教师的职业行为范文

导语：如何才能写好一篇教师的职业行为，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

国家教育部于日前对8起违反教师职业行为十项准则典型问题进行了公开曝光批评，根据孟津县教体局的有关通知精神，我校近期开展一系列活动,力求将通知精神落到实处.

一、12月29日，我校召开全体教职工会议，部署了具体工作，随后王胜利校长带领教师们认真学习文件通知精神和《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，并对违反师德的8起实例进行解读；接着，王校长就近年来个别教师体罚学生、乱买资料、有偿家教、不公正对待学生等社会备受关注的问题，结合《中小学教师违反职业道德行为处理办法》有关内容进行了详细的解释阐述，希望全体教师能结合自身教育教学实际，认真反思总结，提高自身修养。

二、会后组织全体教师进行自查自评，对照教体局师德师风自查表，要求每名教师对自己存在的问题进行实事求是的分析与反思。

三、组织全体教师网上认真自学《中小学教师违反职业道德行为处理办法》中所列师德失范行为的界定和处理办法。

四、12月30日以教研组为单位进行专题讨论：对照反思日常教育教学行为，交流如何规范自身言行，为人师表。在讨论过程中，教师们纷纷表示，要在以后的工作中践行师德，弘扬师风，加大自我约束力，防微杜渐，做合格的人民教师。

我校通过此次活动，全体教师对职业道德、职业准则又有了一个全新的认识，对自己又有了更高的要求，有效提升了教师们依法执教的意识，进一步增强了全体教师师德意识和社会责任感，使我校的师德师风建设取得了实实在在的效果。

篇2

关键词：西部地区；中小学教师；职业倦怠；职业行为

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0018-03

一、研究背景

教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。中小学教师作为一种特殊的社会角色，由于职业倦怠而引起的高流失和消极行为增多，这种情况正如美国教育协会（NEA）主席迈克古瑞指出的，“教师职业倦怠这一新的疾病正在折磨着教育业”，并预言，“如果不能及时纠正，就会达到流行的程度”。

从平常与身边许多教师的交流中，了解到我国西部地区由于经济发展比较落后，与发达地区相比，中小学教师的职业倦怠现象更为严重。另外，从已有的研究中，对中小学教师的职业倦怠现象研究的很多，但关注西部中小学教师职业倦怠的研究比较少，对职业倦怠与教师职业行为的关系研究的更少，为了了解中小学教师的职业倦怠的各种表现，及其对职业行为所产生的影响，分析其形成原因，改善教师的职业行为，使教师的身心得到健康发展，能更好地服务于学生，服务于教育，特进行此研究。

二、研究方案

本研究主要以铜仁市的中小学为例，设计教学过程中中小学教师的有关职业行为的调查问卷，分别对铜仁市的城市中小学、农村中小学、少数民族地区中小学各50名学生进行问卷调查，以了解中小学教师在教学过程中常见的职业行为。同时对进行问卷调查的学生的任课教师及班主任进行访谈调查，了解各位中小学教师的职业倦怠的各种表现及形成原因。收回问卷，对问卷进行统计分析，得出结论。通过对各位教师的职业倦怠的各种表现了解后，把其职业行为与职业倦怠现象对照起来进行分析，并查阅相关的文献资料，把理论与实际结合起来，找到教师的职业倦怠现象对职业行为的影响的关系，提出解决中小学教师职业倦怠的对策，及教师如何克服职业倦怠，更好地进行专业发展。

三、调查结果与反思

（一）教师职业倦怠的访谈调查结果

我们对进行问卷调查的学生的任课教师及班主任选择了15位进行访谈调查，设计“您是否觉得工作压力大，原因是什么？”、“您觉得教师的社会地位、工资收入怎样？”、“您面对一天的工作有没有倦怠感，主要有哪些表现？”、“您喜欢和学生更多地相处吗，为什么？”等问题，采用开放式回答。结果显示：78%的教师认为教师中普遍存在职业倦怠现象。

引起职业卷爱的原因主要源于：（1）职业压力感。教学成绩的排队，职称评聘的激烈竞争，日趋复杂的师生关系、同事关系，工作强度不断增大，教学任务的不断繁重，均能导致教师表现出身心疲惫。（2）不合理的收入。社会行业分配的不合理，使越来越多的教师产生了心理的不平衡。特别是在农村中小学，教师工资待遇偏低、住房条件较差、医疗无保障的状况在有些地方并没有得到有效改变，以至教师群体的自尊心受到影响，自信心降低，工作热情下降。（3）学校的管理水平。在有的学校，教育干部的素质不高，观念落后，管理混乱；对教师的绩效考评欠科学合理，存在着不公平的现象。（4）教师个体的性格和心理因素。一部分教师是“完美主义者”，一旦美好的愿望与客观现实产生冲突，内心的自我谴责往往强烈而持久，事实表明，对自身要求越高，其压力越大，持久的压力势必导致倦怠的产生。

教师们的职业倦怠主要表现为：对工作没有热情，只是应付了事；个体情绪和情感处于疲劳状态，情感资源干涸，从而在工作中体会不到成就感和快乐；对工作的意义和价值的评价下降，自我效能感丧失，时常感觉到无法胜任工作，不愿意付出努力；以麻木不仁的态度对待学生，甚至把学生看成是没有生命的物体；已有的知识和教学方法陈旧，难以应对学生对知识的渴求，又不愿花更多的时间提高自己。

（二）教师职业行为的调查结果

我们面向铜仁市的城市中小学、农村中小学、少数民族地区中小学学生共发放了300份调查问卷，收回有效问卷278份。问卷涉及“教师对你的生活、学习是否关心？”、“教师是否不备课或备课不充分上课？”、“教师是否将不良情绪带到工作中，在学生面前发牢骚，说话不得当？”等16个教师在日常教学过程中的一些常见的职业行为，现统计如下：

在对“你喜欢什么样的教师，请你用简单的几个词概括”的问题的回答中，有绝大部分学生提出喜欢“有责任心，工作认真、严格要求学生；热爱、关心学生，不偏心。对待学生要公平、尊重学生”等。同时，学生们也指出了个别教师在教学过程中存在的不良行为：不遵守上课纪律和管理制度，上课迟到、早退，上课接打电话、发短信；责任心不强，敷衍学生，不认真备课、不熟悉讲课内容，不认真讲解，照本宣科，死搬硬套，应付教学；讲课不顾课堂秩序，带给学生消极思想；不注意个人形象，将不良情绪带到工作中、课堂上；衣着不得体、不整洁，在学生面前说话不得当等。从以上学生的选项可以看出，在铜仁市的中小学，学生们对教师的职业行为满意度较高，体现出大部分教师的职业行为表现良好，受职业倦怠的影响不大。

综合两份调查，给我们提出了一个问题，那就是：为什么教师们普遍感到有职业倦怠，而却对职业行为影响不大呢？为何两份调查会出现这么大的反差。带着这个问题，我们进一步对个别教师进行了访谈调查，探索其原因，综合考虑原因主要有三：一是虽然教师们普遍存在着职业倦怠，但大部分程度不算太严重，由于教师们具有基本的职业道德，认识到“教书育人”的重要性，因此在工作中能基本做到关心、爱护学生，公平对待学生，职业行为基本良好。二是我们的教育一向崇尚外部或外显的教育评价标准，只要有针对学校、教师的测评、调查，训练学生一律直言好的，不言不足，只肯定成绩，不宣漏洞。三是学生的判断能力差或对教师比较宽容，教师在学生心目中，一切职业行为只要不是太背常理，都认为是合理的。

四、应对策略

从短期来看，西部教师职业倦怠现象对教师职业行为影响不明显，但如果从长远的来看，消除教师的职业倦怠不仅有利于教师的身心健康，而且对改善西部教育资源短缺、教育水平落后的现象也有积极的意义，可以在一定程度上提高西部中小学的教育质量。因此，可以从以下几个方面着手。

1.提高教师的社会、经济地位。我国西部经济比较落后，在许多中小学，教师的教学任务繁重，工资待遇普遍偏低，长此以往，很容易引起教师的职业倦怠。因此，各级政府要把尊师重教落到实处，切实提高教师的经济水平，保证教师的收入。

2.学校要确立先进的管理理念，真正树立以人为本的思想。我国西部很多学校管理落后。随着社会的飞速发展和教育改革的不断深化，过去对教师的纯制度化刚性管理已远远不合时宜，因此中小学要确立先进的管理理念，坚持以人为本，实现人性化管理，要关注教师的成长与发展，为每一个教师提供发展的机遇，帮助每一个教师体验发展的乐趣，关心、爱护、尊重、理解教师。赋予教师更多的专业自和自由权，增强教师的主体意识，实行民主开放的管理模式，从管理层次上铲除滋生教师倦怠产生的土壤。

3.重视提高教师的专业素养。西部中小学教师由于教学任务繁重和自身观念原因，从业后整天疲于教学工作，专业发展非常缓慢，甚至停滞不前。专业的不足是教师职业的主要压力源。因此，学校要充分利用一切资源完善教师的自我培养，通过各种方式优化教师知识结构，为提高教师专业权威提供保障，采取“传、帮、带”等方式进行各种观摩教学和学术交流，加强网络建设等来拓宽教师的专业视野，进行各种师资培训，激发成长渴望，营造发展空间，以满足教师职业生存和发展之需要。

4.维护心理健康，调整心态。职业倦怠往往与不健康的心理有关。作为西部中小学教师，首先是培养积极的自我意识，清楚自己的优缺点所在，正视自己的喜怒哀乐，不自我为难和自我拒绝，不过分苛求外部环境，以避免因现实与理念之间的差异而造成的心理冲突。其次，运用积极的心理暗示，促进自己乐观向上，善待生活，充满激情。另外，当遇到烦恼时，及时采取各种措施宣泄自己的不良情绪，促进心理平衡。最后，要挖掘出自身潜能，发挥自己长处，在成功中消除倦怠。

参考文献：

[1]张娟.教师职业倦怠的危害及对策[J].当代教育论坛，2011，（10）.

[2]赵玉芳，毕重增.中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究[J].心理发展与教育，2003，（1）.

[3]张佐平.农村教师职业倦怠的表现、成因及对策[J].西部科教论坛，2008，（11）.

[4]欧成明.教师职业倦怠归因及对策浅析[J].中小学教育，2011，（8）.

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关键词：中职德育；就业导向；实效性；职场道德观

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0007-01

"以服务为宗旨，以就业为导向"已成为我国职业教育的办学方针与指导思想。目前中职学校毕业生就业困难，除了因其专业不能适应社会的需求，更为重要的而往往又被我们所忽视的是学生的思想道德素质不能适应社会的需求。中职教育是一项培养人的系统工程，高质量的中职教育不仅体现在培养人才的高技能上，而且更重要的体现在其思想素质上。因此，构建以就业为导向的中职德育新模式，就要积极创新德育观念，选择、设计中职德育教育内容，拓展德育教育的途径和方法，以提高中职德育的实效性。

1.以职业生涯规划为切入点，把传统中的德育教育转变为一种可信实用的德育观--德育内容职场化

学会做事，学会做人，学会共处，德育是支持学生可持续发展的基石。把传统中的美德教育转变为一种可信实用的德育观--德育内容职场化。

就目前而言，多数中职新生是以"失败者"的心态走进职业学校大门的，经常处于自卑甚至自弃的阴影之中。教师在树立"人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才"的正确的学生观的同时，在德育内容上注入源头活水——以职业生涯规划为切入点，实施职业道德教育和心理健康教育，使职场的道德观成为学校德育内容的主体和核心。

中职生积累了太多的挫折与失败，太需要成功的体验。引导学生参加职业生涯设计活动的过程，是学生在了解自己，了解职业，了解社会的基础上，把经济社会和个人发展需求融为一体，制定个人发展规划的过程，也是学生恢复自信，树立理想，形成动力的过程，是学生依据职业对从业者素质要求调整自我，提高自我，适应职业岗位的过程，让学生在自我设计的过程中为自己搭建通向成功的台阶，看到希望，看到未来。有这样一个基础，有了自信，有了作为中职生的自豪，一切德育才有可能。

2.让学生切实明白德育课学习对就业的重要性，是提高中职德育课教学实效性的前提

一定要首先让学生明白："以就业为导向，以能力为本位"职业教育，不仅仅是"专业"教育，而且首先是素质教育。在素质教育中，思想道德素质决定着人才成长的方向。

一定要让学生牢记："无才无德是废品，有才无德是危险品，有德无才是半成品，有德有才是精品"。现在，企业用人理念发生重大改变，对职业学校学生的能力和素质提出了更高要求。"有德有才重点使用，有德无才培养使用，无德有才弃之不用。"这代表了很多企业的用人理念。当今的社会和用人单位，己不再满足于学生优秀的成绩单，而是更注重业生的综合素质和能力，并往往把职业道德和工作态度放在首位。一份对企业的调查发现，在被企业辞退的毕业生中有50%以上不是因为技能原因，而是因为职业道德素质的因素。要想做好"事"，先要做好"人"，已经成为职业教育教学的共识。

一定要让学生克服实用主义的倾向。在职业教育要为社会发展服务、也要为学生未来发展服务的指导思想下，"就业导向"不能简单地理解为授人以一技之长、谋得一个功利性职业，而应是培育受教育者整个职业生涯发展（就业导向）的有效途径。 所以，要想方设法让学生明白，德育课不是实用技术课，它提供的不是具体技能，而是从看问题的方法上、解决问题的技巧上、克服困难的勇气上，思考问题的角度上进行理性思考。这种作用不是在众目睽睽之下，而是在内心深处；不是立竿见影，而是潜移默化的；不是迅速的，而是持久的，不是直接的而是间接的。

3.探究教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，是提高中职德育教学实效性的关键

教学过程要凸显学生的主体地位，从学生就业需要出发，建构以学生为中心，以就业为导向的教学新模式。努力处理好思想性 、知识性、趣味性和能力性教学的关系。做到"贴近实际、贴近生活、贴近学生"，要尊重学生的主体性、个体差异性，重视学生的学习体验，突出增强学生的自主学习，自主探研的习惯，在教学活动中，真正做到学生是主体，教师只是引导者，就应满足学生求知、求乐、求美的心理需要，激发学生学习的兴趣，这既是提高德育课教学实效性的重点又是难点。爱因斯坦说过："只有兴趣才是最好的老师"。那么，如何激发学生学习的兴趣呢？

3.1要重视课堂导入艺术。新课的导入是整个课堂教学的重要组成部分。好的导入，能起到事半功倍的效果。可以采取创境激趣，提出案例，情景表演、朗诵、唱红歌等多种方式创设学生思考和感悟的情境，激发学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起"探究反射"。其中，多媒体手段可以以其美妙的声音，美丽的图像和活泼的画面等对学生更有吸引力。

3.2要重点抓住教学的主体环节，以灵活多样的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。根据德育课程的特点，采用以多媒体课件为载体，利用灌输教育[1] 、视频观摩互动、模范激励、活动陶冶、情感凝聚、案例教学等多种形式并存的教学方法与手段，让学生感到上课并快乐着。只有这样，学生才会感受到理论的有用、道德的真实性和道德的美感，在将来的职业生活中主动用理论指导实践，寻找道德模范，见贤思齐，把践行道德规范看成是一种享受，而不是一种约束。

4.换把"尺子"量学生，发挥导向作用

考核办法与提高教学实效性的关系十分密切，考核评价体系在学生学习中起着导向作用 。2011.4.5的《中国教育报》刊登了沈阳师范大学换把"尺子"量教师[2]，我们为什么不能换把"尺子"量学生呢？

德育课与其他课最大的区别在于：德育课所要完成的任务中，认知、知识上的学习只占一部分，态度的改变、信念的确立、行为的实施才是德育课教育追求的根本目的。考试制度不应成德育课教育评价的唯一方式，可将学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩，对学生参与课堂教学的广度和深度、社会实践活动等进行全面评价。努力使各层次学生在相应的评价体系中得到充分的肯定。真正做到从实际出发，不搞一刀切。

5.以企业的要求营造育人环境

"环境育人"是德育的一条重要途径，要培养企业所需要的高素质人才，就必须按照企业的要求创造育人环境。首先，校园文化的设计应该与企业文化进行对接。根据联合办学的企业或订单式办学企业的企业文化来强化校园文化，在办学理念上凸显以就业为导向.在制度文化建设上引进企业管理的相关理念。其次，紧紧围绕"以就业为导向"这一主题。多开展企业与学校互动的活动.如请企业专家、优秀毕业生[3]来校讲座，到企业进行见习参观。举办企业招聘现场会，成立就业指导协会等社团组织。

参考文献

[1] 刘晓丽.正视灌输提高理论课灌输艺术[J].华章，2011（1）140

[2] 刘玉.换把"尺子"量教师[N]. 中国教育报2011-4-5（1）

[3] 陈凤莉.勤奋让我获得了这一切——记优秀中专毕业生石建增[N] .中国青年报2010- 5-31（4）

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关键词：中职中文；专业导向；职业素养

中职学校即中等职业学校，其专业一般包括幼师、汽修、计算机、数控、文秘、商贸英语等。中文是每一个专业的学生所必修的一门文化课程，中文教学在中职的教学中却长期受不到应有的重视，形成了一个封闭化的怪圈。为了通过中文教育培养学生的语言、文学能力，促进学生综合素质的提高，中职语文教学应以专业行为分析为基础，以专业发展为导向，综合运用多种教学方法，切实提高中文教学水平。

一、教学内容因“业”施教，让每个专业的学生切实达到相应的学习目标

以中职学生学的荀子《劝学》篇为例来论述因“业”教学：

1.针对语文基础较好专业的学生，应注重其语文能力的不断提高

文秘、师范、幼师等专业学生的语文基础较好，给他们制订语文教学目标时应以教学大纲为基点，不断提高。比如，《劝学》篇的教学，不仅要求他们对“焉”“君子”“受绳”“跬步”等生字、生词牢牢掌握，对“青，取之于蓝……”等名言警句熟练背诵，完全理解，还要他们背诵全文，并且应给他们延伸出一些相应的古文阅读篇目，如《逍遥游》《兰亭集序》等，并在阅读之后写出赏析性文章。

2.针对语文基础偏于中等的专业学生，应让其掌握住最基本的知识点，适当提高

英语、医卫、财会等专业的学生语文基础偏于中等，在对他们的教学中，教学内容应该立足基础，让其掌握听、说、读、写的基本技能，在这些基本技能上适当有所提高。以《劝学》篇为例，他们应该掌握住基本的生字、生词，背诵可以不要求全文，但课本上节选的几段要能背诵，课文里的一些名言警句也要熟练记忆，赏析性文章等不做强制要求。

3.对语文基础较差的专业的学生，适当放宽要求，最低要求是掌握基本的知识点

数控、车床、机电、汽修等专业，相对偏于理科，且这些专业中男生占绝大多数，多数对文科不感兴趣。在针对他们的语文教学上，要将要求放得更低。如在《劝学》篇的教学中，要求他们掌握住最基本的生字、生词，能了解最常见的古汉语的读音、意义等，记住并能正确理解运用文中的一些名言警句即可。

二、教学方式以学生的专业为本，有目的地进行教学训练

1.结合学生的专业课内容设计教学方法

搜索和下载是计算机专业的学生在专业课程的学习中必不可少的学习内容。中文教师在为计算机专业的学生授课时，可让学生自行搜索和下载一些与中文教学有关的教学资料。比如，在讲《荷塘月色》一课前，安排学生到网上下载课文朗读录音，并将录音制作成课件，课件中配以相应的图片、视频等。

这不仅提高了学生对中文的学习兴趣，而且让学生听专业的朗读录音，帮助学生正确地认读课文中的字词，提高了学生的普通话水平，也帮助学生理解了课文所表达的思想感情。

2.结合学生的专业课内容进行教学训练

对于酒店管理、旅游等专业的学生来说，良好的口语表达能力是必要的一个基本技能，然而不少相关专业的学生却存在胆小怯懦、不爱与人交流、不善于进行口语表达等问题。中文教师在为这些专业的学生授课时，便要注意进行口语表达能力的训练。

首先，课堂上多叫起学生回答问题，多进行鼓励，树立学生口语表达的自信心；其次，从朗诵入手，循序渐进地进行自我介绍、讲故事、分角色扮演等活动，让学生敢于开口讲话，且逐渐使用较为规范的普通话；再次，结合各个行业的专业用语和礼仪用语进行角色互换的口语训练，规范学生的行业用语，使学生个个表达自如，彬彬有礼。

三、中文教学中渗透进职业素养的教育，为学生的就业打下良好基础

一些中职学校的学生毕业走上工作岗位之后，职业技能达不到工作岗位的要求，上下班的时间管理能力差，团队协作能力不高，缺乏敬业精神，与领导和同事相处不够和谐。这些总的来说是属于职业素养的问题，所以学校必须加强对学生职业素养的培养，将职业素养的培养渗透到各个学科的教学中。

另外，《第六枚戒指》教育学生要正确地面对来自职场的诱惑；《匆匆》启迪学生要明白时间的重要性，树立正确的时间观念；《擦鞋合同》教育学生要自立自强，讲求诚信。教师在教学过程中，应充分挖掘这些教材内容，适时对学生进行职业素养的教育。

中职学校的中文课程为了改变不受学生重视、学生缺乏学习兴趣、课程教学效果不理想的现状，应该以学生的专业专业为导向，在教学内容上因“业”教学，教学方式上以学生的专业发展为本，教学过程中渗透进职业素养的教育，提高学生对中文的学习兴趣，切实培养学生的语言、文学能力，在语文教学中对学生进行综合职业素养的培养。

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良好的职业修养是教师职业道德最基本的要求，教师师德素养的高低，直接关系到学生的健康成长。老师是孩子们的榜样，良好的师德师风对孩子们有着潜移默化的影响，因而身为教师就要严格要求自己，在师德修养上不断鞭策与提高。在王园长的带领下，我们一同认真学习了《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》。通过此次的学习，我体会最深的是：

 一、爱岗敬业，热爱教育事业。 所谓干一行爱一行，我们选择了教育事业，就要无怨无悔，积极进取，为求干好自己的本职工作，尽心尽责地完成每一项教学工作。而且忠于教育事业，爱岗敬业是做好教学工作的前提，更是教师职业道德建设的基石。既然从事了这一职业，那么这个职业就是我们赖以生活的基础，要毫无私心杂念地投身其中，在这一职业中体现自身的价值，以教书育人为崇高的职责，并从中享受到人生的乐趣。

二、以爱为先，热爱学生。 常言说“无德无以为师”，良好的师德就是教师爱学生的体现。身为教师要对孩子有深深的爱，这是对教师的基本要求。师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。孩子们各方面能力与发展都不如成人，我们要尊重与关心呵护孩子们，平等的对待每个孩子，特别不能谩骂、歧视、体罚与变相体罚孩子们，这都是违背师德师风的行为。幼儿园的孩子更是需要我们教师的细心与耐心的呵护与教育，用爱心去滋润每一位幼儿的心灵，让孩子们拥有一个快乐的校园生活。

 三、严以律己，以身作则。 老师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，且教师的一言一行孩子们喜欢模仿，特别是我们幼儿园的孩子，则我们一定要时时刻刻为孩子们做出好的榜样，坚持严以律己，以身作则，要求自己做好事，拥有好的行为习惯，不做违背职业道德行为，凡要求孩子们要做到的，自己首先要做到。

 四、刻苦钻研业务，注重团队合作。 认真进行课前备课，把握好各种学习机会，帮助提高自身素质。在教育教学中首先要学会不断学习，以学习来丰富自己的学识，提高自身能力，业务水平；在实际教学中要勤于钻研，倾心育人，要用心去传授知识，培养孩子们多方面能力的发展。还有一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，多向优秀教师虚心学习，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。 幼儿园是一个大家庭，只有融入到这个大家庭才能得到提高，体会到工作的愉快。注重团队精神，在工作中坚持常沟通、相互信任、团结、协作、配合、互相帮助等，不计较个人得失，以集体荣誉为前提，做好每一项工作。 最后我还体会到，遵守并落实职业道德是一名合格教师的首要素质。我们要多多加强师德修养，注重小节，增强规范意识，树立全面育人正确理念，坚决不体罚或变相体罚学生，不做与教师职业身份不相符合的事情，坚决不出现违反职业道德行为，踏踏实实地做人，踏踏实实地教书育人。

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【关键词】高职学生；财经职业；行为养成教育

一、高职院校开展学生职业行为养成教育的必要性

教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（2011）》中提出，要改革培养模式，增强学生可持续发展能力，把强化学生职业素养培养放在重要位置。在《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中专门强调，要将职业技能和职业精神相融合放在更加重要的位置，要充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用。因此，加强高职学生的职业素养培养，养成良好的职业行为，增强学生的“职业人”意识，这样培养的学生才能更符合社会市场的需求。

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，高职学生已成为企业技能型人才的重要力量。但根据我们调研，很多企业认为高职院校培养的人才在技能上并不差，但在职业素养上却有所欠缺。麦可思调查数据显示，高职生就业后的离职率比本科生相对要高，存在规矩意识不强、担当意识不够、自我认识不客观等问题。

四川财经职业学院是财经类高职院校，学生存在文化基础较差、自主学习能力缺乏、自我约束力不够强等情况，不论是自律能力、学习能力、团队合作能力与高标准职业人存在较大的差别，因此，有必要进行学生财经职业行为养成教育，以培养适应社会需要的财经职业人。

二、财经职业行为养成教育的内涵

为了解企业对财经类高职毕业生职业行为素养的要求，我们对企业深入调研，在此基础上制定了《财经岗位职业行为规范调查》问卷，发放调查问卷共计500份，回收490份，有效回收率98%。问卷调查显示，93%的企业非常重视员工的职业行为养成教育；77%的企业已经建立起与职业行为规范相关的制度；75%的公司认为个人的职业行为对公司的外部形象有着非常重要的联系；对于员工职业行为养成教育，80%的企业希望在大学阶段能够完成。

在调查研究的基础上，结合学院专业特色和社会发展需要，我们将“财经职业行为养成教育”定义为引导学生对财经从业人员应当具备的基本道德规范、举止规范、语言规范、仪容仪表与着装规范、工作行为规范等素质进行养成训练，培育学生的“职业人”意识，帮助学生自觉养成“职业行为习惯”，规范学生的职业行为。将“财经职业行为养成教育”具体内容划分为财经职业行为规范认知教育、基本行为规范养成教育、职业礼仪养成教育和工作行为规范养成教育四个方面。

三、财经职业行为养成教育的具体实施

根据学院实情制定了《四川财经职业学院学生财经职业行为养成教育实施方案》、《基本行为养成教育方案》、《职业礼仪养成教育方案》和《工作行为养成教育方案》并制定了考核评价制度，以制度规范开展财经职业行为养成教育。

（一）财经职业行为规范认知教育

为帮助学生形成对个人职业行为规范的重视，增强学生的“职业人”意识。学院从课程设置、制度建设和学生活动等方面开展了一系列财经职业行为养成认知教育活动。

1、课程设置，培养学生“职业人”意识

为帮助学生树立“职业人”的意识，学院开设了职业生涯规划、大学生思想道德修养与法律基础、财经法规与会计职业道德、职业礼仪、诚信教育、就业指导与服务等课程，通过课程学习和实训，加强学生对职业行为规范重要性的认识。

2、制度建设，强化学生“职业人”意识

学院通过调研、座谈会、考察、学习等方式形成了比较完整的、切实可行的突出财经职业特色的《四川财经职业学院学生职业行为规范》，将规范进入学生手册，在新生入学教育中学习财经职业行为规范，明确财经职业人应具备的基本素质和职业行为。同时在实训室、教室、寝室、财经文化长廊中张贴宣传行为规范，营造良好的校园养成教育氛围。

3、特色活动，营造校园职场环境

在校园内开展“礼近财院”、“最美职业人”、“模拟面试”、“职业生涯规划大赛”、“职场精英”等系列活动，模拟职场环境，强化学生“职业人”的意识。

（二）基本行为规范养成教育

基本行为养成教育的载体主要是寝室、教室及班级的日常管理工作，主要由学院学工部牵头，公寓管理部门和各班级辅导员老师及生活老师具体实施。采取的具体措施主要包括：

1、健全规章制度，帮助学生自觉养成“职业行为习惯”

建立学生请销假管理制度，规范学生纪律行为。修订学生公寓管理办法，规范学生在公寓内的行为；制定“文明寝室”、“标兵寝室”评选办法，激励学生养成良好的学习生活习惯。制订学生综合素质测评办法，对学生的德育素质、智能素质、艺体素质三方面进行考核，将结果作为学生评优评奖的重要依据。

2、开展寝室文化建设活动，注重学生基本行为规范培养

成立四川财经职业学院学生公寓自律委员会，由学工部指导，依照学校规章制度，独立自主开展工作，实现学生自我教育、自我管理、自我服务。

在学生寝室开展丰富多彩的寝室文化艺术节和低碳环保系列活动。寝室文化艺术节由寝室装扮大赛、水果拼盘大赛和寝室风采大赛等构成。低碳环保系列活动由变废为宝工艺品制作大赛、省电大比拼和节水大比拼等活动构成。同时每月进行“文明寝室”评比，每学期进行“标兵寝室”评比。

3、实施课堂基本行为规范养成教育，规范学生学习行为

倡导学生上课关闭手机，对上课迟到、旷课、早退等违纪行为进行及时处理。倡导学生每次上课前集体起立向老师问好，经常使用文明礼貌用语，在教室进行着装规范，树立尊师重教的良好风气。倡导学生遵纪守法、诚信考试、杜绝作弊，养成诚信行为。同时通过流动红旗、优秀红旗团支部、先进班集体和示范班集体的评比，培养学生团队精神，养成良好的行为习惯。

基本行为规范养成教育将日常生活中的基本行为融入到学生常规管理的制度中，通过制定检查督促和考核标准，以职业人行为规范学生日常行为习惯。

（三）职业礼仪养成教育

学院以会计二系牵头，开展“礼近财院”特色活动，通过礼仪知识培训、礼仪知识竞赛、礼仪文化讲座、班级礼仪文化建设和评比、礼仪文化文艺表演、礼仪成果展示等系列活动，提高学生的职业形象和求职能力。

1、开展职业礼仪知识学习和竞赛

学院邀请校外企业专家，针对职场礼仪开展专题讲座，普及文明礼仪知识，介绍职场及面试的礼仪及相关化妆技巧；各班级组织观看“金正昆职场礼仪”视频讲座，学习礼仪知识；在校内请礼仪教师现场指导，模拟职场礼仪中各个环节，学习职场礼仪。在课内、课外学习培训基础上，学院组织礼仪知识竞赛，竞赛以卷面考试的形式考查了学生对礼仪文化知识的掌握，了解不同场合应该具备的礼仪常识。

2、组织礼仪培训和礼仪实践

通过第二课堂由学院素拓部组织全院各系礼仪骨干进行形体礼仪培训；由各系礼仪骨干分别对各系各班级学生骨干集中培训进而在全院各班进行形体礼仪的展示和培训，教会学生掌握社交的通用礼仪并熟练运用在人际交往沟通中。在学院和各系部大型活动中，由礼仪队员进行礼仪实践。通过课程实训和课外培训就实践，以提升学生的外在形象和精神风貌。

3、礼仪成果展示

通过开展以礼仪文化为主题的教室环境布置及黑板报设计评比活动，让班上每位同学都参与到礼仪文化活动中，并深切感受良好的礼仪环境和氛围；通过学院举办职场礼仪情景剧表演和一系列关于职场礼仪的比赛，如：职场着装、职场靓妆、模拟职场大赛等等，让同学们学会学习、学会生活，关注职业礼仪、增强人际交往，展示良好的人际交往及团队意识，从而提高职场中竞争的能力。

职业礼仪训练和实践，既让学生为今后的就业做好了准备，也增强了学生求职成功的自信。

（四）工作行为规范养成教育

为了规范我院学生在校内外实习实训期间的职业行为，引导学生形成良好的职业习惯，我院提出“五个规范”：工作语言规范、工作行为规范、工作环境规范、工作纪律规范、工作安全规范，具体要求如下。

语言规范：校园内使用普通话；同学之间交流用语文明得体；与人交流条理清楚；不传播不良言论；不讲触犯法律底线、道德底线的言论。

行为规范：公共场所着正装，特定场合着职业装；个人无不良嗜好；学习有计划善总结；完成学习任务及时高效；学习、生活、工作讲诚信。

环境规范：整理学习、生活用品保证整洁有序；个人用品管理规范有序；爱护校园环境，保持环境整洁；公用物品使用后不乱丢、乱放；无不良习惯影响学习、生活环境。

纪律规范：严格执行作息制度；严格履行请销假制度；严格遵守集会纪律；严格执行门卫制度；严格执行公寓管理制度。

安全规范：自觉遵守交通安全法规；妥善保管个人财物及重要文件资料；文明交友保证个人人身安全和财产安全；文明上网，遵守法律道德底线；严格执行用电、用水、防火安全制度。

在“五个规范”要求的基础上，学院制定了《四川财经职业学院学生基本职业行为考核与评价办法》，将职业行为履行情况融入顶岗实习考核评价标准并建立了学生顶岗实习管理档案。考核与评价的结果作为评定学生顶岗实习成绩和德育成绩的重要依据。同时，学院建立了多专业综合实训基地，模拟职场环境，购置考勤打卡机进行考勤，要求学生着职业装上班，严格职场纪律，营造职场环境。

四、建设成效

经过3年探究与实践，四川财经职业学院形成了卓有成效的学生财经职业行为养成教育模式，对引导学生主动成长、促进学生综合素养的全面提升起到了良好的效果。

（一）学生的思想政治素质和道德素质有了进一步提高

通过职业行为养成教育的系统培养和训练，学生的思想政治素质和道德素质有了进一步提高。学生有较强的集体荣誉感和团结合作精神，具有良好的文明习惯、诚信品质和道德修养，有良好的社会公德和行为规范，校风得到明显改善，校园违纪行为明显减少，违纪率为历史最低水平。学生主动关心自身德育素质发展状况，参与德育实践、培养道德素质的积极性大大增强，在全院范围内掀起了努力提升德育素质，争当财院优秀学子的热潮。学生的职业素质有进一步加强；在顶岗实习过程中表现出的良好职业道德，爱岗敬业，诚实劳动，讲求信誉，开拓创新精神得到用人单位的好评和认可。

（二）对接专业，制定了学生职业行为养成教育考核评价体系

学院逐步建立起了一套较为科学的学生财经职业行为养成教育方案及考核评价办法。如形成了《四川财经职业学院学生职业行为规范》，制定了四川财经职业学院高职学生职业行为养成教育实施方案、基本行为养成教育方案、职业礼仪养成教育方案和实习实训实践职业行为方案；建立了《学生基本行为考核评价办法》和《四川财经职业学院学生校内实践职业行为考核与评价办法》。通过课内、课外教育训练，校内、校外教育融合，养成教育与实践相结合，形成了财经职业特色，提升了学生的职业素养，提高了学生的就业竞争力。

（三）企业欢迎，家长认可，赢得社会

通过课程改革、制度建设、专家讲座、特色活动、校企考核等系列举措，将“职业人”意识融入学生学习、生活的方方面面，既提升了学生的综合素质，也培养了社会满意、家长信服的高职人才，为学生成长为优秀的职业人打下基础。在对2015届毕业生社会满意度的调查中，占有97.28%的用人单位对我院毕业生表示满意或比较满意。同时，职业行为养成教育对高职学生就业竞争力的提升也发挥着弥补、调节和促进的作用。我院2015届毕业生就业率达到99.74%，已经连续三年毕业生就业率继续稳列省教育厅第一阶梯。2015年我院在川招生工作中，一专、二专调档线位列该批次调档线前列位。我院学生的规矩意识、担当意识都有较大提升，既培养了社会满意、家长信服的高职人才，也为学生综合素质的提升提供了良好的校园环境。

职业行为养成教育是高职院校内涵建设的重要组成部分，关乎学生整个职业生涯的发展，对实现学生综合素质的提升，培养社会满意的大学生发挥着重要的作用。但学生的职业行为养成教育是一个长期的工程，在校园里构建财经职业行为养成教育环境和氛围规划设计还需进一步加强，使之真正形成全员、全过程和全方位的参与。

参考文献：

[1]麦可思研究院.2010年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2010

[2]史晓鹤.职业学校学生综合职业素养成长模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（11）

[3]曾艳，周淑芬.职业养成教育在会计专业教学中的实现[J].教育与职业，2015（30）

[4]肖润花，王春凤.高职院校学生职业素养评价体系探究[J].职教论坛，2013（17）

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［论文关键词］“双师型”教师 财会专业 高职院校

拥有一支质量过硬的“双师型”教师队伍是办好高职院校的基本条件。“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要，对专业课教师提出的发展目标。然而，“双师型”的实质内涵是什么，如何认定“双师型”教师，如何建设“双师型”教师队伍等问题，一直未能得到解决。目前，国内学者关于“双师型”职教教师的定义多达十多种，包括“双证书说”“双资格说”“双能力说”“双素质说”和“双职称说”等，其中“双证书说”（即以教师是否持有“双证”——教师资格证、行业或职业技能等级证为判断标准）在职教界比较流行。虽然现在许多高校正在着力进行“双师型”教师队伍建设，但“双师型”师资不足依然是高职院校办学中的难题。为此，本文试从教育部对高职“双师型”素质教师的内涵界定出发，探索如何合理认定和培养“双师型”教师，以期能为高职院校“双师型”师资队伍建设寻找更为有效的途径。

一、高职院校“双师型”教师的内涵

2004年4月12日，教育部办公厅在《关于全面开展高职高专人才培养工作水平评估的通知》（教高厅［2004］16号）中的附件——《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对“双师型”教师的内涵作了界定，即高职“双师型”素质教师是指具有讲师以上职称，又具有下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

解读该评估指标体系，“双师型”教师必须具备：（1）双证书或双资格（教师资格证和行业专业资格证）；（2）双职称（讲师和本专业实际工作的中级或以上技术职称）；（3）双能力（教学能力和专业实践指导能力或应用技术研究能力）。它为教师指明了努力方向，即侧重理论教学的专业课教师要通过积极参与企业实践、培训或应用研究等方式及时了解与理论教学相关的实践知识和技能，成为符合高职教育特点和要求的“双师型”教师，也即“双师型”教师不仅应具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平（强调教师所具备的教学能力和素质），又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验（强调教师所具备的实践能力和素质）。总之，“双师型”教师应具有明确的双重技术职务或双重资格。

二、“双师型”教师分阶段培养的途径

鉴于以上教育部对高职“双师型”教师内涵的指导性界定，笔者在此仅以财会专业教师为例来探讨“双师型”教师的培养步骤。

（一）第一阶段：“双资格”或“双证书”阶段

“双师型”教师除了要掌握本专业的理论知识外，还要有与专业相结合的实践经验和应用能力。因此，学校应鼓励新任专业教师参加有关资格证书考试，对于非师范院校毕业的青年教师及厂矿企业调入的教师，首先应要求他们参加“新教师教学技能岗前培训”，并且要获得相关的教师资格证书；新分配来的师范类毕业生除了应参加必要的岗前培训外，还要重点学习业务操作技能，并取得专业技术上岗证和专业技术资格职称证书。例如，财会专业的教师除了应获得教师资格证外，还必须获得会计从业资格证书。会计从业资格证书的作用有三：第一，它是进入会计职业领域、从事会计工作的一种法定资质，从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书才能上岗工作，这是保证会计工作质量的重要前提；第二，它是会计人员报考会计师以上专业技术资格的必需条件之一；第三，持有会计从业资格证书的人员必须参加“会计人员后续教育”培训，而这就能在一定程度上保证财会专业教师的专业知识得到更新。

虽然具有“双资格”或持有“双证书”的（教师资格证和职业资格证）的教师还不能称之为“双师型”教师，但如果一个专业教师不具备行业的从业资格证，那就更谈不上向“双师化”方向发展了。因此，具有行业资格证是保证教师实现“双师化”的必要条件之一。

（二）第二阶段：“双素质”阶段

“双资格”或“双证书”阶段的理论性很强，但教师不仅要精通理论，更要吸收与现实生活、生产实践紧密相关的新知识和新科技，并将之运用到教学中，让学生能够及时了解本专业的前沿知识，使其毕业后能很快地融入社会并适应本专业的工作。然而，高职校现有的专业教师虽然大多具有一定的理论水平，但也存在着实践经验不足，动手能力差的问题。针对这一状况，高职院校要把培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超的“双素质”教师队伍作为第一要务。要真正让“双资格”或“双证书”的教师成长为“双师型”教师，就必须让专业教师积极参与社会实践；接受较长时期的专业培训（即教育部文件中规定的“近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动”）；深入生产一线挂职锻炼等，并建立长效的培训制度。

具体来说，实践形式主要有以下三种：一是专业教师带领学生去企业驻点，连续进行为期几个月的顶岗实习，专业教师在锻炼自己的同时，又能方便、有效地指导和管理学生；二是要求教师联系一家企业，作为教学和科研的联系点，每年进行四次以上的短期实践活动，具体可以采用顶岗作业、工作实习、合作研发、调查研究等多种形式，以及时掌握本专业、本学科发展的动态及实际应用情况，充分了解业务技术流程，并可参与企业的技术改造或革新等活动；三是由各系部联系一些知名企业建立产、学、研互动的协作关系，聘请企业优秀技术专家到校内开展实践环节教学，届时由相关专业教师充当助手。这样既能让专业教师迅速增加实践经验，又能加强校内实验室和实习工厂的建设。

“双师型”教师应该是具备“双素质”的教师，他们在取得高等教育法规定的教师资格、熟悉高职教学规律、掌握教学技能的同时，还应具备相应的社会实践经验，能够独立进行职业技能操作示范。一名“双师型”教师既应具备教师的职业素质，又应具备与专业相关的行业职业素质。

（三）第三阶段：“双职称”阶段

具备“双资格”或“双证书”的专业教师在经历必要的企业实践基础上，还应获得讲师（实验师）等中级教师职称及与本专业相关的中级以上专业技术职称（或职业资格）。例如，财会专业教师要获得双职称，就必须在取得讲师（实验师）职称前后报考并取得“中级会计师”专业技术资格证书；在获评副教授（高级实验师）职称前后，还可以考虑报考“高级会计师”专业技术资格证书。通过一系列的会计从业资格考试、会计专业技术资格考试，不仅提高了财会专业教师的会计基础理论知识水平，还提高了其运用会计理论指导学生进行实践操作的能力；不仅使其熟悉了会计法规制度及其他相关法规制度，还增强了他们依法理财的意识以及对学生进行职业道德教育的能力。在“双职称”阶段，不仅丰富了专业教师履行岗位职责所需的知识，还提高了其开展实践工作的能力，同时也拓展了他们的经营管理、内部控制、利用信息手段等方面的能力。

因此，“双职称”是专业教师成为“双师型”教师的必要条件。学校应鼓励专业教师积极报考其他相关行业专业职称（资格）证书。在具体的实施过程中，学校可以让少数教师先行报考做示范，然后再将重心由教师个体转向教师群体，根据教师各自的特长和发展方向，以专业群为基础，引导教师报考不同类别的职称（资格）证书。例如，在财会专业系（部）中，教师可以报考中、高级会计师，也可报考注册会计师、注册税务师，还可报考经济师、物流师等。这些专业职称（资格）证书的取得为学校建设专业群和拓展专业方向提供了可能，并能使相近专业、相近学科的教师组合形成“双师型”教师团队。此外，随着社会职业岗位群和社会实际需求的变化，以及不断满足高职教育对“双师型”教师的实际教学需要，学校还应鼓励专业教师报考相关新兴行业专业职称（资格）证书，以满足学校调整专业方向的需要。

（四）第四阶段：“双能力”阶段

经历了以上三个阶段，专业教师才能够较好地改善传统教学模式，自觉地按照企业及社会的要求改善教学内容和教学方法，也才能在一定程度上具备将理论与实践相结合的教育转化能力（指教师将自己的专业知识、专业能力、专业技能转化为学生实际技能的能力，包括指导学生动手操作的能力、编写专业教学内容和方案的能力等）。“双能力”阶段的特征还可以表述为“双职称（双证书）+双能力”。有学者认为，“双职称”（或“双证书”）是“双师型”教师的形式或外延，而“双能力”是“双师型”教师的内容或内涵。“双职称”（双证书）和“双能力”两者相辅相成，缺一不可。

放眼未来，“双师型”教师还不是理想的高职教育教师，未来理想的高职教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前的“双”。因此，我们可以将“双师型”教师界定为：具备教师资格和所教专业的实践经历、技术资格证书；既能从事专业理论教学，又能指导技能训练；既是知识的传播者，又是实践技能的示范者的复合型教师。

三、“双师型”教师的评聘与激励

教育部明确提出，到2010年高等职业学校中担任专业课的“双师型”教师比例要达到80%。但目前 “双师型”教师还有近1/3的缺口。所以，要充分认识“双师型”师资队伍建设的紧迫性和重要性。

在高职校教师的评聘与激励工作中，第一，学校应当逐步建立起“双师型”教师的上岗资格制度并严格贯彻实施，为提高整体教师队伍的素质提供制度上的保障。例如，对那些已经取得“双职称”的且已进行过两年以上企业实践工作的教师，学校可以将其评聘为“双师型”教师，同时针对教师的企业实践工作采取一次性或分次发放奖励与津贴的方式。这样才能调动“双职称”教师积极进入企业开展实践活动，并在一定程度上解决“‘双证’不一定就是‘双师’，实际能力与资格证书之间不一定等值”的问题。学校应重用已取得“双师型”资格的教师，同时督促那些尚未取得该资格的教师尽快提升自己。

第二，高职院校及有关教育管理部门应设法通过多种途径加大经费投入，为“双师型”教师队伍的建设提供有力的经济保障，让“双师型”教师的“高素质、高要求”能够真正地和“高待遇”联系在一起。

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文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17016302

1问题的提出

在知识产权专业的课程设置中，法律类的课程无疑占了较大的比例；并且，在我国的学科分类体系中，知识产权本身也被分在了法学项下。然而，现实中知识产权专业却与法学专业有着一定的不同：通常知识产权专业招生的对象为理科生，就业方向偏重于专利人等方向，学生除了法学知识以外，还要开始一些非法学课程，如管理学、机械制图等；而就法学课程的开设本身而言，知识产权专业因其专业特性，通常要突出“知识产权”的学科属性，因而会增加知识产权相关专业的比重，对于专利、商标、著作权等往往单独开设课程。这种情况会使得知识产权专业法学课程的比重相对降低，有些专业的法律核心课程不再开设：如《宪法》、《国际法》、《国际经济法》、《国际私法》、《中国法制史》，有些法律课程会某种程度上“缩水”，如《经济法》仅开设《竞争法》等等。开设课程与课时量的有限，在一定程度上使知识产权专业的学生，在法律知识学习方面不如其他法律专业学生那么系统化。但就现实需求而言，社会作为需求方，需要的仍然是受过系统法律训练的知识产权专业学生，并不会考虑知识产权专业开课时课时量的有限性。这就对于知识产权专业的法律课程教学提出了新的要求，如何在有限的时间内使学生受到更为专业、系统而有效的法律专业培训？

结合笔者多年来作为学生参与法律课程学习，作为编辑参与法律教材编辑、参与法律教材编写，以及作为教师进行法律专业课程讲授的经验，笔者认为，在有限的时间内做到更为有效地传达法律知识，需要对现有的法学教育体系进行更为深入的研究与剖析，提炼其更为有效的部分，删除或者简略讲述一些冗余部分，方能达到事半功倍的效果。

目前法学教材的编写，多着眼于一种学科的整体叙事，例如，一个学科是如何产生、如何发展，等等，有哪些整体叙事所需要的原则，有哪些基础概念，哪些基础规则，等等。事实上，各学科的教材之间一定程度上缺乏必要的勾连，如“法律关系”“法律行为”这种基础概念，在法理、民法课上讲授，但不一定能贯穿到行政法等课程中去。同一套教材中，有时甚至会出现不同分册基于不同的学科立场，出现编排知识的重叠、冲突，以及一些知识的遗漏等等。而现在高校的教学又往往是某一学科由专门的老师负责，一个教师通常不会去深入了解其他学科的课堂给学生讲授了些什么，不同的学科之间呈现各自为战的情况。如果每个教师仅着眼于本课程的教材对学生进行讲授，则两种情况难以避免：不同课程之间的知识缺乏配合与衔接，知识出现重叠或冲突；各学科基于本学科立场的知识过多，加大了教学负担。

2现代法学教材中的三种知识

基于这种现实，笔者以为，需要对于各学科的法律知识进行一种整体上的评估，在此基础上对相关的法学知识进行通盘的考虑，以培育学生准入法律共同体以及掌握相关法律实务技巧为目标，重新考量不同课程中哪些知识需要向学生讲授、不同的知识如何向学生讲授，以及不同的课程如何相互配合形成一个整体的法学知识体系。

在这种背景下，笔者以为首先要区分法学教材里的三种不同的知识：法律知识、法史知识与比较法知识、法哲学知识。上述三种不同的法学知识往往被参杂在一起共同构成了法学教材的内容，但这三种知识其实是不同的知识，并且对于培养学生的法律实务能力有着不同的意义。

法哲学方面的知识主要是一种对于法律整体性理解的知识，如法律到底是什么？法律在本土维度如何界定？我们应该如何看待法律？法律现象要体认哪些价值完成哪些社会功能？等等，上述知识其实并不仅仅体现在法理学中，其他部门法多少也会有些涉及，如民法如何自我定位，等等。这类知识严格意义上都属于法哲学方面的知识。这种知识对于学生整体上认知法律现象会有一定的帮助，但需注意：这些知识往往存在着很多分歧，如关于法律的概念，不同的法理学派认知差异很大；对于什么是知识产权，学界其实也不存在完整意义上的通说。因此，法哲学知识本身存在很大的不确定性。并且，法哲学知识本身与法律实务之间的关系不大，因而陈卫东等教授甚至曾经建议在司法考试中取消法理学的部分。而对于普通的本科生教学而言，法哲学的知识产权对于进行法律研究意义非常重大，但对于培养学生的法律实务能力意义有限，因而在教学体系中，教师应该有所区分，对于多数学生，可以缩减法哲学的授课内容，并且保证法哲学方面的授课保证在相关知识已有共识的基础上。当然，对于培养学生最基础的法律认知、法律方法等方面的法哲学知识，依然需要重点向学生讲授，当然这种讲授不是帮助学生提升对法现象更为深刻的认知，而是帮助学生学习其他部门法知识做有益的铺垫。目前有的高校法理学被划分为法学导论、法理学两门课程，事实上法学导论课程就担负着上述铺垫的功能。

法史以及比较法方面的知识通常出现在各部门法的教材中。一般的部门法学科都会对自己的学科史进行一个回顾，建构本学科的一个延续的叙事。同时会将其与该部门法相关他国家的对应法律制度纳入进来。法学教材的这种书写方式其实是为了建构独立的部门法叙事，使一个部门法形成内在的特有的知识谱系。但是，需注意，法史的知识以及比较法知识，都不是现行有效的国家实定法，如果学生不能有效地从部门法叙事中区分出这两种知识，误以为这两种知识本身是有效的本国实定法知识，反而无助于学生实务能力的培育，甚至会潜在地削弱法治所必须的法律人尊重本国现行实定法的伦理要求。因此，首先需明确，法史知识与比较法知识对于法学学科建设有意义，但对于法律实践意义不大，并且在中国现实语境中，这些知识都只是描述性的，而不具备法律上的规范性；因而可缩减这类知识的讲授比例；同时，在讲授时，需要教师着重提醒学生这类知识并不是我国生效的实定法知识，本身不能作为生效的法律规则而援引，以免给学生不必要的误导。

相比上述法哲学知识、法史与比较法知识，真正的法律知识应是基于国家实定法的一天阐释体系。这种知识是面向实践的，是学生应该重点学习的。下文将对这类知识进行进一步的剖析。

3对于法律知识的类型化

如笔者上文所言，相对于法哲学知识、法史与比较法知识而言，法律知识的传授才是我们本科法学教学的重点。而如果跨过学科的藩篱对于法律知识进行具体剖析，则可以发现事实上存在三种不同层面的法律知识。

第一个层面是经验描述层面。这个层面的法律知识是最基础的，包括实定法文本知识，以及法教义学所提炼的概念、规则、原则等法律三要素，同时还包括由规则组成的制度。这些知识是法科学生学习法律的基础。对于这种知识的学习，主要靠的是学生的记忆。而教师则需要从实践运用的需要出发，对众多的实定法文本知识进行鉴别分类。对于最基础最重要在实践中最常用的知识，应该要求学生准确记忆；对于一些在实践中有可能用到，但运用频率相对较低的知识，则需要学生熟悉、了解，避免可能的错误理解即可；而对于那些在实践中运用频率较少的知识，则需要学生大致了解一下知识的基本脉络，例如什么样的法律文本在做相应的规定，碰到类似问题应该到按照什么样的方向检索知识，即可。而不必一味地强求学生记忆所有的实定法文本。

第二个层面的知识是实践运用层面的知识。单一的经验描述层面的知识，还不足以使一个学生具备运用法律知识解决法律问题的能力。这种情况下，实践运用层面的知识就显得非常必要，只有具备了这种知识，学生才能够说真正具备了法律实务方面的“技能”。在具体而言，在法律的实践运作中，三种技能非常重要。其一是事实认定方面的技能，具体而言又包括两种技能：阅读事实材料，从中发现相关的法律意义；寻找相关的证据，为自己的法律主张辩护。只有具备了上述两种技能，一个法务工作人员才能有效地将生活事实与法律规范勾连起来，从而使法律适用于相关事实。其二是以法解释学为基础的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有确定的规范意义，尤其是对个案的规范意义，这就需要解释技巧、推理技巧，从客观的文本中去发现有关于个案的意义，从分散的条文中去总结完整的法律规整。因此，几种主要的解释技巧以及基础的逻辑推理方式的培训，对于法科学生同样不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科学生无法也没必要机械记忆所有的条文知识，在这种情况下，遇到具体个案时，去查找检索法律的能力就非常重要了。只要学生能够有效运用各种工具查找到相应的法律条文，即便他不能准确记忆这些条文，他仍旧能够较好地运用相关法律知识处理问题。

第三个层面的知识是思辨层面的。这种知识往往伴随着一些法律学科的主流的价值观念。这种知识虽不直接面向实践，但却往往作为法律共同体理解法律条文的共同前见而在场，因而学生也有必要学习一些这方面的知识。另外，思辨层面的知识对于培育学生的自主思维能力，养成独立思考、批判性思维等作为大学生乃至作为研究者非常重要的思维习惯，从而实现学生素质上的提升，也是非常必要的。

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职业教育是国民教育体系的重要组成部分，而其中高职教育则是我国高等教育体系中的重要板块，是推动高等教育由“精英化”走向“大众化”的决定性力量。据2013年全国教育事业发展公报的数据，全国共有普通高等学校和成人高等学校2788所，其中，普通高等学校2491所，普通高校中本科院校1170所，高职（专科）院校1321所[1]。从数量上可以看出，高职院校占高等学校总数的47%，其数量高于普通本科院校。虽然高职教育在培养应用型人才，满足社会需求方面做出了显著成绩，但是，高职教育仍存在学制体系不完备的问题。高职教育目前最高层次为专科，且没有纳入学位体系，其学位的短板不仅影响职业教育在国民教育体系中的地位，也制约着高层次人才的培养与输出。因此，探讨我国学位制度的建设，尤其是高职“工士”学位的设置实属必要且迫切。

一、高职学位体系“缺位”之影响

（一） 高职教育地位尚未得到应有重视

高职教育是推进现代化进程，实现高等教育大众化的主力军，是实现终身学习、构建学习型社会的主渠道。但是，单就学位体系而言，高职教育并未受到重视。高职院校的学生接受完专科学习之后，并未获得学位认定。对于学生而言，学位代表着学识的定位，因为学位不仅代表着“社会通过管理活动对其评价认可的形式”，也代表着“个体通过教育活动追求学术的成果形式”；对于社会而言，学位成为定位学历层级的主标识。学生在校期间，获得了各种职业技能证书，但这些证书只能表明学生已具有某方面的技能，而学位是对学生整体知识水平的评定。职业教育的“次等”定位，加之学位制度的缺位，导致职业教育在国民教育体系中不受重视，以及高职教育在高等教育中的“次等”定位。

（二）职教与普教体系相互脱节、彼此割裂

在高等教育体系中，学位制度应与高等教育制度相并而行，学位等级与学历层次相互对应。目前学位制度起点于本科，高职专科则被排除在外，成为职业教育的最高点和终结点，导致学生失去上升空间，而且高职生很难转入普通学位的轨道。目前，我国施行的“专升本”考试，一定程度上为高职生提供了升学机会，但由于名额有限，加之所修课程不一，学生很难从“技术”向“学术”轨道转行。职教与普教的脱节现象，导致职业人才培养止于“专科”层次，从而影响了高水平应用型人才的培养，并最终背离高等教育大众化与终身教育的价值诉求。

（三）学生的全面可持续发展受到约制

无论是职业教育还是普通教育，其终极目的都是培养“人”。刘延东曾指出，“要增强高等教育综合改革的使命感、责任感，走中国特色社会主义高等教育发展之路，要把创新人才培养机制切实落实到人才培养的中心地位”[2]。当前学位体制不完备直接影响了学生的发展，主要表现在两方面：一方面，学生的“上阶”发展受到限制，高职体系中的学生，因学位层次的限制，较难转向学术体系，即使学生具有较强的学习动机与求学愿望，制度缺陷强行切断了学生的发展空间；另一方面，人才质量不能满足社会需求。社会对高水平技术型、实践型人才的需求不断高涨，但由于人才培养的层级限制，使职业人才的培养失去了连续性，“科学技术愈来愈相互渗透和结合，涌现出大量新兴的交叉和边缘学科，高职教育仍然固守狭窄的专科层次专业技能教育，显然无法满足时代和社会的需求”[3]。

（四）落后于世界学位制度的发展大潮

我国职业教育起步较晚，无论是在教育制度抑或教育理念方面，都需积极吸纳国外学位制度的经验。纵观世界发达国家学位制度的发展可以发现，我国学位制度建设相对缓慢。如美国、英国、德国、日本，甚至是我国的台湾和香港地区，都建立了适应于高职教育发展的学位制度，并搭建起普教与职教相互衔接的“立交桥”，可以说，设置适应高职发展的学位制度已成为世界职教发展的趋势。

二、建立“工士”学位的必要性分析

（一）满足多元化的人才培养需求

汤敏认为，“中国目前最大的市场是什么？是中小企业。中国最缺什么样的高等教育？是能够直接为中小企业服务的高等教育和专业。中小企业的飞速发展急需高等教育为其提供充分的智力和人力支持”[4]。近年来，社会对高职的需求不断增加，高职毕业生就业率不断提高。如2014高等职业教育质量年度报告显示，“2013届高等职业学校毕业生半年后的就业率为90.9%，其中，中西部地区毕业生本地生源在本地就业的比例达到67%。2013届高职毕业生半年后月收入为2940元，分别比2012届、2011届毕业生增长7.7%、18.5%，毕业生3年后收入翻番，增速高于城镇单位在岗职工的平均水平”[5]。同时，高职院校的数量也是逐年增加。

高职专科学校数量持续增长表明，社会对高职人才的需求不断扩大。但是，目前我国职业教育体系形式单一，仅以培养技术性人才为主要目标，缺乏多元化的人才培养机制。据测算，我国高级工、中级工、初级工之比一般为1.5∶5∶3.5，而我国现有的技术构成中，初级工偏高，高级工奇缺；中级技术人员偏低，生产一线应用型人才更低[6]。随着经济社会以及科学技术的迅猛发展，新兴岗位如雨后春笋般出现，这些岗位对技术的要求随之而变，不再需要简单的劳动技能，而是需要创造性的劳动力，这就迫使高职人才的培养从单一技能型转向高学历、高技能的新型应用型人才。建立“工士”学位，拓展学位授予领域，则可以从一定程度上提高学生的劳动技能及综合素质。

（二）实现“以生为本”的教育追求

学校教育活动一直把“以生为本”作为出发点与归宿。高职教育的“以生为本”主要表现在：

第一，学生享有接受高职教育的权利。1999年，世界技术和职业教育大会提出了“全民技术和职业教育”的口号，意指职业教育应面向所有的人，面向各类人群，强调接受职业教育是基本的人权。换言之，学生享有进入高职教育系统的选择权。

第二，保障学生全面以及可持续发展。“高职教育要以促进人的发展、推动社会进步为发展目标，应跟上时展的步伐，以学生为本，以需求为导向确定人才培养目标。”[7]换言之，高职教育的发展与变革要以学生为中心，以人才需求为目标导向，适应经济全球化的需求。因为现代意义上的职业教育，就是以“教育为方法，以职业为中介，在促进社会经济发展的同时，实现个体生命的全面性和可持续性的教育”[8]。反观当前高职教育现状，高职院校的学生倾向于定位为“非大学生”群体，原因之一即是专科学校不授予学位，学生们失去了向学的动力，此外，一些高职专科学校办学松散，片面追求“就业率”，忽视学生能力的全面发展，只重“技能”而轻视“文化”，导致学生的全面发展受到限制。设立“工士”学位，可以发挥学位的学术及教育功能，促进学生的全面发展。

第三，提高学生的人力资本。根据舒尔茨的人力资本理论，经济发展不单纯依赖自然资源和人的体力劳动，生产中必须提高体力劳动者的智力水平。这种理论体现在教育中表现为，个人收入的增长和个人收入差别缩小的根本原因是人们受教育水平普遍提高，是人力资本投资的结果。工资的差别主要是由于所受教育的差别引起的，教育能够提高个人的收入，影响个人收入的社会分配。这种理论同样体现在高职体系之中，一旦学生获得相应学位认可，即获得“工士”学位，并能取得晋升学位体系高阶的机会，其人力资本就会提高。

（三）顺应世界职业教育的发展趋势

近些年来，欧美及港台地区都在探索和实践“副学位”，并打通与学术系统之间的通道。美国社区学院颁发的最高学位是副学士，学生毕业后，学分可转入大学，继续学习两年获得学士学位[9]。1991年，日本颁布《关于高等专科学校改善》，规定高专毕业生授予副学位，并开设了“专攻科”，获得副学位的学生可以继续学习两年，符合资格之后授予学士学位。2000年，英国开始实施“基础学位”制度，并制定了《基础学位简章》。基础学位相当于英国国家职业资格（NVQ）5级，修业年限为两年。规定授予基础学位的单位必须具有授予本科学位权。这种规定一方面说明英国十分重视基础学位的实施，提高高等职业学校的地位；另一方面重视沟通基础学位与学术学位之间的衔接，提高职业学生的学业水平。除这些国家外，德国、加拿大、瑞士、澳大利亚、韩国等国家也建立了相当于“副学士”的学位制度。

在中国香港，副学位的发展成为继续教育服务中的重要一环，由于社会对副学位课程需求甚殷，而大学本科学位名额有限，造成继续教育服务承办副学位课程的现象，以弥补正规大学课程名额不足的情况。根据数据显示，副学位课程在2000～2001年度有9397人，至2005～2006年度已跃升至28104人。在课程设置方面，香港大专院校开办的全日制高级文凭及副学士课程，均获教育当局认可为副学位课程，可衔接大学学位课程。

资料来源：杨健明.继续教育的发展趋势――基于香港的经验，庞学铨.面向二十一世纪的继续教育[M].杭州：浙江大学出版社，2008：4.

从表1数据可以发现，进修副学士的入学人数最多。我国台湾地区的职业教育也颇具特色，不仅职业教育与普通教育分流，形成了完备的五级制职业教育体系，同时与普通教育互通连接。2004年，台湾修订的《学位授予法》中规定，学位包括副学士、学士、硕士、博士四级；在授予主体中规定，专科学校可以授予副学士学位。由以上各国和地区职业教育体系及学位制度建设可以发现，设置副学位制度，打通普通教育与职业教育的通道，建立相互衔接的学位制度已是大势所趋，时代所求。

该部分“副学士”学位与笔者所言的“工士”学位类型相似、水平相当。之所以命名为“工士”学位，主要原因为，学位授予群体主要由高职院校学生构成，“工”的含义起初为“工匠”，之后逐渐释意为技能、技术等含义，以“工士”为名，更能体现学位的内涵与本意。此外，如用“副学位”则带有很强的等级标贴，因为“副”的本意为次要的、辅助的、第二位的等含义。“工士”的名称则更能指意明确、名实相符。

三、实施“工士”学位的路径思考

（一）思想层面：重视高职教育及“工士”学位的设置

高职教育作为我国高等教育大众化进程的主力军，其地位却并未受到应有重视，被视为“次等教育”。其“次等”地位直接关涉到对学位制度的不予重视。近年来，我国重视高职教育的政策不断出台，为建立工士学位提供了良好环境。如20世纪末教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，“高等学校招生计划的增量将主要用于地方发展高等职业教育”。该计划为高职教育的蓬勃发展明确了导向。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“大力发展职业教育，必须摆在更加突出的位置”。2014年，教育部将600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变，意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业。由于职业教育不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，办学条件薄弱，体制机制不畅等问题，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，为高职教育指引了发展路向。《决定》指出，“研究建立符合职业教育特点的学位制度” 。这些文件为实施“工士”学位提供了政策保障和方向引导。

除了政策上的支持外，有的学校开始尝试“工士”学位的实施。2014年，湖北职业技术学院为推进现代职业教育体系，进行了学位改革探索试点，借鉴国外和香港等地高等教育学位制度，设立了第四层次学位，相当于副学士学位，名为“工士”学位。该校把“工士”学位作为探索高职改革的一项试点和突破口，目的是使高职生有机会进入学位通道。当然，该校颁发的学位，目前并未得到国家层面的认可，因为学位制度依旧按照《中华人民共和国学位条例》，实施学士、硕士、博士三级学位制度。但“工士”学位的探索已拉开序幕，亦将是今后学位制度改革的趋向所在。

（二）制度层面：构建完整的学位体系，实现职教与普教的相互衔接

《纲要》指出，“完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。”《纲要》仅是蜻蜓点水式地指出职业院校应建立完备的升学制度。《关于加快发展现代职业教育的决定》则更为详具提出，“统筹发展各级各类职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，加强职业教育与普通教育沟通，积极发展继续教育，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’”。《决定》指出了构筑职业教育学位体系的纲领与目标。构建与优化职业教育体系的目标是“建立一个层次分明，结构合理、行业配套、上下贯通、左右相连、统筹规划、协调发展，能主动适应经济社会发展对人才结构需求的现代职业教育体系”[10]。该体系需要从纵横两个方向上进行架构。

在纵向上，建立独立的职业教育学制系统。职业教育的分流从义务教育之后开始，分为中等职业教育、高等职业专科教育、职业本科教育、职业研究生教育几个级别，这一系列称为职业学位系统。从全国范围而言，“最近几年高职教育发展的重点仍然以专科层次为主体，到2015年前后，高职教育发展层次高移将成为一种趋势，专科、本科甚至研究生层次的高等职业教育将呈现出共同发展的态势”[11]。此外，重视职业教育专业学位的设置。20世纪90年代初，为了加速培养经济建设和社会发展所需的高层次应用型专门人才，设置了专业学位。近几年来，专业学位逐渐受到青睐，尤其是专业硕士的培养，截至2011年，我国专业硕士学位达到39种。专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，以培养高层次专门技术人才为目标。目前，专业学位分为学士、硕士和博士三级，但大多只设置硕士一级。因此，在高职教育体系中设立工士、学士、硕士、博士的专业学位体系将是今后专业学位发展的趋势。

在横向上，打通职业系统与学术系统之间的通道，改变职业系统“死胡同”的封闭现状，建立两者之间的相互衔接。两者的衔接可以通过两种方式实现，一是职业系统的学生可以转入学术系统；二是普通高校的学生，毕业后可选择进入职业院校学习，掌握适应社会的基本技能，即实现“职业教育普通化，普通教育职业化”的目标。这两种路径的选择依据学生的主体愿望而定，并且所修学分互认，避免高职作为学业追求的终结点。通过两类路径互通的方式，不仅可以使职业院校学生掌握更多学术知识，也可以使普通院校学生获取一定专业技能。这种方式可以改变职业院校学生“重技能、轻知识”，以及普通院校学生“动手能力差”的现状。

（三）实施层面：制定“工士”学位实施的保障机制

“工士”学位制度的落实，只有从政策和法律上规定其合法性，才能有效实施。目前，《中华人民共和国学位条例》是较具权威性的学位规约，是我国学位授予活动和学位授予工作的总纲领，对我国学位的制定起到总方向和总目标的作用。但是，《学位条例》存在着学位分类体系不完善、学位管理体制不合理、相关授予程序不够规范等问题。因此，将《中华人民共和国学位条例》修改为《中华人民共和国学位法》极为迫切，并被列为2011年国务院学位委员会的工作要点。恰此《学位法》的酝酿与筹备之机，将“工士”学位添设在原有三级体系中，构建完备的四级体系，将从法律上保障“工士”学位的实施。

篇10

卫生职业院校 外科学“双师型”教师 培养途径

我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出了加强“双师型”教师队伍建设、提升职业教育基础能力的总要求。目前，国内高等职业教育“双师型”教师的认定方式已基本统一，“双师型”教师，是指既具有较强的教学能力和专业理论水平，获得教育系统领域的教师资格证书，又具有本专业或相应行业职业资格证书的教师；或有从事本专业实践工作经历，具有较强实践应用能力的专业课教师。作为职业教育重要组成部分的卫生职业教育，培养的是“实用型”医学人才，这就要求卫生职业院校必须拥有一支实力雄厚的“双师型”教师队伍，对于非常重要的外科学来讲，“双师型”教师尤其具有重要的意义。因为外科学是一门实践性很强、动手操作能力要求很高的学科，只有真正具备“双师”素质的“双师型”教师，才能很好地完成教学任务。

一、卫生职业院校外科学“双师型”教师现状和存在的问题

（一）外科学“双师型”教师严重缺乏，不能满足教学需要

我国职业教育发展迅速，但教师队伍建设远不能满足教学需要。2006年，全国独立设置的高职院校拥有专任教师28.3万人，其中“双师型”教师7.2万人，仅占25.5%，与教育部要求的“双师型”教师比例达到50%左右的要求相差甚远。另外，据一项调查资料显示，卫生职业院校的外科学“双师型”教师所占比例仅为30.8%。

（二）外科学“双师型”教师来源单一，临床实践水平较低

卫生职业院校外科学教师大多都是从学院（校）到学院（校），临床实践水平较低。据一项资料表明，卫生职业院校的外科教师中有66.6%都是从医学院毕业后直接走向讲台的，而来自临床一线且有丰富临床经验的外科教师比例较低。

（三）外科学“双师型”教师培训困难，制约卫生职业院校的发展

一般卫生职业院校都没有附属医院，即使有设备也较简陋，难以开展外科手术，教师得不到院（校）内实践锻炼的机会；随着招生规模不断扩大，外科学教师的日常教学工作量逐渐增多，很少有精力定期到医院参加临床实践。

（四）外科学“双师型”教师的兼职教师队伍缺乏相对稳定性，影响教学质量的提高

首先，兼职教师缺乏教育教学理论知识，也没有丰富的教学经验；其次，由于受到本职工作岗位的影响，兼职教师在教学研究上投入的精力不足。

（五）外科学“双师型”教师的配套政策缺失，抑制教师的积极性

多数卫生职业院校在外科学“双师型”教师的培养方面没有制定得力的措施予以激励和支持，使得很多外科学教师不太重视自身临床实践水平的提高，而比较注重职称的晋升和自身学历的提高；另一方面，院（校）院合作缺少政策性的支持，院（校）院没有紧密结合起来。

二、卫生职业院校外科学“双师型”教师培养途径和措施

（一）完善外科学“双师型”教师的培养制度，加强师资培训

卫生职业院校要不断完善教师培养制度，以提高外科学“双师型”教师的“双师”素质。培训的途径主要包括：积极鼓励外科学“双师型”教师到高校或北京、天津等地的一些大医院进修学习，并给予一定数额的津贴；鼓励青年教师在职或脱产进行学历学位的进修学习，以适应未来职业教育的需要；还可通过院（校）内、院（校）院合作培训等方式进行培训，最大限度地提高外科学“双师型”教师的能力和素质。

（二）加强院（校）院合作，提高外科学“双师型”教师的临床操作技能水平

大多数卫生职业院校都没有自己的附属医院，要培养出优秀的外科学“双师型”教师，还必须加强与当地规模较大的医院合作。有计划地安排青年教师到合作医院进行顶岗实习，有效地提高他们的实践操作技能。其他教师也应定期到医院参加临床实践，以免脱离实践时间过长，使外科学“双师”素质下降。

（三）建立健全外科学“双师型”教师的激励机制，充分调动他们的积极性

卫生职业院校应加强对外科学“双师型”教师的管理，进一步完善教师培养激励机制。比如，在教师专业技术职务评聘中加大对教师“双师”素质、“双师”能力的考核，并纳入人事分配制度；在绩效工资的改革中，充分体现“双师型”教师的贡献；设立“双师型”教师的培养津贴等，都是必要的措施。这样可以充分激发他们的工作热情。

（四）加强兼职教师队伍建设和管理，促进外科学“双师型”教师的发展和进步

积极从医院聘请有丰富临床经验的医师做兼职教师，缓解外科学“双师型”教师数量不足的压力。但是需注意以下几个问题：认真制定兼职教师的聘用标准，择优录用；聘用时要对兼职教师进行全面考核，并建立院（校）院共管机制；定期对兼职教师进行职业教育理论、教学方法等方面的培训，以提高他们的教学水平；还应制定相关政策，提高兼职教师的待遇，使他们能积极地投入教学工作中。

（五）建立和发展附属医院，是外科学“双师型”教师培养的重要举措

卫生职业院校想要发展壮大，建立和发展自己的附属医院无疑是正确的战略决策。只有拥有了自己较大规模的附属医院，外科学“双师型”教师才能得到真正的锻炼，充分的实践不仅可以加强他们的临床操作水平，还可使他们的独立思考能力得到提高。

由此可见，卫生职业院校外科学“双师型”教师的培养还存在诸多问题和不足，卫生职业院校必须制定有利于外科学“双师”素质培养的政策措施，为培养高素质的教师创设良好的外部条件。只有建立一支高素质外科学“双师型”教师队伍，卫生职业院校外科学教学质量才能得到有力的保障。

参考文献：

[1] 何小雄.高职校企合作产学结合2+1人才培养式的改革实践[J].中国职业技术教育，2008，（29）.

[2]黄辉.试论外科学“双师型”教师的培养[J].国际医药卫生导报，2005，（23）：48-49.

[3]尤凤翔，于音，左步雷.科学发展观视野下的高职院校“双师型”教师队伍的建设探讨[J].职业技术教育，2011，（11）：73-76.

[4]王忠福.医学教育改革对临床专业教师的新要求[J].卫生职业教育，2003，9（10）：101.