中高职教育范文

导语：如何才能写好一篇中高职教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中高职院校；教育教学工作；衔接策略

在当今社会中，积极推进中高职教育教学衔接，不仅仅是促进中高职院校实现可持续发展的重要举措，更是新时代社会向前发展的必然要求。做好中高职教育教学的衔接工作，可以帮助学生们更加顺利在中高职两个不同的学习阶段实现平稳过度，同时也有助于学生构建起完善的专业知识系统，提高自身的专业技能水平。以下是笔者结合自己多年相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。

1关于中高职教育教学衔接的价值和意义分析

当前，我国教育部在关于建立和健全现代职业教育体系当中，明确提出的三步走发展战略，其中第一步便是要做好中高职教育教学的统筹与衔接工作，全面推进中高职教学教学体系的建设，进而为我国职业教育支撑产业发展提供更强有力的后盾。中高职教育教学衔接工作中体现出来的开放性、规范性、适应性以及整体性等特点，是对教育部《推进中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划》的有效落实，更在一定程度上拓展着中高职人才培养衔接工作的广度和深度，其对于促进我国未来职业教育朝着系统化、层细化、现代化方向发展有着非常重要的价值和意义。

2关于中高职教育教学衔接工作所涉及的具体内容分析

2.1制定一体化人才培养方案

在中高职教育教学衔接工作当中，其中最核心的一项内容便是制定一体化人才培养方案，而在人才培养方案中通常会涉及到以下几点细化内容，分别是：制定中高职衔接专业核心课程教学标准、推进课程体系和教学过程的衔接、建立中高职教材统筹建设机制以及实现技能实训课和理论课程内容的同步。此外，一体化的人才培养方案还需要落实到中高职同专业或者相关专业的具体规划和设置上面，主要包括专业教学内容、教学方式、教学标准、教学资源等等，为统一人才的培养奠定客观基础。

2.2制定统一的体质、机制、学制以及招生制度

中高职教育教学衔接工作在这一方面的具体内容包括：建立统一的中高职教育教学衔接机制、建立统一的专业衔接工作机制、建立统一的学分积累机制、建立顺畅的中高职衔接通道。2.3制定灵活多变的教学组织形式在中高职教育教学衔接工作当中，中高职院校应该结合自身的实际情况来尝试施行分段式、多学期的教学组织形式，追求教学组织形式的灵活性和多变性，在实际教学工作当中都要加强与合作企业之间的联系，将教学任务划分到学校和企业两大主体身上，紧密结合企业实际发展需求来随时调整自己的教学组织形式，减少不必要的衔接效果和教育教学资源的浪费。

3当前我国中高职教育教学衔接工作中暴露出的问题分析

3.1社会对职业教育的认可程度较低

近些年，我国职业教育的确得到了前所未有的发展，职业教育在我国高等教育体系当中的地位也得到了很大的提升，国家也积极出台了各项鼓励、支持和引导职业院校发展的政策和规定。但是，我们也必须要正视一个问题，那就是当今社会度职业教育的认可程度还是普遍较低，在很多人的认知当中，职业院校的综合水平是比较低的，无论是对于学生自身还是对于学生家长而言，之所以选择进入到职业院校确实是不得已而为之，在他们内心深处还是希望能够进入到正规高校去读书和学习的，他们认为从职业院校毕业的学生在毕业后的人才市场竞争中实力非常弱小，很容易被忽视。

3.2生源质量普遍较差

在我国，进入到中职院校学习和读书的学生基本上都是成绩非常差，考高中没有希望的学生才会选择进入到中职院校去学习，而进入到高职院校读书的学生则主要是普通高中走提前批的学生，很少有学生是在参加完高考之后自愿报考高职院校的，就算有通过高考渠道选择高职院校的学生，学习成绩也是比较落后，达不到普通高校录取分数线的差生。3.3欠缺中高职衔接协同意识中高职院校教育教学工作的衔接，是职业院校向前发展的必然要求，但是，其最开始的源动力还是来自于政策层面，是政策的引导作用让中高职院校教育教学的衔接工作受到了越来越高的重视程度。深入实际去调查和研究，我们便会发现目前很多中高职衔接工作并不如我们现象中那么顺利，很多衔接工作都停留在了表面形式上面，甚至一些衔接工作受到了诸多因素的限制，诸如中高职院校在办学理念、协作意识、课程衔接以及制度保障等方面都极度缺乏衔接和互动，看似在积极进行着衔接工作，但是各自还是在按照原来的模式开展着教育教学工作。

3.4衔接工作存在着比较大的差异

目前，我国中高职院校在衔接工作中存在着比较大的差异，契合度比较低，特别是在专业衔接方面，中职院校和高职院校的培养目标不一致，具体课程设置也存在着脱节、重复和不连贯的问题。现阶段，我国的中职院校基本上多以学生未来就业为导向，其将教育教学的焦点都集中在技能的培养上面，并没有给予课程体系构建该有的关注，这对于选择进入到高职院校学生的学生而言是非常不利的。而目前高职院校则将人才培养目标集中在高技能型人才培养上面，其对于课程构建还是比较关注的。总而言之，中高职院校在衔接工作中并不能够保持统一的构建思路，这就会使得实际衔接工作很容易造成脱节的情况，中职院校和高职院校在具体教育教学工作中会存在很大差异。

4关于中高职教育教学有效衔接的具体策略分析

4.1加强对中高职教育教学衔接的配套政策支持力度

关于加强对中高职教育教学衔接的配套政策支持力度，笔者建议其可以从以下几个方面来着手：第一，教育部门应给予政策支持。当地教育行政部门以及相关主管部门，应该意识到中高职教育教学衔接工作的重要价值，从政策层面给予中高职教育教学衔接工作更多强有力的政策支持，其应该配合学校一起探究中高职院校人才培养新模式，推进中高职院校学生升学和继续学习制度的落实。此外，笔者建议，相关部门应该结合实际情况取消一些硬性规定，降低高职院校的招生门槛，给予中职院校毕业生和高中毕业生同等的学习机会。第二，高职院校应积极开展招生制度与学分认定标准改革工作。高职院校针对中职院校的招生标准中，应该将学生学业水平考试和职业素质测评都纳入到具体标准当中来，根据不同学历和层级的学生实施不同的学分标准，针对中职院校的学生制定出适合中职学生层级和水平的学分标准，适当给予中职院校学生相应的渠道照顾，让中职学生有更多的机会进入到高职院校里面来读书和学习。

4.2做好中高职课程体系的衔接工作

众所周知，在中高职教育教学衔接工作当中，最核心的内容之一便是专业课程的衔接，这是当前我国职业教育改革中最受关注的一个问题。在全新的社会发展形势下，各行各业需要的是德才兼备、理论与实践能力共有的综合型人才，这也就意味着中职教育向高职教育延伸是一种必然发展趋势。专业课程教学是培养优质人才的基础，也是展现职业教育核心竞争力的主要方式，因此，中高职教育教学衔接工作中必须要将专业课程体系的衔接作为重中之重。当前中高职课程体系的衔接应该以职业发展作为共同目标、学生技能培养作为主线、建立起具有统一性的课程体系。所以，我们在此过程中必须要处理好中高职课程衔接内容和机构之间的逻辑关系，将专业课程的目标、内容、方法以及评价体系等等全都考虑进来，确保学生能够在课程学习过程中实现内容的递进、能力的提升，衔接工作必须要符合中高职学生的认知发展和技能形成规律，对相近课程进行整合，优化课程方案，体现层次和生源特征差异，提高学习效率。除此之外，中高职课程体系的衔接工作还需要在教育实践中不断验证、修订、优化，要通过调整和完善来确保课程衔接工作与当今社会经济发展对人才的需要保持高度的一致性。

4.3强化师资队伍建设

强大的师资队伍是确保中高职教育教学衔接工作质量的重要保障。因此，强化师资队伍建设，提高教师队伍的整体实力是中高职教育教学衔接工作中需要重点关注的内容之一：第一，要引导中高职教师在理念层面达成共识。中高职院校可以在实际教学工作当中多组织和开展中高职学校教师的交流活动，要求中高职学生一起参加培训讲座，一起参与解读人才培养方案，允许中高职院校教师走进彼此的学校去学习和了解双方的实际工作情况。第二，中高职院校要紧密结合自身的发展情况和教学需求来适时适当地拓宽师资引进渠道，引进热爱教育并有企业实践经验的技术骨干，或者作为外聘教师来指导实践课程。第三，中高职院校要高度重视起双师型教师队伍的建设，给予双师型队伍建设在更多的经费与资源支持，确保每一项措施都能够落到实处，全面提升教师群体的专业能力和综合素养。

4.4坚持产教融合的衔接理念

目前，在中高职院校向前发展的过程中，寻求校企合作，追求产教融合已经成为中高职院校推动自身发展的重要渠道和方式。因此，在中高职教育教学衔接工作当中，坚持产教融合也成为了一项不容忽视的重要内容，坚持产教融合，即加强学校和企业之间的交流与合作，根据企业的实际需求来随之调整衔接的方向，最终确定衔接的内容。此外，目前国家正鼓励开展现代学徒制，中高职衔接更能充分发挥现代学徒制培养技能型人才的优势。因为只有工作与学习相结合，企业与学习相结合，才能促进学生综合职业能力的提高和发展[9]。从某种程度看，现代学徒制能充分跨界整合职业教育资源，深化中高职衔接。

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引言

教育部在《中国教育报》2011年9月25日的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出，要修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接，逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范。中等职业教育和高等职业教育（以下简称“中职教育和高职教育”或“中高职教育”）是职业教育体系中两个既相互联系又相对独立的不同阶段和层次。中高职教育的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，中高职教育的衔接既有必要、又有可能，不但是经济社会人才类型和层次需要的要求，还是完善职教内部体系、拉动中职、推进高职健康持续发展的重要举措，已成为影响我国职业教育事业健康发展的重要因素。因此，中高职教育的衔接已成为社会各界和职教战线普遍关注的一个关键点、热点问题。

一、中职教育与高职教育的关系

1.中高职教育在类型与层次上的异同。经过多年的争论之后，终于搞清楚了这个问题，高等职业教育和普通高等教育虽然都姓“高”，但却是两种类型的教育，而不是两种不同层次的教育（不是“副高”和“正高”的关系）。与基础教育和普通高等教育相比，无论中职教育还是高职教育，它们都姓“职”，共同代表一种不可替代的教育类型，这是职教专家姜大源曾反复强调的。就类型来说，职业教育区别于普通教育的本质特征是其培养人才的规格及类型所强调的应用性和实践型。中高职教育虽然同属一个类型的教育，具有相同的规律和特点，但又是职业教育体系中两个既相互联系又相对独立的不同阶段和层次，中职教育和高职教育的关系是“类型中的层次”区别。中高职教育其本质区别是理论、知识和技能的“中”和“高”。中职和高职教育是一个密不可分的整体，在培养目标上既有一致性，又有层次上的差别；既有联系，又有区别，高职是职业技术教育体系中的高层次。中职教育主要应解决经验层面的技能，而高职教育要解决策略层面的技能，策略建立在经验基础上，是对经验的系统化和结构化。伴随着工作过程的复杂程度的增加，经验层面技能不能解决的问题，依靠策略层面技能可以解决。

2.中高职教育在培养目标上的区别。中职教育的培养目标是：培养德、智、体全面发展的，在生产、建设、服务第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职教育强调的是培养有一技之长的人才，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。高职教育的培养目标：培养德、智、体全面发展的，在生产、建设、服务、管理第一线工作的应用型、管理型和高技能型人才。高职教育的目标定位表现出高层次性，其核心是强调高素质、高层次、应用型、管理型、技能型人才，要求有较强的创新能力。从中职教育到高职教育，在培养目标上，有了层次上的实质性提升。中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有层次上的差别。两者相比，高职毕业生有更深更广的专业理论知识，更新更高的技术水平，更广泛的适应性以及更强的综合素质与创新能力。

3.中高职教育在专业数量上的区别。中职学校为了适应产业结构的发展，开设了相当多的专业，总数已多达几百种；高职教育属于高教范畴，受办学条件、师资设备等问题限制，加上发展时间不长，故高职院校的专业相对较少，总共不过几十种专业。

4.中职教育为高职教育提供理想生源。多年以来，在高职院校的生源中，普通高中毕业生占大多数，中职“三校”毕业生占小部分，往届和在职人员很少。来自普通高中的学生，由于他们一直接受高考的应试教育，所以进入高职院校后并无技能基础。他们中有相当部分是高考的落败者、失意者，对职业技术教育的选择并非出自兴趣和热情，更多是无奈之举。如果招生偏向中职教育的毕业生，他们具有较强的操作技能，通过设计并实施有针对性的人才培养方案，可以培养出具有更高技能的人才。就多数专业而言，中职毕业生是培养高级应用型人才的最佳“原材料”，是高职教育人才的“半成品”，中职毕业生应比普高毕业生更适合进入高职院校学习。

中职毕业生在已经具有相应的高中文化基础和经过系统的专业培养、训练之后，再经高职深造，是一种多出、快出、出好人才，利国、利民、利提高教育投资效益的高效途径。高职院校现在的生源主要依赖高中毕业生的事实，这种人才培养目标上横向性连接显然不如中高职教育的纵向衔接利于职业技能人才的培养和发展。所以中职毕业生是高职院校的理想生源，应该成为高职院校生源的主体。对一些技术技能性较强、学制要求较长、职业能力要求较高的专业，更应该扩大中职生源。

二、中职教育与高职教育衔接的若干问题

中高职教育作为同一类型的教育，其共性特点使得中职教育与高职教育的衔接既有必要、又有可能。如办学目标的一致性、教学内容的联系性、教学特点的同一性、教学对象的多样性，这些是中高职教育衔接最内在的条件。中高职教育的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，不但是经济社会人才类型和层次需要的要求，还是完善职教内部体系、拉动中职、推进高职健康持续发展的重要因素举措。

1.人才培养目标的衔接。国际上有一种较为公认的“职业带”理论，它把社会的人才结构简化为“技术工人———技术员———工程师”三个层次。中高职教育的办学宗旨都是以培养学生应用能力为主线，理论知识以实际够用为原则，“知识、能力、素质”三位一体的技能型人才。高职教育要求的资格证书（尤其是中职升高职的学生）应定位于高级。中高职教育的衔接，首先是培养的专业技术人才层次的衔接，即高层次专业人才要在同类教育培养的较低层次的基础上培养。使高职教学在理论、知识与技能三条主线方面都比中职上一个台阶，使毕业生具有更高的职业能力和就业竞争力。

2.专业上的衔接。中职院校所开设的专业不一定完全能在高职院校找到“接点”，这是正常的，不必勉强。因为有些职业岗位未必需要较高层次的人员，可能只需完成中职教育后即可上岗，比如服务类、操作类较强的专业（岗位），就不一定与高职教育接轨。

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【关键词】衔接模式；升学意愿；组织管理；学习难度；教学内容和方式；人才培养目标；课程衔接

近年来我国职业教育得到大力发展，取得了卓越成效，同时也面临着严峻挑战。中等与高等职业教育单独发展中存在教学内容重复、资源浪费、生源急剧减少等问题，中等职业教育更存在学历水平难以满足学生需求、知识技能无法满足社会需要等弊端。中高职教育如何发展一直困扰着所有“职教人”，改革中高职“各自为政”现状，实现中高职教育衔接是职业教育协调发展的必由之路。为探索适应湖北省中高职教育衔接模式，本课题组就中高职教育衔接现状开展了文献研究、问卷调查、实地考察等调研工作。

一、中高职衔接模式现状

我国中高等职业教育衔接始于1985年，1999年的《实行按新的管理模式和运行机制举办高等职业教育实施意见》又加快了中高职衔接的速度。到了21世纪，国家大力发展职业教育，各地不断进行试点探索，形成了一些成熟的衔接模式，可以概括为以下两种：

一是由中职和高职学校共同完成教学任务，一所或几所中职学校与专业对口的高职院校联合办学，中高职学校共同制定人才培养方案、教学计划等，按阶段实施各自的教学任务。中职学生可以通过对口升学考试进入高职院校学习，广泛采取的有“3+2”、“2+3”、“3+3”三种衔接方式。

二是由部分高等职业院校独立完成5年学制的教学任务，高等职业院校直接招收初中毕业生。学生学完中专教学任务后，按学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入高职院校完成高职教育。

二、湖北省中高职衔接存在的问题及原因

为了摸清湖北省内中高职衔接的现状，本人及同事对省内多所中高职院校进行了实地考察、访谈，并向部分中高职院校发放调查问卷，调查的对象涉及中职学生、高职学生（含普高和中职两类生源）、教师三类人群。共发放调查问卷800份，回收有效问卷679份，有效回收率为84.88%。并对调查样本进行数据统计和分析，对调查结果进行了总结。

1、学生升学意愿不强

中职学生对专业的认同感不强，缺乏职业生涯规划，升学意愿不强，其主要原因体现在：

（1）文化基础差，厌学情绪高。（2）升学途径了解不多。（3）高职对口招生的专业有限，可供选择的高职院校较少。（4）部分学生认为中职阶段所学技能够用，担心升入高职后学非所用，认为积累工作经验比提高学历要重要，也有部分中职学生认为目前的工资起薪和岗位设置符合自己的要求，故没有升学意愿。

2、学校组织管理力度不够

在调查访问中发现，中、高职学校在中高职教育衔接这一问题上，更多是从各自学校利益考虑，鲜有中、高职学校从学生备考、招生、授课、就业等过程中权衡学生、校方的综合利益，无法实现互利双赢的目的。

（1）中职学校组织参与不积极

由于政策和舆论偏重于中职学校的就业率，各界对中职教育的定位多是“终结式教育”，中职学校的升学率很少被人提起。

（2）高职院校管理投入不够

近几年，高职院校迫于招生压力，已不断扩大招收中职毕业生的宣传力度。在调查中发现，多数高职院校为节约办学成本，没有为中职生源的学生单独开班，也没有为这类学生单独制定教学计划。

3、学生对学习难度的认识不同

（1）对文化课学习难度的认识：中高职学生均认为英语、数学等文化课学习难度大。

（2）对专业课学习难度的认识：大部分中高职学生认为专业课程（主要为理论课）的学习难度一般。

（3）对技能课学习难度的认识：在技能课程学习方面，67.66%的中职生源的高职学生认为学习难度不大，具有明显优势，其次是中职学生，高职学生最没优势。

4、教学内容和方式的衔接不流畅

由于中职生源的高职学生人数少，往往无法单独开班教学，因此教学内容无法实现中高职衔接，主要体现在课程方面：（1）中职和普高文化课的难度有较大差距，而在高职教育中，文化课教学采用同一标准，没有考虑中职和普高生源的基础差异，这给学生的学习和教师的教学均带来了一定困扰。（2）中职生源学生在中职阶段学习过部分专业课和技能课，有一定的基础，而高职阶段又开设这些课程，造成课程的重复设置。

5、人才培养目标的界定不清

《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012）》中提出中等职业教育“培养高素质劳动者和技能型人才”，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出高等职业教育“培养高素质技能型专门人才”。虽然文件中有明确阐述，但是各院校在人才培养目标的设定时仍存在一些误区。

三、对中高职教育衔接的建议

1、改革招生考试政策

许多专家认为，中高职教育衔接的突破口为招生考试制度。目前中高职衔接中存在众多问题的根本原因也是生源短缺，加之普通高等教育的规模有增无减，令高等职业教育的生存发展更是举步维艰。改革招生考试政策，拓宽不同中职学校学生升学的途径就变得十分必要，可以采取凭职业资格证书入学、知识+技能、综合素质测评等方式。

2、加强课程体系和教学内容的衔接

高职院校要对中等职业学校的课程体系和教学内容进行充分的调查研究，制定符合自己校情的中高职衔接方案。我们认为，高职的主要公共基础课包括“两课”、大学语文、高等数学、大学英语、计算机应用基础等，应是中职课程的延伸与深化，专业基础课和专业课及技能训练课应根据专业情况有的需要延伸与深化，有的要做拓展。

3、完善实践教学条件，推进职业资格证书制度

中等职业教育有明确的职业定位，升入高职时已具有一定的技能基础，经过高职阶段的理论学习后，一般可达到大专层次的文化基础和专业理论水平，但实践能力往往没有明显的提升。应大力加强实训基地建设，着重加强专业技能训练和综合能力应用训练，鼓励学生取得相应的职业资格证书。

参考文献：

[1]李玉珠.中高职发展踏上“和谐号”[J].职业与教育.2011，（16）

[2]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究.2011，（11）

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【关键词】中职 高职 林业专业 课程 衔接 标准

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0014-02

中高职教育衔接是在大力发展职业教育、增强职业教育吸引力理念下产生的，它有利于职业教育内部体系完善，为不同类型教育间的均衡发展提供条件。针对中职林业专业和高职林业专业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面存在脱节、断层或重复等现象，本文从文化基础课模块的衔接、专业课程模块的衔接、专业技能课程模块的衔接等方面探讨中职现代林业技术专业与高职林业技术专业的衔接问题。

一、中高职林业专业培养目标

（一）中职现代林业技术专业培养目标。现代林业技术（Modern forestry technology）专业培养目标：培养德、智、体、美全面发展，适应21世纪林业行业发展需要，掌握现代林业技术基础知识、专业知识和实践技能，能在林业行业从事育苗生产、森林营造、森林调查及资源管理、森林资源保护及利用等生产、建设、管理和服务第一线的技术型人才和具有自主创业能力的人才。

（二）高职林业技术专业培养目标。林业技术（Forestry Technology）专业培养目标：培养具有与林政资源管理专业方向领域相适应的文化素质、良好的职业道德和创新精神，掌握“3S”技术、信息技术和现代通信技术等高新技术条件下的森林资源调查、森林资源管理、森林保护、林业行政执法基本理论与技能，德、智、体、美全面发展的面向林业生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才。

二、中高职林业专业课程体系衔接存在的问题

（一）课程设置及内容重复。高职院校招生主要生源是普通高中毕业生，通过对口升学招生中职生的比例在10%到15%，中职生单独开班的专业不多，只能与普通高中毕业生一起开班。人才培养方案中一般按普通高中毕业生设计，没有考虑到中职生的情况，这样中职生进入高职后，存在专业课程设置和教学内容重复现象，这种现象的存在阻碍了中高职衔接的顺利进行。从桂林林业学校与广西生态工程职业技术学院林业专业衔接课程及课时来看，基本素质课程、专业基础课程重复率85.7%以上，具体见表1 中职和高职林业专业课程内容安排重复统计表。

表1 林业专业课程内容安排重复统计表

（二）培养目标定位不同。中职学校培养的学生要考虑到两种方向：一是学生的就业教育方向，二是学生升学教育方向。但中职学校定位是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，没有定位升学考虑，这样的体制不仅使中职学校无所适从，为后续的职业发展（包括升学和就业）带来一定的困难，而且影响课程体系的设计和课程内容的安排。

（三）学生之间存在差异。高职教育以普高生为参照设置的课程体系存在问题，例如，高职文化基础课设计对普高生源的毕业生来说，内容简单、重复，导致他们失去学习兴趣，水平也得不到提高；而对于中职生源的毕业生来说，则难度较大，容易引起学生的学习挫败感。专业基础理论课程的学习，对于对口招生的中职生源来说，是重复学习，降低了学习效率。

三、课程体系衔接的基本设想

（一）以职业岗位开发课程。职业教育实质就是为某种职业培养具有职业能力、职业素质的合格的劳动技术应用型人才。是否成为合格的职业者，关键要看是否达到入职匹配要求。因此，岗位要求成为课程教学目标的重要依据。实现中高职课程的有效衔接，必须摆脱传统教育的课程模式，构建以职业岗位、能力为本位的模块式课程结构体系。因此，应结合林业职业岗位群、能力的要求，让中职现代林业技术与高职林业技术专业课程无缝衔接，解决中高职课程内容重复与断档的问题，体现职业教育的特色性。

（二）以学分互通设置课程体系。根据林业行业用人要求，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会，加强职业教育与普通教育衔接互通，设置相互结合的课程体系，创建互认学分的办学模式。从专业学分互通、过程到中职学校与高职院校体系互通、学分互认的有效运行机制和管理模式，实行校际间学分互认，防止学生学习重复课程与内容。

（三）以职业资格证书设置课程体系。林业行业准入资格依据林业特有工种职业技能鉴定中心统一鉴定，中职学校鉴定职业资格证书主要是中级，高职院校鉴定职业资格证书主要是中级、高级类型。中职主要以林业生产一线需要设置专业基础课和专业核心课程，高职主要以林业规划设计施工及管理等，让学生的在设计、管理、施工方面的能力得到提升。同时，结合普通高中毕业生与中职毕业生的差异性，高职院校在课程体系设计中选择部分选修课来弥补。

四、课程体系的衔接

（一）文化基础课模块的衔接。依据中高职专业的培养目标对文化基础进行整体设计，分阶段实施。林业专业课程结构、教学计划、教学内容由中高职院校统一设计五年制的方案，让文化基础课培养目标和内容具有层次性和连续性。文化基础课程中职设计成两个模块：基础模块、职业模块；高职设计成两个模块：规划设计模块、拓展模块。具体见图1。这样既保证中高职文化基础课目标和内容的衔接，同时又能体现林业职业特色性。

图1 中高职文化基础课程结构体系图

（二）专业课程模块的衔接。基于林业行业工作要求对学生的能力要求和学习认知的现状，中职开设专业课程包括林业信息技术、森林资源经营管理、林木种苗生产技术、植物组织培养、森林营造技术、森林经营技术、林业有害生物控制技术、木材检验。高职开设专业课程包括森林资源资产评估、林区公路设计、数理统计分析、森林规划设计、造林规划设计、GIS软件应用、林权。通过对现代林业技术专业的生产环节以及生产工艺的调查，林业工作全程的典型工作任务与逻辑关系是：森林培育―森林保护―森林资源经营管理。中高专业课程模块衔接方式主要通过3个逻辑关系设计课程，让学生进入高职教育，提升专业素养能力。

（三）专业技能课程模块的衔接。中高职教育课程目标的制定要符合各自的培养目标和专业培养目标，以岗位层次、职业能力层次和职业资格证书等级的衔接实现中高职教育课程目标的衔接，进而实现中高职教育文化基础课和专业课内容的衔接，促进中高等职业教育的协调发展。专业技能课程是职业教育的核心，现代林业技术专业主要就业岗位群为：森林培育工程技术人员、森林资源管理与监测工程技术人员、林业生态环境工程技术人员、林木种苗工、造林更新工、抚育采伐工、营造林工程监理员。专业技能模块主要指职业通识能力课程，中职对应的技能课程应开设初级种苗工、造林工、抚育工等模块教学。高职可以按照林业工作岗位对各项技能的要求，分别开设中级种苗工、造林工、抚育工、规划设计员、林权评估师等模块教学，提升学生的职业发展能力。

中高课程实衔接首先要正确定位，明确中高职培养目标，以职业教育为中心进行衔接，采用就业岗位群方式从初级到中级再到高级的职业能力的逐层推进技术路径。

课程衔接要以就业岗位群的要求来设计适宜的课程衔接体系，必须建立合作关系的中高等职业院校共同研发课程体系。同时，要注重学生在就业后的首岗适应能力的教育，加强学生在工作以后的岗位迁移能力的培养。拓展模块的教学是不可缺少的基础模块，在设置课程体系中必须加以考虑。

【参考文献】

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【基金项目】广西中等职业教育教学改革立项项目（20140129）

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社会主义和谐社会的构建对高职教育的发展提出迫切要求

改革开放以来的实践证明，社会各项事业的发展，依靠高素质从业人员的辛勤劳动，需要国民整体素质的提高。我国各行各业高级应用型人才的短缺表明，改革和发展我国高职教育是现代化的要求，是实现社会和谐的需要。

1.推进社会主义新农村建设需要发展高职教育。加快发展农村经济，促进城乡协调发展，是和谐社会建设的一个重要任务。新农村建设的主体是农民，建设现代化农业，繁荣农村经济依靠高素质的新型农民。目前我国农民队伍素质亟待提高。我国4.9亿农村劳动力中，高中以上文化程度的只占13%，小学及小学以下文化程度的占38%，文盲半文盲占7%，受过技能培训的还不足1%，而发达国家农业人口中，受过正规高等教育的达45%～65%。我国农业技术人员严重短缺，目前平均百名农业劳动者中，只有科技人员0.023人，平均每百亩耕地科技人员仅为0.491人，而发达国家平均每百亩耕地拥有1名农业技术员。由于我国农民受教育程度偏低、素质较差，大多只有简单的经验和技能。因此，在搞好农村义务教育的同时，应大力发展适合新农村需要的高职教育，并以高职教育为龙头，逐步建立起农村中高等职业教育体系，提高农民文化素质。

2.加快城市现代化进程，进一步提高生产力水平需要发展高职教育。建设社会主义和谐社会需要加快城市现代化进程，进一步提高企业生产力水平。目前，一个尖锐的问题摆在面前，即我国产业工人大军出现了高级技工的“断层”和“技工荒”。劳动和社会保障部最近公布的一份调查报告表明，目前我国城镇企业共有1.4亿名职工，其中技术工人为7000万人。在技术工人队伍中，高级技工仅占5%，与发达国家高级技工占40%的水平相差甚远。在我国东南沿海经济发达地区，高等职业技术应用型人才的供求比例大约为4∶46，即使是在作为制造业基地的浙江省，高级技工的比例也仅仅为6.8%。据有关资料显示：目前我国高级技工的缺口高达数百万。这一严峻的形势如果不能及时得到扭转，将会阻碍社会生产力的发展，最终影响我国现代化的进程。除此之外，作为城市现代化建设的重要组成部分的文明城市建设也呼唤着高素质人才。因为城市文明社区的建设、服务业品位的提升、文化生活的开展、现代化城市设施的管理等，都需要从业人员有较完善的自身素质，上岗前应接受正规的职业培训。由此可见，我国城市现代化进程对高职教育提出了迫切需要。

3.完善教育结构，优化人才队伍需要发展高职教育。实践告诉我们，建设社会主义和谐社会，推动现代化建设进程，必须拥有一支规模宏大、结构合理的高素质人才队伍。改革开放以来，我国教育事业取得了显著的成绩，城市基本普及了高中教育，农村的九年义务教育普及力度也大大增强，高等教育迅猛发展。据有关资料显示，2005年我国高等院校在校学生规模超过2300万人，高等教育毛入学率达21%，进入大众化发展阶段，预期到2010年将达到3000万人。然而应当指出的是，我国的高职教育却不尽如人意，目前在校学生人数仅为72万人，仅占普通高校毕业生的31.94%，远远不能满足经济社会发展的需要。高职教育肩负着为各行各业培养高等技术型应用人才的重任，以满足社会对应用型人才的需求。没有高素质的应用型人才，科研成果将不能转化为现实生产力，科学革命与技术革命就不能实现有机结合，产业革命也无从谈起。为此，要加大高职教育的发展力度，不断完善教育体系，建立起普通高等教育、高职教育、基础教育和成人教育比例协调、结构合理的教育体系，为培养高素质的人才队伍，提升中华民族的整体素质奠定基础。

站在和谐社会高度探索高职教育的发展途径

和谐社会要求各个领域以其和谐的工作与之相匹配。以促进大学生全面发展为目标的高职教育，理应是高度和谐的教育实践。目前我国高职教育却存在一些不和谐现象，阻碍了其自身的发展，影响了其作用的发挥。笔者认为，克服不和谐倾向，推进我国高职教育的改革创新，应从以下几方面做起：

1.加强高职教育规律的研究。教育的本质是育人，是对受教育者施以影响的一种有计划的活动，有其自身的规律。高职教育的宗旨是培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。要使我国高职教育健康发展，必须从理论与实践结合的高度探索高职教育的规律与特点。为此要采取必要的措施，一是要认真对高职教育的地位、性质加以研究，要从改革教育思想观念入手，探索高职教育人才培养的体系和模式；二是要进行高职教育专业建设研究，关注社会发展的需要，预测社会发展趋势，面向未来，开发有前途的高职专业；三是狠抓高职教育教学研究，加大课程体系研究力度，通过对毕业生的跟踪和对社会的调查，构建科学的理论教学体系和实践教学体系。

2.建立一支高素质的“双师型”教师队伍。教师队伍素质的高低，决定我国高职教育成败。 “双师型”教师是高职教育对专业教师的一种特殊要求。即要求专业课教师一方面要有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力素质；另一方面要类似工程技术人员那样，有熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广的能力。建设“双师型”教师队伍应积极采取“走出去”与“请进来”相结合的途径。“走出去”即安排现有教师定期参加生产实践和外出进修，要求其在规定时间内完成实践或进修任务，达到考核标准。“请进来”即从现场引进部分工程技术人员，或聘请其任兼职教师，要确保“双师型”教师在高职院校教师队伍中达到一定比例（约占总数的50%），以满足高职院校学生实践、动手能力培养的需要。

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中职教育和高职教育作为职业教育，有共同点，也由于分属中等和高等教育而存在差异性。当前，中高职教育的衔接已成为职业教育发展的必然趋势，但是教学标准、课程设置和质量检测等方面仍存在诸多问题，而且这些问题正是中高职教育有效衔接的重要影响因素。

一、中高职教育衔接中存在的主要问题

1.中职教育成效缺少检测标准

中等职业教育培养的是具有综合职业能力、服务生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。因此，中职教育必须面向社会、面向市场开展教育活动，应该按照企业与市场的要求，培养学生的职业技能，使学生上岗后能胜任岗位技能的要求，包含社会对人的素质的基本要求，也包含企业和市场对劳动者的职业技能要求。但目前中职教育缺少像高考一样的统一的硬性的考试形式和评价方式，这就造成中职教育质量意识不强，教育质量参差不齐。这也使得中职教育重视培养学生的动手操作能力，轻视持续性学习能力、终身学习能力的培养，陷入就业教育困境。

2.课程设置及教学内容冗杂

一是课程内容重复。目前国家还没有制定统一的、适合不同层次职业教育的课程标准。中高职院校分别构建各自的专业课程体系，确定课程教学内容，中职学校和高职院校之间缺少可依据的标准和有效的沟通，出现了一些专业课程在中、高职阶段重复设置的现象。二是课程体系不合理。由于中职生文化基础相对薄弱，中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在轻人文、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，中职生升入高职院校后，对人文素养类课程的学习普遍感到困难，很难适应高职教育更广更深的专业学习。三是实践教学区分度不大。在实训与专业技能培养方面，不少高职院校技能训练定位低，中职生升入高职院校后，有些实践训练项目与中职阶段类似，存在重复训练的现象。

3.职业资格认证不规范

目前，各类职业资格证书级别或发证部门比较混乱，考证门槛较低，造成一些中职学生在专业学习不充分的前提下拿到了职业资格证书的“倒挂”现象，也给高职教育实施“课证融通”“双证毕业”等教学实施造成了很大不便。

二、对中高职教育一体化要进行顶层设计

中高职教育应树立服务经济发展的目标，即经济发展需要什么人才，教育系统就培养什么人才。职业教育一要能够及时、有效地按照经济发展的要求，提供相关的教育；二要紧紧同劳动市场连在一起，贴近社会和岗位的需要，通过不断的职业教育， 持续提高学生的职业发展素养。

中高职教育一体化已是当前我国职业教育发展的趋势和改革的重要内容。一体化不是招生宣传政策上的一体化，而是教学标准、课程设置、考核标准等的统一。基于此，国家教育部门需要对中高职教育一体化进行顶层设计。通过一体化的政策环境、管理机制、管理实施，在中等职业学校间实施横向连接，在中高职教育中实施纵向连接，从而使普教、中职教育与高职教育连成一体，建立起一种立交桥式的职业教育体制，加强职前与职后，初等、中等与高等教育的衔接，使得受教育者能在职教与高职院校、大学和在职培训机构之间自由流动，形成相对完整的职业教育网络。

三、建立中高职教育衔接课程“立交桥”

1.构建以能力标准为指导的职教课程开发模式

政府牵头组建各类行业组织，由行业组织提供最新的岗位要求及就业需求信息，从而指导职业院校的专业设置，引导学生正确选择专业。职业院校的课程以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，每一类证书、文凭需要开设哪些课程等均由各相关行业组织根据就业市场信息、相关岗位技能要求和职业能力标准制定。

政府和行业组织联合出台有权威效力的国家职业标准后，能有效打通学历教育与职业资格的衔接，建立在能力标准指导下的课程开发模式，制定适用于我国职业教育与培训的标准体系。中高职职业院校按照职业能力标准开发课程、组织教学，从而保证学生达到各级能力标准，并获得全国认可的各级职业资格证书。

2.实现职业教育“知识本位”向“素质本位”的转型

为顺应现代职业教育的发展方向，学校要让专业知识、技能和态度与具体职位或工作情景相结合，从职业功能视角界定能力和素养，实施职业教育能力本位改革；要尽快改变我国现行的“学科本位”和“知识本位”的职业教育模式，扫除影响职业教育课程改革发展的主要障碍；建立以工作过程分析和职业能力导向为基础的、构建“就业能力”和“关键能力”相结合的职教课程设置体系，从而实现职业教育从“知识本位”向“素质本位”的转型。

3.校企共同参与课程建设和考核

课程设置以职业能力为导向，立足行业，立足市场，为当地的行业、企业服务。高职院校在与行业、企业的合作过程中，除了为企业输送合格人才外，还可与行业、企业合作开展项目研究。将校企合作项目融入课程改革、教学模式变革中，以调动学生学习的专业认知度和认可度，提高专业教学品质。

高职院校各专业都应有由企业专家、校内专业教师组成的专业教学指导委员会。在人才培养定位、课程设置、实践教学实施等方面，企业专家既可提供可行性指导，也可通过课程主讲、考试主考、“校企备课会”、共同编写教材等参与实质性合作。特别是在课程考核方面，可将企业的工作要求和标准嵌入课程的考核之中，通过仿真实训、顶岗实践等环节，采用企业的工作评价标准对学生进行系统、全面的实践能力考核，以实现考核的实用性、职业性。

4.中高职教育必须共同建设“双师型”教师队伍

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关键词：口腔工艺技术 职业教育 衔接

2009年6月上旬，笔者参加上海市职教名师培训教育考察团到台湾进行为期10天的职业教育考察和交流。在台期间，笔者参访了不同层次的职教机构，与职教同行、专家进行了比较深入的专题研讨和交流，受益匪浅。台湾职业教育几十年的发展，对台湾经济的促进作用是举世公认的，其建立的与普通教育并重并立、上下衔接相互沟通的独具特色的现代职教体系，完备的学制层次及清晰的目标定位，对我们当今的中高等职业教育的建设与改革具有很好的借鉴意义。

一、台湾职业教育特色

1.“立交桥”式的台湾职业教育体系

通过50年来的改革和发展，台湾已形成了一个完整的立交桥式的职业教育体系。它进出口清楚、上下左右畅通，是一种上下合流、中间分流的模式，它既可以纵向衔接，也可以横向贯通，为职业教育发展提供了广阔的发展空间。

受过9年义务教育的学生，可以进入三类学校学习。一类为普通高中，一类为同级职业学校，还有一类为5年制专科。普通高中毕业生既可以进入普通大学，也可以进入2年制专科、4年制本科（4技班）的技术学院或科技大学学习；高级职业学校的学生毕业后既可以进入2年制专科、技术学院或科技大学4年制本科（4技班）学习，又可以进入普通大学本科班学习。2年制专科和5年制专科毕业后可以进入技术学院或科技大学附设的2年制本科班学习，达到本科学士水平。普通大学、技术学院和科技大学都设有研究所，拥有学士学位的各类毕业生都可以进入其研究所学习，获得硕士或博士学位。由此可见，台湾职业教育有独立于普通教育并与普通教育并列的完整教育体系，与普通教育具有同等的地位，只是教育目标不同。这一教育体系提高了职业教育的地位和尊严，为每个学生提供了在普教或职教两条不同的高速公路上奔驰的选择。

2.完备的学制层次及清晰的目标定位

台湾的职业技术教育包含三种阶层：高级职业学校、专科学校以及技术学院与科技大学。高级职业学校是培养基层技术人才的，招生初中毕业生，学制三年，属高职层次（相当于祖国大陆的中等职业学校）。专科学校重在培养应用科学与技术型实用人才，使学生将来能取得专业执照或证照以取具有就业的能力，按不同的入学资格分高中后二年制和初中后五年制，属专科层次。技术学院或科技大学则是培养应用科学及技术型高级实用人才的、本科层次的高等职业教育，分专科后二年制或普高后四年制。这当中技术学院以专业技术教育为主，属于专业教学型的学校，培养学生能运用专业技术上适应职场的需要，当然也可部分从事研究；科技大学是培育科学与专业技术人才的有应用专业特色的大学，培养的学生在专业领域上具有研究、创新及研发的能力。简而言之，科技大学旨在工程师级及其以上的人才，配合研究所之硕士、博士课程，可培养科学家级的人才；技术学院旨在培育“工程师”层级的人才；专科学校以培育“技术员”为主要宗旨；高级职业学校则以培养生产第一线的劳动者为目标。不同的学制与层次，其在培养目标上各有不同，凸显能力本位，在产业发展中扮演了不同的角色，也能满足学生不同的教育需求。

二、台湾职业教育的启示

我国的职业教育长期以来一直以中等职业教育为主，高等职业教育的发展历史也仅有十几年，且只有专科层次，中、高等职业教育与普通教育三者之间也缺乏有机的结合与衔接，这已成为制约国家职业教育健康发展的重要因素，必须改革原有的职业教育模式，我们可以借鉴台湾职业教育的成功经验，加紧形成符合中国实际的完善的职业教育体系。

1.口腔工艺技术中高职教育衔接的必要性

我国的口腔工艺技术职业教育起步于上世纪70年代，属中等职业教育。近十几年，面临口腔医学技术的迅速发展，新理论、新方法、新工艺的日新月异，尤其是口腔工艺技术方法的不断完善，新材料的开发应用，新设备的出现以及计算机辅助设计制作研究面临一体化，使得行业对口腔工艺技术人才的需求量以及技能水平和综合素质提出了更多、更高的要求。高等口腔工艺技术教育近几年发展迅猛，中职毕业生的继续深造的要求也日渐强烈，可以说口腔工艺技术中职与高职的衔接具有现实的必要性，也已成为培养高技能口腔工艺技术人才的重要途径。

2.口腔工艺技术中高职教育衔接的思考

目前，高等口腔工艺技术教育的招生有普高和中职毕业生两种生源，中职还包括非本专业的中职毕业生，而现行的高职教学计划多以普通高中的毕业生生源为起点，因此，在教学安排和教学实施上难以避免一系列问题的产生。例如，课程内容的重复，口腔工艺技术的中职生在学期间已经学完了全口义齿的制作，到了高等职业教育阶段还要学习同一内容，这对其而言无疑是时间上的浪费的；中职学生难以适应高职的教学，与普通高中毕业生相比，中职毕业生由于文化基础薄弱，在理化课程及增加专业理论深度和广度时困难重重。针对目前口腔工艺技术专业中、高职教育的现状，要实现中高职教育的顺利衔接，笔者认为，可以从以下几方面着手：

（1）确定整体的人才培养体系

由于人才培养有一定的周期，口腔工艺技术又在迅速发展，职业岗位及其内涵的变动非常频繁，应以行业需求为依据，在调查分析行业当前需求的基础上，按照岗位分类和岗位标准，确定技能型人才从初级到高级的能力标准和层次结构，构建一个整体的口腔工艺技术职业教育人才培养体系，明确中职培养技能型人才和高职培养高技能人才的目标及其标准，避免中职、高职培养目标出现职业能力水平和教育层次的重复和错位。

中职口腔工艺技术教育强调具体的职业岗位，有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型口腔工艺技术人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型口腔工艺技术人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。

（2）改革招生制度，转变学制模式

对于高职生源而言，具备文化基础和职业素质的中职生源，应该说是最佳生源，但是现在中职升学比例只有3％～4％，因此要使中高职衔接更好地进行，就要不断地扩大对中职生的招生比例。考虑到现行的高职招生及学制，笔者认为采用“3+2”五年制分流的招生学制模式较合适。前三年的培养目标是中职目标，按中职的要求进行培养，达成中职教育目标后，如学生愿意升高等职业教育则经过一定的考核，合格者继续留在校内，经过两年的培养，达到高职教育的培养目标；不升高职的学生即中职毕业，分流到社会从业。另外，也可以放宽条件，允许本专业的中职毕业生工作两年后，再通过招生入学选拔进高职学年。这样更加符合高技能人才的成才规律。

“3+2”五年制分段的学制模式，可以体现中高职教育的有机衔接，为中职毕业生迅速成材提供捷径，对口腔工艺技术中职和高职教育有直接、有效地促进和推动作用，可以调动学生的学习积极性和主动性，学生可根据市场需要和个人的条件选择三年后就业或五年后就业，能有效地缓解专业中职毕业生的就业压力。

（3）建立相互衔接的课程结构

课程设置的衔接是口腔工艺技术专业中高职教育衔接的关键。必须打破原有的学科式教学模式，从培养目标入手，结合行业所在的岗位（群），分析这些岗位（群）的工作内容，并以此为依据确定所需要的知识结构、能力结构和技能结构，制订该专业教学计划，并将课程结构设计为模块化结构。每一模块都有相应的课程或实践环节支撑。衔接方案要打破原来中、高职两个阶段各成系统的计划，按工作任务和能力要求进行课程重组，重新设计，分段实施。一般说来，在中职教育中学过的课程只要够用，原则上在高职教育阶段没有必要再重复开设，但对于尚未达到专业高职教育水平的课程则需要继续开设，对于未开设过的课程应增开。总之，应尽可能在课程设置和教学内容上做到不重复，不浪费学时，最大限度地保证有关课程中高职的前后衔接。

（4）提供各有侧重的技能训练

在课程衔接的同时，在技能训练方面还需兼顾两个阶段教育的属性和特点，即在设计专业基础课和专业课的技能训练内容时，中职阶段主要侧重对专业的认识及单项职业基本技能的训练，为在高职的学习打下基础。高职阶段则注重拓宽专业面和先进技术的学习，增加这方面的实习、实训学时和毕业设计的训练。一方面在理论教学上把握“必需、够用”的尺度，另一方面注重综合性职业技能的训练。在学习理论知识的同时，在更高层面上进行更为综合性的技能训练。

职业教育作为技能型人才的重要培养形式，在培养技能应用型人才的工作中起到了重要作用。中等职业技术教育与高等职业技术教育的衔接是健全完善职业技术教育的必然要求，它有利于促进中等和高等两个层面职业技术教育的共同发展。要解决口腔工艺技术中高等职业技术教育的沟通和衔接问题，培养目标的衔接是前提条件，课程衔接是核心和落脚点，“3+2”五年制分段的学制模式值得探索与实践。

参考文献：

[1]石伟平.比较职业技术教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]朱熙然.台湾职业教育的特点及其给我们的思考[J].职教论坛，2001，(12).

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论文关键词：中高职教育贯通；培养模式；思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出了“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’”的发展任务。从2010年开始，上海市提出开展中高职教育贯通培养模式试点工作，根据上海支柱产业、新兴产业和骨干行业的需要及职业岗位要求，选择具有较好贯通基础和专业优势的职业院校，进行贯通培养试点探索，进行了构建现代职教体系的大胆尝试。

一、中高职教育贯通培养模式简析

培养模式是根据教育思想和培养目标而采取的培养过程的标准样式与运行方式，是融教育理论与教育实践于一体的操作体系，具有实践可操作性。中高职贯通培养模式与“中高职衔接”、“五年一贯制”和“五年制高职”等在性质和内涵上有所不同。中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育在专业设计、课程设置等方面实现有机的衔接，使人才培养在路径上更为顺畅。“五年一贯制”和“五年制高职”在我国属于同一种培养模式的不同说法，是指在一所学校内把初中起点的学生经过五年一贯的培养，对完成专业教学计划规定课程，考试成绩合格，符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的毕业证书。这种模式开始较早，在江苏等地开展较为成功。

而上海提出的中高职教育贯通培养模式是指上海市职业教育改革试点中职与高职贯通培养人才的一种模式。其内涵是对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育的专业设置、教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计，从而加速培养高素质技能型人才。学习年限一般为5年，学籍管理前三年在中等职业学校，后两年在高等职业院校。学生学完一年课程后进行甄别，不适合或不愿意继续在同一专业学习的学生，可从五年一贯制专业转入相近中职专业学习。对完成专业教学计划规定课程，考试成绩合格，符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的毕业证书。

二、影响中高职教育贯通培养模式有效性的核心因素

从中高职教育贯通培养模式的内涵来看，笔者认为，影响这一模式实施有效性的核心因素主要有四个方面：第一，贯通培养的专业的选择与确定；第二，贯通培养的中高职院校之间协调机制的建立；第三，贯通培养的培养方案和课程的一体化设计；第四，贯通培养的教师团队及其素质。

（一）专业的选择与确定

从上述分析来看，中高职贯通培养模式是以专业为主线，因此确定适合贯通培养的专业是决定这一培养模式实施有效性的首要环节。笔者认为，应该从市场调研、专业性质和专业定位三方面来选择与确定贯通培养的专业。首先，应该在充分的市场调研的基础上确定专业，要走访或调研相关行业、企业及其主管单位，充分关注相关行业、企业发展规划，并科学预测其5年之后的岗位发展趋势和用人需求。其次，要根据专业本身的性质是否适合贯通培养来确定专业，贯通培养的专业应该是行业岗位技术含量较高，专业技能训练周期较长，熟练程度要求较高，社会需求量较大且需求较为稳定，适合中高职培养目标相互衔接贯通的专业[3]；同时，也应该是对应中高职院校的核心专业或重点专业；专业岗位需要高职学历，适合从中职开始培养，对高中课程依赖性不强。最后，就是要看专业定位，必须根据经济社会发展需要和企业相关职业岗位的要求，按照国家相关职业（行业）标准和职业资格鉴定考核要求，来制定专业培养目标，并一体化设计人才培养目标。

（二）中高职院校的协调机制

中高职教育贯通培养是指高职院校与中职学校相应专业对口合作、联合培养初中毕业生的一种培养模式。在实践过程中根据参与试点的院校的不同性质可以分为中高职一体化办学模式、行业集团化办学模式、区域集团化办学模式和自由组合模式等4种不同的形式。也就是说贯通培养的两个主体可以是中高职一体化办学院校，也可以是来自同一职业教育集团或同一区域职教集团内的中高职院校，还可以是中高职院校的自由组合。因此，两个不同的办学主体在实施这一培养模式的过程中是否建立并落实了协调机制显得尤为重要。

在机构设置方面，中高职院校之间务必要建立中高职贯通培养的共同的领导机构，如“中高职贯通培养领导小组”或“中高职贯通培养工作领导小组”，由中高职院校的院长和校长担任组长，由中高职院校的校级领导和相关专业部门负责人担任成员，专门负责院校之间开展贯通培养模式的统筹协调工作。再往下一个层次，就是从专业教学业务的角度，建立教学指导和管理的共同机构，如“中高职贯通培养专业教学指导委员会”或“中高职贯通培养教学管理协调小组”等，主要由中高职院校相关专业负责人、教务管理和学生管理负责人担任主任或组长，由从事试点专业教学和管理的相关教师担任成员，负责对专业教学和管理进行安排和指导。除此之外，还应该在中高职院校协调的过程中制定相关的文本制度并加以落实。如在校级领导层面，建立校级领导定期沟通协调制度；在专业带头人和项目负责人层面，建立工作小组例会制度，就专业教学、实习实训、师资培养等工作开展研究。

（三）培养方案和课程的一体化设计

中高职教育贯通培养模式的推行以试点专业人才培养方案为基础，其中涉及的人才培养目标、教学计划、课程设置等关键要素，是人才培养的指导性文件。因此，在实施贯通培养之前，一定要根据经济社会发展需要和企业相关职业岗位的要求，按照国家相关职业（行业）标准和职业资格鉴定考核要求，科学合理地设计人才培养方案。

在进行课程设计时，要对中高职相关课程进行全面系统的梳理，整合教学内容，重新分配课时计划，重新设计课程教材。在专业课设计方面，要以职业能力模块化设计开发专业课程，重新梳理原有中高职的课程门类，以岗位所需职业能力为核心对课程进行模块化设计，要突出教学内容对接岗位需求，教学内容的重组与整合，按理论知识学习与职业能力培养要求进行整体设计，并分段实施。前三年将学生对专业的认识及基本技能的基础打好，把中高职阶段重复课程及教学内容删去；后两年则适当拓宽专业面，注重专业核心课程的学习，加强实训和毕业设计实习。在公共基础课方面，也要按照一体化设计的思想，做好文化基础课程、思想政治课程、德育课程等的中、高职层次的衔接，使学生能顺利实现中、高职层次学习的过渡，提高学习的效率。由于还没有统一开发的中高职教育贯通培养的相关教材，目前大部分试点院校都是利用相关专业教师的力量自行开发相关校本教材用于教学。　（四）教学团队的配备及其素质

师资队伍的能力与素质是确保中高职教育贯通培养模式顺利运行的关键，也是人才培养方案最终落实的保障条件之一。因此，中高职院校要加强贯通专业师资队伍的配备，按照优质教学资源配置原则，组建中高职教育贯通培养模式教学团队，推进中高职贯通试点教育教学改革。教学团队应该以高职专业带头人为主体、中职骨干教师和教学管理部门共同参与，实现中高职师资的强强联合。

优秀师资和教学团队的配备是基础，中高职贯通师资的素质提升是关键。首先，要增强教师对中高职教育贯通培养模式的理解，一定要明确贯通培养的核心理念，就是打破中高职分段对教学进行一体化设计，明确自身的定位既非中职教师亦非高职教师，而是中高职贯通教师。其次，要增强教师对教育对象——中高职贯通学生的理解。目前，试点学生的学籍管理尚处于中职阶段，教师们如何看待这样一批处在高中年龄阶段的“准大学生”，对他们的心理特点、学习态度与能力等有恰当的把握。最后，教师必须转变原来的教学理念和教学方法，从课程设计、教材开发、课堂教学、学生管理、专业技能等方面有针对性地进行贯通培养的实践探索，边研究边实践，为试点工作总结经验。

三、中高职教育贯通培养模式可能面临的问题

目前上海市构建中高职教育贯通培养模式的探索仅有两年多时间，参与试点工作的中高职院校在完善协调机制、一体化设计课程教材、配备教学团队、注重校企结合、加强学生管理等方面已经颇有成效，但是从这一培养模式的长远发展来看，笔者认为可能会面临以下几个问题亟待我们去探索并解决。

（一）长学制下学生动力的保持问题

根据中高职教育贯通培养模式的设计，招收的初中毕业生极有可能在同一个校区学习长达五年之久，因此，五年长学制下学习动力的保持是面临的第一个问题。首先，由于试点专业学生“准大学生”的身份以及他们前三年没有高考升学和就业压力，可能会对个别主观能动性不强的学生的学习积极性造成影响，进而造成个别学生学习热情下降。其次，虽然从学籍管理角度划分了中职阶段和高职阶段，个别试点专业的学生在五年时间要保持一成不变的学习环境的“新鲜感”和对专业学习的持续兴趣仍然是一个问题。另外一个隐忧是，从实际情况来看，贯通培养模式的生源综合素质确实比相应中职专业的学生高一大截，在前三年中职阶段的学习中，会否出现其学习习惯和学习态度被中职生同化的可能？因此，试点专业学生如何能一直坚持在学习、操行方面起到模范带头作用，从而带动中职相关专业甚至整个学校的学风、校风的良性发展也是试点工作中学生管理面临的一个问题。

（二）课程教材的设计和实施问题

构建一体化的中高职贯通课程体系需要打破原本分割的中高职课程体系，以一定的逻辑对中高职贯通需要的课程内容进行重构。目前在没有统一的专业教学标准的情况下，试点院校主要依据自身的实际情况、依靠自身的教师力量开发专业教学标准和各门课程的课程标准，并依据课程标准开发符合本专业的教材。但是，这种各自为政的课程教材开发，耗费了职业院校大量人力、物力、财力，存在大量的重复劳动，尤其在文化课方面。另外，从公共基础课角度而言，不同专业各自开发的不同教材可能会造成学习内容、进度和难度的不一致。由于学制从六年压缩到五年，公共基础课程的高中阶段和高职阶段的内容全部压缩到一至三个学年中，由于生源质量的差异，必然会有学生反映公共基础课程学习难度大，难以跟上学习进度。由此设想，在实施过程中部分院校为解决这一问题，照顾学习基础差的学生，将课程难度降低，课程内容减少，则导致基础较好的学生反映所学内容过少，无法满足其未来生涯发展需要。

（三）社会考试制度的矛盾问题

为了确保中高职相关课程的衔接，并提高学习的效率，中高职院校对公共基础课程和相关专业课程进行“一体化”设计。如英语课程设计时，有些学校从第四学期就从高中英语过渡到大学英语的学习，第六学期学生就要参加大学英语三级考试，第七学期参加CET-4级考试（其他课程也会碰到类似情况），但学生于第七学期（第四学年）才能注册到高职学籍，就会出现课程内容已符合要求、但学籍未达到规定而不能参加大学英语等级考试的矛盾。同样，计算机社会考试也存在课程教学与学籍要求不匹配的问题。

四、对中高职教育贯通培养模式实施的相关建议

在对中高职教育贯通培养的核心因素和实践过程中可能遇到的问题进行思考的基础上，笔者从以下方面提出相关建议。

（一）统筹力量开发课程教材

基于不同专业之间公共文化课内容和要求的一致性和可比性，为了降低学校中高职贯通教材开发的成本，减少重复的人力、财力、物力的投入，避免不同专业的课程教材内容和难度不一，改变公共基础课教材开发的各自为政状态，提高公共基础课教材的质量，建议政府相关部门组织一批课程专家、学科专家，由已经开发中高职贯通公共基础课教材的试点院校牵头，聚合三方力量，取长补短，根据中高职贯通培养模式的特点，结合当前试点过程中的实际情况，开发出真正适合中高职贯通试点的高质量的课程标准和教材，在贯通培养模式推进的过程中全面推广并使用。

（二）划拨经费支持试点工作

任何一项教育改革都需要大量成本投入，中高职教育贯通培养模式的试点也不例外。作为以专业为主线的中高职教育贯通，由于专业之间的独立性和不可比性，每个试点专业的专业课的内容和要求千差万别，难以统一开发一体化教材，因此，专业课的教材开发仍以中高职院校为主体。但是，课程教材开发的成本较高，建议政府相关部门适当对试点专业进行专项经费支持，设置校本教材开发专项经费。专项经费的拨付一方面为学校能更好地开展试点工作提供物质基础，为师生创造更优质的教学条件与环境；另一方面能极大地提高试点院校和教师的积极性，使其无后顾之忧地投入到各项工作的探索之中，有效提升中高职贯通培养的质量与效果。

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关键词：学分银行;终身学习;中高职教育;非学历教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0049-02

学分银行（school credit bank），是学分制的一种实现形式，主要功能是学分累积和转换。学分银行引发了教育教学革新，有利于创新人才培养方式，提高人才培养质量。

一、“学分银行”国内外研究现状及经验借鉴

所谓学分银行，是模仿了银行所具有的储蓄功能，无论是在固定的课业时间内所得到的学分，或是课外所学习的技能，都可以累积到自己的学分银行。学分银行制允许学生将自己通过完成课业或技能所得到的学分存储在学校或机构的系统中，不受时间限定，可在累计学分期间根据自己的需要增加或缩短学习的时间长度，具有很强的自主性、开放性，是一种新型的教学制度。与传统的教育模式中单一的“学分制”相比，首先，学分银行突破了时间限制，积累学分的时间可以相对自由地延长或缩短;其次，学分银行突破了传统学分制中的专业限制，学生可以在学分累计的过程中学习与自己专业不相关的技能来储存到自己的学分银行中。

早在1965年，联合国教科文组织主持召开的成人教育促进会议上，“终身教育”（lifelong education）这一理念就被提出来，逐渐受到人们重视。越来越多的国家和地区意识到，一个国家和地区的科技、经济、文化等发展与终身教育息息相关，教育并不应该仅仅存在于特定年龄层。随着终身教育的推广，各个国家和地区也纷纷建立相应的全新的、相对灵活性较高的教育体系。

西方国家多年前开始实行“学分制”，随后这一制度在世界高等教育范围内不断得以发扬光大。我国在2004年才提出“学分银行”这一概念。2005 年，教育部工作要点强调全面实行学分制度和建立“学分银行”，2006 年又作出在中等职业教育中进行“学分银行”试点的安排。2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020 年）》写入建立学习成果认证体系，建立“学分银行”制度条目。在教育部“改革人才培养模式，提高高等教育人才培养质量”的6 个试点项目中，包括“学分银行”制度，拟探索开放大学建设模式，建立学习成果认证和“学分银行”制度，探索构建人才成长“立交桥”。

我国虽然在一些地区已实现了学分银行制度，但与欧洲、韩国等相比较，我国“学分银行制”还不够成熟，一直处在完善的过程之中。主要以借鉴国外优秀的、适合我国国情的经验为主，比如韩国的学分银行系统、欧洲的学分转换系统等。由于我国各地经济、文化的差异，决定我国在实施学分银行时可能难以做到全国各地统一一个制度。因此，可以考虑根据地区的差异，分别建立相应的管理机制，实行相对适合的制度，以便学分银行能够更好地执行，为人才培养和所在地的经济文化发展做出贡献。

二、“学分银行”的研究意义

首先，推动了非学历教育的发展。随着教育的普及程度不断提高，人们开始意识到学历并非衡量一个人知识与教育水平的唯一标准。而学分银行制恰恰迎合了这一需求。这一制度并非仅仅为在校学生所定制，而同样为普通社会大众所参与。非在校生可以学习掌握新知识、新技能，通过相关机构的专业认证后加入到自己的学分银行中。这些新知识和新技能并不仅仅局限于课本知识，同样包含着在生活中所获得的各种有教育意义的文化学习活动。学分银行制充分促进“终身学习”这一理念的贯彻和落实，充分调动民众加入到“活到老学到老”行列的积极性，从而构建学习型社会，使得非学历教育在国民中普及开来，不再因为学历的限制而失去学习的机会。

其次，加强学历教育和非学历教育的链接。学生忙于自己的学历课程而忽略对自己所感兴趣的一些非学历课程的学习，主要原因是学历课程可以得到国家机构的正规认证。学分银行制的实施，可以让学生根据自己的爱好，去选择一些曾经不被“认证”的科学文化知识进行学习，通过学分银行所累积的学分加以认定。学分银行具有相当的广泛性，让正规高等教育与相对非正规的高等教育可以有效地结合。

三、学分银行在中高职教育衔接中的应用

学分银行的优势除了促进终身学习外，就是可以充分调动学生自主学习积极性，这在中高职教育中十分重要。同时，对于教师来说，会因学生学习面的不断加宽而更加重视自己的教学科研能力，努力拓展新的科研方向。中高职的衔接教育，是一种特殊又新型的教育模式，随着中高职教育的普及，两者间的衔接显得尤为重要，因为中高职教育与其他高等教育不同的地方主要在于，中高职教育主要倾向于培养直接为社会服务的技术型且实践能力较强的人才。而学分银行制恰恰是为更好地促进非学历教育而服务的，所以，学分银行是发展中高职衔接教育不可或缺的一种制度或方式方法。

在中高职中实践学分银行，必须从中高职学校的教学实际出发，制定适合且有效的具体办法。首先，“选课”是中高职学校中实行学分银行必不可少的一个途径，学校通过开设尽可能丰富并且质量较高的课程来供学生根据自己的兴趣需要自主选择学习。目前，大多数中专、高职院校相对于其他本科院校来说，选修课的种类并不多，很大程度上抑制了学生的自主性，延后了学分银行的建设。导致这一问题的原因主要是学校的师资力量不够，大部分的老师忙于主修专业课程而无法准备选修课程，或者师资力量分配不均匀，主修课老师的比例远远大于其他课程老师的比例。其次，中高职院校的经费欠缺也导致了学分银行无法很好地实施。由于经费欠缺，学校无法引进专业的实习设备、实验器材，学生没有机会积极参与非学历的实践类课程，只能通过书本知识学习，然而，这对于偏向培养技术型人才的中高职院校是远远不够的。若要使得中高职可以更好链接，学分银行制是必不可少的办法。针对现阶段我国中高职院校执行学分银行制所遇到的问题，学校应该平衡师资力量，转变传统观念，理解非学历课程和学历课程对于中高职学生来说都很重要，应该给学生可以自主选择的机会;国家和地方政府应该向中高职院校拨出一定数量的经费，定向用于学校的实验室建设，着重培养学生的实际操作能力。

四、结束语

总的来说，终身学习是大势所趋，学分银行制是终身学习的有效方法和途径。我国在学分银行上还处于发展、探索阶段，应该借鉴在这方面较为成功的国家和地区的经验，比如韩国学分银行制和欧洲的学分转换系统，同时根据国情制定符合自己的制度。为了学分银行制的有效落实，政府应该制定相关的法规保障，建立完善的组织机构，并且建立线上以及线下的信息服务操作系统。由于中高职教育的特殊性，学分银行制在中高职教育的链接中显得尤为重要，不仅可以增加学生的自主选择方向，而且有助于非学历技能和课程的学习，培养符合中高职人才培养方案的技术型、实践能力强的人才。中高职学校的资源有限，相关部门应该予以资金和政策支持，用于中高职教育衔接中学分银行系统的建设、实验室建设以及选修课程的开展。同样，中高职学院也应该从传统的思路中走出来，将学历课程与非学历课程相结合，最大程度地让学生获取知识和技能。若学分银行制可以在中高职院校中很好地实践，必定对中高职教育的链接起着不可替代的积极作用，有利于更好地培养高素质的技术型、应用型人才。

参考文献：

[1]杜社玲.韩国、欧洲学分银行实践及其启示[D].华东师范大学，2011.

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【文章编号】0450-9889（2017）05C-0091-03

五年一贯制高职，是以初中毕业生为招生对象，前两年中职教育、后三年高职教育均由同一所高等职业学院实施一贯制培养的专科层次的高等职业技术教育形式。五年一贯制高职教育有着明显的优势，如中高职一体同校培养，目标、课程一体化设计，教育资源利用充分，利于配置优化等。但随着五年一贯制高职的实施，产生的问题也日益突出，具体表现为：五年一贯制在中职和高职阶段的人才培养定位存在误区，培养目标、职业能力培养规格不明确；课程设置和教学内容重复或者脱节；职业资格证书类型众多、层次衔接不到位；评价标准衔接不到位等。究其原因，是学校对人才培养内涵的认识出现偏差，即对“职业能力”衔接的认识存在误区。因此，必须加强五年一贯制人才职业能力培养的内涵衔接研究，做好整体统筹规划，以真正发挥中高职一体化人才培养的优势。

一、五年一贯制中高职人才职业能力培养的内涵衔接及认识

在我国，中等职业学校重点培养中、初级技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型人才。在当前的中、高职衔接的研究中，内容涉及教育体制、招生考试制度、培养目标、专业设置、课程设置等问题。业界普遍认为招生考试制度的衔接是中、高职衔接的突破口，培养目标衔接是前提条件，课程衔接是核心和落脚点，研究基本停留于工作管理层面，对人才培养内涵衔接的研究相对较少。

按照现代汉语词典，内涵是一个概念所反映事物本质属性的总和，也就是概念的内容。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出：“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成??接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。”明确指出中高职教育的内涵衔接，即人才培养目标及规格、课程体系及标准、教学实施及管理等方面的全面衔接。综上所述，五年一贯制高职教育人才培养中职业能力培养的内涵衔接，是指在五年一贯制高职教育中，如何实现中高职对职业能力的培养规格衔接，包括课程体系、教学内容、具体实施办法等方面的衔接。

二、对“职业能力”内涵衔接认识存在的偏差

人才类型结构理论从宏观上将中高职人才培养规格定位为技能型或技术型，但是，由于科技进步、社会发展，在实际工作中两者难以划分出清晰的界限。技能型、技术型人才培养在等级上的衔接问题至今困扰各高职院校。因此，学界转而以职业岗位与技术要求来划分中高职人才培养的规格。职业教育就是以职业能力培养为内涵，搭建人才培养的技术框架的。但实践中，对中职、高职职业能力的认识存在着偏差，具体表现在以下方面。

（一）对职业能力内涵认识不到位。人才培养目标反映的是劳动力市场不同层次工作岗位对职业能力的不同要求。中职、高职是职业教育体系中的两个不同层级，对职业能力培养的要求不同，使得二者在人才培养目标规格、课程内容等方面都存在层次和范畴的差别。

在实践中，不少院校简单地将“中职阶段职业能力+高职阶段职业能力”作为五年一贯制高职人才的培养要求，课程设计采取“中职课程+高职课程”的办法。前两年要求达到中职职业能力培养目标，后三年要求达到高职职业能力培养目标。课程设置做“加减法”，增缺补漏、删去重复的，完成中高职“表面”衔接。

（二）职业能力定位模糊、规格错位。中职教育和高职教育同属于职业教育，理论上讲，对职业能力培养的标准应该是连贯性的，五年一贯制高职的培养要求也应该覆盖中职的职业能力培养要求。中、高职职业能力培养路径从纵向来看是逐级递增、梯度增强，横向来看则有重叠，范畴也有宽有窄。这是因为同一职业存在着不同层次的岗位，不同层次的岗位涉及的工作领域、工作任务可能重叠，也可能不同。规格的差异反映了不同层次的工作岗位所具备的职业能力的差异。

在实践中，由于对职业岗位缺乏系统深入的分析，对职业层级的能力要求不明确，无法正确描绘职业能力的结构框架，导致职业能力层次定位模糊、规格错位。反映在课程中则表现为课程结构错位、教学内容的重复或缺失。反映在教学中，则直接影响到教师在教授不同层次职业能力时无法有效地判断、把握尺度，影响学生学习的积极性。

（三）割裂职业能力诸要素的内在联系。职业能力是个复杂的综合体，其成长具有持续性、渐进性、梯度提升、螺旋上升发展等特点，国家及行业认可的职业能力的鉴定和考核存在等级、层次和界限。随着社会分工的日益细化，各专业的服务面向还存在着不同层次的岗位指向，使得职业能力呈现更加多元化发展的趋势。

在实践中，不少院校按照国家或行业职业技能鉴定的要求，将职业能力实施划块教学，模块化后再进行组合。割裂了其构成诸要素的内在逻辑联系，教学内容渐进性和内在衔接被打乱，导致课程设置衔接不顺畅等问题出现。

三、五年一贯制高职职业能力培养内涵衔接的有效路径

（一）以职业能力衔接为理念指导，做好五年一贯制中高职教育的衔接工作。高职院校应该以职业能力的衔接为理念指导，推进学制、招生考试制度等工作的改革。依照国家职业资格等级结构及标准，兼顾行业企业的用人要求，构建内涵充分对接的五年一贯制高职职业能力培养框架，理顺教学实施及管理等工作，真正实现招生、培养、就业一体化。

（二）以职业能力衔接为核心，构建层次鲜明、一体化的人才培养框架。做好职业能力的层次分析、描绘出职业能力成长框架，是实现五年一贯制高职人才培养内涵衔接的基础。高职院校在?O计人才方案的时候，要明确职业能力基本内涵、认证体系，以及相关行业职业能力要求等相关要素，对中高职职业能力的培养应该分别达到何种层次要有清晰的认识。正确认识职业能力成长规律，充分考虑职业能力诸要素之间的逻辑关系，准确把握职业能力渐进培养、梯度提升、可持续发展等特点，才能设计科学的一体化培养框架，以发挥五年一贯制高职人才培养的优势。

以柳州城市职业学院五年一贯制高职汽车检测与维修专业为例，按照“生手―熟手―能手―管理者”的职业能力发展过程，设计的人才培养框架如图1所示。该培养框架体现出学生职业能力渐进培养、梯度提升、可持续发展的特点，学生的职业能力按照“简单专业能力―单项专业能力―综合专业能力”逐渐推进的培养要求，通过五年的学习，由生手循序渐进地培养成为高素质技能型专门人才。

（三）以职业能力衔接为核心，做好中高职教学内容及标准的衔接。职业能力是职业教育课程体系、教学内容构建的关键依据，是五年一贯制高职课程设置、标准衔接的依据和逻辑起点。在推进五年一贯制高职课程改革时，应以中、高职阶段职业能力的全面衔接为目标，科学分解和量化职业能力标准，由点及面，从不同层次和范畴，完成教学内容、评价标准的对接。

以柳州城市职业学院五年一贯制高职课程衔接体系设计框架为例，柳州城市职业学院在制订五年一贯制高职人才培养方案时注意对接最新职业标准、岗位规范，以职业能力为标准接口构建一体化课程体系基本框架、有关规范性要求，如图2所示。

具体来看，五年一贯制高职课程衔接体系以职业能力培养为课程体系设计的逻辑起点，按中高职人才培养的规格将课程分为两个层级。再按照职业能力包含的诸要素，将课程划分为知识衔接、能力衔接、资格衔接等三大方面。按照职业能力渐进培养、梯度提升的特点，由“简单―深入―拓展―综合发展”设计几个阶梯课程，梯度推进职业能力的培养。如知识衔接体系由“知识基础―理论基础―拓展知识―综合知识”等层级构成，使得学生从本专业的基础知识学习到专业理论学习，再到专项拓展培养，以满足职业岗位细分的现状；而综合知识则基于岗位细分、岗位可持续发展的考虑，设置满足学生职业持续发展、继续教育的内容。能力衔接体系则是考虑“生手―熟手―能手―管理者”的职业能力发展过程，建构专业必备核心能力、专项发展能力、综合运用能力几个层级。职业（岗位）资格衔接体系则考虑到学生职业生涯成长由“初级―中级―高级―管理岗位”渐进发展的规律。在课程体系及教学内容的安排上则体现了教学标准的中、高职衔接，教学内容与职业岗位对接，从而实现中职、高职两个不同层级职业能力培养规格的一体化设计。这样，以职业能力发展为线索，注重知行合一，专业培养目标与规格才能真正落地。