小学语文阅读总结范文

导语：如何才能写好一篇小学语文阅读总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】项目学习；协作学习；小学语文；阅读教学

小学语文阅读教学中，小学语文教师对语文教材中的课文过分倚重，课堂讲解过多过细，错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因。本文通过项目协作学习，指导学生的阅读训练，以提高小学生的语文学习水平。

1 协作学习和项目学习

协作（Collaboration）是指在两个或两个以上的人组成小组来完成任务的活动，而在教育学里，协作则着重在联合知识的构建和参与者相互的约定。协作学习的主要目的是帮助学生使用所学的知识在协作过程中帮助其他组员领会到这些知识，并且借此过程测试自己掌握的知识的质量和价值。协作学习是一种教学方法，此方法设定一个学习目的，所有学生以小组的共同学习。协作学习和传统的学习模式不同，可分为多种学习形式，但所有学习形式都遵守如下规则：

1）所有学生分成小组共同学习，每个小组共有成员2到6人；

2）学习内容是以小组设定目标；

3）所有小组成员互相依赖，为了实现共同目标，大家互相帮助；

4）小组中的每个成员必须对自己的学习和项目分工负责任；

5）教师对小组成员相互协作的方式和方法进行一定的指导，同时规定一定的时间给予指导；

6）教师进行身份的转变，从讲授者变成指导者。

基于项目学习是基于协作式的学习方式，其理论发展中非常重要的人物是杜威，他强调“在做中学”，要在导师的具体指导下师生共同完成项目，在小学语文阅读教学中加入项目协作学习有重要意义。

2 项目协作学习在小学语文阅读训练的教学过程

小学语文阅读训练教学过程与一般的教学一样，按时间顺序通常包括准备、实施、总结3个阶段，如图1所示。

1）语文阅读训练准备阶段（老师）

a.语文阅读训练计划，包括：确定语文阅读训练目标、内容、进度计划等；

b.评估设计，针对学生日后在语文阅读训练中的表现而对评价标准、时间、频率等评估方案的制定；

2）语文阅读训练实施阶段（老师、学生共同参与）

这个阶段主要是实施基于项目学习过程，老师设定学生项目的要求后则充当辅导者角色，监控并支持学生的小学语文阅读训练活动，进行相关的活动评价。学生则以提交项目成果为最终目的，参与小学语文阅读训练中的相关活动。

3）语文阅读训练总结阶段（老师）

主要是对语文阅读训练的设计作总结，为日后的语文阅读训练教学积累经验。

3 总结

本文提出把项目协作学习应用到小学语文阅读训练中，通过了解、发现小学学生阅读教学和课外阅读的最新情况和问题所在，为阅读教学的改进和课外阅读的指导提供有益借鉴，促进教师教学质量和学生阅读能力的提高，以促进小学生语文阅读训练现状的改善，提高小学生语文阅读学习成绩和学业的成就感。

【参考文献】

[1]刘博，赵建华.网络支持的小组协作学习应用研究[J].中国电化教育[J].2012， 08.

[2]薛艳男.基于项目的协作学习（CPBL）在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2014（12）：32-36.

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关键词：高段小学；语文阅读；写作能力

G623.2

语文教育，有侧重点，只有，在教育中，突出重点，采取有效的教学行为，才能够真正达到你想的教学效果。语文学习的重要性是有目共睹的，从小培养学生的语文能力，是非常有必要的。小学生在语文学习方面更加需要得到教师的科学指导，才有助于他们学习与探索能力的提高。小学生语文能力的提高不是简单通过知识记忆能够达到的，而是需要不一样的教学途径。阅读与写作，是高段小学需要着重教学的。这是学生成长进步的巨大动力。

一、高段小学语文教学现状

1.学生能力提高

我国教育的发展一直处于不断改进的状态，这是因为我国将教育当做一项长远的发展任务。小学生朝气蓬勃，如果能够给予科学的引导，将会极大地促进他们以后高效学习。由于教育改革的进行以及深入，教师调整教学策略，针对不同学生的问题，采取了针对性的教学措施，小学语文教学有了一定的改观。学生更加热爱语文学习，整体语文能力得到了提高。[1]

2.实效性不足

语文教育具有明确的目标，对于学生素养的提高，具备比较完善的教学模式，能够解决多数教学问题。尽管如此，小学语文教育的效果并不能达到令人满意的状态。通过对学生的检验，学生的语文学习情况并没有达到理想的效果，语文教育的成效不能得到充分的发挥。更重要的是，有许多学生对语文教育产生了反感情绪，更加不利于语文教育的高效进行。语文教育实效性不高，是目前小学语文教育工作开展中存在的不足，需要得到解决。

3.阅读写作教学需改善

尽管小学语文教育进步明显，但是随着时代的发展，其中有许多部分已经难以满足新时代教育的要求。许多学校依然一味利用传统的教学方法。小学语文教育，对于学生思维能力的培养，还有欠缺。此外，阅读写作方面的不足是一个较大的问题。这两方面的学习是每一个语文学习者都必须高度重视的。广大语文教师没有做到根据形势变化调整教学，导致教育中存在较大的不足，不利于后期学生的语文学习。

二、高段小学语文阅读与写作能力培养的必要性

1.语文教学的需要

教育发展作用明显，能够让广大学生受益。根据教育发展的需要，在教学活动中，把握重点，才能够更有针对性的解决教学问题，改善教育。小学语文教育不能仅仅依靠以往教育中的经验，而是要不断前进，争取更多有利的因素，有效改进教学情况。在把握基础知识的前提上，需要进一步培养学生其他方面的能力。作为学生语文学习的必要内容，阅读、写作的方面的学习不容忽视。学生需要更加客观地看待这两项。这是为教育发展注入新鲜活力的途径，是新时期小学语文教育发展解决所遇到问题的重点所在。

2.促进学生进步

我的教育发展一直是国家高度重视的问题，教育是我国一直以来在进行改良的重要对象。以往教育在如今已经显现出许多漏洞。而现今社会情况变化，要寻找更加适合学生需要的教育途径。学生们需要认识阅读与写作的关系，并且在学习活动中正确把握两者，这才是一种科学的教学方式。阅读与写作学习有助于学生不断充实自身，是学生获得不一样学习效果的关键所在。

3.解决教学问题

小学教育持续发展，改进教学十分必要。这就需要结合实际情况，展开探究，正确把握不同性质的教育问题。虽然打好基础在语文学习中是有必要的，但是处于高段的小学生，不能一味依照以前的学习模式。小学语文教学中存在的不足需要得到尽快的解决，才能够改变当前不良的教育局势。现今小学语文教学形势并不是完全乐观的，许多学生没有认真学习，忽视重点的学习内容，平常上课没有积极性。这些问题迫切需要得到解决。[2]

三、高段小学语文阅读与写作能力培养的策略

1.不断积累

高段小学语文教育中对阅读与写作教学，学生首先应当在思想上对这两者进行肯定。这是促进学生从行动上展开针对性学习的前提。学生们应当明确了解这两项能力的提高，并不是短时间之内能够达到的。教师要学会引导，让学生在日常学习中，注重积累，长期积累能够产生明显的效果。坚持积累，学生能够充实大脑，在无形之中拥有一定的阅读与写作灵感。通过优秀文章的阅读，如《师恩难忘》、《滴水穿石的启示》等文章，进行不断的积累，并切实实行，才有助于学习目标的实现，促进阅读与写作能力的提高。阅读与写作互相促进，是提高学生学习效率的有效途径。[3]

2.注重锻炼

语文学习需要学生用脑，其中，阅读与写作就更是如此。阅读与写作学习在难度方面也明显不同于基础知识。学生要具备耐心与毅力，不能半途而废。注重锻炼是学生必须要做好的工作。教师需要在这项工作中发挥指导作用。如在一个星期内，专门利用两三节课进行学生阅读与写作能力的训练。选择好的阅读篇目，如五年级下册《我和祖父的园子》这篇文章，可以进行着重阅读，因为这篇文章中所体现出的情感是小学生们需要进一步理解的。除了阅读，也需要学生们自己动手写作，进行课堂随笔练习。如果能够把握好文章中的精髓，将大大有助于学生相关能力的提高。

3.进行总结

任何科目知识的学了坚持，也需要进行总结。总结是查缺补漏地重要方式，是学生明确自身不足，采取针对性解决措施的重要途径。总结工作，可以由学生自己完成，也可以让老师进行参与。由于学生在整合能力方面尚有欠缺，教师的指导就显得非常重要。对于阅读，存在一定的相通性，教师可以对不同的篇目进行分析与总结。如对于五年级下册《我和祖父的园子》这篇文章，对于这类相似的文章，可以拿出来进行对比，引导学生发现其中的相通点，这是提升学生阅读能力的途经。

参考文献：

[1]邓雯.妙笔生花――小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛，2015，47：268-269.

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合作学习策略在小学语文阅教学中的运用，能有效提高学生的思维能力。传统的阅读教学中，教师不仅没有采用启发式教学，也不注重学生思维过程的培养，程序化的上课模式不利于学生的学习。将合作学习策略运用到小学语文阅读教学中，能使学生更加深刻的思考，提高阅读理解能力。本文就小学语文阅读教学中合作学习策略的融入做了分析研究。

【关键词】

合作学习 小学语文 阅读教学

将合作学习的策略融入小学语文教学中，要讲究一定的方式方法。首先，教师对于全班学生的阅读基础应该有所了解，并有针对性的进行分组。然后，教师对学生阅读的内容进行筛选，并给予学生充足的阅读时间。同时，教师对小学语文阅读教学中融入合作学习策略的理论要有一定的认知，设计出符合学生高效学习的合作学习策略，加强合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用。

一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的意义

教师是传统教学中的主体，在教学时首先就会将文章的中心思想进行总结，使得学生只能被动接受，无法自己进行理解，这种方式对学生个性化发展非常不利[1]。合作学习的方式能增加学生之间交流合作的机会，弥补小学生阅历不足的同时，还能加强学生对文章的理解能力。另外，合作学习策略能激发学生的竞争力，增强学生自主学习的能力，提高学生的阅读效率。

二、合作学习策略如何运用于小学语文阅读

小学语文阅读教学中运用合作学习策略，能有效提高学生学习的效率以及对阅读的理解能力。那么，如何运用合作学习策略呢？首先，教师在教学中应激发学生的学习兴趣，并合理的划分小组。其次，由于小学生阅历浅，缺乏对文章深度理解的能力，因此需要教师对学生学习讨论的目标做出规划，并让学生积极参与讨论。最后，在学生讨论的过程中，教师要多关注学生的表现，在学生遇到困难时，及时予以帮助。总的来说，以学生合作发展为中心，就能有效运用合作学习策略。

三、小学语文阅读教学中合作学习策略的应用

（一）合作学习策略应用于交际阅读

与学生的交流是教师在上课时必不可少的，学生与语文教师的交流中，可以学习语文知识，因此，教师可将合作学习策略融入课堂交流教学中，以此来促进学生对阅读的理解。

例如，教师对《春天来了》进行教学时，首先，教师可为学生展示一幅美丽的春景图，并询问学生看到这幅图画之后有什么感想，学生由图画中景色联想到春天，教师则可以由此引入教学的内容。接着，老师对于课文中的生字进行教学，并让学生自由阅读之后找出文章主旨，找文章主旨时，学生可以分组相互交流并讨论。然后，老师对课文进行详细讲解，接着返回最开始展示的春景图，让学生结合课文及图片，谈谈自己的对于春天的想法。最后，老师结合学生的想法对课出总结，加深学生对于阅读的理解。

在上课互动交流中，教师与学生，学生与学生的交流合作能有效提高课堂教学的质量以及学生的学习效率。

（二）情境设计开展语文教学合作阅读

情境教学的方法是教师教学中常用的一种方式，它是一种将实际生活与教学内容相结合的教学模式。情境教学能创造出和谐轻松的学习氛围，这种氛围能减少学生上课时紧张的心理，利用情境教学开展语文合作阅读的教学，能有效提高教师的教学质量，以及学生对阅读理解能力[2]。

例如，教授《平分生命》这一课时，为了让学能更深刻的理解文章，教师可以就学生的家庭成员进行询问，如学生有没有兄弟姐妹？平时是怎么相处的？等学生回答完之后，老师由此引出教学的内容，而课前的提问，也是为了让学生理解亲情的含义，让学生尽快的融进课堂教学中。然后老师将学生进行小组划分，让学生阅读课文，并互相讨论总结出文章的主旨。学生由于先带入了自己的情感，在加上相互的讨论，对文章的理解肯定有所加强，老师可根据学生回答进行分析，最后总结出文章主旨，文章主要讲述了一名年仅10岁的男孩，为了救治相依为命的妹妹在医院给妹妹献血，体现伟大亲情的故事。

情境的设计有利于学生快速融进课堂教学，而合作学习策略的应用更是锦上添花，不仅让学生勇于思考，还能提高他们的思维能力。

（三）精选内容中合作学习的开展

语文阅读教学中，并不是所有的内容都适合采用合作学习的策略，因此，有时教师需要针对阅读的内容进行选择，可以从阅读段落中进行分段提炼，对阅读前相关重要的问题，教师也需进行引导[3]。

例如，对于《丑小鸭》教授，教师可先让学生对于课文内容进行阅读，然后让学生分组讨论文章的主旨，为了增加学生对于课文深刻的理解，以及对丑小鸭的遭遇产生怜悯之心，老师可以挑选如“此时的丑小鸭没有朋友，没有快乐……”这一段让学生进行小组讨论。加深学生理解之后，老师可接着讲述丑小鸭如何离家出走，最后怎样变成白天鹅的内容。

内容的选择对学生合作学习有很大帮助，能加深学生对于阅读的理解能力，有效提高教师的教学质量。

【结 语】

阅读教学是小学语文教学中的重点，而随着素质教育的不断发展，其重要性也越来越突出。在小学语文阅读教学中运用合作学习策略，能有效激发学生阅读的兴趣，提高小学生的思维能力，同时也能提高他们对于阅读的理解能力。另一方面，合作学习策略还能促进学生之间的交流，拓展他们的视野，增强其辨别是非的能力，有利于小学生身心健康的发展。

【参考文献】

【1】吴良纯.合作学习在小学语文阅读教学中的应用【J】.新课程导学，2014（36）

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【关键词】小学语文；略读课文教学；实践；思考

略读课文作为小学语文阅读教学中的主要课程形式之一，在教学活动中也较为重要，特别是随着新课程改革的不断实施，小学语文教材中略读课文的数量也在增加，所以对于略读课文的教学需要引起一定程度的重视。不过不少小学语文教师的误解与困惑仍然存在，无法准确把握略读课文教学的有效性、针对性与科学性。在小学语文略读课文教学中，教师应该适度把握，不能完全忽视也不能过于重视，合理开展教学活动。

一、小学语文教材安排略读课文的目的

第一，学生精神世界的发展需求，在新课程标准中明确要求，小学语文教材中略读课文的目的是，拓展小学生的阅读视野与范围，培养其良好的阅读习惯，使小学生在阅读过程中提升文化品位，增加知识积累和文化底蕴，提高其审美能力与审美情趣，精神世界得以丰富。第二，学生参与社会竞争的需要，小学语文阅读教学目标之一是通过学生对略读课文的浏览和阅读，提升其查找素材与处理信息的水平，在学习和社会生活中都十分重要。新时代是一个信息社会，小学生通过浏览与略读的方法，在社会竞争中更具优势。第三，学生完成学习任务的需要，新课标要求小学生增加阅读量，拓展其阅读范围。如果小学生无法掌握略读的技巧与方法，所有课文全部精度，就无法完成新课标中的学习任务，而且所有课文全部精读毫无必要。另外，掌握略读方法，提升阅读速度，促进其它课程的学习。

二、小学语文略读课文的有效教学方法

1、删繁就简，提炼主线。小学语文教师在略读课文教学过程中，为了提升学生快速获取信息和阅读速度的能力，教师可以删繁就简，提炼主线，引导学生掌握一定的阅读过程与方法。教师可以从课题着手，针对略读课文让学生快速浏览和阅读，搜索课文中关键的人物、地点、时间和故事情节等，从而初步了解文章的主旨与答疑。同时，也可以从“阅读提示”出发，根据“阅读提示”中的问题去阅读课文，小学生则可以运用自由度、朗读、扫读或默读的形式了解文章主题与内容，理顺课文的主线与脉络，从而感受文章所表现的情感，进而培养学生养成良好的阅读习惯，和掌握独立阅读的方法。另外，小学语文教师还可以引导学生从课文中的关键句子和词语入手，让小学生紧抓关键词：句，然后把整个文章的主要内容整合起来，感悟作者所表现的思想情感，从而提高阅读文章的速度与水平。

2、自主阅读，互动交流。在小学语文略读课文教学活动中，也需要一定的互动和交流，教师作为教学活动的组织者、管理者和设计者，应该注重与学生之间的交流和互动，以及学生之间的互动交流，包括对阅读文章的情感、认知和思维等。通过小学生的自由阅读，在互动交流过程中互相分享自己的见解或看法，并且逐步提升他们的略读水平。因此，小学语文教师可以根据略读课文的特色与学生的具体情况，设计部分关键话题，引导和组织学生对略读课文进行自由阅读和互动交流。例如，教师可以以关键语句、故事情节或个性鲜明的人物形象为话题，让小学生进行阅读和交流，不仅能够帮助他们把握与理解文章的主要内容，同时还能够增加学生之间的友谊与团结，营造出一个轻松愉悦的课堂环境，让学生在快乐中学习略读课文，并且逐步掌握阅读文章的方法和提高阅读能力。

3、动静结合，有效教学。在小学语文略读课文教学中，教师应该重视动静结合，提高教学活动的有效性。动静结合就是促使学生把肢体行动与阅读思考有机结合起来，针对略读课文的教学，教师应该重视对阅读情景的创设，让小学生快速进入到阅读状态，重点培养其良好的阅读习惯与行为。教师可以根据具体的略读课文内容与学生特点，让学生针对某个问题进行采访，并且进行记录，也可以组织辩论、搜集和演讲等活动，让学生充分领略到略读课文的乐趣，从而提高语文综合素养。例如，在进行《探母》略读教学时，为了让学生懂得要像那样孝顺长辈的道理，教师可以让学生针对这一伟大历史人物进行了解，课文的关键故事情节是给母亲洗衣服，然后让学生对文章主题进行思考，通过对课文的阅读，体会对母亲的孝顺和母子间浓厚的亲情，引导小学生树立孝敬长辈的思想意识。

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关键词：小学语文；课外阅读；教学

阅读教学始终是小学语文教学的重点，在新课程改革背景下其重要性得到进一步提升。当前的小学语文阅读教学存在资源较少的问题，促使教师重视课外阅读教学，需要教师不断提高课外阅读教学的质量。基于此，本文在此针对小学语文课堂阅读教学进行思考，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动小学语文教学的进步。

一、当前语文课外阅读的弊端

1.学生的兴趣不够

从根本上说，学生是学习的主人，学生的主观意识直接决定了学习的效果。在课外阅读教学中，学生对课外阅读没有兴趣，不愿意花费时间进行课外阅读。这就导致教师安排的课外阅读教学计划无法顺利实施，得不到学生的配合与支持，无法发挥应有的效力。

2.课外阅读的指导性不强

在当前的小学语文课外阅读教学中，教师以丰富学生的课外积累为主要目标，并没有有意识地、有针对性地提高学生的阅读理解能力。

从某种程度上说，教师只是在组织学生进行课外阅读，并没有为学生选择阅读的材料，也没有指导学生有目的地进行阅读。换言之，学生只是根据自己的兴趣选择课外阅读的读物，并没有得到教师的指导，无法有效提高自身的能力。

二、如何提高小学语文课外阅读教学的质量

1.挑选读物提高学生的阅读兴趣

教师要将小学语文阅读教学上升为课外阅读教学，其首要的任务是激发学生的阅读兴趣，让学生养成课外阅读的习惯和意识，引导学生愿意主动积极地进行课外阅读。

因此，教师应该有意识地挑选趣味性较强的读物培养学生的阅读兴趣。针对小学低年级学生，教师就需要把握学生的心理，为学生挑选趣味性强、内容丰富、表现力强的读物，如绘本读物、童话故事等。针对高年级学生，教师可以让学生阅读《三国演义》，利用故事的紧凑情节激发学生的阅读兴趣。

2.发挥自身的引导职能

在此基础上，教师需要在小学语文课外阅读教学中充分发挥自身的引导职能，即引导学生在阅读中思考与分析，在丰富学生积累的同时，提高学生的阅读理解能力。

例如，在阅读与学习了《韩信巧布背水阵》这一课后，教师抓住学生对韩信的敬佩和崇拜，组织学生阅读韩信受胯下之辱的故事。在课文阅读的基础上，学生的阅读兴趣获得提升，能够支撑课外阅读的开展。此时，教师可以要求学生在课外阅读中分析古诗的中心，总结故事表达的精神和内涵，同时对故事中的人物进行分析。

在教师的引导下，学生才能正视课外阅读活动，才能在领略故事拥有的精彩内容的同时进行思考与分析，进而运用自身的探究能力与阅读能力完成相应的思考，使学生的阅读理解能力得到提高。

3.组织学生进行交流与讨论

此外，教师应该将学生个人的课外阅读上升为集体阅读，通过组织学生进行交流与讨论，进一步激发学生的课外阅读兴趣，同时让学生借鉴与吸收其他学生的阅读方法、角度和技巧，使学生的阅读理解能力得到进一步提高。

例如，在学习了《孙悟空龙宫借宝》的课文后，教师组织学生阅读《西游记》中孙悟空大闹天宫的故事。在学生集体阅读后，教师组织学生交流与讨论故事的情节，并抒发自己的想法和感受。

总的来说，教师需要重视课外阅读教学，需要通过实践不断总结与反思，提出更有针对性的策略，完善小学语文课外阅读教学，使学生的阅读理解能力和语文积累能够得到进一步提高。

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关键词：小学语文；阅读教学；实效性；兴趣

传统的小学语文教学模式比较单一，在这样的教学模式中，小学生处于被动学习状态，难以发挥学习积极性。小学语文课程改革对小学语文阅读教学提出了更高的要求，提出阅读教学是学生在教师的指导下，进行自主阅读实践活动。本文就如何提高小学语文阅读教学的实效性进行探析。

一、小学语文阅读教学的现状

目前，部分教师在小学阅读教学中，把教学目标定在对文章内容的总结和体会作者的中心思想上，忽视了学生在教学中的自主实践活动。语言是人们交流思想、沟通情感的工具，语文教学的目的是让学生以课文为载体，可以广泛地吸收别人的思想，扩充自己的知识，最终创新更多先进的文化。在传统的阅读教学模式中，教师的目标是教会学生本节课程的主要内容是什么，忽视了引导学生在本次阅读教学中进行思考，忽视了提高学生的阅读能力。

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。小学语文教师在阅读教学过程中，需要时刻把握阅读教学的最终目标，精心设计教学方案。小学语文教师在语文阅读教学中，应该注重以学生为主体，创新教学方法，激发学生对语文阅读的兴趣，营造一种活泼生动的学习氛围，提高小学语文阅读教学的实效性。

二、激发学生阅读兴趣，为开展小学语文阅读教学奠定基础

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。只有让小学生对阅读有了兴趣，学生才会主动参与到阅读教学活动当中。小学生思想活跃，好奇心强。在语文阅读教学中，教师需要激发小学生的阅读兴趣，培养小学生对阅读教学的学习热情。这样可以吸引学生的注意力，让小学生专注于阅读教学活动，为开展小学语文阅读教学奠定基础。

例如，在教学《神笔马良》时。教师可以以小学生爱听爱看神话故事的特点，帮助引导小学生阅读文章。在阅读任务安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神笔马良的神奇之处。通过教师的引读，小学生可以对整个神话故事有个大概的了解。小学生会产生不同的疑问，想了解到马良是怎么得到这支神笔的，神笔马良最后会发生怎样的神奇故事。这样就激发了小学生的兴趣爱好，让小学生愿意去阅读文章，激发了小学生对本次语文阅读教学活动的积极性，为下一步阅读学习奠定了基础。

三、创新教学模式，为开展小学语文阅读教学营造氛围

在阅读教学实践过程中，教师需要创新教学模式，活跃整个课堂气氛，为开展小学语文阅读教学营造一个良好的氛围。教育工作者可以灵活运用以下几种教学方法。

（1）引读教学法。朗读是小学语文阅读教学中一种常见方法，小学生由于阅读经验比较缺乏，需要教师引读，引导学生进入阅读状态，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在学习《十里长街送总理》一文时，教师通过引读示范。让学生在阅读中体会人民群众对的爱戴之情。

（2）课外阅读法。阅读教学需要走出课堂，让小学生在课外多阅读多思考，丰富小学生的语言积累，培养学生的自主阅读能力。教师可以为学生提供一些优秀的课外阅读材料，在一定的时间里，要求小学生将课外阅读获取的知识记录下来，在课堂上进行分享。这样不仅营造了良好的阅读氛围，切实提高了小学生课后阅读量，还为以后的学习打下了良好的基础。

（3）讨论交流法。学习需要讨论和交流，小学生在阅读文章后，每个人会产生不同的理解和疑问。教师在阅读教学时，不仅要教会学生怎样阅读，还要让小学生通过阅读掌握知识。通过讨论交流，小学生对文章的理解更深刻。教师再适当引导学生理解作者所要表达的中心思想，学习作者所使用的语言表达技巧，逐渐掌握阅读技巧，提高学生的自主阅读能力。

四、读写结合，为开展小学语文阅读教学提供实践平台

在小学语文教学中，阅读和写作是相辅相成、缺一不可的。阅读和写作是语文教学的双翼。阅读是写作的基础，写作是阅读的实践。小学生在阅读中体会了作者的语言技巧和写作方法，将所学到的知识运用到写作上，不仅提高了写作能力，而且通过实践，让学生更加深刻地掌握了技巧。在写作中遇到的疑问也为下一步阅读学习指明了重点，更好地促进了阅读教学的进行。

例如，在学习《爬山虎的脚》时。教学目标是让小学生通过阅读课文，了解爬山虎的特点，同时学习作者采用的观察方法，培养小学生的观察能力。在课程讲解时，教师应该注重讲解作者是怎样通过细致地观察，生动形象地把爬山虎的特点呈现在读者面前的。教师在课程讲解之后，可以安排小学生采用相同的写作方法，描写小学生日常生活中身边常见的事物。加深小学生对通过阅读获取到的知识的理解和运用。写作是小学生通过阅读积累知识后进行的实践行为，有助于学生提高阅读能力。

综上所述，新的课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求，同时小学生好奇心强烈、具有很强的求知欲。教师在进行小学语文教学实施过程中，需要通过一定的方法策略去激发学生的学习热情和探究欲望。小学语文教师在语文阅读教学中，要创新教学方法，激发小学生的阅读兴趣，营造活泼生动的课堂学习氛围，提高小学语文阅读教学的实效性。

参考文献：

[1]房相姝.小学语文阅读教学实效性策略探析[J].新课程学习，

2013（2）.

[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

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关键词：小学语文；阅读教学；现状；对策

随着目前教学改革速率的逐步加快，教学内容及教学模式都发生了一定的变化，作为小学语文老师，应及时更新自身的教学思想，紧跟时代的发展步伐，借助多种教学模式调动学生们的学习积极性，发挥学生们的主观能动性，让学生主动参与教学活动，提高教学质量。以下简要针对小学语文阅读教学的相关内容进行分析，仅供参考。

一、当前小学语文阅读教育现状考察

（一）对教学目标的认知不精准

语文教学在于培养学生们的爱国情感，帮助学生掌握并理解、应用语言，积累学生们的知识储备，培养学生们的发散性思维，提高学生们的品行素养，从而使学生成长为德智体美全面发展的人才。目前，尽管大多数小学阶段的语文老师很熟悉新课标内对阅读教学的要求，然而在教学期间却无法将其落到实处，经常局限在以往教材的禁锢中，无法提高阅读教学质量。

（二）教学方法较为陈旧

虽然新课程改革促进了语文教学的发展，然而，目前大多数老师依旧沿用以往的教学方法，依照课本生搬硬套的讲解理论知识，学生们机械性的进行模仿、记忆，教师与学生之间的交流较少，无法体现学生们的主体地位，不能调动学生们的学习积极性，从而降低了教学质量，不利于学生以后的发展。

（三）缺少高效的阅读评估标准

评估是提高语文阅读教学质量的重要方法，对于小学生来讲，他们十分在意教师对其的评价，良好的评价能够让学生获取成功的体验，调动学生们的学习积极性。然而，当前语文老师在对学生们的阅读进行评估时，缺少针对性与鼓励性，从而很容易使学生们丧失学习的自信，影响教学效率。

（四）阅读范围相对较窄

很多小学语文老师在开展阅读教学期间，片面的以为教学活动仅需要对教材内的阅读内容进行讲解就完成任务，并没有认知到课外阅读同样是小学阅读教学的构成部分，进而禁锢了学生们的发散性思维及创新能力，对学生以后的学习及发展也造成一定影响。

二、培养儿童阅读观的积极意义

我国著名教育家余秋雨先生曾对书籍的功能有如下的评价，其认为：唯有书籍，才可以将辽阔的时间赋予你，可以将所有生命飘散的信号传递给你，将美好及丑陋一并呈现在你的眼前。人们能够在生命短暂的时间内了解古今，有一般的功劳都需要归于阅读。对于小学阶段的学生来讲，他们还没有形成健全的人生观及价值观，对任何事物都存在好奇心，阅读教学，不但能够满足学生们的求知欲望，同时也可以丰富学生们的知识储备，并且提高学生们的语言表述能力，帮助学生完善自身发展。当学生们养成良好的阅读习惯，就能够更加深入的了解阅读的内容，体会文章的情感，增强自身文学修养。所以，对于小学语文老师来讲，培养学生们阅读观是十分重要的事情。

三、小学语文教学儿童阅读观培养实施对策

（一）树立正确的教学观念

作为小学语文老师，在进行阅读教学期间，需要严格依据新课程标准中规定的阅读要求开展工作。一般来讲，对学生们的阅读要求为：能够正确、流畅并附有感情的朗读文章，可以对文章中的优美语句进行赏析，能够概括并总结文章的内容与主旨，可以结合自身的生活经验谈谈自己的阅读感受，广泛阅读一些课外的阅读材料等。唯有教师能够熟练掌握教学要求，树立正确的教学观念，才可以更好的提高阅读教学质量，为学生以后的学习及发展夯实基础。

（二）改进阅读教学方法

1、通过角色扮演的方法调动学生们的阅读积极性

常言道：兴趣是最好的老师。作为小学语文老师，在开展阅读教学期间，应通过多种教学方法调动学生们的阅读积极性，让学生主动进行文章阅读。其中，角色扮演就是一种高效的方法。学生们可以通过扮演角色、朗读相应的对话、模仿相关动作等更加深刻的理解课文内容，掌握文章主旨，提高教学质量。例如：教师在讲解“小马过河”课程时，就可以让几名学生分别扮演课文中的小动物，进行对话，从而调动学生们的学习热情。另外，教师还可以让剩余的学生扮演一些课文中没有的小动物，模仿过桥的动作，看看过河时他们会感觉河水究竟是深是浅。然后教师再进行相应的指导，就可以起到事半功倍的效果。

2、借助多媒体技术进行阅读教学

伴随着目前科学技术不断发展，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，发挥了良好的效果。在进行小学阅读教学期间，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些图片、视频等，创建学习氛围，激发学生们的学习兴趣，从而提高阅读教学质量。例如：教师在讲解“黄山奇石”课程时，因为很多学生都没有到过黄山，所以在阅读课文时较为困难，这时，教师就可以先为学生展示一些黄山的图片，让学生们领略黄山的美，奇石的奇，然后让知道学生朗读课文，就能够帮助学生更加深入的记忆相关内容，提高教学质量。

（三）拓展课外阅读材料

对于小学语文教师来讲，在进行阅读教学期间，不应将阅读材料局限在教材上，将教学活动局限在课堂上，而需要在课余时间鼓励学生多阅读一些课外的材料，丰富学生们的知识储备，增长学生们的见识。教师可以每周向学生们推荐一些好的课外读物或者小故事，让学生通过阅读书写读后感。也可以让学生们自行找寻内容进行阅读，互相讨论阅读心得，从而帮助学生完善自身发展。

总结：

总而言之，阅读教学是小学语文教学中的重要内容，对学生以后的学习及成长也有着重要影响，作为小学语文老师，应认识到阅读教学的重要性，找寻目前教学期间存在的不足，并予以相应改进，从而培养学生们良好的阅读习惯，为学生以后的成长夯实基础。

参考文献：

[1] 马翔.提升小学阶段学生语文阅读分析能力的思路探讨[J].快乐阅读，2013（07）.

[2] 叶洋.提高小学阶段学生的阅读分析能力浅议[J].现代阅读（教育版），2012（19）.

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关键词：小学语文；拓展阅读；教学；优化

在传统的小学语文阅读教学中，教师一直处于主导地位，经相关实践研究，这种灌输性教学不利于学生参与到课堂教学中，从而局限了学生的语文学习发展。在教育部门倡导新型教学理念中明确指出要在日后教学中凸显学生主体地位，把课堂主导权放到学生手中，从而激发学生对于阅读的兴趣与热情，更加投入到阅读中去，获得更加深度的理解。随着教学的不断优化，拓展阅读对于语文教学影响逐渐被发现以及重视，本文将围绕小学语文拓展阅读这一话题进行论述。

一、我国目前拓展阅读教学现状及其重要性

无论是什么年龄，阅读一直都是我们生活中非常重要的一部分，随着终生学习概念日益推广，阅读相关教学受到越来越多重视。通过阅读，我们可以了解这个社会、这个国家甚至是这个世界。对于小学生来说，在小学语文学习中，阅读是非常重要的一种获取知识途径，阅读能力不仅是小学语文课程学习的基础，更是其他科目进行学习的基础。随着对教育的不断改革，小学生阅读面极为狭窄的现状日益凸显，相关数据显示，在应试教育影响下，小学生不仅在阅读量上连年走低，他们知识面也日益狭窄，这不利于学生学习以及日后的发展，对小学语文阅读教学进行优化，强化对小学生拓展阅读教学成为教师重点工作之一。

在整体拓展阅读教学中，对小学生阅读能力产生影响有各方面因素，教师专业素养、学生对于阅读兴趣与动力，甚至是家庭阅读氛围以及学生阅读习惯等都对小学生拓展阅读产生不同程度的影响。

二、优化小学语文拓展阅读教学相关策略分析

1.注重学生拓展阅读习惯养成

相比于其他学习阶段，小学语文教学任务比较适中，旨在为培养学生学习语文习惯以及思维上训练等留有时间。所以教师任务除了相关课程教学，还需要对学生的各种阅读习惯进行培养。就拓展阅读而言，小学语文教学目标之一就是培养学生良好的阅读习惯，为以后阅读教学奠定基础。想要培养学生良好拓展阅读习惯，首先教师需要对学生的阅读兴趣进行激发。兴趣是一切动力源泉，拓展阅读在某种程度上依赖于学生在课后自主学习，而这一切动力都来源于阅读兴趣。教师可以通过在课堂上插入一些著作的介绍，用幽默语言、有趣形式让学生产生拓展阅读兴趣。小学生对于阅读兴趣一旦被激发，往往会出现拓展阅读现象。

教师还可以通过举行阅读竞赛营造良好的阅读氛围，促进学生之间良性竞争形成。对于拓展阅读，教师首先需要培养学生阅读习惯，之后还需要及时对学生进行正确鼓励与赞扬，不断维护这一阅读习惯。

2.从家庭入手，营造良好的阅读氛围

对于学生来说，习惯养成某种程度上取决于家庭。在阅读教学中，家庭阅读氛围较为浓烈，学生在阅读教学中明显比其他学生展现出更强能力，可以说家庭氛围某种程度影了学生知识面以及知识储备。教师需要与家长达成共识，携手培养学生良好的阅读习惯。从整体上看，家庭氛围不仅仅对阅读教学有影响，甚至对素质教育等都有着一定的影响。由此可见，教师需要把家庭因素纳入教学设计中去，这样教学才能起到事半功倍的效果。

3.注重阅读之后总结与练习

拓展阅读是许多学生都养成的习惯，但是他们一些习惯存在一定问题，教师除了要注重拓展阅读习惯养成，还要对错误阅读习惯进行纠正。其中最为典型的就是阅读后没有进行反思、总结以及练习。阅读后反思与总结就好比数学课后练习，是学生对学习到知识的一种巩固训练。阅读后总结与反思有利于学生对阅读文章内容以及结构进行把握，还有利于对相关知识、启发等的理解与运用。教师可以适当布置读后感以及阅读感想讨论会等，这都有利于学生进一步深化对阅读内容的理解。

综上所述，小学生语文教学中需要给予拓展阅读教学应有的教学地位。相关语文拓展阅读不仅仅有利于对语文相关课程的学习，促进学生对于课文的理解，还能进一步提高学生的阅读知识面以及阅读能力，为其他科目学习奠定基础。随着社会的不断发展，对各类人才能力也有了更高的要求，终身学习概念日渐被承认以及推广，而进行终身学习的重要途径之一就是阅读。由此可见，阅读能力以及拓展阅读重要性是毋庸置疑的。相信经过教师对拓展阅读的不断完善，定能对学生语文课程学习起积极作用，促进语文教学水平提高，更加有利于学生全面发展。

参考文献：

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摘要：小学语文是中学义务教育课程中的一门非常重要的学科，语文教育不仅是学习其他学科的基础，而且还是人们之间相互交流、表达自己想法的工具，是一门非常重要的人文社会学。小学语文是一个启蒙教育阶段，它所培养的情感对以后的人生观、世界观和价值观都有很大的影响，因此小学语文的课程要着重培养学生在情感上的教育。而情感教育是指在教学过程中用美文灌之以情、教师动之以情、学生会之以情等由无数“情”而构成的教育教学方式。因此情感是小学语文的灵魂，是学习语文的手段，也是小学语文教学的目的。所以，情感培养成为小学语文的重点内容，也是语文教学的目标，把小学语文教学和情感培养有效结合，不仅可以激发学生的语文情感，还有利于学生情感体验和情感表达。下面我就浅谈一下小学语文教学和情感培养的有效结合。

关键词：小学语文；语文教学；情感培养；有效结合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0243-01

一、继承并吸收小学语文传统的教学方法

小学语文是一个启蒙教育阶段，它是学习其它学科的基础，因此小学语文课程标准着重培养学生的语文情感。而我国对语文教育有很多教学方法，是长久以来积累下来的方法，比如有阅读法、有讲授法、有对话法、有实践法等；而阅读法中又分为朗读、默读和背诵等三N；讲授法中包含讲述、讲评、讲演、讲解、讲读、讲练、复述和说书法等；对话法中也包含有问答、讨论、辩论和谈话等方式；而实践法中的观察、访谈、游戏、实习、见习等也是非常重要的教学方式。除了这些方法之外，还有一些传统的方法，比如语感教学法、情感教学法、情境教学法、导读教学法、欣赏教学法、以及合作教学法等等一些语文教学方法。

我国语文教育的教学方法繁多，但是之前的这些教学方法是生硬、呆板的，学生在接受方面也是被动式的学习、灌输式的学习，因此这些方法是很难激起学生学习语文的兴趣，培养学生语文情感的。语文既是一门科学，也是一门艺术。语文知识博大精深，源远流长，因此学生不仅要学好语文基础知识，还要培养自己的语文情感，让学到的东西在自己以后的生活中起到促进和导向作用。而作为一名小学语文老师，他们的责任是非常重大的，他的传授可能会影响学生今后的生活、理想、世界观和价值观等等。因此教师要想对学生起到积极作用，首先要从自身出发，要多了解教材、理解作者意图、锤炼学生、多诵读、多领会、多想象、多感悟，争取在教学中取得事半功倍的教学效果。同时还要继承并吸收语文教学方法的优良传统，把小学语文教学和情感培养有效结合，争取让学生获益，培养学生的情感。

二、发展传统教学方法，把小学语文教学和情感培养有效结合

上面我已列举了很多种传统的教学方法，这些教学方法是非常重要的，但是仅用这些方法还难以全面培养学生，因此我们要跟上时代的脚步，努力发展小学语文教学，把情感教育定为语文教育的目标，把全面培养学生语文情感定为教学的最终目的，但是该如何培养学生的情感，激发学生的学习兴趣呢？下面我就谈谈在传统教学方法的基础上，把小学语文教学和情感培养的有效结合起来。

1.阅读法

首先，阅读是小学语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文水平是至关重要的。而情感在语文阅读教学中也有非常重要的作用，它是阅读教学的灵魂，因此情感因素在语文阅读中是必不可少的。其次，由于阅读法中有朗读、默读和背诵等三种。我们着重讨论朗读，小学语文教师在教学中要注重自身情感的表达，注重情境再现，比如小学语文课本中的《天鹅的故事》、《装满昆虫的衣袋》、《长城》和《颐和园》等文章，教师在朗读《天鹅的故事》和《装满昆虫的衣袋》时就要带上感彩，遇上惊险的字段要表现出害怕与惊恐，遇上美丽场景的字段时要表现出喜悦之情；在朗读《长城》和《颐和园》时遇上雄伟壮阔的景观要表现出惊叹和赞赏之情；这样在教学中，把阅读和情感有效结合，不仅让学生得到情感的培养，而且还激发了学生的阅读兴趣。

2.讲授法

讲授法有讲述、讲评、讲演、讲解、讲读、讲练、复述和说书法等等，我着重谈谈讲演、讲述和说书法。讲述其实和阅读法中的朗读差不多，只是比朗读低了一个层次，没有朗读中的夸张的感情表达，只是声音有起有伏般讲述而已。而讲演是一种集讲和演为一体，讲的同时附上动作的表演，使整体的讲授过程没有那么枯燥、乏味，让整体看起来生动有趣，同时也带动学生的情绪让他们在愉快时哈哈大笑，在危险时露出紧张的表情，让他们在教学中就能体验一次奇妙之旅，从而培养学生的情感，让他们在开心时笑，在伤心时哭，从容地面对生活与生命。说书法是一种传统的表达方式，是涵盖科学文化与理论评价的一种方式。它不像讲演那么有趣，但是你要认真跟上说书人的脚步也会得到一次情感的体验，比如在说经典桥段《穆桂英挂帅》时你会体验到“谁说女子不如男”的女子气概。运用这些教学方式和情感的结合，让学生的情感得到很好的培养。

3.对话法

对话法是一种比较简单的方式，其中包含问答、讨论、辩论和谈话等，我着重谈谈辩论，辩论是场类似于竞赛的过程，只不过它是语言的竞争，有时辩论参赛选手在台上争个面红耳赤，而台下又会握手言欢。这就是辩论的奇妙之处，它会让你的情感得到迅速提升。

4.实践法

实践法中包含了观察、访谈、游戏、旅游、实习和见习等，教师可以把实践法运用到小学语文教学中，让学生在观察中学会细心、认真、沉着、冷静；在访谈中学会运用语言解决问题；在游戏中学会随机应变；在旅游中学会欣赏；在实习和见习中得到知识。

三、总结

小学语文是一个启蒙教育阶段，是学习其他学科的基础，它不仅是一门科学，还是一门艺术，因此我们要继承并吸收小学语文传统教学方式的优良传统和有益经验，从而发展小学语文教育的教学，采用阅读、讲授、对话、实践等教学方式和情感培养有效结合，努力培养学生的情感以及语文情感，激发学生的学习兴趣，把情感培养定为教学的最终目标。

参考文献：

[1]闫雪玲.情感教育在小学语文教学中的有效运用[J].中国校外教育，2016，（S1）：461.

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关键词：合作学习；小学语文；阅读；高效课堂

合作学习能够让学生在小组成员的帮助下，通过分工合作、相互交流，来实现阅读心得的交流和共享，利用这种教学方法，可以在一定程度上弥补传统教学模式上的不足，进而实现高效课堂的构建，解决学生不会阅读、阅读速度慢等问题。另外，小学语文阅读教学是有规律的，老师只有意识到教学的规律，意识到文章是依赖语言和符号而存在的，作者所传达的情感需要读者用心去解读、去思考，才能够带领好学生，挖掘好文章的主旨，让他们走进作者的文字世界，实现与作者的内心沟通和交流。

一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的意义

小学生正处于生理和心理发展的关键时期，每一个人都有着自己独特的个性，在学习中也表现出明显的差异性，合作学习的模式主张尊重学生的个性差异，尊重学生的学习主体地位，在语文阅读中，每一名学生的阅读心得和情感体验也有所不同，利用合作学习的方式，有利于在统一文章中获取不同角度、不同情节的不同信息反馈，实现精神上的享受，让学生学会阅读，进而促进学生学习能力的提高。[2]另外，在现代科技飞速发展的背景下，学生阅读的途径也变得越来越广，为了提高学生的阅读效率，让他们尽可能多地阅读更多优秀的文章，汲取养料，获得文字的净化，小学语文老师就要善于利用小组合作学习的模式，指导学生的阅读，提高学生上课时的注意力，让学生能够通过精读、略读结合的方法，有效提升自身的阅读能力，构建出更加高效的小学语文阅读课堂。

二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略

老师在进行小学语文阅读教学的过程中，实施小组合作学习的教学策略，首先要明确老师的教学目标，对学生的教学环节进行优化调整，营造良好的教学环境，同时，老师也要善于激发学生学习的兴趣和热情，让学生始终保持对阅读的积极性，让学生的阅读变得更有趣味性。

（一）明确教学目标，优化教学环节一般情况下，老师在展开小学语文阅读教学活动的时候，首先要利用小组合作的模式，制订出明确的教学计划和目标，并且结合本班学生的学习实际，采用因材施教的教学方法，为学生制订合理、科学的教学计划。更重要的是，老师要立足于小学语文的教材，以教学大纲的要求作为学习的重要方向，为学生提供小组合作的情景，提高学生学习的积极性和主动性。为了解决学生在学习过程中的疑惑，老师也要对学生进行针对化的指导，对学生在阅读中出现的各种疑问来进行集中化的解决。阅读教学主要是为了提高学生的理解能力，培养学生养成,所以在内容的选择上，老师必须要有针对性，这样才能够使合作学习变得更有价值。首先，老师要明确小学语文阅读教学的目标，其次，优化每一个教学环节，让每一名学生都能够学有所成。比如，在学习部编版小学语文四年级“精卫填海”的时候，老师就要明确本节内容的阅读教学目标，即：加深学生对情景的感悟；通过自主、探究和合作等方式调动学生学习的积极性；设计教学环节，让学生获得良好的情感体验；在反复阅读中掌握文言文阅读的基本方法。通过这样的方式，学生们能够掌握小组合作基础上的阅读学习方法，让学生通过阅读了解故事主人公勇敢的行为和正义感的正能量情怀，通过讨论和交流，挖掘文章的内涵，学会概括故事所表达的各种感情。

（二）创设良好的合作学习情景，提高学生学习兴趣老师要为学生创设良好的合作学习的情境，才能够充分挖掘学生的学习潜能。在良好的教学氛围当中，学生们上课时的注意力会变得更加集中，学习的欲望也会变得更加强烈，根据小学语文阅读教学的具体内容，老师可以通过多种练习的模式，让学生的阅读学习变得更加高效。比如，在学习“麻雀”的时候，老师就可以让学生进行分组，然后进行分析和研究。具体来说，老师可以让学生把文中所有涉及的生字词找出来，当小组讨论和交流之后，再向学生提问。为了激发学生的学习热情，老师也可以利用小组竞赛的模式，看哪一个小组的学生找到的生字词多，而且学习的效果最好。通过这样的方式，学生们能够不自觉地对文章进行多次阅读，进而培养学生的阅读能力。除此之外，老师也要多肯定和表扬学生的学习，通过同桌互换和前后桌互评的方式，不断完善小组合作的模式，让学生进行阅读心得的交流和沟通。除此之外，老师还要营造良好的教学情景，激发学生的合作和探究欲望，引导学生进入阅读内容和情景中。比如，在学习“滴水之恩”的时候，老师就可以采用师生互动的方法来为学生创设情景。首先，老师可以向学生提问：“我们每一天的生活当中处处都上演着一个又一个的故事，其中感恩的故事数不胜数，你们都知道哪些与感恩有关的故事呢？”通过预习课文，学生提起“滴水之恩”。紧接着，老师再次提问：“你们觉得这个故事好不好？你们想要更加了解这个故事的背景吗？”这样一来，学生阅读的兴趣被激发出来，学生的讨论和互动的话题也有了依据。另外，老师也可以为学生讲解一些与主题相关的故事传说，或者在上课之前向学生展示几张关于感恩相关的图片，营造合作学习的氛围，帮助学生更好地进入学习的状态。只有这样，老师才能够让学生围绕着问题进行讨论，激发学生的阅读知识学习的兴趣，进而提升阅读教学的效率。

（三）注重学生合作学习的效果在阅读教学的过程当中，展示学生的合作学习成果是十分重要的，因为每一个学生都有看待问题所特有的眼光和思维，而且合作学习是小组成员智慧的结晶，通过不同小组学习成果的展示，学生之间的不同思维就会出现一些较为激烈的碰撞，在解决完一个又一个的分歧之后，学生们的逻辑思维能力就会有所提高。比如，在学习“和时间赛跑的时候”，有同学认为我们要珍惜时间，但是也要合理地分配时间，有娱乐，有生活，不能一味地和时间赛跑，过于重视学习；有同学认为我国古代便有文人闻鸡起舞，在当下当今社会如此激烈的竞争当中，我们更要和时间赛跑，抓住所有的课余时间来学习。针对这两种观点，笔者就让学生实行分组合作来搜集相关的资料，他们以辩论赛的形式来进行小组合作成果的展示。[3]通过这样的方式，学生们通过搜集资料开阔眼界，不断拓展语文学习内容，通过辩论来提高自身思辨能力。除此之外，老师也可以利用多媒体的方式来进行合作学习成果的汇总报告，由小组长来记录本小组成员在一周或一个月之内所阅读的所有材料和文章、书籍等，然后在老师的帮助下进行表格的整理，老师收集所有小组的表格之后，在班级内进行公开的评价和总结，让学生能够看到其他小组在阅读上面所付出的精力，不断培养学生的合作精神，提高学生创新能力，以发挥小组合作学习的应有作用。

（四）引导学生进行深化合作学习对于小学生来说，他们的认知水平较低，阅读能力有限，在小组合作学习之后，仍然会遗留一些难以解决的问题，在这个时候，小学语文老师就要及时地对学生进行辅导，对学生所需求的知识进行补充和整理，进一步深化学生对文章内容的感悟。另外，老师在总结学生们的合作学习成果时，要更加看重学生学习的过程而非结果，为学生的每一次进步鼓掌，为学生的每一次发言进行肯定，让学生获得阅读学习中的成就感。老师在总结的时候也要注重评价方式的多元化，可以由老师个人总结，也可以是学生互评，通过讨论和交流，升华学生对文章的理解。当学生因为观点不一致而产生语言上的冲突时，老师也不应该求全苛责，而是要及时地进行疏导，让学生冷静下来去交流，去沟通，去相互理解。为了让学生都能够发表自己的见解，老师也要积极地参与到学生的阅读学习当中去，主动记录学生在阅读当中遇到的问题，然后有重点地向学生进行讲解，传授学生一定的阅读技巧，让学生感受到阅读的快乐。

三、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学的过程当中，合作学习是一种非常有效的教学形式，而且非常符合现代教育理念，经实践证明，利用合作学习的模式，不仅能够帮助老师提高阅读教学的效率，还能够有效培养学生自主学习的能力，促进学生高尚情操的建设，所以，老师一定要积极探索合作学习模式应用的方法，为学生制定明确的教学目标，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵颖.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育,2019(11).

[2]吴丽君,单好,崔春瑞,等.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报(社会科学版),2019(5).