高职实践教学范文

导语：如何才能写好一篇高职实践教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高职会计专业实践教学必须体现高职应用性技能型会计人才的职业能力培养目标，满足企业对会计人才的需求，适应市场竞争的需要。本文立足于以职业能力为导向的高职会计专业实践教学的特点和内涵，分析了实践教学的意义，梳理了目前高职会计专业实践教学存在的问题，提出了高职会计实践教学改革的思路和对策，探讨培养适应市场需要的会计人才实践教学模式，以期能够加速我国高职院校会计教育改革的进程。

关键词：

高职；会计；实践教学；职业能力

随着经济的不断发展，各行业专业化水平的不断提高，高等职业教育要培养出更多适应市场需求的优秀职业技能型人才已经成为了社会各界的共识，对职业教育要求的提升也对以培养学生职业能力为导向的高职教育人才培养体系提出了新的挑战。经过多年探索和实践，实践教学作为我国高等职业教育的主体教学地位已经确立，但是高职会计专业的实践教学由于其专业的特殊性，遇到了很多困难和问题。本文结合高等职业教育会计专业的实际情况，分析了职业能力导向的内涵，提出了加强会计专业实践教学的意义，探讨了高职会计专业实践教学的存在问题及解决对策。

一、以职业能力为导向的高职会计专业实践教学的内涵

1．高职会计专业的特点会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科。目前，会计市场呈现国际一体化趋势，会计服务对象也越来越多样化，大形势的变化促使高职会计课程的教学，一方面要传授给学生基本理论、基础知识，另一方面还要教会学生掌握实际操作的各项技能，培养学生解决处理工作常规问题的能力。专业自身的特点决定了必须构建起一个科学的高职会计实践教学体系，必须将基础知识和实践能力两者有机结合，这种模式下培养出的学生才能具备真正的职业能力。

2．职业能力的内涵职业能力是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力，具体包括以下构成要素：会计基础技能，即会计核算基本方法、处理基本程序等从事会计职业必须掌握的专业技能；会计岗位技能，即利用所学知识和技能解决实际问题的能力的专业技能；会计综合技能，即会计实际处理能力及应变能力、创新能力等专业拓展性技能。会计专业实践教学体系的构建，必须遵循会计职业能力培养的规律，循序渐进的实现培养过程。

二、加强高职会计专业实践教学的意义

1．培养职业能力、加强实践教学是赋予学生从业之本的根本基础培养职业能力的实践教学以会计专业培养目标为依据，以会计职业活动整合实践教学内容，以职业技能培养为主线，以会计制度为标准，充分考虑专业特点和学生实际，根据教学规律和技能层次来安排学生实践活动的内容和层次，反映在具体的教学形式上，就表现为专业设置的职业性、课程内容的适用性和教学过程的实践性。这种教育理念灌溉下的教育模式能够激发学生学习的积极性和主动性，启发学生自主创新、积极投入实践，从而锻炼和培养学生的专业技能及实践技能，专业认知实践、课程渗透实练、角色模拟实训和企业顶岗实习等多个层面的培养能够使学生全面锻炼专业能力、操作能力和综合能力，系统全面地掌握从业之本。

2．培养职业能力、加强实践教学是会计教育理念革新的必然产物我国许多高职院校将教育理念定为：宽基础、精专业、重实践、善创新。近年来，国内高职会计专业教育界对职业能力培养的重视和推崇，促使了我国会计教育人才培养目标的更新及定位，从而带来了高职会计专业教育模式的改革。按照学历教育层次划分，高职会计教育属于培养应用型人才的教育类型，我国高职会计教育阶段已经逐步明确了注重锻炼学生实践操作能力、培养专业技能性人才的教育理念并在实际教学中得到应用［1］。目前，我国高职院校会计专业全方位开展实践性教学活动，把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程，积极发挥高职的优势，将人才培养目标定位于适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要，向企业输送职业能力过硬的实用型人才。

3．培养职业能力、加强实践教学是确保知识学以致用的有力保障运用是高职技术性技能型人才培养的最终目的，而会计专业实践教学体系的构建，正是使学生所学技能知识学以致用的保障。实践教学最明显的特点和优势在于以培养学生职业能力为主要目标，有计划的组织学生通过观察、实验、实习等教学环节巩固和深化专业理论知识，从而牢固和系统地掌握专业领域实际工作的基本能力、基本技能和基本素质，达到学以致用、学而能用的终极目标。实践教学设置的环节、内容和要求，有利于增添学习情趣，改变学生被动、消极地接受知识的不良学习现状，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力，使学生所学的理论知识在实际操作中得到检验，实现技能运用的“零距离”，有助于学生了解和认识会计工作的整体环境和工作过程，进而培养学生的职业能力，增强学生的社会竞争力，使学生的知识技能储备满足会计职业的岗位需求。

三、高职会计专业实践教学存在的问题

如何帮助会计专业学生将课堂上教授的理论知识变成真正的会计职业能力，这就需要以社会需求为导向，加大实践教学力度，在定位准确、有效指导的实践教学过程中，打造出具有过硬技能的实用型会计人才。但是从当前情况看，我国大多数高职院校的会计专业，都存在着重知识灌输、轻操作实践的现象，导致相当一部分会计专业毕业生专业技能水准不高，与用工企业单位的要求存在较大差距。高职院校会计专业实践教学方面主要存在以下方面问题。

1．课程设置与实践性教学目标不相适应高职会计专业的毕业生，其强大的竞争优势就是实际操作能力强，适合中小型及以上企业的用工需求，但是当前现状来看，我国高职院会计实践教学起步较晚、发展不成体系，本科教育影响比较大，实践教学仍然属于理论教学的附属品，课程设置和会计职业能力培养目标两者之间存在错位，应试教育的痕迹非常明显，不能为大规模的培养实用型人才服务［2］。大多数高职院校会计专业成了本科教学的复制品，理论课时和实践课时比例不均匀，实践课时偏少，有些培养学生实践能力的课程如点钞、钢笔书法、税务实务等都没有开设，没有体现出高职教育的特性，不能符合高职会计专业的培养目标。

2．教材不符合高职学生特点当前使用的高职会计实训教材，大多数没有随着新出台的法律法规、会计准则和制度的变化而改版，内容陈旧缺乏实用性。教材教授的业务类型模式化，针对性不强，不能体现企业会计核算过程中呈现出的各种纷繁复杂的经济问题，难易程度缺少层次化，不能高效务实地提高学生综合处理问题的能力。比如在解决经济业务时，教师通常会在丁字结构中进行模拟教学，但是实际工作中，业务记录是在各种复杂的账簿中完成的，单一结构无法应对复杂多变的实际情况，这种教材会使学生因缺乏职业能力而难以适应真正的工作岗位。

3．缺乏校内外实训基地会计专业的特殊性是造成会计专业校外实习困难的主要原因。因为会计专业和其他专业不同，餐饮管理专业的学生可以去各大餐饮酒店实习，师范类学生可以去中小学校实习，但是会计专业因其特殊性在这方面就会受到很多限制。因为企业的账目涉及很多企业隐私，内容不可能轻易地让未毕业的实习学生知道，而且实习学生一般不具备综合处理复杂业务的能力，多数也不会留在实习企业，所以大部分校外企业不愿意给学生提供实习岗位。高职院校大多为会计专业设置会计模拟实训室，但这种实训只能侧重会计核算，无法模拟会计综合知识在实际情况中的运用。

4．双师素质师资匮乏我国高职院校会计专业的教师大部分都是高校毕业后直接参加工作的，基本上都没有基层实践的经历，对企业的管理流程、会计业务和内部控制都不甚了解。而高职院校因为资金有限、师资不足等因素，也无法实现下派教师实践学习，在经费上和时间上都无法给予专业教师相应的保证，在职称评定过程中，也没有关于教师实践能力的考核标准和办法。这些因素都导致了教师实践能力无法提升，在教学过程中，对学生实际操作能力的培养不能给予有效指导，必然影响到会计实践教学的教学效果和培养目标的实现。

四、高职会计专业课程实践教学的发展对策

解决以上几点问题，高职院校的会计专业实践教学就应该以理论与实践充分结合为理念，重点突出实践教学在职业能力培养过程中的作用，将会计实践教学贯穿教学全过程。

1．构建科学的高职院校会计实践课程体系高职会计实践教学课程体系应该以最新的会计业务准则为依据，以提升学生职业能力素养为核心，注重理论课程与实践课程的互相支撑、互相渗透，使文化基础课、会计专业课和实践课程的比例协调统一。会计专业的实践课程教学大纲的拟定、教学计划的设置，都要根据该课程需学生获得的相关理论知识、实际操作能力、职业素养，以实际工作流程来组织实施。具体的实践课程内容应该囊括：基本操作技能训练、各个单项技能训练、综合运动技能训练、校外企业实习等，以精心统筹的多维度教学体系，改变当前高职院校会计专业实践教学低质低效的现状［3］。

2．建立适应会计实训模式的教材体系高职院校会计实践教材是实现培养实用型技术人才教学目标的重要载体，因此在教材建设上应该以任务驱动为体例编写，围绕企业会计业务的现实案例来设置操作项目，并且能够把近年来法律法规、业务准则的更新内容纳入到实践内容中，处理好知识与技能、简易与提升、单项与综合、模块与案例等方面的关系，选用最与时俱进、符合高职学生特点的实践教材，把提升学生的综合操作技能落到实处。

3．建设足够的校外实习基地高职院校一方面要建立校内实训基地，建立模拟、仿真、全真的校内实训基地，再现职业的真实情境，另一方面要挑选适合的企业建立起互惠互利的双赢关系，建立稳定的、足够数量的校外实习基地，统筹安排校内理论知识的学习和校外实践环节，做到学校院系和实训基地双向管理的模式。一是完善学校实训条件，构建校内实践教学体系。建设模拟分岗综合实验室，让学生扮演企业的会计人员，按企业中的真实财务职能分工进行分配岗位，如主管会计、记账员、出纳员等，对每一个岗位布置一项经济业务，让学生严格按照业务步骤，模拟演练处理业务的整个过程。通过这种实验室训练，让学生了解企业工作项目、会计岗位职能，提升他们尽快适应会计岗位的能力。二是拓宽建立校外实践基地。广泛动员重视财会管理工作、善于革新的优秀企业，与其进行校企合作，让学生走进企业，熟悉真实的会计工作环境，提高学生的实际操作能力。与此同时，高职院校可以承担企业在经济领域的相关课题，利用高校的科研优势帮助企业解决实际问题，从而通过校企合作达到企业和学校的双赢目的。

4．加强师资队伍的建设会计专业教师是实践教学的主要实施者，教师素养的高低直接关系到高效会计实践教学的教学效果。一是和企业建立联系，分期分批将高职院校教师输送到企业一线挂职锻炼，鼓励教师积极承担企业相关的技术攻关科研项目，长期驻企调研，提升教师的实践教学经验。二是采取“请进来”的战略，聘用会计行业的专家学者到学校兼职任教，提升会计实践教学的整体教师素质。三是组织会计专业教师积极考取相关的会计实践技能资格证书，可以在教师的带领下组织学生考取实践技能资格证书，形成师生共进的学习氛围。四是在职称评定环节中增加对教师实践能力的考评模块，建立相应的激励制度，形成激励氛围，促进教师从理论科研型向“双师型”教师转型。

五、结语

实践教学在高职会计专业教学中占有至关重要的地位，它是实现会计专业人才培养目标的主要教学手段之一，是学生职业技能培养的起点，是学生由学校走向社会的平台，是理论联系实际的纽带和桥梁。重视会计专业的实践教学与新时期要求培养“能力强、素质高、富有创新精神”的实用技术型会计人才的目标有着一致的初衷和契合点。因此，要积极正确认识当前高职会计专业实践教学中存在的不足，通过对实践教学的不断创新探索，构建科学的高职会计专业实践教学体系。这一体系的实施必将全面提高学生的职业能力、综合素质，有力地促进会计专业人才培养目标的实现，并不断促进高职会计专业教育的蓬勃发展。

参考文献：

［1］李华．对高职会计专业实践教学系统的探析［J］．职教论坛，2010（2）：59－60．

［2］史新浩，周志红．构建高职会计专业实践教学体系［J］．教育与职业，2013（5）：124－125．

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一、Jewel CAD课程改革新模式

《Jewel CAD》与《首饰设计》相关课程是主要组成首饰设计专业的核心课程。Jewel CAD课程的主要内容是建立模拟首饰产品的模型，在绘制的首饰图纸的基础上，进一步通过学习三维模拟产品的建模，增加对首饰制作工艺的理解。在本课程的中期筛查，学生必须掌握的基本工具运用和操作。实验教学改革调整前，教学安排一个学期124学时，课时学时长，教学周期短。学生操作软件不熟悉，导致运用Jewel CAD操作首饰建模效果不佳，经用人单位反馈，实习期间发现毕业生的Jewel CAD操作能力远达不到岗位的要求，对工艺精准把握能力还需加强。

通过课程的教学改革，分析传统讲授的教学模式已经不适用。分析得到，理论讲授内容过多，不利于学生熟悉软件操作，现学习并引用企业实用培训模式辅助教学。熟悉操作Jewel CAD软件需要具备系统的理论知识和实践技能，这就要求在教学课程设置、教学内容安排、教学方式规划以及构建教学模式等方面，提出更加合理的方案。Jewel CAD课程涉及知识面广并且对电脑操作能力要求高。学生在产品设计开发前，需要先进行绘图设计。根据手绘设计图在电脑上通过Jewel CAD软件构建出三维模型，在后期还需要结合其他电脑软件进行渲染和整体效果的修改。Jewel CAD软件提供多个视图转向查看，可以选择最为代表性的视角作为最后定稿的样式。根据不同需要调整视图和立体效果图，可展示出不同的案例效果。（表1）

Jewel CAD首饰电脑辅助设计工作原理是利用电脑建模代替笔绘画，使用电脑表现出设计师的草图和设计创意。设计师可以通过使用多种方法开发产品。1、传统的设计方法，来自市场调查和个人生活体验。设计师通过对设计概念、设计元素的理解，结合设计策划方案实现设计产品开发。设计师运用手绘细致绘制出首饰的设计样式，完善首饰设计效果图。2、现代设计模拟工具运用。设计师或建模师通过一个模糊的概念或者设计图纸，利用三维软件建立模拟的首饰模型。3、直接动手制作模型样板。设计师根据一个模糊的概念或者设计图纸，利用多种材料制作简易模型。4、间接设计产品。设计师通过其他方法，在其他项目制作过程中获得需要，从而建立设计要求。

具体分成两学期完成教学任务，第一个学期是64个课时，第二个学期是60个课时。在完成规定的教学内容后，学生不仅通过Jewel CAD电脑辅助珠宝设计中级职业技能要求，还能了解首饰工艺生产流程的制作学习。（表2、3）

二、Jewel CAD课程实践教学法运用

（一） 案例教学法教学模式分析运用

在上课前，准备教学工具辅助教学，有序进行教学活动。如课程内容的准备，在“案例1”中需要准备包镶、爪镶等零部件的蜡膜或铜模型教具，并分配到每个学生的手上，同学们能直观并触摸到蜡膜和铜膜。（表4）

在模块二中，包镶、爪镶等零部件制作，教学过程使用了8个学时。其中教师讲授课程内容3个学时、演示操作3个学时，老师指导下，学生课堂练习2个学时。课后练习作业3个铜模包镶、爪镶等零部件制作建模，学生可以自行安排练习时间。通过案例教学法，教师通过演示并讲解难点，学生练习操作。列出本课程的教学内容，并着重讲解包镶、爪镶的知识点，通过介绍首饰制作工艺制作开展教学活动。

（二）项目教学法模式分析运用

Jewel CAD课程中植入项目设计教学、设立比赛任务驱动任务，将真实的设计比赛项目结合课程内容进行教学。将比赛项目按主题编排利用比赛项目驱动，学生参与比赛过程的发展。邀请同学们踊跃参加比赛项目，以重在参与的心态投入到主题比赛中，老师指导教学活动。组织在开展课程项目活动时，分小组合作形式完成。鼓励学生创新思维，掌握设计方法运用，举例说明见表5。

其中在“2013新加坡珠宝设计奖”大赛中，2010级首饰设计专业潘泳伶同学的作品《Smile》、林云泰同学的作品《诺亚方舟》分别夺得“喜悦黄金”组冠军和“幸福黄金”组冠军，陈秀芬同学的作品《固若金汤》获得“幸福黄金”组第二名、陈凤仪同学的作品《闺蜜》获得“礼品黄金”组第三名。（图1、2）

（三）角色扮演教学模式分析运用

在课堂教学中模仿职场工作场景，企业指导教师参与课程教学。教师设定主题活动为教学内容练习，学生扮演各种角色，模仿职场工作场景，最后参考企业指导教师作出专业评判。学生通过抽签组合成5～6人小组，分小组设定不同要求主题，按照表演不同珠宝公司的工作场景。由学生扮演珠宝公司里正常工作中的客户、经理、绘图员、组长、电脑起版师等，客户订货、任务分配和设计师、版师执行活动。学生通过课堂活动动手制作道具、角色扮演，校内教师在整个过程充当看客，最终由校内教师、企业指导教师和学生投票，评比出优秀的设计团队。在4个学时的课程安排里，学生身份转换成了职员，感受和体验角色的转变带来的变化，锻炼学生的应对和反应的能力。（表6）

在以上的教学过程中，将Jewel CAD课程的实践与首饰设计课程紧密结合教学。学生参与从手绘到电绘的Jewel CAD课程学习，了解认识首饰工艺制作过程和要求，在学习电绘中提高首饰起版工艺的水平，逐步与企业要求缩短距离。

结语

探索Jewel CAD课程实践改革，必须从实际出发了解首饰设计专业建设的核心要求。通过教学内容的整合，不同课程内容的教学之间交叉作用影响。目的是完善首饰设计专业教学结构体系，为创新发展中艺术设计教育提出有价值的方案，从而推动高职首饰设计专业更好的发展。

参考文献：

1 滕菲：《灵动的符号――首饰设计实验教程》，北京，人民美术出版社，2004。

2 李天兵、胡初雁、刘敏：《首饰CAD及快速成型》，北京，中国地质大学出版社，2009。

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关键词：因材施教 高职 分层教学 英语

由于每个学生的英语基础和学习能力的不同，因此学生成绩不可避免的就会出现差异，鉴于此种情况，因材施教就显得尤为重要。分层教学的实施可以针对每个学生实际情况的不同做到因材施教，有效达到让每个学生都获得进步的目的。

一、分层教学概述

（一）英语分层教学的定义

英语分层教学指的是在学生的认知基础上根据教学大纲的要求将学生分为不同的层次来开展教学活动并给予不同层次辅导与检测从而让每个学生都能在自己原本的学习基础上取得英语学习成绩进步的教学方法。

（二）英语分层教学的理论依据

1.Krashen的i+1语言输入理论

Krashen的i+1语言输入理论指出，每个人都是通过先获得i+1水平的语言输入来学习语言的，并且只有这种方式才能达到最好的语言学习效果。而分层英语教学就是需要根据学生的不同学习能力来制定不同的学习计划，正好与Krashen的i+1语言输入理论不谋而合，因此我们可以知道，分层英语教学对于学生英语学科的学习是非常有帮助的。

2.素质教育的全体性特征

分层英语教学的目的就是为了通过分层教学的实施让各个层次的学生都可以获得英语学习成绩与能力的进步，它可以让所有学生都从中受益，因此符合素质教育的全体性特征。

二、高职英语分层教学的设计原则

（一）要有明确的教学目的

教师在开展教学活动的时候，需要首先明确每节课的教学目的是什么，突出教学的实用性，通过词汇与技能训练结合的方式来达到教学目的。

（二）教学任务需要有不同的层次和梯度

教师需要首先弄清楚学生的英语学习能力，然后制定不同难度的教学任务，让不同程度的学生可以朝着不同的学习目标努力。此外，教学任务的布置可以丰富、多样一些，让学生可以根据自己的能力自由选择。

（三）学生学习成绩与能力的提高需要循序渐进

分层教学任务的实施需要针对不同的学生实施教学计划，因而教师需要多花一些精力为学生制定不同的教学任务与计划，让每个层次学生的进步目标都是可以一步步达到的。只有让学生看见自己一点点在进步，学生才会有继续努力的动力。因此，教学任务必须具备一定的可操作性，让学生可以在循序渐进的过程中取得进步。

三、高职英语分层教学的实施策略

（一）做好学生的思想工作

在学生时代，每个学生都特别在意教师对自己的看法。如果被教师忽视，那么就很容易让学生产生自卑心理，而这种心理会给学生的学习带来带来非常消极的影响。由于英语分层教学的实施需要根据学生的英语基础以及学习能力进行好、中、差组别的分层，因此，这一教学方法能否取得好的教学效果，关键问题就是做好学生的思想工作，让学生能认识到每个人的进步都需要根据自己原本的基础来慢慢提高这一客观事实，不同的英语基础需要不同的学习目标。只有让学生明白分层教学的目的并不是放弃成绩差的学生反而是更有利于他们的进步，并在实施分层教学之前找学生谈话，用最平易近人的方式让学生了解教师的苦心，让学生在教师的努力下放下心理压力，英语分层教学才算是有了实施基础。

（二）教学目标的分层

教师根据各位学生英语学习的实际情况进行分层以后，就需要根据不同的层次为学生制定不同的学习目标。在平时的英语教学活动中，不同教学目标的组别，教师对他们所提出的要求也需要做出改变。比如，每天的英语词汇量任务，教师可以根据组别的不同做不同的要求。英语基础比较好、成绩优异的学生，教师就应该为他们布置合适的单词量，而中等层次的学生则可以在原基础上去掉一些比较高级、有难度的单词，而对于英语基础较差的学生，教师的任务重点应该放在他们对单词的牢记程度以及理解上。需要注意的是，教师绝对不可以因为这个层次的学生基础比较差就放松要求，反而应该在为他们制定合适的教学任务以后严格把关，只有这样他们才能感受到教师的重视，同时也有利于他们打好基础。

（三）教学测试的分层

既然已经在布置教学任务时进行了分层，那么平时的小测试也就不可避免的需要进行分层了。教师在平时进行测试的时候，可以根据每个组别的不同教学任务来出英语科目的测试题，让不同层次的学生做不同的测试题。这样不仅可以及时反馈出各个层次的学生在教师的分层教学模式下所取得的进步，同时也可以让教师弄清楚哪些学生还没有达到教学要求。此外，分层教学还需要保证其灵活性与流动性。成绩进步的学生可以申请上升组次，而当学生遇到自己基础比较薄弱的知识点时，也可以申请下降组次。这种灵活性不仅减轻了学生的学习压力，同时也利于学生不断努力向前。

四、结束语

英语分层教学是以不同英语基础的学生作为主导来实施的，它是在相信所有的学生都有着努力向上、积极进取本性的基础上建立的，因此只要给予正确的引导，每个学生都可以在自己的努力下获得进步。

参考文献：

[1]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].职业教育研究，2010（11）

[2]胡蕾.高职英语分层教学的实践探究[J].华章，2013（24）

[3]徐晓莹.构建高职英语课堂和谐教学新模式――高职英语分层教学探析[J]. 英语广场（下旬刊 ），2012（6）

[4]裴敏，宋敏.结合学校实际谈高职英语分层教学[J].中国校外教育（理论），2013（2）

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近年来，随着人均GDP水平的上升，我国旅游业得到了蓬勃的发展，这种形势下，使得旅游市场对旅游专业人才的需求量逐年增大，许多高职院校顺应市场需要，纷纷开设了与旅游业相关的专业。但从现状来看，由于我国各高职院校受传统教学观念的影响，对旅游专业人才的培养重理论轻实践。而旅游行业在旅游人才的选择方面，不仅看重学生的考试成绩，同样也十分重视学生的实际操作能力。这种形势下，在高职旅游教育教学中，完善实践基础设施条件，加强学生的实践教学，便也显得尤为重要。

2高职旅游教育实践教学条件存在的不足

从我国高职旅游专业实践教学的现状来看，各院校在教学条件方面存在的不足，普遍体现在如下几点：

2.1实习基地建设不完善。高职院校旅游实习基地的建设等于是模拟企业，学生可以在实习基地中将理论与实践相结合，掌握关键技术，提高自己的实际操作能力。但现状来看，很多高职院校的旅游实习基地建设却差强人意，受资金或学校发展条件限制，实习基地不完善、不健全、利用率低。一些高职院校实习基地一年内只有很短的使用时间，学生实践技术训练严重不足，再加上基础设施不到位，学生很难掌握技术精髓，最终影响实践教学的质量。

2.2校企合作不理想。很多高职院校未能积极与涉及旅游知识的校外企业充分沟通、交流，对校外认知实践参观考察的企业类型太少，未能全面、整体地去认知实践各种各样与旅游相关的企业。例如，学校只重视与旅行社的合作，却对旅游购物场所、旅游娱乐场所、旅游饭店等相关企业没有深入考察，导致校企合作过于单一化，合作效果不理想。再从认知范围的角度来看，高职院校在校企合作方面只重视与当地或邻近省市的合作，未能扩大合作范围，以全国为范围，输送旅游专业人才，这一定程度上也限制了实践教学的效果。

2.3校外实训基地覆盖面小。近年来，各高职院校也逐渐意识到了旅游实践教学的重要性，通过与企业的合作，建立了校外实习基地，以便于学生的实践学习。但校企合作在目前仍处于初级阶段，且校外实训基地的覆盖范围较小，实训基地偏向于旅游服务类而非旅游管理内，学生只有在综合实习阶段才能进入实训基础，无法在校外实践基础进行企业认知、课程内实习。这种现象，自然会限制旅游实践

教学的效果，不能充分体现出实践教学的价值。

3高职旅游教育实践教学条件的建设策略

基于我国高职旅游教育实践教学条件存在的不足之处，文章通过综合分析认为，高职院校旅游专业可通过如下几点策略加强实践教学条件的建设，以便能为提高实践教学质量打好基础。

3.1建立健全实践教学基地

为能提高旅游专业学生的实践创新能力，高职院校必须加强对实践教学基地的建设。各院校领导应该高度重视实践教学，尽可能地投入建设资金，若高职院校资金实在有限，也可以向教育主管部门申请专项建设资金，或是向校外企业寻找赞助，通过多种渠道筹集资金，建立健全旅游教育的实践教学基地。在实践教学基地建设方面，应该涵盖广泛，建立起涉及旅游专业的各类型基地，例如模拟酒吧、模拟景点、模拟客户、模拟饭店、模拟购物店、模拟旅行社、导游产训室等类型的基地，使学生能够充分地融入到情境当中，锻炼自己的实践能力、反应能力与创新能力。此外，在实践教学基地充分应用的基础上，教师也需配合多种有效、先进的教学手段，利用网络、案例等策略，从多角度培养学生的实践能力。

3.2推行校企合作的人才培养模式

3.2.1强化校企合作。为顺应社会经济发展，满足我国旅游业对旅游人才的需求，高职院校还应该深入各个企业，大胆探索尝试，推行“校企合一、校企互动、校企共建”的实践人才培养模式。院校与企业进行深入的沟通、交流，对企业详细介绍院校旅游业人才的优势，通过不断努力，与企业签订合作办学协议。根据各旅游企业的需求，实行定向培养计划，使学生能早期进入企业实习交流，以提高学生的实践能力，为毕业即就业打好基础。

3.2.2拓宽校企合作渠道。高职校院旅游专业与企业的合作不能仅局限于旅行社一方面，凡是与旅游相关的企业均应该深入沟通，加强合作，以拓宽校企合作渠道，为学生今后就业提供多种选择。例如旅游饭店、商店、交通、娱乐场所、旅游景点、服务管理公司、出版公司、影视公司、食品卫生、生活服务等类型企业，多多少少都涉及旅游专业知识，高职院校可根据学生今后的就业意向，与相关企业进行沟通，尽量为学生争取到实习实践的机会。再者，校企合作的范围不能仅仅局限于某一地区或某一省市，学校可根据旅游专业的特点以及学生所用专业特点，在全国范围内寻求校企合作机会，多联系一些有实力、待遇好、发展前景良好的企业，建立长期的合作关系。定期选派优秀的学生去各企业实习，在提高学生实践能力的同时，尽可能帮助学生留在喜欢的企业，以满足学生与企业的发展需求

，同时也为高职院校与企业建立良好的关系和纽带打好基础。

3.3加强校外实习基地建设

①建设校外实习基地的手段。建设校外实习基地，是加强旅游教育实践性教学的重要手段，校外实习基地不仅能使学生通过岗位实习来提高实践能力，也能使教师在实习基地通过岗位培训提升工作经验。高职院校应该与优秀且实力雄厚的旅游企业保持长期、良好的合作关系，遵循“校企共建、互利互赢”的原则，共创校企资源优势互补、资源共享的校外实习基地，让学生的实习基地得到保障，同时也满足校外顶岗实习的需求。

②校外实习基地建设需遵循的原则。为能拓宽旅游实践教学内涵，在校企合作模式下建设的校外实习基地体系需是复合型的，校外实习基地在实习内容上应该包括旅游职业素质实训、旅游服务技能实训等；在类别上，既要包含传统旅游企业的实训内容，又要包括与旅游相关行业企业的实训内容，以便能促进学生旅游知识的灵活应用；在空间上，校外实习基地不仅要包括高职院校所处的这一片区域，也应该辐射国内外旅游经济较为发展的地区。通过以上三点校外实习基地的建设原则，来满足不同学生的不同实习需求，培养创新、实践的复合型旅游人才。

4结束语

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【关键词】高职 软件专业 教学

一、高职软件专业课程教学特点

软件专业课程与其他课程之间具有明显的区别，尤其是高职在教学定位、学生特点、教师配备等方面与其他本科院校有较大区别，所以高职软件专业课程教学具有一般高校不具备的特点。

1.课程体系开放内容更新快。由于计算机技术发展迅猛，要使学生毕业后能够实现无缝对接，高职的软件专业课程体系必须是开放的、不断更新的，这就给高职软件专业教师提出了新的更高的要求，在教学中需要不断更新知识，及时调整教学思路与方法，以适应突飞猛进的计算机技术发展需要，提高自身的教学质量和水平。

2.应用性实践性特色突出。高职软件专业课程的设置，目的在于提高学生计算机操作应用技能，适应未来职业需要，这也决定了高职软件专业课程的应用性实践性特色十分明显。

3.正确引导学生上机操作。软件专业课程的实践特征决定了软件专业教学必须要高度重视学生上机实践环节的教学。由于高职学生生源广、来源千差万别，导致学生计算机基础差异较大，这就要求教师做好相关引导工作。

二、高职院校软件专业教学现状分析

随着政府对职业教育重视程度的不断提升，对职业教育的资金投入、政策扶持、人才倾斜等方面力度都在不断加大，有力推动了高职教育的快速发展。

1.学生计算机水平千差万别

由于高职院校生源的不断变化，学生来自不同的地区，受地区差异的影响，使得学生接受计算机教育的基础和计算机素养参差不齐，由于受各地经济社会发展状况的局限，特别是受师资条件的限制，在实际的软件专业教育中，课程设置、师资的配套、教学软硬件条件方面，都存在诸多的差异。

学生计算机水平千差万别的现状导致了高职院校在组织教学时，面临诸多的矛盾与问题。对于一些基础较好的学生，他们都掌握了较好的计算机基础，在组织软件教学过程中，如果一味强化基础教学，将使这一部分学生对教学失去兴趣，甚至会出现抵触情绪，严重时还有可能会影响到教学的开展。而对于计算机基础相对较弱的学生，如果压缩基础知识的教学，会使得这部分学生的学习压力过大，使学生出现厌学情绪，进而影响整体教学效果。

2.软件专业教学定位相对模糊

高职软件专业教学定位，是紧跟时代步伐、贴近社会需求、科学设置教学内容、增强教学针对性的重要途径。科学合理的软件专业教学定位不仅有利于高职软件专业教学的发展，而且也有利于高职的整体发展和竞争力的提升。

由于计算机应用在经济社会发展中的作用越来越重要，已经普及到社会生产的方方面面，这就对高职软件专业教学提出了新的更高的要求。一些高职软件专业由于没有对教学进行科学定位，对教学的重要性认识不够，定位不准，这就削弱了教学的优势，导致学生软件应用技能相对较弱、就业趋紧、社会声誉差，直接影响高职的可持续发展。

3.存在重理论教学，轻实践教学

高职的教学核心是通过科学高效的教学，培养具备较高政治、道德、文化素养，能为经济社会发展服务，以就业为导向的高素质技术应用型人才。高职这种独特的定位与职能，决定了高职的教学重点与普通高校具有明显的区别，要求高职更趋向于技能培养，而非侧重于理论教授。

三、高职软件专业教学改革探讨

1.强化自学与互动合作

在学习过程中，教师要积极引导学生通过学习小组等形式进行互动、合作学习，软件专业课程的实践性特征决定了开展自学与互动合作学习的必要性。通过制定专业课程教学目标，细化学习内容，合理进行归纳梳理，通过“生生互动”“师生互动”以及“人机互动”的方式，进一步提高学生自学与开展互动合作学习的积极性，让软件专业课程的学习效果在这种宽松的环境下得到不断提升。

2.软件专业教学创新理念

教学理念是教学的灵魂，是推动教学的内生动力。软件专业教学要坚持以先进的工程教育思想为指导，以激励学生学习热情、培养学生实践能力和创新能力楹诵模深化教学改革，积极探索提高专业教学质量的方法，开放办学，培育高素质的、符合社会需求的计算机应用人才。

要立足教学创新，以提高兴趣为基础，教学过程中既要注重把一些社会热点、计算机技术发展动态等学生感兴趣的内容引入教学过程，做到既能够满足社会对应用程序课程的需求，同时也能充分激发学生的学习兴趣。

3.搞好毕业生就业对接

高职的核心职能就是为社会培养高素质的专业技术人才，培养适合社会需要、企业所需的人才，充分就业是高职必须要认真解决的首要问题。这就要求学校深入社会、企业广泛进行调查研究，掌握社会对计算机应用人才的需求量、技能掌握范围，掌握企业到底需要什么样的计算机应用人才。

要进一步加强与企业的对接，广泛采用校企合作的方式，开展“订单式”教学，充分发挥企业生产设备齐全、生产条件优越的条件，使企业成为职业技术学校学生的重要实习基地，使学生提前进入生产实践，使职业素养与职业岗位实现“零距离”对接。

4.打造良好的实习条件

要积极创造良好的实验实习条件，使学生来有所学、学有所会、会有所用，切实提升高职学生技能，增强学生的实习兴趣，增加人人参与实习的机会，认真组建各类兴趣小组，广泛开展计算机应用相关竞赛，并将其作为对课堂教学的有益补充，指定专业教师进行跟踪辅导，使学生能够充分利用好课外时间，拓宽计算机学习空间，增加计算机上机实践时间，提高计算机技能。

高职的教育职能注定学校在组织教学过程中，必须高度重视实习环节的教学，特别是计算机教学，其实践性、应用性特征需要突出，需要得到更多关注。

参考文献：

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关键词 高职院校 广告设计 实践教学

中图分类号：G71 文献标识码：A

现阶段，我国经济发展迅速，广告业也进入了蓬勃发展的时期，促进了我国经济的发展。在经济全球化的网络时代，广告的竞争日益激烈，广告行业越来越需要动手能力强、思维敏捷、理念能跟上社会发展的应用型人才。然而现在大多数高职院校的广告设计专业仍然难以培养出适应社会需求的应用型人才，培养出来的学生大都缺乏实际动手能力，难以适应现代广告行业的需求，因此实践教学的改革是高职院校的重点。

1高职院校广告设计专业情况

高职院校广告设计专业开设多年来已为社会输送出大批优秀毕业生，创造出了大量的社会价值，也在社会上建立起了良好口碑。但因为大学进一步扩招，促使大学门槛进一步降低，学生本身的水平也参差不齐。

加上由于师资力量的相对年轻化，由研究生院校或是本科院校毕业生直接走上讲台的老师相对缺少实践经验，通常是理论优先，这对高职教育重视与市场、与企业和与就业导向挂钩的情况不符，由此产生不利影响。

笔者通过调查了解到，当前绝大部分高职生都希望能够学到专业上的一技之长，但普遍存在着对设计缺乏理解力、表达力、创造力的问题，尤其是对于广告专业学生来说，情况就更加糟糕。又发现教师很多都是纸上谈兵，教师在教学过程中很多只是灌输软件的基本操作，却忽视了学生的思维过程和思维发展，导致很多学生缺乏创造力和想象力，在实际的作业中，学生很多是不求其解，甚至抄袭其他同学的作品，这是很严重的，因为这将进一步导致了学生放弃了其本应可以拥有的设计思维和创造性思维。

2高职院校广告设计专业实践教学的实施策略

笔者研究认为广告设计专业实践教学可以分为校外和校内两种方式来实施。校内与校外的结合，是现在高职院校广告设计专业实践教学的发展方向。从一定意义上来说，校外实践教学基地是对校内实践教学基地的补充。

2.1校内实践教学实施的措施

（1）实践教学设施的完备

教学设施的完备可从硬件与软件资源两个方面来进行。在硬件上，实验室布置、设备（计算机等） 配置都要满足正常的教学需要，使每位学生都能参与对实践能力的训练。在软件上，教师在电脑中要安装设计类的软件和辅助类的字库或图库，以及一些广告公司的设计与制作项目实例。

（2）加强实践教师的师资力量

院校要聘请来自设计第一线的设计师或制作技术人员为实践教师，由于他们对广告行业有深入了解，可以及时把一些新的知识和技术传授给学生，这样可以保证实践教学从实际出发，对学生进行真刀实枪的训练，对学生的设计实训给予科学、正确的指导。

（3）实践内容与市场接轨

校内实践基地除了要提供设备，还应注重对真实工作场景的模拟和再现，建设虚拟工作室，营造广告公司的氛围，并把广告公司的实际项目带进工作室。学校应在实践基地成立自己的公司，设立门面，吸引外来设计项目，使学生可以在实践中学习、在学习中实践，还可以把参加社会各类广告大赛作为重要的实践内容，这也是提高实践教学质量的一个重要保证。

2.2校外实践教学实施的措施

校外实践教学是校企双方的合作、取长补短，是课堂教学的延伸，最大特点就是把学生在学校所学的理论知识和基本技能与企业的设计现场有机结合，是培养学生实践能力和综合素质的一个重要环节。

（1）交替式合作模式

这种合作模式是分阶段交替进行的。如书籍装帧课程，学时为四周，学生前三周在学校学理论知识，后一周到公司进行实践实习，到第一线去感受印刷的流程。这就是在课程中使理论与实践交替进行的教学模式。

（2）“项目带动式”合作模式

这种合作模式是将项目融入教学，围绕项目设计课程体系。如广告策划课程，整个课程就围绕公司的具体项目进行，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合的岗位（客户部、创意部、文案部等），扮演不同的角色，这样可以提高学生的学习积极性，又可以使其学习目的更加明确，有利于学生的个性培养。这种模式贴近设计第一线，公司人员可以在课程中指导学生，学生也可以直接参与公司项目，增强实践。这种模式又可以使学校和公司资源互补，校企双方容易找到合作的切入点，有利于建立合作关系。

（3）“订单式培养”模式

这种合作模式是学校按照公司岗位需求设置相应的培养计划和课程，校企双方合作开展专业教育、教学和培训学生毕业后直接到公司工作，这种模式以广告公司的需求为主，具有鲜明的职业教育特色，是我国目前大力倡导的教育模式。在这种模式中，广告公司的利益是十分明显的，因此实施起来会相对容易些。

3结语

实践教学可以培养学生的设计思维和创造性思维，增加学生与广告行业接轨的机会。广告设计专业实践教学的校外和校内两种方式相结合是现在高职院校广告设计专业实践教学的发展方向。

参考文献

[1] 张毅飞.案例教学法在高职广告学教学中的应用[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）.

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关键词：高职教学；商务英语；实践教学；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0139-02

教育部高教司《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中关于高职教育的指导精神是：培养从事生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用人才。21世纪是以突出实践教学环节为重要特征的高职教育。职业综合能力的培养是高职教育可持续发展的基础。高职商务英语应在学生英语语言知识扎实的基础上，加强商务专业技术应用方面的培养，把商务英语的专业教学和实践教学结合起来，把商务英语的专业教学和实际需求结合起来，把商务英语的专业教学和人才需求结合起来，全面提高教学质量。

高职商务英语实践

教学模式的理论基础

商务英语的特点 商务英语是一门建立在商务专业领域的英语交际能力方面的系统性课程。与商务不同的是：交际语言是需要跨出国门的国际业务；与公共英语不同的是：教学重点不是普遍普通的生活交际，而是在商务业务方面的专业英语用语及英语语言技能，所以商务英语既高于商务专业教学又高于公共英语教学。

高职商务英语的培养目标 高职商务英语的培养目标，要以就业为导向，以职业核心能力为本位。高职教育目标主要体现的是实用型专门复合型人才，是在化解商务英语专业人才供需矛盾的基础上，加强高职商务英语实践教学环节，要把学校教育和社会需求紧密联系起来，从根本上解决学生实际应用英语语言的能力和技能难以满足实际工作需要的现实状况，又要解决商务英语的实际需要和学校实际培养方案相脱节的现象。

高职商务英语实践

教学模式的必要性

高职商务英语要有高职特色 高职教育和本科教育是不同层次、不同培养目标的教育形式，高职教育是以重视培养实际技能操作为重心的教学层次，不是重视理论研究和理论推导的教育模式；高职商务英语的教学培养需要体现高职特色。高职商务英语要把实践教学放在首位，专心发展和挖掘实践教学的空间，提高教学质量，才能实现具有高职特色的高职商务英语专业的培养模式。

高职商务英语实践教学模式的发展趋势 高职学生就业需求和商务实际工作相结合导致了高职商务英语专业要全面开展实践教学模式的改革探索和应用。实践教学目标则应以人才培养目标和人才培养规格为依据，教学应主要围绕学生的专业技能和操作能力的培养展开。高职商务英语的实践教学能通过学生在校教育把英语知识的学习及英语语言交际能力与商务专业知识的社会需求相统一，以两年学习之后能够面对市场要求。高职商务英语的实践教学还能充实在校的教学形式及教学方法，可以从专业学习的实际出发点提高学生学习的积极性和主动性，增加学生对就业环境的认识，增加学生对专业知识学习的认识，提高学生的学习能力和英语运用能力，从而也提高高职商务英语教学的质量。

高职商务英语实践教学模式分析

商务英语需要学生不仅有较强的英语基本能力，有较强的听说能力，还要有一定的商务专业知识运用方面的能力，高职商务英语实践教学模式为学生提供了较好的“学以致用”的训练和过程。

（一）非真实的高职商务英语实践教学模式

高职商务英语的实践教学模式是围绕学生专业学习应具备的专业知识水平和技能操作能力而设计的。在培养商务英语素质能力的过程中要重视非真实的高职商务英语实践教学模式。非真实的高职商务英语实践教学模式是对商务英语专业一个很好的教学补充，也是对商务英语教学质量提高的重要方式，还是商务英语专业基础准备的教学基石。

案例教学 把商务英语的案例教学作为模块教学，对商务案例的分析和设计训练做到尽可能全面和深入，以便于学生全面理解并掌握。在设计训练时要注意实用性和可操作性，让学生在学习的基础上，加强训练，能够很好地牢记商务专业的知识点并加以运用。在经过几个案例的学习之后，学生就会掌握一定的教学规律，并很容易进入状态，积极配合教师，完成相应的教学任务，轻松掌握每一个案例的特点和所运用的重要知识点。

表现教学 在商务英语学习中，教师设计的教学要有表现角色，也就是商务活动的角色扮演，教师教学为引导，学生学习为过程。要以学生实际学习的内容为主，让学生真正融入到商务活动中，还需要学生作为学习的主角，担当重要的商务学习角色。教师要根据学生人数进行分组设计表现角色，模拟商务现实，鼓励学生积极参与。通过几人的对话及角色扮演，对商务英语教学的实际效果会非常好，学生会自己主动牢记商务活动中的知识所需，并在课堂上表现出来，很容易培养学生对商务英语的认识和领悟能力，为未来就业打下扎实的基础。

场景教学 商务英语的场景教学实际就是商务英语的模拟教学。如果学校资金允许，最好建设相关商务英语的实践教学模拟实训室。如果条件不允许，就只能把课堂作为模拟教学基地，模拟教学，要有模拟场景，学生和教师可以适度装扮教室，以作为场景烘托的一部分，环境存在对学生心理感觉的影响是不同的，完全靠学生想象来完成是有难度的，不如在一个良好的环境中感受，让学生在轻松的气氛中有说有笑地完成，学生会在数年后都记忆犹新。

（二）真实的高职商务英语实践教学模式

以专业内容为教学核心来提升专业化的语用能力与外语化的专业能力，在对语言文化和专业知识的体验过程中，特别注重学习者的语言、认知和情感等交际因素。所以，真实的高职商务英语实践教学模式是实战式的教学方式，对学生未来就业将会产生很大的影响，对学生真正的接触、理解、感受都是很重要的。在高职商务英语教学计划中，一定要充分体现实践教学模式，不仅是商务英语专业的特色体现，也是商务英语专业教学的重要环节，不可缺失的亮点部分。

现场教学 商务英语的现场教学是到相关企业和公司，现场进行讲解和说明。现场教学人数不宜过多，不宜打扰现场工作人员的正常工作。现场教学可以穿插安排在教学计划当中，分批分次进行，教师要做好组织工作，安排好现场教学的准备阶段、过程阶段、总结阶段。现场教学和参观教学是有区别的，现场教学要做到让学生真实地感受到未来就业的岗位特点，还要感受到商务专业知识的实际应用，现场教学最好选择大众场合。

实习教学 商务英语的实习教学是工作的前奏，是学生到相应的企业和公司去感受商务英语的实际工作特点，是即将毕业走向社会的重要一环，是对学生在校学习过程的一个检验和重新认识的重要环节，学生应抱着认真刻苦的学习态度，找出个人与理想之间的差距，通过自身努力去弥补差距，实习单位和学校要从学生出发，尽量满足学生走向未来工作要面临的工作种类和工作性质，在有限的时间里，提高学生对商务英语的充分认识，为学校教育画上圆满的句号。

顶岗实习 顶岗实习是学生在企业或公司的具体工作岗位上真实工作，和正常上班的职员一样。一般实习单位在安排顶岗实习的学生时，要详细安排工作培训、工作时间、工作岗位、工作内容、工作主管师傅或主管人员，主要由实习单位负责顶岗实习的学生管理并给予考核，实习单位对表现突出的学生尽可能提供留用机会，对学生而言，是很好的锻炼机会和实习过程。

总之，对高职商务英语专业而言，实践教学的模式是学校教育和实际工作相衔接的最好手段。学校教育不能和实际工作相脱节，否则，用人单位就需要对就业学生进行岗前培训，既花时间又花精力，对双方都不利。因此，应通过实践教学模式，将两方面进行有效的统一和联系，解决理论教学和实际工作之间的矛盾，提高学生在校学习商务英语的专业能力，提高学生的就业能力。

参考文献：

[1]赵迎春.高职《商务英语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2010（1）.

[2]王可飞，朱正浩，戎燕.高职商务英语专业人才培养模式实践与探索[J].职业教育研究，2010（12）.

[3]崔秀敏.谈构建高职商务英语专业实践教学体系[J].中国成人教育，2007（7）.

[4]谭明霞.高职商务英语专业实践教学模式简说[J].职业教育研究，2008（7）.

[5]王进，高伟.依托式体验英语教学模式的理论意义和实践经验[J].唐山师范学院学报，2009（3）.

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论文关键词：实践教学；体系；实训基地；教师队伍；培养目标

实践教学是通过开展以教育教学为目的、学生亲身体验和参加的实践教学活动，使得学生将自己所掌握的理论知识转换为实际认知，并逐步形成研究能力和创新能力的教学形式，是高校应用型人才培养中的一个非常重要的环节。实践教学体系是实现人才培养目标的关键性环节，直接关系到能否实现培养具备综合能力和全面素质的、直接能在生产、建设、服务和管理第一线开展工作的技术应用型人才。因此，本文将从理论与实践两个方面研究实践教学如何实现科学、有序、规范、高效的目标，使实习基地更好地为教学服务、实现双师队伍建设、完善好人才培养目标，从而探讨如何更好地进行高职实践教学体系改革。

一、实践教学体系的重要性分析

高职教育的培养目标是培养高等技术应用型人才，职业能力的培养与形成是高职教育工作的核心任务，这就奠定了实践教学在高职教育教学中的重要地位。作为实现培养目标的重要组成部分，实践教学的目的就是配合理论教学，按照一定的目标和要求，在教师的组织和指导下，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强学生实践能力训练。其内容主要有两个方面：一是课程时间教学，即与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行实践活动，包括课程作业、平时作业、综合练习、模拟考试、大作业和课程实验教学等；二是独立设置的集中实践教学也叫综合性实践教学，即需要综合运用课程知识集中进行的实践活动，包括课程设计、社会实习、社会调查、毕业设计或毕业论文等。

高职教育是以培养学生的职业核心能力为导向的。针对当前高职毕业生所面向岗位的知识结构和能力结构的要求，强化实践教学，大幅度增加实验、实习、课程设计等实践教学环节所占比重（基本要达到50%）。实践教学是掌握专业技能的关键性环节，学生通过亲自观察、测试、分析、比较、操作、增强对生产对象、环境和条件的认识，学会制定生产方案，获得从事实际生产的基础知识，通过直接参加生产实践，总结经验、训练技巧，掌握技术环节，学会更多工作方法，培养交往、学习、研究、信息传播等能力，达到培养目标要求；通过参与生产管理，掌握生产指挥、市场营销的知识，获得立体型知识和能力结构。

二、高职实践教学体系的建设

实践教学体系建设是职业学校专业建设的重要内容之一，职业教育能否办出职教特色，职业学校能否取得应有的办学效益，很大程度上取决于实践教学的质量。只有加强实践教学体系的建设，加强对实训基地的建设与管理，加强教师队伍的建设，才能使高等职业教育实践教学实现科学、有序、规范、高效的目标，全面实现人才培养目标。

1.突出抓好实训基地的建设。实训基地是实施实践教学环节的主要场所，主要是对学生进行基本技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练，同时让学生参与一定的实际生产。以培养学生应用技术和职业技能为目的，以改善实训条件、提高效率、强化管理为重点，以多方投入和内部挖潜为手段，以行业技术发展与社会发展水平为标准，营造真实或仿真的职业环境，建设教学与生产相结合、职业技能培训与鉴定相结合的校内外实验实训基地群，充分满足应用性人才培养的需要。校内与校外相结合的原则。高职院校的经济实力有限，基地建设要用两条腿走路，公共课、基础课实训基地应以校内为主，校外为辅。专业课应以校外为主、校内为辅。

校内实习基地建设是实践教学建设的基础，必须认真抓好学生平时实验和模拟实习管理，形成一套良好的实验量化考核标准。学生每次实验后，教师都按照考核标准进行评分，得出平时每个实验或模拟实习项目的量化考核成绩，并以一定比例计入课程总成绩。平时实验成绩不合格，该科总成绩不能及格。此外还可以通过加强实验教学管理、实验室管理、改善实验条件、提高实验教师指导水平等，形成校内实验教学和校模拟实习的质量控制体系，确保质量标准的实现。

校外实训基地是职业院校实践教学建设的一个必不可少办学条件。要建立一个实训基地其投资是巨大的，在当今教育经费短缺、生产设备与产品更新换代越来越快的的情况下，学校要全面建立起与自身专业设置、职业能力需求相配套的校内实训基地是比较困难的，并且在专业发生变化时，势必将造成资源的浪费。为此，与企业携手，开辟校外实习基地实现实训条件的社会沟通与资源共享，成为了解决此难题的一种发展趋势。事实上，充分发挥企业生产场地、设备的作用，不仅能提高办学效益，使学校在调整专业时更加轻便灵活，还为有效解决实训条件落后于生产第一线这一普遍存在的难题提供了现实的途径。 　2.加强“双师型”教学队伍的建设。职业教学的特殊性，要求专业教师既要懂得教学规律，是教学的行家；又要懂得行业技术，是专业操作的能手。把传统的“学术型”教师队伍改建成与高职教育相适应的“双师型”教师队伍，是发展高职教育的关键所在。高职院校的培养目标是为生产一线培养技术应用型人才，实训教师既要传授给学生基本的专业知识，还要示范、讲解、指导具体的操作过程。这些都要求实训教师必须具有较强的实践操作能力。目前大多数职业学校是由普通高校毕业生直接来校任教，没在工厂、企业、生产一线岗位上任过职，缺乏实际经验和专门技能。为此，必须重视“双师型”教师的培养，制定相关专业课教师培养规划，创设激励机制，鼓励教师积极参与科研生产和技术开发，聘任实习工厂的工程技术人员兼课，吸纳社会上具有专业知识和实践经验的专家、工程技术人员加盟扩充职校的教学、科研和生产队伍以此来提高整个教师队伍的素质。

（1）专业课教师要成为“双师型”人才。高职院校的专业课师资不但要具有理论教学的能力，同时还应具备相关专业（或工种）高级工（或技师）的技术素质。为此，要形成高职院校专业教师在生产一线工作制度，通过鼓励专业课教师参加专业技术开发与服务，安排专业课教师去企业顶岗实践等手段，培养教师的实践技能。

（2）发挥政策导向作用，充实实习指导教师队伍。要充分发挥现有教师的主观能动性，学校管理干部和相关教师要力求掌握若干项实践技能，担任实践课指导教师或协助指导部分实践课程。要坚持培养与使用并重的原则，加强对这部分教师的培养提高，不可滥竽充数。指导实践教学能力，应当成为所有教师业务考核的重要指标，并与升级、晋职等结合起来。

（3）搞好兼职实习指导教师队伍建设。高职院校除了可以选派实习指导教师到有关单位（企业）参观学习外，还可以从社会选聘专业基础扎实、实践能力较强、接触实践机会较多，对于生产中的新技术、新工艺、新信息了解较多，对于生产中存在问题也有更深认识的并具备教师基本素质的专业技术人员作为兼职实习指导教师，以优化教师结构、解决师资力量不足。

3.完善专业人才培养目标。制定专业人才培养目标，构建合理的实践教学体系在人才培养方案制定过程中显得尤为重要。紧紧围绕专业人才培养目标，加大实践教学改革力度，从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行改革，逐步形成实验、实训、实习、课程设计（综合作业）、社会实践、毕业设计（论文）共存的实践教学体系。

在教学形式上，减少验证性的实验，增加有助于职业技能培养的实训和职业素质培养的综合实训。在教学方法上，采用案例教学法、模拟仿真教学法、项目课程等，让学生在做中学、学中做，做到学做合一。在实践教学的教材建设上，不断更新教学内容，要以企业实际应用的经验和策略为主，原理和陈述性知识为辅。在评价方式上，实践教学形式的多样化决定了考核方式的多样化，在具体实践过程中，应根据课程的性质、目标要求采取不同的考核方法，按照理论知识与实践知识相结合、单一能力与综合能力相结合、个别与群体考核相结合的原则，采取笔试、机试、闭卷、开卷、工作过程、项目评审、毕业答辩等多种考核形式，全面评价实践教学质量。

（1）以职业应用能力为主体来设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度改革，使理论课与实践课比例真正达1∶1。实践教学内容包括基本技能、专业技能、技术应用或综合能力训练课程（或项目）；在训练方法上，通过实物演示、实验、实训、实习、课程设计、创新制作、毕业设计等，使学生接收仿真或真实的实践训练。

（2）完善人才培养目标体系能够加强对学生的职业素质培养。在实践教学中，注重将爱岗敬业、一丝不苟、效率与效益、遵纪守时、团结合作、质量安全、5S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养）等一般职业素质的培养，与各职业或岗位所需要的专业素质结合起来。大到严格执行各种操作规程，小到实训时的穿衣戴帽和考勤，都要有严格的规定和监督。通过不断强化学生的职业行为，建立安全意识、质量意识和现代文明生产意识，使之逐渐养成符合现代工业要求的职业行为习惯。

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    一、相关概念

模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾日国，2007:3~5)。用单个感官进行互动的叫单模态；用两个感官的叫双模态；三个或以上的叫多模态。调査显示：在传统的教师讲、学生听的课堂教学模式中，只有15%的学习者能记住相关信息；如果学生仅参与动手做，那也只有15%的学习者能记住相关信息；而通过视觉，运用不同形状、不同颜色的图表、视频等，则学习有效率达到70%。因此，用听、看、做等多种形式进行多模态教学，通过调动学生阅读、聆听、观察和参与教学等多种感官协同合作可以提高记忆，增强学生的学习有效性。

体验式学习是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫?库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。其中库伯体验式学习周期理论对学习过程周期（learningcycle)进行了独特的分析，认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成（见图1)，即具体体验(concreteexperience).、抽象概括（abstractconcep?tualization)、反思观察（reflectiveobservation)和主动体验(activeexperimentation)。

此周期开始于我们对周围环境的具体经验(concreteexperience)，这种“具体经验”主要区别于我们通过读书等获得的第二手经验，而重点指来自真实世界的体验。Kolb认为，要从我们的经验中学习，必须进人第二个步骤，即对所发生的事进行自觉的反思，这一步他称之为“反思性观察”(reflectiveobservation)。学习周期的第三步是对我们所经历的事物有所认知，即发展意义结构，Kolb称之为“抽象概念化”(abstractconceptualization)。Kolb模型中的最后一步是“主动的实验"（activeexperiementation)，即测试这些我们巳经建构完成的意义结构，从而使我们获得新的经验。与传统教学方式相比，教授者注重提供真实或模拟的情境和活动,让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享,然后通过反思、总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。在整个过程中，强调参与活动获得经验和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功应用。二者主要区别如表1。

目前，高等职业教育正普遍开展课程改革项目。根据市场重新调整开设专业、课程体系、课程标准，并以就业为导向、职业能力为本位,全方位创新教学模式，以此加强学生的自主创新能力和综合运用能力，最终达到毕业生能力与社会需求相匹配的状态。纵观整个课改过程，教学模式的创新是实施的关键，而多模态搬式教学无疑是提升教学质量的有效方式。

二、多模态教学模式在高职旅游管理教学的运用

以旅游管理专业为例，《导游基础知识》是一门系统介绍导游基础知识的必修课，也是国家导游资格证的考试用书。该课程既要求学生掌握较为宽广的旅游基本知识、一定的原理和较深的文化内涵，又要求学生在导游讲解过程中能够准确、灵活地应用。由于该课程涉及面较广，文化底蕴丰厚,而学生的文化背景和生活阅历又相对较浅，所以每年在导游资格考试中的及格率较低。针对这种情况，笔者采用多模态的教学手段。运用图片、视频、模拟讲解、实境教学等多种形式提高学生的学习兴趣和学习效果。主要包括以下三个环节：

(一）课前阶段。根据新课内容，运用图片、视频(通常是介绍篇）等,就学习主题给出背景知识介绍来引发学生的兴趣和动机，以便激活或补充学生的长时记忆，为下一阶段做好准备。这一阶段的学习也可由教师课前布置工作任务，学生运用多种途径进行资料收集和整理。

(二)课堂阶段。此阶段为所学内容的信息获取阶段和意义建构阶段。在此阶段，要进一步呈现与新课材料相关的图像与视频资料。同学们探讨影像资料本身的意义，并确认哪些信息是已知信息，哪些信息是新信息。抑或根据课前的工作任务，分小组进行汇报并进行评价。小组评价之后由教师就学生的汇报结果进行纠正与调整，最后归纳总结，并告诉学生为什么要这样做，其原理是什么。

(三)课后阶段。此阶段为学习效果外部行为表现阶段，学生通过导游词编写(guidebook-write)、角色扮演(role-play)、模拟导游（guider-simulate)的手段对信息进行重组、整理和讲解，从而提高学生的职业能力。

多模态教学模式能充分调动学生的各种感官参与学习活动,从信息获取到意义建构，再到学习效果的外部行为表现，完全符合信息的输人、加工、贮存、输出的认知心理过程，实现了学生的主体地位。但在视觉模态获取时,教师要注意图像或影像选取与设计的合理性,把握好信息差的度,避免过多分散学生的注意力。

三、体验式教学模式在高职旅游管理教学的运用

旅游市场需求的变化，要求高等职业教育重新构建新课程体系，调整课程设置，创新学生培养模式，注重专业技能训练，提高学生的实践能力，满足社会和行业的需要，最终实现旅游教育与旅游业协调发展。体验式学习克服了由书本来到书本去、教师视学生为容器一味灌输书本知识的传统教学方法,而是以学生为主体，立足于对所学知识的有意义的建构，立足于从体验中感受知识。因此，体验式教学符合现代职业教育的要求。它通过强化学生自身的体验，让学生在体验中操作、实训,在体验中获取技能、提升能力，从而适应市场的变化、实现就业的目标。

以旅游管理专业的《模拟导游》课程为例，笔者通过创设工作情境，组织开展校园导游、实景考察、模拟训练等体验式学习。以学生为主体，使学生能够主动地亲历或“虚拟地亲历”某种旅游情境或事件,从而获得认知和情感的经验。例如，围绕学院已有的布局和景观开展校园导游活动。通过“线路设计一导游词创作一线路串许一讲解技巧”的设计思路，全方位锻炼、提升学生的讲解能力。又如对寺庙、园林等景观的实境学习，学生通过“采集信息一分析筛选一串联线路一导游服务一回顾总结一修正方案一结项”整个过程的设计实践，对接今后实际工作过程中从创意、策划、操作到服务的全套流程。概括而言，体验式学习包括以下几个环节：

(一）项目设计。精心设计一个项目并明确传达给学生，如设计一份导游词或旅游产品线路(体验竞争与合作)等。这个阶段主要让学生领会项目设计的意图，明确项目的要求，并体味如何更好地将一项指令明确化、简单化以提高工作效率。

(二）目标设置。这个阶段要运用“系统分析的方法”。目标要涵盖三个方面，一是设定项目的任务目标;二是定义任务的终期结果；三是制定项目是否成功的标准。

(三）分析策划。这个阶段完全由学生自己进行。学生这时要做的事情包括团队成员的分工和组织、行动计划和时间安排。制定计划的过程首先是团队成员信息交流的过程，也就是我们通常所说的沟通。通过任务模拟可以很好地学会如何清楚地提出自己的建设性意见，如何倾听他人的观点，最后如何达到共识。

(四）行动体验。这是整个“体验式学习法”中的重要阶段，是学生潜能和创造力无限释放的阶段。在此阶段，学生的感官和认识将受到各种内外部刺激的影响。但由于学生个体的以往知识、经验、情感和刺激程度以及个人需要的不同，他们对刺激的过滤和解释也是不一样的。

(五）成果展示。“体验式学习法”要求每次活动之后，每个团队都要提供最终成果。典型的最终成果包括:模拟导游、报告和方案等。展示时发言人要报告活动的计划、实施过程、团队成员的分工以及做事的理念和方法等。最终成果尽管是模拟的，但科研经费管理的过程中仍存在一些问题，如何科学、有效地管理好科研经费，使之发挥节省资金、提高使用效益、调动科研人员积极性的作用，已成为我国髙校有效开展科学研究、顺利实施“科教兴国”战略亟待解决的问题。却是真实有用的。同时，通过展示，团队与团队之间的比赛可以使学生的活动得到有效的激励。

(六）回顾与点评。这一阶段是将实际的学习心得加以分析、巩固并与实践环节相联系，也是衡量教师对该方法的使用效果和能力的阶段，因此起到画龙点睛的作用。在此阶段，教师要根据自己在学生行动过程中的观察对各团队进行点评，用建设性语言和方式鼓励他们处理好正负两个方面的反馈。如果没有回顾或者组织协调的不好,这个方法就会流于形式甚至失去它的价值。

四、结语

篇10

关键词：校企合作；高职院校；口腔医学技术；实践教学标准

口腔医学是一门高度专业和实用的学科，既专业又实用。口腔医学技术专业主要以假牙技术教育为基础，需要更多的实用外科和技术教育。因此，高职院校应努力发展学生的实践技能和适应能力，因为实践对口腔医学技术的学习非常重要。目前，口腔医学技术专业的学生仍然遇到诸如“强调理论，忽视实践”，“知识转移和技术培训”以及强调理论的教育计划等问题，改变原始培训模式是口腔医学技术教育者的共识。在当前的口腔医学技术教育改革中，加强实践，提高学生的实践技能，从根本上改变学生技能差的现象，是当前口腔医学技术教育改革中亟待解决的问题。

一、校企合作的特点

通过分析口腔医学技术专业实践教学内涵的分析，可以得出以下结论：①仿真性：在现实教育中有许多环节，学生在工作中承受着压力，因为学生必须在模拟工作场景中表现。只有活跃、充满活力和朝气蓬勃的学生才能与行业成为“零距离”，并拥有职业竞争优势。②任务导向：多数的学习障碍并不是智力因素，而是非智力因素，在于学习的兴趣和态度。③教学、学习和行为的整合：通过学校教师与企业的密切协商，制定一个教学计划，充分体现“教、学、做一体”性，教师会根据课堂教学的要求尽力而为。这使学生可以在动手过程中组织自学、讨论和完成类型的指导，以利用学生的潜在创新能力。校企合作的应用意义如下：（1）口腔医学技术新的职业能力界定（相关考核指标构建）。（2）鼓励行业和企业参与职业教育人才培养的全过程。（3）实现职业环境与行业需求，课程体系建设和标准与职业标准，教育与生产课程，毕业证书与职业资格证书，职业教育与终身学习之间的关系，提高人才培养的质量和适用性。（4）促进职业教育体系与劳动就业体系的共同发展，开辟和扩大培育和发展技术工人的道路，促进建立现代职业教育体系的战略选择。（5）培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。

（一）口腔医学技术学科的认识和定位通过校企合作，双方在专业化领域的信息交流得到了加强。成立了由行业和企业人员参加的专业指导委员会，邀请专家到校园讲解企业文化、经营理念、发展计划、生产和科研成果等。使学生了解以后工作中不仅要会制作义齿，而且还可以学习诸如商业管理等社会学知识，加深对口头主题的理解，并为培养综合型人才创造条件。只有经验丰富的员工才能快速适应生产，管理和服务运营。

（二）口腔医学技术教学改革（1）从牙科义齿制造有限公司的职位开始，结合实际的教学内容，进行课程整合。根据企业和专业人士的实际生产过程对教师进行操作，避免理论与实践之间的冲突。讨论并就合作伙伴公司的课程提纲和培训内容做出决策。课程内容以任务为导向，并基于操作过程。此外，通过打破现有的课程体系并根据学生的能力重新组织教科书，如“口腔固定修复工艺技术”课程，将各类固定修复体的制作流程为主线，设计4个典型工作任务：制作铸造金属嵌体，铸造金属分别根据模型制作、蜡型模型制作、包埋和铸造、磨削和抛光的过程对立柱和型芯生产；自熔金属冠的生产和后部金属固定桥的生产、全瓷冠的生产进行培训。通过根据过程驱动型培训的需求创建动手培训材料，并教给学生常见的任务，业务流程和标准，学生可以建立质量意识并提高技能意识，同时精通企业技能。学生完成程序以完成学习任务并获得相关知识。通过将学习与实践整合到学习过程中，我们实现了将实践技能与理论知识有机结合的目标，并最终适应了工作要求，为学生提供足够的时间进行练习训练（例如，与“口腔正畸学”课程的理论和实践课程的比例为1∶5）。我们聘请兼职企业教师来加强我们的培训和实习课程，以提高学生的专业技能。（2）通过校级专业学生技能大赛，省级、全国口腔医学技能大赛为平台，与省级示范、国家级示范、国际示范等企业进行教学标准接轨。

二、优化措施

（一）改革传统的两段式教学模式，采用工序化教学模式这意味着首先要在课堂上教授理论知识，并且将课堂时间分配给实际操作，以便学生入学后就可以获取专门知识。聘请专业人员进行职业培训，以鼓励学生参观义齿加工工厂，以便学生将来可以确立牙科技术专家角色的概念。在实际生产过程中，全面引入了教育，将基于教科书内容的传统教学方法转变为基于课程的教学方法。该课程的内容分为作业和用于完成作业的过程，每个过程的完成均用作判断知识和技能水平的基础。在实际操作中，我们选择与教育工作相对应的知识点，以确保工作过程与学习过程保持一致，提高学生的技能并增加他们对学习的兴趣。

（二）改革教学方法，实现一体化教学强调口腔医学技术教育中的高职教育特色，将现代教育理念与具体课程内容相结合，采取多种教学方式，引导学生积极思考，乐于实践，感兴趣，激发和发展学生的能力。通过理论与实践课程的有机结合，实现了教学，学习与实践的整合。首先，介绍学生可以想到的示例，使用多媒体进行说明，使用教育模型并在生产线上直接观察，以便学生可以自己练习。最后，教师们倡导“做中教、做中学”的理念，同时根据企业标准指导、修改和解释学生的工作。同时，根据企业要求，加强牙科雕刻技能培训，以义齿为载体，以义齿生产工艺为模块，以临床案例模型积极开展综合实验，为学生提供全面的素质和创新能力设计一个实验项目。

（三）构建实训环境建立具有模拟工作环境的综合培训测试台和“三合一”培训教室。在课堂上，学生可以同时进行理论培训，视听实践课程和生产实践课程，任何人都可以在综合培训测试台上完成三项教育任务：理论学习、课堂实验室培训和生产实践操作。通过完成将理论与生产和学校实践相结合的练习，学生可以提高他们的专业和实践技能。同时，高职院校为合作医院义齿治疗中心建设高质量，高效的生产培训和实践基地，以增加投资。除了在“三一”教育课堂上学习，根据他们的受教育程度，将学生带到医院的技术中心，在那里他们进入实验室的制造过程，还按照教学安排分层次、分类别、分岗位、分流程的到附属医院技工中心进入实践生产环节见习[1-3]。高职院校在基础教育、模拟教育和生产基础教育的基础上，建立了集教育、生产、社会实践、实习和技能发展功能于一体的三级教育中心，为学生提供全面的实践教育服务。建立实践研讨会，并成为面向生产的社会实践的基础。通过生产推动实践，让学生在真实的商业环境中进行富有成效的动手实践，以降低教育成本，并有效地实现生产与教育、工作与学习的整合。

三、教学标准

（一）口腔医学技术教学考评体系为了保证学生的实践教育质量，有效提高他们的实践能力，加大了实践评价的权重，强调了学生的实践评价。评估标准基于义齿产品的检查标准，除理论评估外，还增加了技术操作程序的评估和参加实习的表现评估。对学生进行逐步的实践评估，主题包括有关理论知识、操作技能和实验工作评分阶段的随机问题。以上措施使学生在学习理论知识的同时更加注重提高实践技能，施行站点式考核。①岗位胜任力评分：由考核人员进行实践能力评分，分值0~100分，分值越高则实践能力越强；考核最后由考核人员随机抽取模型修整、蜡型制作、上瓷、型修、抛光、质检发放6个方面共100道选择题进行相关理论知识考核，满分100分。②患者满意度调查：自制评分表对患者使用满意度调研，分值0~100分，分值越高表明满意度越高。③口腔医师满意度调查：自制评分表对口腔医师操作满意度调研，分值0~100分，分值越高表明满意度越高。

（二）教学师资水平为了使口腔科学技术人员跟上新知识的快速发展，建立了合理、持续的口腔科学技术教育体系。完整的口腔医学技术教育系统要求对教师具有必要知识结构和合格专业技能的教师提出了更高的要求。通过校企合作，教师为企业提供了额外的培训和生产线学习机会，以有效提高教师的教学能力。

（三）多元化设计标准教育评估是检验教育效果的工具，可以在一定程度上评估教学质量。制定将职业与口腔技术专业领域的研究与工作相结合的课程标准，应强调过程评估和自我评估。在强调实践的同时，要考虑理论、行业特征和职业能力评估要求，重点是评估学生在实际工作环境中的实践能力，并改进几种评估方法以促进学生的发展。如“口腔固定修复工艺技术”课程采用注重职业能力培养的形成性考核，包括知识考核、技能考核与职业素质考核：通过作业、期末考试考核学生知识，占35％；通过实训过程、实训作品及考试考核学生技能，占50％；通过分组合作、质量检验、返工率、材料消耗率等考核学生职业素质，占15％。这三种考核贯穿于教学的始终，其中技能考核以项目为节点进行考核，而且考核标准就是企业的质检标准。另外，通过企业里面的口腔数字化的发展现状，CAM、CAD在口腔义齿制作有限公司的发展空间大，完成多元化设计，通过将学生派到义齿制作行业及相关企业进行阶段性实践教学，让学生切身实地的完成口腔义齿制作的全过程，进一步弥补其在校实践教学欠缺项目，完善操作能力的训练[4-5]。

（四）“项目化”的教学内容在建立课程标准时，我们与企业和行业紧密合作，以改革不适合学生专业和相关行业发展要求的课程内容。根据专业教学要求及行业技术所需的基本知识和技能，创新地整合课程内容，分项目进行教学。前沿的新知识和新技术的发展被纳入课程内容，该项目是组织的主线。根据专业岗位的要求，结合相关专业资格准入标准，培训内容分为“基础项目”和“扩展项目”。“基础项目”是专业学科基础知识和基本技能的基础，“扩展项目”是指具备专业岗位资格所需的基础技能和专业知识。

四、结束语

综上所述可以分析得到：目前口腔医学技术专业在行业、企业发展中的新设备、新材料、新技术、新理念、新知识等现状导致“学校培养的学生技术能力与企业需求的技术能力不匹配的情况”，通过“校企合作的培养模式”，使学生到企业实践学习过程的项目转化为校内的实训课程标准建设，制定出新的校内“综合实训教学标准”。从专业学生能力教学出发，做到校企无缝对接、与时俱进的培养专业学生。紧跟行业、企业新的职业技术能力需求，构建社会适应性强、就业核心力强的新一套实验实训课程标准。最终使专业学生学到新的设备操作、新的技术能力、新的理论知识。

参考文献：

[1]刘芳,郭晓莎,蒋春梅,等.基于校企合作的口腔医学技术专业实践教学模式研究[J].现代医药卫生,2019,35(12):1891-1893.

[2]杨洪涛,常维巍.新历史条件下高职口腔医学技术专业办学模式浅析[J].中国校外教育（上旬刊）,2015(z1).

[3]李新春.探索医技专业实践教学模式促进校企合作实训基地建设[J].河南教育:职成教(下),2013.