英语补习范文

导语：如何才能写好一篇英语补习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

就在前不久，我小学毕业了。妈妈想：儿子要上初中了，如果英语跟不上进度，那该怎么办呀？正当妈妈左思右想的时候，无意见发现了一个培生英语补习班，经过一翻打听，教英语教得还算好，于是就在小升初班（小学升初中班）报了名。

开学过后，老爸给我出了个背单词的好方法（自认为好）。就是：先把单词里的每个字母读出来，再读整个单词。例如：读boy的时候，先读b，再读o，然后读y，最后再读boy．就因为这，我每天回到家就要面对那让人从心底里发出怒气的单词，好苦！

后来，我渐渐地发先了读单词的小窍门：只要英语字母都会，都能读出，再加上课时注意听讲，按老爸说的方法读英语单词就基本上没问题了！

现在，我仍然用老爸教我的方法读英语，还用那令人从心底里发怒的方法读，但是，会者不难，难者不会呀，我当然是属于前者了！

好了，就说到这里吧，我要去学英语了！

篇2

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语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就产生了。这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，英语就能运用自如。请注意量的积累在基础阶段比较为重要。金字塔的魅力就在于它完美的建筑结构。有宽广深厚的基础，才能造就塔尖的辉煌。学好英文的道理是同样的。基础必须打牢，也只有在基础打牢的前提下，才能学好英文。

篇3

【关键词】英语 语法学习

一、 英语语法学习的认识

1.语法应该学习，关于英语教学应该包括对英语语法的教学。对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。学习和掌握母语可以不去专门学习语法，因为我们接触和使用母语的机会很多。但是要掌握一门外语，绝大多数学者都要学习语法。因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。有的学习者除了课堂上接触以外，在没有机会接触和使用外语。第二语言研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太大的依据。90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段,以适当学习的形式关注语法形式对语言学习是很有益的。因此，我们可以肯定，对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。

2.语法学习应该以实用语法为主。可以说，语法知识浩瀚如海。英语学习者要以实用英语语法为主，但这并不是说每个学习者都必须学习和掌握全部实用语法，学习者要根据自己最终语言学习目的和各阶段的学习需要，确定自己在语法学习方面的目标。语法知识为其他语言知识和技能的学习和使用服务。所以学习者的语法知识要与其他方面的知识和技能水平相当。

对语法和语法学习的认识直接关系到学习者如何学习语法和学习哪些方面的语法知识。因此，教师和学生必须就这些认识达成共识。只有这样，教师和学生才能在语法教学中互相配合，从而提高语法学习和语法教学的效果。

二、 英语语法学习策略

1.在理解的基础上学习。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。记得初学英语时，老师特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分。很多学生就死记硬背：分词可以做定语，状语，补语，表语；动名词可以做定语，主语，宾语，表语。即使这样也经常混淆。其实分词就相当与形容词。名词能充当的成分动名词基本都能充当，这样也就便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词不行。

理解语法并不是要对语法刨根问底。有的学生问，为什么英语有那么多时态，而汉语却没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显和有规律。

2.积极主动归纳终结语法规则。英语学习者在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不要完全依靠老师或书本的讲解。经验表明，学生自己归纳总结的语法规则比书本上学来的记得更好。有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确，比如很多语法书里，关于字母-o结尾的名词的复数的规则是：一般加“-s”，有些加“-es”。那么到底哪些加“-s”哪些加“-es”呢？比如heroes, tomatoes, potatoes, ornadoes, volcanoes, torpedos等；少数单词加-s, 而且加-s的单词多为较长单词的缩写，比如：photographs--photos, kilograms—kilos, hippopotamus—hippos等。而radio 本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

3.要善于从错误中学习。学生要善于从错误中学习。英语学习中出现错误是不可避免的。学习者一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。对于教师批改过的作业，一定要仔细看。对于老师的批改还不明白的，一定要向老师或同学请教，直到弄懂为止。在口头交际中，也不能完全不顾语法，否则可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多的进行自我纠正会影响交际正常进行，也可能因此失去很多交际的机会。

篇4

 

2021年度，英语系计划围绕金课建设、教学改革项目申报、课程思政、教学成果奖酝酿、师范认证的筹备、培养方案的优化和修改以及科研团队建设这几个方面积极开展教学、科研工作，不断推进教研室各项工作的稳步提升。

一、重点工作

1. 金课建设

（1）完成时限：2021年12月

（2）工作目标：完成《综合英语》和《英国文学》两门课程的山东省一流本科课程申报工作。

（3）主要措施：继续贯彻领导听课和同行之间的听课制度，认真做好听课记录，和授课教师互相切磋学习，及时沟通和交流教学经验;根据不同课程的教学特点和教学规律，定期组织教授同一门课程的老师集体备课，交流教学心得，按照人才培养方案和教学大纲的要求，根据学生的实际情况，积极商讨课堂内外出现的各种问题，实行因材施教;以现有教学成果为支点，进一步总结经验，凝聚优秀教学成果，进一步促进《综合英语》和《英国文学》两门课程实现“金课”的目标。同时，进一步带动其他课程实现“课程精品化”的目标。

（4）推进计划：利用每周教研活动时间交流教学经验、商讨教学问题，打磨申报书。

2. 教学成果奖酝酿

（1）完成时限：2021年12月

（2）工作目标：完成校级教学成果奖两项，省级教学成果奖一項。

（3）主要措施：建设高水平的项目团队。各司其职，互相配合根据实施情况及时调整团队成员；制定系统可行的培育方案。明确时间表和工作任务，分段实施，定期检查，责任到人；持续推进培育项目的教学实践。通过从理论到实践再到理论的不断持续推进，完善成果、明晰创新点与特色、提升改革成效。

（4）推进计划：利用每周教研活动时间分组进行项目团队活动，分解任务，分段实施。

3. 师范认证的筹备工作

（1）完成时限：2021年12月

（2）工作目标：完成英语专业自评报告和英语专业师范认证申请书的修改和优化

（3）主要措施：根据英语专业实际和师范专业认证的具体要求，充分吸纳专家的意见，进一步修改完善英语（师范类）本科专业自评报告和申请书，为师范专业认证后续工作的开展和不断提升人才培养质量打下坚实的基础。

（4）推进计划：开学前，认证工作小组确定毕业要求和指标分解。开学后，利用每周教研活动时间组织相关教师进行文字修改和优化。

二、创新工作

1. 教学改革项目申报

（1）完成时限：2021年12月

（2）工作目标：完成三项校级教学改革项目，一項省级教学改革项目的申报

（3）主要措施：改革教学内容。紧密结合社会经济发展趋势，追踪学科专业前沿，结合应用型教育的办学定位，研究并及时修订人才培养目标和人才培养方案，以提高核心竞争力为目标，及时更新和改革教学内容，构建内涵丰富、具有特色的课程体系；创新教学方法。研究和汲取其他院校应用型人才培养模式的成功经验，探索和创新适合我系应用型人才培养模式的启发式教学、研究式教学、案例式教学等教学方法；促进教学研究。根据学科专业的发展和改革趋势，不断适应经济、社会和文化发展对人才培养的需要，积极开展多种形式的教学研讨和经验交流；积极开展学术研究，发表学术论文，提升学术水平。以科研促教学，形成科研“反哺”教学，科研成果向教学活动有效渗透与转化的良性机制；培育教学成果。紧密结合国内外高等教育发展趋势，形成明确的教改目标和建设思路，不断提升团队的整体教学水平与人才培养质量，培育优秀教学成果；优化队伍结构。根据学科专业发展的需要，有计划地开展教师的培训、进修和业务交流活动，指导青年教师参与教改项目，提高教学水平，使团队的年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构进一步合理化，实现队伍结构的整体优化；提高教学质量。树立强烈的质量意识，建立完整、有效、可持续改进的教学质量管理制度，高质量地完成教学任务；通过项目建设，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生进行研究性学习和创新型实验，把学生科研能力的训练与本科教学有机结合起来。在培养学生综合素质、创新能力、实践能力和可持续发展能力等方面取得明显效果。

（4）推进计划：以教学团队建设为平台，以“项目”建设为载体，通过培育和建设不同项目、不同类型的教学团队，确定不同的建设目标，完成相应的建设任务来推进学院的教学建设和教学改革。

2. 课程思政

（1）完成时限：2021年12月

（2）工作目标：通过“课程思政”教育教学改革，深化教书育人内涵；引导教师自觉将思想政治教育元素融入英语课程教学，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，促进思想政治教育与知识体系教育的有机统一；强化思政理论教育和价值引领，充分发掘和运用英语学科蕴含的思想政治教育资源，将专业知识与思政元素深度融合，建设三到五门充满德育元素、发挥德育功能的“课程思政”示范课程，构建“课程思政”育人体系。

（3）主要措施：以课程育人为导向，充分挖掘课程蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，形成各门课程协同育人格局，落实立德树人根本任务；加强师德师风建设，增强其育人意识，提高教师的思想政治教育素养，引导所有教师树立“课程思政”理念，积极主动把思想引领和价值观塑造融入课程教学；梳理课程的思想政治教育元素，在课程教学大纲中融入“课程思政”目标。合理设计相应教学环节，将“课程思政”元素融入到学生的学习内容中，体现在学生考核知识中；将思想价值引领贯穿课程方案、课程标准、教学计划、备课授课、教学评价等教育教学全过程，促进教学与育人同向同行，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一；在教学过程管理和教学质量评价中将“价值引领”作为重要监测指标，引导所有课程自觉融入思想政治教育理念，并在教学建设、运行和管理等环节中落到实处。

篇5

 

一、重点工作

1、打造精品课堂，积极申报《跨境电商实务》省级金课和国家级精品课；

2、修订商务英语系专业培养方案及配套的教学文件（含教学大纲、考核方案及各类实践环节的大纲）；

3、通过积极参加商务英语专业相关的会议或培训，加强商务英语师资队伍建设，推动双师型教师队伍的培训和提升；提升教师的科研水平和能力。

4、进行商务英语毕业论文改革；

5、积极开展校企合作教育、实习实践教学工作，加强学生和辅导员的互联。

二、创新工作

1.打造精品课堂，积极申报《跨境电商实务》省级金课和国家级精品课；

2.加强辅导员、教师和学生的互联，三者协同打造严谨、认真的学风。

三、工作进程安排

（一）一月份

1、监考、阅卷、试卷分析、成绩录入、试卷归档

2、2020年工作总结、2021年工作计划

3、2021届毕业论文初稿修改工作

4、教材的领取和发放

5、《跨境电商实务》课程申报书撰写和打磨。

（二）三月份

1、《跨境电商实务》课程申报

2、教研活动计划研讨、教学日历制定

3、课程教学大纲和考试大纲的学习和制订

4、补考监考、阅卷

5、科研、教改课题研讨、申报

6、2021届毕业论文修改工作

7、推荐老师参加外国语学院青年教师课堂教学比赛、校级公开课

（三）四月份

1、集体备课、教材研讨

2、邀请商务英语专家讲座和交流

3、组织毕业总补考命题

4、毕业论文的中期检查

5、组织学生参加全国商务英语技能大赛

（四）五月份

1、指导学生完成毕业论文撰写

2、毕业论文评阅和答辩

3、毕业总补考命题、阅卷

（五）六月份

1、期末考试制卷、审核

2、教学常规检查

3、筹建专业主干课程

4、2021秋季学期教材征订

（六）七月份

1、期末考试监考、阅卷

2、监考、阅卷、成绩录入、试卷分析、试卷装订

3、全国高等学校外语学科中青年骨干教师研修培训、学术研讨会

（七）九月份

1、教材的领取和发放

2、教研活动计划研讨、教学日历制定

3、课程教学大纲和考试大纲的学习

4、上学期期末考试试卷全面自查、互查

5、补考阅卷

6、公开课听课、评议

（八）十月份

1、集体备课、教材研讨

2、外邀专家的学术讲座

3、2021级学生毕业实习工作

4、商务英语专业培养方案的研讨和修订

5、组织学生参加“临博会”志愿者活动

（九）十一月份

1、外邀专家的学术讲座

2、科研、教改课题结题、申报

3、公开课听课、评议

4、2020-2021学年度第二学期公选课申报

（十）十二月份

1、期末考试制卷、审核

2、商务英语专业建设专题研讨

3、2022年春季教材征订

4、组织申报专业主干课程

5、组织商务英语毕业论文改革研讨

六、主要措施

1、修订商务英语专业培养方案，根据新形势下社会对商务英语人才能力、素质、知识结构的需求，确立新的人才培养目标、培养规格、培养模式；

2、继续完善并切实落实教研室管理规章制度，强化质量保障措施，加强课堂教学巡查；

3、组织研讨、申报各类教研、科研课题和成果奖，不断提高教师理论水平和科研能力；

4、加强师资队伍建设，通过参加商务相关会议或培训，建立一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理的双师型师资队伍；

5、认真组织青年教师课堂教学比武、多媒体教学课件竞赛等活动，组织好省级教学名师和教学能手的推选工作，不断提高教师课堂教学水平。

6、加强学生实践能力的培养

1）进一步加强已建的校外实训基地的建设，加强与基地单位的联系与合作, 尽可能为实训基地单位和企业提供服务, 努力创造校企双赢的局面。

2）鼓励学生参加剑桥商务英语等职业技能和资格证书考试；发动、组织学生参加学校、山东省和全国性的大学生创业计划大赛，以提高学生的职业素质和职业技能；

7、加强辅导员和教师与学生的互动与沟通，三方协同打造严谨、认真的学风。

 

商务英语教研室

二二一年一月

篇6

一、研究结果

（一）初中学生英语学习动机类型分布情况根据定量数据分析发现（见图1），为了个人发展和出国145人，占36.4%，是主导初中学生学习英语的突出动机；紧随其后的是学习成绩和个人兴趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社会责任29人，占7.3%；学习情境最低仅有18人，占4.5%。

（二）动机成因分析根据本调查结果显示，学生学习英语的动机是为了出国占36.4%；这和苏州整个经济环境有着密不可分的关系，许多家长在经济条件允许的情况下，希望自己的孩子能出国深造，以便将来能有更好的发展。另外，学生个人发展动机和家庭教育也是有着息息相关的联系。调查显示，学生学习英语的动机同样也受到了家长教育程度的影响。作为孩子的第一任“教师”，家长的一言一行都是孩子们学习的榜样，重视学生的英语教育却忽视了家长素质的提高，对英语学习也会产生负面影响。从图1我们发现，占据前三位的个人发展、出国动机和学习成绩都属于外在学习动机。在我国的英语教育中，从家庭、学校和个人都过分强调英语教育的工具性，而忽视英语具有工具性和人文性的双重课程性质。另外，我们通过对调查问卷的整理、统计，也得出了以下结论：初中男、女生在内部学习动机等方面也存在差异。从传统理论上来看，在语言学习能力方面，女生通常被认为要优于男生。在英语测试中女生成绩通常要比男生好一些。因此，不难想象女生学习英语的信心要强于男生。相反，男生在英语学习方面遇到的困难要多于女生，这样他们就把学不好英语归咎于他们的能力低于女生。所以，初中女生在二语能力、自主感都要强于男生，但差异并不显著。

二、启示与建议

通过对初中学生英语学习动机进行相关分析，结果表明个人认同和学习兴趣对于英语学习的关系很大，分别占36.4%和17.6%，而其他如信息媒介、社会责任、学习情境三个动机的百分比分别为16.6%、7.3%和4.5%。虽然各动机之间有相关性，但是相关度很低。因此，教师在英语教学过程中应充分参照学生英语学习动机特点，对某些动机进行重点引导。

（一）发挥情感诱导，提高学生自我学习动机班杜拉认为，负面的情绪唤醒会降低成绩，而和谐的课堂，民主的师生关系能使学生在一种轻松愉悦的环境下学习，这不仅对学生的学业，对教师的教学都会产生积极的作用[4]。也就是说，只有当学生获得了尊重，他才会真正选择和实施某一学习活动。所以，在教学过程中，教师要尊重每位学生的人格，及时地对学生进行表扬。实践证明，适当适时的表扬，能调控学生的情绪变化，使学生保持旺盛乐学的情绪，从而达到师生心灵与情感的沟通，起到强化学生学习动机，提高教学效率的作用。

（二）找到学习目标，帮助学生树立正确归因心理学家艾姆斯得出：“学习目标会促进长期的、高质量的学习投入[5]。”一个没有学习目标的人，在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的，即使获得好成绩，其成功感也不强。因此，教师要从学生的学习目标设定和学习任务安排着眼，对其进行外部干预，帮助他们制定明确而合适的学习目标，尤其是对那些学习主动性不够强的学生，教师则更应给予他们充分的指导，最大限度地让其体验到成功的快乐。

（三）优化教学活动，激发学生内在兴趣动机课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素[6]。成功的课堂教学第一标志就是学生注意力集中，学习兴趣盎然。因此，教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。依据“教学有法，但教无定法”的原则，教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体，或让学生参与角色表演，或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣，从而保持并增强他们的内在兴趣动机。

（四）形成学习策略，奠定学生终身发展基础英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意[7]。”《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生找到提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学中的学习策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

（五）转化评价方式，促进学生学习主动发展学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一[3]。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过中，教师可以采取定性评价，定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

篇7

关键词: 英语口语节奏英诗音步特点英语学习影响

节奏是自然界的一个原则,任何事物都离不开节奏。四季交替,月盈月亏,潮涨潮落,都有各自的节奏。人的心跳、呼吸、行走、学习、工作等都有节奏,而影响人们心灵的音乐更离不开节奏。节奏给人力量,给人愉快的刺激。在一定意义上,英语口语节奏也表现了自然和生命所固有的节奏。我们用“di”表示非重读音节,“dang”表示重读音节,来表示英语中的主要节奏。

1)dang dang

Come here/look out

2)dang di dang

Write it down/having lunch

3)di dang di

For ever/I’d like to

4)di dang di di

I ?think it is*/we ?spoke to them

5)dang di di dang

?Writing it ?now

6)di dang di di di

I’ve ?eaten them all

7)di dang di dang

I ?think he ?might

8)di dang di di dang

I ?wanted to ?know

以上是英语口语节奏的例子。连贯话语中的重读音节与非重读音节总是交替出现,其排列模式构成了节奏。重读音节间的距离相等,即重读音节间音节越多,读得越快。如:

句①含四个音节,句②含六个音节,句③含八个音节,但它们都有两个节奏即两拍,所以在朗读这三句话时,所用的时间大体相同。

节奏是诗歌最明显的特征之一。爱伦・坡说,诗是“节奏创造的美”,它不仅供人阅读与欣赏,而且是供人吟诵的。中国古代诗歌是以平仄声交替对立及其错综复杂的变化,构成起伏变化,丰富多彩的节奏感和美感的。而英诗讲求节奏与和声,节奏与和声来自诗的格律、音步和韵脚。在每一个音步中,我们常用“/”代表重读音节,称作“扬”;用 “⌒”表示非重读音节,称作“抑”。重读音节及非重读音节的安排形式有下列四种情况:抑扬格(iambic foot)、扬抑格(trochaic foot)、抑抑扬格(anapestic foot)及扬抑抑格(dactyl)。

学习英诗技巧时,首先应该了解和熟悉抑扬格音步,然后再了解抑扬格五音步,因为它使用最普遍。抑扬格五音步就是每行由五个抑扬格音步组成的诗句。如:

她走在美的光彩中,像夜晚

皎洁无云而且繁星满天;

明与暗的最美妙的色泽

在她的仪容和秋波里呈现;

――拜伦:《她走在美的光彩中》

这节诗每行四个音步,每个音步均按一个非重读音节再加上一个重读音节的规律来排列,只有第六行第二个音步是两个非重读音节再加上一个重读音节,但整体来说,不影响整节诗的格律,这种排列就是遵从了抑扬格。

英国的人民,为什么犁地

报答老爷们踩你们成泥?

――雪莱:《英国人民之歌》

这节诗属于扬抑格,尽管每行最后一个音步只有一个重音。英语中许多脍炙人口的诗篇都是由扬抑格来构筑其铿锵响亮的节奏的,如布雷克的《老虎》(The Tiger),朗弗罗多《生命赞歌》(A Psalm of Life)等。

英语诗歌的格律不总是固定和绝对工整的,无论是音步的数目还是格律的形式都经常会变化,正是这些变化丰富了英语诗歌的表现形式。美国华盛顿大学教授查尔斯・弗雷博士在南开大学任教期间曾对笔者说:“A good poet works against the established meter.”(优秀的诗人总是想办法突破固定的韵律。)此言可谓精辟深刻。在同一首诗中,可采用两种或更多的格律。例如:

在上面两行诗中,我们可看到“抑抑扬”和“抑扬”两种格律。选择什么样的格律诗与诗的主题和意境有关。一首好诗,其格律必须与诗的主题和意境吻合,使得格律为烘托语义服务。如:

当你老了,两鬓斑白,睡意沉沉,

倦坐在炉边,取下这本书来,

慢慢读起,追忆那当年的眼神,

神色柔和,倒影深深。

――叶芝:《当你老了》

这节诗是抑扬格五音步,虽然第三行最后两个音步与主流不一致,但也不至于影响总体音律节奏。这种格律变化常常是被动的,是诗人不得已而为之的。

诗体学节奏与口语表达节奏之间存在着相互趋向的辩证关系。前者趋向于说话时的自由节奏,而后者则趋向于说话时潜意识中的隐性格律节奏。两种趋向的最大值即为两种节奏各自趋向的最佳点,越过此点就失去了两节奏间的区别。如何使口语表达节奏既带有诗体学节奏的影子而又不受其模式限制,这成为借助英语诗歌为大众口语服务的有利因素。此外,英文诗体学节奏,尤其是它的主重音音节节奏范式,与现代英文口语中若干特殊语气的表达有着深层次的密切关系。正确表达语气在一定程度上取决于能否正确表达组成该语气的关键词语的节奏及其特定的隐性节奏定式。不同的语气形成不同的节奏定式,掌握这些定式在理论上对加强语言节奏、提升口语表达能力不无益处。

参考文献:

[1]罗良功.英诗概论.武汉:武汉大学出版社,2002.

篇8

关键词：多元文化 大学英语 口语教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.118

多元化的文化教育理念主要是基于不同文化的背景而形成的，它是建立于文化平等与多样性的前提下。从宏观上来讲，多元化的教育理念能够不同程度地促进各文化区域之间的交流与合作。从细节方面而言，在英语课堂教学中，重视多元化的文化教育理念，能够深化学生的跨文化意识，强化对学生的文化创造力。针对高校英语口语教学而言，其主要的教学目的便是提升学生的口语应用能力，而由于中外文化存在着一定的差异，其口语表达方式同样也存在着不同的区别。因此，在高校英语口语教学中，老师不仅需要重视对学生基础语言表达能力的培养，同时需要强化学生对多元文化的理解与把握，培养学生的文化差异意识， 提升处理实际口语表达的能力。

1 不同文化形式下英语口语教学存在的问题

1.1 环境问题

在大学英语口语学习中，由于学生自出生以来，受到母语文化的惯性影响，较易形成固守的思维。在英语口语课堂教学中，由于长期以来受到我国传统文化的影响，部分口语表达能力较为优异的学生因“不想出风头”而在教学活动中不够积极，而少部分英语口语表达能力较差的学生，则由于担心表达不好、被其他学生嘲笑，而不敢在课堂上“出丑”。进而影响了英语口语教学效率的提升。此外，以实用、应用性作为目标的大学英语口语教学充满着工具化的特征，在理论知识的讲授方面，仅是笼统地照搬西方国家的口语知识与技能，而较少体现对文化差异的讲述。

1.2 教材问题

目前我国大部分高校选用的英语口语教材的编排均较多地注重学生基础英语语言知识的累积，在内容选择中编制较多的口语锻炼与练习，旨在提升学生的语言表达能力。大部分学生所接触到的英语教材，均过多地强调西方文化的核心地位，较易导致学生在学习过程中形成英美等西方文化至上的概念，而忽视对我国传统文化及其他文化差异对口语教学影响的编制。在教材内容方面匮乏对其他非主流式英语国家文化知识及背景的导入。基于多元文化的视角而言，我国传统文化、外来文化及现代文化是构成不同文化背景的基础。因此，在英语口语教学中，也需注重培养学生对不同文化形式的认同，特别是非主流国家文化背景的理解。

1.3 教师问题

当前在高校英语口语教学中，多数教师在规划教学重点时，过于重视学生英语口语语言形式的标准化应用，而忽视了对跨文化交际差异的教学。仅仅注重对学生基础口语语法的讲授，重视学生词汇的积累与英语句型等语言基础点知识的教授，而忽略了对语境知识的讲解，减少了对学生文化认同的培养，忽视了基于不同文化背景下对学生交际策略的指导与讲授。

1.4 学生问题

由于受到应试教育的影响，学生仅仅重视与考试相关的英语理论知识的学习，而忽视了自身口语能力的自主锻炼，同时在英语口语学习过程中，缺乏对课程的重视，甚至部分学生并不愿投入英语口语学习中，影响了口语教学的效率。

2 基于不同文化背景下的提升英语口语教学的策略分析

2.1 强化对学生文化差异意识的培养

英语作为当前世界范围内较为流行的交流语言，在全球范围内已有超过25%的使用者。因此，教师必须认识到在新的社会背景下，英语口语的使用已经突破了英美等国家的限制，而是基于不同文化背景下的各个国家实施跨文化交流的工具。因而，在口语教学过程中，老师需要注重对不同文化背景下各国使用英语交流差异性的讲述，据课程教学内容为学生设置多元化的语境内容，强化学生对不同文化语境的理解与感知，更加熟悉英语国家开放化的文化特点与对语言的宽容态度，深化对学生文化差异意识的培养，进而提升其跨文化交际能力。

2.2 在教学过程中增加对自然语言的输入

不同文化形式下，英语语言的多元化特征首先表现在其语言差异方面。因此，在口语教学过程中，老师需要适当添加对自然语言的输入，强调语境的融合。在教学内容中更多地穿插日常真实对话的模拟，并注重语音的差异性体现，表现不同的语法规则，同时重视对不符语法规定的口语内容的讲述，强调语言的自然性。另外，老师需要打破教材内容的束缚，在课外搜集体现不同国家文化差异的听力材料，让学生感受到不同文化背景下不同的英语口语语境，以提升学生学习口语的灵活性，做到迎合时代变化与发展的需求，适应全球化发展的要求。

2.3 深化学生对不同文化形式的理解与认同

在英语口语教学中，学生跨文化交流意识的形成与其对不同文化形式的理解、认同有必然的联系。因此，老师需要在教学活动中深化学生对多元化文化的认同。英语作为一门工具性、应用性语言学科，学习口语的主要目的也在于对交际的指导，将口语作为交流的媒介。老师需要向学生灌输英语作为交流工具的理念，调动其口语学习的热情，以交流作为有效支撑，通过对不同国家文化背景的讲述，调动学生的学习积极性，以此来提高口语教学的效率。

3 结束语

综上所述，随着当前我国改革开放的程度在不断加深，全球一体化进程也在迅速加快，英语作为重要的交流工具也在发挥着越来越重要的作用。在多元文化的背景下，针对英语口语教学而言，要提升其教学效率，必须在课堂教学中增加对自然语言的输入、强化对学生文化差异意识的培养、深化学生对不同文化形式的理解与认同，让学生掌握不同文化背景下英语语言的差异性特征，进而能够把握不同的语境特点，提升英语口语学习的效率。

参考文献：

[1]仲群，古阿爽.多元文化语境下的英语口语教学探析[J].教书育人，2010，（9）.

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现阶段通过课堂学习掌握英语综合技能对大多数学生而言仍是主要途径。所以营造浓厚的英语学习氛围，让学生听到的是英语，看到的是英语，帮助他们用英语思考，用英语表达，能够极大的提高学习效率，激发学生学习兴趣。因此组织英语学习氛围浓厚的课堂，是所有英语老师追求的目标。

首先要让学生尽可能多地听到英语，老师用英语组织课堂各环节是必不可少的。用英语组织课堂看似很难，但是由于课堂教学的特殊性，一些基本的英语指令却并不难掌握。我校英语教研组组织老师学习《英语课堂用语》，其中将课堂用语分为课堂引入，问候，考勤，提请注意，课堂活动，请求，鼓励，指令，禁止，评价，作业，下课等12部分和135个常用句子。比较全面的覆盖了英语教学的各个方面，简单易行。这样老师在上课时都是以英语组织活动，以便学生感受到英语学习的氛围。

其次，组织好学生的英语实践交流活动，让学生用英语对话。新目标课文非常重视学生的英语的交流实践。《Go for it》上的1c，2c，3c部分均为学生的活动安排。老师在开展这些活动前，应该组织学生熟读课本上的范文，记熟句型，在黑板上列举替换单词或短语。也可以与一个同学进行对话示范。鼓励学生用英语对话，可以从简短的句子开始，帮助他们克服开口障碍。当学生能用英语交流思想时，他们学习英语的自信心会得到强化，也更愿意使用英语。

充分发挥现代教学手段营造英语学习氛围也是一项必不可少的方面。随着学校教学条件的改善，教室里都装备了录放音设备，电脑等多媒体都进了教室，为丰富学生课堂活动提供了极好的条件。我们很容易在网络上找到英语短剧和歌曲，以及英语对话视频。这些节目语言地道，发音准确，是很好的教学素材，可以丰富学生的学习内容，有助于开阔学生眼界，激发学生的学习兴趣。老师还可以动员学生在网络上下载优秀的教学材料，经过筛选甄别在课堂上使用。

另外教室布置也可以增加一些英语的元素。教室里学生用英语书写当天的课程，用英语书写日期和星期。有的班上还举行了英语值日报告，让学生走上讲台，用英语介绍本班当天发生的事。开展英语朗诵比赛，书法比赛。结合教室文化建设，一些英语格言，谚语，英文名人名言也登上了教室墙面。这些活动的开展，扩大了学生参与，让学生更多地从听，说，读，写等技能方面进行英语训练，有效弥补了中国学生缺乏英语使用环境的局面，有利于学生英语综合能力的提高。

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现就课前预习和课后及时复习在教学中的作用谈谈个人的几点肤浅的看法。

1　课前预习的作用

1.1课前预习是使学生明确学习目标的极好途径：通过预习学生可以在进入课堂教学之前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，使他们做到心中有数，不打无准备之仗。

1.2课前预习是顺利地进行课堂教学的基本保证：由于学生通过预习，对教学内容有了初步的了解，师生之间的配合就会协调默契。学生准备充分了，在课堂上就容易对教师的提问、要求做出快速、敏捷的反应，使课堂教学顺利而高效地进行。特别是外语课教学，如果学生预习得好，那么不仅使新课的导入和介绍进行得顺利，而且对知识的理解有很大地帮助作用。

1.3课前预习能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力：培养学生运用语言的能力，是外语教学的中心任务和根本目的，而课前预习正是完成这一任务的最好途径之一，并且是“教”与“学”这一辩证关系的很好体现。在预习过程中，学生可以学会如何运用已有的知识与能力来完成对新知识的初步理解和掌握，从而使他们的自学能力不断提高。

1.4课前预习能激发学生求知欲：在课前预习中，疑难问题能促使他们查阅有关资料，甚至相互间探讨。这不仅使他们知疑解惑，更能激发他们的求知欲，并在课堂上更是会针对自己的难点和薄弱环节用心听课，积极操练，使他们的有意注意力得到保持。

2　课后及时复习

2.1课后及时复习是与遗忘作斗争，是有效的巩固新授知识的重要途径：根据心理学家分析，学生在接受新知识后不久，遗忘就迅速开始。因此，及时复习是掌握和巩固知识的关键。也就是说我们提倡“巩固建筑物”，而不要等待去“修补已经崩溃了的建筑物”。为了预防遗忘，课后只要粗略的复习，就可以收效，而要恢复已经遗忘的东西就要花更大的力气，可见，及时复习可以收到事半功倍之效果。

2.2课后及时复习可以使学生加深对所学知识的理解并把它系统化：学生要获得巩固的知识，最主要的是使学生理解所学的内容并把它系统化。只有了解的、有系统的知识，才能长久的保持在记忆中，并在需要的时候很快地提出来。而课后及时复习正是完成这一任务的最好途径。学生通过复习，一方面加深了对新知识的进一步理解，另一方面学生可以对过去和现在所学的相互有联系的零散知识点经过整理、归纳逐步形成一定程度上的知识体系。

2.3课后及时复习也可以激发学生的学习积极性：课后及时复习是学生的一种积极行为。他要求学生在积极地回忆和思考中，去发现自己对已学过知识内容的理解和掌握程度如何。对于未掌握的知识内容，使复习更有目的性；对于已掌握了的内容，学生在看到自己成绩的同时，增强学习信心，激发他们的学习积极性。