时评作文范文

导语：如何才能写好一篇时评作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高考作文产生如此普遍的教学影响和强烈的市场反应早已司空见惯。现在，且让我们随意从坊里选择一本优秀高考作文选，仔细读读这些在考场上脱颖而出的篇章，或许考生洋洋洒洒、一蹴而就的敏捷才思的确令人刮目相看，并且这些优秀作文中亦不乏文思俱美的佳构。然而，这样的优秀高考作文读多了，我们却生出了非常浓烈的“审美疲劳”。

“审美疲劳”从何而来？一言以蔽之，来自于应试情境下优秀作文的“精致化”取向。何谓“精致化”？“精致化”的本质是“形式化”。透过这些优秀作文，很多时候，我们感受到的不是青年学生心中的那份使命与忧患，不是他们燃起的激情与梦想，不是可贵的理性与责任，而仅仅是一堆言辞。从大量高分作文里，我们很难看到青年学生独立、自主的思想，深切、厚重的现实关怀，很难看到一代人真实的成长和真实的青春。我们看到的，只是那些失去生活品格和情感内蕴的华美辞章。

高考作文“精致化”的表现随处可见。君不见，那些训练有素、制胜于考场的学子们，他们不约而同地写着排比式的短小段落，又不约而同地在每个段落里书写着一气贯下的排比，而在诸如开头、过渡、结尾等文章醒目处，又大都是一些精警的、如同格言的短句独立成段。特别是两两相对的骈偶句子更是频频出现：前面若写“朝霞满天”，下文必述“夕阳西下”；上句写到“春花烂漫”，下句自有“秋月如水”；上段是“回望历史”，下段必为“展望未来”，凡此种种，不一而足。这样写下的文辞不可谓不形式整饬，琅琅上口，甚至不可谓不先声夺人。经验也一再表明，它们确实能在一瞬间捉住评卷教师的目光。

然而，问题正出在这里。高考作文“精致化”的背后是什么呢？是学生“带着镣铐的舞蹈”，是思维与情感被模式化的无奈与悲怆，是对个性与创造力的束缚与扼杀，是一种不正的“文风”。这种“文风”固然是某种“文章病症”，但在一定程度上，它们又何尝不是一种现实担当精神的丢失？一种理想情怀的远逝？精致化、形式化的句子正在遮蔽考生最宝贵的人生思考与生命感悟,正在消解他们青春的光焰与热力。

高考优秀作文的“精致化”现象，很容易让人联想到六朝文学追求骈丽的形式主义文风，联想到“文起八代之衰”的散文大家韩愈。六朝文学之病或许可归罪于形式化追求，今日之高考作文却是应试惹的祸。

笔者曾听到某著名中学之特级教师上了一堂高三作文观摩课。“名师”煞有介事地指导学生如何写出哲理性短句，以备将来应试之需。想来滑稽，哲理本是思维开出的最美花朵，而在这位特级教师眼里，它却降格成了一种可以举一反三的“文字技术”。我们丝毫不怀疑这种应试指导对于学生在短时间内“捞分”的“速效”，但如此功利化的指导，不能不说是在为作文“精致化”取向推波助澜。

篇2

“小主人，起床了，起床了！”小闹钟一直叫个不停。“知道了，再睡一会儿，别吵了！”我不满地大叫。妈妈听见我说的话，知道我又赖床了，连忙从厨房赶到小房间，一手叉腰，一手指着我的鼻尖教育起来：“你都这么大了，还赖床，我们小时候天不亮就起床，早晨还帮妈妈干一会儿事，哪有像你这么好的条件，有闹钟催呀……”见妈妈又要大篇大论了，我连忙从床上一跃而起……

洗漱完毕，我便走进厨房，随手拿起一个苹果，大口大口地吃起来。妈妈看见我津津有味吃苹果的模样，愣住了，呆呆地站在那儿，好像在想着什么。我看见了，疑惑不解地走向妈妈，关心地问：“妈妈，您怎么了？”妈妈笑着对我说：“孩子，我看见你吃苹果的样子，不禁想起了妈妈小时候的一件吃苹果的事。”“妈妈，我想听一听”。妈妈刚说完我便迫不及待地说道。“好吧，”妈妈点了点头，“妈妈小时候可爱吃苹果了，可那时因为经济条件不好，妈妈的兄弟姐妹又多，根本没有闲钱买苹果。唯独那一次我奶奶生了一场大病，亲朋好友来探望时，买了一些苹果。我和弟弟妹妹们垂涎三尺，可妈妈却说：‘奶奶刚生完一场大病，现在身体很虚弱，需要多补些营养。所以……所以……’‘妈，你别讲了，我们知道’。虽然我们当时很小，但我们都很懂事，悄悄地把苹果放在奶奶的床头上。而奶奶一觉醒来后，看到床头上的苹果，顿时什么都明白了，她老人家老泪纵横地把我们叫到跟前，把苹果一个个削好皮，塞到我们手里，让我们吃，终于可以吃到日思夜想的苹果了！可我看看手中水莹莹的苹果，再看看奶奶那苍老的脸，我怎么也吃不下……”

“原来是这样”。我恍然大悟。“是啊，可我当初怎么也没想到，那时候特别想吃的苹果，现在居然可以天天吃，还能吃哈密瓜、杨桃……这些上等水果，那时候想都不敢想。短短二十年，祖国的发展竟这么大”。妈妈感叹道。我激动地说：“没错，祖国的发展的确快，我们以后还会吃到各种各样的外国水果呢！”

因为祖国的火速发展，我们当今儿童才能吃上各种美味的水果。我们虽然年纪尚小，但都有一颗爱国的心，一颗感恩的心，心心向着祖国，心心祝福祖国。腾飞吧——中国，我们永远爱你！

篇3

笔者认为，小学语文作业评改应该本着“低碳环保”的理念，做到以生为本、尊重差异。做到以学施教、全面发展；做到师生和谐、关怀备至等等。具体来说可以从以下几个方面着手：

一、作业反馈及时化，彰显批阅成效

教育心理学研究表明，作业当日反馈的教学效果明显比隔日反馈的教学效果要好。课堂作业当堂批改反馈，家庭作业也在第一时间批改反馈。因为时间隔得太久，学生很容易遗忘，对作业产生模糊的印象，这对后期的理解、订正都没有益处。

因此，一般情况下，教师要及时收作业，及时批阅和反馈，以彰显成效。甚至有一些当堂的作业，教师可以当堂评阅，使知识点得到深层次的理解、消化。比如在讲解四年级下册《和我们一样享受春天》这篇课文的时候，笔者先要求学生进行朗读，并在朗读的过程中布置阅读问题：“诗歌的每一小段都写了什么？我们能否用自己的话概述出来呢？”学生们纷纷进行朗读，在朗读第一段的时候，学生们想到了海上的战舰和水雷，这些不和谐的因素打破了大海的平静；在阅读第二段的时候，学生联想到了一望无垠的平静的沙漠，但是被坦克和大炮挤走了梦幻；在阅读第三段的时候，学生联想到了夜空原先布满了璀璨的群星，但是被导弹打破了宁静；阅读第四段的时候，学生联想到了一片绿油油的草地，但是散落的雷碎片挡住了孩子们的脚步。最后一段诗人提出了期望，盼望和平的春天永远伴随着我们。在这样的阅读中，字面的含义是显而易见的。结合课堂的教学目标，笔者当堂布置了阅读任务：“请同学们将每一段有感情地朗读一遍，并且在朗读的过程中思考，为什么诗人选择这样四个画面？请同学们思考一下为什么诗人会用战舰、水雷、坦克、大炮、导弹、雷碎片等来展开描述，而不是其他事物？”这样的当堂小作业有助于学生更加细致地品读文本内容，更加深刻地理解诗人的立场和思想感情。通过对阅读作业的当堂评阅，学生对知识点的消化很有成效。

二、批改符号个性化，考虑学生心理

教师在批改作业时，往往通过正确与否进行评阅，评阅方式简单甚至“粗暴”。比如个别教师会因为学生作业完成不尽如人意而大发雷霆，这样的方式不仅不利于学生对知识点的理解，甚至还会使其产生逆反心理。

低碳环保的作业评价方式首先是符合学生心理的人性化的作业批改形式。比如笔者在批改学生写的关于春天的作文时，注意运用多种批改符号促进学生的发散思维能力的提升，充分激发学生的主观能动性。有的学生写一次春游，我将学生的错别字用“0”圈出来。表扬这名学生能够通过一次小的活动、一次自我实践，来表达自己对生活的热爱；将学生描写真情实感的句子用下划波浪线标记出来；有的学生将春天比作一位春姑娘，“春姑娘手中的仙女棒一挥，树儿吐出了嫩芽，花儿绽放了芬芳……”笔者表扬这名同学想象力丰富和语言充满童话色彩，精彩处也用下划波浪线圈出。有的学生运用了几首古诗，如“碧玉妆成一树高”“草长莺飞二月天”等，穿插到文章之中，来表现春天的美丽，我在古诗下面用了“.”表示……

在我看来，小学语文课堂是一个开放性的课堂，教师应该保护学生的思维能力和想象力，在全面实现教学成效的基础上，通过多种评阅符号来鼓励学生大胆思考。另外，笔者还经常用不同的图案符号来批改作业，如给写得特别精彩的写个大大的“！”，字迹清秀的画个“眉开眼笑的表情”，文采飞扬的给个“优十”，甚至刻个“苹果”等印章按在作业最后一道题后。教学实践表明，这样做使学生，尤其是低年级学生在心理上更易于接受，从而提高其自信心。

三、作业评语多样化，促进非智力因素发展

在学习中，可以说学生两方面的因素决定了学生的学习情况，一个是智力因素，另一个是非智力因素，其实后天非智力因素对于学生的影响是巨大的。非智力因素主要包括：需要、动机、态度、目标期望、归因、价值观、自我效能感、习得性无力感等等。教师如果能够发挥学生的非智力因素的积极效用，将有助于学生的全面发展。在作业批改中，教师如果能积极使用评语，将有助于加强师生之间的交流、联系，特别是有针对性的评价，能有效促进学生扬长避短、完善自我。传统的作业评价仅仅是评判对错的评价，而低碳环保理念之下的评价，是个性化的评价，具体来说，可以通过以下几种评语类型促进作业评价改革。

1.用赞扬式的评语去坚定学困生的信心。针对学困生的畏难情绪，教师的作业评语可以是：你虽然没有完全正确，但是你清楚的字迹还是令老师感动”“比起原来，进步真不小，加油！”等，以坚定学生学习语文的信心。

2.婉转式评价为中途懈怠者加油呐喊。当碰到因态度不端正导致错误很多的作业时，老师的评语是“踏踏实实走好每一步，认真才会有真收获”。碰到字迹潦草的，写上“如果你的字更认真写，你的字会变得更漂亮的”！

3.激励式评语鞭策成绩较好的学生。对于班级中的优等生来说，他们很容易因为自己的成绩尚可而沾沾自喜，教师可以通过评语对其进行鞭策，比如写上“百尺竿头，更进一步”等。当然面对品德优秀的学生，也应该毫不吝啬地献出掌声。

比如有个学生曾经在日记中写道：“周末，和妈妈一起上街买菜，我帮妈妈算生活中的数学题，一斤芹菜2元钱，妈妈买了两斤就是4元钱，妈妈一个劲地夸我的反应快，思维真敏捷。回家的途中，我帮妈妈拎着菜，回家帮妈妈摘菜，看着平日辛苦的妈妈露出一丝欣慰的笑容，当时心里美滋滋的。”对这个学生我评价道：“老师看了你的日记，真心替你妈妈高兴，老师为你的懂事孝顺感动，老师也更相信，将来的你一定会很优秀的。”

4.真诚理解式的评语以走进学生内心世界。记得班上有个学生每次都不认真写作业，不是抄袭就应付。一开始我有些气愤，后来转念一想，还是要先弄清楚问题缘由。于是我在作业评价上写上：“老师不仅想成为你的老师，更希望成为你的朋友。”并且利用课余时间做了家访，了解学生的生活情况，后来这名学生在我多次主动的沟通中，逐渐对学习产生兴趣，也积极完成作业，每次我依旧利用作业评价的途径，与他交流，渐渐地，我们之间的交流越来越多。

四、评改主体多元化，发挥评价合力

一直以来，作业评改的主体都是教师，其实新课改之下，评改的主体可以多元化，以发挥评价合力给学生带来的作用。低碳环保理念之下，让每一个人都行动起来，人人可以批改作业，人人都可以从评改作业的过程中提升能力、收获知识。我认为结合作业的形式、内容，有些作业可以采用学生自批、同桌或小组批改，老师抽样检查，这样减少了教师的工作量又让学生有了主人翁的意识，学生通过检查别人的作业，规范了自己作业的方法，有助于学生之间的优势互补。笔者以为，语文作业的评改可使用以下几种途径：

1.教师指导下自批，高效省时。这种批改形式尤其适用于当堂作业。刚训练时，应让学生明确批改方法，如批改符号、订正方法等。答案由教师当场公布。它在作文批改中运用较多，所谓“文章不厌百会改”，学生在自己检查自己作文的过程中，通过寻找错别字、揣摩语句等等来提升作文水平。

2.学习小组的互评。课堂作业完成，同桌或小组同学交换作业本互相评价。在互评中看见别人的优缺点，用来对照自己，在整个互评的过程中更好地完善自己。除了给同学判断正误，还可用画五角星等方式表扬对方，最关键的是能够采用口头即时评价如“你的作业很认真，写得真好，我也一定加倍努力，争取下次作业也能像你那么好！”“你的作业全对，但字迹不够工整，部分笔画写得不够规范！”在判断出错误的同时，马上给对方讲明错误原因，这样发挥学生内部力量，学生的学习积极性得到了提升。

3.家长参与评价以形成合力。教育绝不仅仅是学校的事情。笔者要求每个学生准备一个家校联系本，学生用来记录每天老师布置的作业及要求，完成之后要请家长对照签字。学生如果能把它清楚地记在家校本上，渐渐的，就能养成做事有条有理，严谨仔细的好习惯。另外，家长看看家校联系本，既可了解今天班上布置的作业和一些要求，又能对照家校本检查孩子的家庭作业是否完成。这就像儿童的学步车一样，可以帮助孩子更好更稳地走好学习之路，更快适应学习。偶尔学生也可以把班里的同学好的作业带回家给父母看。双休日家长对孩子一周以来的学习、作业进行了解、对比后，对孩子的学习提出要求并用书面的形式反馈在本子上。这样，作业评价就可形成老师评、老师指导下的自评、生生互评、家长评一整套流程。

篇4

四档文：内容不完整，语言表述错误很多，不能完整地表达思想。可得0-2分

三档文：内容完整，重点描述合理，但表述不充分，层次结构不合理，语言不够流畅，字迹不够工整，5-6 处语法或拼写错误；字数不足。可得3-5分

二档文：内容完整，重点描述比较充分，层次结构比较清晰，语言比较流畅，字迹工整，有3-4处语法或拼写错误；字数符合要求。可得6-8分

一档文：内容完整，重点描述清楚、合理，表达充分，层次结构清晰，字迹工整，可读性强，语言流畅，仅有1-2处语法或拼写错误；字数符合要求。可得9-10分

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篇5

一、通读分析作文得失

教师在评改习作时，应遵循三原则：一看范围要求，二看中心思想是否明确集中，三看层次详略是否合理，表达是否准确通顺。针对“三看”发现问题，分析得失，为对话式总评提供了书写依据。

二、落笔文采飞扬赞美

那是不是诗一般的、华丽的语言称得上是文采飞扬呢？我们来看看几段评语：

评语一，细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！

评语二，你的文章像一条缓缓而流的小溪，清秀流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

评语三，在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。

以上三段评语朴实真挚、发自肺腑，美不美呀。当然一条好的评语可以具有适当适度的文学色彩。作文评语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，可以给学生一种熏陶，一份愉悦。因此，老师可以通过评语让学生感受到老师其实也是一个写作高手。同时，评语里还要洋溢着对学生的赞美之情，激发他们写作的积极性和主动性。

三、中间婉转指出不足

除褒扬外，老师还要婉转地指出不足。如错别字较多，老师可以这样评：字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？如错误使用标点符号，我们可以这么说：当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你时，你不是也会哭吗？针对行文松散，老师的评语写道：你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，如果行文结构再紧凑些，那就是锦上添花了。从以上三段评语中，不难发现先肯定了学生的优点，再委婉地指出了不足，最后是对话式平等交流和诚挚改进措施，学生看了这样的评语，我们有理由相信他们能正视自己的不足，增强写作信心，激发写作热情，提高写作的积极性。

四、最后描绘美好情景

在评语的最后还要给学生一个美好前景的祝愿。学生只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师在学生的作文中写下的一句话可能会影响他的一生。再看一看这样一则评语：“好笔力，好见地。读史有眼，立论有识。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其实“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？

篇6

1、某某同学于某年某月陌路日起在我单位实习，实习期为一个月。实习期间，她的突出表现得到了领导和同事们的一致称赞和肯定。

2、某某积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

3、某某谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

4、某某踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强，工作效率高,执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

（来源：文章屋网 ）

篇7

——读《汤姆叔叔的小屋》有感

现实是美好的，或许是残忍的，但是也可能是不公平的。

在18世纪的美国时期，就有许多贩卖黑奴的人。而黑利就是其中一位。因为谢尔比生意亏损，黑利手中拿着谢尔比的借据要求他必须把两个黑奴卖给他。伊拉沙听说了这个消息，就立刻逃亡了。在途中几经波折中遇到了一个小村庄，便在那里生活下来。很快她的丈夫也要经历逃亡，刚好也逃到那个村庄，两个人可以团聚了；而汤姆愿意留下来，他想如果他也逃往的话，必定会连累其他黑奴而且还会给谢尔比带来麻烦，因此他必须留下。他跟着黑利上船。在船上，一个小女孩不慎地掉下海，汤姆奋不顾身的去救她。而小女孩的父亲买下汤姆，让他不再受罪。但好景不长，汤姆很快又卖到别的地方，遭到种种的不公，直到谢比尔找回汤姆，那时已经是奄奄一息了，她向汤姆许下承诺让所有的黑奴恢复自由，而且他也做到。

篇8

去年暑假，我去家在山区的姑姑家度假。我头次去那儿，什么也不熟悉，整天一个人闷在家里，过得真没意思。一天，烦闷无聊的我来到离姑姑家不远的一条小河边，独自在那儿转来转去，打发一下这难熬的时光。一只可爱的小兔蹦蹦跳跳向我跑来，我顿时来了兴致，慢慢靠近它，把它抱了起来。

当我兴高采烈地与小白兔玩耍时，一个声音问我：“你喜欢它吗？”“当然喜欢！”我顺口答应后，吃惊地抬起了头，一个年龄与我相仿的小姑娘站在我面前。“它是我的好朋友，我也很喜欢它，咱们一块玩吧！”我当然十分高兴了，连连点头。我们抱着小白兔在山上跑呀、跳呀，采了许多鲜花，又薅了许多青草。我们把花互相插在对方的头上，把青草给小白兔吃，玩得多开心呀！我觉得前几天真是白过了，怎么不早从屋里走出来呢？

突然，她问我：“你叫什么名字？”我忙把头低下了。要知道，我最怕别人问我的名字。我不知道父母为什么给我起了这么一个“好听”的名字。

在学校，最使我难堪的就是老师点我的名字，不管是表扬我还是批评我，也不管是上课提问，还是下课有事找我，一喊我的名字，有些同学就看着我挤眉弄眼的，还常常做出吃苹果的样子来气我。所以，我最讨厌我的名字了。每当别人问起我的名字来，我都是低着头，红着脸，不知怎么回答，有时出于无奈回答了，声音小得连我自己也听不见。

小女孩看见我这个样子，觉得很吃惊，忙说：“对不起，我真的不知道自己说错了什么？对了，我先自我介绍一下吧，我叫石榴，就是一笑就露出满口白牙酸甜可口的那种石榴。”

我呆住了，她的名字跟我的名字怎么会是同类呢？而她却一点也不在乎，而且自我介绍时还带着夸张的吃石榴的动作，我却时常为父母给我起的这个名字感到难为情。我这是怎么了？我忙抬起头说：“没什么，我叫苹果，和你是同类。”

说着我们俩都笑了起来。她高兴地说：“今天玩得真开心，我们做个朋友吧！我们俩是同类项，当然要合并了。”我也很高兴，抱着小白兔，蹦跳着向山坡跑去，是多么的开心呀！

篇9

他，是出自著名作家——笛福先生的妙笔之下，他的一生是多么地坎坷，多么地精彩！他曾经倒霉地沦为海盗的奴隶，但幸运的是，他一直没有放弃对自由的渴望，几年后的一天，他用自己的聪明才智逃脱了海盗的魔爪，回归了自由的怀抱；他曾经倒霉地“丢弃”了自己的财富，登上了一只大难临头的船只，但幸运的是他是其中唯一的幸存者；他曾经倒霉地因船只遇难而流落无人荒岛，但幸运的是岛上不但没有凶猛的野兽，而却拥有大量的自然财富；他曾经倒霉地失去了宝贵的财富，但幸运的是他拥有智慧，他用智慧创造了属于他自己的“城堡”。“别墅”和他的王国，后来，还有了忠实的奴隶。这一切都像奇迹一般。几十年后，他又奇迹一般地逃离荒岛，收回了原来属于自己的财富，衣锦还乡，成了一个百万富翁。这个伟大的传奇人物就是——鲁滨逊。

对于他，同学们一定不会陌生，因为在《鲁滨逊漂流记》这部世界闻名的名着中，那精彩的冒险故事以及那栩栩如生的人物描写，对于少年是很有吸引力的。因此受到广大少年儿童的喜爱。当然，我也不例外。

也许你会问我：“你为什么喜欢鲁滨逊？”就是因为他拥有非同寻常的经历吗？不，不是的，在鲁滨逊的身上，闪烁着许多高尚的品质和精神——

我喜欢鲁滨逊，喜欢他的乐观。在他流落荒岛，经历万般不幸的时候，他用写日记的形式，把自己的祸福利害一一加以比较，找出可以了聊以的理由。而且经常把别人的困难和自己的幸福作比较，这样能使自己感觉宽慰很多。我喜欢鲁滨逊，喜欢他的坚毅，他尽管流落荒岛，受尽挫折，但他从来没放弃过对“生”的渴望。为了生存，他要建造房子，寻找食物，搜寻淡水，尽管这很艰难，可他仍然不惜一切代价去寻找，建造。所以二十几年后，他凭着坚毅，凭着对“生”的渴望，逃离了这个于世隔绝的荒岛，逃离了孤单。我喜欢鲁滨逊，喜欢他的创造，他为自己建造的房子很是别具一格，周围不仅有着严密的防御，而且房子还有漂亮的“卧室”，雄伟的“军火仓库”，这些都是他用自己勤劳的双手创造出来的。之后，他还创办了自己的“农场”。“田园”……我喜欢鲁滨逊，喜欢他的勤劳。勇敢……

为什么这部古老的世界名着至尽还没有失去它的光彩，我想一定是因为这部经典的名着以生动。吸引人的故事说明：即使是一个普通人，只要有志气，有毅力，爱劳动，爱创造，就可以做出不平凡的事业！

篇10

笔者教语文数十年，能够使学生对写作文始终保持着兴趣，且由兴趣上升到主动、积极写文投搞，这其中与在作文批改中的谈心式评语大有关系。

谈心式作文评语指的是在作文眉批和总批中，语言呈朋友谈心状，语气呈切磋状、口语化，变教师的居高为同学生的平位谈心建议状，变教师的高调术语评价为学生易懂易实行的通俗语言。

谈心式作文评语的好处，首先在于通过作文沟通师生情感。平时那个站在高高的讲台上，可远视而不可随便冒犯的老师一下与学生之间的距离缩短了。师生间的情感通过笔端得到了交流。例如：学生作文中用词不当，若按普通改作文方式，把不当之词划去，生硬地在眉批上换上老师认为恰当的词。这样批改，简单、快捷，可是要学生对你换的词能畅快接受吗？可能会出现三种情况：一是学生连光顾一眼的情感也没有；二是学生匆匆扫一眼，不知其究；三是学生认为老师的替换词不如自己原文有味。若是第一、第二两种情况，教师批改的心血还没白费，若是第三种情况，那教师岂不成了改文不成反结怨吗？对于上述作文的问题，笔者的做法是：在不妥处划上横线，再在眉批上捎上一句谈心式的话：“你看换上××词是不是显得更恰当些？请考虑。”短短的一句眉批。拉近了师生的距离，师生情感由相对变为相近。作文发下去，学生看了眉批，心里定是充满暖意，下课会找到老师切磋讨论一番，而后心悦诚服。这时，师生间的切磋讨论不是高位的教师与低位的学生，而是平等式的朋友。气氛热烈而和谐，语言是直率而质朴，教师的写诗功夫在诗外，教学目的就自然达到了。

谈心式作文评语：语气呈切磋状而不呈命令式，对中学生尤为重要。十三、四岁的中学生，心理上渴望自立，人格上渴望得到尊重，自己的见解渴望得到别人的认可。他们最忌讳别人命令干什么，因此，谈心式作文评语语气的切磋、商讨状正适合这个年龄段的学生的心理接受特征。如这个学生的作文选材、结构都属合格作文，只是文章的学生腔太重，滥用华丽词藻现象严重。针对这种情况，笔者在评语中就写上：“自然美才能永恒。能否脱去华丽的外衣，给人以自然美？可否多读一些散文。若能，你的文章则会插上理想的翅膀，能试试吗？”学生拿到了作文，看到这种谈心式的商讨切磋语气的评语，感到教师的评语他能接受，学生会多次主动找老师商讨关于阅读散文的想法。日积月累，学生腔慢慢用去了。

自然、准确、得体的语言取代了昔日的满纸华丽词藻。对于上述例子若按教师批改作文的一般程式，可能会批上此类批语：要认真阅读散文，甩掉学生腔。满纸硬生生的，学生可能连瞄一眼的兴趣也不会有。更不要说按教师的指导去做了，那么，教师批改作文的心血白费了不说，教师的作文教学的目的也就不能达到了。