教研组建设制度范文

导语：如何才能写好一篇教研组建设制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：经营角度　高中政治教研组　人心　质量　敬业

教研组是学校的基层单位，它在学校起着组织本学科教师进行教学研究、开展教学改革实验、加强教学业务管理、培养青年教师的职能部门的作用。要使经营教研组理念深入人心，推进教研组的经营空间，需要大家和谐共处和常抓不懈。

从经营角度探讨高中政治教研组建设。是科组建设落实科学发展观的需要。“经营”是当前管理工作的基本的理念之一，它具有发展性、竞争性、人本性等特征。要经营好政治教研组，提升政治教研组管理智慧，把它打造成优秀团队，笔者认为，最重要的是要有人性化的经营理念和到位的质量意识及良好的敬业精神。

为此，笔者拟从下面三个方面落实好高中政治教研组的经营工作。

一、打造人心工程，经营好政治教研组的向心力

“人心齐，泰山移”。人心是种无形资产，是一笔不可忽视的巨大精神财富，对于教研组而言，“经营人心”是教研组健康、持续发展的关键。若经营不好，则会在教师、学生、家长和学校等多个层面产生副作用，影响各层面的良性发展和提高。因此，在经营中要善于“攻心”，敢于“敛气”，这样才能不断提高教研组的凝聚力和竞争力；特别要学会生产情感产品，用自己的情感感动科组的每位成员。

1　不卑不亢顺人心。

顺人心必须做到三点：一是发言要顺人心。教研组长的言语直接影响到科组成员的心情，因此，无论是在平时的教学工作中，还是在科研活动中，教研组长都应把握说话的艺术，话要说准、说精、说实，要注重说话的策略和实效，说话的内容一切以科组人员的根本利益为准。二是做事要顺人心。民主经营教研组，有关教研组的大事情一定要经过全组人员民主表决才能通过，小事情则要征询科组具体人员的意见，这样能集思广益，更好地做到科学决策。三是制度要顺人心。教研组的规章制度既要从大局出发，又要考虑到科组人员的具体实际情况，在不违背整体的原则下尽可能地满足个人利益，寻找最佳的结合点。

2　潜移默化暖人心。

暖人心也要做到三个方面：一是用微笑去暖人心。微笑，是人类最基本的动作，是一种潜在的无形力量。当科组中有人取得成功时，对他笑一笑，这是对他成功的嘉奖；当有人处于逆境中、失败的时候，向他笑一笑，这是对他创伤的理疗。微笑工作、微笑教学、微笑科研……这样，教研组会更具有活力。二是用爱心去暖人心。这种爱心可以是普普通通的问候语，可以是平平淡淡的鼓励语。可以是赞许的眼神……

3　扎扎实实稳人心。

要稳人心最重要的是要坚持“以人为本”。充分发扬科组内部民主，本着对每位教师负责的思想，把培养综合性政治教育人才当成大事来抓。同时，应建立一个科学、公正的激励竞争机制，营造一个让人人都感到舒心的工作环境，提高大家的认知感、忠诚度，从而达到稳定队伍的目的。

二、强化质量意识，经营好政治教研组的生命力

1　人品质量是经营质量的灵魂。对于学校的教研组建设来说，要注重人品质量。每位成员必须有高素质的思想品质、良好的职业道德和强烈的责任心，同时还得掌握现代教学技术，面对不同学生能采取行之有效的科学教学方法，得满足学生和家长的品位，符合社会需要，提高自身的知名度，获得较高的声誉等。

2　诚信是经营质量之本。诚信是中华民族的传统美德，是一笔无形的财富，也是连接友谊的无形纽带。以诚相待，受益匪浅。教研组长一定要做到诚信。这样才能找到工作的幸福感，才能在事业上有所成就。

3　素质是经营质量的轴心。影响和制约教师素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历和自身的一些基本情况(如身体状况等)。一般说来，教师能否顺利工作并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。科组成员的素质直接关系到教研组的生存与发展，因此，每位科组人员都要不断提高自身的科学文化素质、学习和创新方面的素质、专业素质、思想道德政治素质、社会交往和适应素质、身体和心理素质等。

4　目标是经营质量的标尺。目标是目的或宗旨的具体化，是一个组织奋力争取达到的所希望的未来状况。有了目标，人才有压力，才有动力。政治教研组的目标是建设成发展型、竞争型、人本型等综合型组织。目标明确了，科组才更有战斗力和生命力。

5　管理整合力、核心竞争力是经营质量之保证。一是要学会优化科组内部资源。通过优势互补、强强联合等方式使教研组成员优者更优、弱者变强。二是要提升核心竞争力，所谓核心竞争力，是指教研组所独有的特殊的资源和能力。这一特殊的资源表现为科组一切教育教研活动所需的技能和知识。特殊的能力表现为管理者对技能和知识的有效组合。核心竞争力以科组教育教研技术能力为核心，因此，教研组长要整合战略决策、组织管理和科组资源，从而使科组获得长期竞争优势。科组成员要通过教学、教研技术创新提高科组的独创性和品牌，否则就会失去市场、失去科组生存的能力和未来。

三、弘扬敬业精神，经营好政治教研组的发展力

一个人只有当他具有了强烈的事业心和敬业精神，才能对自己的职业充满爱，才能真正理解自己的社会价值，才能树立一个正确的职业观，才能有一股强烈的责任心和内驱力，工作才是自觉自愿的，心境才是愉悦的，才有可能不断地充实和更新自己的专业知识，进行创造性的工作。对于一个教研组，教研组长有一个什么样的职业道德观，事业心强烈与否。将直接关系到这个组的兴衰。

教研组工作既是一份职业，更是一种事业。事业是一个人的精神的寄托，是他一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。事业使人安心立命，能够使人活有所值。教师的敬业精神是师德的核心，要做好自己的事业就要乐业和创业。

1　乐业精神是经营好政治教研组的基本状态。乐业意味着对自己所从事的职业有“喜”和“爱”的情感，把它当成自己的事业来做。“学科带头人”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者对工作有乐趣而产生对工作的极大的热情干出来的。真正的事业心是发自内心的、充满激情的，是享受着工作的乐趣和幸福感的。这种乐趣和幸福感是职业道德的源泉，是做好教研组工作的内在动力，同时也是教师善待事业、善待学生的根本支撑。因此，教研组长，应该带着使命感和乐业精神不懈进取、不辞辛苦地工作，最大限度地发挥自己的创造力，享受事业的乐趣。

篇2

(一)园本课程建设目的不清，价值迷失

园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体建构的课程。上世纪80 年代以来，全国各地的幼儿园都在尝试着园本课程研究，但是对于为什么要进行园本课程建设、园本课程的价值指向是什么，还有待进一步明确。对成都市幼儿园的调查显示，多数园长进行园本课程建设的根本动力是为了所谓办园特色的彰显，固化成果的展现，如编写教材、开展特色课程等。一些私立园更是将园本课程建设作为了对外宣传、增强招生竞争力的手段。还有部分幼儿园将园本课程看作是迎合主流价值观(如评级评奖、获得专家肯定、体现某种理论等)的主要途径。

(二)园本课程顶层设计不明确，建设过程缺方向

园本课程的顶层设计包括课程框架的建构、课程目标的明确、课程与本园理念的结合等，是园本课程建设的核心。对成都市幼儿园的调查显示，54.02%的园长认为园本课程的顶层设计难度较大。一些幼儿园对于本园的办园定位不明确，缺乏相应的办园理念，出现了人云亦云的现象，不管是否适用、是否符合本园实际，只管生搬硬套，有些甚至言必某某理论某某学说某国做法某专家说，等等。这都反映出幼儿园领导层对于本园实际的把握还不清楚，对于到底要建设怎样的幼儿园课程还不明晰，于是盲目模仿，一味追随主流价值思想，在园本课程实施前缺乏总体的思考与架构，也就难以确保园本课程实施的总体走向不偏离正确的方向。

(三)园本课程实施过程困难，缺乏具体操作的方法

园本课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想、达到预期的课程目的、实现预期教育结果的手段。本研究调查显示，成都市48.10%的一线教师对于如何确定具体活动方案的目标、选择哪些资源作为园本课程开发内容、怎样多形式多途径开展园本课程、如何评价园本课程效果等都存在困惑，其中园本课程的资源开发是最大的挑战。

(四)园本课程评价缺位，建设效果难以评估

在本研究调查中，成都市的教师和园长虽然没有将园本课程的评价作为难点，但事实上，63.20%的幼儿园并没有对自己所建设的课程进行评价，另有38.80%的幼儿园虽然对园本课程建设进行了评价，但其评价较为主观，如仅从儿童的活动参与度、家长的信息反馈、教师的教学反思以及园本课程是否得奖等方面判定园本课程建设的好与坏，同时还存在评价过于随意的弊端，如没有固定的评价时间、评价人员、评价标准。

(五)园本课程建设机制不健全，建设过程缺乏保障

本研究调查显示，成都市92.44%的教师认可园本课程建设需要有制度上的保障，但事实上，66.42%的幼儿园并没有课程建设机制，而34.32%宣称自己有课程建设机制的幼儿园实际上绝大多数也并无专门的部门、专业的人员进行课程建设，更多的是各行政部门人员兼职做园本课程建设，如业务园长、保教主任或教研组长等。只有少数幼儿园成立了研究中心，有专门负责园本课程建设的专职人员，并形成了书面的园本课程建设制度。另外，仅有7.14%的幼儿园认为资金缺乏是制约其园本课程建设的重要因素，但在追踪幼儿园的园本课程经费保障时我们发现，实际上仅31.41%的幼儿园有园本课程建设方面的经费预算，且这方面经费中还包括教玩具的购买、教师环创、外出培训等经费的支出。在关于园本课程专项奖励机制方面，71.78%的幼儿园没有设置奖励机制，28.22%设置了奖励机制的幼儿园也主要是针对教师论文、园本课程成果获得国家、省、市、区奖励后的经费奖励，严格说来也不属于园本课程建设专项资金奖励。由此可见，虽然仅有少数幼儿园因为经费原因无法开展园本课程，但更多的幼儿园是根本没有考虑要有一笔专门的经费用于园本课程建设的支出。

二、主要原因分析

(一)园长课程领导力不足

幼儿园课程会受到诸多因素的影响，不可否认，园长是其中最为重要的因素，其对提升幼儿园的课程品质起着关键的核心作用。园长统领着幼儿园的系统运作，担负着园内课程领导的重大职责。这要求园长必须具备有关课程性质、课程取向、课程发展、课程评价等方面的课程领导力，并在课程目标定位、课程资源建设、课程政策制定、课程设计与实施以及课程评价等工作中，营造氛围、建构远景、建立团队、引领教师的专业发展，从而实现幼儿园教育品质的全面提升。[2]但从本研究调查结果来看，园长们的课程领导力令人堪忧。很多园长不清楚本园的办园目标、办园理念，而是盲目追随所谓理论前沿，或一味开拓国际视野，罔顾本园实际情况，同时也未努力建立一支有实力的课程队伍，未能营造良好的园本课程建设氛围，以至园所教师谈园本而色变。

(二)师资力量不足

本研究调查显示，师资力量是当前园长和教研员普遍担心的问题，认为本园存在师资困难的幼儿园占到62.34%，其中最为突出的是教师专业能力较低、教师流动性较大、教师建设园本课程的积极性不高等。而教师们在调查中也认可自己在园本课程建设中原创意识薄弱是最为严重的问题，其次是原创能力不足，再次是日常教学工作繁杂等，因此有53.61%的教师认为自己最为迫切的是要掌握与园本课程开发相关的知识，其次是园本课程资源的开发与利用、园本课程的设计与实施、园本课程开发主题的选择等方面的知识，其需求在教师中分别占到68.15%、66.07%、57.65%。

(三)外围支持系统不完善

园本课程的外围支持系统包括专家对园本课程的指导、长期而有效的教师培训、行政系统的引领等。本研究调查发现，成都市园本课程建设的外围支持系统很不完善。如一线教师普遍表示制约园本课程开发的因素中排第一位的是缺乏专家、学者的指导。而在对专家指导的追踪中，我们发现幼儿园缺乏专家指导主要有两方面的原因：一是幼儿园本身并没有邀请专家来园指导，占比69.05%;二是由于幼儿园和专家来园前的沟通交流以及专家本身知识结构等问题，导致专家指导缺乏操作性(占8.57%)或针对性(占9.52%)。另外，由于幼儿园没有聘请专家做长期指导，导致专家指导缺乏系统性的问题占到12.86%。

本研究调查还发现，成都市园本课程开发的培训效果一般，认为培训效果好的教师仅占40.10%。这与培训的时间、方式以及培训后的实践操作有密切关系。调查显示，教师们认为效果不好的培训形式主要是理论培训，因为它没有指导教育实践;还有一部分教师认为培训效果一般，主要原因在于观摩了他人的园本课程开发经验后不能进行很好的迁移。

在行政系统支持方面，成都市21 区(市)县中虽有95.56%的园本课程得到了相关政府部门的支持，但支持方式单一，主要是给予培训的机会和提供教研、观摩的机会等，仅有13.33%的政府行政部门针对幼儿园园本课程有经费支持(含政府奖励)。且到目前为止，成都市没有关于幼儿园园本课程建设的相关文件出台，也没有具体措施帮扶。

三、发展对策

(一)建设具体可行的园内园本课程开发机制

首先，应提升园长的园本课程开发领导力，明确园本课程定位。本研究调查显示，园长们认为园本课程开发中难度最大的是顶层设计，同时所调查的幼儿园园本课程制度不全、奖评缺失等也反映出园长的园本课程领导力还有待提升。园长作为幼儿园管理者的代表，应是具有深厚的幼儿教育理论知识与丰富的幼儿教学实践能力的专家，应当能够在选定园本课程开发主题、制定课程目标、建构课程框架之前，带领全园教师明确本园的办园理念与教育理想，为园本课程开发指明方向。

其次，应开发有制度，实施有方案。园本课程建设应有专人负责牵头，协同幼儿园各部门各班级教师共同进行。如幼儿园的科研中心应在园领导的指导下负责园本课程的顶层设计，骨干教师应负责园本课程的原创部分，青年教师则更多的是根据本园实际对已有教材进行改编或园本化等。除此之外，园本课程开发还应有相应的制度保障，如对园本课程实施的形式、园本课程推进的方式、、园本课程开发过程的考核等，都应有硬性的制度规定。

(二)进行连续深入的园本课程开发培训

本研究调查显示，教师们得到的培训很多，但培训效果并不好，一方面是因为培训缺乏连续性，教师在将培训内容转换为教育实践时缺乏引导;另一方面是因为培训缺乏针对性，如对成熟型教师，可能更多的是理论的引导，而对于新手型教师，更多的应是实践操作的示范。今后在培训设计时，可按照主题进行划分，接受同一主题培训的教师可在一定年限内分阶段进行，这样有助于教师持续深入地解决某一方面的问题，针对园本课程的培训也可遵此思路进行。此外，除了国培、省培、市区培训外，幼儿园内部也要加强园本教研。在本研究调查中，园本教研被认为是提升教师园本课程开发能力的重要途径，幼儿园应有组织、有计划、有针对性地进行园本课程的教研活动，帮助教师提升园本课程开发能力。