+2，则

f（n+1）f（n）=3n+23n+5・3n+33n+23=（3n+3）3（3n+5）（3n+2）2.

因（3n+3）2-（3n+5）（3n+2）2=9n+7>0，故

f（n+1）>f（n）.

特别的f（n）f（1）=2720>1.

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一、问题式教学实施过程

问题式教学是以提出问题为开始、解决问题为终点来展开教学的，操作过程包括以下四个方面：

1创设情境

教师可以通过创设情境来提出问题。首先要把学生要学习的内容巧妙地转化为问题，然后创设问题情境，激发学生探索的兴趣和好奇心。创设情境要在创设问题时考虑学生已有有的知识、能力等实际情况，采取多媒体等形式，配合音乐，创设一定的情景，鼓励学生在情境中用英语进行对话交流。创设问题情境也要充分发挥学生的主体作用，给学生一定的时间与空间去思考、讨论，激发学生的能动性。

2指导学生收集资料

根据情境，学生需要收集资料，这也是研究性学习的资料收集的方法,将学生分组，每个小组可以自己的兴趣和实际情况确定探究的问题，也可以根据教师提的出问题去收集资料。在收集资料的过程中，不仅使学生对相关的问题有一个逐渐深入认识的过程，而且还提高了其自主学习的能力和社会调查研究的能力。

3培养学生合作学习

小组合作学习是分析问题的重要环节和有效途径，小组合作可以集思广益，使组员之间的不同观点进行交流讨论，从而可以寻求最佳的解决问题的方案，形成大家共同认同的解决问题的方法和结果。通过小组合作的方式，可以激发学生的自主创造力，学生每个环节的参与和发挥，由小组内每个成员的共同协作和生动活泼的展示探究成果形式，使得问题式教学效果发挥最大化，也培养了学生的问题式学习习惯和能力。

4最后的总结

在解决了问题之后，教师应及时进行总结评价。评价可以由教师进行，也可以由学生互评。一方面，教师要引导学生反思自己，包括在问题探究过程中学到了什么、在小组的收集讨论活动中做了哪些、自己学习目标的成果情况、对问题解决是否满意以及学生对问题探究过程的看法和建议。另一方面，教师要对问题探究过程进行总体的小结，引导学生在理性上认识问题式学习的所得，达到知识建构的目的。

二、问题式教学的思考

1问题式教学有利于激发学习兴趣

问题式教学有利于激发学生的兴趣和课堂的积极参与，同时也促进学生创新思维、合作能力的发展。但是在高中的学习压力和考试压力下，学生基础知识的掌握和运用知识的能力也是重要的方面，问题式教学要求较高，如果处理不好，往往会流于形式，难以起到应有的效果，不利于学生知识的掌握。要使问题式教学达到更有效的教学效果，使其更利于学生的知识建构、更有利于提高学生学习英语的效率，需要教师教学能力和自身素质的提高，以及教学设施的完备。

2问题式教学有利于将理论联系实际

教材是目前教学和学习的主要来源，教材为课堂教学提供了主要的话题、题材和范例，但是教材对发展学生的创新能力和实践能力有一定的限制，因为教材的内容是比较稳定的，而且篇幅是有限的，相对于创新的问题式教学方式以及学生提出的问题的无限性，教材的内容不够广泛。因此，教师在实施问题式教学时要充分考虑到问题与课程内容之间的关系及其协调，将学生的课本知识的学习和获得解决实际问题能力的培养有机结合起来。

3问题式教学有利于师生互动

评价应是师生互动的重要环节，除了教师对学生的评价、学生之间的相互评价，教师也要接受学生对教师的评价和建议，这也是实施问题式教学的一个重要方面。评价既是教师反思教学过程与改进教学的手段，也是学生反思学习过程、检验学习效果、改进学习方法的重要方法。而评价具有比较大的主观性和随意性。因此，在问题式教学中，要达到较好的效果，则需要一个科学的评价机制，将教师评价与学生评价、定性评价和定量评价有机地整合起来，以达到更客观、更公正地激励学生。

英语新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，从而促进学生自主学习能力的培养。问题式学习从新课程的教学理念出发，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中掌握英语知识，培养和提高英语综合能力，同时掌握良好的学习习惯和方法，提高自主学习的能力。

参考文献：

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新世纪全球化的课程改革的一大特征可以概括为“以学生的发展为本。”我围基础教育课程改革也体现了尊重学生主体性，发展个性的原则。《基础教育课程改堆纲要（试行：）》明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习利形成正确价值观的过程。”侣导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课标强调“学生是学习的主人。”“教师是学习活动的引导者和和组织者”，这无疑是对学生掌握知识的自主性的一个法定的定位。怎样认识“学生是语文学习的主人”呢？课课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的白主学习的环境，尊重学生的个体性差异，鼓励学生选择适合白己的学习方式。”

今天新课程提倡自主学习。在学习过程中表现出“我要学”。教学过。程之中无沦是知识的获得，还是智力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成，都必须通过学生自主的学习来实现。在整个教学活动中，教师起着组织者、指导者、帮助者雨促进者的作用。因此，所有一切有效的学习都来自内心的需要。这就得让学生在语文学习中自读、自悟、自得。那么如何落实语文自主学习呢？

一、转变思想观念，提高自身素质

“有什么样的思想就有什么样的教育。”长期以来，学生的主体地位被忽视，教师把学生当作接受知识的“容器”。这种授受教学方式，扼杀了学生的个性发展，学生的主体作用没有得到充分的发挥。在新一轮课程改革的今天，教师角色、教师思想观念的的转变是自关重要的环节。因此，我们必须转变教育观念，明确人才培养目标，树立教育要面向全休学生，树立师生平等的思想，重新审视白己的学生观、教学观、教材观，构建课堂教学，实现课堂教学目标的多元整合。

教学方式的转变，这无疑给教师提出了新的要求，新的挑战，原有的知识结构和水平已不适应课改的需求。所以，提高教师自身素质适应课程改革的需求，已成为大家的共识。

二、激发学生的学习兴趣，调动其自主学习的积极性。

在教学活动中，教师要根据学生的心理特征，利用语文课特有的魅力，努力激发学生的学习兴趣，唤起学生学习知识的渴望。调动学生学习的主动性和积极性，使他们变被动学习为自主学习，变愿学为爱学，乐学为好学。

1、建立平等师生关系，营造自主学习氛嗣

教学之中，通过师生交往，平等对话，让学生感受到与教师在人格上，教学过程中的平行，以平等的躯体参与教学，在愉快的交往中，缩短师生之间的心理距离，使他们都能在教学过程中得到发展。教师要尊重学生的年龄特点和个体差异，满足学生的心理需求.宽容等生暂时的不足，这是良好师生关系的基础，在此基础上学生自主学习的积肥极性被激发起来，学生对学习才感兴趣。

2、展示教师魅力，优化课堂艺术

学生的学习兴趣与师生关系密切相关。实践证明，如果学生对某位教师越喜欢、越尊重，那么他们就越喜欢其所教的学科，对该学科的学习兴趣就越浓，学习成绩将会越好。因此，教师充沛的精力，渊博的知识，和蔼可亲的风度，风趣幽默的语言，灵活多变的教学方法无不使学生产生一种敬重感并受其强烈的感染，让学生在教师的带领下真正走进语文的世界。从而达到“亲其师，信其道，乐其学”的境地。

3、注重个体差异，优化课堂评价

教师应充分尊重学生的自我体验，承认学生的个体差异，及时给予肯定和鼓励，让学生领略成功的喜悦。对同一问题不同的学生有不同的理解和看法，同答问题时可能会出现各种不同的答案.甚至会出现错误。教师不能简单地批评和指责，而是鼓励和宽容；充分发挥教师这一主导的作用，让学生放下顾虑自由地表达自己的观点。

三、营造充满生命力的课堂，让学生成为学习的主人

1、尊重“三自主”。在教学活动中，要重视学生的自我获得，让学生成为课堂教学的主人，在在语文课堂上，尊重学生的主体地位，，必须还给学生学习的自由，让学生自主选择学习内容，自主选择学习伙伴和学习方式，让每一个学生都主动参与学习，通过相互交流，相互沟通，相互理解，相互补充，从而达到共识共进共享。

2、尊重学生的独特见解

在课堂教学之中，让学生和无不言，言无不尽，鼓励学生发表经过独立思考后。带有个人认识的观点和独特见解，允许标新立异，甚至异想天开。

3、鼓励学生大胆质疑

质疑是让学生主动学习的重要因素，也是教师了解学生已有知识、能力、习惯、现状的最有效的方式。质疑范围包括文章的课题、内容、结构、句子、词语以及标点，如果教师经常训练，学生的自主学习性会大大增加。

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关键词:文科物理;问题;措施

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0094-01

受高考影响,多数学校在高一年级就作了明确的分班或者方向性的分流,对于理科生而言,物理的重要性不必多说,而对于文科班,尽管有学业水平考试的保护,但实际教学中又有仍有许多问题需要解决。

文科班的教学应充分认识到其对象的特殊性。如果不改严密的思维和枯燥的数字、理论,只能使学生昏昏欲睡,产生厌学情绪,更谈不上培养学生能力了。如何既不生搬硬套初中的教学方法,又不失物理的趣味性生活性,这就要教师在教学目标的制定、材料的选取、方法的运用等方面下一番功夫了。

下面,我就文科学生对物理学科的学习情况的调查做一分析,并做了一些初步的探讨,以抛砖引玉。

一、高中文科班物理学习原因分析

(一)对物理学习感兴趣的原因

有27.4%学生对物理学习感兴趣。他们中有的认为文科班对物理的要求较低,没有太多的作业,平时也只注重基础,课外不需要花费太多的时间,即使考试不及格也无所谓。当然也有一部分同学在以前学习中由于物理成绩还不错,同时物理课上的实验比较多,也可以把物理学习作为一种消遣。这些都说明他们还没有对物理真正有兴趣,没有正确的领会物理学习的含义。

(二)不愿意选修物理的或者对物理不感兴趣的原因

(1)从社会大环境来看;心理学告诉我,人的各种活动意愿是由一定的动机引起的。学生进行学是为着一定的信息动机所支配,这是一切学习活动的开始。目前物理专业的毕业生需求量很少,许多学生认为选修物理不适合当今及未来形势的发展,更不适应市场经济的要求。在这种背景下,绝大多数家长、学生都带有强烈的功利性。实用的就学、高考考的就学。这种现象在当今学生中较为普遍。

(2)从历年的考试及物理课程本身的特点来看。有些学生对物理有兴趣,是由于认为物理中的实验较多,与生活联系密切,趣味性强。而现在作为一门课程来要求,就是一种负担。而且物理教学中并非所有内容都要求有实验演示,有些内容与其他学科的综合性强,难度大,因而影响了学生的发挥。最重要的是最近高考实行文理科统一分数线,文科的学习相对简单,一些平时理科很好的学生由于受这种利好影响,纷纷弃理从文,以期有个好结果。纵观近几年高考试题,物理的难度系数确实大,同其他学科均分相比较低,每年也备受指责。在高考的指挥棒下,迫使教师平时的教学起点提高,难度加大,而这又造成了学生在物理上多下工夫,却最终题目更难,得分更低的恶性循环。因而在很多地方文理倒挂也再正常不过了。

可喜的是,为了调动学生学习物理的积极性,全省重新制订了文理科单独划线,且物理作为水平测试科目、必须达到一定级别才能参加高考的政策,在一定程度上激发了大家学习物理的积极性,但只要高考难度降不下来,这一措施仍对大多数学生来说没有多大意义。

(3)从教师本身看。有些教师立场也不稳定,同样犯了实用性、功利性的错误。出于对教学效果的考虑,他们也反对理科平平的学生选修物理,仅想掐尖,有的甚至现身说教,对自己的专业前途不满、理科枯燥无味、难等,这无形之中更加剧了学生对物理的恐惧。同时有的老师还认为文科的教学,仅仅掌握课本上的应付考试即可。备课上也不认真了,教学组织也松懈了,更有的教师仅照课本读读就行了。调查中发现,有些学生对物理课不感兴趣,”没有听说的有趣”,也是其中一大原因。有的甚至还庆幸自己有没有选修物理 。因此,笔者认为,文科班的物理虽然不是高考学科,但仍希望教师们认真对待,尽量讲的生动、有趣一些。

二、针对文科班物理教学方式的一些革新

经过长期的思索、实践,不断的调整。我采取了一些新的教学方式,在实际教学中取得了很好的效果,具体如下。

(一)整合教材内容,理清课本线索,构建知识体系,补充文化、经济、科技人物专题知识。同时充分挖掘教材,从多角度理解物理。高中生思维活跃,求新立异,仅仅接受课本的定论是不能满足学生的求知欲的 。在介绍一些物理规律、公式是,应引导学生打开思路,探索从多种方法来分析,让学生提出自己的观点并总结推导方法。这样的课堂师生互动,教学相长,教师乐教,学生爱学,在教与学的过程中,学生不仅提高了认识和能力,同时也建立了和谐的师生关系。

(二)要充分利用物理科来源于生活、是一门实验科学的特点。物理规律的建立来源于生活实际,物理课堂的活力也离不开实验。多做一些演示和分组实验,既会使学生产生浓厚的兴趣,不再感觉物理枯燥乏味,还能让学生在做实验的过程中总结规律,得出结论,同时享受成功的喜悦。

在教学“自由落体运动”时,为了巩固教学效果、综合课后练习,我在课堂上组织了“手握落尺|测反应时间”的实验。刻度尺每人都有,取材方便。每两个同学为一组,让学生测出下落的长度,再利用所学的公式计算下落时间,就是握尺人的反应时间。这类小实验在物理教学中很多,既提高了学生学习的积极性,有巩固了所学知识,一举两得。

(三)要充分运用现代科技手段提高课堂效率。对于物理教学来说,制作课件,运用图片、短片等教学手段,可以使单一的讲授式教学得到有益的补充,同时也能够调动学生的积极性,提高教学质量。

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一、歌词素材的准备

首先教师对英文歌曲要有一定的兴趣和研究，教师不一定要对音乐有特别的专长，只要有兴趣并留心研究英文歌曲的内容，就可以进行英语歌词与英语教学的尝试。其次要筛选那些学生喜欢听经常听的熟悉歌曲，例如Do-Re-Me， Yesterday once more， My heart will go on， Big big world， Hand in hand， Song of the earth， Heal the world， We are the world， Right here waiting等等这些歌曲或因韵律优美，节奏明快，歌词简易，或因歌曲创作背景故事感人，深受青少年学生的喜爱。教师在课余时间，可以利用因特网给我们提供的便利，有意进行英语歌曲与歌词方面的积累，以便课堂教学中能随机应变，适时穿插应用，调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，增强学生对所学知识的记忆，使学生把知识转化为语言运用的能力。

二、发掘英语歌词所蕴含的教学意义，寻找与教学的契合点

英文歌曲和汉语歌曲都有一个共同的特点，即歌词大都简练，歌词里运用的词汇和语汇在日常生活中使用的频率较高，这无疑为歌词与教学的结合提供了广阔的空间。我们在进行这方面的教学尝试时，应注意发掘所引用的歌词所蕴含的教学意义，适时穿插于日常教学中，以达到预期的教学目的。笔者在英语教学实践中，主要通过以下几种方式把歌词结合在教学实践中。

1.歌词与词汇教学的结合

歌词与词汇教学的结合最为容易操作，课堂教学中，我们在教授词汇时，常常可以用学生熟悉的歌曲中的词句作为例子，而不必搜肠刮肚去创设那些虚拟牵强的语境来帮助学生的理解。例如，在教学remind …of 这个短语时，我们不难想起Country roads中的一句 “The radio reminds me of my home far away.” 有些词汇的教学甚至完全可以运用英文歌曲来进行，最典型的莫过于那两首每个英语学习者耳熟能详的英文歌Do-Re-Me和数字歌。不难想象学生在学习 “Doe， a deer a female deer/Ray ，a drop of golden sun/Me， a name I call myself/Far， a long long way to run/Sew ，a needle pulling thread…” 的时候，伴随着优美的旋律，头脑中不会“奔出一只可爱的小鹿，出现一道金色的阳光”，在这种愉快的想象中，学生在学习诸如female， golden， needle， thread等词汇的时候，他们还会感觉到英语课堂枯燥乏味，学习英语词汇费劲吗？

2.歌词与语法教学的结合

英文歌词中几乎涵括了英语中所有的语法项目和修辞手法（本文着重以与高中英语教学相关的语法为例），尤其是排比句，复合句和省略句等随处可见。教师在讲解有关的语法项目的时候，适当引入一些歌词语句作为讲解例子， 特别能加深学生对所学语法项目的印象和理解。下面笔者列举部分语法项目（见下表）并例解说明。

3.歌词与文化背景知识教学的结合

许多英文歌曲的创作与演唱往往与特定的时代背景有关，有些歌曲与歌词甚至可以作为课堂引入的素材，教师在介绍这些歌曲或歌词的时候不妨结合有关的历史背景知识，这样不仅可以帮助学生理解歌词大意，还有助于他们拓展视野。例如，我们在教学《普通高中课程标准实验教科书》英语必修2中的第五单元Different types of music时，作为背景知识， 我给学生介绍了美国音乐家、舞蹈家、演员、编舞、慈善家和唱片制作人，被誉为“流行之神”的 Michael Jackson， 及其为非洲饥民捐款所组织的大型慈善演唱会百名世界著名歌星同台演唱的歌曲We Are the World （四海一家） 等内容。当教师在与学生欣赏“We are the world ，we are the children， we are the ones who make a better day，so let’s start giving…”这些简易而优美的歌词时，体味不同音乐风格的同时，再联系汶川地震和各种自然灾害，一种忧患意识油然而生，学生的情感在潜移默化中得到提升。

4.优美歌词的诵读有利于培养英语语感

许多英文歌词都有一个共同的特点，即简练易懂，押韵明显，节奏感强，语句优美，情感丰富，诵读起来往往琅琅上口。教师在教学中恰当引用歌词，能够引发学生对英语歌词的喜爱。有意识地鼓励学生多诵读英文歌词，对学生的英语语感的培养有着积极的作用。记得有一次我在讲评练习的时候，练习中出现了一个短语“next to never” ， 许多学生不知道是什么意思，其中一个平时很喜欢听英文歌曲的学生回答出来了，并且还脱口而出，唱了一句“If I see you next to never，How can we say forever”，我试探着问他这句话出自哪首歌曲，他竟然把 “Right here waiting” 的歌词一字不漏背了出来。背完之后，环顾左右，一副得意的样子。在分享他的成就感的同时， 我心里也在暗暗思忖：这或许就是得益于我平时对他们的引导吧。毋庸置疑，一定量优美英文歌词的积累对学生英语写作能力的提高也有极大的帮助，我在批阅学生的书面表达的时候，常常会发现一些学生引用了歌词，有些学生运用得恰到好处。而优美词句的恰当应用往往能成为书面表达的得分亮点，教师对学生应用的肯定和鼓励又反过来促进学生的进一步学习。

三、创设形式多样的教学情景，为学生搭建展示的舞台

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[关键词]高中语文 课堂教学 自主 合作 探究

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160003

教师的教学方式，可能使教师与学生发生有效的教与学的关系，形成积极活跃的课堂氛围，也可能导致教与学陷入一种僵局，效率低下。教师如何引导学生积极参与到课堂教学中，进而提高教学效果？这值得我们深思，也是现代教育发展所必须面对的课题。《普通高中语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。”这明确要求教师要转变教学观念，着眼于学生本位的教育理念，引导学生主动参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的能力，创设 “自主、合作、探究”的立体化有效课堂。笔者借助自身的教学实践，谈谈在教学过程中尝试“自主、合作、探究”课堂教学模式的一些方法和策略，希望能为同行提供借鉴。

一、注重引导和鼓励，激发学生学习语文的兴趣

语文学习是一个长期的过程，语文是一个与学生日常生活密切相关的学科。学生是学习的主体，应该主动参与语文学习。《普通高中语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，进而提高学生学习的积极性、主动性。”教师要善于挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的主观能动性，调动学生学习语文积极性。教师在教学过程中，应当善于引导学生，让学生意识到学习语文的时间不仅仅局限于课堂上的四十分钟，而是延伸到日常生活的每时每刻。教师可以用现实生活中的一句话、一件事为引子，引导学生，培养学生的思维能力。例如，我们会听到这样的对话：“我们快点过去吧！”“你去先，我随后到。”后一句显然不合逻辑，正确的表达应该是：“你先去，我随后到。”教师要让学生明白，语文学习源于现实生活，我们读书、写作要用规范的书面语言进行表达。教师在教学过程中通过一些实例或简单测试激发学生的学习兴趣，消除学生的畏难心理，增强学生学习语文的信心，还要让学生明白预习的重要作用，鼓励学生养成课前预习的良好习惯，课堂上给予学生充分的肯定，激励学生，表扬学生，让学生体验到学习语文的成就感。

二、充分备好课，巧妙设计问题，保证课堂教学的质量和有效性

新课程标准要求教师在进行语文教学时，要注重通过教材实现教学目标，而不仅仅是教教材。教师要达到新课程标准的这一要求，就必须在课前做好充分准备并设计好问题。本文认为教师要提高课堂教学的有效性，必须从以下三个步骤做准备：一是充分走进教材。教师要仔细阅读文本，了解教材的要求和目标，吃透教材的重点、难点，从而把控教材和超越教材。二是研究教材，设计问题。教师要对文本的字、词、句、段、篇等进行研究分析，利用教材中的知识性和人文性联系课外知识设计课堂问题，提高学生的自主性、合作性、探究性。三是重组教材。教师通过对教材的阅读、研究、分析，将教材中的静态知识转变为动态知识加以展示，提高课堂教学的趣味性。

巧妙设计课堂问题是提高语文课堂教学有效性的方法之一，它能够让学生带着问题去阅读文本，激发学生学习的自主性，激起学生解决问题的欲望，增强学生的探究意识。有位教育学家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师在设计课堂问题时要注意以下几点：一是设计的问题要难易适度，既不能太简单也不能太难。问题太简单，不能引导学生进行深入思考，反之，如果问题太难，就会打击学生学习语文的积极性。二是设计的问题要有启发性。教师要考虑到学生的思考空间，让大部分学生能通过思考得到正确的答案。三是设计问题的角度要有趣味性、新颖性。设计的问题精巧、新颖，能激发学生极大的兴趣，课堂效果也就提高了。四是控制好一节课所提问题的数量，本文认为不超过三个问题为妥，两个问题最佳。

三、课堂上充分发挥学生的自主性、合作性、探究性，培养学生自主学习能力

课堂教学的主体是学生，教师在其中起着穿针引线的作用，要使学生在课堂上群情激昂、议论纷纷、各抒己见、团结协作，教师就必须充分发挥课堂教学的自主性、合作性、探究性。首先，教师在课堂中让学生有相对充足的时间阅读课本，思考问题，让学生在没有顾虑的课堂氛围里自主学习。其次，教师要提供交流平台，让学生享有平等、民主的发言权，促进学生之间的合作。合作是讨论的基础，没有合作就没有讨论的环境。只有让学生在课堂上议论纷纷、各抒己见，才能达成学生之间的团结协作。只有合作才能让学生有发表自己对课文认识的平台，学生通过讨论、辩解、交流，激发了他们进行更深度探究的欲望，从而培养了自主、合作、探究的意识和习惯。例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师要让学生发挥自主学习的能动性，引导学生反复体会文章的语言魅力，让学生自由、反复朗读全文，充分发表个人见解，深刻品味重点词句的语言魅力，理解语言的深刻意蕴，享受品读课文的愉悦感。

四、课后跟踪了解学生的个体差异，及时辅导后进生，查缺补漏

教师课后跟踪了解学生的个体差异性是非常重要的一个环节。一是教师的课后跟踪，能有效督促学生完成课后作业，使课堂上所学的知识得到及时的检查和巩固。二是教师的课后跟踪了解，可以进一步掌握学生的学习情况，防止个别学习能力差的学生掉队。教师通过跟踪了解学生的个体差异，及时调整课程进度，对后进生进行有针对性的辅导，查缺补漏，从而提高课堂教学的整体效果。例如，在学习陆蠡的《囚绿记》时，通过课后跟踪，教师可以了解到部分基础差的学生难以理解题目含义。这时教师可以一字一字地引导学生：“囚”就是囚禁，“绿”就是绿色，文中具体指常青藤，“记”就是记录，“囚绿记”就是记述囚禁常青藤的经过、感受。教师这么一指点，个别学生就茅塞顿开了，及时弥补了课堂所学知识的不足，缩短跟其他学生的差距。

总之，高中语文教师尤其是山区高中语文教师，要积极转变教学观念，敢于创新，大胆尝试新的教学方式，要在新课程标准的指导下，努力探索符合山区高中实际的课堂教学模式，让学生能够自主学习，团结协作，勇于探究，从而构建语文有效课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

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高中体育 课堂教学 提问

一、通过提问为讲（学）新动作打好基础

每次讲（学）新动作前，教师应抽出一定时间，提问以前学过的且与新学动作技术有联系的问题。这样，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性进行讲解示范，既复习巩固了已学知识，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。因此，课前教师要深入钻研教材，精心设计提问，对于那些理解不透的重点、难以攻破的难点，似是而非的疑点，相互联系的节点，精心设计几个关键性的问题，并且使这些问题环环紧扣，层层递进，真正起到承前启后的作用。

二、通过提问了解学生掌握动作要领的程度

教师在课堂上，应不断观察和了解学生掌握动作技术（知识）的程度，来检查自己教学的效果。这虽然可以从学生的面部表情和完成动作技术的质量上做出判断，但往往还不全面，若能提出一两个问题，找几个理解程度不等的学生来回答，更能全面地检测自己的教学效果。例如：前滚翻分腿起动作要领是什么，应注意哪几点等。这样，既可以了解学生对所学动作的理解、掌握的程度，又可以针对学生存在的问题及时改进教学方法。从我的实践情况看，经常进行课堂提问，学生在课堂上掌握的动作质量就高，记得也较牢。

三、通过提问复习和巩固教学的重点

在体育课中，教师提问教学的重点难点，不仅可以调动学生思维的积极性，同时还可以加深学生的记忆，在学生的脑子里打下深深的烙印。所提的问题，教师在编写教案时就应很好地考虑，应突出学生掌握技术动作时的薄弱环节，并且要因人而异，因材施教，把较多的时间和精力用在重点内容上，使提出的问题真正能起到复习和巩固重点内容的作用。为此，教师在教学过程中讲解动作的用词要重点难点突出，确切精炼，通俗易懂，熟练的运用动作术语和口诀，既使学生易懂易记，又有利于学生领会动作要领。例如，教师在讲解排球垫球的手臂动作时，简练地用“压腕”、“提肩”四个字来强调手臂动作要求，既简单形象又易记。当然简练也要注意讲解的完整性和系统性，不能顾此失彼。

例如：急行跳远是由助跑、踏跳、腾空和落地四个部分组成的。重点技术环节是助跑与踏跳的结合，它主要取决于水平速度和垂直速度的结合，这是决定跳远成绩的关键。课中可以这样问：提高跳远成绩的关键在哪里？在学习短跑时，腿的后蹬动作是推动身体前进的主要动力，是短跑训练的重点。课中可以提问：如何加强腿的后蹬力量？应注意哪几点？

四、通过提问吸引学生听课的注意力

在体育课教学过程中，教师要针对学生的心理状态有目的的提问。学生心理状态大致可分为两种情况：一种是：随着课堂教学的推进，学生精力集中，思维活跃，对问题已产生兴趣。这时教师应采取“抛砖引玉”的方法提问，让学生自己回答思考的问题。如前滚翻动作，教师可以用圆和方的滚动作比喻进行启发，让学生通过分析比较得出圆的滚动快又容易而方的不易滚动的原理，使学生从形象的比喻中得到启发，加深对前滚翻低头、收腹、团身动作要领的理解。另一种是：课堂纪律松懈，部分学生注意力不集中、精力分散或对问题不发生兴趣。这时应采取“问答式”的提问，用一些难以回答或容易疏忽的问题让学生（尤其对精力分散的学生）思考、回答，这样可促使大家对问题发生兴趣，收到吸引学生听课注意力的效果。

五、通过提问激发学生的求知欲望

体育教学实践使我认识到：每当一个学生对某种学习产生浓郁的兴趣时，他总是积极主动，而且心情舒畅，愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。因而，有兴趣的学习，丰富多彩的学习不仅能使学生全神贯注积极思考，而且所学习和应该掌握的知识、技术、技能往往是迅速而牢固的。比如田径课一般来说学生兴趣不大，特别是中长跑课，不少学生有畏惧心理。为了引起学生的兴趣，教师提出问题：为什么长跑后肌肉有酸痛的现象？为什么会出现极点？出现极点后如何消除它？学生很想知道其中的道理，这便引发了学生求知的欲望，利于消除学生的恐惧心理，而且还会使学生正确理解中长跑运动过程中的生理反应现象，加深了学生对中长跑运动在预防心血管系统疾病方面所起的作用的认识，对课堂教学起到了良好的促进作用。

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关键词：高中语文 尝试教学 策略

一、尝试教学法概述

尝试教学法的实质是在尝试中让学生学习，成功地转变了传统的教学模式。不是先让教师讲解，把所有问题讲清楚了，学生再去练习，而是先让教师拿出问题，在学过知识的层面上，学生相互探讨和自学教材，全凭自己的能力，通过练习去试着逐渐解决问题。最后，教师依据学生练习中尝试的难点和课程的重点，有层次地实行讲解。

尝试教学法既是教课活动，也是体验活动。尝试活动法拥有三个特征：1.让学生通过尝试活动达成教课水准所明确的教学目的，体验目的十分明了；2.尝试活动过程中，是有教师引导的一种体验；3.体验形式主要是解决教师依据教学内容而获得的体验课题。

二、新课改背景下高中语文尝试教学模式的操作程序

语文尝试教学模式的基本教学步骤有下面四个环节：

（一）尝试问题的引出。

通过对比怀疑法、办法怀疑法、因果怀疑法、教材怀疑法、联想质疑法和批判质疑法等引导学生，并通过师生之间提问、学生自行提问和学生之间提问等办法获取课题。培养学生提问的潜力，促使学生由过去古板的接受向自主探究转化。

（二）自主学习的实践。

在教师引导下，让学生自主探究。先由教师指导启迪，然后让学生自主研究。在学生研究的进程中，教师应适当地给些提醒，从而帮助学生从概念框架中渐渐提升。因此，在这种教学方式中，学生一直进行自主思索和自主研究，不断建立认识的自主地位，全面体现教师引导作用与学生主体作用的协调一致。

（三）合作学习的互动。

通过学生自主地思索，让有关材料内容成为学生的知识架构。在这个层次上，学生对课题答案提出独特的见解，并将自己的看法与教师、同学进行沟通。在沟通进程中，各种不同观点、想法、资料产生矛盾，各种观点在矛盾中取长补短，不停地改进。在这个环节中，面对学生的不懂与困扰，教师不应太早地提出答案。应该通过学生之间的合作与沟通，让他们自主地去解决问题。

三、新课改背景下高中语文尝试教学法的实践策略

（一）根据教材精心设计教学内容。

尝试新教材教学内容以学生主动研讨为中心，让学生在学中领悟，在经历中体验胜利。教材是精心编排的，教材的设计是教学的关键。要使课堂尝试教学活动开展得多姿多彩并富有成果，必须全部发挥教师在体验活动中的指导作用。对教材的处理，应在充分研究教材编写意图、新课程标准、学生的可接纳性的基础上，慎重解决。依据对理论的把握，结合学生思维实际和教学实践，对课本中的资料进行大胆取舍，有针对性地补充有关材料，留给学生思考的空间。

（二）制订尝试教学的学习目标。

尝试教学目标明确是培养和激发学生主体意识的重要方法。在课堂教学中，展现教学目的往往能很好地激发学生的主体意识。在尝试课堂教学中，教师要清楚展示教学目的，充分利用教学目的，激起学生学习的动力，培养他们学习的整体意识。

（三）选择恰当的尝试教学切入点。

在课堂教学中，教师要善于创设合理的学习环境，营造出浓厚的学习氛围，激发学生的探究欲望和潜能，调动起学生学习的内动力。使课堂中的每一位学生都自觉或不自觉地进入体验的学习环境中，有意识或无意识地对问题进行合作探究，从而达到教学效果的最大化。

（四）师生开展讨论交流活动。

展开讨论交流是体验学习的具体实施阶段。学生要找到解决问题的方法，就必须深入到课本之中，潜心学习和思考。由于问题带有明显的导向性，所以，学生的思路方向非常集中，在较短的时间内便会形成自己的论述。课堂的是学生的交流讨论，探讨可以采取自由讨论、分组讨论等多种方式。在讨论中，教师、学生、课本之间通过思维的碰撞，对问题的了解不断深入，从而得到一个全面而准确的答案。

互动的教学方式要求建立一种全新的师生关系：愉悦的、和谐的、平等的、向上的。这就给学生提供了温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激起孩子们的情感需要。他们心灵的火花就会被点燃，因为，在师生双边活动的课堂教学中，教学过程是立体的灵活的过程，涵盖着师生间的授收、讲练等各种矛盾关系。缺乏默契的配合与彼此的沟通就弹不出美妙的音符，还会出现教师启而不发、多讲疏练、教学要求与学生实际脱节等问题，导致老师讲得累、学生听不懂的后果，所以，课堂上和谐的师生关系对尝试教学法十分重要。

总之,在组织教学的过程中，语文教师必须倾注自己的感情，用真诚精心营造和谐的氛围：把学生看成情感丰富的学习主体，欣赏每一个学生，善待每一个孩子，以最大的热情引发学生的学习激情，调动起学生的积极性，不断提升语文课堂的教学品质。■

参考文献：

1.邱学华.尝试教学论[M].教育科学出版社.2010.

2.邱学华.中学尝试教学设计[M].教育科学出版社.2009.