会计遇到的问题及解决方式范文

导语：如何才能写好一篇会计遇到的问题及解决方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：PBL教学模式；实施方案；高职会计

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教学模式于本世纪60年代由美国神经病学Borrows教授创立，以问题为基础、以学生为中心，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力和解决实际问题等能力的教学模式。PBL教学模式于90年代中期引入我国，成功地在一些医学院进行了实践，取得了较好的教学效果。笔者根据从事多年会计工作的经历和多年会计专业教师的经验，于2006年在高职会计电算化专业教学上尝试引入了PBL教学模式，经过多年的摸索，总结出高职会计电算化专业PBL实施方案，旨在授人以鱼又授人以渔，培养更多适应社会需要的会计电算化人才。

一、会计电算化PBL教学模式的目标

探索PBL教学模式在会计电算化专业的应用，分析该模式在专业教学中的特点，对学生既授之以鱼又授之以渔，提高学生的综合素质，培养学生的软能力。力争在高职会计电算化专业课程教学中，推广PBL教学模式，使教学水平迈上一个新的台阶。PBL教学让学生学会倾听、学会表达、学会观察、学会分享与交流、学会学习。

1.培养良好的团队合作能力。PBL教学模式重视科室合作解决问题的能力，注重对科室凝聚力的考核。

2.培养系统掌握知识的能力和良好的表达能力。PBL教学模式和说书、说博、说题等活动要求学生不仅系统掌握专业知识，而且在规定时间内表达出来。

3.培养综合应用知识的能力和创新能力。PBL教学模式在会计电算化专业教学中，要求学生既能发现问题，还能解决问题，注重问题的解决过程，而问题的解决不能只利用已有的零碎知识，必须具备系统知识的综合应用能力；研讨中会出现新的知识点，而新的知识又需要学生自己去学习；解决问题的途径不是唯一的，每位科员可以发挥自己的想法，与科室成员沟通与交流。

4.学生在自主学习方面有重大的突破。传统教学由教师按大纲讲授所有内容，学生以听课和记笔记为主，缺乏主动解决问题，查阅文献的积极性。PBL教学方法的说书说博等要求学生讲，教师作最后的总结，笔记本要求学生自己记在学习过程中遇到的问题及解决问题的途径，经过这一过程，逐渐形成自主学习能力。

5.培养学生责任感、豁达的性格、学会展示、学会分享。每周的交流与分享时间，以及科室的存在，让学生承担责任，学会与科员的和睦相处，学会分享是一种快乐。

6.培养学生的抗挫耐压能力。科室之间的反思展示、图片展示、科室展示等，无形中形成的职场气氛，能使学生置身于工作中，增强抗挫耐压力。

7.培养学生收集整理资料的能力。PBL新会计老会计博客的文字资料及图片资料，需要各科室学会收集整理资料。

8.培养学生的总结与反思能力及换位思考能力。PBL教学模式下，要求所有同学都必须提交周总结，科员总结交科长，财务总监及科长的总结登博客，一次次写作，使学生反思能力就从量变到质变，学会换位思考。

9.打破常规的考核方式，综合评定学员的能力。PBL教学模式的考核方法既有个人的考核，又注重科室的合作，同时还鼓励科员进行创造，重视过程、重视理论与实践的结合，是一种好的考核方法。

二、PBL教学模式内容

1.实施对象。会计电算化专业的课程会计电算化（1）、会计电算化（2）、会计电算化（3）、财务会计、成本会计及税收等作为实施对象。涉及高职一年级及二年级会计电算化专业学生。

2.教学模式内容。分为自主学习模块、分享交流模块、精讲模块三部分。自主学习和分享交流模块通过科室使学生独立思考和分享与合作相结合，让学生发现问题、分析问题从而解决问题，精讲模块主要针对重点、难点及易错点进行讲解，在自主学习和分享交流之后进行的。

3.PBL教学模式分科办法。模拟会计工作场景，在全班竞选财务总监一位，再竞选科长若干名。教师对班级管理采取统一领导，分级管理原则。教师对财务总监实行直接管理，对科长实行直接管理与间接管理相结合，科员接受科长的直接管理，接受财务总监及教师的直接管理和间接管理。然后将班上学生按异质分科原则分为几个科室（6～8个学生为一个科室）。异质分科原则要求从成绩、性别、性格、胆量、学习能力等多方面考虑。

4.学习过程。每周，财务总监会组织说书（教材的一章或某节）、说博（博客：PBL新会计老会计）、说题（专业题）等活动。在科室中，在科长的领导下，各科员需要积极主动参与科室活动，以问题为起点，合作学习，共同努力解决实际问题。学生在学习的过程中，每个科室的成员都可能会遇到不同的问题。通过不同的科室归纳、积累、整理、分享，展示，形成多样化的问题，教师对重点难点及易错点进行点评及总结反思，学生通过解决问题，听教师精讲，把所学知识准确地对号入座，更加系统地掌握和运用知识。

三、PBL教学模式实施流程

（一）PBL教学模式教学流程

1.教学准备阶段。教学准备阶段是PBL教学模式取得良好效果的保障。这个阶段主要包括了解班级及学生的基本情况和分析整理教学内容两部分工作。通过班主任及其他任课教师及与学生的沟通，了解班级的整体情况及学生基本情况。包括：班风、学风、性别比例、基础知识，性格，沟通能力，表达及组织能力等。分析教学内容必须作到：以企业需要会计具备的素质为导向，融必具的专业知识为教学中，提炼教学主题，根据学生的实际情况确定精讲内容，可以根据不同班级具体情况对教学内容进行补充调整。

2.课堂讲授阶段。课堂讲授，是基础知识的储备阶段，各个知识点的掌握都非常重要，因此，在教学讲授的开始，可以让学生预习，使学生对课程的目的有所了解，激发学习的积极性，让学员主动思考问题，查阅资料。理论知识点让学生先通过说书、说题等的方式进行，然后再是教师进行总结，使学生明白解决问题的思路和方法。

3.分科讨论阶段。首先是分科工作，每个科室包含学习基础好、中、差三个层次的学生，科室的男女比例，性格的构成、组织沟通能力、是否同一寝室等等要符合异质分科的原则。每个科室设立科长一名。鼓励学生在学习的过程中去发现问题，通过查阅资料、独立思考解决问题。跳一跳能摘到的桃子，都要求学生学会各种跳法。个人确实不能解决的问题通过科室进行交流与讨论；科室内部不能解决的问题，可以通过科室间及班级分享与交流。教师定期和不定期地与各科室进行交流沟通，了解学生学习的进度及情况，根据问题的难易程度，判断是否进行启发和辅导。教师重点解决全班都不能解决的问题、大家都容易犯错的问题及重点的问题，即难点、疑点、关键点。学会做笔记也是这一阶段的重要工作，要求所有学生发现问题、解决问题必须在自己的笔记本上记下问题及解决的途径，并进行总结与反思、分享。

4.分享交流与展示阶段。每周的分享与展示分为书面和现场两种方式。现场方式为每周根据课时安排15%～20%的时间用于科长与科员的分享与交流时间，主要通过语言表达的方式分享遇到的问题、解决的方式及科室的感悟等等。书面方式为每周每位同学的总结与反思，总结本周学习所取得的成绩和发现的问题或不足之处，根据课程需要进行展示（PPT、角色扮演、会计职场场景模拟、VCR等），进行交流讨论，也可以在教室墙上、博客或者QQ空间等处进行展示。书面总结与反思分为三个层次：财务总监总结、科长总结、科员总结。其中总监和科长总结由教师展示，科员总结由科长负责展示，科长有权利推荐写得有价值的科员总结进行分享与展示。

5.教师总结阶段。最后由教师针对学生本周的交流与分享作出总结，解决本周存在的重难点及易错点及普遍存在的问题，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动学员积极性的方法，修改旧的实施方案。

（二）PBL教学模式教学重点及难点

1.重点解决教师角色的转变和教学反思。工作重心要从课堂上的“表演”，转变为课前的设计和课后的反馈与反思，要求教师主动学习，努力提高自身素质，深入企业财务部门调研，去适应PBL教学模式的需要。

2.教学的心理承受能力及执着的精神。学生十几年接受的传统教育根深蒂固，要转变观念非常难，学生会抱怨连天，会经历抱怨了不做、抱怨了再做、边抱怨边做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，这过程需要老师调整心态，扛住压力。

3.转变学生的思想观念。学生要从传统的“老师讲，学生听”、老师都是“有问必答”的学习方式中转变为能通过自主学习解决问题，这个过程也非常艰难，需要对学生鼓励、信任、尊重。特别是会计理论知识特别差的这部分同学，由于自身存在的问题，懒惰的思想较严重，思想转变较慢，接受力较差。

四、PBL教学模式成绩评定

学生成绩可以来源于学生“挣”分。是由个人成绩和科室成绩构成。个人成绩，来源于在学习过程中的表现，比如参加说书、说博、说题、说软件等展示情况的得分、平时各章节测试及期末的测试等。科室成绩，来源于每月科室申报的各种奖项，比如全勤奖、进步奖等；科室的展示（知识点展示）、团队测试等。科室的成绩来源于每个科员的表现，科员表现直接影响科室成绩。将以上两个方面的成绩所占比例（权重）进行适当配伍，最后以百分制计算学生总成绩。

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关键词：中小企业会计核算法律法规弱化现象目标定位

一、前言

中小企业的发展对于我国经济的发展，社会的进步都具有非常重要的作用，因此我们必须重视和加强中小企业的发展。同时，在中小企业的发展中，会计核算工作又是非常重要的一个环节，必须引起我们的高度重视。目前来看，我国中小企业的会计核算工作虽然有了很大的发展，但仍然存在很多的问题。本文从中小企业会计核算的重要性出发，分析了中小企业会计核算中存在的问题，并在此基础上，提出了解决中小企业会计核算问题的策略方法。最后得出，要想更好的提升中小企业的会计核算工作，我们在以后的工作中，必须不断的解决会计核算中遇到的问题，提出更多更有效的策略方法，以便使中小企业的会计核算工作合理有序的进行。

二、目前中小企业会计核算中遇到的问题

作者通过多年的会计核算工作经验，并查阅相关的资料，总结出如下中小企业会计核算中存在的问题：基础资料不全，会计核算弱化现象严重，会计目标缺乏明确的定位，会计制度不完善。

1、基础资料不全

目前，我国中小企业的会计核算工作中，会计资料的信息不全是制约会计核算工作的最重要因素。会计资料信息不全主要体现在以下几个方面：第一，原始凭证不完整不真实；第二，记账凭证过于简单，不规范，不能及时的处理业务；第三，账簿设置不够合理；第四，会计核算中内控制度不健全；第五，电算会计资料管理不完善。这些问题直接影响了我国中小企业会计核算的管理工作。因此，必须针对这些问题，来找出合适有效的解决办法，才能真正解决会计核算的这些问题。

2、会计核算弱化现象严重

会计核算弱化现在严重主要体现在以下几个方面：第一，中小企业较少配备专职会计，使用兼职会计现象比较严重。这些兼职的会计在进行工作中就缺乏相应的责任心，只是为了工作而工作，有的时候看到问题也会装作不知道，这就严重影响了会计核算工作。第二，中小企业业主与会计存在裙带亲属关系。存在裙带关系的会计，对业主存在畏惧心理，不能放开手脚，对于很多问题也是遮遮掩掩，就不能很好的进行会计核算工作。第三，中小企业会计核算人员知识老化现象严重。很多中小企业为了节约成本，忽略了对会计人员的培训工作，致使他们的知识老化，不利于会计核算工作的进行。

3、会计目标缺乏明确的定位

会计目标缺乏明确的定位也是影响我国中小企业会计核算工作发展的一个重要的因素。而目前，我国很多的中小企业缺乏对会计目标的明确定位，与那些大型的正规的企业相比，其规模，组织结构，资金来源等都有一定的差距，为此，要想缩短这些差距，必须重视会计目标的明确定位问题。

4、会计制度不完善

目前，我国的中小企业大都存在会计制度不完善的现象，其主要体现主要包括：第一，相关法制不够完善与健全；第二，对会计人员管理方式欠缺，内部监督不力。 这样制度不完善，会计核算中遇到问题，就没法做到有法可依，也就无法解决遇到的问题，严重的影响中小企业的会计核算工作。

三、解决中小企业会计核算中问题的策略方法

针对以上问题，作者提出了如下有利于解决我国中小企业会计核算问题的策略方法：明确会计核算主体；建立货币资金内部控制制度；提高会计人员素质；积极地推进会计电算化实施。

1、明确会计核算主体

明确会计核算主体就是要求中小企业内部必须有明确的界定标准，对于制定的制度有个使用的范围。这样有利会计核算主体就不会出现混淆现象。另外，必须正确划分中小企业的标准，做到其一要看它是否从资本市场筹资，其二要看它的注册资本的大小。

2、建立货币资金内部控制制度

为了有效的建立货币资金内部控制制度，必须从以下三点做起，第一，要建立不相容职务岗位分离制度；第二，建立票据与印章的管理制度；第三，、加强对会计人员的法制教育，提高会计人员的业务水平。只有这样，会计人员具有了法律意识，综合素质也提高了，同时各项制度也相对明确了，中小企业的会计核算工作才能有序的进行，才能促进中小企业的快速发展。

3、提高会计人员素质

为了提高会计人员的素质，中小企业要做到以下几点：第一，定期对会计人员进行培训，通过培训可以让会计人员了解更多的更新的会计知识，有利于会计核算工作的进行；第二，多让会计人员和相关单位进行交流沟通，这样通过交流和沟通才能各取所长，共同发展；第三，对会计人员建立惩罚制度，惩罚不是目的，而是通过惩罚制度可以对会计人员进行约束，让他们对会计工作更加有责任感。

4、积极地推进会计电算化实施

快速有效的实施会计电算化对于中小企业的会计核算工作意义重大。这就要求中小企业内部必须选择成熟的财务软件，建立电算化财务管理制度。只有这样才能加快中小企业会计核算工作的步伐，才能有利于企业的发展。

四、结论

总之，在以后的发展中，随着我国经济的不断发展，企业的管理也将变得更加完善，相应的会计核算管理工作也会不断的进步。作为中小企业自身，更要不断的提升自身的管理能力，高度重视会计核算工作，有针对性，合理的进行会计核算管理工作的制定，为企业的发展制定良好的财务管理制定，只有这样，才能为国家经济继续发展提供更多的帮助。

参考文献：

[1]杨丽梅、李红萍.浅析中小企业会计核算[J].价值工程. 2011(02)

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1.1改善会计工作的效率

现阶段，随着经济的飞速发展，互联网已成为人们生活中不可缺少的一部分。把信息化技术融入到财务管理工作中，通过计算机来进行管理，在满足现代企业管理需求的同时提高了财务管理的信息化水平。随着信息技术的发展，我国企业的会计工作也逐渐向信息化方向发展。由传统的手工做账转变为现代化的信息化管理账目，利用计算机来对各项数据进行整理、分析及传输，进而提高会计工作的效率，节省工作人员的时间。通过将信息化融入到财务管理工作中，使会计工作更贴近企业管理的需求。

1.2提高内部控制效率

信息技术给企业带来挑战的同时，也促使其投入更多的资源来对信息化技术进行研究和利用。对于企业内部的财务部门来说，信息化技术促使内部控制模式发生相应的改变。应用信息化进行管理之后，内部控制的重点开始从对财务人员的控制转变为对人、机的控制。针对系统控制的审验要比对财务人员控制的考核难得多，这就提高了对评估人员整体素质的要求，评估人员不但要掌握一般的工作常识，还要具备一定的信息管理系统能力。当工作中遇到问题时，能及时对问题进行研究判定，做出客观正确的评判。总体来说，内部控制主要分为对财务人员与计算机信息两部分的控制。首先，财务人员需具备一定的专业知识，熟悉计算机及财务软件。如果在现代化会计信息管理中，企业缺少约束标准，就难以有效实现会计信息化的管理。其次是网络设备，信息对企业来说尤为重要，企业内部控制的数据输入、输出到完成核算这一整套流程的安全性不容忽视，做好企业信息化管理不能只从单一方面进行，要综合考虑各方面的因素影响。

1.3提高解决问题的效率和效果

在之前的企业管理中，企业和各部门都经常面临不同的问题，有些问题能够解决，而有些问题因为设备、技术或人员能力因素而无法得到有效解决。当今互联网广泛应用，方便了问题的解决，同时也提高了解决问题的效率。财务部门在收集和整理会计信息时，可采用在线管理的方式，对企业或子公司列出的问题提出相应的解决方案，并利用计算机在线传输功能快速提供有关证明、账簿及报表等财务资料，有效节约时间，提升工作效率。

2会计信息化的应用对策

2.1提高对会计信息化工作的认识

目前在我国，会计信息化系统尚处于开发和普及阶段，企业及其管理者对会计信息化的重要意义尚没有形成清晰的认识。企业要想提升自身的竞争能力，就要重视会计信息化系统的开发和使用，尽可能地将会计信息化工作贯彻到企业的日常业务工作中去，要将会计工作的信息化和企业相关经营业务相结合。随着我国经济的不断发展，公司高层管理人员对本企业的利润要求也愈加严格，因此要对企业的会计信息化工作做出全面的计划并有效实施。

2.2构建良好的企业会计信息化系统

作为企业日常运营中的重要部门之一，会计部门的信息化水平对企业其他部门乃至整个企业的管理都有重要影响。企业会计信息化系统可以使企业内部的运营高速、高效，且为企业资源的合理配置提供支持平台，最大限度地提高企业资源的利用效率。

.3建设优秀的会计信息化人才队伍

企业要紧跟时展步伐，淘汰传统的财务管理方式，推行先进的信息化财务管理办法。企业要以培养财务人员为首要任务，加快会计信息化的普及速度，逐步提高企业财务管理工作的信息化水平，真正发挥会计信息化对企业管理的作用。

2.4引进国外先进的技术和经验

由于我国信息化的研究和相关技术的普及起步较晚，与一些国外企业相比还存在一定差距，无论是企业构建还是经营管理方面都存在不足之处，达不到外企的规格与标准。因此，在现阶段的经济形势下，企业首先要从技能方法上寻找突破口，淘汰传统的财务管理方式，积极引用国外先进的财务管理方法，以期在短时间内提高企业财务管理工作的信息化水平。

2.5完善企业会计准则及相关制度

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现阶段，案例教学法已成为高校会计电算化课程主要的教学方法之一，但在实际的教学过程中，正确、合理的运用案例教学法却存在着很多误区。对此本文通过调查分析总结了会计电算化课程案例教学中存在的一些问题，并进一步讨论了如何在会计电算化课程中实施案例教学，以及案例教学的具体实施过程。

关键词：

会计电算化课程；案例教学；误区

自1870年美国哈佛大学开创性地使用了案例教学法以来，案例教学法以其在教学中启发性、诱导性和决策性的优势为教育工作者所熟知。20世纪90年代以来，我国的教育学者们开始从不同的角度对案例教学法进行研究，案例教学法自此逐渐走入国内高校课堂，并为教师和学生普遍接纳。案例教学是一种以教学案例为基础,以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点,以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。［1］在会计电算化课程中，案例教学法已被证明是一种行之有效的教学方法。本文通过对陕西省20所高校的会计电算化课程案例教学进行问卷调查，针对调查结果进行了总结与分析，进一步讨论了会计电算化课程案例教学中存在的误区，如何在会计电算化课程中实施案例教学以及案例教学的具体实施过程。

1会计电算化案课程案例教学现状及存在的误区

1.1教学现状

问卷调查借助于2015年末第九届“用友新道杯”全国信息化大赛的举办，调查对象选定为陕西省参赛高校中的20所，共60名学生。调查内容涉及案例教学目标、内容、过程、考核与评价4个方面。通过调查，20所本科高校会计电算化课程教学几乎都涉及到了案例教学法，90%的高校是以案例实践操作为主，理论讲解为辅。问卷调查结果显示：有46.7%的同学认为自己对会计电算化的理论体系没有形成完整的认识；53%的同学认为自己参与的案例教学内容不太全面；38%的同学认为完全采用案例实践教学法过于单调；另外26.7%的同学认为案例教学实践考核与评价无法准确反映学生对所学问题的理解程度。

1.2存在的误区

通过对问卷调查结果的分析不难发现，虽然会计电算化课程采用案例教学已经成为一种共识，但目前还处于探索和实验阶段，存在的误区可以总结如下：误区一：案例教学实施盲目化主要表现：案例教学目标不明确；案例选择随意化；案例内容过于单一，无法涉及全面的经济业务；案例教学组织没有时间规划，教学效果参差不齐等。目前大多数高校会计电算化课程案例教学的目标都定位为：会计电算化理论在实践中的运用，即案例教学是理论教学的补充、深入和应用环节。这种教学目标下，教师在案例教学设计、案例内容编写或选择时缺乏主动性，往往局限于针对某个会计电算化理论来编写特定的案例，而理论针对性不强的一些会计特殊业务则很少涉及，如暂估入库、现金折扣和销售折让等；另外本科会计电算化课程的学时一般为51-64学时，如果案例教学实践从会计业务的基础设置、日常业务操作和期末处理三个模块综合练习的话，教师一般选择1-2个企业的部分业务来进行，无法将全面经济业务在案例教学中进行实践；基于时间的限制和学生能力的差别，案例教学中教师一般不进行详细的时间规划，学生实践进度不统一，实践效果参差不齐。误区二：案例教学与理论授课关系处理不当主要表现：重视案例教学，忽视理论讲授；加大理论讲授比重，忽视操作练习。案例模拟实践教学在会计电算化课程中的重要性是众所周知的。相对于具体而生动的案例教学来讲，理论授课是抽象、枯燥的，无法使学生产生参与会计业务的真实感受，因此在教学中大多数教师会缩小其所占的比例，以案例实践教学为主，理论讲授为辅，甚至不讲理论直接进行案例操作练习，遇到问题了再解决处理。还有部分教师深谙会计电算化理论在实际会计业务应用中的重要性，教学中加大理论讲授比重，在有限的课时内无法留有充裕的时间让学生进行练习。误区三：教师与学生的角色定位随意化主要表现：部分教师忽视了自己的“传道、授业”角色，一味追求“解惑”。传统的课堂授课，教师以“教”居于主体，而在会计电算化案例教学中，由于学生自主进行案例实践份额加大，部分教师认为学生才是课堂的主角，本着实践出真知的想法，不断淡化自己在案例教学中组织与讲解的角色，认为只有帮助学生解决在案例实践中存在的问题，让学生顺利将案例中模拟业务进行下去才是最重要的。教师忽视自己“传道、授业”的角色，将案例教学课堂组织完全交给学生，只关注于“解惑”，但倘若学生不深入思考，没有疑问，则很难达到预期教学效果。误区四：案例教学方法单一主要表现：大多数的会计电算化课程案例教学都是采用“顺向强化”教学方法。会计电算化课程案例教学步骤普遍为，教师先进行理论要点讲解，学生上机实践操作，遇到问题教师帮助查找并解决。采用这种单一的“顺向强化”的教学方法，在进行理论讲解时，由于学生没有具体的操作概念，因此容易对所讲解的理论不重视，而到了实践环节，具体遇到问题时才急于去查找相关的理论，或者凭自己的感觉进行操作，导致问题层出不穷。

2如何在会计电算化课程中实施案例教学

2.1明确案例教学目标、选取恰当的教学案例

和传统的教学一样，案例教学也需要有明确的教学目标，才能顺利有效地开展教学活动。缺乏明确的教学目标，教学就会失去导向，容易产生教学内容规划不全面、教学方法选择不恰当、教学实施策略不合理等后果。会计电算化课程案例教学的目标在于以案例为依托，向学生全面展现真实发生的经济业务，鼓励学生做为主体来解决问题。其次教学案例的选择应遵循真实性、典型性、综合性、疑难性的原则。真实的案例可以锻炼学生电算化下会计实务的处理能力，能引起学生的共鸣，达到预期的教学效果；典型的案例集中反映会计业务的一般特性，能使学生做到举一反三；综合的、疑难的案例，能促使学生进行思考与讨论，理清思路，提高自我分析与解决问题的能力。在具体的教学中可编写教学案例库来提供教学案例和学生练习的案例资料。完整的教学案例库至少应包括三个级次，即初级、中级和高级三个层次，每个层次都应有企业、事业单位和行政单位不同的会计主体的案例业务资料，企业应按照类型具体分为工业企业、商品流通企业等。初级层次的案例只包括总账日常业务和报表业务的处理；中级层次案例业务是在初级的基础上加入购、销、存和应收、应付、固定资产和人力资源几个模块的业务；高级层次则包括初级和中级的业务，以企业集团作为会计主体，进行会计业务的系统、综合的处理，同时还可以将预算、决算和管理相关业务加入其中。

2.2处理好“教”与“学”的关系

不同于传统的课堂授课，案例教学中学生的主导性在一定程度上得到了加强，但加强学生课堂主导并不代表教师可以放手不管。案例教学是非中心的教学，教师和学生都不是教学中的唯一中心。［2］会计电算化案例教学中，教师是指引人、帮助者和促进者，学生是求知人、动手者和思考者。在案例练习之初，应以教师的“教”为主，教师应指导学生去熟悉相关的理论知识，了解重点、难点以及具体的操作流程；案例操作练习时，应以学生的“学”为主，教师只是起到帮助人的作用，帮助学生解决案例操作中遇到的一系列问题，并引导学生思考问题产生的根源；案例总结阶段，亦应以学生“学”为主，教师可运用自己的专业知识，帮助学生去思考和总结案例教学中的问题和相应知识点，使学生能够举一反三。

2.3更新案例教学观

教学观支配着教师的教学活动，决定着教师在教学活动中所持有的态度和方法。长期以来会计电算化课程案例教学中所普遍采用的教学方法为“顺向强化”的教学方法。虽然顺向教学方法遵循了理论阐述→实际操作→问题解决→分析总结的思路，但是很容易造成学生只关注与其中的操作以及问题的解决，而忽视了理论的讲解和最后的分析总结。另外持续采用单一的教学方法容易使学生产生疲惫，对后面涉及的案例问题无法留有深刻的印象。因此，案例教学中可以更新教学观，在“顺向强化”教学方法的基础上，针对个别的要点问题引入“逆向教学法”，即从果到因的逆向分析法，其教学思路为实际操作→问题解决→分析总结→理论阐述。逆向分析法主要应用于学生具有一定理论基础的案例资料中，诸如总账系统填制和审核凭证、期末对账和结账、生成报表部分。

3会计电算化课程案例教学的具体实施过程

会计电算化课程案例教学的具体实施过程可分为三个阶段：准备阶段、课堂教学和课后反思。

3.1准备阶段

在课堂教学前，师生都需要进行充分的准备。

（1）教师的准备。

实施案例教学，教师对案例的准备尤为重要，直接关系到课堂练习的进度和成效。教师需要准备以下事项：明确教学目标；选择切合课程内容的案例；熟悉案例的背景及全部细节；建立案例资料的基础设置、日常业务和报表三阶段的备用账套；思考学生可能提出的问题；列举学生练习时易错的地方；选择案例的相关引入方式以及如何阐述案例问题和理论的有机联系。

（2）学生的准备。

在案例教学中，学生的准备可以提高课堂知识的认识程度，并节约时间，提高教学效率。学生需要做的准备如下：转变被动的教学观念，成为课堂的求知者、动手者和思考者；查阅、预习相关理论；熟读案例资料；列举已有的疑问；小组间初步讨论。

3.2课堂教学

（1）理论阐述与案例呈现

教师在案例教学中应以案例和理论之间的关系为基础，选择合理的方式阐述相关理论。可以采取三种方式进行理论讲解和阐述：案例呈现之前事先进行理论讲解；案例呈现完后讲解；或学生练习之中遇到问题时讲解。具体选择哪种方式，教师可根据学生是否具备相关的理论基础来进行确定。

（2）学生练习与问题解决

学生的自我练习是会计电算化课程案例教学中很重要一个环节，在此阶段不同的学生操作中出现的问题也是有差异的。教师应鼓励学生大胆的去试验，并将可能出现的错误事先讲解，以降低学生遇到问题多时会产生的挫败感；对试验中出现的错误，教师应耐心去帮助学生分析、判断和解决，对一些解决起来耗时较长的叠加错误，可分析原因后，建议学生引入自己的前次备份账套或教师备用账套；鼓励学生进行小组间数据核对和问题讨论；对学生练习中出现较普遍的问题，进行理论的强化。

3.3课后反思

课后反思指的是每次案例教学结束时，教师及时组织学生进行教学总结，反思课堂教学中整体或部分出现的问题，并采取补救措施，以便提高案例教学效果。课后反思可从两个角度进行，即整体反思和部分反思。整体反思是从全局出发，对会计电算化整个课程案例教学的目标、过程和效果进行反思。部分反思是对案例教学的每个章节或不同会计主体的案例业务进行细致、深入的反思。通过课后反思，不仅可以强化学生对理论知识的理解，还能强化学生分析问题、解决问题的实际能力。

作者：马锦 赵莹 单位：民族大学财经学院

参考文献：

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关键词：基础会计；教学内容；教学方法

一、基础会计教学内容的重构

(一)传统基础会计教学内容及教学方法的弊端

在大部分基础会计的教学设计中，会计专业的教学课程是以会计核算的七种方法作为主线进行设计的。七种方法主要包括设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本核算、财产清查、编制会计报表。这样安排教学内容虽然具有一定的逻辑性，但在实际的教学中，教师们发现这样的教学内容编排不符合学生对知识的认知规律，前两个模块的教学内容过于生涩难懂，对于没有任何会计基础的学生而言，传统的课程编排方式不仅增加了学习的难度，也容易使学生们失去对会计专业学习的兴趣。这启示我们基础会计教学内容需要进行重新调整，进行一定的改革是十分有必要的。

(二)重构基础会计教学内容

为了解决以上问题，加强学生对基础会计学习的兴趣与理性认识。以会计岗位的典型工作任务为主线设计基础会计教学，学生以企业会计人员的身份体验工作流程，在实际工作中掌握具体的知识点，做到熟悉会计工作，实现学生角色与员工角色的统一。具体重构内容见表1：

二、关于基础会计教学方法的建议

(一)建立信息化会计实训教室

会计实训性教学是创新教育发展的主要手段，要其切实提高会计专业学生实际解决问题的能力，建立信息化会计实验室是十分有必要的。重构教学内容后，理论教学被模拟企业流程的实训教学所取代，更需模拟企业环境，使学生了解企业运作及财务工作流程，因此，实训室的建设就影响到学生对基础会计课程的学习。实训室的建设应该在增加数量的前提下，保障质量与实用性。有关实训室的建设应该注意三点：首先，模拟实训室的建设中可以设计与会计专业相关的部门，如财务处、出纳室、稽核室等，帮助学生增强对财务工作的人数。第二，充分利用信息技术对实训室进行硬件改造，加强信息化建设水平。第三，实训室要加大对软件的开发建设，积极研发出适合本校学生的教育系统。

(二)增强课堂教学的实用性

目前社会上存在着很多会计专业毕业生就业难的问题，而社会上的一些公司却面临着招收不到会计方面人才的尴尬。究其原因，不难发现是会计专业人才的培养方式出现了问题。由于学校开设的理论课程过多，不注意对学生实际能力的培养，导致学生对社会工作中实际遇到的问题了解甚少。许多会计专业的学生在求职过程中，因为缺少对实际问题的解决能力，而丧失了工作机会。所以，各学校在课堂教学中应该加强会计专业教学的实用性。

(三)提升课堂教学中学生的主体地位

实验表明，以学生为主的教学比以教师为主的教学模式，能够取得更加理想的教学效果。在当今对人才的培养过程中，教师应该努力避免采用“注入式”的教学方法，在教学过程中多使用“启发式”的教学方法。教师可以设置教学小组，对会计专业的学生进行分工。通过让学生备课、讲课并进行评比等方式来调动学生学习的积极性，从而提高会计专业学生的教学效果。关于基础会计教学内容及教学方法的探索是一个不断改革和总结的过程，特别是在教学一线的专业教师，更要准确的把握教学的现状，并对教学过程中出现的问题进行正确的分析，及时提出合理的解决方案。会计教学方面的专家和学者们，更要不断提高自己的知识水平，不断吸收新的教学思想，只有这样才能保证基础会计教育工作的有序进行，为我国的人才建设提供基础保障。

参考文献：

[1]李海平.基于就业视角下的工程类专业“基础会计”课程教学探讨[J].教育与职业，2014(08)：11-15.

[2]祁俏格.高职会计专业《财务会计》课程教学方法探析[J].中国乡镇企业会计，2015(10)：22-27.

篇6

[关键词]会计教学 实习

为了满足就业市场的需要，把中等职业学校学生培养成技能型人才，实现“毕业与就业零距离”，这就要求不断创新办学模式。近年来提出的“订单式”培养、“半工半读”等，都是为了加强中职学校要企合作，以就业为导向，提高中职学生的实践能力，使学生毕业后能以最快的速度和最短的时间适应工作的需要。许多中职学校学制都变为前两年在学校进行理论学习，第三年到企业实习。目前摆在中职学样会计专业面前的难题是第三年会计教学与实习如何衔接？本文针对这一难题进行了初步探讨。

会计学是一门应用型学科，它的实践性很强。但是，目前许多学校甚至还来不及改革课程体系，用两年时间匆忙把几门专业课上完后，急忙把学生送到企业进行实习，第三年的教学内容完全停止，把学生托付给企业或放任自流。对于会计专业，由于中职学校学生素质差，两年校内教学时间紧，许多学校对会计专业实践教学环节普遍重视不够。因此，第三年的实习给会计专业学生提供了一个宝贵的学习平台，会计老师理应抓紧机会，加强校企合作，而不是单纯把学生推给企业，让学生自生自灭，浪费了宝贵的实践教学的时间。要提高学生的综合素质，培养出具有创造性思维能力的、能独立从事会计工作的合格的初级应用型会计人才，就要将第三年的会计教学与顶岗实习衔接起来，并付诸实践。笔者认为，学校不应在第三年把学生完全托给企业，此时学生的学习目的是不明确的，学习内容也缺乏系统性、连贯性。针对会计专业，笔者设计了一套项目补缺实习方案。即让学生带着项目到企业实习，在顶岗实习过程中，结合工作情况，充分利用企业实习资源，专门针对在校内无法接触的实际问题进行逐个击破。

(一)学习任务的布置

在会计专业实习中，学生有一年时间充分熟悉业务，老师应给学生下达一定的学习任务，让学生带着问题到实际工作中解决。首先，应完成实习当年6月份的一套账，包括填制会计凭证、登记账簿、编制报表等。其中，原始凭证可复印，有条件的也可自行复制。实习结束，要把整套账作为实习成果上交指导老师，作为评定实习成绩的一项指标。除总任务外，教师还要结合实际开列如下一些分任务。

1.熟悉企业各项业务流程。首先要了解整个业务处理的过程和业务之间的联系，再对业务的发生及取得的原始凭证进行分析，完成账务处理。在校内的会计理论教学与实践教学，只是孤立地给出一笔笔经济业务或一张张原始凭证，要求学生编制会计分录。学生对于业务流程及单据的传递了解甚少，严重影响到他们毕业后是否具备独立进行会计工作的能力。因此在顶岗实习中熟悉各项会计业务流程是首要问题。教师要有目的地指导学生根据所在企业实际情况，编制各项业务流程图，对货币资金业务流程、材料物资购进业务流程、销售业务流程等进行设计。实习结束后，要求学生上交设计好的各项业务流程图。

2.纳税申报。由于受教学条件的限制，在会计理论教学与实践教学中，纳税申报这一环节往往被省略。在顶岗实习期间，学生可积极参与企业的纳税工作。通过纳税申报实践工作，了解纳税申报的方式，纳税申报的程序等，在实践中增长知识，真正做到理论联系实际。

3.会计报表及其附表的编制。教师要求学生根据实习企业当年6月份的会计核算资料，编制会计报表。要求学生了解编制报表的过程及报表中各项数据的来源，了解编表前会计人员必须完成三项基本工作。

4.练习撰写情况说明书。用简明扼要的语言，把公司基本的财务情况作一个简单的说明，在实习结束后上交，可锻炼学生分析、理解问题的能力，也提高了学生文字表达能力，为把他们培养成高素质的财会人遇打下的基础。

5.撰写实习报告。在一年的顶岗实习结束后，要求学生上交实习报告，报告内容可包括一年的实习体会，专业知识的巩固及实践操作能力的提高等。通过撰写实习报告，使学生对一年的实习进行反思，总结经验及教训，有得于毕业后能尽快适应工作。

(二)解决问题的方式

1.小组讨论。基于会计岗位的特殊性，在顶岗实习中不适宜在同一企业一次安排太多的实习人员，但尽量安排三至五人，组成一个实习小组。实习任务由组内成员共同完成，遇到难题共同讨论，各抒己见，共同解决。转贴于

2.请教在职会计人员。实习企业中的在职会计人员具备丰富的实践经验，都是本专业的行家里手。但他们不是教师，不具备对实习人员很难做到系统的辅导。而实习学生带着项目及学习任务实习，实习目的明确，遇到问题可随时请教身边的在职会计人员，充分利用了实习资源，将会取得更好的实习效果。

3.教师网上辅导。教师要充分利用现代化技术手段，学生在顶岗实习中遇到问题，可与实习指导教师通过电子邮件、QQ、BBS和MSN等进行在线或非实时交流。通过电子邮件，教师和学生可随时随地进行交流，有利于对实习中遇到的问题对学生进行个别指导，帮助他们进行总结归纳，不断提高实践操作能力。

4.教师定期检查。实习指导教师应分阶段指导实习，检查任务完成情况，解答疑难问题等。

(三)会计教学缺失弥补

在校内的会计内容的教学中，即使具备完全仿真的模拟实习，许多实际工作中遇到的问题在会计课堂上仍无法完全解决，造成了会计教学的缺失。如会计职业判断能力的提高、会计人际关系协调等，这些问题只有在实际工作中，才能让学生有所体会、感受，从而试行解决。指导教师也应在实习中有意识地提高处理这些问题的能力，弥补会计教学内容的缺失。

1.提高会计职业判断能力。会计职业判断是指会计人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内，根据企业的经营特点，利用自己的专业知识和职业经验，对会计事项处理和财务报表的编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程。2006年2月15日我国新会计审计准则体系正式，于2007年1月1日起在上市公司中率先执行，标志着中国会计准则与国际会计准则最终实现了全面接轨，对于财务会计人员来说如何提高会计职业判断更是一次全新的挑战。中职学校在平时的会计教学中忽略了会计职业判断能力的培养。在一年的实习中，教师要有意加强对学生会计职业判断能力的培养，让他们随时发现企业运用会计职业判断能力的地方。如固定资产折旧方法、存货计价方法、所得税核算方法的选用；坏账准备的计提比例及坏账损失的确认定、固定资产使用年限与残值率的确定、各项资产减准备计提的金额等方面。让学生认识到会计职业判断贯穿于会计工作的始终，涉及方方面面，通过实习了解会计职业判断的重要性。

2.与银行、税务、投资者、政府等之间和外部人际关系的协调。在顶岗实习的过程中，学生可感受会计人员与银行、税务等之间的外部人际关系。教师要引导实习学生培养交往能力表达能力、协调能力和自控能力。

3.会计内部人际关系的协调。会计人员要处理好与领导、部门、上级主管等内部人际关系，取得领导和各部门的信任和理解，主动与领导沟通，使他们掌握会计法，让他们增强保证会计信息真实性的法律责任感。与各部门之间相互配合，相互沟通信息，努力做到工作协调一致。

篇7

【关键词】会计实践教学；案例教学；模拟教学

一、引言

会计教学倘若离开了实践过程和实践环节，就会使整个会计教学变成呆板机械的说教，会扼杀会计教学的生命力。然而，由于受师资力量、教学场地、教材等多方面因素的制约，会计实践教学改革的效果一直不尽如人意。教师授课方式单一，学生被动学习，跟着教师和教材亦步亦趋，不去主动思考，更谈不上创新。会计实践教学是培养学生如何用会计专业理论知识指导实践，如何将理论知识运用到实际工作中去，以增强学生的实际动手能力及操作技能，培养学生自主学习、独立思考、将所学知识进行归纳整理，综合运用的教学方式。实践教学的方式方法多种多样，本文试图从会计实践教学的几个重要环节入手，对会计实践教学的组织程序进行设计、探讨，以求提供不同环境下会计实践教学的组织程序，使会计实践教学更具可操作性。

二、会计实践教学程序组织

会计实践教学主要包括案例教学、实训教学、模拟教学、实习及社会实践教学等环节，不同类型的实践教学在整个教学计划中的地位、作用不同，分配的顺序和时间安排也不完全相同，关键是要符合教学目标和培养目的的要求，适度把握、灵活运用，与相应的课程相匹配、协调。

（一）课堂案例教学

案例教学是教师依据教学内容的要求，精心选择相关案例，通过引导、启发，使学生对教学活动有实质性的参与，成为真正的教学主体；通过案例分析，实现和达到教学内容及教学目标的要求。

1.确定教学内容及教学目标

案例教学并不是适合所有的课程或所有的教学内容。对于会计这门实践性较强的课程来讲，针对不同的教学内容，采用案例教学，能使学生深入理解会计理论知识，并用所学理论解决实际问题，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，对于教师来讲，首先要明确教学内容及教学目的的要求；然后分析达到教学目标应采取的教学手段及教学方法，即是否适合采用案例教学。

2.依教学内容选择适当案例

确定了教学内容需采用案例教学，接下来就应搜集、选择相关案例，并精心挑选最能体现教学内容要求的案例。会计学基础、财务会计、成本会计、财务管理及审计等会计专业课，都可以采用案例教学的方法；由于我国目前缺乏相关的案例教材，因此教师在教学过程中要逐步搜集、积累会计教学案例，为案例教学提供“素材”。案例的选取：要特别关注国内、国际会计领域发生的重点“事件”，要体现其典型性和与教学内容的适应性。

3.分析案例，设计应讨论和解决的问题

选好案例后，指导教师首先应详细了解该案例的背景知识以及“事件”发生的前因后果，在此基础上对案例的主要内容进行分析，依教学内容的要求提出应讨论和解决的问题。提出问题时，要考虑到学生的具体情况及组织教学的时间要求等方面。如选取的是较大的案例，或是影响较大的“会计事件”，应提前让学生搜集、了解与该事件有关的情况，以有助于学生对案例的深入分析。

4.组织讨论，进行启发、引导

教师依据案例设计好相关的问题，组织学生展开讨论，讨论的形式灵活多样，可以是分组讨论、课上讨论、课下讨论，也可以是师生共同讨论等。教师应根据所讨论问题的实际情况，随时进行引导、启发，打开学生的思路，扩展学生的思维空间，使每一位学生都参与其中，并承担相应的问题。通过提出问题，一步步引导学生根据所学知识分析问题，找到解决问题的思维方式，而不是急于给出答案。

5.汇总讨论结果，进一步启发、引导

通过讨论，学生对案例提出的问题可能有不同的理解与解决方式，教师应发挥其作为一个“组织者”的作用。可以安排学生代表阐述自己的观点，并以论据支撑自己的观点，教师也可以与学生一起探讨，并作最后“点评”。教师最后要阐明会计案例分析和评价的重点、难点，给出案例分析的整体思路，指出学生在分析问题的各环节存在的不足等，使学生逐步建立正确的思维方式，学会如何思考、如何学习。

（二）实验室模拟实训教学

会计模拟实验，是通过模拟特定单位生产经营过程的经济活动和业务事项，要求会计专业的学生充当其中的会计角色，依据所学会计理论知识对该单位的经济活动进行核算、分析，深入理解会计专业理论知识，将会计理论运用到会计实际工作中去，提高分析问题、解决问题的能力，增强会计实际操作技能。多年来，会计模拟实验教学对提高我国会计专业学生的实践操作技能起到了重要作用。如何合理组织设计模拟实验教学程序，以进一步提高教学效果，值得探讨。

1.设定教学目标

会计模拟教学（这里仅指综合模拟实验教学）是在学生完成会计相关专业理论课的学习后开设的，旨在培养学生理论联系实际、用所学会计理论知识指导会计实践；要求学生站到一定的高度，从全局出发考虑模拟单位的会计核算与管理问题，综合驾驭所学知识，将所学知识融会贯通、综合运用，避免简单机械地模仿，就“会计论会计”。

2.模拟单位情况介绍

会计主体的性质、规模等实际情况不同，所选择的会计核算方法也不尽相同。因此在组织会计模拟实验时，指导教师应指导学生了解模拟企业的有关情况，如企业的性质、规模、生产类型的特点、工艺流程以及内部规章制度等；如果有条件，尽可能地带领学生深入相同企业进行实地考察，真正了解企业的实际生产经营情况，增强学生对企业的直观感受，为下一步的会计模拟实验操作奠定基础。

3.会计用品、参考资料准备

会计模拟实验过程中，需要使用与企事业单位相同的会计核算用品，如各类记账凭证、账簿和报表等，以增强实验的真实性。此外，会计模拟实验是对会计专业知识的综合运用，为了确保实验的顺利实施，需准备必要的参考资料，如会计学基础、财务会计、成本会计及会计法律法规条例等。实验开始前，要求学生备好各类必需的实验用品及参考资料，有助于会计模拟实验的顺利进行。

4.模拟实验指导

（1）会计模拟实验目标确定：会计模拟实验的目标之一是提高学生会计操作技能，但绝不仅仅是“操作”，更重要的是在实际操作过程中将各项经济业务的来龙去脉与企业的生产经营活动有机地结合起来，将各类知识融会贯通，理论与实际紧密结合，加深对会计核算规程和方法的深入理解与把握，增强学生综合分析问题的能力，为将来尽快胜任会计工作奠定基础。

（2）会计核算整体程序设计：会计模拟实验，尤其是综合实验，在实验前引导学生根据所学专业理论建立会计核算程序，打开学生的视野，避免在实验操作过程中“就事论事”，不能将企业的整个经济活动统筹规划、合理安排；会计核算程序也有助于学生从整体上把握账务处理程序，了解账证之间、账账之间和账表之间的关系，以进一步进行财务分析。

（3）不断提出“假设”：会计模拟操作虽然是对一个个具体经济业务事项的会计处理，但指导教师应带领学生进入“实战”状态，分析每一项经济业务的来龙去脉，并不断提出“假设”。因为企业总是处在不断变化的市场经济环境中，有的业务随着环境条件的变化也会发生变化，而模拟企业的环境处在相对固定的状态，这种“假设”能够帮助学生积累实践经验，开阔思路，逐步提高职业判断能力。

（4）实训资料补充：目前市场上的模拟实训教材可谓“五花八门”、“参差不齐”，在选择质量较高的教材的前提下，以教学内容和实验目标要求，对教材内容进行适当补充，以提高模拟实验的针对性和有效性。

（5）操作细节指导：会计工作要求会计人员具备耐心细致的工作作风。在具体的业务操作过程中，对于没有任何实践操作经验的学生来讲，他们会遇到各种各样的问题，指导教师在业务指导过程中，注重学生专业素质的培养。通过会计模拟实验，使学生经历一次品格的磨砺，养成良好的工作习惯，在今后的会计实际工作过程中耐得住寂寞、经得起考验。

5.模拟总结、成绩评定

成绩考核是会计模拟实验系统的重要环节，也是提高模拟实验质量、促进实验过程顺利进行的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实验考核体系。实验考核项目的确定，取决于实验的要求、环节和具体内容。

（1）实验态度考核：常言道，“态度决定一切”，将学生的实验态度作为考核的重要组成部分，在一定程度上会引起学生对实验的重视。

（2）过程考核：过程考核包括实验纪律、实验进度、实验日记等环节。实验过程考核是保证实验有序进行及实验质量的关键。

（3）实验技能考核：实验技能是整个实验的核心，体现在实验操作的各个环节，如凭证的填写、账簿的登记、报表的编制及实验用品的装订等。

（4）实验报告考核：实验报告是完成会计模拟实验的书面总结，该环节主要考核学生能否依据实验内容，结合相关制度及标准，提出问题，并联系实际提出具体的改进措施等。

（三）实习（包括社会调查）

1.依据实际情况选择实习单位，避免“放羊式”

实习，是学生了解社会、走向社会的必要准备。对于会计专业的学生来讲，通过实习，可以真正了解企事业单位会计工作的实际情况，包括工作环境、人际关系、专业运用等。而眼下，大多数学校将学生的实习选择在最后一个学期。这一时期，学生面临找工作、考研等诸多问题，大多数学生难以落实实习单位，实习往往流于形式，几乎成为“放羊式”。基于此，学校合理安排实习

时间，尽最大能力帮助学生联系实习单位，使学生透过实习单位这个“窗口”了解社会，为将来走向工作岗位做好准备。

2.实习过程“遥控”指导

学生实习时应带着“任务”。实习前，教师应指导学生做好实习的准备，安排好实习任务，使学生带着问题实习、有目的地实习；实习过程中，指导教师除亲临现场进行指导外，还要不时地进行“遥控”，跟踪学生的实习情况并给予必要的指导，避免放任自流。

3.实结、实习报告

学生实习结束后，要以实习报告或实结的形式上交实习“成果”。实习报告或实结的形式可以是口头的、书面的，也可以是口头加书面的。指导教师通过与学生面对面交谈，了解学生实习过程中遇到的问题，并给予必要的建议与指导，使学生通过实习，真正获得一些必要的“社会经验”，使实习成为学生正式走向社会前的一次“尝试”。

（四）毕业设计（论文）

毕业设计（论文）是学生对所学专业知识的综合、总结与提升，是实现培养目标的重要教学环节。“毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有重要作用；是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现；是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节”。

1.毕业设计（论文）的类型

会计专业学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，尤其是高职高专学生的毕业设计，可以采取岗前实践和毕业综合实训等形式，由指导教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际进行选题，鼓励学生撰写应用研究型毕业论文。

2.毕业设计（论文）的过程管理

毕业设计（论文）是会计实践教学的重要组成部分，也是会计实践教学的延伸。因此，加强毕业设计（论文）的过程管理非常重要。

首先，教师在选题上要进行专业指导，依据学生的实际情况，充分考虑专业特点的要求，在学生的能力范围确定题目。其次，在时间的要求上要保证学生有充分的时间进行调研、搜集整理资料。再次，在学生的写作过程中，指导教师要对学生进行定期或不定期的管理与考核，建立必要的学生记录卡，对学生进行跟踪指导，确保论文的正常进行及按时结题。

3.毕业设计（论文）的考核

毕业设计（论文）的成绩评定除加强答辩环节的成绩外，还要重视学生过程环节的成绩考核，如将学生的选题、开题报告、资料的获取渠道、调研过程、中期报告、成果的实用性等都纳入考核的范围，以提高毕业设计（论文）的质量，有效避免论文、设计“走过场”。

三、结语

总之，会计实践教学是提高会计教学质量，培养国家经济建设所需实用型经济人才的关键。改革传统会计教学方法，通过实践教学培养学生自主分析问题、解决问题的能力；建立校企联合及实践教学场地，为实践教学提供必要的条件；编写实用案例教材、模拟教材、实训教材，为教师顺利开展实践教学提供保障；提高教师的实践经验，从根本上确保实践教学的质量和效果等，不仅需要学校加大实训实践教学的改革力度，同样也需要全社会的支持，为学生的实习实践提供必要的条件，政府也应在此方面出台相关的政策法规，从制度上保证实践教学的顺利进行。

【参考文献】

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院系名称：经济管理管理

专业班级：会计09-

学生姓名：

学号：

指导教师：xx

黑龙江工程学院教务处制

实验项目

会计实务综合实验

实验日期

一、实验目的

通过本实验的操作，能够强化理论与实践的结合，使学生掌握会计业务的处理方法，加深对会计理论知识的理解和掌握，通过对会计业务的运用和基本技能的训练，将专业理论和会计实务紧密结合。本实验的操作，也是对学生所学专业知识掌握程度及运用能力的一次综合考查，为他们以后从事的会计工作打下扎实的基础。

二、实验用材料

1、实验模拟教材

2、计算器

3、钢笔、直尺等

三、实验内容

根据本学期所学的中级会计实务的内容，解决我们实习中老师布置的问题，本学期所学的重点主要是投资性房地产、非货币性资产交换、借款费用、债务重组、或有事项、所得税的计算、会计政策、会计估计变更和差错更正以及资产负债表日后事项的调整。把每一个业务题都当作一个真实的业务处理，综合的运用本学期所学的重点内容。并学会综合简洁的整理好每一笔业务的处理分录以及财务报表中的体现方式，调整以前年度会计报表的方法等。

四、实验中存在的问题

（1）对课本知识的不熟悉，对会计估计变更和会计政策变更有些分不清界限。

（2）在最后的归集"以前年度损益调整"到"利润分配-未分配利润"的时候有时候数字会出现一些差错。

（3）对所得税的结转方面，应纳税暂时性差异和可抵扣暂时性差异的理解不够深入，有时会分不清弄得很混乱。

（4）对一些报表、表格的填列不是很清楚会有错误。

五、实验体会

本学期我们学习的是中级会计实务，讲解的内容也是上学期所学的财务会计的补充，都是一些企业中很难遇到的情况和问题，相对于上学期难度比较大。在平时的课堂中的学习觉得有些问题通过老师同学的沟通也是比较容易理解的，但是，也许是所做的习题量不够对业务处理的要点没有很准确的把握，这样就导致我们现在在实习中会遇到很多的问题都要通过阅读书本才能够了解和处理。

会计的工作本身就是个细致的活，所以也要求我们能过谨慎细心的完成，对于，这次实习中的改错的题，就需要我们有扎实的基本功去挑出隐藏在题目中的小小的问题，了解每一个小问题的处理方法，注意细节的完成，会计的工作也是由每一个简单的细节的问题组成的大的业务问题。也许，一个大的企业中有很多的会计人员，每个人可能就会专门的负责某几个账户的问题，但是，在一个小的企业就没有那么多的会计人员了，所以，在每一方面都了解精通是很必要的，也会为我们以后更好的发展做好准备。我们这一次所学的内容在一个企业中会很少发生，但是，我们也不应该就忽视这些问题的学习、熟悉、深入的了解和熟练的掌握。在"职来职往"节目中十八位达人中的一位星巴克的财务分析人王玺说过一句话："没有任何会计基础的人，只要想做会计的工作，认真的学习三个月就可以做最基础的会计工作了。"说明会计的学习还是比较容易的，就看你的认真度了。

在这次的实习中我觉得在第一次做这样的工作时，最好是有一个集体一起的讨论分析这些个问题，还有数字的核对，会计分录的建立。这样就会有一个愉快的氛围能让我们不是很烦躁，心情愉快才能解决那些纠结的数字问题。

六、教师评语

成绩

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【关键词】 会计电算化;实践教学;改革

一、引言

当前,已进入知识经济时代,计算机的使用逐渐普及,企业信息化日益受到重视,将计算机与财务会计有机融合的会计电算化事业得到了飞速发展,社会对会计电算化人才的需求一直处于上升态势。在这种背景下,高校对于会计电算化课程的重视程度不断提高,对会计电算化课程的教学研究,尤其是实践教学的研究日益深入。但目前,很多大专院校存在着重理论轻实践、教学模式单一、教学内容落后等问题,极大地影响了会计电算化课程的人才培养效果。如何推进教学内容合理化,教学模式科学化,实践教学体系完善化、系统化,是当前亟待解决的问题。

本文以山东女子学院会计学院(以下简称“我院”)为例,结合笔者十余年来从事本门课程教学的经验,采用调查问卷的形式,对当前高职高专院校会计电算化课程的教学内容、教学模式、实践教学体系构建等问题进行分析与探讨。

二、调查的组织实施及调查问卷的题目设计

本次调查的对象是我院刚刚开设过会计电算化课程的2007级会计电算化专业的学生。本次调查采用抽样调查方法,以发放问卷的方式认真组织学生填写,进行数据采集,共发放调查问卷600份,回收问卷595份,其中有效问卷593份,有效回收率为98.8%。整个调查问卷共设计有19道题目,15道为选择题,4道为开放式问题。问题设计大致围绕教学模式、教学内容、教学效果等方面展开,具体情况如表1。

三、调查结果分析

参加本次调查的所有学生均认真完成答卷,并通过对调查实施、数据录入、汇总、分析等多个环节的质量控制,从技术层面保证了调查结果的真实可靠。从问卷的调查结果来看,同学们整体上对我院会计电算化课程的实践教学持肯定态度。下面从表1涉及的8个方面对调查结果进行分析。

(一)学生对课程性质地位的了解情况

问卷显示,99%的学生认为本课程的设置非常重要;98%的学生认为本课程实用性很强或较强;76%的学生认为本课程与其他专业课是相互促进关系。这说明绝大多数学生理解本课程在专业培养目标中的定位,即会计电算化是一门突出实践操作能力的重要的专业必修课。对课程性质地位的了解可促进学生提高学习积极性和选择正确的学习方法。

(二)教学模式和方法

从问卷结果看,对目前教学方式非常满意和基本满意的占到了90%,说明目前教学中采用的讲授法、演示法、模拟实验教学法、案例教学法等多种方法运用合理,基本实现了教学目标。在回答“你认为是否有必要将手工账与电算化账同时进行”这一问题时,有72%的学生选择有必要。而我院的会计电算化教学并没有将手工账与电算化账双轨并行,而是将两部分实践操作分到了不同的课程体系中。此外,在开放式问题“你对本课程的教学方式有何建议”的回答中,很多同学提出了如丰富教学方法、将多媒体授课地点由教室转到机房等切合实际的有建设性的建议。

(三)教学内容

问卷显示,61%的学生认为目前实践操作中使用的用友ERP软件的操作难度一般,34%的学生认为难度较大;76%的学生认为本课程实验课的负担合适;62%的学生认为有必要适当介绍其他常见财务软件。我院的会计电算化实践教学主要讲授用友ERP-V861的总账和报表模块,从调查结果看,多数同学希望有机会接触更多品牌的财务软件,以拓宽自己的知识面,提高实践操作能力和未来实际工作的适应能力。

(四)教学设施情况

对于本课程现有教学设施,有74%的学生选择非常满意或基本满意。在开放式问题“你对本课程的教学设备配备有何建议”的回答中,有同学提出希望增加设备数量,现有设备增加稳定性等建议。从调查结果看,本课程现有的教学设备,如ERP实训室、多媒体设备等基本能满足教学需要,但要加强日常维护。

(五)课时安排

对目前的上机实践时间,有20%的学生认为太少,33%的学生认为较少,44%的学生认为一般,3%的学生认为较长。目前本课程总学时72课时,其中实践36课时,实践课比例占总学时的50%。调查结果显示,部分学生希望延长实践课课时。

(六)教师实践课指导情况

问卷显示,97%的学生认为实践课指导教师具有丰富的专业理论知识,能耐心地讲解,上机过程中遇到的问题能得到及时的解答。

(七)学生的学习态度及对实践环节的参与情况

问卷显示,89%的学生表示对本实践课很感兴趣或感兴趣;90%的学生能认真独立地完成本实践课的操作练习;98%的学生完成了本实践课的全部或大部分练习。由此可看出,同学们本门课程的学习兴趣浓厚,学习态度端正,能按要求完成实践操作并提交实习报告。

(八)对教学效果的评价

问卷显示,95%的学生认为本实践课的收获很大或较大;并且在回答开放式问题“学习本课程的收获”时,列举了多方面收获,如掌握了财务软件的应用、理解了会计电算化的处理流程、提高了自身实践能力、增强了实务操作能力等。说明本课程的教学效果较好,实现了预定的教学目标。

四、今后改革的建议

(一)改进培养目标、明确课程定位

就目前各高校情况看,有的院校侧重于财务软件操作技能,有的院校则侧重于会计软件维护与开发。从当前用人单位的需求情况看,笔者认为高职高专的《会计电算化》课程培养目标应定位为:以会计电算化通用财务软件操作能力为基础,以系统管理能力和日常维护能力为主导,具有一定的管理信息系统开发基础理论,能够结合企业实际情况对软件二次开发提出合理建议的会计电算化综合应用能力的培养。

结合上述培养目标,会计电算化课程应具有突出实践性、技能操作性、岗位适应性的特征。明确了这一培养目标和课程定位,就对本课程的教学模式、教学内容、实践教学体系等有了更高的要求。

(二)合理安排教学内容

1.根据培养目标优化教学内容

会计电算化作为一门边缘学科,对其教学内容一直没有形成一个完全统一的、普遍认可的共识。一般高职高专院校以通用财务软件的操作为主,有些院校增加了管理信息系统和会计信息系统的基本原理、系统开发的基本方法和步骤、系统日常维护等内容。结合高职高专本门课程的培养目标,笔者认为会计电算化课程的教学内容应包括以下几方面:(1)会计电算化的基本理论,如会计电算化的概念、特点,结构与基本模型等。(2)通用财务软件的操作。这是本课程授课的主体内容,应以总账、报表模块为重点,适当介绍往来、工资、固定资产等模块的功能。(3)系统日常维护主要学习财务软件运行过程中出现异常操作问题的解决方法,以适应实际工作的需要。(4)会计信息系统的开发。会计专业尤其是高职高专层次的毕业生很少会从事专业软件设计工作,因此,教学中没有必要偏重编程和实际系统开发,只需对原理有所了解即可。

2.丰富教学中通用财务软件的品牌

很多高校实践教学中,只讲授一种财务软件,这使学生在学习中没有比较,对会计电算化的理解缺乏一个全面的认识,限制了学生在未来实际工作中面对市场上种类众多的会计软件的适应能力。以我院为例,可以将现在使用的用友ERP作为蓝本进行分模块精讲,再选择一至两种其他品牌优秀财务软件(如金蝶、浪潮国强等)安装于机房,并向学生提供实验资料,以作业形式让学生使用该财务软件完成实训,之后再对不同蓝本会计软件的操作进行比较,了解各种财务软件的异同。通过操作不同品牌的软件,让学生发现并掌握其中的规律,看到不同财务软件背后相同的操作流程和设计原理,这将明显提高学生的实际操作能力,增强学生参加工作后在不同工作环境下的适应能力。

(三)改革教学方法

使用科学的教学方法是充分实现教学目标的有效途径,当前会计电算化教学中既有较为传统的讲授教学法、模拟教学法、启发式教学法、比较教学法等,又出现了一些新颖的、认可度高的、应用较为广泛的教学方法,如多媒体演示教学法(MAI)、计算机辅助教学法(CAI)、项目教学法、案例教学法、过程教学法等。在上述方法的基础上,笔者结合本门课程十余年的教学经验,总结出了设错教学法、基于网络的角色扮演教学法、案例设计教学法等。

1.设错教学法

设错教学法是针对传统的无错化教学法而来。传统教学中,教师在授课时,将操作中可能出现的错误反复强调、极力避免。其实这样的教学方法把学生都培养成了温室里的花朵,对老师具有较强的依赖性,今后实际工作中遇到问题,将缺乏独立分析、解决的能力,与我们强调的能力素质培养目标背道而驰。

具体来说,设错教学法是指:在向学生提供的账套资料中科学设错,让学生通过自己操作发现错误,并在教学中运用逆向思维引导学生自主思考问题,找出错误原因,并及时加以解决。例如:教师可在原有案例中将成本核算中辅助生产费用的分配业务去掉,从而造成资产负债表不平,而后引导学生按正常操作顺序的相反方向即“报表初始化账簿处理凭证处理系统初始化”的顺序逆向查找出错误,并指导学生独立解决;还可故意去掉主营业务成本的数量核算,造成已售产品成本结转无法在期末自动转账生成,通过分析错误原因可以让学生更深入地理解“期末自动结转”这一教学难点。

通过采用设错教学法,可以有效提高学生分析和解决问题的能力,培养学生独立自主思考的习惯,让学生体验到解决问题的成功感和快乐感,提高学习兴趣,并且通过出错来防错,借助改错而止错,最终使学生具备较强的岗位胜任能力,使本课程实践教学效果最大化。

2.基于网络的角色扮演教学法

基于网络的角色扮演教学法是指会计电算化实践教学模拟企业实际财务工作,让学生扮演实际工作中某一会计岗位角色,借助局域网络与其他同学共同完成某一账套某月所有会计业务。

具体做法是:将学生分组,每4―5人一组,分别扮演系统管理员、账套主管、总账会计、出纳等岗位角色。在局域网通畅的基础上将一台电脑设为服务器,由系统管理员在服务器上建立账套并设账套主管等操作员,而后每人分别在自己的机器上用各个角色的用户名和密码登陆服务器,并进入指定账套,各司其职,执行每个角色的职能,以小组形式完成整个模拟企业会计实务案例的操作。

通过体验式的教学,可激发学生的学习兴趣,并用一种直观的、与实际工作无缝连接的方式让学生认识到不同岗位在电算化业务中的区别,还能够加深学生对会计电算化整体流程的理解。

3.案例设计教学法

案例设计教学法是在前两种方法的基础上,在学生已经较为熟练地掌握了财务软件操作流程的前提下,将学生分组,在规定的时间内,每组提交一份账套案例资料(包括:企业档案资料、系统初始化材料、日常业务等),并通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交案例设计的纸质打印稿、电子文档、运行案例所产生的会计电算化账套备份数据等。

让学生自己设计案例,有助于学生全面掌握所学的知识点,可将财务会计理论知识与会计电算化操作紧密地结合在一起,提高学生对所学知识的综合应用能力,还可以使学生深刻了解会计电算化数据之间的关联性,有助于培养和提高学生的团队协作意识和创新精神,满足学生职业生涯的成长需要。

(四)构建一套完整的课程实践教学体系

实践教学是提高学生实际动手能力的主要途径,传统的会计电算化实践教学,一般只是体现在随堂实验中,未形成体系。笔者经过多年的探索与实践,总结出了一套以“课程分项实训――基于网络的角色扮演――案例设计――课程论文――综合模拟实训――职业资格证书”为主线的切实可行的实践教学体系,见图1。

(五)提高教师实践操作能力

师资力量是影响会计电算化教学效果的关键因素之一。目前大多数院校会计电算化教师是会计学专业出身,计算机知识相对薄弱,教学中遇到的一些软、硬件问题往往无法独立解决,无法适应ERP系统对复合型人才的要求。针对这一问题,笔者认为,可以从以下几个方面着手解决:选送现有教师去高等院校计算机专业进修,系统学习计算机科学、系统开发的知识;加强与会计软件公司的合作,积极参加软件培训,主动参加软件开发商组织的各种认证考试,及时更新知识;到企业挂职,参与ERP产品的研发或帮助企业解决在日常维护中出现的问题,提高教师的动手能力。

五、结语

综上所述,在计算机时代背景下,社会对会计电算化这一复合型人才的需求日益迫切。会计电算化课程的培养重点应突出应用性和实践性。随着教学改革的不断深入和创新,教学模式、方法、体系的进一步探索和完善,会计电算化课程将会更加适应时代的需求,为社会培养更多高素质的复合型人才。

【参考文献】

[1] 李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究[J].会计之友,2008(4):74-75.

[2] 郑震,罗述权.会计电算化教学改革之思考[J].事业财会,2006(6):24-26.

[3] 张雪梅.关于高校会计电算化课程体系设置的思考[J].财会通讯,2005(8):127-129.

篇10

关键词：互动式教学；财务会计；案例

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年9月10日

互动式教学是通过营造多边互动的教学环境，不同观点在教学双方平等交流的过程中碰撞交融，以激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式。财务会计是一门理论性、政策性、实践性很强的学科，它一直是会计专业的主干课程，在集中理论教学中，教师的教学方法单一，直接导致教学效果较差。为了改善财务会计的教学现状，采用互动式教学法势在必行。

一、《财务会计》课程中的互动式教学方法

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容和教学对象的特点灵活运用。

1、案例教学法。案例教学法就是选用案例来向学生示范他们在实际工作中可能遇到的问题及解决问题的技巧。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案。运用案例教学有助于学生对知识的吸收，有助于增进学生运用学过的专业知识解决实际工作问题的能力。

2、讨论法。讨论法是教师能够控制的一种多渠道交流的教学方式，各种知识、想法、观点可以在学生和教师之间自由地交流。讨论法主要围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员之间互相交流，可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案，最后由各小组总结讨论时获得的各种想法。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能够充分调动学生的积极性、创造性。

3、练习法。练习法是一种学生应用所学知识发现并解决现有问题的学习形式，练习的目的是通过实践来应用或测试所掌握的知识。练习是学生被要求完成特殊的任务，通过获得解决问题的答案检验学生对知识的掌握情况。练习通常在其他教学方法之后进行，可以帮助老师发现学生吸收了多少知识。

4、多媒体教学法。互动式教学模式的开展不仅是教师和学生之间口头的交流，要达到预期效果还需要借助必要的教学手段。现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化，令人耳目一新。多媒体设备的声、光、电一体化优势，不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是课堂环境的变化有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论或者案例分析便于进行。

二、《财务会计》课程中如何进行互动式教学

1、改变学生观念。采用互动式教学，改变学生传统的课堂学习观念非常重要，要唤醒学生“我要学”的求知欲，尽量使学生认识到学习对造就个人市场竞争的核心能力的作用，认识到互动式教学对提高学习效果的帮助，鼓励他们参与到互动式教学中来。

2、精心安排课堂内容。上课内容直接关系到学生参与的积极性，因此老师每次课前应认真准备，要选择大部分学生熟悉的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。一些较大或持续时间较长的互动问题还可以提前告诉学生，让学生有所准备。

3、鼓励学生参与。互动式教学效果能否成功取决于学生参与的程度和效果。一般情况下，刚开始采取互动式教学时，学生的参与性往往不高。为突破这种障碍，除观念上的说服和教学内容上的吸引之外，还应采取鼓励性措施，对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考和回答问题。这样才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用。

4、使用直观教具。有效地使用直观教具，可以帮助老师传递信息，加强老师与学生之间的交流。除此以外，使用直观教具还有以下效果：学生的注意力更加集中；更有说服力；强化记忆；信息的传递更加有效；增加授课的多样性。

5、定期反馈。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生的学习动态，每周收集学生的学习信息，并在次周把有关的信息反馈给学生，调动学生的学习兴趣。

三、《财务会计》课程中运用“互动式”教学的体会

1、教学对象更主动。传统教学中学生完全处于被动地位，碰到问题就问老师，完全不用自己思考。“互动式”教学法是根据教学要求在教师的引导下，通过自主探究、合作探究，用多种感官去观察、分析、体验、感悟，从而获得对世界的真实感受，在这一过程中，学生始终是获得知识的主体，其更加主动地参与到教育教学活动中。

2、教学方式更民主。“互动式”教学把教师、学生摆在平等的位置上，教师在教学过程中可以提问学生，学生也可以提问教师，同学之间还可以互相交流、讨论，甚至争论，教师也可以加入争论，这种做法使师生处在一个完全平等、民主、和谐、轻松、自由、融洽的氛围之中，学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯，既融洽了师生关系，又有利于教学相长。

3、教学内容更丰富。在“互动式”教学中，学生完全可以根据个人的兴趣和爱好选取知识和信息，学生与教师对于教育资源拥有平等的获取权，学生不再被动地接受教师单向灌输的知识内容，而是主动地选择与研究，这就充分地调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识，最大限度地发掘出学生作为学习主体的学习潜力。

4、教学效果更显著。“互动式”教学是学生、教学资源和教师之间的互动。在这个过程中，通过优化教学资源，优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动关系，以产生教学共振，让不同层次的学生都能有所发现、有所感悟、有所发展，以达到提高教学效果的目的。

主要参考文献：

[1]蒋德启，卫慧平.高级财务会计教学案例的撰写及运用[J].财会月刊，2011.1.

[2]许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友，2010.1.