高职教育优势范文

导语：如何才能写好一篇高职教育优势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职教育；强化；优势；措施；可持续发展

我国的高职教育自1999年以来，如雨后春笋般迅猛地发展起来。据权威人士统计，2008年全国共有高职高专院校1168所，在校生近880万人，占全日制普通高校本专科在校生的47%。当前高职教育面临的主要问题已不是数量增加问题，而是质量提高问题。怎样促进高职教育可持续发展是高职教育面临的重要而紧迫的课题。笔者认为，强化高职教育的优势是促进高职教育可持续发展的有效途径。

一、高职教育的优势

1.高职教育人才培养目标是为地方经济和社会发展培养生产、服务、管理一线所需要的高技能型人才

这一定位非常准确，既适应了社会发展对高技能型人才的迫切需要，也为高等教育人才培养的多样性探索出一条发展的路子，顺应了高校教育改革的需要，又满足了学生希望接受高等教育的需要。高职教育抓住这个发展方向，就有了立足和发展的基础。普通高等教育是以学科为本位的教育，遵循知识和理论自身的逻辑，强调知识的系统性、完整性，关注学生形成相对稳定的知识体系。而高职教育是以能力为中心的培养模式，它以用人单位对员工履行岗位职责所需要的能力为基本原则，致力于如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力，其偏重学科知识的实用性，在教学中更强调让学生学到实用的知识，学会运用知识，培养动手能力。而社会在任何时候，需要量最大的都是具有良好职业技能的操作型人才。因此培养高技能型人才，学生毕业后有一技之长，能够比较快地适应用人单位的岗位需要，成为高职教育最主要的特色和优势。

2．高职院校与当地企业、行业联系密切

高职教育改变了传统的封闭教学的办学模式，各地高职院校普遍是根据所在地经济发展的特色和需要创建的，专业设置、课程开设、教学内容等也是按职业岗位的需求和市场变化而调整，实用性体现得非常明显。目前多数高职院校的基础课以必需、够用为度，让学生真正学到实用的知识，有些院校还为企业量体裁衣，定制特殊岗位的人才，这种做法受到企业和社会的认可。因此，高职院校面向市场、以就业为导向，实行校企合作、工学结合的办学新模式，开拓与创新空间广阔，深受一线和基层的欢迎，大大增强了高职教育的社会影响力和自身的生命力。

3．高职毕业生容易就业

一些普通高校的毕业生就业困难，往往是因为他们好高骛远，对自己就业的期望值估计过高，不愿意到条件比较艰苦的基层或生产一线工作。而高职毕业生知道自己的就业方向，到用工缺口比较大的基层或生产一线去工作，容易找到施展才华的舞台。他们不太挑剔，踏踏实实地工作，对薪水的期望值也更贴近实际，他们大多有一技之长，只要稍加培训就能立刻上岗，再加上他们的专业知识、学习能力高过技校生，而实践能力、动手能力又胜过普通高校毕业生，这正是企业急需的人才。

二、强化高职教育优势的措施

1．强化高职教育的人才培养目标

高职教育既然不是普通高等教育的压缩版，它必须坚持自己的特色，就要做到把培养学生的专业技能作为主线，理论课教学的内容要根据培养学生的专业技能的需要进行取舍，不必拘泥原有学科体系的系统性、完整性，让学生所学的知识准确、实用，目的是使学生学懂会用。实践课教学既要保证课时量，又要保证质量，让学生在这一环节中训练出专业技能。对学生的考评要全面，要突出高职特色，重点考评学生对所学知识的应用水平和所学专业的操作技能，考试方式要灵活多样，日常考核与期末考试相结合，开卷与闭卷相结合，理论知识与现场操作相结合。组织学生参加专业技能考试，取得相应的专业技能证书，大专学历证加专业技能证两证结合，才能体现出高技能型人才的特色和优势。

2．强化高职院校与当地企业、行业的密切联系

高职院校要与当地的特色企业、优势企业建立长期、稳定的联系，了解企业对人才、技术的需要，学校的专业设置、人才培养计划、课程内容的确定等应该建立在适应当地经济社会发展需要的基础上，提高人才培养的针对性和实效性，与当地就业结构相适应。高职院校要提高服务意识，利用高校的教育资源优势帮助企业解决技术难关和新产品的研制开发，只有能为企业排忧解难，企业才有与学校合作的积极性，高职院校才能获得当地政府和企业更多的资金、建设实训基地、吸纳高职毕业生等方面的支持。高职院校改变封闭办学的传统模式，向社会开放，深入社会，适应社会，为社会提供适应岗位需要的高技能型人才，学校的发展才有出路，才有后劲，才能可持续发展。

3．强化高职毕业生的就业工作

第一，要做到对学生进行科学的就业教育和就业指导，帮助学生树立正确的人生观、价值观、就业观。职业没有高低贵贱之分，只要能把自己所学的知识、所具有的能力发挥出来，能为社会创造财富，就是一个成功的人。

第二，与企业签订协议，通过为企业定向培养的“订单试教学”的方式，使这部分学生解决了毕业去向的问题。

第三，学校要为学生搭起与未来工作联系的平台，尽量安排学生到校外的工作单位实训、实习，使企业与学生沟通和联系的渠道畅通，方便学生找到工作。

第四，专业设置要以就业为导向，哪个行业、企业需要高职培养的毕业生，学校就应该开设与此相关的专业，使专业结构与就业结构相适应。

高职教育只有扬长避短，强化高职教育的优势，办出特色，办出水平，独树一帜，为社会培养出适应岗位需要的高技能型人才，才能赢得学生、家长、企业、社会的承认、欢迎和支持，保持旺盛的生命力，健康、持续地发展。

参考文献

[1]姜大源.高等职业教育的定位[J].职业技术教育，2008，（9）.

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关键词：高职教育；继续教育；有效衔接；模式

我国高职教育的发展已经好多年了，在八十年代初教育部就明确表示，高职教育是我国教育体系中重要的部分。经过这么多年的高职教育发展，在一定程度上将教育体系进行了完善，将人们的思想和意识进行不断地提高，从而为国家的发展提供了大量的人才。但是在现阶段中，高职教育还需要进行继续教育的发展，这样才能更好地完善教育体系，对于传统上的教育来说，高职教育的继续教育也是一种新型的模式。

一继续教育的定义

目前，人才竞争激烈，很多在职人员和刚拿到大学文凭的毕业学生为了更好地提高专业技能、及时进行知识更新和补充，提高自身竞争实力，而选择了继续教育，所以继续教育是指已经不再接受正规教育，已在职工作的成人所接受的各种各样的教育。深层次地来说，继续教育又包含了四方面的含义：第一，继续教育不是以取得文凭为目的的技能教育;第二，继续教育的对象主要是有一定的专业基础或较高学历的人员;第三，继续教育的授课点主要是以工作的实际需要为导向、侧重于专业中的新内容、新的研究方向和技术;第四，目前科技日新月异，飞速发展，专业知识更新非常快，那么继续教育的学习目的性更明确：补充新的专业知识，开拓思路、了解行业发展方向，学习创新、以适应行业快速发展和变化的需要。

二高职院校学生继续教育现状

继续教育对于高职院校来讲是很重要的，他对学生的能力提高起着非常重要的作用，对于毕业学生与社会的对接也是很关键的一环，而目前的普遍现象是，由于种种原因，继续教育被忽略了，得不到应有的重视，处于可有可无的状态。继续教育成为了学校创收的经济来源，没有发挥“育人为本”的真正教育理念。因为学历教育的时间比较长，而且学生比较多，所以很多的学校为了追求经济效益，在办学上都是偏向于学历教育的，而高职学校的学历教育也主要是提升本校的高职高专的学生为主要的对象，他们的学习内容基本上都是将全日制本科的直接搬过来使用的，主要的特征是学术性较强，但是实用的价值不高［1］。目前来看，重学历、轻技能的思想已经成为高职院校的教学共识。

三高职院校学生继续教育应该注重技能还是注重学历呢

那么，导致高职院校重学历、轻技能的原因又是哪些呢?当今社会，学历已经成了一道普遍的门槛，学历的高低会关系到人生的各个方面，比如就业，出国，晋升，找对象等。目前来讲，重学历也是有一定公平性的，毕竟它是无法造假的，作为衡量一个人的能力的重要标准，它是不容易人为改变的，相比起其他的标准如：能力、经验、工作态度等都是不好衡量的，没有一套科学的衡量标准，这些标准也是容易人为操纵的。学历对工作的影响。目前正规企业招聘的第一条件就是学历，达不到学历的标准，一般是免谈的。究其原因，就是学历最起码能证明一个人的学习能力，掌握的知识的深度。这些是直观的可以感觉到的，而其他条件，则是根据岗位的需要而制定，情况不一。尤其是一些高级管理岗位，对学历的要求都是本科、硕士以上，甚至博士，基本把专科排除在外了。这也是高职院校毕业生最无奈的一个现象：很多高职毕业生专业技能不错，甚至工作经验也很丰富。但是因为学历的问题一直没法进入好点的公司，更谈不上发展了。这样的社会现实给那些在校的学生在选择继续教育的方向上也有很大的影响。很多同学毕业后想自己创业，觉得学历不会影响到自己。可是学历教育中所学到的知识也是一个很重要的创业基础，创业就离不开知识，学历越高，知识越多，所走的弯路也会更少，企业才能持续地发展壮大。李开复，李彦宏，张朝阳，这些成功创业者，哪个不是硕士，博士以上学历。九十年代初期，改革开放刚开始，那时候确实涌现了一批暴发户，凭着胆量，勇于创业。可是他们的法律知识，经济知识都很缺乏，在改革开放的大潮中，往往坚持不了多久就突然消失了。学历也是人际交往的一个重要条件。拿谈对象来讲，爱情也需要门当户对，不但是家庭条件，学历相当也很重要，只有学历差不多，两个人才有共同语言，家庭才能和谐。伟大作家鲁迅先生的婚姻就是一个很好的说明，母亲安排的没有学历的朱安，朱安的文化水平与鲁迅相差甚远，导致鲁迅先生感觉不到一点婚姻的幸福，感到绝望，而朱安也一直悲苦，两个人的学历不同导致了这段不幸的婚姻。最终鲁迅和一个有学历的许广平走到了一起。学历不但是父辈所考虑的找对象很重要因素，世纪佳缘作为一个知名婚恋网站，他们曾举办的一个现场相亲活动的参与者都需要本科以上学历，由此可见，学历对与交友，家庭也至关重要。国家近年来一直在加强对科技人才的重视，甚至包括大城市落户、单位提供住房、子女上学等政策都向高学历者倾斜。同时国家也积极采取措施，为想提高学历的人提供多种途径和方法，如高等教育自学考试、成人高考、网络教育等。大家都认可一句话，二十一世纪最宝贵的是人才，科学技术必将是人类社会的第一生产力，国与国之间、企业与企业之间的竞争最终都是人才的竞争，所以建议广大在校高职学生，在完成专业学习的同时，积极参与成人继续教育，提高自己学历。综上所述，学历还是当今社会现状下比其他条件更能决定一个人的未来，高职毕业生在学历和技能不能兼得的情况下，选择更高的学历教育无疑是更现实的，也是社会可以理解和接受的。高职学生的毕业文凭应该是大专学历，因此“专升本”就成为高职毕业生选择高职教育与继续教育衔接的主要模式。

四高职教育与继续教育衔接的主要模式研究

（一）专升本作为高职教育与继续教育衔接的主要模式，包含几种方式：自考专升本、成考专升本、远程教育专升本。那么高职毕业生又该如何选择适合自己的衔接模式呢?我们就从几个方面具体介绍下这几种方式，供广大在校高职学生参考。1.自考专升本作为专升本中报考人数最多的一种方式，它属于全国型的考试，每年考试前，从题库里随机抽取考试题，考试全国统一，难度大，比较正规。所有课程中只要有一门不及格，就拿不到毕业文凭，很多人由于耐性不够，工作忙等原因，往往中途就放弃了。社会上也没有专门的辅导机构补习、划重点等。它的通过率只有3%左右，全国每年将近有一千多万人报考，通过的也就30万人左右。而其他专升本方式，都是省内考试，省内老师自己出题，而且有很多社会辅导机构帮助学生通关，出于通过率和权威性的考虑，正规的辅导机构都希望学生能考上，而且在考试通关上也下了很大功夫，帮学生划重点，甚至有的机构还能把部分考试内容都能告诉学生，极大地提高了通过率。2.成考专升本成考专升本考试题目相对简单，通过率较高，虽然也是全国统考，但是拿到毕业证就相对容易些，社会认可度就没自考那么高了。3.远程教育专升本入学条件很低，也比较容易通过，只要具有专科学历都可入学，社会上的认可度也是最低的，除了评定职称的一般不会选择这种方式，最近，国家为改变办学混乱局面，要求必须通过教育部规定的英语和计算机基础统考才能毕业，相对增加了一些难度。(二)各种专升本毕业证及含金量。1.自考专升本通常情况下，自考毕业证认可度高于成考毕业证和远程教育毕业证，因为全国统考，通过率低，毕业证盖主考大学章和省自考委的章，国家承认，文凭含金量较高，在工资、晋升、考研、考证、考公务员、出国留学、职称评定以及其他方面与普通本科的作用是一样的。2.成考专升本国家承认，同等情况下，含金量不如普高本科甚至自考本科。毕业证盖章是本高校的章。3.远程教育专升本国家承认，电子注册，毕业证书含金量低于其他专升本证书。毕业证盖所学习高校章，并且显示“网络教育”字样。(三)各种专升本如何选择专业。1.自考专升本自考的考试科目最多，一般一二十门，多的可达三十门左右。但是可选择学校和专业比较多，范围广。2.成考专升本只要学校设置的专业都可以报考，学生可以根据自己的兴趣爱好自由报考。3.远程教育专升本专业可以从现有的专业中自主选择，远程教育院校全国有60多所。高职学生专升本的方式主要是这几种方式，大家可以结合自身条件来选择适合自己的专升本方式。同时希望广大高职学生，在提高自身学历的同时，不能放弃自己专业实践技能，否则的话就有点得不偿失了，也就失去了高职教育的意义了。

五高职院校应该积极为学生创造高职教育与继续教育有效衔接的条件

（一）科学定位找准学校继续教育工作发展的着力点：继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。［2］学校应广泛分析本地情况、企业与社会的需要、本校自身情况来科学定位，选取正确的继续教育工作目标，制定自己的工作思路，形成独具特色的创新性继续教育模式。继续教育的方式应该既有学历教育又有非学历教育。而社会上对非学历继续教育方面的需求又是多样的，如公务员培训、艺术培训、岗位职业技能培训、执业资格证书考前辅导等。各高职院校因为专业不同、师资不同、当地需求不同，从而决定了各自的继续教育形式和内容是各不相同的。（二）积极开拓继续教育的市场。首先，高职院校要有牢固的市场意识，立足本地，与企事业单位等用人单位进行实时沟通与对接，到企事业单位社区积极进行调研，了解他们对人才需求规模与现状，进而结合企事业需要开拓继续教育市场。再者，随着社会的竞争越来越激烈，很多在职人员甚至刚毕业大学生通过继续教育提高自己竞争能力的意识不断增强，继续教育市场必将越来越大，高职院校应通过有效途径宣传自己，让有需求的人员充分了解学校的办学特色，专业设置等，不要总是坐等着学生主动上门，应该主动出击，热情邀请社会各届到学校参观，考察与交流。同时，中国的地区经济发展不是很平衡，西部经济落后，发展较慢，对于有条件的高职院校也应拓展招生地域范围，放眼全国，采取走出去的发展战略，相应国家西部大开发的号召，到那些经济发展相对薄弱的地区开辟项目，到那些更需要继续教育的地区去开拓市场。这样既响应了国家战略，获得的良好的社会效益，同时也可抢先一步，抓住先机，避开本地激烈竞争，获得更高的经济效益。（三）继续教育的内容要不断发展创新，跟上时代需求和学生的爱好。1.课程的有效分解。课程的设置要灵活多变，不要一味追求长而全，课本深而厚，一定要细化分解课程，这样，学生就可以各取所需，灵活学习。同时，也可以结合市场需求研发出很多的小课程，以给学生更丰富的选择。目前社会上很多培训机构之所以受欢迎就是因为课程的设置机动灵活，更容易被学生接受。2.继续教育课程要不断改良，其中最核心的内容就是课程体系的及时更新。社会发展速度加快，对人才的需求也瞬息万变，人才对市场的主动适应也必须加快步伐。这样就要求继续教育的课程内容也应该“瞬息万变”。课程体系的更新和换代也要及时跟上。3.教学形式的灵活多变。学生的时间、能力参差不齐，所以在课程设置上，就应该做到差异化教学，可根据学生能力开设基础班、中级班、高级班的形式，或者一对一、多对一的形式，打破传统的班级界限，学校教研部门应根据每个学生的自身情况，通过积极的量化指标考核，指导学生选取合适自己的教学方式。4.师资多样化、创新授课方法。继续教育的老师任用不应一味强调理论水平，还要注重与本地实践的结合，应做到既有高理论水平的师资做学习基础，又应该有来自工作一线的接地气的师资来融会贯通，学以致用。同时各个地区的行业水平不同，师资水平就不同，学校应该充分利用和发挥本地的优势产业、人力与物力资源，提供新颖、丰富的课程。在课程内容上，要做到强烈的本地特点，甚至是只有本地才有的。授课地点也可以采取网络、电话、电视等更加灵活的教学方式，而不一定非得在教室里。随着时代的发展，成人继续教育必将是国民教育、终身教育的重要组成部分。高职教育应当大力重视在校生、毕业生的继续教育的有效衔接;大力发展以高等教育自学考试为主体的以专升本为主的学历教育，辅以夜大、电大、函授、网络教育等业余形式，以及校企合作、国际合作办学等教学创新模式，做好学历教育的同时，也要注重学生的实践技能，为将来学生走上工作岗位打下良好的基础，高职教育的发展将会日新月异，继续教育的生命更未终结。联合国教科文组织曾指出：“教育过程的正常顶点是成人教育”。［3］

参考文献

[1]饶细丽，夏愉，吕慧静.高职院校教师继续教育发展取向[J].中国成人教育，2012(4):84-85.

[2]黄宁生.高等学校继续教育服务社会功能论析[J].继续教育研究，2011(4):6-7.

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【关键词】中高职衔接；学制结构；入学考试；课程结构

中职教育和高职教育是两个既相互联系又相对独立的不同阶段和层次。中高职的衔接包括多方面，大到宏观的学制，小到微观的课程；不仅有有形的教学模式，还有无形的培养目标等。本文通过研究学制结构、入学考试和课程结构等三个关键因素，探索中职与高职的理想衔接模式，促进职业教育理实一体化的发展。

1.课程结构的衔接

课程结构的衔接在中、高职衔接的诸多方面中处在核心地位。中、高职课程结构能否科学合理地衔接，直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，能否避免教育资源和智力资源的浪费，提高职业教育整体的教育质量和办学效益问题。而这个问题，正是搞好中、高职衔接的根本目的所在。

1.1课程结构衔接上存在的主要问题

中、高职课程按其不同内容，一般可分四种：一是文化基础课，二是专业理论课，三是专业技能课，四是其他课程。下面我们分别考察这四类课程衔接的状况。

1.1.1文化基础课存在脱节现象

目前的中、高职教育，在文化基础课教学内容和要求上存在着一定的脱节现象。这种脱节现象的存在反映了中、高职课程结构设计的思想和原则的差异。

1.1.2专业理论课程重复

专业理论课程还可分为专业基础课和专业课两类。这两类课程在中、高职课程设置中均有较多的重复现象。同时由于中职教材建设的滞后，大多采用高教和中专的专业课教材，有的估计重复率达到50%以上，甚至有不少学科，中、高职采用的是同一版本的教材。

1.1.3专业技能（实习）课程有倒挂现象

通过调查发现，相当一部分高职院校在专业技能（实习）课程方面不如中职。这是由于中职经过多年的努力，一些重点学校的专业技能（实习）课程，无论设备、师资、管理都有了较强的实力。高职在近几年才得以快速发展，正确的教学思想尚在形成过程中， “双师型”教师严重缺乏，从而影响了专业技能（实习）课程开设的数量和质量，造成了高职与中职实践技能课程的“倒挂”现象。

1.1.4其他课程的衔接不对称

中职在近几年也开设了不少校本课程，因此，中职课程结构在一般形式的基础上，各地各校又各具特点。尤其是探索推行“宽基础、活模块”的地方和学校，往往根据当地经济建设和社会发展的实际需要，相对于中职的这种多样化的特点显得单一，呈现衔接的不对称性。特别是采用独立性学制结构的高职院校，学生来源广，差异大，这种现象更为突出。

1.2问题分析和对策建议

（1）在课程结构衔接的设计上要贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则。这是因为：高职只有以中职为基础，深刻了解并牢牢把握中职的培养目标及其实现途径，才能在不干扰和影响中职教育以职业素质为基础，职业能力为核心，以赢得就业优势为重要目标的办学原则和方向的前提下实现合理的衔接。

（2）实行国家统一的职业资格和等级考核制度。

各种职业资格不同等级的理论水平和实践能力标准，分初、中、高三个层次，形成阶梯递进的形式，与中、高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位于中级及以下，高职定位在中级以上，逐步地从根本上消除中高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。

（3）中职要全面推进素质教育工程，在坚持职业定向、能力本位的同时，要重视人的全面发展，加强文化基础教学，提升人文精神。

（4）高职要加强教学基本建设，着力加大“双师型”师资队伍建设力度。要增开选修课，包括增开技能实习模块化课程，以适应高职学生来源和类型多样化的趋势。

2.学制结构的衔接

学制结构的衔接，是中职与高职衔接的一个重要方面。它从宏观的教育制度上反映了中、高职教育的相互关系，规定了他们之间的承接和转换，影响着中、高职各自的目标和任务，以及整体的质量和效益。因此，研究学制结构的衔接，对于中、高职教育贯通体系的形成，促进职业教育的健康发展具有十分重要的现实意义。

2.1中、高职学制结构及其衔接现状

我国中、高职学制结构及其衔接现状，概括起来，可分为两大类：（1）独立性结构类型 所谓独立性结构，即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，高职院校主要通过升学考试这一手段择优招收中职毕业生。（2）一体化结构类型 所谓一体化结构，是指中职与高职统筹安排和整体设计所形成的一种学制结构及衔接模式。

独立性结构类型和一体化结构类型都有其存在和发展的条件和必要性。但是，就目前一体化结构类型数量少于独立性结构类型的情况来看，今后的发展会有一个此长彼消的过程。

2.2关于学制结构的几点建议

要从完善我国职教体系的角度出发，规范中、高职的基本学制及其衔接模式。（1）实践证明，初中后五年一贯制适应面广，且实行了中、高职教育一体化，既有利于统筹安排教学内容，加强实践能力的培养，又有利于吸引优秀初中毕业生通过职业教育走上成才之路，其教学效果在目前各类高职教育中是最好的。（2）允许独立性结构类型与一体化结构类型学生之间的交流。要创造条件，使不同结构类型之间交流的学生实现中、高职柔性衔接，即采取学分制管理办法，学生已合格课程可以免修，未合格课程必须补修，取得规定的学分即可毕业。（3）大力发展本科层次的高职教育。目前可并行采用两种学制和衔接模式，一是招收高职大专毕业生的二年制本科；二是招收三年制以上的中职毕业生的四年制本科，并及时总结经验，确定本科的主流学制。

3.入学考试的衔接

入学考试是中、高职衔接中的一个关键性环节。它对高职而言，是选拔人才的重要手段；对中职来说是总结性教育评价，具有强烈的导向作用。中、高职衔接中许多重要问题，如管理体系、教学模式、培养目标、专业设置、课程教材等，都会在入学考试中经受检验，因此，研究高职入学考试，正不仅是实现中、高职科学衔接的需要，而且对引导整个职业教育健康发展具有直接而又深远的重要意义。 高职招生方法和入学考试形式及其变化各地不尽相同，考试内容有文化课（语、数）、专业理论课和专业技能，形式有笔试、口试和技能操作考核。

随着高职招生规模的不断扩大，入学考试对中职的导向作用也将不断增大。因此入学考试设计，要同时考虑有利于高职人才选拔和中职健康发展两个方面。改革高职招生考试制度具有多方面的内容，但是目前，当务之急和重要内容应该是：考试的内容、形式和要求如何切合职业教育的实际，在保证入学新生有足够的必要的文化、理论基础的同时，如何充分体现职业教育培养目标的要求，为职业教育的健康发展发挥积极的导向作用。 [科]

【参考文献】

[1]卢文丰.中职与高职教育突破与衔接思考[J].清远职业技术学院学报，2011，（04）.

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【关键词】教师队伍 高职教育 旅游管理专业 优化设计

要实现技能应用型人才培养，教师队伍在培养人才的教育中起到主力军作用，教师队伍的发展状况直接对人才培养的质量产生影响。目前在高职院校教师队伍建设中，还存在一定的问题亟待解决。加强教师队伍建设推动高职教育发展，提高教师素质、加强教师能力建设，为培养适应社会发展需求的高素质人才奠定基础，也是实现人才培养发展战略的有效途径。本文以万博旅游管理专业教师队伍建设为研究背景，依据教师队伍建设的问题提出对策，为提升教师队伍的整体教学力找到重要途径。

一、教师队伍基本情况

在推动学院全面发展进程中，旅游管理专业教师队伍建设稳步提升。近年来，学院加强教师队伍建设，聘请外籍专业教师完成国际旅游教学和学术交流，聘请来自于合肥著名高校的客座教授提供学术交流和教学指导。

万博科技职业学院在新加坡莱佛士教育集团的资助下，受其师资队伍联合教学的影响，组成了以青年教师为主的教学和管理队伍，不断追求教育与管理科学化、规范化、制度化，逐步形成国际化的教学管理体系。

二、教师队伍建设存在的问题

万博学院在2008年和新加坡莱佛士教育集团合作办学以来，高度重视教师队伍建设。但是，根据对学院教师的数据统计以及现状分析，学院教师队伍中年轻教师多、女教师比例大，高级教师少。教师队伍建设中的问题主要表现在以下方面。

（一）教师队伍结构失衡缺乏团队核心

万博旅游管理专业教师队伍建设存在层次单一、结构不合理，主要表现在教师的年龄、职称、数量比例、能力等方面。教师平均年龄不到35岁，女性教师较多，大部分教师是大学毕业直接受聘学院任教，部分教师是聘用或引进的退休教师，教师年龄走向层次单一的两级分化。“双师型”教师所占比例较低且质量不高。教师职称主要是中低级，高级职称太少。学历层次不高，硕士学位或研究生学历教师比例只能达到20%，与国家规定30%的目标还有差距。教师的工资待遇低、工作环境差导致教师教学效能感不强，人才招不进，优秀的人留不住。在授课能力、科研能力、实践技能、理论知识方面还需要进一步的提升。另外，旅游管理专业的教师有些是从其他专业领域转过来，在授课中难免会出现理论和实际需求脱节的现象，专业的市场敏感度也会降低。教师的实践、科研能力不高，缺乏核心带头人，影响专业建设。

（二）激励机制激发教师积极性作用不明显

由于万博学院规定每周专职教师授课量15课时以上，教学课时数作为考核的主要指标，因此教师的主要精力不得不放在备课、授课上。虽然执教能力有所提升，但是科研能力、社会资源整合能力却没有得到拓展，传授的知识没有时代感、新鲜感，有的甚至是滞后的知识，市场实际需求的状态和学生所学的理论知识有很大差异，无法做到学以致用。对于教学质量的惩罚措施缺失，教学质量的好坏没有严格的评判指标，让老师什么课都敢教，带着教案就能讲，脱离书本没话说的现象。而激励更新知识和提高科研能力的机制不健全。科研学术和知识更新能够为教学质量的提高发挥重要的指导性作用，教学能力的提高应以科研课题为基础，把教学和科研相结合，提高教师的综合能力。而学院在鼓励支持教师科研学术、知识更新能力的建设上没有制度和对策，导致教师的潜能没被激发出来，抑制了个人和学院建设。

（三）组织功能不强团结协作精神淡化

万博旅游管理专业是在各级组织的指导下开展工作。组织功能的发挥程度影响着旅游管理专业的全面建设，组织功能作用发挥的好，则很多工作能够协调发展，组织工作作用没有得到体现，工作的开展质量就会受到限制。在教学团队建设中，很多教师都希望能够在组织的关怀下，参加到教学团队中发挥自己应有的作用。然而由于组织功能没有很好的体现，教学团队建设的发展不够健全，从而影响到教师能力素质的提升，导致教师队伍的团结协作精神淡化。以专业为单位的教师团队建设没有在组织的领导下顺利进行，以工作任务为牵引的教学团队在没有核心工作任务的情况下，团结凝聚力不强，协作精神淡化，也同时影响到万博学院旅游管理专业其他方面的建设。

（四）教师队伍人文素养不高

教师是铸造人类灵魂的工程师，教师的言行举止、人文素养直接影响着人才的培养。教师以高尚的情操和人格感化学生是培养学生成才的重要方面，不仅传授知识，还要教会学生做人。万博学院对教师授课的管理制度不健全，没有更好的监督机制，导致教学任务完成的很不错的教师，在学生的全面培养上总体作用不强。对于学生培养认为是班主任的事，是学校领导的事，自己做好本职工作就是尽职尽责，没有真正把自己纳入学院这个集体，主人翁意识淡薄。对于触及学生素质的培养，教师要认真负责的教育学生，对学生负责、对学院负责、对社会负责。教师不仅要培养自己教育教学的责任心和使命感，加强对教育信念的追求，维护教师在教育工作中公平和正义代表形象，还要以学生的生存和发展为根本出发点，以高素养的品行善待学生，提高学生全面素质。特别是，教师职业的神圣，教师语言的感染力强，对学生的影响力大，如果教师的人文素养不高，对学生的负面影响更坏，加强教师的人文素养是非常必要和重要的。

（五）教师队伍教学效能感不强

教学效能感是衡量教师教学效果和自己能力的心理判断，影响教学效果，支配、调节教师的行为。教师教学效能感受多方面因素的影响，外部环境能够改变教师的教学效能感，教师自己的心理因素也会改变教学效能感。根据本人对万博旅游管理专业教师进行的调研分析，教师的教学效能感普遍不强。万博学院是民办高校，起步晚，受到教师的待遇不高，管理制度不健全，招生学生的质量水平等因素的影响，教师对自己所从事的职业信心不足，不能把职业当作事业干，不能把心思真正放在教学和科研上，从而降低了学院教师的教学效能感。由于女教师受家庭的影响以及控制情绪、生理状态的能力低对教师教学效能感也有负面作用。

三、教师队伍的优化设计

万博旅游管理专业加强校企合作，对教师队伍建设进行了调整和重组，为提升教学力和教师科研水平奠定了基础。由于万博旅游管理专业教师队伍的发展受到多方面因素的制约，还需各级做出努力，为全面加强教师队伍建设付出力量。

（一）培育能担当的专业团队带头人

团队的带头人作为团队建设的引导者、推动者和组织者，在团队的发展目标、发展计划、团队资源整合等方面发挥重要作用。由于教师职称较低，年龄较轻，学术科研能力较弱，要实现教师队伍建设的整体提升，就要加强教师队伍领头人的培养。学院可以通过引进、借调或外聘等方式，吸纳一部分能够在教学科研上发挥重要作用的人带领和培养一批自己的学术科研团队，为教师队伍的可持续发展奠定基础。根据近几年科研成果结果分析，学院的科研能力相当低，不是教师不愿意参与科研课题，而是由于工作能力受限，在课题的申报、研究、总结等程序工作中没有经验，缺乏能够组织团队的学术带头人。学院要加强学术带头人培养，培养出具有丰富的团队建设经验，较强的组织协调能力，较高的专业水平和科研能力，且有强大的团队凝聚力和创造力的带头人，实现学院旅游管理专业教师队伍的科研学术水平的整体跃升，通过理论指导实践教学，为学院的全面发展创造广阔的平台。

（二）加强教师队伍教学能力建设

旅游管理专业学生仅具备理论知识不能胜任岗位要求，随着岗位标准不断提高，要培养出适应社会需求的高素质的技术人才，必须注重实践教学的落实。学院除了要有专业理论教师，还要有精通岗位核心技能或专业技能的教师。要优化学院教师队伍，培养“双师”是主要途径。万博旅游管理专业8名专业教师中仅有3人符合“双师”的条件，而且含金量还不是很高。要实现“双师”培养的目标要求，就要提供更多的实践锻炼机会，计划安排更多的专业教师到实际岗位学习先进的管理经验、管理规程和标准，到其他院校进修学习、交流经验，到企业进行岗位践学，或者指导学生参加技能比赛，提高教师理论水平和实践能力，不断充实、更新专业知识资源优势，从而提升教师专业知识水平和服务学生的能力。聘请来自旅游相关企业的兼职教师也是实现目标的重要手段。他们对旅游相关产业的发展动态以及岗位能力要求非常熟悉，能够给学生带来新鲜的行业信息，为学生提供及时的指引。

（三）建立结构合理的教学科研团队愿景

团队愿景是指有共同的价值取向，有高度认可的目标，能够让参与者为之共同努力，团结协作的理想。教学团队建设本身就是一件很困难的事情，把一个个有学历，有职称，有能力的个体有效团结融合起来，没有教学团队合作的和谐氛围，没有强有力的专业领头人，没有独特的团队文化，没有有序的有活力的团队组织是很难办到的。学院旅游管理专业在团队愿景方面没有统一的目标，各自为政，缺乏带动组织的领头人，不能形成专业发展合力。

学院旅游管理专业在教学过程中，可以通过建立“互帮互助”团队，使得专业相关的教师能够相互帮助相互影响，从而提高整体教学水平。集中主要力量组成编撰团队，结合专业发展需要，对本专业所需教材进行编写，既能体现本学院专业特色，又能及时更新知识体系，实现全面建设。同时，学院也要组织教师队伍成立精品课程的打磨团队，树立教学示范的典型，为专业知识的教学模式提出创新性思维。对精品课程的选择，教学方法、教学手段、教学内容进行严格的把关。精品课的团队建设不但能够提高授课人的教学能力，对其他课程的教学也有借鉴作用。首先打造学院精品课，继而实现精品课程向更高级别发展。

（四）提高教师队伍的人文素质

人文素养对社会和个人都有重要影响，国家缺乏人文素养，可持续发展必然被制约。作为培养人才的工程师，加强教师队伍人文素养的建设对于高职院校的教育非常重要。

学院要组织教师队伍人文素养的教育评比，让学生参与到教师人文素养的评比中，为老师的师德风范打分，从而制约教师的行为。学院还要对教师的教学内容、教学设计进行严格的把关，确保“三尺讲台”无杂音，净化教室空气，净化校园氛围，让社会上的乌烟瘴气禁止通过教师的口传入校园。有的教师对于授课内容很随意，没有进行很好的课堂设计，领导把关不严，从而到课堂上把不该说的或者不该教师说的也拿来在课堂上乱说，影响了课堂的纯洁性。只有提高教师的人文素养，才能更好的服务教学，服务课堂，服务学生，做一个有公德和职业道德的教师，做一个高尚的研究人员。

（五）改善条件提高教学效能感

教师教学效能感受到外部因素的影响，也受到教师自己心理因素的影响。要提高教师教学效能感，不仅要改善外部因素，也要加强教师自我心理调节。在全院树立尊重教师职业的良好风气，不断提高教师的地位，改善工资待遇和后勤保障，让教师成为受人尊敬的岗位。通过组织了解教师家庭情况，做好家人的思想工作，获得家庭和亲戚的支持，从而提高教师的教学效能感。塑造典型、榜样的作用可以改变教师教学效能感。“精品课”团队建设就是树立典型的有效途径。学院也可以通过观摩优秀教师的教学活动，组织教学评比竞赛活动，既能体现组织功能，又可以提高教师的教学效能感。学院各级领导应及时了解教师队伍中个人的心理状况，对于有情绪的教师及时做好心理疏导，调动教师的积极性，从正面引导教师对消极问题的看法，变消极为积极，培养教师的信心，提高教师的教学效能感。

【参考文献】

[1] 蒋丽珠、李玉向，教师队伍建设困顿与出路―百年树人师何为[M]，江苏教育出版社，2011

[2] 宋朝河、何发霞，基于人才战略工程的教师队伍建设[J]，中国教育科学学报，2010年10月总第63期：39-40

[3] 卢建，教师队伍专业成长若干问题研究[M]，厦门大学出版社，2013年1月

[4] 陈俊，高职教师队伍建设的制度创新[M]，西南交通大学出版社，2009年7月

[5] 许涛，建设高素质专业化教师队伍[M]，高等教育出版社，2012年9月

[6] 胡红梅，高职旅游管理专业“双师型”教师队伍建设途径探析[J]，黑龙江教育学院学报， 2013年3月：37-39

篇5

 

1高职院校旅游管理专业实践教学体系构成

 

高职院校培养的是“理论知识够用、职业技能使用、证书就业管用”的管理技术应用人才。实践教学是实施高职院校旅游管理专业整体教学方案中的重要环节，在教学计划中占的比重达40%~50%.实践教学应遵循循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位(群)要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与旅游管理专业技术人员的基本素质。

 

实践技能分为基本技能和专业技能两大模块及关键能力。就高职院校旅游管理专业而言，在基本技能中包括与旅游活动有关的语言表达、文字表达、计算机操作、外语、自理和自律等技能。专业技能模块则包括导游业务、旅游景点综述、旅游公共关系、旅游经济学、旅游市场营销、模拟导游、旅游规划与开发、旅游政策与法规、旅游文化与民俗、旅行社经营与管理等项目的教学与训练。关键能力包括处理人际关系、解决问题、心理承受、组织管理、发展创新等项目的培养与训练。

 

旅游管理专业学生的基本技能实践教学在学校实训室、实训中心内完成。实训中心根据教学计划中的实训课时，保证每个学生达到规定的要求和实践时间，在达到相应的实训要求后，参加国家英语应用能力等级证书和国家计算机操作等级证书的考试。考试合格后，获得国家英语等级应用能力等级证书和国家计算机操作等级证书方可毕业。一般情况下，学生在入学后3~4个学期内完成该专业要求的基本技能实践教学模块。

 

学生在达到实践教学的基本技能后，根据专业培养计划和市场需求，进行专业技能的训练。在进行专业技能训练时分为两个方面进行:一方面为了实现培养应用型人才的总目标，使学生真正掌握从事所学专业的基本技能，我院根据旅游专业特点和教学计划需要，在校内建立了设施较为齐备的旅游专业多媒体实训室、客房服务实训室、餐厅服务实训室。充分利用校内实训条件，在学校为学生制定个性化的实训内容和指定指导教师对学生进行指导，教学效果良好，为学生进行实习一考证一就业打下了良好的基础;另一方面我院通过校企协商，签订协议，建有多种校外实训基地:浙江钱塘旅业投资有限公司(集团下辖十四家星级酒店、一家旅行社，总部在杭州市)、西宁宾馆、青海旅游总公司、西海国际旅行社、蓝天旅行社、乐都柳湾彩陶博物馆，青海湖旅游发展总公司、青海国际旅行社等多家单位签订了教学实训基地，为学生创造了良好的实习实训条件。由于学生通过在校内、校外实训中心实习己经基本达到了导游、饭店、酒店操作的要求，到企业后能较快地适应旅游类导游业务、饭店管理、酒店管理的要求，大多数学生在企业毕业实习时企业就己与学生达成就业意向。

 

2高职院校旅游管理专业实践教学内容改革2.1加强基础知识和基本技能的训练

 

基础知识主要通过理论教学和系列实验来完成。为提高学习理论课程的学习积极性和学习效果，高职院校旅游管理专业的各理论课程都含有课内实训，例如，“导游业务实训”、“旅行社经营管理实训”、“旅游景点综述实训”等。通过参观认识实践、演示、模拟和实验等方式，达到巩固基础理论知识，训练基本技能、掌握基本方法，培养学生的口头表达能力和创新意识。

 

2.2—般能力与专业技能相结合

 

一般能力和专业技能主要通过学校实训中心的实训教学和实践教学基地来完成。实践教学各坏节除应包括适应学生未来岗位(群)的专业技能外，还应包括与专业技术相关的基本能力。如学生在导游过程中培养的管理能力、协调能力、应变能力，虽然看上去简单但是要真正合理、科学，熟练掌握却要付出一番努力。另外，通过实训实习，培养学生自学和获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、表达能力以及团结协作和社会活动组织的能力等。

 

2.3突出学生专业核心能力的培养

 

旅游管理类专业的核心能力由基本能力和专业能力构成。基本能力包括语言表达能力、文字表达能力、计算机操作能力、外语能力等。专业能力则包括导游业务能力、旅游景点综述能力、旅游公共关系能力、旅游市场营销能力、模拟导游能力、旅游规划与开发能力、旅行社经营与管理能力、应用旅游政策与法规解决实践问题的能力、应变能力等。专业核心能力的培养主要通过计算机图形处理软件的应用实习一多媒体教室实训——校内实训中心实训——校外实训基地实训一毕业生产实习和毕业设计等实践教学环节来逐步完成。在生产实习和毕业设计等模块中，适当増加一些探索性内容，针对解决一个旅游企业的实际问题，设计出总体方案，实施其全过程。

 

3实践教学实施中的几个关键问题

 

3.1加强校内实训中心和校外实践基地建设

 

校内实训中心和校外实践基地的建设是实践教学的基本保障。校内实训中心的建设，要注重基础性和先进性的统一。近年来，学校已经建设了设施较为齐备的旅游专业多媒体实训室、客房服务实训室、餐厅服务实训室。

 

校外实践基地建设，要充分利用企业的优势，建立产学结合的教育战略联盟。学校与浙江钱塘旅业投资有限公司(集团下辖十四家星级酒店、一家旅行社，总部在杭州市)青海胜利宾馆、西宁宾馆、青海汇通建国宾馆、青海旅游总公司、西海国际旅行社、蓝天旅行社、乐都柳湾彩陶博物馆，青海湖旅游发展总公司、青海国际旅行社等多家单位签订了教学实训基地，为学生创造了良好的实习实训条件，与多家旅游企业、旅行社签订了实践教学基地合作协议。共同树立起产学共同培养人才和科技研究的现代企业意识和现代教育思想，互利双赢，形式多样。

 

3.2加强实践教学教材建设

 

通过设立教材建设基金，鼓励和组织旅游行业企业的专家和校内“双师型”教师，结合实训中心和实践基地的实际状况，体现岗位(群)的针对性、内容的实用性和先进性，编写了校内实践教学教材和校外实践教

 

学讲义。内容覆盖导游业务实务、旅游景点综述实务、旅游公共关系实务、旅游市场营销实务、模拟导游实务、旅游规划与开发实务、旅行社经营与管理实务、生产实习、毕业设计指导书等，逐步建设和完善了实践教学教材体系。

 

3.3实践教学师资队伍建设

 

建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键。教师可以利用寒暑假、带队实习到旅游企业，深入第一线，更好地了解企业的情况和企业对学生能力和技能的要求，并帮助企业解决工作中的理论方面的难题。这样，既锻炼了教师队伍，进一步提高了教师的教学能力和科研能力，又为学生创造了技能学习和就业的平台。还可通过招聘、外聘、进修和企业培训等手段，优化实践教学教师的结构，提高实践教学教师的业务水平和素质。3.4加强实践教学管理与质量评估

 

实践教学管理与质量评估是提高实践教学质量的重要保障，它包括实践教学计划、实践环节教学大纲、实践教学质量考核体系、实践基地的管理模式、实训模式教学改革等方面。

 

青海交通职业技术学院在旅游管理类专业实训模式教学改革中将根据旅游企业、旅行社的实际情况，将旅游管理、饭店管理、酒店管理的主要工作流程的操作训练方式分为三种模式：

 

模式一:基础实训模式。第一，教师指导学生明确教学目标和实训要求。第二，教师指导学生明确实训任务、方法和步骤。第三，学生准备相关材料和必备的知识(教师辅导)第四，学生按照实训内容进行操作训练(教师辅导)第五学习评价。

 

模式二:角色实训模式。第一，教师指导学生明确教学目标和实训要求。第二，按某一类型的旅游企业的组织结构组织学生分成若干组分别担任不同职务(扮演不同角色)第三，各组学生查阅资料、做知识准备，以小组为单位研究角色的职责和任务。第四，角色模拟实训。第五，角色互换、角色准备等。第六，学习评价。

 

模式三:项目实训模式。第一，教师指导学生明确教学目标和实训要求。第二，教师设置情境，明确实训任务(布置实训课业)第三，学生按项目分组，确定操作计划、步骤、方法等。第四，各项目小组调查研究，查阅资料，做知识准备。第五，各项目小组分析研究资料，以方案、调查报告、小论文、小作品等形式完成课业。第六，全班进行课业交流。第七，学习评价。

 

通过这三种模式的教学，达到了以创建行动学习环境，组织学生动手操作、主动探索的目的，以培养学生旅游业务能力和综合职业素质为目标，为提高实践教学质量打下了良好的基础。

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关键词 中高职衔接；职业院校；专业衔接；课程衔接；陕西

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0016-03

中高职教育有效衔接是构建现代职业教育体系的重要组成部分，也是初中后职教改革的基本方向。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确提出，“建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”“实施中高职教育衔接，系统培养高素质技能型人才”。陕西省拥有高等职业院校38所，中等职业学校567所，在校生总人数超过百万，职业教育规模较大。按照有关文件精神，陕西省积极开展了中高职教育有效衔接的试点工作，有力地推进了职业教育事业的发展。

一、陕西省中高职教育衔接现状

（一）政府搭台，中高职院校唱戏

陕西省人民政府出台了《关于加快发展现代职业教育的意见》，并召开全省职教工作会议对中高职衔接工作做出明确部署，提出建立中高职教育贯通培养协调机制，推进中高职教育专业设置、培养目标、教学过程的一体化衔接[1]。在省教育厅的统筹协调下，中等职业学校走出校门，到企业了解人才需求状况，到高职院校考察专业设置情况，商讨中高职衔接意向，确定合作对象。在政府的牵线搭桥下，一些高职院校与一批专业对口的中等职业学校开展了中高职教育衔接的试点工作。为了确保试点工作的顺利进行，取得预期的效果，陕西省教育厅多次组织召开中高职衔接专题研讨会和专业课教师、教学管理人员培训班，从专业设置、招生方式、培养目标、人才培养方案、课程体系及内容、教学过程管理、师资队伍建设、实验实训条件互用等方面进行认真研讨[2]，总结出了适应陕西省地方特色的基本模式和实施途径。

（二）多模式运行，不断状大规模

目前，陕西省中高职衔接主要以三种模式运行。一是按照对口升学原则实施的“3+2”或“2+3”模式；二是以高职办学为主体的五年一贯制模式；三是三校生（中专、职高、技校毕业生）自主招生考试模式。多种模式运行，很好地解决了不同类型学生的升学问题，不但为初中毕业生打开了职业教育的大门，也为中等职业院校（中专、职高、技校）毕业生开通了继续深造的大门。形成了以高职带动中职，以中职促进高职，中高职教育衔接的良好机制。中高职院校在校生规模逐年扩大，相互衔接的院校逐年增多。

二、职业院校视角下陕西中高职衔接障碍分析

（一）客观层面的障碍分析

1.中高职衔接整体设计不到位

中职和高职虽然都属于职业教育大范畴，但二者的教育层次不同，教育观念不同，培养目标和培养模式不同，上级管理部门不同，这些都大大增加了中高职衔接的难度[3]。加之，中高职教育在学制设计上的不协调、不统一，中职学校两年制、三年制和四年制等学制并存，高职院校学制以三年制为主体，中职学校在学制设计上的不规范，大大增加了中高职教育有效衔接的难度。所以，应进一步加强管理部门之间的协调和中高职院校之间的沟通交流，整体设计，解决运行过程中的实际问题。

2.中高职教育衔接管理与监督不到位

管理体制不顺畅、管理不到位是中高职教育有效衔接的重要制约因素。中高职衔接工作一直没有权责清晰的归属管理部门统一协调管理，缺乏统筹兼顾的科学管理体系。衔接院校之间缺乏必要的协作与交流，在具体实施中出现脱节或重复现象，无法实现优势互补，也就无法实现真正的贯通。在已有的中高职衔接中，不论是在形式管理还是在内容实施方面都缺少相应的考核评价与监督控制标准，这也在一定程度上制约了中高职有效衔接。

3.专业衔接与课程对接契合度较低

专业衔接与课程对接是实现中高职有效衔接的基础和关键。中高职院校在专业设置、专业名称等方面不统一，分类要求不对应，专业口径不协调，契合度低，很多中职学生因在高职专业中找不到对应专业而不能继续升学[4]。目前陕西省中高职教育专业设置的契合度和衔接基础比较薄弱。专业衔接的错位必然要反映到课程衔接上。对陕西中高职衔接试点院校调研发现，中高职课程各成体系，结合点很少，基础课程目标错位，专业课程重复设置，专业课程及教学内容的重复率高达30%以上，教学内容与实际脱节，导致中高职院校之间的资源不能互补，并造成极大的浪费。

（二）主观层面障碍分析

1.衔接职业院校之间互动机制不顺畅

构建现代职业教育体系，中高职教育实现有效衔接需要政府部门、社会、企业以及职业院校多方合力，共同推进，职业院校之间的积极协作与通力配合尤其重要[5]。目前，中高等职业院校之间互动不多，没有形成良性循环的体制机制。中职学校自主运行，执行计划情况、教学过程、教学目标的达成和教学内容的完成情况等，都欠缺高职院校监督检查和有效的指导。应该进一步细化中高职院校的合作方案和合作协议，明确“责、权、利”，各负其责，相互监督，加强各方面的交流与沟通，确保衔接工作的顺利进行。

2.高职院校没有发挥引领作用

高职院校招生形势看好，使得高职院校对中高职衔接工作的积极性不高，没有充分认识中高职教育有效衔接对国家职业教育体系建设、职业教育未来发展的重要性。在中高职衔接过程中，高职院校必须发挥引领作用，以主人翁的姿态，统筹、协调衔接中高职双方整个人才培养过程。

三、陕西中高职教育有效衔接的对策思考

（一）构建良性互动的中高职有效衔接机制

中高职院校之间应加强互联互动互通，形成立体化、全方位的良性循环机制。高职院校应在衔接试点专业设置、人才培养方案、课程标准、教学方法与手段、教学过程管理等方面进行一体化设计和指导。中职学校应主动学习和借鉴高职院校先进的职业教育理念、培养模式、教学方法和专业建设、课程建设的典型经验，加强双方教师之间的互动交流、相互学习，全面提升。尤其是高职院校教师要多走入中职学校，宣传引导，加深中职学生对高职院校的认同感，调动学生对中高职衔接的积极性和主动性。

（二）搭建交流沟通协作平台

中高职的交流沟通协作机制是实现中高职教育有效衔接的基础，发挥着至关重要的作用。中高职衔接院校应成立相应的部门搭建起交流沟通协作平台，对衔接工作专项管理，明晰权责，定期开展多层次的中高职衔接主题交流与互联互通互动活动。衔接院校教师对彼此学校的教学情况有充分的了解和把握，对不同学生的学习状态有更深层次的理解，就能有的放矢、更好地应对衔接中的各种问题。从陕西省调研资料和各方面信息来看，中高职院校衔接效果不佳，缺乏良好的协作沟通是最主要的原因。

（三）切实提高衔接的专业契合度

中高职衔接首先是在专业的衔接上，只有完成专业有效衔接，才能实现课程一体化设计与贯通，才能实现人才培养目标。在衔接的专业契合度不高的情况下，中高职院校应充分加强合作，认真研判专业设置与区域产业结构发展体系的关系，围绕区域经济社会发展、经济结构转型、发展方式转变，依托衔接院校办学特色和优势专业，适时适当延伸和拓展专业设置，形成中高职专业协调发展的上下贯通、左右融通的专业成长体系，做到在人才培养上的逐级递进。

（四）做实中高职课程衔接，推进职业教育内涵发展

中高职衔接的核心是课程衔接，中高职院校应积极与行业协会、企业联手，职业教育学者、专业教师等全方位参与，共同商定系统化的中高职一体化课程体系[6]。在对相关职业岗位、对应工作任务与职业核心技能进行详细分析的基础上，确定出技能人才的不同培养规格，然后再根据知识、能力与素质要求确定课程体系和课程内容。同时进一步完善课程标准和教育教学评价体系，确保课程设置合理，课程内容衔接但不重复，课程标准和评价体系科学有效，教学实施顺畅。

（五）加强校企联动，多元合力推进技能人才培养

中高职衔接中，必须全面加强与企业的协作，同企业需求与标准全面对接，采用订单培养、共建共享共育等多种方式与途径，制定出切合中高职学生具体特征和成长成才规律的合理方案。

陕西中高职教育要实现有效衔接，职业院校必须重视借鉴交流，学习其他地区中高职衔接方面的经验，结合陕西省自身状况，充实提高。职业院校在积极实施中高职衔接工作的同时，应积极推动相关政府管理部门通过改革完善制度设计、统筹管理体制、建立健全激励引导机制，搭建现代职业教育发展的“立交桥”，促进陕西中高职一体化发展和顺畅衔接。

参 考 文 献

[1][2]孟源北.中高职衔接关键问题分析与对策研究[J].中国高教研究，2013（4）：85-88.

[3]邹亚丽.陕西省中高职教育衔接研究[D].杨凌：西北农林科技大学，2011.

[4]吕健.试论中高职协调发展中的衔接问题[J].现代教育，2012（7）：17-19.

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【摘要】本文基于美术专业教学对中高职衔接几种方式进行了认真分析，指出它是职业教育发展的有效途径。

关键词 美术专业教学；中高职衔接；职业教育发展；有效途径

近年来，随着经济社会的发展，产业的升级，我国将全面进入建设小康社会和加快推进现代化进程的新的发展阶段，社会对高技能人才需求的增大，社会、个人（家长、学生）对职业教育发展提出更高的要求。在这样背景下，选择正确的职业教育发展战略，使职业教育成为经济增长和社会稳定的有成效、有效率的推动力，具有十分重要的意义。本文将从中等职业教育与高等职业教育衔接的角度，基于美术专业教学就职业教育可持续发展的问题提出一些建议。

从中高职衔接的角度，来论证职业教育的可持续发展，其研讨的问题是如何以初中毕业生为招生对象使之升入高等职业学校学习。从现有情况看，中高职衔接主要有以下几种形式：一是分段贯通式。即将一所或几所中职学校与专业对口的高职校联合办学，采取3+2方式，前3年在中职学习，后2年在高职学习，按阶段完成各自的教学任务，但中高职校要共同制定培养目标，整合、重组中高职的课程和教学计划；二是提升式。即选择部分国家级重点中等职业学校，按照《高等教育法》的有关规定，办5年一贯制的高等职业教育；三是下延式。即高等院校（包括现有职业大学、独立设置的成人高校、高等专科学校及部分本科院校设立的职业技术教育学院）招收初中毕业生办5年制高等职业教育。现将以上几种形式作一比较。

1．选择部分高等院校招初中毕业生举办5制高等职业教育开通高等院校初中后5年一贯制招生渠道，无疑是发展高等职业教育的一项重要措施。其优势在于可以在5年的时间内，根据不同职业岗位及岗位群的要求，对学生进行基础理论、职业技能等系统的教学和训练，既避免中职学生基础理论较差而造成与高职对接中错位的现象；又弥补了普遍高中学生缺乏技能训练的不足；有利于教学过程的系统性、完整性和连续性。从美术专业教学角度看，我国目前举办的5年制高职的教学计划也符合国际上培养高级技术型人才的最短年限为初中后学习5年的要求。但这种形式存在着以下几方面的问题：

（1）从招生数量上看。就美术专业本科院校而言，其任务是培养本科生以上的研究型、应用型人才，与高职的培养目标不尽相同，本科大学的办学重点不在职业教育，因此，即或招收高职生，数量也是有限的；成人高校由于受场地、校舍、教学设备等方面的限制，其招收5年制初中毕业生的能力也有限。

（2）从效益上看。高等院校招收初中毕业生办5年制，实际上使高等院校承担了高中阶段的教育，浪费了高等教育资源，没有发挥高等学校应有的效益；实际上缩小了高等教育的规模。

（3）从师资方面看。高等院校招初中毕业生办5年制，因其前3年属中等职业教育，其教学对象、教学方法、教育管理方式上都与高等院校有较大不同，这不仅给这一阶段教育带来困难，而且也不利于发挥高校教师和中职教师的资源优势。显然，让高校教师去适应中职美术专业教学，而中职教师却因生源不足而闲置，势必造成不必要的浪费。

2．在部分国家级重点中等职业学校举办高等职业教育从1985年开始，在4所重点中等职业学校试办高职班以来，至1997年，经原国家教委批准的普通中专举办高职班的学校已达22所。这些学校有着几十年办职教的经验，在深化改革、发展创新的过程中，借鉴国外职教理论开发课程，实行模块教学，教学质量和水平不断提高。目前，还有一部分重点职中附设了大专班、电大班和大学函授辅导站，在试办高职过程中积累了经验，并在教学设施建设和教学管理等方面具备办高职的基本条件，是发展高等职业教育的重要途径之一。不过中职校办高职，必须符合《高等教育法》规定的高校设置条件，并不是大多数学校都能够达到的。

3．3+2式的中高职衔接近20年来我国中等职业教育发展取得令世人瞩目的成就，全国中等职业学校达21000多所，一部分学校教学基础设施、实验实训设备、师资队伍、教育教学等都达到了较高的水平。3+3方式能够发挥中等职业学校的教育资源优势（前三年在中职），有利于吸纳学生，同时又能减轻高等职业院校的压力（后二年在高职），调动双方的积极性。当前的情况是，在扩大高等职业教育招生规模当中，有相当数量用于招收普通高中毕业生，高职对口招生数并没有扩大，中等职业学校学生希望求学深造的道路依然艰难。尽管我国目前中职毕业生已超过普通高中毕业生数量，但中职毕业生对口升学的升学率不足3％，与普通高中毕业生的升学率相差十余倍，这既不利于中等职业教育的发展，也不利于高等职业技术人才的培养，更无益于目前社会上的“普高热”的缓解。采取3+2方式，改变人们普遍认为的中等职业教育是终结性教育的观点有利于终身职业教育体系的建立，另外中职学生的成才路径主要是，初中中职高职极少部分能升本，高职学生的成才路径主要是：初中普高高职极少部分能升本。中高职学生专业技能较强，但文化基础课较差，成才机会主要受到文化课基础薄弱的限制。学生上升通道窄，渠道不畅，且高职专科是多数人的终点。

需要着重说明的是：这种衔接不是原来的中职+高职而是打破原来中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，建立共同培养目标，按职业能力要求进行课程重组，整体设计、统筹安排、分阶段实施。目的是充分发挥中职与高职的教育资源和办学优势，各自加强应承担的理论教学和实践技能与技术训练，而不必集中在一个学校配全5个年级美术专业教学理论和实践教学所必须的全部资源。

当然，这种衔接方式，要有相应的政策配套措施予以保障。包括招生考试方式及考试内容，中职的教学不仅要保证愿意升入高职学生的教育教学质量，还要考虑不愿升入高职学生的就业要求，防止走入以升入高职为指挥棒的应试教育歧途。

参考文献

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[2]徐健.中高职衔接:戴着镣铐跳舞[J].职业教育研究，2012年08期

[3]王孚.如何做好中职与高职教育的衔接[J].辽宁教育行政学院学报，2008年01期

【作者简介】

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关键词：能分制；学教模式；旅游高等职业教育

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）01-0200-02

1 引言

在我国，旅游业也日益成为现代社会重要的生产生活方式和社会经济活动，大力发展旅游业，对推动经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求结构矛盾等意义重大。2010年7月13日，在全国教育工作会议上强调要“推进经济发展，促进就业，推进素质教育，关键要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法、实践能力和创新能力”；尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）及《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件的出台，客观上要求从业人员既要有专业理论知识，又要有较高职业素质。这要求我们积极参与并探索高职教育改革，推进职业教育的发展，探索并创新与产业相匹配的高素质、高技能型人才培养模式。从此意义讲，旅游经济发展和增长方式的转型升级，要求必须有与之相适应的高素质高技能型从业人员作为强大智力支撑。然而，从近年来高职院校和旅游企业视角分析，旅游人才的供需结构、人才培养的岗位适应度及人才培养的社会需求等存在着较多矛盾，由于人才结构及质的局限性导致旅游高职院校的毕业生不能满足岗位的素质需求。这实质上反映了高职院校“培养什么样的旅游从业人员”和“如何培养旅游业所需要的从业人员”等根本问题。

纵观世界发达国家职业教育的成功经验可知，目前职业教育人才培养模式主要有三种：一是以德国为代表的“双元制”模式；二是以加拿大和美国为代表的CBE模式；三是以澳大利亚为代表的TAFE模式。这三种人才培养模式虽然各有特点，但却有着一个共同点，即他们都很好地沟通了学校和企业之间的联系，在学校和企业间建立了密切的合作关系，以能力为本主导教学，以产学结合培养人才。通过研究可以看出，职业教育在西方是和社会完全融为一体的，国外职业教育走的是一条与市场紧密结合的路子，职业教育的发展能与市场较好衔接，满足市场需求。与国外相比较，我国学者对高职管理专业人才培养模式也进行了诸多研究，并且提出了一些有价值的观点。仔细分析后发现存在以下特点：（1）在旅游职业教育的视角上，我国基本上还是以学院为主体进行人才培养，这导致了在教育内涵、办学途径、课程开发、模式定位等方面存在不能很好与市场衔接的缺陷；（2）在内容上，我国由于仍然处于研究和实践的探索阶段，还没有指出人才培养的关键之处――人才创新思维、创新能力的培养。综述以上内容，我们看到传统以学校为主体的教学模式的弊端所在，也更要意识到改变过去以知识传授为主向能力培养为价值取向的人才培养模式转变的重要性。基于此，本文提出以“多方参与的实践性教学观”的旅游高等职业教育“‘能分制’学―教模式”，渗透更多的实践理性标准，考察的重点是能力点、能力水平、能力结构。能使学生的心理素质、沟通能力、应变能力、协调能力、适应能力、专业能力、团队意识等，体现了职业教育从单一学校课堂教学转移到学校课堂教学与企业顶岗实习并重的新的价值取向。

2 “‘能分制’学―教模式”内涵

“‘能分制’学―教模式”是突出实践观的教学模式。李江涛认为这种教学模式是一种新的职业教学模式，在目标方面，“能分制”模式是能力的培养，知识的学习必须转化为能力，并结合态度形成职业技术教育体系中的学教模式；背景方面，“能分制”模式是建立在职业背景基础上的，由行业专家提出与认可的，其学教体系更多关注的是能力水平，即学生在未来职业活动中的应用能力和发展能力；主体方面，以学为先，以训练为基础，必须以学生为主体，学生在学习活动中获得知识拓展能力端正态度；测评标准方面，按照实践来运行，渗透更多的实践理性标准。

从以上可以看出，“能分制”模式实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力，是对我国传统职业教育模式进行了解构，是对现有高等职业技术教育教学模式的改革，不仅涉及到职业技术院校教育体系的变革，还涉及到社会的认可，它的实现不是基于学校一方，而是基于包括政府、学校、学生、教师、教育工作者、相关企业等在内的行动者共同努力的结果。

3 “‘能分制’学―教模式”实践框架

3.1 实践框架的行动者网络结构

“能分制”学教模式的构建中，每个参与旅游高等职业技术教育改革的主体都处于“行动者网络”中，属于“行动者网络”的一个节点，“行动者”之间关系是不确定的，结点之间经通路链接，共同编织成一个无缝之网。在该网络中，都是一个结点，一个可以行动的行动者（如：可以是政府、学校、学生、教师、教育工作者、相关企业等）。主体间是一种相互认同、相互承认、相互依存又相互影响的主体间性的相与关系，他们通过一些媒介而联系，是一种与市场紧密连接、开放式的、能改变传统的以学校为主体的教学模式（图1）。

3.2 行动者网络结构中行动者解析

在“‘能分制’学―教模式”行动者网络实践框架中，以学校为主体，充分利用多方力量，建立多元参与高职人才培养的体制和机制。

（1）政府和高职院校之间寻找共同利益，建立联动机制。高职院校为地方经济发展提供人力资源、技术和服务支持的同时，也在服务地方经济发展中求得了自身发展；地方政府在支持高职院校办学中，为经济的发展求得了更强的动力；高职院校与地方政府之间利用相关政策建立为高职教育改革和发展提供保障；在办学方向、办学规模、专业设置、招生就业和经费投入等方面加强交流沟通，保持共振和联动；发挥政府对于高职院校教育行为的宏观指导和分类指导作用，促进联动。

（2）学校和行业之间需要建立一种“互动机制”。行业发挥协调作用，为校企合作搭建平台，学校利用平台为行业企业服务。其次，行业提供人才需求信息，引导学校的办学行为，行业协会在制定、指导、实施课程标准、教学内容等方面发挥作用，促进高职教育的人才培养具有可持续发展性。再次，学校为行业发展提供人才、智力和技术等方面支持。

（3）校企之间通过建立“互惠机制”，促进校企合作机制。高职院校和企业应该是共同的办学平台，尽管院校是办学的主体，但是现代企业也越来越多地扮演了主体角色，或者说起到了次主体作用；本着优势互补、互惠互利的原则，学校按照企业的“订单”为企业发展培养实用人才，并在技术服务等方面为企业提供支持；企业参与高职教育实践，参与高职人才标准、专业设置、课程开发和教学标准等专业人才培养方案的制定以及具体的教学活动，特别是实践教学活动。

3.3 “‘能分制’学―教模式”的评价体系

教学评价是指对于教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。在传统教学模式中，评价学生的学习质量通常是以个人的期末一次性的卷面考试分数为主要依据，知识的掌握是评价的主要标准，考试成绩被强化，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。在新的模式中，评价主体变为企业、学校、行业等多方共同参与；评价理念随着模式的变化发生变化，注重对学生的态度、能力和综合素质等综合素质方面的评价；在具体操作上，过程项目化考核代替传统的一次性考核，学习和实施过程中的每一步、每一个阶段都进行考核和管理，保证每一个教学环节实评价，突出其学到了什么，学会了什么，并能及时获得反馈信息，从而使“能分制”的“学”与“教”教育系统的效率和效益都得到保证。

4 “‘能分制’学―教模式”实践保障

4.1 加强教师的双师培养力度，提升“能分制”中“教”的能力

提高教师的专业技能，有效利用师资培养的社会资源，让教师切实把握现代企业中的新知识、新工艺、新技能，更好地将理论和实践相结合；教师学有所长，在教师指导实践过程中，教师在授课和指导学生实验、实习、毕业设计时就会潜意识地和企业需要接轨，能做到结合企业的生产标准，同时采集企业生产一线的数据融入实践教学；还可以通过学校实验室、实训基地的建设与改造，锻炼教师的研发能力，保证了学校教与企业实际工作需要的紧密结合。

4.2 强化课程体系的实践性项目，突出“能分制”中“学”的因素

实践教学时数是完成实践内容，保证教学质量的基础。要调整教学计划，使理论教学时数与课程内容打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域的问题，保证学生有充足的机会结合专业知识和动手实践，从而增强学生的职业适应性。理论教学与实践教学同步进行，这样既促进了基础理论的学习，增强了学生可持续发展能力，又具有较强的针对性，有利于技能的培养和实践能力的提高。

4.3 开展基于项目的教学组织，融通“能分制”的“学”与“教”

项目教学法的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价都由学生具体负责；学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程；这种教育模式以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，关注的是学生的“学”与“教”的高度统一。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，也是“‘能分制’学―教模式”实践的重要保障。

参考文献

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［7］魏敏.我国旅游专业人才培养模式初探［J］.经济师，2006，（2）.

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1. 素质教育概述

素质教育是我们国家这么多年以来一直提倡的一种教育模式，是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

素质教育的理念在国内教育界的界定并不完全统一，但人本主义的观点还是得到了大多数学者的认可。人本主义的素质教育十分关注个性。他们并不否认外部条件的作用，但认为外部条件的作用主要体现在帮助学生及早发现他身上存在的并且能够进一步挖掘的潜能。当然，在此所说的个性是一种健康和谐的个性，而不是颓废畸形和极端个人主义的个性，注重的是受教育者主体性建构和人格的健全发展素质教育也理应实现从“本本”向“人本”教育观念的彻底转变，真正实现培养人的宗旨。

素质教育中的素质主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。因此素质教育的内容不再只是知识的传授，而是在知识的基础上融合了情感教育、意志品德训练、健康的人格、强烈的社会责任感和与人交往的良好协作精神的一体化的系统内容。

2. 关于高职生顶岗实习教学

高职生顶岗实习教学是高等职业教育人才培养方案的有机组成部分，它的功能与作用和高职教育的特点密不可分。

2.1 高职教育的特点

高等职业教育是高等教育的一种类型，主要培养在生产、工作第一线的应用型技术人才，或者说培养面向21世纪的素质型人才。按照现在流行的说法：高职教育应培养既具有大专理论水平、又具有较强实践能力的应用型、技能型、工艺型“三型”人才。随着社会生产的不断发展，现阶段我国高职教育的培养目标除了应达到上面所提到的要求外，至少还应强调两点：一是对高职毕业生理论掌握的要求，这里所说的理论并不是局限于某单一学科，而是针对某一岗位群的所有相关学科理论知识。理论功底深厚，可以为终生接受教育打下坚实的基础。这样的毕业生不仅能够适应现在社会某一岗位要求，也具有发展的潜能，以适应未来新出现的职业岗位对人才的要求，而不应仅仅局限于现在通行的说法“够用”。另一点要强调的是，现在的培养目标中对高职毕业生的素质没有具体明确的要求，高职生不仅是职业型人才，更重要的是应成为素质型人才。这里所说的素质包括专业素质、文化素质、心理素质、思想素质及身体素质。理由如下：“提高劳动者素质”这一点已明确写进我国的《职业教育法》；在现代社会，职业已不仅仅是谋生的手段，也是劳动者幸福与快乐之源，展示自己才能的必由之路；劳动者所具有的敬业精神、团队协作精神是将来事业成功和生活幸福的重要因素。由此可见高职教育的特点和素质教育是一脉相承的，而高职生顶岗实习的目的以及作用也验证了高职生的顶岗实习教学是素质教育的一部分。

2.2 高职生顶岗实习的目的及作用

由于高职生人才培养的特点，决定了高职生顶岗实习这一环节是整个人才培养方案中重要的一个环节。顶岗实习是高职院校充分利用合作企业的资源办好高职教育的有效途径。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“高等职业教育要加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”目前，我国各类高职院校都把顶岗实习作为一个重要的教学环节开展，一是希望通过顶岗实习促使高职院校充分利用社会教育资源办好高职教育；二是希望学生提前到岗位上去真刀真枪地干，有效实现学校与社会的“零距离接触”，这样既能提高学生的职业技能，又能培养学生吃苦耐劳精神，使学生就业竞争力得以提高，并促进学生就业质量和就业率的提高。总而言之，高职生顶岗实习教学能有效的使学生尽快的完成从学生到企业员工的转变，能更快地融入企业的生产和工作，同时能使学生在校学习的知识得到现实的检验，从而不断完善终身学习的理念，成为一名合格的社会建设者。

3. 关于企业新员工岗前培训

新员工岗前培训，是一个企业所录用员工从局外人转变为企业人的过程，是员工从一个团体的成员融入到另一个团体的过程，员工逐渐熟悉、适应组织环境并开始初步规划自己的职业生涯、定位自己的角色、开始发挥自己的才能。新员工培训是企业人力资源战略的重要组成部分，人才是企业提高竞争力，稳定有序发展的关键所在。

3.1 企业新员工岗前培训的目的

企业进行新员工培训的目的无非是让新员工尽快全面的了解企业，了解自己的岗位职责，进而及早融入企业生活，给企业创造效益的同时规划自己的职业生涯。

3.1.1 明确责权利

对于一个新员工而言，刚刚进入一个新企业，面对的企业的战略、产品、同事、企业文化，一切都是新的，往往容易迷失方向、不辨东西。

此时，新员工责权利是否明晰，是否对等对其情绪影响较大，大量的内耗都产生于此，不满和怨愤是企业最大的成本。这个部分的主要组成部分是：岗位内容：即关于岗位基本情况的培训，包括岗位职责、岗位要求、岗位的汇报线、岗位的内外部工作联系、岗位的工作目标及考核项目等。通过培训，可以使员工对本职工作有较深的了解，从而可以迅速适应岗位要求。

3.1.2 统一核心价值理念

新员工的价值观必须和企业的核心理念达成统一，形成一个信仰，这是对企业最低也是最基本的要求。如果没有共同的价值观念，不互认企业的文化，根本谈不上一种合作，相互之间很难达成一种默契，员工带着情绪工作，每天做着与自己价值观向背的事情，工作效率必然低下。

为保证企业内不能有第二个主流文化的存在，绝对不能有个人色彩的价值观存在，迪斯尼公司推出了《新进员工培训规范》，其目的是将新进员工不符合企业文化的一切带有个人特性的观念和行为迅速磨掉。

3.1.3 熟悉公司与提升自我并重

新员工入职培训是一个系统性的项目，既要培训岗位所需的基本技能、介绍公司的基本情况，还要考虑员工的短期发展和长期发展，因此要系统地设计培训课程，使之成为一个系统化的整体，从而让新员工在熟悉公司的同时自觉的把自我成长融入其中，达到员工自我提升的目的。

新员工入职培训是其进入企业的第一步，通过有效的培训，一方面可以使新员工的能力、知识、技能得到提升，快速适应岗位的需要；另一方面可以帮助新员工树立自我人力资本投资的观念，使其意识到自我发展的重要性，从而积极与企业合作，努力提升自己。

4. 关于高职生顶岗实习教学与企业新员工岗前培训的有效衔接

高职生顶岗实习教学，就是培养未来合格的企业员工；企业新员工岗前培训，是培养企业需要的合格员工，从培养人的角度，两者是一致的。事实上，每年都有大批的高职生流向各类企业，他们在上岗之前一般也会进行岗前培训，如果能把培训的内容在不同的阶段有机整合，肯定是提高培训效率的途径之一。

4.1 有效衔接的可行性

基于素质教育的理念、内容和方法的角度，两者在教育目的、教育理念、教育内容和教育方法上都具有共性，因此基于素质教育的角度，两者的有效衔接是具有切实可行性的。

4.1.1 教育目的的共性

高职生顶岗实习教学的目的是实现学校与社会的零距离，让学生提早了解企业的运作，了解自己在企业的岗位角色，应该履行的岗位职责。通过这一环节，也让学生对于职业道德、职业素质等以前所学的理论知识有进一步的理解，从而及早成长为企业的合格员工，也使学生完成社会人的转变，为个人价值的实现迈开第一步。企业新员工岗前培训的目的也是为了让员工认同本企业文化，了解企业的基本概况，了解员工的岗位情况和相应的职责，从而为企业创造效益，也实现员工的职业生涯价值。

鉴于此，无论是高职生的顶岗实习教学，还是企业的新员工岗前培训，在人的个人价值的实现和社会价值的认可上是一致的，统一的。

4.1.2 教育理念的共性

素质教育理念的最基本点就是以人为本的思想。这一点在高职生顶岗实习教学上也得到了充分的体现。顶岗实习本身就是以人为本思想的体现，为了让学生能更适应外面的世界，为了学生尽早的进入社会人的角色，是顶岗实习教学的初衷所在。通过顶岗实习，高职院校能及时发现在专业设置中出现的问题，在人才培养方案中还不够完善的地方，从而及时修改专业培养方案，培养社会真正需要的一线人才。在顶岗实习的过程中，学生也能进一步认识自我，发现自己的缺点和自己的优势，学会与人相处，学会舍与得，学着不断成熟。正如李开复在自传中所说，“每一次放弃，都有争议，都有挣扎，都有留恋。但是最终通过理性走向平静，我深刻地知道，每一次放弃与选择，都是‘舍’与‘得’的对应。但人们只有倾听内心的声音，真正做到‘舍弃’，才可能让自己全力以赴，到达心中的下一个‘理想国’。”“随着年龄的增长，每一次选择的机会成本越来越大。随之对应的，是作出选择时需要的勇气越来越多。我相信，根据一般人的经验，一定时间之后，年龄与勇气的增长就成了反比。”而这些成熟都是需要去历练的，顶岗实习恰巧是在一个知识储备到一定程度后让人能尽早开启成熟之门的一把进门钥匙。

企业的新员工培训同样是以人本思想为基础的。企业要让员工愉快的工作，不带情绪的工作，前提就是企业的文化，企业的核心理念和员工的价值观念是不冲突的。企业在追求产值、效益的同时，必然也要把员工的个人成长、职业规划纳入到企业的规划中，让员工和企业共同成长，企业和员工是一个有机体，大家为了共同的价值目标而努力，实现企业和员工的双赢，也能进一步提高企业的竞争力，稳定性，为企业的长期发展奠定基础。

因此，从素质教育人本主义理念出发，高职生顶岗实习教学与企业新员工岗前培训是如此的步调一致，前者的有效进行能缩短后者培训的时间，而后者的有效进行能巩固前者的教学效果。

4.1.3 教育内容的共性

从素质教育内容的角度，培养的是德智体美劳全面发展的人。高职生顶岗实习教学和企业新员工岗前培训一样，都是希望通过一次再教育，进一步提高这些准员工们的职业道德、专业技能和职业素养。其中尤其关注员工创新能力和团队精神，因为这是每个企业都需要的职业素养，也是每一个员工能够实现自我职业价值的关键所在。

4.1.4 教育方法的共性

如何有效的把素质教育的内容传达给顶岗实习的高职生和企业 的新进员工，教育方法的恰当性是其中一个关键因素。无论是顶岗实习还是岗前培训，为了能够达到预期效果，综合性的运用多种教学方法是共同的选择。比如讲授法，就是运用多种教学技巧和交流手段，用口头传授的方式将知识传授给培训者。讲授或讲演中，通常采用多种交流媒体工具，如书面资料、投影仪、幻灯片、录像带、电影、标本、展品、粉笔、黑板和电脑等等，让人聆听、观察、理解培训内容。

再比如小组讨论法，将培训者分成若干个小组，进行某一内容的讨论。培训者都有参与机会，人人都兴趣盎然，积极投入；能发挥小组成员各种能力的作用，如学识、经验等，激发学习的积极性，能观察到学习效果。而高职生顶岗实习教学中，一般也是按小组为单位进行的，这样更有利于成员组经验的交流，培养团队合作的意识。

4.2 有效衔接的执行设想

以素质教育为基准点，高职生顶岗实习教学和企业新员工岗前培训的有效衔接的可行性已经十分清楚，那如何在实际工作进行操作呢，本文大致作如下设想。

4.2.1 建立不同行业的校企合作联盟

高职院校主动和各类企业联系，建立校企合作联盟，为高职生的顶岗实习提供场所。在顶岗实习教学中，聘请企业人力资源的专业人士为兼职教师，在学生没有进入企业之前就进行岗前基本知识教育；进入企业后，聘请企业的相关人员作为学生的企业指导教师，全程对学生的顶岗实习进行指导。

企业同时也欢迎高校的教师去企业锻炼，参与企业建设，参与企业新员工岗前培训的整个过程。

4.2.2 培训教材的统一

高职生顶岗实习中使用的实习手册可以按专业的类别，结合相关行业的企业培训手册的内容，培训教材实现基本的统一。参编学生实习手册的人员应该有企业人力资源的相关人员，在手册编写的过程中就把企业员工手册的内容渗透其中，真正实现校企零距离。

4.2.3 师资力量的统一

高职院校的专任教师可以在企业新员工岗前培训中承担一定的任务，企业的人力资源人士也可作为高校的兼职教师，参与高校的就业指导课，大学生综合素质课等。高职生顶岗实习和企业新员工岗前培训的师资可以相互倚重，取长补短，和谐统一。

4.2.4 平时互相观摩参与机制的建立

高职生顶岗实习教学分为学期制和上岗制。所谓学期制就是高职生在寒暑假期间，到合作企业进行假期实践，每次实践前都能接受企业短暂的岗前培训，然后把每次的假期实践连贯起来，就是完成的新员工岗前培训内容。学期制的设想需要依托订单班的开设，订单班就是按照企业的需求来培养学生，成为该企业的合格准员工。

所谓的上岗制就是在学生完成学校教育部门后，集中一段比较长的时间去企业实习，其实就是企业新员工的预备阶段，这时完全可以直接进行企业新员工岗前培训，实习教学与岗前培训合二为一。

高校同时为企业员工培训提高场所和设施，企业培训时学校可以挑选部分学生在旁观摩，随堂旁听培训，增加感性认识。

高校就业指导课的开设，可以邀请企业人力资源人士来作讲座，也可以让企业指导教师随堂听课，提出宝贵建议。

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活动设计 实践 教学策略

随着国家对学前教育的高度重视，对学前教育工作者的要求也越来越高。在《幼儿园教师专业标准》中，明确具体地提出了对未来幼儿园教师教学计划与组织能力方面的要求，对于高专学前教育专业而言，需要通过《幼儿园活动设计》课程着力完成和实现。在以往实践教学中，我们常采用的是师生模拟或者是生生模拟，在一种仿真的环境下模拟幼儿园的教学，导致学生在幼儿园真正教学时存在着诸多的问题：学生在教学目标的表述上过于笼统抽象、活动环节不能与活动目标有机结合、活动目标不能有效完成、活动环节设计缺少预见性、对幼儿的年龄阶段特点把不够准确、幼儿的主体性体现不足，等等。此外，根据对幼儿园新入职教师开展深入的调查，发现新入职的幼儿园教师在教学工作中存在诸多的问题：组织教学时不能很好的从儿童的年龄特点出发设计、组织教学活动，出现缺少亲和力，教学语言欠规范、灵活应变能力不足、对儿童关注不够等情况。因此，作为高职高专幼儿园活动设计类课程的教师必须重视课程的实践，从适应当前国家对幼儿园教师专业能力的要求出发，针对课程现状中存在的问题，积极探索幼儿园活动设计课程实践教学的新途径和新方法，探究如何提高学生的实践能力的教学策略，进而适应社会的需求，满足幼儿教育对教师的要求以及幼师学生自身发展的需要。

一、树立“以能力为本位”的实践教学体系的观念

教师观念的转变，是形成新课程体系的要素之一。教师应以能力为本位的职业教育理论为指导，以幼儿园教师职业岗位（群）能力分析为基础，结合幼儿园教学的典型工作任务，从高专学前教育专业人才培养目标出发，完善幼儿园五大领域活动设计课程的实践教学体系。首先，从目标、内容、方法、条件保障、考核等方面构建完整有效的幼儿园活动设计教育教学课程体系；其次，突出知识融合与能力培养的学前教育专业实践教学改革，建立以培养学生职业能力为核心的幼儿园活动设计实践教学体系，符合课程目标与职业岗位知识、能力和素质的要求。

二、构建“园・校”双向互动的实践合作教学模式

“园・校”双向互动的实践合作教学模式即高校与幼儿园相合作，使学生在学习过程中边学边练。

1.紧密结合幼儿园教学结构调整本学科的教改思路和教学实践

教学中以学生为主体，不断提升学生的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在实践中，提高学生从事教育教学工作的综合素质，将所学理论运用到实践中去。在学校，学生跟随教师进行活动设计课的理论学习，以幼儿园教材为内容，设计幼儿园活动方案后在幼儿园开展教学活动，并结合教学活动效果及反思评价整理修改教案。与此同时，对教师的专业教学水平也带来新的挑战，督促教师密切关注幼儿园教学实际，不断提升教师的分析评价组织幼儿园教学活动的能力。

2.采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法

在教学设计中，转变以课堂、教材为中心的传统模式，将课堂与实习地点相统一，突出工作过程与学习过程相结合。教学中充分整合幼儿园现行的教育教学资源及内容幼儿园教学资源，建构基于工作过程系统化课程开发全方位实践平台，为学生提供便利的实践机会。

3.多角度实践方式提升学生综合素质

通过设计教学方案、案例观摩评析、模拟教学、试教、见习、实习以及幼儿园活动设计大赛、幼儿园说课大赛等，将教与学背景相融合，理论与实践相结合，优化学习过程，增强幼儿园教学的操作性、针对性、实效性，培养学生设计、组织、评析、反思的能力。注重学生主体参与实践的过程，鼓励学生亲身尝试组织幼儿园教学活动；假期鼓励学生积极参与社会实践，到幼儿园进行社会调查和实习，增强对幼儿园的感性认识，明确学习方向，增强学习动力。通过小组合作学习，依据学生的不同风格进行分组，给每位学生个性的充分发展创造空间。同时，邀请幼儿园教师担任实践课程指导教师，介绍成功的教育教学经验，使学生熟练掌握并在实践中运用科学的方法组织幼儿园教育教学活动。

4.以形成性、发展性的多元化评价为主优化实践教学评价

评价在幼儿园活动设计课程的实践教学的实施中发挥着极大的导向和激励作用，能够激发学生对活动设计学习的兴趣和积极性，激发调动学生的内在动因。教学中将评价应贯穿在整个实践教学过程中，自评、生生互评、小组点评、教师综述的多维评价，对学生进行公正而全面的评价，促进学生在成果分享及思考中，审视反思自己的教学行为，进而自我改进，不断提高执教的能力。

三、建立校企合作双赢的实践教学新机制

校企合作源于共同的使命与追求，高职院校与企业的合作始于“双赢”，其目标在于促进人才培养质量和经济效益的同步发展。学校和幼儿园双方只有找到了利益的共同点，合作才有基础，才有正确的方向。在人才供求市场以需方为主导的今天，高职院校作为校企合作的主体之一，合作过程中应更加主动，并且合作机制创新的目标应定位于构建促进和维系校企双方合作共赢、能动性全面激发的制度环境。

构建校企共赢机制，推进合作发展。学校和幼儿园合作能及时补充幼儿园师资队伍，提高现有教师队伍的执行力，学校通过与幼儿园合作，提高就业率和就业质量。

建立校企合作培育机制。在学校层面，要建立由幼儿园、行业等社会各界人士参加的咨询委员会，为高职院校重大问题提供咨询或参与决策，从而把高职教育与行业幼儿园的发展紧密联系起来。在专业层面，要成立由高职院校、幼儿园负责人、有关专家组成的专家委员会以及有专家委员会确定课程培养目标，制定课程方案。