教学管理职责范文

导语：如何才能写好一篇教学管理职责，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学秘书；教学管理；队伍建设

一、教学秘书的工作职责及范畴

高校教学秘书工作内容繁多、工作量较大，既要承担好本院系的工作任务，又要联络好学校各部门，以便顺利开展日常工作。教学秘书的角色由工作职责决定，概括地是三个角色的有机统一，即管理、服务、协调。教学秘书的工作对象，主要是院系领导、教师、学生。要履行好这一基本职能就要明确应承担的各项任务。具体说主要有三个方面任务：一是教务工作；二是考务工作；三是日常管理工作。

二、教学秘书在教学管理中的作用

（一）参谋助手作用

教学秘书的助手参谋作用，主要体现在在常规教学管理工作中，包括：1.根据教学院长（主任）下达的教学计划，编排课表，传达落实教学任务；2.协助院系领导做好常规性教学检查，如调串课等工作，并做好考勤记录；3.建立教师业务档案，将教师有效信息及教学档案科学分类、归档；4.做好微机系统中教学管理软件数据的录入和信息工作；.组织考务工作，包括期末考试、大学外语四六级；6.协助教务处和行政各科室做好各学期教学工作量和科研工作量的统计工作。

（二）桥梁纽带作用

教学秘书是教学管理的基层执行者，起着上传、下达的作用。平时工作范围接触面比较宽，需要同各院系、部门进行联系，特别是同本院、系的师生有效沟通。只有与人进行良好的沟通，才能获得他人的理解和支持。教学秘书工作的开展依赖于各院、系部门建立的相互协助的融洽关系，有助于工作的顺利开展。

（三）服务育人作用

教学秘书必须明确自身定位，积极践行良好的师德师风形象，加强三育人作用，特别是服务育人作用。服务育人具体体现在教学管理中的各个环节中，为学生着想、帮助学生解决实际问题。在出色完成本职工作中，传递服务育人的正能量。

三、教学秘书的工作能力

教学秘书的工作性质，决定了其要有较强的工作能力。

1、综合能力。院系的事务性工作繁杂，要求教学秘书要求工作体系和方法，有效合理分配时间，保质保量完成好工作任务。

2、信息化管理能力。教学秘书要熟练掌握现代化办公手段，利用QQ、微信、飞信等先进方法传达教学信息。

3、表达能力。在处理日常工作中，教学秘书不不假思索的说话，一定要根据工作对象反复琢磨，做到上情下传、下情上达表达清楚、简明扼要、语言得体。这需要较强的语言表达能力。

4、写作能力。教学秘书经常要根据教学中的实际情况撰写一些教学文书，如请示、报告、通知、总结等。这些要求教学秘书平时要专研不同对象的写作题材。

5、心理承受能力。教学秘书工作经常会碰到些许的矛盾，难免受到批评和委屈。这就需要教学秘书要有豁达的胸襟，学会反向思维，保持理性的头脑。

四、加强教学秘书工作的几个方面

（一）加强工作的条理性，统筹安排工作。

教学秘书要胸有成竹，做到学期有计划，期末有总结。找到规律，相应的工作安排要有充分的合理时间安排，稳中求进。

（二）加强工作的前瞻性，当好参谋助手。

教学秘书工作不能等，不能懒惰，有相应的通知、文件、学期的各种信息，都要及时收集分析，为领导提供有效性信息。

（三）加强教学档案的平时积累和管理

档案是个宝，人人都想要。特别是教学评估、本科合格评估时，档案的作用尤为重要。教学档案贯穿于教学的始终，在日常工作中和教学活动中直接形成的具有保存价值的文字、声像等材料、基础的教学资料等对教学部门总结过去、指导现在、规划未来大有裨益。

五、加强教学秘书队伍建设的几点建议

第一.学校及相关部门要充分重视教学秘书工作，认识到教学秘书在教学管理工作中的重要作用，提高教学秘书的待遇，将其纳入高校师资队伍建设体系中。同时，学校还要注重教学秘书队伍的岗位培训，给他们更多的进修学习的机会。

第二。激励教学秘书参与教学科研工作。教学秘书目前虽然不是高校教师系列，但是他们每天都在接触相关专业的知识，应该从创新工作方法、探讨教学规律入手，在课程计划、学时、学分等方面有所建树，丰富教学改革的内容。

第三.不断强化教学秘书的管理和服务意识。教学秘书要清楚工作定位，突出为领导、教师、学生服务。要掌握先进的管理理念，充分发挥其窗口的作用，提高自身办事效率与办事能力，推动教学管理工作的开展。

总之，教学秘书在教学管理队伍中的中坚力量。只有充分肯定和正确认识教学秘书工作，为他们营造良好的工作环境，才能焕发教学秘书队伍的工作热情。需要学校高度重视教学秘书队伍建设，完善教学管理机制，推动教学管理工作顺利发展。

参考文献

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关键词：育人思维；教学管理体制；路径选择

1高校思政人文教育概述

1.1高校思政教育现状

近年来，高校思政教育正处于教改转型期，思政教育不仅仅只局限于对必修课本的理论知识背诵和课题讲解。思政教学必须深入在学生的日常生活中，让思政意识贯穿学生的价值观及行为模式。现代互联网发展下，翻转课堂、情境教学法、微视频线下教学法在课堂教学中开始试行，学生对思政课的兴趣增加，思政课的教学质量及回课率大大提升。在提倡传统文化进入校园、传统文化教育现代化的当下，高校思政教育开始吸取传统茶文化思想中的民本主义，开始将人文教育贯穿现代思想政治教育内容，将人文教育深入到思政教学中。然而，单一的理论型人文教育无法让学生形成习惯性思维。在茶文化场所艺术和环境思维的影响下，高校开始创新试行茶文化育人思维的管理体制，为学生营造出人文教育的环境，并提供思政交流的多元平台。

1.2人文教育价值取向

在思政人文教学的内容中，无论是个人自己、人与人之间的人际关系；还是人与自然、人与社会的联结，重点都以“人”为中心。由此可见，思政人文教育的价值取向以“人”为主，注重人自我能力的提升和与外界的联结。为升华学生的人文意识，体现人文教育的实践价值，首先要培养和扩展当前的师资力量。只有教师将人文教育的核心抓住，才能够在教学思政内容时，将人文意识的精髓和内容潜移默化的传授给学生。目前，各高校的思政人文教育的师资力量基本构建完毕，但在与学生的双向沟通教学时，无法形成深入交流。为升华发展师生关系，营造校园和谐的人文环境，高校通过举办师生互动交流会、班级户外团建等活动，培养师生默契度，从而将这种人文环境的关系链更好的应用在思政教学中。

1.3茶文化育人思维沿革

茶文化的育人思维在古时便是私塾教书时传授给学生的优秀思想，许多著名诗词文献、哲学理论和人文思考，也都包含了茶文化思想下的育人思维。发展到现代，茶文化育人思维融入到各个学科建设之中，帮助学生对应试教育的内容进行理解性扩展，并将高校教学中的“德育教育”贯穿到教学生活管理的方方面面。茶文化育人教学，不仅将茶理论结合书本进行教学，还通过饮茶活动、茶文化活动等团队建设，在茶道场所思维下提高学生的德育观。随着茶文化在教改中的应用，人们开始发掘出饮茶等茶文化活动与人文教育的共通点。基于此，茶文化育人思维的融入不仅让茶文化普及到高校学生的生活之中，改变了学生的饮食习惯，更是通过茶文化的环境艺术、理念案例和场所影响，提高学生的人文意识，从而促进其思政能力的提升。

2茶文化育人价值路径分析

2.1自我认同进取路径分析

在思政人文教育中，首要便是以人为本，即以“学生”为中心，在全面考虑学生需求的情况下进行教育活动。在茶文化人本主义思想下，教师不仅要注重学生的外部条件需求，还要满足学生的内心需求，才能够全面贯彻思政人文教育中的核心理念。上文提到，在人文教育中，首要便是教师对学生个体（即学生个人自己）的教育。首先，通过茶文化育人的人本主义，教师要与学生有效沟通交流，发掘学生的闪光点及思维短板；对学生的个人人格进行教育、鼓励、塑造。教师要通过书本内容讲解及课业引导，让学生产生自我认同的价值观。学生在学习中受到重视和鼓励后，自我价值和自我认同感提升，其对思政学科的积极性和主动创造性也会大大增加。其次，在教学中，教师更要让每个学生都尝试去做组长、带领人等关键性岗位，让学生重视自我在团体中的作用。

2.2关系网络互助路径分析

在思政人文教育中，重视人与人之间的相互作用是重构人文校园的关键。以往的教学平台较为狭窄，学生之间的互动较少。在茶文化育人观下茶文化活动的创办下，高校教师通过对饮茶的兴趣爱好和思政能力的不同对学生进行分组，不仅布置课业任务，让小组学生在户外课堂讨论思政课业知识；还要让其学习茶叶冲泡、制茶工艺等传统茶文化手工内容。通过在愉悦、轻松的氛围下学习，小组学员对思政课本理论掌握的更加深刻；而通过小组学员一起在非课堂的学习环境，学习茶叶冲泡等课外知识，高校学生之间在生活上的联结和关系更加亲密。教师通过茶文化活动构建学生之间的亲密关系网，而人与人之间的亲密关系网不仅能够帮助对方更好的进行思政学习，更能够构建互帮互助的和谐人文校园。综上，茶文化育人思维作为联结高校学生学习和生活的有效平台，具有重要的桥梁性价值。

2.3社会联结宏观路径发展

在思政人文教育中，重视人在社会上的效用是其教育的根本目标。学生在学习思政知识理论后，要将其应用到促进民族和国家进步的道路上，才是思政人文教育成果的最高体现。一方面，在课堂教学中，教师将传统茶文化结合思政基础内容进行讲解，激发学生对民族的自豪感、归属感及爱国主义。将茶故事、茶案例与当今时事政治结合讲解，让学生学会如何将思政内容、茶文化知识等理论成果贯彻到现实行动上来。另一方面，高校与茶企合作，提供学生社会实践岗位，让学生在实践中得真知，培养学生的“思政行动力”。

3茶文化育人教学体制优化路径

3.1系统扩大育人教学点

为优化茶文化人文教育的建设路径，必须系统化扩大教学覆盖点。一方面，不仅要在各高校普及茶文化柔性管理与德育教育方式；还应当在每个高校内部的各个院系，系统化建设德育考察点。各高校、各院系之间的育人理念及教学大纲内容，都由主要创办高校统一制定施行。另一方面，茶文化的教育理念、方向及内容要随着时代的发展不断革新，并且是进行系统化的统一革新。因此，当下的德育教学大纲必须有统一的后台管理机构。后台管理机构不仅要及时更新茶文化育人教学模式；还要与时俱进，将外来优秀文化吸收到传统文化及传统教学场所之中。在茶文化育人思维规模化建立之后，各地区民族茶乡可根据本地文化习俗及教研状况，构建特殊化辅助体系。

3.2多元升华育人管理网

为高度体现思政人文教育及人文课堂的益处，教师必须引导学生实现自我价值。多元化升华关系网，能够让学生之间的互动由简单的教研、兴趣互动推进为具有社会意义的互动，学生在互帮互助中提升自我价值，促进人文和谐校园的构建。在茶文化育人体制的系统化创办路径下，学生可以成为创办的主体，而非享受的个体。即不同小组的学生根据教师布置的任务进行课堂教学的场景设计、教学案例查找、教学背景音乐构建等活动。这样一来，学生对于自己所创造的课堂氛围的归属感及兴趣度更高，对思政意识的理解能够从行动中提升。通过进行主动创造性的活动，学生之间的关系网层次得以升华。综上，茶文化情境课堂的自主创办能够以多元化的形式进行，学生在主体、客体的角色切换下，在实践中出真知，深入贯彻了思政人文教育的主旨和内涵。

3.3同类传统育人平台搭建

上文提到，为更好的让学生将思政意识贯彻到行动上来，并在社会上实现个体价值，高校与茶企进行合作，为学生提供实践平台。然而，茶企平台数量有限，无法覆盖到每个学生上。基于此，学校可以通过茶文化育人课堂这一教育平台向外宣传，吸引更多的传统文化类企业进行平台搭建及合作。学生不仅能够自主选择自己擅长喜爱的实践岗位；传统文化类企业更能够通过与高校合作进行弘扬传承。除此之外，除了物质类的实践平台搭建，校企还可以让学生尝试做慈善活动，为其提供慈善岗位，以满足学生的内心需求。

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关键词 教师责任 学生管理

中图分类号：G711 文献标识码：A

教师这个行业并不是适合所有人，当你选择了教师这个行业就意味着无私的奉献和不求回报。教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。教师工作是直接教育人的特殊职业，跟其他的职业不同，其一言一行对学生的成长影响极大。在我身边有许多这样的例子，学生在违反校规校纪时看到的教师不但不加以阻止，反而装作没看见，那在学生心中你就是处于默认状态，激发这些违规的学生目中无人的嚣张气焰，下一次他还会变本加厉的违反纪律，无视校规校纪的存在，无视教师的管理。“不以善小而不为，不以恶小而为之”的道理大家都深有体会，教师的责任不是单单体现在教学活动中，应该是渗透到教师生活的各个方面，从小事做起。有的教师认为下了讲台，出了校门，就不是教师了，这样的想法是不可取的，当你选择了教师职业，那你的人生就烙上“教师”这两个字，教师的责任就要担负起来。

有的老师抱怨说，中职的学生素质太差了，不懂得尊重人，这样的状况并不是原始的状态，学生从一个咿呀学语的婴儿变成今天恨铁不成钢的少年，其实造成他们这样有种种原因，我们要透过现象看本质，学生过惯了十五六年自由散漫的生活，来到学校进行几年的在校学习，老师说几句他难道就会听了吗？老师不仅要言传身教，不厌其烦的给他讲各种道理，对于问题学生，更是要深入了解他的生活状况，找到他问题所在的根源，帮助他改正不良习惯。学生时刻在看着老师，无论你是在讲台上还是在市场上，要体现出教师应有的素质。教师就是一块垫脚石，要帮助学生的成长，让他们跳的更高跑的更远，而支撑这块垫脚石的就是我们教师自身的责任感！

其次，我要说的是学生管理工作。这个和教师责任是息息相P的，一个负责的班主任，他的班级必定会是一个稳定成熟的班级。管人的工作是最难的，它不像做一个工件，不符合尺寸直接报废就可以了，但这是孩子的一生，如果失败了就是毁掉了他的一生，所以要想尽一切办法来帮助他们。在中国，初中毕业考不上高中，然后上中职学校，这是一件很丢脸的事情，很多家长认为，我的孩子有个地方读书就可以了，至于学了什么，从不过问。这也是导致了学生厌学情绪的一个原因，教师在这方面要多多加以引导，并不是读了中职将来就是社会最底层的人，帮助学生消除自卑情绪，建立自信。中小学教师为了升学率和优秀率，往往会忽视了这些不善于学习的孩子，造成了这些孩子对自己没有信心，从而到了学校依然一如既往的混日子，不思进取。对于这样的问题，应该对学生有个判断，有很多学生除了在学习方面不行，在其他方面还是很优秀的，教师应该了解，并逐步培养这些能力。并不是学习不行，什么都不行，应该看到学生的优点和特长并加以鼓励。我从不相信，谁天生就是废材，都是由后天培养形成的，只要能发现学生的闪光点，我们就是成功的。

班主任是班级的灵魂，班主任是什么样子班级就是什么样子，所以班主任一定要认真负责。在班级一定要做到说一是一说二是二，不能朝令夕改出尔反尔。好的学生要好上加好，引导他们在班级里面树立正向的积极的标杆作用，成为一个班级向善向着优良方面发展的力量核心，至于那些问题学生，应该采用什么方法来转化他们呢？一味的打骂是不可取的也是不合法的，班主任要在班级树立威信，让学生搞清楚教师与学生的关系，并不是对立关系，而是近似于朋友和家长之间的一种关系，不能像与朋友之间的肆无忌惮，也不能像与家长那样唯唯诺诺，只有这样学生与老师之间才会形成一种沟通的桥梁，以便于更能了解学生。要帮助学生建立自己的人生目标，使学生有一定的方向感并经常鼓励学生朝这个目标前进。

班主任要与其他科任教师沟通，并且教师之间要经常性的探讨学生管理问题，班级不是某一个人的班级，应该属于这个学校，学生也不是某一个人的学生，应该属于所有教师，所以，教师之间的相互配合是很重要的。教育和教学是紧密不可分的，教育是为了能更好的教学而服务，教学是为了能更好的教育学生，如果只注重教育，那学生毕业没有出路，只注重教学，那学生的各种习惯与社会又格格不入，就算教师在讲台上口吐莲花，学生依然我行我素，所以，我们在提升教学质量的同时应该更加注重德育教育，良好的德育氛围是需要各部门和各位教师的配合、沟通“三尺讲台即可安天下”，我们既然选择了教师这个行业，就要忠于教师这个岗位，履行这份职责。时刻牢记为国家培养合格的技术人才是我们的使命，时刻铭记着自己的职责。每一位教师尽职尽责，鞠躯尽瘁，无私奉献，不求回报，才会让人民赋予教师的“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号更加的灿烂。让我们携手共进在同一片蓝天下，为同学们描绘出一片亮丽的天空，为职教事业开创出一块绚丽的天地而努力奋斗！

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关键词：中职学校；旅游管理教学；行动导向教学法；导游人才

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0064-02

中职学校要结合当今旅游业的发展趋势，培养更多综合能力强的导游人才。而旅游管理教学，能够提高学生的专业技能水平，让他们更好地适应工作的需要。为了使旅游管理教学更有效果，中职学校可以引进行动导向教学法，该方法是一种先进的教学方法，强调提高学生的实践能力，注重教育过程以及学生思维方式的培养。

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。这种教学模式改变了原来的传统教学方法，强调营造类似工作环境的学习模式，重视学生创新能力的培养。因此，在学校学习期间，学生要和同学共同合作完成任务和学习目标，在实践中巩固专业技能，进而提高团队协作的能力。

行动导向的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过自己的动手实践掌握职业技能，学得专业知识。行动教学法强调以学生为主体，以行动为导向，以学生学会学习为目标，要求职业院校根据实际的企业生产任务需要制订教学计划，用职业体系来替代专业学科系统进行教学，这样会更有针对性，有助于学生更快地融入工作。这种教学模式强调学生是学习主体，更注重专业情境中的解决问题的能力教学。因为旅游管理行业很容易遇到突发事件，教师采用行动导向教学法进行教学，能培养学生解决问题的关键能力，使学生更好地适应社会的发展。

二、行动导向教学法的特点

1.以培养学生职业能力为教学目标

行动导向教学的各个方面都由学生独立完成，要求学生独立发现学习中的问题，获取信息并制定相应的解决方案，再对结果进行评估。同时，行动导向教学强调让学生在实践中掌握专业技能，巩固所学到的专业知识，建立自己的知识体系，以增强信息收集整理的能力，进而为日后的工作积累经验，培养解决实际问题的能力和社会沟通能力。

2.采用以学生为中心的教学组织形式

行动导向教学法不是教师向学生教授书本知识，而是强调知识的双向流动，鼓励学生参与教学的所有方面，让学生以小组团队的形式进行学习。在这种教学模式下，教师是小组学习的组织者和协调者，配合学生的学习安排，形成师生参与教学的学习模式。

3.以职业行动为依据选取学习内容

行动导向教学法并不是单指一种特定的教学方法，而是许多教学方法理念的集成，还具有多种教学方法，如思维导图教学法、六阶段教学法等。这些教学方法能够增强教学的趣味性，从多角度培养学生的思维能力，使他们更好地适应未来工作的需求。

三、行动导向教学法在旅游管理专业教学中的应用方法

1.角色扮演教学法

角色扮演教学法能够增加课堂教学的趣味性，为学生提供职业工作环境，让学生在校内体验实际工作的感觉。在角色扮演中，教师应该及时对学生的表演进行意见反馈，让表演者了解到自己的行为对他人的影响，同时鼓励在场的学生提出自己的建议，加强沟通和交流。角色扮演，不仅可以让学生体验未来职业的工作性质，还可以让学生了解职业角色的内涵，对职业形成清楚的认知，从而更加适应企业的发展。

例如，在旅游管理教学中，教师可以针对旅游投诉这一现象让学生进行角色扮演，并分组扮演游客、旅行社工作人员及投诉中心受理人员等，模拟旅游投诉过程。教师也可以以端午节等节日为主题，组织学生进行旅游活动设计，让他们完成整个活动的策划。这样，能让学生了解不同职业的内涵，加深对课程内容的理解，提高课堂的参与度，体验不同社会角色的心理需求，以适应未来职业岗位的需求。

2.案例教学法

为了使课堂更具有针对性，教师可采取案例教学法，以实际的案例作为教学材料，带领学生梳理知识点。在案例教学中，教师能根据一定的教学目的，以案例为基本教学材料，引导学生对具体的案例进行讨论和分析，并根据学生的建议进行点评，让学生巩固所学习的知识。这种案例教学，能够拓展学生的思维，强化学生的记忆，让学生找出自己的不足之处。同时，案例教学能够培养学生的沟通能力，让学生主动去思考遇到类似的事件该如何解决，进而提升自己独立分析问题和解决问题的能力。

因此，中职学校应该紧紧围绕职业能力需求来制订教学计划、选择教学内容，这样一来，就不单单是某门课程的学习，而是要结合实际工作的需求、结合课程进行学习，进而实现跨学科的学习。

3.教学组织形式的科学安排

采用行动导向教学，一般以小组的形式进行，所以教师必须保证小组的合理划分。教师要结合学生的水平、个性以及擅长领域，合理分配组内成员，保证团体内的团结协作。在小组学习后，教师应对学生的表现进行合理考核，不能单纯以卷面成绩评判等级，要保证评价方式的多样化，结合学生的实际动手能力、解决问题的能力进行综合考核，并综合小组成员的建议对学生给予全面评定。

四、行动导向教学法在旅游管理专业教学中的应用策略

1.做好前期准备

应用行动导向教学法，应该提前做好准备，包括项目经费预算、课程安排、场地、时间等，要保证合理分组（按照学生能力和兴趣进行分组），并且要配备经验丰富的指导老师。如果教师的能力不足，不能进行实践指导，中职学校应该聘请资深导游来协助教师带领学生进行实践。

2.做好总结工作

应用行动导向教学法，应该注意总结工作。教师要组织学生开展交流会，或者以日记的形式进行总结，分享实践经验和体会，让学生之间相互学习。为了让学生得到更多实践的机会，教师应该以协助者的身份，对学生进行指导。尤其在具体的旅游实践中，教师应该让学生主導实践的过程，并在一旁进行引导，对决定性环节进行把控。

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【关键词】以人为本 高职教育管理 原则

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0004-01

一、“以人为本”管理原则概述

在教学管理中，以教师和学生为本的管理方式即为“以人文本”的教学管理。以教师为本重点是要尊重和信任教师，实现教师的自身价值，采取教师容易接受的机制和方式激发起工作热情和工作积极性，激发教师的创造力和想象力，进一步提高教学质量。同时，改善教师的工作和生活环境，使教师能够更好更专心的从事科研和教学。以学生为本重点是尊重学生的自身兴趣和教育规律，发挥学生的特长、培养学生的创造能力和思维，注重学生素质的全面提升，将个性化发展和德智体全面培养统一起来，激发学生的自信心和进取心，将其塑造成为符合知识经济时代的合格人才。

二、“以人为本”在管理工作中的重要性

作为一种新型的管理思想和理念，人本管理贯穿于活动的各个层次和环节中。管理的最高原则即为“以人为本”，可谓是传统管理思想精华，也体现出了管理工作中的民主性。 学校的首要工作即为社会培养质量过关数量可观的人才，达到劳动力的再生产，促进社会进步。学校实施教学管理的目的就是更加合理地运用人的生理规律以及教学规律，整合各种资源，增强教育的社会和经济效益，提高学生的数量和质量。另外，在新课程改革的大背景下，人本主义思潮逐渐受到重视，要求学校教学充满生机，要求高校将促进学生全面发展作为总的目标来对待。

三、教学管理的原则

教学管理的灵活性即是相对于其原则性而言的。教学管理的原则性是指利用职权和制度等方式，运用监督、约束、惩罚和强势的手段来进行的管理。

1.教学评价制度

建立起科学完善的教学质量评价标准和体系，对于教师在科研水平和教学设计水平以及职业道德等方面进行打分，采用定量和定性评价方式相结合的手法，将考核结果直接与工资挂钩。评价原则主要由教学主管部门、学生和教师自我评价三个部分组成。教学主管部门检查评定教师的日常教学、学生评价、教学督导评价以及学生对于教学给出的评价；学生要客观评价教师的教学效果、课后辅导等方面是否满意；教师对于自己每个学期的教学效果和个人成绩做出自我评价，构成整个评价体系中的一部分。

2.多元督导制度

教学质量多元督导制度不仅包括教学方面的监督，同时还包含有行政后勤方面的质量监督。高职院校设置的教学质量督导，应由教学工作指导委员会指导，教学质量办公室等积极参与。

3.教学检查制度

高职院校学员检查制度应实行随机性和阶段性相结合的方式。阶段性检查分为学期初、学期中和学期末三个阶段。学期初以检查教学准备工作为主，学期中检查的主要是各系的教师授课和管理工作；学期末主要检查各单位的工作完成情况以及对于期末考试的安排情况。

四、教学管理的灵活性

1.灵活的人才培养方案

人才培养的基础和前提就是人才培养方案。其灵活性主要表现在四个方面：首先是专业技能学分与核心课程之间划分的等价性，指的是专业技能或者是核心课程的学分用以充抵该学生其他的学分；其次是培养计划的可适性，指的是在实施计划时，以学生的就业为根本，根据实际需要予以实时调整；第三是学习时间上的可变性，指的是院校根据企业的具体要求和市场的需求变化进行工学交替，并随之调整时间上的变化；最后是学习时间上的伸缩性，指的是灵活应对学生的学分，只要修满并达到证书的规定要求，就能够延长或者是分阶段完成学业。

2.灵活的教学组织

教学组织的灵活性体现在教学的具体组织以及实施方案上，指的是教学组织应更好的适应学生的个体间差异、校企合作的具体情况以及学校资源配置等状况。主要采用三种形式；首先是预约式的教学模式，学生可以根据自身的实际情况进行预约，对实训项目实施技能训练；其次是原始的“固定教学”，即在固定的时间，固定的教师利用固定的内容实行循环讲授；第三是以企业为主导的模式，学校可以依据校企合作的需要，以企业需求为主组织学生教学。

3.灵活的教学团队建设

一是个性化的教学能力培养，满足教师个性化的合理培训需要；二是适应性的教学团队组成，指的是根据教学的实际需要适时地调整师资结构；第三是综合性的教学考评，即综合学生的受益程度、教师自身的努力程度以及用人单位对于学生的整体评价等。

4.灵活化的学业考核

学业考核的结果，反应出来的不仅是学生存在的问题以及学习情况的现状，同时还是教师适时改进调整教学方法的一项重要依据。灵活化的学业考核主要体现在以下五个方面：第一就是对任选课的学分奖励制度的大力推广；第二就是尽量通过自身努力以获得好的评价；第三就是关注学生的总体评价，并将结果记入到班级学风的评比中去，促进学生进一步严格要求自己，自觉地将团队意识和自身行为联系在一起；第四就是让每位教师关注学生的学习状况，参与到学生状况的评价中去；第五是提取校企合作单位对于学生的评价，并将中肯的意见纳入到对于学生学业考核的评价中去。

五、结语

在高职教育的教学管理中，作为管理者，不单要考虑制度的执行力，还要审时度势地思考制度的变通性，发挥教育的民主和人性化，处理好原则性和灵活性之间的关系。

参考文献：

[1]董灵光等.高职高专教育课程评估体系研究[J].西安航空技术高等专科学校学报，2003， （04）.

[2]孙伟.再论高等教育管理中“以人为本”[J].内蒙古师范大学学报， 2004.

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基金项目：湖北省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题（2010B362）

卫生部副部长马晓伟2010年10月在全国“优质护理服务示范工程”第二次工作例会上讲话中指出，“护士的学校教育、岗位培训以及职业生涯发展设计和制度安排，是需要研究解决的重要问题和课题。建立和完善以岗位需求为导向的护理人才培养模式，不仅关系到护士队伍的稳定和建设，更关系到护理实践水平和能力的提高”。目前我国已进入新一轮职业教育改革的，按照培养实用型、技能型护理人才目标的要求，解决护生学习过程中学校教育与医院临床实际脱节，达不到将学生临床学习与岗位工作任务的无缝对接等问题，各医学高职院校纷纷改革教学模式，让护生早期接触临床。早期接触临床可以改善医学教育理论和实践脱节的情况，实现理论联系实际，让护生在实践中增加感性认识，增强责任感，训练与病人交流的能力，激发学习兴趣，培养学生主动获取临床知识的技能 [1] 。现阶段我国护生早期接触临床模式主要有模拟培训、临床见习、工学结合等，已不能满足开展“优质护理服务”对护士的岗位需求。我院是一所二级甲等医院，也是教学附属医院，实施“院校合作”对高职护生开展早期接触临床教育已有6年，自2010年下学期开始，将管床责任制护理模式应用到对护生的早期接触临床教学工作中，收效较好，现报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料。选择2009级全日制护理大专班护生226人，年龄18～21岁，学制3年，于2010年9月至2011年6月在我院参加早期接触临床学习。

2.方法。（1）学生分组。每2人一组，每组分管8-10张病床。（2）学生排班。每天分4个班次：上午6：00-10：00，中午10：00-14：00，下午14：00-18：00，晚班18：00-22：00。每日按顺序轮转排班，除法定假日及考试时间外，无周末休息，每个月轮换1个科室。（3）学生参与护理内容。独立从事晨晚间护理、一般病人的陪检陪送、落实一般病人生活护理、陪病人聊天；在带教老师指导下协助完成特殊病人的陪检陪送、危重病人的基础护理、发放口服药、更换液体、拔针等；在带教老师带领下观看各项护理操作、核对医嘱、学习病历书写等。（4）带教老师安排。按谁管床谁带教的原则，责任护士在岗时，由分管病床的责任护士带教，责任护士不在岗时由当班护士带教。（5）带教老师管理。严格要求自己，规范操作，起到示范作用；认真带教，耐心讲授，答疑解惑；每学期由学生评定，对优秀者给予奖励。

3.观察指标及判定标准。在早期接触临床学习结束前1周，通过自行设计的调查问卷了解护生及临床带教老师对管床责任制护理模式的认同情况，分别从护生对护士角色感受、沟通能力、健康评估能力及理论联系实践能力4个方面进行评价。

二、结果

实施管床责任制护理模式对高职护生进行早期接触临床教学后护生和临床带教老师的认同情况见表1。对学生发放问卷226份，收回226份，有效回收率100%；对临床带教老师发放问卷40份，收回40份，有效回收率100%。表1显示，护生和临床带教老师均对管床责任制护理模式在护生早期接触临床学习中的作用给予了高度的认同。通过学习，护生深入临床，能真切体验护士角色，提高了对患者的健康评估能力，增强了与患者及家属的沟通能力，能把书本上所学的理论知识与临床实践相结合，提高了学习效果。

表1 护生和临床带教老师对管床责任制护理模式的认同情况 （人数（%）

三、讨论

1.有助于护生了解临床护理发展前沿。为深入贯彻落实医药卫生体制改革总体部署和2010年全国卫生工作会议精神，卫生部在全国范围内开展“优质护理服务示范工程”活动，要求坚持“以病人为中心”，进一步规范临床护理工作，切实加强基础护理，改善护理服务，提高护理质量，保障医疗安全，推进护理工作贴近患者、贴近临床、贴近社会，努力为人民群众提供安全、优质、满意的护理服务。我院通过对护生实行管床责任制护理模式让其深入病房学习，领会了“优质护理服务示范工程”精神和内涵，感受到护理工作模式的转变，促进护生对护士角色的认同、自我价值感的提升，增加护生护理病人的自主性和责任感[2]，为今后继续努力学习护理知识并探索护理专业发展之路树立信心。

2.有利于护生理论学习与岗位工作任务衔接。管床责任制护理作为护理管理的新模式，以患者需要为中心，遵循护理工作的连续性[3]，要求管床护士负责解决所分管患者各方面的问题，增强了患者的归属感和满意度。同时，体现了护理人员自身的价值，自我实现的愿望大为提高，并得到社会的承认和尊重[4]。无论对病人及护士而言，都是一个双赢的过程。既增进了护患关系，提高了患者对护理工作的满意度，也培养了护士工作的独立性和慎独精神，使其有成就感。为配合推进“创优质护理服务示范活动”，管床责任制护理模式在临床护理工作中被积极推广使用。在护生早期接触临床的过程中，通过运用管床责任制护理模式进行学习，可以让护生尽早接触新的工作模式，实现理论知识学习与岗位工作任务的有效对接，有利于护生就业后快速适应新的岗位需求，提高自我实现的愿望，实现自己应有的人生价值和理想。

3.有助于护生综合素质的提高。管床责任制护理模式要求护士为患者制定整体的护理计划，负责解决所分管患者各方面的问题，为患者提供全程、连续、无缝隙的满意护理[5]。高素质与精湛技能是护理人员为患者提供优质护理服务的基础，这要求护理人员要有高、精、尖的专业素养和技能[6]。作为护生在早期接触临床学习过程中运用管床责任制护理模式护理患者，对护生的理论及操作能力等专业知识提出了更高的标准，使护生明确学习目标，找到自身差距所在，从而努力学习，为走向临床打下坚实的专业基础。管床责任制护理使护生接触患者的时间增加，交流的机会增加，提高了沟通能力及多方面的人际交往能力，变被动服务为主动服务，提高了护生的综合素质。

4.存在问题。临床带教老师不固定，以责任护士为主，全科护士参与。由于护士的工作能力和素质参差不齐，学生对有的老师评价不满意，培养一批高素质的双师型教师队伍是开展管床责任制护理教学模式的基础，是当前尚待解决的问题；医院的规模限制了学生的人数，我院床位数为200张，无法使管床责任制护理教学模式在护生中全面开展，有待学校与多所医院进一步合作，扩大教学实训基地；对护生学习效果的评价与考核体系不完善等，将在今后的探索中不断改进和补充，让护士的学校教育与临床护理岗位需求保持一致，促进护理事业的持续科学发展。

参考文献：

[1]鲁选文，张艳丽，邓康利，等.“早期接触临床”教学中存在的问题及解决对策[J].医院管理，2008，5（2）：195-196.

[2]叶志弘.以病人为中心的护理工作模式[J].中国护理管理，2009，9（8）：8-10.

[3]李建红，陈语花. 管床责任制护理在经皮肾镜碎石术患者中应用的效果评价[J].国际医药卫生导报，2011，17（7）：881-883.

[4]张海平，肖梅，王海燕.护士管床责任制护理模式的实施效果观察[J].护理学报，2010，17（11B）：31-32.

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关键词：高职院校；教学督导；制度

20世纪90年代以来，部分本科院校借鉴了基础教育的督导制达到改变学风的目的，建立了教学督导机构，其间，一些高职院校也随之开展了教学督导工作。但由于教学督导没有现存的模式，缺少可借鉴的国内和国外的经验，各校对督导工作的性质、地位理解又不尽相同，特别是高职教育，与普通本科教育、基础教育相比，又有其自身的特点，加上高职院校的自身条件比较薄弱，管理有待于进一步规范，因此，如何健全高职院校的教学督导制度，真正使教学督导成为保障教学质量的一项重要制度，还有待于进一步研究和探讨。健全高职院校的教学督导制度，笔者认为有三大主要任务：健全教学督导的基本制度、健全教学督导的工作制度、形成科学的教学督导运行机制。

一、健全教学督导的基本制度

健全教学督导的基本制度，主要是指要制定和完善《教学督导规程》。在教学督导的基本制度中，要明确规定教学督导的任务、职责、原则，教学督导机构、督导员的组成和职责等，笔者在这里重点探讨教学督导的职责和教学督导机构。

（一）教学督导的职责

教学督导工作涉及诸多方面，督什么、如何导，都要逐步规范，而首先必须明确的是教学督导的职责。

督导，最基本的含义是监督、指导。教学督导的“督”具有督促、评价的职能；“导”具有引导、导向的职能。教学督导的职责可以概括为：“督教、督学、督管”。

1．督教。督教就是对学院教学工作进行督促、评价、引导、导向，督教的第一职责就是要针对教学工作中带全局性的问题进行调研，及时向学院领导和教学决策机构提供信息、进行评价、提出建议。督教的第二职责是对教学全过程进行监督、指导，包括备课、课堂教学、实践教学环节、毕业设计(论文)、教师评学、考试等教学环节进行监督、指导，以达到促进教师提高教学水平、督促教学各环节的管理、保证教学各项制度落实的目的。

2．督学。督学就是对学生的学习进行督促、评价、引导、导向，包括学生的预习、听课、复习、作业、考试、实训、自学、学生评教、课外活动等。督学的任务就是要针对不良学风等问题，加强与学生沟通，提出建议和意见，督促、引导学生的学习。

3．督管。督管就是对学校的教学管理进行督促、评价、引导、导向，包括教学管理队伍的建设、教学工作管理规范、教学质量管理规范、课程管理、教学信息管理等。督管的目的是要健全结构合理的教学管理机构；提高教学管理人员的管理水平和服务能力；建立和健全教学工作的各项规章制度，并督促这些规章制度的严格执行。

（二）教学督导机构

目前，我国高校教学督导机构有以下四种情况：一是把教学督导机构设置为学校行政管理系列中的一个处级单位，具有行政管理权，履行教学督导职责；二是把教学督导机构设置为下设的一个职能科室，同样具有行政管理权，履行教学督导职责；三是把教学督导机构设置为一个咨询机构，不具有行政管理权，但履行教学督导职责，与校学术委员会、校教学委员会并列；四是把教学督导机构设置为一个咨询机构，不具有行政管理权，履行教学督导职责。笔者认为，前两种情况是不可取的。把教学督导机构定位为行政处室或科室，虽然具有了行政管理权威，便于办事效率提高，责任明确，但是学校是一个特殊的社会组织，一定要坚持学术管理、教授治校的思想，因此教学督导一定要坚持注重学术性、淡化行政性和独立性原则，不能搞“体内”督导。而后两种情况就更为科学合理，把督导机构定位为咨询机构，进行“体外”督导，独立地履行督导职责，真正起到“督教、督学、督管”的作用。

二、健全教学督导的工作制度

健全教学督导的工作制度，主要是指制定和完善科学合理的听课制度、评议制度、检查制度、调研制度、反馈制度等。

1．听课制度。教学督导的一种主要方式就是听课。督导员要经常深入教学第一线，到课堂、实训室、实习工厂进行常规性的听课，检查理论教学和实践教学的实际情况。因此，要对督导员的听课次数、方式、评价标准等做出明确规定。在听课的方式上，可采取选择性听课、专题性听课、对比性听课等。

2．评议制度。评议制度是主要的教学督导工作制度之一，对教师的教学，要评议；对学生的学习，要评议；对教学管理，要评议。只有运用评议，凭借评议的支持和帮助，才能发挥教学督导的作用，达到“以评促建、以评促管”的作用。

3．检查制度。教学监督工作要参与到理论教学和实践教学的各个环节的检查中，特别是。要召开师生座谈会，直接听取教师、学生对教学工作的意见。每学期都要开展有重点的检查，抽查各种教学文件，了解教学进程，全面检查教学质量。

4．调研制度。教学监督工作要采取有组织、有重点的调研。要点面结合、常规与专项结合，对带有普遍性、影响教学质量的主要问题进行专题调研。特别是对学校的定位、办学的指导思想和教学思想、人才培养目标、专业建设、课程设置等问题进行专题调研，提出意见和建议。

5．反馈制度。教学督导工作要有独立的信息反馈体系，对学校的教学和管理有及时和真实的情况反馈。要充分利用校园网和学校办公自动化系统，督导信息，定期印发《教学督导简报》，将重要信息既向有关部门、有关领导反映，也向广大教师、学生通报，使督导信息公开化，增加督导工作的透明度。

三、形成科学的教学督导运行机制

形成科学的教学督导运行机制，一定要解决好定位准确、队伍建设、以导为主、民主督导四个关键问题。

（一）定位准确

教学督导不是教学管理的职能部门，是为了强化教学和教学管理的质量监控而设立的咨询、参谋部门，是学校教学管理大系统中一个分支。教学管理职能部门负有组织、安排、管理整个教学工作的职责，以保证教学过程的正常运转和通畅，它有决策和执行的行政职能。管理职能部门要经常向督导部门通报教学情况，督导部门也要及时向管理职能部门反馈督导信息，主动积极配合其开展各项活动。

（二）队伍建设

由于教学督导工作负有学校教学质量监控的重任，为此，我们必须加强督导队伍建设，这主要表现在两个方面：督导队伍的组成和督导水平的提高。

1．督导队伍的组成。在教学督导队伍的组成上，要注意“三结合”：在职、返聘退休教授、企业（行业）专家相结合；学科结合；学术型、实践型、管理型相结合。

因为教学督导机构面对的是全校各学科专业的教学督导任务，单一的学科专业人员是不能胜任的。既要有专业造诣深、知识渊博、教学经验丰富的学术型的教授，又要有在生产、建设、管理、服务第一线工作的有丰富实践经验的专家，还要有教育教学的科学理论修养、丰富的教学管理经验的管理型的教授。只有这样，才能发挥高职教育的“督教、督管”作用。

2．督导水平的提高。督导员要努力学习先进的高职教育教学理念，不断更新教育观念，具有改革意识，具有正确的教育观、质量观和人才观。要有开拓创新精神，善于思考，不保守，不墨守成规，不因循守旧，善于评价与指导教学和教学管理工作。要有较强的服务意识、平易近人、谦虚严谨等有良好的人格魅力。

（三）以导为主

督导工作中，要正确处理和把握“督”与“导”的关系，“督”是前提，“导”是目的。要做到督、导结合，以督促导，以导为主。要从“督”字入手，“督”是一种压力，但督中有导，在导字上下功夫，着力于正面的指导和引导，化压力为推动教学和教学管理工作的动力，努力达到督导的最佳效果。

（四）民主督导

教学督导工作中，必须充分发扬民主作风，要相信、尊重、依靠广大的教师、学生、教学管理人员。学生是学校的主体，教师是学校教学工作的主力军，教学管理人员承担着组织、安排、管理教学工作的职责，要充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，倾听他们对教学督导工作的意见和建议。教学督导，要遵循教学和教学管理的客观规律，注重调查研究，采用科学方法与手段，发扬民主，深人群众，以获得真实、可靠、广泛的教学信息，防治工作的偏差，保证督导结果的公正。

教学督导制度是通过对学校的教学和教学管理工作的督促、评价、引导和导向，为教学和教学管理工作提供监督保证和咨询服务，是提高教学水平和教学管理水平，保证教学质量的有效制度。我们要进一步明确教学督导的职责，健全教学督导机构，完善教学督导工作制度，形成科学的运行机制，充分发挥教学督导在教学及教学管理上的监督、指导作用，切实保证教学质量的提高。

【参考文献】

[1]潘懋元．中国高职教育发展中的若干问题．南方高职教育论坛．2010，（2）．

[2]现代教学手段段转变与高职教师信息技术能力培养的思考．汤蓉华．范全新等．《职业教育研究》．2011，（5）．

[3]朱继洲．开展自主教学督导因校制宜建立模式[J]．高等工程教育研究．2004，（6）．

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关键词：高职院校教学工作二级管理模式构建

在我国高等教育类型中，高等职业教育现已占据半壁江山，而在对高职教育诸多的研究中，高职教学工作管理是众多研究者共同的关注点之一。教学工作管理的核心是把教学的全部过程和内容作为管理对象，按照教学活动中所应该遵循的必然的、客观的规律，结合现代管理的基本原理，采取多种手段和方法，对教学工作进行全方位管理，提高教师教学和学生学习的积极性、主动性，保证教学工作顺利进行，以完成学校的教学计划，实现学校对学生的培养目标。本文拟对高职院校常规教学管理工作进行整体思考、对院系两级教学常规管理工作项目进行科学的划分、明确各自的职责和权限几个方面进行阐述，以促进高职院校通过科学、规范的管理实现自身的教育教学目标，为高职院校的进一步发展和提升起到积极推进作用。

一、高职院校教学管理工作中存在的实际问题及影响

1、办学理念和教学管理思想存在一些模糊的地方

这个模糊突出表现在三个方面：一是由中专升格为高职的部分院校没能尽快转变办学理念和方式，在教学管理工作中仍旧沿用中专模式；二是一些高职院校把学生的升本人数作为衡量教学质量的标准之―，片面追求学生升本率，背离了高职院校的办学理念，从而将教学工作带入了误区；三是追求学校升本，用本科的办学方式进行教学管理，忽视了高职教学管理工作的特点。

2、教师队伍整体素质有待提高

我们必须承认目前高职院校的师资队伍并不能完全适应高职教育的需要，主要存在以下一些缺陷：一是教师自身比较缺乏实践动手能力，绝大多数教师都是从学校到学校，缺乏实际工作经验；二是教学的方法和教学理念比较陈旧，很多教师对系统地传授教材知识做得较好，而对模块教学、对学生动手能力的培养、运用新的教育手段等方面比较欠缺；三是教师队伍出现“断层”、“青黄不接”的局面，缺少双师型教师。

3、教学管理的责任主体不够明确。

高职院校教学工作管理责任主体不十分明确，教务处、人事处和各系对教学工作的管理都进行了不同程度的参与和介入，但是具体的职能划分不十分明确，这在一定程度上造成了权责不分、职责不明的现象。

高职院校教学工作中存在的问题，很大程度上是由于高职院校教学工作管理责任主体不明确造成的。正因如此，学校和院系在教学实施过程中就容易脱节，学校也就缺少对教学工作全面、深刻、系统的研究，不利于把握教学规律，提出合理的办学方式和办学理念，对于师资队伍的建设也就难以落到实处。

教学管理工作责任主体的明确与否必然影响到管理的质量和效率，科学有效的管理是工作得以正常开展的保证。由于教学工作管理责任主体不明确，对于教学工作中一些突出问题的解决就难以真正落实到部门或个人，这样不利于教学工作沿着健康、正确的轨道发展。

二、高职院校院系两级管理的思路

1、教学常规管理工作项目及要求

作为高等教育而言，目前在教学管理上实行的都是院、系两级管理模式，而规范的教育教学管理是促进学院各管理层顺利完成教育教学任务，促成教育教学目标达成的一个首要前提。

2、清理现有的教学管理文件，完善教学管理过程中的规章制度

完善的管理制度是规范教育教学行为、实现教育教学目标的基础。根据教育教学管理规范的需要，配套健全各项教学管理制度和办法，为教育教学过程提供各项行为规范。

3、完善常规教学管理工作规范配套文件

学校教学目标是通过各项教学活动得以实现的，学校各部门实施各项教育教学活动的过程，直接记录和反映了教育教学的管理过程和管理水平。在各项教学活动开展过程中及时地做好原始记录，既是对相关教学管理工作的规范要求，又是积累教学管理第一手资料，提升教学管理水平的一项重要举措。

三、高职院校实施院系两级管理的重要作用

高职院校实施院系两级教学管理，如果在教育教学管理中形成了职责分明的两级管理模式，必将为提升高职院校的教学质量、提升学校的声誉起到良好的推进作用。主要体现在以下几个方面：

1、实施院系两级管理，有利于明确院系管理职责、权限和利益

工作中出现问题很多时候是由于职责不清造成的，因此，高职院校院系教学二级管理模式的内涵就是分工负责。学院要把教务处设为院级教学工作的职能部门，作为学院和各系之间承上启下的枢纽。代表学院行使全院性的教学工作管理权，要充分发挥职能部门作用，当好学院在教学工作管理中的参谋、助手，落实党和国家的教育方针、政策以及学院教学工作任务，通过对教学工作的管理，不断提高教学质量，努力培养合格的高职人才。各系必须按照有关规定认真贯彻、落实学院教务处规定的教学工作任务，确保系一级承担的教学任务能够及时、圆满完成。

明确院系两级的职责，还要合理划分院系两级的管理权限，每项工作该谁管，管到什么程度都要明确，根据院系的职责和权限，要进行合理的利益划分，这样才能调动各方面的积极性，保证教学工作平稳有序进行。

2、实施院系两级管理，有利于管理重心下移，扩大系部自

构建院系二级管理体制，必须扩大系部自，使管理重心下移，发挥系部在教研室、专业、课程、师资队伍、实验实训基地、教材、教学设备等建设管理中的主体作用。学院可以考虑给系部一定的人事权和财政权。在教师的引进，专业带头人、骨干教师的评聘中由系部确定人选报学院研究批准。学院可根据系部的专业数量、学生人数、教职工人数、承担工作量情况划拨经费给系部。同时给系部创收制定优惠政策，调动系部自主创收的积极性。系部依托人才和资源优势与企业、行业联合，广开创收渠道。

3、实施院系两级管理，有利于实施目标管理，建立考评体系

实施目标管理是实现教学二级管理的重要保证。院系双方以目标管理的形式实施或接受管理，必然要求学院改变原有的管理方式和管理手段，实现从过程管理向目标管理的转变，实施目标管理有两层含义:一是院系双方以目标管理的形式实施或接受管理；二是系部的内部管理也应以目标管理为主。

4、实施院系两级管理，有利于健全工作机制，完善规章制度

随着院系两级管理的实施，学院工作机制必将在工作中得到进一步健全，各项规章制度也会在实际的管理工作中逐步得到完善。

由以上阐述我们不难看出，实施院系两级教学管理对促进高职教育教学质量的提高举足轻重，确定明晰的高职院校院系二级教学工作管理模式并切实加以实施就显得尤为重要。

四、高职院校院系二级教学工作管理模式的构建及实施

认真分析高职教学工作中存在的问题后不难发现，要提高高职教学管理工作的效率，首要的任务就是明确责任，合理界定院系二级管理机构在教学工作中的职责，着力形成院系二级分工负责、各司其职的教学工作管理模式，并切实加以实施。

1、分工负责，各司其职

院级教学工作管理的职责要从宏观上把握，根据学校的实际情况、办学宗旨和办学理念，制定教学工作的发展目标和计划、审定教学大纲、提出专业设置和调整意见、制定教学规章制度、组织教师培训、组织各类考试、严格学籍管理、指导系部工作和协调各校级相关部门，为教学工作的顺利开展提供保障，以形成良好的教学工作格局。

系一级教学工作管理职责，主要就是要落实好院级教学工作管理部门布置的各项任务，并结合本系实际情况创造性地开展工作，主要包括：落实学院和教务处制定的各项规章制度、制订专业发展规划和教学大纲、落实教学任务和组织管理日常教学检查、组织学生实习实训、开展教师讲课评比和召开学生座谈会等等。

2、转变观念，统一思想

院系二级教学工作管理模式建立后，要真正付诸实施，最根本的一点就是要转变观念，统一思想。要通过多种形式，使院系二级教学工作管理人员能够彼此清楚自己所处的地位和所应承担的职责，认识到彼此之间只是分工不同，但工作目的都是提高教学质量、实现人才的培养目标。院级教学工作管理部门人员不能有高高在上的感觉，要以平等的态度与系级教学工作管理部门人员和谐相处，系级教学工作管理部门人员则应积极配合校级教学工作管理部门人员的工作，不能有各行其是的思维方式。

3、齐心协力，务实工作

院系二级教学工作管理模式确定以后，管理人员就要齐心协力，共同努力完成学校的教学工作管理任务。特别要注重做好以下工作：

一是明确教学工作的中心地位和作用，思想上高度重视教学工作管理；二是积极开展教学工作管理方式方法的创新，努力探索新形势下适合高职学生发展需要的新的教学方式方法；三是彼此之间理顺关系，理清思路，密切配合，通力协作，发挥主观能动性．认真思考本职工作，确保上下联动，共同把工作做好；四是务求实效，讲求效率，开展扎扎实实的工作，力戒形式主义、；五是对于教学工作中的各个环节和教学中的重大问题，院系二级教学工作管理部门都要密切关注，共同协商，制定科学、合理、有效的对策措施，并努力探索实施的方法和途径，确保教学工作不断发展。

4、健全机制，完善制度

正如前文所言，在长期的“大一统”的管理模式之下，一旦真正建立院系二级教学工作模式，其实施必然需要一个过程，不可能立即就能够有条不紊地运行。在这种情况下，为了保证院系二级教学工作管理模式的正常运行，并最终形成教学工作管理的良好格局，必须建立一定的工作机制，制定相关的制度，从机制和制度上为这一模式的运行提供保障，重点要在以下几个方面做出努力：

一是要建立合理的财务管理制度，形成院系二级财务预算管理体制，使各系拥有相对独立的经费管理权，调动各系从事教学工作的积极性和主动性；

二是要建立科学的人才引进制度，在师资的引进上必须人事、教务、系三方配合考核、商议后提出相关意见交院领导审定，使各系引进的教师更能够适应本系教学工作的需要；

三是要建立严格的考核激励机制，建立以公开、平等、竞争、择优为导向，有利于优秀教学工作管理人员脱颖而出、充分施展才能的用人机制．调动教学工作管理人员的积极性；

四是要建立监督机制，对于二级教学工作管理人员的工作情况进行监督，切实保证二级教学工作管理模式的正常运行；

五是要建立责任追究制度，对于不按照二级教学工作管理模式正常开展教学工作管理的人员追究责任，特别是对教学工作造成不良影响甚至损失的，更要从严处理。

5、优化队伍，提高整体素质

做到这点需要在以下几个方面狠下功夫：

一是要对教学工作管理人员进行基本的工作职责和职业道德教育，使他们明白各自在学校整体教学工作中的地位、作用和工作职责，充分认识到教学工作管理的重要意义，恪守职业道德，保证学校教学工作管理任务的完成；

二是学院和系要大力支持两级教学工作管理人员的工作，为他们营造一个团结和谐、彼此合作的良好氛围，促进教学管理工作的正常开展；

三是要努力建设专家型教学工作管理队伍，在用人时要努力把掌握教育规律、有教学工作管理经验的人选到教学工作管理岗位，与此同时，还要通过脱产学习、在职培训、组织外出学习考察、开展传帮带等手段，大力开展对教学工作管理人员的培训，要制定详细完备的培训计划并认真实施，明确培训的目标和任务，努力提高教学工作管理人员的整体素质；

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医院领导着眼于长远利益，以战略的眼光看待教学，非直属附属医院和教学医院承担高等医学院校的临床教学任务，这不仅是一种荣誉，更重要的是这种荣誉和义务所赋予的责任和使命。完善教学质量监控机制是实现教学工作有序运转、教学质量稳步提高的重要保障，我院建立了从院到教研室的行政管理体制，本着“以督促管，以督促教，以导促建，以导促学，管教建学结合，重在指导”的原则，完善教学管理机制，医院自上而下形成了一个较完整的教学管理体系。

2完善管理制度，规范教学管理

建立健全临床教学管理制度，教学管理严格规范。我院为此建立了多项教学管理制度，如教学管理委员会职责、教研室工作职责、教研室主任职责、教研室秘书职责、带教老师职责，评教评学制度、实习生管理制度等，加强对教与学各环节的严格管理，从而有力地保证了教学工作的顺利实施。建立了由医院院长为教学质量第一责任人，分管副院长具体负责，科教科为全院教学工作的职能部门，医务科及临床科室协调配合，教学委员会专家参与后期教学管理和质量保证的组织系统，完善教学管理制度。按照整体性、可行性、发展性原则建立并完善各层面、各主要教学环节的后期教学质量标准，作为衡量后期教学质量、约束后期教学过程，加强对教学工作各环节的管理与监控。

3保证教学经费投入，改善教学条件

为了促进教学工作顺利开展，保证教学经费及时、足额投入到教学工作中，由医院集中统筹，纳入医院总体财务预算，用于临床教学工作所需基本设施的建设。经费的投入坚持以“专款专用、节余结转、确保总量、逐年递增”为原则，教学经费只能用于支付与医院教学相关的费用。保证教学资金投入，教学条件得到很大的改善。去年我院新建成电子图书馆系统，收录电子图书和期刊60000余册，临床各科室均可通过医院内部网络随时查阅。医院每年都有大批医务人员在职攻读各类学位、参加各种规范化培训以提高自身素质，保证与教学需要相适应。每年还对在教学方面有突出的科室、个人予以表彰、奖励，对授课人员发放讲课费，带教老师给予带教补贴。

4加强岗前培训，促进学生角色转变

临床实习的目的是培养学生具备良好的医德、医风，树立救死扶伤、全心全意为人民服务的思想；培养学生在医疗实践中学会运用医学理论知识和技能，去认识疾病与防治疾病。学生要在临床实践中学习巩固医学理论知识，掌握临床技能，面对陌生的学习、工作环境，学生往往会感到压力巨大，为了帮助他们尽快实现角色转变，我院多年来一直坚持对医学生进行岗前培训。岗前培训时间为1周，培训内容主要包括：实习生管理规定、医院简介、医院的各项规章制度、医疗法律法规、强化防范医疗风险意识、医患沟通技巧、病历书写规范、临床基本技能等。让学生对医院的基本情况有所了解，明白了实习中该做什么，不该做什么，使学生尽快适应新环境，完成角色转变。

5加强临床教学质量的监控，督促教学工作

教学存在着教与学两个方面，定期组织教学督导检查，能有力促进临床教学工作的提高。医院通过定期组织召开教学工作会议，召开师生座谈会，教学工作检查等多种形式，全面、系统、深入地了解和掌握学生的实习情况，了解临床带教实际，将教学工作检查情况通报给各科室，提出整改意见，并对今后工作的开展做出部署，同时征求各教研室及科室对近期教学工作的意见、建议。评议科室实习生实习情况，形成一种有效的以督促管，以督促教，以导促建，以导促学，管教建学结合的教学管理和质量保证机制，从中发现问题、解决问题，在相互推动、相互促进中进一步提高我院的临床教学水平。

6加强实习管理，保证实习质量

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一、区分层次结构，突出教学管理工作重点

教学管理是一个动态过程，针对不同的培训对象、任务、阶段的特点，有针对性地做好教学管理工作，是保证教学管理工作有效性的重要举措。一是不同对象，不同方法。参训学员既有来自海陆空，还有二炮、武警；既有来自作战部队，还有研究所、军代室和军队院校；既有年龄、军龄、职务、军衔相对较高的营职以上学员，还有年龄较小的排职或见习期学员；既有在机关已经工作了十多年的老机关干部，也有大部分的拟任机关参谋、干事。学历不一、经历不同、性格各异。为此，应针对不同对象，采取不同的教学管理方式。比如，针对大学生毕业干部文化程度高、思维活跃、自主意识强的特点，可采取开放性课堂授课，充分发挥其主观能动性，增加讨论式、辨析式授课教学；针对战士提干学员知识结构相对单一的特点，可多采取启发式教学，做好引导，点燃学员“兴奋点”，充分调动学员的积极性。二是不同任务，不同形式。根据培训任务的性质可区分为组织集训和保障集训任务。对组织集训任务，教导机构应从教学的组织领导、任务部署到教学计划拟制、组织实施、考核验收、总结讲评实施全过程、全时域、全员额分责管理；对保障集训任务，教导机构主要负责协助管理，应积极配合主办单位搞好集训保障，主动与主办单位协调联系，按照主办单位的指示要求提供人力、物力支援，全力保障集训工作的开展。三是不同阶段，不同标准。围绕培训目标，应细化每个阶段的教学内容、组织方法、质量标准及措施要求，凡未达规定标准的，不上新课目、不转换练习、不进入下一阶段教学。如预任参谋“六会”训练，第一阶段主要打牢“写”、“画”基本功，第二阶段转入“传”、“读”、“算”、“记”的强化训练，重点解决“算”和“记”两项技能训练，第三阶段结合基本战术训练，把“六会”融会串联起来进行综合训练。通过分段打基础，分项达指标，全面夯实“六会”基本功。

二、把握关键环节，促成教学管理工作规范

在教学管理工作实践中，牢牢把握关键环节不放松，是确保教学管理工作规范有序的重点。一是盯住职责。鉴于条令、大纲中未明确教导机构各类人员职责，因此必须结合实际，研究制定《领导机关工作职责》、《参谋职责》、《教员职责》、《队干部职责》等教学管理职责，建立“一岗一责、一人一责、一事一责”的按级抓教学管理工作的运行机制，注重按职组织、按职检查、按职讲评规定，确保教学过程中的管理工作有效运行。二是盯住制度。坚持好教学计划、教学形势分析、考核竞赛、登记统计、资料档案等五项制度，切实做到对象变、内容变、人员变但制度不变的要求，调控教学管理工作的有序高效运行，确保教学管理工作的正规平稳开展。三是盯住问题。要针对教学课题转换、教学人员变更、教学场所变换等问题带来的教学管理过程中“空档”和“死角”现象，采取队干部与教员协作、主教与助教搭配、不同课目教员之间的教学衔接等方法，使教学管理工作全方位、全时域、全员额展开，保证教学管理工作的连续性；针对实际教学过程中较多采取机关、部队领导、地方专家、院校教员合力教学，落实教学计划易受气候、教员、器材等不确定因素影响的实际，应主动协调、合理组合、多案预备，确保教学计划的落实，减免教学管理工作的被动局面；针对教学管理项目杂、要求高、过程长的特点。应采取定人员、定时间、定职责、定标准的办法，强化教学管理者的责任感，保证教学效果。

三、狠抓教学队伍，提高教学管理工作水平

院校教育要面向部队，需要培养一支“晓战善教”兼备指挥员和教练员素质的“双员型”教员队伍。一要坚持在岗训练。围绕“立足本职、加强训练、提高能力”的目标，按照“分期分批组织、分层分类指导、分职分项评估”的方法，组织教员岗位练兵。通过“以工作带动，用训练驱动”的方式，不断提高教员实战化教学水平。二要通过任、代职锻炼。有计划、有目的地组织教员到一线作战部队代职锻炼、调研学习、现地备课，了解部队训练的新动态、新装备、新训法，及时掌握部队训练的组织计划、施训管理和考核验收等第一手资料。三要外请专家培训。通过定期邀请部队兼职教授来院讲学与部队建立起顺畅的信息交流渠道，使用教员及时了解毕业学员在部队的岗位任职表现和军事训练中的先进经验，不断增强人才培养和教学实践的针对性和时效性。四要借助部队重大演习活动历练。积极创造条件，尽可能多的参加部队重大演习活动，或与部队开展联合演习，掌握部队组织训练的程序、方法和急需解决的重点、难点、热点问题，及时调整课程内容，将部队关注的问题融入课堂教学，使课堂时刻连通训练场，应部队训练所需，急部队训练所急。

四、创新教学模式，提升教学管理工作效益