幼儿园环境的原则范文
时间：2024-03-11 18:05:29
导语：如何才能写好一篇幼儿园环境的原则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在幼儿成长过程中，幼儿园环境对幼儿的影响很大，良好的幼儿园环境对促进幼儿的成长有着重大作用，反之则会对幼儿成长产生负面影响。那么，怎样营造适宜幼儿成长的幼儿园环境呢？笔者经过多年的理论探讨和实践经验总结，就此问题在下文中展开了思考和探索。
一、安全性原则
幼儿园的小朋友多为3至5岁的幼儿，他们基本上还没有自我保护能力，因而往往容易受到伤害，加上他们身体幼小，一旦受到伤害往往会导致严重的后果。因此，在营造适宜幼儿成长的幼儿园环境时，首先考虑的因素应是安全。教师应在物品摆放、物品选择、清洁卫生等方面对其安全性进行考虑，最大程度上保证幼儿处于绝对安全的环境。比如，在摆放物品时，应把物品摆放得很稳固，尽量减少尖锐物品的摆放或者把尖锐物品、物品的尖锐突起部分置放在儿童接触不到的地方；所选择物品的材料应是无毒无害的，尽量把物品的尖锐部分改装得比较钝；在教幼儿使用剪刀等工具时教师不但应教会幼儿正确的使用方法，而且还应随时注意幼儿的使用情况，把意外消除在未发生之前；经常进行彻底大扫除，给幼儿提供一个清洁卫生的环境等。
二、幼儿化原则
在创造幼儿园环境的过程中，切忌以成人的眼光和心态对幼儿园环境进行布置。实践中，教师把自己精心创作的作品或按照自己的眼光挑选的幼儿作品陈列在教室里是极其错误的，因为这种做法的出发点是教师自己的爱好、兴趣和特长，学生的主体性和主动性得不到体现，不利于发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。幼儿园是以幼儿为主体的学习和生活场所，因此在营造幼儿园环境的过程中，重点考虑的应是幼儿的兴趣和发展需要，这就需要本着幼儿化的原则来创造幼儿园环境，通过按照幼儿的方式布置幼儿园来推动幼儿参与对环境的构思、设计和创造，从而培养幼儿的动口、动手和动脑能力。比如，在幼儿通过自己的努力完成作品后，教师可以引导幼儿思考在哪里放置作品最合适，然后帮助幼儿把作品放置在自己喜欢的地方。
三、促进幼儿全面发展原则
促进儿童的全面发展是幼儿园办学的主要目标。因此，教师应在教学目标的指导下，从本地特色和幼儿的心理特征出发，在幼儿园环境的创造中融入德、智、体、美等教学内容，使幼儿的身心得到和谐发展。比如，可以在幼儿园内设置认知区、德育区、美育区、体育活动区等专门区域。在认知区内，可以为幼儿提供一些便于实验的物品（如海绵、水、木块、镜子等），这不但能丰富儿童的感性认识，而且能让幼儿学习到认识世界的方法；在德育区，可以设置一些自制的体育器材（如沙包、毽子、藤球等）供幼儿开展体育活动之所需；在美育区，可以放置一些美工制作工具和材料，以供学生使用；在德育区，可以放置一些具有丰富思想内涵的图片及壁画等，让幼儿得到潜移默化的教育。
四、与教育活动相适应的原则
幼儿园的环境不能一成不变，教师可以在保证幼儿园大环境相对稳定的情况下，根据主题教育活动的需要进行相应的幼儿园环境创造。比如，在对“寻找春天”这一主题进行教学时，教师可以在教室的四周用花盆种一些植物种子，带领幼儿做种子发芽的实验；还可以在教室的窗台上摆一些春季开放的花卉，让幼儿对春天形成直观感受；也可在教室的墙壁上粘贴一些春季的自然景色图，以激发幼儿对春天的想象等。
五、就地取材和节约的原则
在日常生活中，有许多本地资源和废旧物品是很容易得到的，这些材料在勤于收集、精于构思的情况下，就能变成一件件精美的饰物和一幅幅美丽的图画，用它们来装扮幼儿园将会体现出一番别有的情趣。如，可以把幼儿用蛋壳制成的灯笼、金鱼、企鹅等小工艺品悬于教室的四周，点缀教室。本着这样就地取材和节约的原则来创造幼儿园环境，不仅能节约幼儿园的运行成本，而且有助于培养幼儿节俭和环保的优秀品质，从而促进幼儿健康成长。
综上所述，在如何营造适宜幼儿成长的幼儿园环境这个问题上，我们广大幼儿教育工作者应在理论上积极探讨，在实践中不断总结成功经验，本着安全、幼儿化、促进幼儿全面发展、与教育活动相适应、就地取材和节约的原则等来营造适宜幼儿成长的幼儿园环境。
参考文献：
篇2
引言
随着社会的持续发展，幼儿园得到了越来越多的重视，其中对幼儿园的环境要求逐渐提高，家长不仅关注幼儿园的教学质量，还关心其教学环境。幼儿园的环境对幼儿有着潜移默化的影响，幼儿园设计影响着幼儿的审美及其创造性思维的形成，影响着幼儿心理的发展。因此，幼儿园的设计要根据幼儿的心理发展水平，并逐渐实现其现代化、多元化与个性化。
一、幼儿心理特点
幼儿心理是不断发展的，其心理与认知能力将逐渐成熟。幼儿的心理特点主要表现在以下几方面：其一，具有形象性。幼儿可以使用符号对周围的环境进行表示，将其观察到的一切物体简化成简单的符号，并以此为基础，进而实现对环境的认识。其二，具有游戏性。在幼儿阶段，游戏是儿童的主要活动，通过游戏进行学习，并在游戏中逐渐成长，儿童的生活将被游戏所占据。其三，具有自我性。幼儿心理在最初阶段将以自我为中心，通过不断的发展，逐渐形成与他人统一的目标，并能够遵循一定的生活原则，进而养成其生活方式与生活态度，最终成为社会人[1]。
二、幼儿园环境的现状
幼儿园环境是指幼儿园整体环境对幼儿产生的影响，其中包括物质环境、精神环境与人际关系等。物质环境涉及幼儿园的室内、室外环境。室内环境有活动场地、活动设备、室内备品等；室外环境有运动场、活动场所与室外设施等。幼儿园环境对幼儿有着重要的影响，直接关系着幼儿健康心理的形成。
目前，幼儿园环境的现状不容乐观，幼儿园严重缺乏安全意识，过多关注其美观性，降低了其安全性，由于幼儿对环境充满好奇，并缺乏自我保护与安全认识，致使常导致幼儿划伤或摔伤等。同时幼儿的规划不合理，一旦发生安全问题，将不利于学生的撤离；幼儿园忽视了幼儿的心理需要，缺乏游戏的趣味性，色彩的丰富性与功能的多样性等[2]。
三、基于幼儿心理发展水平的幼儿园多元化环境设计
（一）幼儿园多元化环境设计的原则
幼儿园环境设计过程中，安全是最为重要的，要坚持安全性原则，减少安全隐患，其使用的材料要安全，尺度要合理；要坚持开放性的原则，将幼儿园与社会进行有效的结合，让幼儿能够与社会进行接触，进而使幼儿的心理更加健康；要坚持主体性原则，通过幼儿园的环境，培养儿童的独立性，促进儿童创造性精神的形成，让儿童不仅拥有健康的心理，还能够形成乐观、积极的生活态度；要坚持游戏性原则，幼儿园环境设计的游戏性符合幼儿心理发展需求，针对游戏是幼儿教育中最关键的环节，在设计中要突出游戏性，逐渐提高儿童的综合能力；同时，要坚持教育性原则，幼儿园环境要具备一定的教育功能，让学生通过不同的环境，进行间接的学习。
（二）幼儿园多元化环境的设计
基于幼儿心理发展水平的幼儿园多元化环境设计，在基地选择方面，要进行科学的选址，满足家长接送幼儿的需求，并要注重安全考虑，避免不利因素对幼儿身心的影响，根据幼儿的心理特点，其环境要减少噪声干扰，使幼儿能够集中注意力，从而促进其心理的良性发展。在规划方面，包括居住、教学、活动与办公等诸多空间，居住环境根据儿童心理发展的特点，可以进行个性化设计，从而激发儿童的好奇心，促进幼儿主动进行学习；教学环境的大小、色调与装饰等都将影响幼儿的心理发展，其空间要合理、温度要适宜、色彩要鲜明；活动环境要尽量贴近自然，不仅要满足游戏的需求，还要促进幼儿身心的发展。在基础设施方面，要注重其安全性，对幼儿园环境中安全隐患进行清除，注重幼儿园的细节部分，其中对幼儿园的活动场地，对其地面可以选择软质材料进行铺装，台阶要符合幼儿的身体尺寸，其他设施要选择颜色鲜艳的木质材料或塑料制品等，既符合幼儿的心理需求，同时还具有一定的安全性。在植物搭配方面，绿化要合理，避免因植物划伤儿童的皮肤，或因过敏影响儿童身体健康，可以选择灌木、草本植物或高大乔木等，让幼儿对植物有所了解[3]。
幼儿园多元化环境的设计包括诸多方面，如图形的利用、教学备品的选择、照明的安排等，要对其中涉及的元素进行科学的、合理的、综合的规划，并根据幼儿的心理发展进行适当的调整，进而促进幼儿身心的全面发展，实现幼儿园的持续发展。
篇3
关键词：幼儿园；室内环境创设；问题；方案
一、幼儿园室内环境创设存在的问题
幼儿园室内环境创设的现状主要表现在以下几个方面：（1）对环境创设理解片面。一些老师虽然按照《幼儿园教育指导纲要》中所要求的创设室内环境，但是由于教师理解的片面性出现了重视物质环境的创设，而忽视了精神环境的创设。还有一些教师，虽然参观过一些做得比较好的幼儿园的室内环境创设，但是他们没有根据本学校自身的特点来进行修改，而是将其模式照搬过来，失去了原有的意义。（2）环境创设的内容主次不清。有些幼儿园的室内环境创设并没有将幼儿作为教育的主体，而是凭自己的主观意识来判断其好坏，更没有站到儿童的立场上去想问题，使环境创设变成了摆设。此外还有一些学校创设室内环境是为了应付上级检查，这都不利于幼儿的教育。（3）频繁地变换环境。教师为了吸引幼儿的注意力，频繁地更换环境，这样做不利于幼儿坚持性的培养，能对其心理健康造成一定的危害。
二、解决幼儿园室内环境创设问题的方案
要解决幼儿园室内环境创设中存在的问题，首先要做的是转变片面性的环境创设观念，坚持全面性原则，让环境创设显示出其真正的教育意义。（1）创造良好的环境。在环境创设的过程中，应该避免枯燥的设计，教师应该在设计的时候减少文字和图画，回归到幼儿的情感世界中去，在不经意间起到教育的作用。如，在教室内贴一些“不随手扔垃圾”，在放图书的地方贴“按类型将书本放整齐”等的标语，还可以在学校多种一些花草树木，让学生自己去观察，在这种环境中幼儿不仅能够获得快乐，还能够促进其真、善、美人格的形成。（2）让幼儿参与到环境创设中来。教师在创设室内环境的时候，要让幼儿也参与进来，这样一来不仅能锻炼幼儿的动手操作能力，还能使幼儿对其印象更加深刻。（3）坚持环境创设与学校教育一致性原则。学校是教书育人的地方，所以在环境创设方面要坚持与教育相一致的原则。
幼儿园室内环境的创设不仅可以美化校园，而且还是一门艺术，这就要求幼师工作者用长远的目光看问题，创设出符合校园特点、学生需要的环境。此外，还要勇于探索和创新，使室内环境发挥出其特有的教育功能，促进幼儿全面健康地发展。
篇4
关键词：幼儿；幼儿园；墙面创设
幼儿园的物质环境是幼儿园课程的重要组成部分，它潜移默化地对幼儿产生影响。因为“幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，所以只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象的概念，并进一步探索和生产课程。”因此，幼儿对环境有更大的依赖性。
一、幼儿园墙面环境设计的基本原则
幼儿年龄小，缺乏生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。
倡导为幼儿创设良好的教育环境，从环境教育的总目标出发，体现整个幼儿园环境教育的特点和要求，教师必须具有正确的教育观念和环境意识，并灵活运用以下的原则。
（一）人本性原则。以人为本，培养“完整儿童”，是现代幼儿教育的新观念，是培养幼儿自主学习能力的核心，也是幼儿园环境文化建设的新理念。幼儿是墙饰创设的主体，教师应在墙饰的创设过程中关注并满足幼儿的需要，及时捕捉生活中有价值的信息，为墙饰的创设提供有效的素材，让墙饰的内容更贴近幼儿。随着幼儿教育改革的不断深化，幼儿园进一步克服以教师为中心的现象，强调以幼儿发展为中心、更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的需求。
（二）层次性原则。教育的任务要面向全体幼儿，而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，因此，不同幼儿对环境的要求是不一样的。环境创设的内容和材料要体现层次、递进性，其难度在小、中、大各年龄班的分部应呈螺旋形连续上升状态。各年龄班之间应有承上启下的过渡联系，才能满足不同阶段幼儿的需要。环境创设和材料投放千万不能一刀切，也不能一味的照搬别人做过的东西，更不可能一成不变，要在选择好基本稳定的主题和材料的基础上，常换常新。班级之间的互相调整，为幼儿提供半成品材料，使幼儿在自制区域活动时备有所需要的玩具用品。
（三）开放性原则。开放性原则的实施在幼儿与环境、材料的互动中实现了教学信息的多向性传递。特别是在幼儿园区域探索活动中，教师要创设开放性的环境，让幼儿在安全、舒适的氛围中自由选择区域、活动材料、合作伙伴，使幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的交流得到最大化的效果，从而使教学信息形成多向性的流通方式。
（四）教育性原则
在教育环境的创设过程中，要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化，从而为幼儿提供更多的表现机会和条件。寓教育于环境文化建设中，要充分体现教师利用环境进行教育的思想。美丽的墙饰、和谐的区域、有趣的玩教具、良好的设施、温馨的氛围、友好的交往等。能给幼儿以直观的情绪体验。使幼儿保持积极稳定的良好情绪。一个良好的环境，就是一幅看不够的画。一个讲不完的故事，它可以成为幼儿最关注的地方之一。
二、幼儿园墙面环境设计具体措施
世界著名教育家蒙特梭利在幼儿教育中十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。因此，幼儿园环境创设对于幼儿的成长发育起着潜移默化的作用。在幼儿园环境创设的具体措施中应注意以下几点：
（一）挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰。环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。
（二）根据幼儿的兴趣来创设主题墙面。我们可以关注幼儿的持久注意和兴趣点，然后准确把握主题进程，及时捕捉生活中生成有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。根据关注幼儿的持久的注意和兴趣点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师关注幼儿的持久的注意和兴趣点并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。
（三）依据幼儿发展趋向设计墙面环境。主题墙饰创设之后，教师通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。
参考文献：
[1]郭海燕.环境创设在幼儿园生成课程中的作用――瑞吉欧环境创设思想的启示[J].基础教育参考，2005（4）：6-8
篇5
探究式学习是创新理念幼儿学习方式，是一种以幼儿为中心，强调教学过程中以幼儿的探究活动为主，在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和相关信息，积极地在活动中寻找问题、发现意义与探求答案的一种活动。
二、研究内容
1、对探究式环境创设和利用内涵的理性认识。
2、提炼利用探究式环境的策略。
3、指导家长为幼儿创设探究式的学习环境，促进幼儿自主发展经验。
三、研究的主要成果
（一）、创设“探究式学习”环境的价值
幼儿的探究行为往往会受到家庭、教育机构和社会三大环境的影响。而家庭是幼儿健康成长的第一个生活场所，是幼儿进入社会的桥梁，是幼儿认识世界的起点。因此，幼儿园与家庭教育紧密联系、相互配合，为幼儿的成长共同创设探究式的学习环境，以促进幼儿的自主发展，是一项具有重要意义的工作。
（二）、“探究式学习”环境创设的基本原则
1、协调性原则
在探究式环境创设和利用的过程中，家长可以根据自己的家庭条件创设与幼儿园探究活动相一致的探究环境。因此，教师一方面要及时向家长提供幼儿园探究活动开展的内容和要求、家庭环境创设和利用的方法、操作提示等；另一方面家长要及时向教师反馈家庭探究活动的开展情况，与教师交流、分析、反思，在双向的协调配合中促使幼儿的探究活动向纵深发展。
2、互动性原则
互动是探究式环境创设中关注幼儿的兴趣，以现实生活和幼儿的经验为基础不断反馈、调整的一个动态过程，因此，创设探究式环境时应注重家庭与幼儿园、家长与教师、幼儿与材料之间的互动。
3、互补性原则
创设和利用探究环境开展探究活动，是幼儿园正式教育的重要组成内容，教师在指导中必须形成教师与家长、家庭探究环境与幼儿园探究环境之间相互作用的互补关系，共同提高幼儿的综合素质。
4、共创性原则
共创不仅指家长和孩子一起根据主题共同创设需要探究的环境，更重要的是与孩子互相交流学习的良好心理环境创设，激发孩子的主动探究，维持孩子的兴趣。
5、个性化原则
每个家庭的氛围、文化背景不同，创设的探究式环境也是不同的，家长创设和利用家庭探究式环境的能力也存在差异，因此，教师应因时因地因人地开展有针对性的指导，突出家庭探究型式学习的特色和个性。
（三）、创设和利用家庭探究式环境的策略
1、家、园互动式策略
2、个性化策略
3、宝宝联谊团体策略
4、资源共享策略
5、现场观摩策略
四、研究效果
（一）、转变和提高了家长的家教观念、态度、行为及家教能力
1、为孩子创设一个整洁独立的生活环境
家长能根据自己居住的条件，给孩子安排一个整洁优美，相对独立而且可以自由活动的空间。孩子想改善空间布局，做父母的只需做孩子的助手，让孩子自己做主。因为孩子自己动手做的东西，更能给他个人空间的感觉。这样会使孩子感到自己和大人一样，产生平等感。他们在自己的小空间中会积极地学习、活动。
2、为孩子创设一个规范优美的语言环境
家作为孩子成长的第一环境，首先应该是一个语言环境。家长尽量用优美、规范的语言和孩子交流，在良好的语言环境里，幼儿的语言能力会得到最优、最快和最好的发展。
3、为孩子创设一个宽松和睦的人际环境
首先家庭成员之间要和睦相处，特别是夫妻问的互敬互爱、互谅互让至关重要。其次，建立良好的亲子关系。父母要善于站在孩子的位置上去体察孩子的需要，要有一颗孩子般的心去进行亲子问的交往。这种宽松、和睦的家庭环境能使孩子生动活泼、主动地得到发展。
4、为孩子创设一个快乐有趣的游戏环境
在孩子的发展教育中，父母懂得了要避免使用生硬、枯燥、强制的手段，而应寓有意于无意之中，寓教育于娱乐之中，激发孩子的兴趣，使家庭教育具有趣味性。
（二）、拓展提升了幼儿探究的空间、时间及探究的兴趣和意识
探究式环境的创设和利用，拓展了幼儿的学习空间，在家庭这个宽松、自主的天地里，幼儿可以借助于家庭提供的与幼儿园互补的探究材料，延伸幼儿园的探究活动，尽情地进行观察、探究，不断发现新问题，在探究过程中解决问题。在此过程中，幼儿的经验越来越丰富，解决问题的途径呈现多元化。
（三）、提高了幼儿园探究式活动开展的有效性
幼儿园开展探究活动会受到时间、场地、人数的限制，缺乏连续性的探究活动往往不能充分调动幼儿探究的积极性，家庭探究式环境不仅让幼儿继续进行探究，满足了幼儿探究的欲望，而且使幼儿的经验得以连续，家庭探究活动成为幼儿园探究活动的准备或延伸，幼儿园探究活动又成为家庭探究活动的递进，在互相促进中保证了幼儿经验的获得，保证了探究活动的深入开展。
篇6
我校的幼儿园环境创设考核从2016年14级学前教育高专开始到目前共组织实施2次，新的方案在组织和实施中遇到困难自然在所难免。如何提高新方案实施的有效性和科学性，如何通过幼儿园环境创设考核促进学前专业学生专业核心能力的发展，笔者粗略谈谈自己的看法。
一、幼儿园教育环境考核中常见的问题
我校的幼儿园教育环境创设考核方案规定4～5人为1小组，考核时间为3小时，提前1周抽题确定考核主题，提前准备材料现场制作，考核主题主要包括主题墙、区角、卧室、盥洗室、走廊、吊饰等环境创设。从我校两次组织的幼儿园教育环境创设的考核来看，共有141组564名学生，其中不及格有6组共25名同学，通过率为96%。从考核的成绩而言，30%的同学考核刚刚及格处于低分段，通过对不及格同学及低分段同学的作品的观察和分析，发现学生们在幼儿园环境创设考核中主要存在以下问题：
1.对主题环境创设理解片面。
主题墙环境的创设是幼儿园班级环境创设中最能彰显班级活动内容的特色，从中可以看到班级近期开展的系列活动，以及班级课程内容的实施。而学生对于主题墙内容的理解往往片面、单一、流于表层，如图一的主题是“能干的小手”，从图可见“一棵大树”就占用了主题墙设计的很大面积，但又不具备什么教育作用，小手的“能干”性几乎没有体现。图二和图一表现是同样的问题，仅通过光的反射和折射这单一现象又如何能体现奇妙的光这一主题呢？主题活动是系列活动，如此简单的构图和内容没有呈现出真正的主题活动。这种单一的创设手段，既影响幼儿丰富的想象力，也减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会，同时也限制了幼儿的思维。
图一 图二
2.重装饰忽视教育功能。
学生在幼儿园环境创设考核中往往只注意环境创设的单向作用，将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系，主要表现为不是从教育幼儿的角度出发，更多的是停留在幼儿园环境创设的装饰功能和形式的美观上，只追求外在的形式，而忽视发挥环境在课程实施中的作用。换而言之，忽视了幼儿园环境创设的核心功能――教育功能。如图三和图四，单从幼儿艺术审美角度而言，不但美观也体现了童趣，但作为主题墙的环境创设来说，它的教育功能被忽视。不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，不利于幼儿的全面发展。可见，在考核中学生的美术技能技巧过关，而将幼儿园环境创设的理论运用于实际操作的能力欠缺。
图三 图四
3.材料结构单一忽视经济环保。
从两次考核学生的作品呈现而言，大部分学生在幼儿园环境创设中所选材料结构单一，没有体现环境创设材料选择的多结构，也很少使用自然材料，忽视环境创设的经济环保原则。上面的四幅作品中我们也不难看出，学生喜欢选择颜色鲜艳的卡纸或海绵纸通过剪贴完成，基本没有使用自然材料。
当然，学生在考核中还存在环境创设内容简单、零散，缺乏整体布局意识；环境创设和具体年龄班不适宜，用色花哨导致整体不和谐等问题，但为数不多就不一一赘述。
二、学生在考核中常见问题原因分析
造成上述问题的原因是多方面的，但是学生对幼儿园环境创设的理解存在片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新意识，则是产生这些问题的主要原因。
比如，我校开设了一门《幼儿园教育环境创设》的微型课程与本门考核是对应的，其中幼儿园教育环境创设的五大原则：全面益智、适宜独特、参与互动、环保安全、童趣活泼，在这门课程中都是重点讲授的内容。通过考核我们也可以看到，大部分学生没有自觉地将这五大原则运用到实际环创模拟中，没有将理论的学习融入到实践的操作中，导致部分作品不符合考核的要求。
再如，幼儿园环境创设能力考核方案在考核所在学期初向学生公布考核题库与考核标准，考核前1周以班级为单位，按每4人一组自愿组合，提交分组名单，同时按组抽取备考题目，并在随后一周内自行完成设计与材料准备的工作。可见，如果学生用心会有足够准备的时间，各种废旧材料平时就可以留心收集。对于考核的标准[2]（见下表），有的学生没有认真地研究和思考，所以才会准备不充分，设计的作品达不到考核的要求。
作为一种新的考核方式，没有参照和比较，学生不能深入了解，出现各种问题也是难免，但值得欣慰的是有多数学生的作品还是花费心思设计、准备和制作，如下图神奇的伞（图五）、神秘的昆虫（图六）、幼儿园卧房的环境创设（图七）、区角环境娃娃家的创设（图八），学生能把大量的废旧材料带到现场，通过三个小时现场制作最终呈现出这些符合考核标准的优秀作品，还是非常值得肯定的。
图五 图六
图七 图八
针对以上问题和原因，笔者认为我校学生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指标和考核要求，能够有的放矢地对抽到的考核主题进行设计和准备；其次要自觉地将幼儿园环境创设的重要理论知识进行梳理，运用专业理论指导自己的专业实践，并能够将幼儿园环境创设的理念渗透到环境创设中，做到真正地理论与实践融合，提高自身的专业素养，促进自身核心能力的发展。
三、幼儿园环境创设考核中应注意的问题
幼儿园环境创设能力作为幼儿园教师重要的核心能力之一，学生如何在幼儿园环境创设考核中充分发挥自己环境创设水平还应注意以下问题：
1.提高环境创设的教育功能，发挥环境的整体作用。
无论是瑞吉欧的课程理念：环境是第三位老师，还是大家普遍认可的：环境是无声的教师，都充分证明了幼儿园教育环境对幼儿潜移默化的熏陶作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中也指出，要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。因此，学生要理解幼儿园环境创设的重要教育作用。在创设幼儿园环境时创设者要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合幼儿园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。[3]
2.多角度挖掘主题创设内容，重视幼儿与环境的互动。
学生提前一周抽到考核的主题后，应针对主题内容从幼儿角度发散思维，应考虑幼儿会对相关主题的哪些活动感兴趣，哪些材料感兴趣，这些活动如何通过材料展现出来，怎样体现幼儿与环境的互动。幼儿作为环境教育的主体，他的参与过程本身就极具教育价值，也是真正地将互动落到实处。虽然环境创设考核是一种情景模拟，但创设者要将这种理念融入到自己的作品中。
3.材料选择多结构，注重自然环保。
真实的幼儿园环境创设重视经济、自然、环保，创设者要将这一原则落实到环境创设的考核中。坚持低费用、高效益的原则，充分利用身边资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，如常见的光盘、包裹水果的网兜、废旧信封、pvc水管等。幼儿园环境创设不是盲目攀比，也不是追求设施的高档化，创设者要了解实情，在环创考核中尽可能使用自然的、环保的低结构材料，同时，材料的选择和制作的手段要多样化并富于变化，避免使用同一种材质的材料粘粘贴贴。
4.局部色调与整体统一和谐，避免花哨凌乱。
篇7
【关键词】英语教学 幼儿园 活动 开展 浅谈
一、幼儿园英语教学中英美文化的渗透
幼儿园英语教学不是简单的词语拼凑，教师应让幼儿了解、体验英美的文化、传统、风俗习惯、生活方式以及具体的生活细节，使幼儿能够真正地理解、喜爱、准确、恰当地运用英语进行表达和交流。
1.提高教师的英美文化素养。在幼儿园英语教学中，教师既是在教授一种语言，也是在传授一种文化，教师应努力提升自己的英语口语表达能力，具备一定的英美文化基础知识，结合视频、案例，科学、灵活地渗透到幼儿园英语教学活动中去，为幼儿树立榜样，营造英语学习氛围和环境，潜移默化地对幼儿学习英语施加影响。
2.培养幼儿的英美文化意识。幼儿学习英语，不仅是为了掌握一门语言，更重要的是拓展幼儿的国际视野，了解英、美等英语国家的文化内涵。教师应适时地把与英语学习有关的英美文化知识和内容融入到幼儿园的英语教学之中，利用视、听、说、读等多种途径帮助幼儿增强对、美等国家的小朋友的了解和认识，学好、用好英语。教师在幼儿园活动室可布置一些符合英、美等英语国家文化特征的墙饰，指导幼儿观看英文动画片，欣赏英文歌曲，给每名幼儿起一个响亮好听的英文名字，时常用简单的英语口语相互问候和交谈等，为幼儿营造英、美文化物质和人文环境。
二、幼儿园英语教学应遵循的原则
适应幼儿年龄特点和身心特点的幼儿园英语教学活动，采用灵活多样的教学方法，运用说、唱、跳、演的教学手段，使幼儿在轻松愉悦地学习体验中初步培养起英语学习的良好兴趣。教师在幼儿园英语教学中，应采取如下方法：
1.兴趣化教学原则。兴趣是最好的老师。兴趣对幼儿的英语学习起着重要的促进和推动作用。兴趣不是幼儿与生俱来的，要靠教师的专心引导、精心培养和悉心呵护才能形成和发展。活泼好动、喜爱表演、喜欢新奇、热爱探究等是幼儿的典型特征。教师丰富多彩、形式多变的教学方法和教学水平直接影响着幼儿的学习兴趣。生活化、游戏化、情境化、歌曲化、动作化、说唱化、表演化等生动有趣的学习形式，有利于幼儿的英语学习以及幼儿综合素质的提高。
2.故事化教学原则。故事对幼儿具有极大的吸引力，故事的情节生动活泼，内容丰富充满童趣，教师在给幼儿讲故事的过程中灵活贯穿英语学习内容，可以充分调动幼儿的学习积极性，集中幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的气氛中提升英语的学习兴趣。
3.情境化教学原则。在教学过程中，教师应积极为幼儿创设生活化情境，并辅以生动形象的肢体动作和表情，让幼儿在特定的情境中，理解英语口语的含义。情境化教学模式能够较好的培养幼儿综合运用语言知识的能力、合作探究能力，语言表达和角色表演能力。
4.游戏化教学原则。玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的生命。游戏化教学能激起幼儿学英语的兴趣，密切师幼间的关系，为幼儿创造充分运用语言的机会，能够调动幼儿英语学习的积极性和主动性，寓英语知识于开心游戏之中，让幼儿在情趣盎然的游戏中强化和巩固所学知识，体验英语学习的乐趣。
5.欣赏化教学原则。幼儿喜欢和渴望表演、表现，教师应善于利用幼儿的这一特征带领小朋友们一起欣赏、鼓掌、加油、发小奖品，给予幼儿更多的鼓励和表扬，培养幼儿的胆识和表现力，发展幼儿的知识运用和口语表达能力，促进幼儿的智力开发，更好地调动幼儿英语学习的兴趣。
6.竞赛化教学原则。竞赛能激发幼儿的好胜心和进取心。教师在设计英语教学活动时，适当引入竞争机制，设计竞赛游戏，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的奖赏，对进步者的鼓励。幼儿在欢快的竞赛游戏气氛中，你追我赶，英语学习的兴趣就会愈发高涨。
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幼儿园环境定位环境创设原则《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出，应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出，它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。
一、环境创设在幼儿园教育中的定位
（一）环境是课程设计与实施的要素
我国学前教育课程的本质是：“学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。
（二）环境是幼儿社会性发展的关键因素
儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步阶段，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱以自我为中心。
二、环境创设原则
（一）年龄和发展原则
对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里放置相对较多的无结构玩具；还有扮演娃娃家的空间。
（二）时间和空间原则
幼儿园应该为幼儿提供一个安静、不急促的活动步调，一种安全、自尊和解决问题的环境，正如马拉古奇说的“我们必须尊重成熟的时间、发展空间、使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展……这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。
（三）尊重使用者原则
环境的创设应透露出对使用者――幼儿、教师、家长的兴趣、需求和能力的尊重态度作为教育工作者的我们，在环境的创设使应不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索活动吗？我们教师在怎样的环境里更能有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？家长对环境又有什么要求呢？等等。
（四）评估更新原则
幼儿园的环境不是固定不变的，而需要定期评估和修改。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。
三、关于幼儿园环境的具体创设
（一）物质环境创设
1.参与设计
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。例如，“我的家”这一教学活动来源于大班一名孩子对同伴谈论自己家那座刚建成的别墅，孩子们在观看他带来的照片及利用双休日到他家参观，这些都会引起了其他幼儿的兴趣，教师若能从与幼儿的交谈中及时捕捉这些信息，就是一个很好的关于“自己的家”的教育活动。
2.提供材料与作品，参与布置
为幼儿提供材料与作品，是他们参与物质环境建设的一个重要途径。在我们每个教室内，都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们的想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
3.情感的感染性
首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。
（二）精神环境的创设
1.建立师生互动式环境
（1）热爱幼儿、尊重并了解幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教学法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就，不厚此薄彼。
（2）创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。
2.建立同伴互动式环境
（1）教师参与建立良好的幼儿群体。群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。
（2）建立良好的人际交往与人际关系。教师和幼儿都有喜欢教师交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。通过富有感彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。所以，教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。
参考文献：
\[1\]林静.创设有教育价值的幼儿园环境.教育教学研究.
\[2\]虞永平.学前教育学.苏州大学出版社.
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关键词 幼儿园 班级管理 原则
中图分类号：G615 文献标识码：A
1确立幼儿园班级管理原则的理论依据
幼儿园班级管理，本质上是一种教育管理行为，即根据教育目的和教育发展规律，有意识地调节教育系统（幼儿园班级管理系统）内外的各种关系和资源，以便达到教育系统目标的过程。因此，教育管理的基本规律是确立幼儿园班级管理原则的主要理论依据。
1.1系统原理
系统原理，即利用系统论的观点、理论和方法，对管理进行系统分析与处理，以达到最优化目标的理论。在现代管理活动中，任何组织都是一个特定的管理系统。人们进行管理，其最终目的就是要把管理系统中各种要素的功能统一起来，使之产生整体功能大于各部分功能之和的放大效应。要实现这样的目的，必须对管理对象进行系统分析，正确认识和处理系统中各要素之间、整体与部分、结构与功能、系统与环境的相互关系，寻求解决问题的最佳方案。班级管理的整体协调原则正是现代管理的系统原理在班级组织中的具体应用。
1.2人本原理
管理学的人本原理是一种以人的发展为本位的新管理哲学观与管理行为价值论。其核心思想就是要确立人的主体地位、弘扬人的内在价值，通过管理服务使人的潜能得到充分的开发，使人获得自由的、全面和谐的发展。班级管理应用人本原理所追求的价值目标，在于通过管理职能的执行，指导学校教育的发展方向，塑造有德、有才、有能力、有个性的现代人。
1.3协调原理
教育管理中协调的涵义可以从两个方面来理解：
首先，协调是对教育管理状态的概念性描述，与平衡、和谐、一致等概念意义相近。教育管理中的协调，主要是指教育系统与社会环境之间、教育系统与其子系统之间、教育系统内部各要素之间的比例适当、结构合理、步调协调的关系。
其次，协调又是一种手段，是一种围绕组织目标、把组织活动中的各种不协调转化为协调的活动。在这里，协调与控制、协同等概念意义相近，“所谓管理、控制等，也就是协同、协调”。
2幼儿园班级管理的原则
根据《幼儿园教育指导纲要》的精神要求，以及教育管理的基本规律和幼儿园班级管理实践，以人为本原则、整体协调原则、保教并重原则应当作为幼儿园班级管理工作所遵循的最基本原则。
2.1以人为本原则
2.1.1以人为本原则的意义
“以人为本”作为一种教育理念，强调的是教育观念的人本化，以及教育教学的个性化，以尊重人、理解人、培养人、全方位地提高人的素质和人的全面发展为主要内容和中心思想，始终将人置于教育的核心地位，达到培养人、发展人的目的。落实到班级管理工作中就是要以学生为本，从学生的根本利益出发，促进学生的全面发展，构建“以人为本”的班级管理体系，把学生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在构建整个班级管理体系的实践中既重视满足学生内在的需求，发挥学生的主观能动性，调动学生的一切积极因素，实现学生的成长。
2.1.2贯彻以人为本原则的具体要求
幼儿园班级管理工作要确立“人本”管理理念，彰显人文关怀，表现在具体的管理活动中就是要重视幼儿发展的多样性需求，做到尊重、关心、激励三结合，让幼儿主动、大胆地表现自我，展现自己的个性，从而促进幼儿个性化健康发展。
（1）以爱为出发点，尊重和接纳每一名幼儿。
爱孩子，并观察、了解、研究、理解每一个幼儿，尊重幼儿已有的知识经验，尊重幼儿的心理发展水平，尊重幼儿的个性风格，尊重幼儿的兴趣与需要，尊重幼儿的潜在能力等。这种尊重是建立在了解和理解的基础上，走进孩子的内心世界，读懂孩子语言与行为的实际意义，是班级管理工作中最为关键和必要的。
（2）让幼儿做环境的主人。
教师在布置环境的时候，应该尽量考虑幼儿的兴趣、审美和需要，并且给予幼儿参与其中的机会，同时随活动的进展辅助幼儿把自己的学习成果或作品展示在便于幼儿观看和取放的位置，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，成为环境的主人。
（3）让幼儿学会自我管理。
班级作为一个群体，就必须要有一种“制度”来约束。这种“制度”也就是我们常说的常规。幼儿园班级管理的主体是人，它包括老师、保育员和幼儿。班级管理时，要把幼儿放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。当幼儿开始走进并熟悉班集体的过程中，我们努力帮助他们感受到秩序的存在，通过让幼儿理解基本规则来主动管理自己。
（4）让幼儿做自信的自己。
幼儿的自我认识是朦胧的、肤浅的，他们往往通过成人的评价来认识自己、评价自己。所以，作为老师，一定要注意自己对孩子的评价，即便孩子做得不好或做错了，也不要轻易指责孩子或对孩子做一些“定性”的评价，如：“真是没治了，连这都不会！”“你怎么可以这样做，真是坏透了！”我们要做的是帮助幼儿找到问题存在的原因，然后一起想办法改善现状。
2.2整体协调原则
2.2.1整体协调原则的意义
所谓整体协调，指的是班级管理者要视班级为一完整的系统，对班级管理的目标、内容和方法，班级管理的要素与资源，班级内部与外部环境进行周密分析，统筹安排，以求得班级管理的整体优化。树立班级管理的全局观点、整体观点和效益观点是整体协调原则的基本精神。
2.2.2贯彻整体协调原则的具体要求
（1）教师对班级的管理不仅是对集体的管理，也是对每个幼儿个体的管理。
应把班集体中的每一个人都纳入管理工作的视野，且切实地加以管理，把全班幼儿作为一个系统，作为一个整体来对待，这是当今科学的管理观、教育观所倡导的。为了切实做到这一点，教师应从本班实际出发，从幼儿不同的特点和水平出发，建构一套行之有效的班级管理策略，真正促进全班幼儿全面和谐的发展，真正使整个班级呈现出新的面貌。
（2）高度重视班级中正式组织与非正式组织，学校、社区、家庭之间的相互影响，充分发挥利用积极影响，抑制克服消极影响。
幼儿园想要发挥好自身的教育作用，离不开家庭的配合和社会的支持，毕竟家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，他们的言行举止、为人处世的态度和方式、家庭和谐、文化氛围都给孩子以深刻性的影响。而孩子所处社区的各种文化也会对他们起着重要的潜移默化的作用。因此，幼儿园要善于争取家庭、社会社区的配合和支持，从中挖掘利用有益的教育资源。
（3）充分发挥一日活动的整体教育功能。
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿的自主活动。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一体活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，或者说，每个活动怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。
2.3保教并重原则
2.3.1保教并重原则的意义
“保”就是指在幼儿成长过程中，幼师要全面保证幼儿在身体方面、心理方面和社会方面能健康成长。“教”主要指幼儿园制定一系列战略发展目标和计划，有针对性、有计划性、有目的性地对幼儿开展全面能力培养的综合教育。保育和教育是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。只有保教融合在一起，幼儿园教育才能取得好的效果。
2.3.2保教并重原则的具体要求
（1）将保育工作纳入幼儿园常规管理，并落实到班级工作计划之中。
在班级工作计划和总结中加入保育工作的目标、任务、措施和研究重点，要求教师在制订教育计划时也要有目的地思考和落实本班幼儿的保育要求和措施，将保育工作纳入常规工作管理之中，是落实保教并重原则的基本出路。
（2）创设保教共育氛围，加强对保育工作的教育意义和实施途径的探究。
幼儿园的保育工作具有狭义的教育工作所不具有的特殊教育价值――幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然延续，对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲密关系有着积极的促进作用，是幼儿园实施生活教育的直接途径，有利于保障幼儿学会基本独立生活与日常生活交往的幼儿园教育基本目标的实现。
（3）提高保育工作人员专业素质，落实保教并重原则。
保育人员作为班集体中的一员，在一日活动中与幼儿亲密接触，他们的一言一行会影响幼儿的发展。因此，幼儿园不能将他们仅仅定位于清扫保洁和生活护理工作者，而要将他们作为对幼儿有影响力的教育工作者来看待。由于他们没有经过系统的专业培训，因此，幼儿园就要承担起对他们的培训责任，让他们明白，班级中两位教师和保育员是一个整体，要坚持分工不分家的原则。
参考文献
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[5] 张富洪.幼儿园班级管理[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[6] 郑三元.幼儿园班级制度化生活[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[7] 姚伟.现代幼儿教育理念――以儿童发展为本[J].早期教育，2002（3）.
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【关键词】幼儿教育；环保；意识；习惯
关于环境保护的意义、幼儿园环保教育的意义已无可争辩，且不在本文论述的范围之内。仅就幼儿园环保教育教育什么？如何教育？在幼教界也已讨论多年，可谓观点林立，硕果累累。但关系人类发展，毕竟是一个大问题，再说这么热闹的学术争鸣，我也不由得想去凑个热闹。不恭之处，敬请学者、同仁见谅。
以我浅见，幼儿园环保教育的根本目标是培养幼儿初步的环保意识；幼儿园环保教育的基本途径是让幼儿形成符合环保要求的良好行为习惯。以下分而述之。
1. 培养意识――幼儿园环保教育的根本目标 环境与发展是当今世界普遍关注的重大问题。在科技进步、经济发展给人类带来丰富的物质享受的同时，对资源的过度索取、对环境的严重破坏，使人类不得不面对大气污染、气候变暖、臭氧层破坏、淡水资源短缺、森林锐减、土地沙漠化、物种大量灭绝、生物多样化锐减等严重的环境问题。环保意识成为国民素质的重要指标，环保教育成为终生教育的重要内容。但环境保护是一个复杂的概念：环境是一个抽象的名词，保护涉及复杂的技术；环保又是一门融合了多学科、多种新技术的新兴学科。要了解、理解、掌握这些，不要说幼儿，就是非专业人士的成人又谈何容易，况且也没有必要人人都成为环保专家。对普通的非专业人士而言，需要的是环保意识和基本常识，是自觉的行动。对幼儿来说，更要适应幼儿的年龄特征，因而，《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿园环保教育仅仅要求“有初步的环保意识”，确立了幼儿园环保教育的根本目标。
关于幼儿园环保教育的目标，本就没有什么争论，我也不想多说什么。我想说的是：幼儿不同于成人，幼儿环保教育也应该有不同于成人环保教育的特点。抓住了这些特点，就把握了幼儿环保教育的本质要求，才能更加有效地培养幼儿的环保意识，促进幼儿的全面发展。那么，这些特点是什么呢？我想至少有以下几点：
（1）通过认识自然美，激发幼儿保护环境的欲望。作为教育者，我们有谁忍心在人生最初认知时期，让幼儿看到的是假的、丑的、恶的，而不是真的、善的、美的，环保教育难道就只能让幼儿看到污染、感到危机才行？我个人的观点是幼儿园环保教育应该是正面教育、美的教育，而不应该是危机教育。这样更有利于幼儿的心理健康，为阳光的人生添加第一抹亮色。正如《纲要》要求，要让幼儿亲近大自然。亲近大自然，当然是要亲近美的、好的大自然，而不应该是不利于幼儿成长、不利于人类生存的大自然。亲近大自然，在感受美的同时，我们很容易引导幼儿萌生保护美的欲望，环保意识由此而生，且因其生的顺畅，将会存得久长，让幼儿受益无穷。
（2）根据幼儿年龄特点设置教育目标。我们都知道3-6岁的幼儿处于身体和心理发育的第一个高峰期，发育水平随年龄的变化很大，幼儿园教育必须考虑到幼儿的这一特点，环保教育也不能例外。环保教育应该是幼儿生活中常见的，幼儿能够理解的具体形象的事物，一般在小班应以认识直观的环境要素为主，激发孩子对环境的热爱之情，如蓝天、白云，“可爱的小露珠”、“花仙子”、“树朋友”等；中班可以进一步接触环境，如公园、花园、动物园、植物园等，通过找昆虫、认植物等活动，体会人与自然和谐相处。到大班则可以让幼儿接触更加广阔的大自然。对森林、湿地、河流、山川等祖国大好河山有所了解，欣赏人类文明、人与自然和谐相处的美轮美奂画卷。即使是同一个主题，在不同年龄的孩子中也应有不同的目标层次，不同的内容。如珍惜水资源的教育，小班幼儿可能通过玩水、用水画画以及饲养水生生物等活动来了解水的特性和作用，中大班幼儿则可通过一系列实践活动更加深刻地认识水对人类和动植物的重要性。如两盆同样品种、同样大小的植物，一盆按时浇水，另一盆不浇，或一盆浇淡水、另一盆浇咸水，观察植物的变化，知道植物的生长离不开水、离不开淡水。
（3）环保不是一门课，是幼儿教育的重要内容。我们都知道，幼儿期有两个最明显的特征：一是幼儿期是一个更多依赖情感而不是理智生活的时期；二是幼儿期是人生经验积累、世界观形成的较早时期。由这两个特征决定，幼儿对许多事物都有极大好奇心，对各种活动都有旺盛的兴趣。无论幼儿探求世界的认知、游戏活动的行为，因其受直接经验少的限制，主要由情感支配。以具体形象思维为主，通过直接感知、亲身体验和实践操作去认识世界。因此，幼儿园的课程设置虽然分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域又划分为若干方面，但并不完全按照知识体系本身进行划分。而是更多地强调相互渗透和融合，强调把珍视幼儿生活和游戏，合理安排一日生活、创设丰富教育环境等放在了突出的地位，其目的就是促进幼儿全面协调发展。由此可见，幼儿园的课程设置与中小学有很大的不同，环保教育不能只局限于一门课程，甚至是一门课程中的一部分内容，而要作为幼儿教育的重要内容，贯穿于幼儿教育的全部过程。其实我们只要稍加注意就会发现，无论健康、语言、社会、艺术还是科学，每个领域都蕴含着环保教育的因素。如艺术课的绘画，幼儿画面不正是幼儿眼中的自然环境吗？如诗如画的环境，在幼儿小小的心灵一尘不染，保护环境的欲望油然而生。
2. 形成习惯――幼儿园环保教育的基本途径 几年前我曾写过一个关于幼儿良好习惯培养的东西，其中讲到幼儿教育的根本目的就是培养良好习惯，为幼儿今后的可持续发展打好基础。并提出了培养幼儿良好习惯必须坚持的目标适当原则、教育一致性原则、环境影响原则、个性化原则、矫枉过正原则等五条基本原则，对幼儿园在培养幼儿良好习惯中的职责进行了探索。经过几年来的实践、研究，再实践、再研究，我不仅坚持我的上述观点，且更加坚定。环保教育作为幼儿教育内容中的一部分，自然也不能例外，也应以培养良好的习惯为根本目的，当然这个良好习惯是指保护环境方面的良好习惯。
其实，有些概念不一定非要让幼儿明白，只要让孩子在日常生活中坚持正确的行为、摒弃错误的做法就可以了。象环境保护中的一些名词术语、艰涩概念。费时费力地给幼儿讲无穷遍，看似懂了，其实不然。我们为什么不能借鉴古人读书“旧书不厌百回读、熟读深思子自知”？让幼儿知道什么是好的、什么是不对的，至于为什么是这样，留待日后慢慢解决。总之，还是培养良好习惯才是正道。保护环境人人有责，保护环境贵在践行。要从我做起、从小事做起，保护我们共同的家园。在幼儿环保教育方面培养良好习惯更为重要。
（1）要在日常活动中培养幼儿的环保习惯。保护环境是全人类的大事业，是综合性的大工程。但大中有小，节约一张纸、少用一双一次性筷子、少扔一个塑料袋，都在为保护环境做贡献。幼儿环保教育，就是要从小培养幼儿养成节约的习惯、低碳生活的习惯。要把培养幼儿良好的环保习惯贯穿于幼儿一日活动的全过程。游戏活动中引导幼儿节约游戏材料，一餐一点引导幼儿节约粮食，室外活动教育幼儿爱护花草树木，亲和小动物等等。要通过一点一滴，长期坚持，使幼儿逐渐养成良好的环保习惯，在有意无意之间做一名环保小卫士。
（2）要不断引导，强化巩固幼儿的环保习惯。由于幼儿的心理发育尚未成熟，幼儿对自己行为的控制能力不强，他们的行为随意性强，目的性差，常常不能稳定地控制自己的行为，表现出动机和行为的不一致。因此，对幼儿的日常行为要有意识地引导，帮助他们强化良好行为，及时纠正不良行为，使良好行为逐渐成为幼儿的习惯。
（3）要遵循良好习惯培养的原则和要求，对幼儿环保习惯进行全面培养。幼儿环保习惯是幼儿良好习惯体系中的一部分，培养幼儿其他方面良好习惯的原则、途径、方法，同样适用于培养幼儿良好的环保习惯。如我曾经提到的五个原则，在培养幼儿其他方面良好习惯中适用，在培养幼儿良好的环保习惯中也适用。培养幼儿良好习惯是人类生命延续、事业发展的百年大计、千年大计；保护环境、共建美好家园是关系人类生存和发展的万年大计。培养幼儿良好的环保习惯，仅仅依靠幼儿园的力量，依靠幼儿在园的时间是远远不够的，必须家园协力，共同进行培养；必须全社会重视，共同努力、互相配合，我们的目的才能实现。
