小学生读书汇报范文

导语：如何才能写好一篇小学生读书汇报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、课题引领——成果提升  

读万卷书，行万里路；诵经典美文，写天下文章。这是一个大气有素养的学生所具备的基本素质。为此，我们把“读·行·诵·写”这一课题作为我校实施阅读能力提升工程、进行书香校园建设的有效抓手，从读书、践行、诵读和写作四方面入手，把阅读落到实处。

读

师生共同大量阅读，整本书阅读；课外大量阅读，课内共读交流。

日日不间断的阅读最能提高一个人的阅读水平，为了更好地落实阅读计划，我们开展亲师生共读活动，成立了“以文会友读书会”，每月的23号晚上定期交流，家长、老师和学生可以共同参加，交流读后感，共同参与，共同提高。

行

为了解决学生无事可写的问题，利用周末开展一些丰富多彩的实践活动：冰雪文化节我们一起去滑雪、一起走进福利院给老人及那里的智障儿童送去温暖、“情系雅安”报纸义卖、我是小导游、“赏荷咏荷画荷写荷”、 “背论语免费游三孔”等一系列主题活动，不但让孩子们有话可说，有话可写，而且启迪了孩子们的智慧，激活了他们的头脑，让每个孩子都处在积极学习的状态。

诵

经典是人生智慧的源头，是文化根源的所在。几千年传承下来的精髓，最能滋养人的精神，开启人的智慧。从小学刚入学开始，老师便带领孩子与家长牵手，齐诵经典诗文，近六年背诵积累，培养了孩子们的阅读兴趣，增强了他们的记忆力，提升了阅读能力和学习能力，孩子们思维敏捷，出口成章，最主要的是涵养了孩子的人格，他们的文化修养与道德品质得到了大幅度提升。

几年下来，孩子们不断在此类比赛活动中获奖：在寿光市国学经典电视诵读大赛中获奖；在市教育局和宣传部组织的“国学达人”比赛中走出寿光，获得潍坊市第一名并参加省赛获三等奖；在潍坊市教育局和文明办组织的“国学小名士”比赛中，包揽了潍坊市小学组的前三名，并进入省复赛挑战，与初、高中的同学同台比赛获得第八场比赛第二名。

写

创建“班级作文报”，给学生的写作练习提供平台。“班级作文报”是阅读与习作结合的主阵地。每周一期，每期篇目一般在15-25篇不等。三年级主要是以激发写作兴趣为主，发表后讲评，讲评重点改正错别字，病句等基本错误，目标是让学生爱上写作，并能文从字顺地表情达意；四年级提高写作水平，在作文讲评的基础上增加学生批改，并在写作方法等方面做到“一练一得”。为了更好地激发学生阅读、写作的积极性，教给学生学会修改作文，改变传统批改作文的方法，结合“班级作文报”的发行，在班内评选阅读“幸运大奖”和“啄木鸟式小读者”等；根据发表习作的质量和数量评选“小小作家”、“写作小能手”等；为了培养孩子爱护图书，学会积累的习惯，不定期组织“我的书装帧大赛”、“我的报装帧大赛”等活动。结合班内开展的各种比赛及活动，引导学生进行练笔。五六年级主要进行主题写作，同时进行编书和写书训练。

二、政策推动，由点到面

为更好的推进书香校园建设，将“读行诵写” 课题的成果由点到面的推广到全体教师，我们制定了《圣城中学阅读能力提升实施方案》，提出了“亲师生共读”计划和“全科阅读计划”，发动全体家长和师生的参与读书，并筛选形成了圣城中学班级共读书目和层级阅读书目，由学校投入十多万元新购进图书5000多册，为层级阅读的实施提供了保障。同时校长干部带头阅读，每年寒暑假除了新华杯阅读书目外，学校还倡议全校共读一本书，如学校为老师每人友配备一本《道德经》，开学后进行了阅读交流，党员干部同读一本书——金一南将军的《苦难辉煌》，同时把教师专业书籍推荐到老师们面前，语文老师共同阅读《教语文其实很简单》，数学老师的专业书是《小学数学与数学思想方法》《和吴正宪教师一起读教学课程标准》，书法老师阅读《中国书法史》，音乐老师阅读《给音乐教师的建议》，等等，用阅读的知识给教师的课堂增加后劲。

三、氛围创建，助力前行

   为了更好的利用师生在校的碎片化时间，我们把创建读书氛围做为工作的重点，除了开放学校图书室，建设教师幸福书吧，班班建立图书角，同时还建设了三圣文化广场，在教学楼大厅、走廊设计了文化展板，建立开放式图书角，铺设木地板，将书籍放在学生伸手就能够得着的地方，为此我们专门铺设了木地板，配备了小圆桌等供孩子们读书。

四、搭建平台，活动推动

为提高亲师生读书的积极性，我们举办了一系列的活动为师生搭建展示的平台，让大家共同交流，共同提高。

1.举办教师读书交流会，引领教师专业成长。

开学初，为了让青年教师尽快适应工作岗位，我校组织了《于永正老师给初为人师的女儿的20条建议》的读书交流活动。我们还利用学科共同教研时间，学科内共读一本书并进行进行读书心得分享。

2.举办各种不同形式的学生读书活动，让孩子体会到读书的乐趣和成就。

根据各年级部学生的不同特点，一个年级一个主题进行读书展示活动。如一二年级的我爱诵读，三年级的“好书推荐”，四五年级的“读书交流会”，六年级的“我读书、我表演”等读书展示活动，展示给了师生分享的平台，让师生在阅读中浸润成长。

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近代科学研究表明，读书是对人的潜能的综合开发，读书就是获得丰富的能源，使人的潜能和素质得到最充分的发展。由此，开拓广泛的阅读空间，多方面、多角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要是一个非常值得研究探讨的问题。作为语文教师应从多角度入手，着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。首先，学校努力为学生营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围。学校在校园醒目的位置张贴创建“书香校园”的宣传画、警示语等；然后在班级环境建设中突出阅读的特色，学习园地、黑板报等以宣传读书为主题；其次是完善班级图书角。

二、指导阅读实践，培养阅读习惯

叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。”小学生由于阅读习惯差导致阅读效率低。对他们阅读习惯的矫正可以从两方面进行：首先，教师应培养学生认真阅读的习惯。在阅读时，教师应明确要求：读书时，要逐字逐句地读，遇到不认识的字要查字典写上拼音，遇到不理解的词语要查字典理解等。其次，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在阅读过程中遇到好词佳句进行圈划，遇到不懂的地方做批注。这样，能帮助他们集中注意力，促进他们边读边思考。

三、重视课堂教学，提高阅读能力

1.读懂。读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是一个“整体――局部――整体”“语言――思想――语言”的反复过程。在这个过程中，学生是主体，教师的任务是使学生读得更好，最终能够自己去读。课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考。

2.会读。会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解文章的内容和形式，有助于提高阅读的深度。精读训练的要求是：（1）规定阅读的方向。即精读前确定精读的主要问题。（2）指点阅读的程序。一般都应该按“整体感知――局部分析――整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。（3）指点阅读的方法。包括运用基础知识指导读解的方法和运用阅读思考剖析读物的方法。

3.学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。针对小学生读书不用心，所得甚少的现状，我在班级中专门设立了阅读赏析课，目的就是为了指导学生学会精读。引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力。让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。

四、运用各种手段，提高阅读的效果

1.建立读书汇报制度。教师可每天的阅读课上抽出10分钟的时间，安排两名学生讲述自己读书的收获，其余同学评议，如此一来，不但能矫正学生课内外阅读中的不足，还能借助同学之口，拓宽其他学生的知识面，同时也锻炼了学生的口语表达能力。并且，每隔一段时间组织一次集体读书汇报活动，汇报的形式多样，可口述，展示，也可用书面形式汇报自己的读书成果，还可以做图书卡片、剪贴报、手抄报……通过多种多样的读书汇报形式让学生尽情吮神营养。

2.形成制度，确保读书时间。小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督指导。课内阅读有充足的时间保障，这就要求课外阅读也应有时间做保障，才能达到实效。语文教师要将课外阅读纳入了日常教学管理之中，把课外阅读与语文综合实践活动结合起来，经常把学生领入阅览室、图书室，让学生在浩瀚的书海之中自由泛舟。并且，平时要求学生每天坚持读书至少20分钟，做好读书笔记，也可以写下自己的读书感受。时间长了，学生的习惯就成了自然，课内外阅读就成了约定俗成的制度了。有了时间的保障，学生读书的质量自然就有了明显的提高。

3.保证有充足的时间去读书和思考。教师在指导学生阅读时还给学生读书思考的时间，发现、探索的时间。”要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”

五、科学训练，提高阅读速度

1.要养成默读的习惯。阅读分有声阅读和无声阅读。学生往往用有声阅读。虽然小学生用出声阅读有利于掌握正确的阅读法，有利于培养学生的阅读技巧。但是，有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器官共同活动，使阅读速度受到说话速度的影响。因此，有声阅读不利于学生阅读能力的提高。而默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快的多。默读时也忌唇读。因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度。

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二、目标与要求实施小学“读书、写字、诵读”活动是为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程,全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求,构建小学生课外阅读的科学体系,真正地让小学生“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,提高小学生的语文素养。努力形成“书香班级”、书香校园”;促进学校内涵发展,提升学校办学品位,努力把我校建设成为“学习型学校”,逐步形成认真读书,善于写作,规范汉字的行文书写的文化氛围。

三、方法与措施:

1.纳入校本课程计划,强化阅读指导开发校本课程,每两周开设一节课外阅读指导课,语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导,带领学生潜心阅读经典美文,领略中外名着,吟咏古今诗文,强化国学教育,在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严格控制作业量,保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断地探索课外阅读指导的思路,逐步形成课外阅读的基本课型,如:阅读指导课:这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书,学会搜集信息、处理信息,会做简单的读书笔记或读书卡片,学会上网查找资料;指导学生边读边思考,提高理解能力、评价能力、想象能力等;指导学生写读书笔记和读后感等;一、二年级写填空式读书笔记,三、四年级写摘录式读书笔记,五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。读物推荐课:小学生年龄小,阅历浅,选择读物时往往带有盲目性和随意性。因此,我们要上好读物推荐课,可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物,也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。阅读欣赏课:这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料,可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式,促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染,积累语言材料,提高审美能力。读书汇报课:这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有:①读后叙述:组织学生复述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛:对读物中所提到的相关论点开展辩论,促进阅读效果的提高。③交流评论:交流自己阅读的方法,对书中的人物及写法进行评点。④表演展示:让学生把看过的内容,自编成小品、课本剧等形式,在汇报课上进行表演。

2、加强图书建设,实现资源共享学校要着力做好图书室装备工作,丰富师生的阅读资源。学生报刊读物种类多,数量足,不少于5种,班级各类报刊累计不少3份;每学期向师生提供不少于3本的必读书目。学校要有专用阅览室,力求面积足、采光好、布置美。有接受过专业培训的专、兼职图书管理员,各班级配有学生兼职图书联络员,建立健全图书借阅制度,有计划的开展借阅活动,保证学生每学期平均借阅3-5本书。开辟“跳蚤”书市,鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”,以书为媒介,广交书友。要利用校园空间,合理地设置阅读文化环境,让师生主动亲近阅读。定期推荐一些可读的优秀书目,以供教师和家长选择引导孩子读书。

3、倡导师生同读,实现师生共进。

着人类成长的历程,把文明代代相传,绵延至今。无论是严谨雄辩的哲学思想,还是奥妙无穷的科学知识;无论是精美绝伦的唐诗宋词,还是神奇有趣的神话传说……无不以书的形式传承至今,书籍是人类历史的见证,书籍是人类进步的阶梯。要从促进师生发展的战略高度来引领教师和学生,形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚,实现‘读书使人明智,读书使人明理,读书使人聪慧,读书使人高尚,读书使人文明”目标。创建学习型组织,争做学习型教师,引导教师多读书、读好书,形成学习、思考、教学、提高的良性循环。在教师间开展读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果展览等活动,激发教师读书热情。教师每人每年购置2本图书,订阅1份报刊(必是教育杂志)。要加强对学生阅读指导,每学期都要举办“语文课外阅读名着讲座”,每位语文教师每学期上一节课外阅读公开课,要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师生同读一本书,同背一首诗,同写一幅字的“三同”活动,达到师生共同成长。

4、开展多种活动,培养阅读兴趣有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动,让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“诗词诵读大王”、“小书法家”评比,激发学生读书热情,提升学生读书质量。

5、强化考核评比,促进共同发展。建立合理的评价体系,促进我校有效地开展课外阅读。把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中。各部门要狠抓计划落实工作,以检查促开展,以活动促提高,以评比促提升。尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价。

6、加强课内外结合,拓展阅读时空以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动,激发学生的阅读兴趣,培养自觉的阅读习惯,提高学生的阅读能力,增强学生的文化底蕴,促进学生综合素质的提高,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、具体安排:

(一)前期准备

1、创设浓郁的校园阅读氛围。利用校园空间,合理设置阅读文化环境(如廊道文化、阅读墙、标语牌、宣传栏、校园花木文化、班级图书角等)

2、建立健全班图书管理体系,每班配有图书管理员,负责图书的借阅和收发工作,鼓励学生把自己的图书和同学们交流,增加学生的阅读量。

3、配齐班级的报刊,建立健全报刊管理制度。

(二)常规性过程管理

1、每学年向学生推荐优秀书目,引导学生学会选择读物,倡议家长与学生共读。

2、使用学校的图书室和阅览室,引导学生博览群书,积累知识。

3、定期开设“语文名着阅读讲座”或“名着欣赏讲座”。

4、定期举办读书笔记展、读书卡片展、阅读手抄报。

5、定期开展读书心得交流、读书沙龙活动、赛诗会、文学人物评论会。

6、定期组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“诗词诵读大王”、“最佳读后感奖”、“最佳读书小报”等评比活动,激励学生自主读书。

五、活动阶段:

(一)宣传发动,制定计划。

1、每位学生制定个人的读书计划,使他们充分合理地利用课余时间

来读书。如:安排中午的时间,晚上完成家庭作业后的时间,周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。

2、做好家长的宣传工作。提倡在家庭中开展亲子阅读活动,选择合适的读物,慢慢引导孩子扩大阅读范围。

(二)实施行动。

1、开辟三大阅读时空:

(1)充分利用《阅读与写字》这门新课程,在比较正规的时间段,采用形式多样、生动有趣的阅读指导方式,例如:开启词句百宝箱、美文美段赏析、读书故事会、演讲比赛、朗诵比赛,使学生真切感受到读书的重要性和必要性,并享受到读书的快乐。

(2)充分利用早读、午间、课前五分钟、放学十分钟等零散的阅读时间段,培养语文值日生,开设晨曦书简,带领学生欣赏优美词句段或古诗词,使阅读时时在、处处有,使学生天天采到果实,寻到宝藏,及至打开知识的大门。

(3)发动学生把好书带回家,和家长共读一本好书,开辟出家庭这块阅读的馨香乐园,使阅读成为家庭的一种习惯,使阅读更好地促进学生和家长之间的沟通与交流。

2、开展交流活动。例如,学生选取一段自己最喜欢的段落,有感情地读给大家听,让大家一起分享。老师和学生一起共读一本书,谈谈读书心得。

3、老师做好导读工作,引导学生阅读方法。提倡个性阅读,初步教给学生读书做记号,读书做笔记的简单读书方法。要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在“采蜜本“中,鼓励学生多写读后感日记。同时,定期进行读书笔记展评供大家欣赏。

4、运用教材进行拓展阅读,从教材扩展延伸。在用好教材以外,安排一些相关的读物。例如,学习课文《开天辟地》后,引导学生阅读神话故事。这样,既可激发孩子们的阅读兴趣,又将课外知识融入课堂学习中,让学生感受到课外阅读对自己的帮助。

5、利用板报和每天诵读《日有所诵》营造良好的读书氛围。通过做书签、古诗文诵读、绘制读书小报、讲故事比赛、读书交流等活动,培养学生读书的兴趣。

六、具体安排3月份:

1.充分利用语文课堂主阵地,广泛宣传读书活动的意义,让学生懂得“我的眼睛因好书而明亮,心灵因好书而澄清,品德因好书而高尚,灵魂因好书而纯洁。”

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“阅读是学生的个性化行为”，要允许学生各抒己见 ，充分尊重学生的独特体验。教师应当充分发挥组织者和引导者的作用，组织学生研读文章，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握读物的主旨，让他们在这一过程中，充分咀嚼语言，吸取精华，受到审美熏染，得到情感的升华，从而达成小学阶段应该具备的语文素养。具体可以从以下几个途径实施：

一、课外阅读赏析课

课外书籍浩如烟海，教师可以结合我市的阅读工程推荐学生先读每个学期的必读书目，必读书目必须要人手一本，在全班范围内进行阅读。在学生初步阅读的基础上，选择其中的精彩片段进行精读赏析。这样就使得课内、课外阅读不分家，息息相关，实现课内课外的巧妙对接。

例如：五年级上学期的必读书目之一《水浒传》，我们可以选择和课文《林冲棒打洪教头》相关的片段《林教头雪夜上梁山》进行赏析，从人物形象分析入手，把握住林冲这一人物形象的性格特征，通过人物形象的分析了解小说塑造人物的方法，写作的特点。从书本中我们认识了一位谦虚有礼、处处忍让的林冲，而到了《林教头雪夜上梁山》这一情节，林冲的形象变得更为丰满了，人物性格的转变显得自然而突出。这些都需要教师引导学生深入研读小说，教给学生赏析小说的方法：从人物的语言、动作、神态等方面，从小说的情节发展、环境的描写等方面分析人物的性格特点。

二、课外阅读汇报课

高年级同学有了一定的阅读经验和阅读积累，有了一定的阅读能力和表达能力，此阶段如果能经常地进行阅读汇报，会使他们阅读能力得到有效的提升。

1.课外阅读汇报的目的在于：巩固阅读成果，享受阅读的成功体验；归纳梳理阅读内容，形成知识链条和结构；强调学生的阅读感受，提高语言表达能力；将学生的阅读在更高的层面上引向更深。

2. 课外阅读汇报的内容有：阅读的方法、阅读的内容、阅读的感受等。小学生虽然年龄不大，但也有他们独特的体验和感受。教师应该引导他们把阅读时的领悟及时地进行交流，把读书中受到情感的熏陶和同学们分享。

3. 课外阅读汇报的形式：汇报的形式要具有可操作性，要接地气，结合校情、班情、学情；要具有趣味性，符合孩子的天性；同时要具有层次性，让不同知识层次的学生都有机会得到锻炼。

例如：笔者在组织学生进行汇报课――五年级必读书目《伊索寓言》时，是这样做的：课前给学生足够的时间阅读，读完整本书之后，根据学生阅读的情况设计汇报的内容和形式，汇报的形式为闯关的形式，分为三大关：第一关为“常识大比拼”，设计了一系列的闯关题：《伊索寓言》的作者和特点；寓言故事的题目和寓意连线题；听故事猜故事名；讲自己最感兴趣的一则寓言故事等。第二关为“我秀我才艺”：用手抄报、朗诵、交流读后感或用表演的形式汇报自己感兴趣的故事等。第三关为“我来做‘伊索’”：出示四张图片，发挥自己的想象力，编一则寓意故事，要求模仿《伊索寓言》的形式，先讲故事再在故事的最后揭示故事的寓意。

汇报课要体现学生的自主性，汇报的主体是学生，要把学生放在前台，把内容放手给学生，汇报的形式和内容要高度融合，这样才能在汇报中提高学生的能力，提升语文素养。

三、课外阅读辩论课

高年段的同学养成了阅读、汇报的习惯，实现自能阅读的目标就轻而易举了。这一阶段还可以组织学生进行课外阅读辩论课，当然这得基于班级学生的学情而定，这是要求比较高的层次。当学生对某一书籍阅读的比较透彻、深刻就可以试着用辩论的形式加深对读本的理解和应用。

可以就某一主题展开阅读，阅读之后总结归纳出自己的观点，然后就这一主题展开辩论，锻炼学生的语言表达能力，提升学生的语文素养。

例如：必读书目之《三十六计》，三十六计分为六大类，每类里面又可分为六小计，每个计策都有相应的战例，无论是胜战计、并战计还是混战计等，都各有各的长处与缺点，如果教师能组织学生用辩论的形式，探讨、分析计策的长处与应用，学生对三十六计就能有一个更高层次的理解了，再结合生活实际，引导学生如何在生活中运用某些计谋，这样学生不仅提高了阅读的能力还锻炼了思维，提高了语言表达能力，进而提高了综合素养。

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一、课外阅读内容多面

1.阅读多方面的作品。专看文学书，是不好的，这是鲁迅先生的告诫。然而，“专攻文学书”恰是一些小学生课外阅读中存在的最大问题。这是继习题集、作文选一度成为小学生课外阅读抢手货后出现的又一令人担忧的现象。因此，在强化指导教师素质的同时，学校还要通过各种途径将方方面面的优秀作品推荐给学生。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类将好书推荐给不同年段的学生；借每年举办“科技节”的契机，开展“读科普书，走科技路”的主题读书活动；通过开展研究性学习，让学生为收获信息，分析、解决实际中的问题，进行广泛性的阅读等。这样，学生在课外阅读中，不仅阅读优秀的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等方方面面，这会为以后形成合理的知识结构及终身学习奠定很好的基础。

2.阅读多个人的作品。“只读一个人的书是不好的，这样，你就得不到多方面的优点。”（鲁迅）小学生的膜拜心理较强，整日抱着自己喜欢的作家的作品不放，这也是有的。指引学生博采众长的最好办法，是结合课内的阅读教学引荐众多的名家名品。如学习了《趵突泉的欣赏》，指引学生读老舍《济南的冬天》；学习了《再寄小读者》，指引学生读冰心的散文集《寄小读者》；学习了《凡卡》，指引学生读俄国作家契诃夫的《小公务员之死》；学习了魏巍的《我的老师》，指引学生读现代作家贾平凹的同一题目的作品等。

3.阅读多种体裁的作品。小学生受童话启蒙的居多，因而，童话类的书一直是小学生课外阅读的最爱，尤其在中、低年级。因此，学校有必要结合各科课堂教学及各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生。如少年版的四大名著；现代作家的小说《草房子》及《五三班的坏小子》等；郭沫若、冰心、泰戈尔等国内外名人诗歌选；、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记……多体裁的课外阅读，会让学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……

二、课外阅读方式多元

1.主题阅读。让课外阅读成为一种集体行为，这对于从众心理较强的小学生来非常必要。如学习《》、《草地夜行》后，组织开展“走近”的主题读书月活动，引荐有关传记、诗词、传奇类的优秀作品给学生，举行“诗词朗诵会”、“故事演讲会”，让学生穿越时空，真正走近伟人、了解伟人、学习伟人。学习《鹌鹑》一课，以“母爱”为主题，开展读书周活动，让学生从书刊、网上查阅大量关于“母爱”的文章，大家不仅读、诵、记，而且还要在“佳文欣赏”课上展示自己的读书成果。此外，开展科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动周等都会大大地调动学生读书的积极性。

2.亲子阅读。在低、中年级开展亲子阅读，对于小学生养成课外阅读习惯非常重要。亲子阅读，需要家长的大力配合，尤要学校做大量细致入微的工作。因为，我们是个缺少阅读习惯的国家，身边不买书、不读书、读不进去书的家长比比皆是。学校除了召开家长会进行动员外，还需要教师及时提供亲子阅读的目录，乃至具体读书内容。建立家校联系卡，及时予以评估。

3.休闲阅读。主题阅读和亲子阅读是有明确指向性的任务性阅读，而休闲阅读则是在轻松状态下的一种自由阅读方式。学生在进行休闲阅读活动中，可以参考老师、同学的推荐书目，也可以自己选择读书内容及方法。

三、课外阅读方法多样

1.精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。

2.读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。

3.读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。

四、课外阅读评价多层

1.评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。

2.评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。

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关键词：选择 爱读书 阅读方法 阅读能力 展示平台

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0058-02

在人生的阅读过程中，小学时期处于第一个黄金阅读阶段，像一株刚破土的小树苗，希望吮吸知识的雨露，使自己茁壮成长。而这“雨露”，除了靠老师课堂上有限的“传道授业”，还需要学生依靠课外阅读去汲取。教学事实早已证明，教学质量的提高，学生语文素养的提升，出路就在于大量的课外阅读。在阅读指导方面，教师要讲究策略，要让读书成为一种习惯，更要让读书成为学生的爱好。

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”古人也总结过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。大量的课外阅读，能有效提高学生的语文素养，开阔学生视野。但学生对课外阅读的重要性认识有限，家长在引领学生读书方面缺少方法，所以教师指导和干预课外阅读是十分有必要的。同时教师自己也必须注重阅读和知识的更新，成为学生的榜样。

一、帮助学生选择阅读材料

别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”我们要根据五年级学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。那么，我们应该选择哪些读物推荐给学生呢？

（一）经典名著

当今时代多元文化交汇，小学高年级的学生喜爱卡通漫画、通俗故事、言情小说等，这样的快餐书籍，读来虽然“轻松”，但其中一些不正确的情感、态度、价值取向，有可能将学生引入歧途，这时需要老师给予正确的引导。在大多数学生的印象中，所谓的课外阅读就是读作文书，教材全解，这是一种肤浅的功利阅读。功利阅读不应该成为学生阅读的主流。从学生可持续发展的角度来说，多读经典作品，可以完善他们的人格，丰富他们的知识底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》;现代作家鲁迅的小说《少年闰土》、艾米莉的《呼啸山庄》;高尔基的《童年》《我的大学》《在人间》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈尔等国内外名人诗歌选;、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记……多体裁的课外阅读，会让学生在大师的经典中感悟真善美，在传记的人物传奇经历中体悟人生的艰辛、在诗歌的韵律中品味……

（二）科普读物

科普读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学、学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。五年级的学生可以读《十万个为什么》《昆虫记》《森林报》等科普书籍。

（三）与课文内容密切相关的读物

这类读物的选择虽然体现了功利的目的，却是必要的，其作用主要在于进一步扩充阅读内容，丰富学生的知识，发展学生的联想和比较能力。如五年级学习了《冬阳・童年・骆驼队》，引导学生读林海音的小说《城南旧事》;学习了《杨氏之子》，指导学生读南朝刘义庆的古记小说《世说新语》;从课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品。

二、激发阅读兴趣，让学生爱读书

“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”这是爱因斯坦的一句名言，强调了兴趣的重要作用，读书也需要兴趣，兴趣是最好的老师，怎样让学生对读书感兴趣，爱上读书，我总结了一些行之有效的方法：

（一）讲故事诱导法

学生不爱看课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。学生们都爱听故事，当老师讲故事时，学生百分之百感兴趣，百分之百关注你，所以用故事吸引学生是再好不过的办法。我经常给学生讲《红楼梦》中的故事，“宝玉挨打”“黛玉葬花”“刘姥姥进大观园”，学生们听得如痴如醉，但一本书我最多讲三个故事，当学生们期待听下一个故事时，我动容地告诉他们，故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。学生们虽然有些失落，但他们迫切要去读原文。每周五下午的阅读课，我根据五年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发阅读类似书籍的兴趣。

（二）表扬激趣法

“水不激不跃，人不激不奋。”为了让学生保持读书的热情，在阅读教学的过程中，我总是以赞赏的眼光关注每一个，发现其“闪光点”，不失时机为学生某一做法进行表扬、喝彩，激发内在动力，让他们在阅读中感受成功。

三、多样方法指导，授之以“渔”

正所谓“授之以鱼”，不如“授之以渔”。在阅读教学中，我们不但要注意引领，还要注意方法的指导。让学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把博览群书的金钥匙，面对大量引人入胜的优秀书籍，五年级的小学生怎样才能高效地吸收营养，积累语言文字，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上给予适当的指导。

（一）教给学生基本的阅读方法

1.文中标记

在阅读过程中，用不同的符号标记出感悟深刻或者语言文字十分优美的字词句。

2.文中批注

“读而不思则罔，思而不读则殆。”读书要边读边思考，读到感悟深刻的地方，不妨在语段的旁边写下自己的此时所感、此时所悟。寻到文章的绝妙之处，思考一下：此处为何写得如此绝美？运用了哪些修辞手法？运用了哪些写作方法？这些思考的结果也可以批注在语段旁。

3.摘录佳句

课外阅读，学生们习惯于囫囵吞枣、走马观花，粗略地浏览一遍，很少有学生做读书笔记，根本谈不上高效积累，达不到阅读的目的。俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时将优美的词、句、段摘抄在笔记本上，反复翻阅，从中学习作者遣词造句和描写事物的方法，对自己的习作大有益处。

4.读书汇报

有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来。读书汇报会可以为学生搭建这个平台，我班读书汇报会隔周一次，每次5～8名同学参加，组成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+阅读场景+联系生活谈感受。读后感的主体依然是讲故事，这是学生们喜欢听的原因，这样的展示，是对阅读热情的激励与召唤。同时，读书汇报也让“未读者们”对“读书”略知一二。

阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。

（二）教会学生基本的积累方法

要想让学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。

1.诵读美文。对五年级的学生来说，书本上的美文数量已远远不能满足他们的要求，更多的学生开始涉猎课外的美文，所以我鼓励学生每日诵读，课上也要留出5～10分钟的时间让学生诵读。鼓励学生对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。我们班长期开展班级美文诵读活动，在活动中评出“诵读之星”。以此为契机，激发学生诵读的积极性。

2.写读后感。“吉光片羽，当感悟的灵光闪动时流淌下来的一定是甘露，是清泉。”因此，要引导学生写读后感，篇幅可长可短，随时有感想随时写，可以建立班级微博或微信，随时让学生“晒一晒”自己的读后感，这样写读后感学生一定兴致盎然，而且这种读书方法，可以提高学生的综合能力。

3.自办手抄报。指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。这个学期，我结合学校开展的各类读书活动，结合校本课程、本班学生的阅读情况，根据课外阅读目标的指向，定期指导学生编制有主题的手抄报，如《我爱读唐诗》《诵读<论语>》《在散文的月下漫步》《我钟爱的一本书》《名著点评》等，这样学生便有了明确的阅读目标，有针对性又便于指导。

“合抱之木，生于毫末;百丈之台，起于垒土;千里之行，始于足下。”学习语言文字需要日积月累，我们的语文课本越来越不能满足学生们积累的要求。所以语文教育，确实需要走出课堂，由课内走向课外。在这个过程中我们语文教师应充当导航人的角色，领着学生航行，教会他们方法，当他们渐入佳境后，我们悄悄隐退。

参考文献：

[1]黄济.教育哲学通论[M].太原山西教育出版社，2008.

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关键词：小学生；语文；自学能力；自学习惯；培养

众所周知，现代社会要求一个人应具有终身学习的能力。一个人不管是在学校，还是将来步入社会，自主学习的能力（以下简称“自学能力”）直接决定着他的成长速度和发展前途。只有具备了较强的自学能力，才能独立地探索新的科学领域，获取新的知识，获得终身受益的智慧。只有具备了较强的自学能力，才能适应目前激烈的竞争环境，也才能为将来的成功赢得优势。要培养学生的自学能力，必先从培养他们良好的自学习惯抓起。而习惯的培养则需要不断地实践，只有在实践中，才能培养出良好的习惯。教师教学的目的在于引导学生领悟学习的方法和技巧，达到教是为了不教的目的。因此，我认为，在语文教学中，为了使小学生获得正确的知识和熟练的技能，应注重以下六种自学习惯的培养。

一、培养学生自觉预习的好习惯

从小学低年级开始，教师就应该对学生进行课前预习的习惯。教给他们正确预习的方法，给他们提出一些适当的预习要求，并且通过对作业对学生的预习结果进行预测。在每次学习新的课文之前，教师应该首先让学生阅读课文，并且一边阅读一边做笔记，对于课文中不明白的生字词要通过上下文或者字典、词典等查明意思。对于不懂的句子要反复阅读，仔细体会，实在不明白就留下记号等教师课上讲明。最后，给同学汇报自己在预习中学会的生字和内容，让学生在感受成功喜悦的同时，逐渐养成良好的预习习惯。

二、养成质疑、解疑的习惯

古人曰：“小疑则小进，大疑则大进。”作为高年级学生要养成质疑的习惯，这样可以不断提高思维能力。如何培养质疑习惯，课堂教学中以下几个方面引导，首先，在第一课时的学习时，要引导学生根据课题提出质疑。例如，《唯一的听众》让学生根据课题质疑，学生提出“听众”一般很多，而这课为什么只有唯一的听众？到底写了什么事呢？《穷人》讲了哪些穷人，他们怎样穷？讲了穷人的什么事。其次，学习课文时根据课文内容提出同问题：《怀念母亲》中：“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心中。”让学生提出问题，有些学生就提出了为什么说感到凄凉，却又是甜蜜的？《唯一的听众》：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”让学生质疑以此引起思维：老人真的耳朵聋了吗？她为什么说自己“耳朵聋了？”《最后一头战象》“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”它为什么绕着寨子走了三圈？问题提出后，如何引导学生解疑，可以让学生用圈点、勾画、批注联系上下文，结合生活实际在读、写、议课文过程解决问题，培养学生的思维能力。

三、阅读后写读书笔记的习惯

在阅读的过程中，写读书笔记是对学习非常有帮助的一件事情。读书笔记可以使学生加深对文章内容的了解，提高学生的阅读能力以及分析能力。笔记还使学生积累了写作材料，使他们在以后的写作中能够避免“无米下锅”的尴尬，而且，还能提高学生的写作能力。在教学中，教师要引导学生积极写阅读笔记。

1.首先要指导学生正确写读书笔记的方法。读书笔记要以记录自己对阅读内容的真实感受为主要内容，不能过多地抄袭原文。2.读书笔记要抓住自己感受最深的几点写，不要过于笼统，面面俱到。3.以练为主。训练初期评点可适当多一些，具体一些，学生掌握方法、适应后，可少评或不评。要保证学生的阅读时间，阅读的范围应该包括适合小学生这个年龄段的一些报刊资料等。笔记的形式不要过于限制，可以是只言片语，也可以洋洋洒洒的篇章，还可以是漫画、图表等形式，可以由学生自由设计。在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了学生的思维和鉴赏能力。

四、培养学生认真书写的好习惯

一手好字可以说是一个人步入社会和走上工作岗位的特殊“身份证”。实践证明，在同等条件下，拥有一手好字的人，往往会更能赢得领导或者用人单位的青睐。要想把字写好，就得凝神静气，用心观察字的结构，研究笔画的呼应、避让、穿插，并要做到脑、眼、手三者互应，准确掌握运笔的轻重徐疾。这样久而久之，学生不但能练就一笔好字，还能在潜移默化中提升一个人的心理素质，遇事沉着、镇静，临危不乱。另外，从低年级写字课入手，将练习写字贯穿到日常的作业、笔记、习作等书写活动中，培养他们“提笔即练字”的正确意识，也不失为一种培养学生良好写字习惯的有效途径。我班林小荣、卢秀娟等一部分学生在我的正确引导下，经过四五年的不懈努力，现在已经练就了一笔规范、美观的钢笔字，全校师生见了都交口称赞。

五、培养自主、合作、探究的习惯

新的课程标准指出：要培养学生的自主、合作、探究的能力，在课堂教学中，首先让学生告自己读悟批注感受，然后四人小组交流，为了让学生充分交流达到应有效果，指定小组长负责，要求别人在交流时其他同学要学会倾听，学会补充，小组交流后，全班交流，可以以一小组全面汇报，同时要求其他同学交流自己的不同理解。这样可以使更多的学生参与到课堂学习活动之中，提高学生对学生活动的参与率，培养学生自主、合作、探究的能力。

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关键词： 小学语文 阅读教学 教学对策

阅读是语文教学的重中之重，也是培养学生写作能力的重要基础。如何在新标准的指引下进行小学语文阅读教学，值得每一位小学语文教师不断探究与深入总结。下面我根据自身多年的小学语文教学经验谈谈小学语文阅读教学的肤浅看法。

一、小学语文阅读现状分析

1.学生对课外阅读的兴趣较浓厚。目前高年段小学生只有极个别学生不喜欢课外阅读，从对课外阅读持不喜欢态度的三位学生的问卷中发现：两位学生每天几乎不读课外书，尽管父母都赞成课外阅读，家中也有较多书籍，但对课外阅读不感兴趣。从问卷的主观题看，其中一位学生在20个所列书目中，看过的有《昆虫记》、《名侦探柯南》、《淘气包马小跳》系列，侧重轻松趣味性读物。学生喜欢的课外读物类型，86%的学生都喜欢阅读以文字为主，配有一些插图的课外读物，有9%的学生对全是文字的读物抱有兴趣，这充分说明小学高年段学生阅读能力的发展是令人满意的。喜欢的课外阅读内容依次为：科普类（18%）、动画卡通类（12%）、学习辅导类（14%）、有趣的故事类（23%）、文学类（20%）和其他（12%）。可见在小学生喜欢的课外读物中，有趣的故事类排在第一位，其次是文学类，所选类型丰富多样，整体上呈现出多元化的趋势。

2.学生阅读习惯。目前学生对于阅读课外书很少有做笔记的习惯，只有极少数会“做很多笔记”。知识的吸收如食物的吸收一样，必须经过消化，而事理的领悟则必须借助思考。这一点不少学生忽视了，这是缺乏指导的结果。良好的阅读习惯只有在大量的长期的阅读过程中才能养成。在每天的课外书阅读时间上，多于一小时的比例只有16%，主要是在半小时左右，每天看十分钟左右的占大多数，进一步说明学生的课外阅读主要是在老师的带领指导下有效进行，而学生业余自主选择并进行阅读的阅读时间较少。

3.课外阅读的影响因素。课业负担过重，没时间是目前影响学生的最大因素。虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。大量的“题海战术”充塞了学生的空余时间，大大小小的考试早已让学生疲惫不堪。不感兴趣和没有书源目前还存在较大影响。学校虽然设有学生专用的书刊阅览室，但是对学生的开放时间难以保证，因此阅读需求难以满足。学生非常希望老师给他们推荐好的课外读物，数据统计显示“希望老师推荐书目”的学生达63.82%。

二、对策与建议

阅读，获取知识的重要手段；阅读，语文教学的核心。让学生学会阅读，培养其良好的阅读习惯，奠定终生学习的基石，是每位教育工作者希望的。那么针对现状，我们该如何让学生有效地阅读，让阅读成为一种自主习惯呢？我想从以下方面谈谈自己的看法。

1.针对课外阅读兴趣较高的特点，组织学生开展多种形式的主体参与性阅读活动。当前小学生课外阅读的兴趣浓厚，教师的重要工作便是以活动促阅读，将阅读兴趣转化为自觉阅读的动力。

首先，教师要重视学生的主体参与。学生的课外阅读大多数是以个体的形式进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而异。开设的课外阅读活动要充分考虑学生的心理特点和需要，一定程度上允许他们根据自己的兴趣爱好选读物，自由阅读，自由写笔记。形式可以不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发学生的阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读中。

其次，教师可定期组织一些多种形式的阅读活动，如开展竞赛，组织学生开展诗歌朗读会、故事会、演讲比赛、口头作文赛等，内容选自读过的报刊，让学生在阅读中进一步增强语感。而且可以自办小报，让学生在小报中展示积累的好词、名段，交流读书心得，介绍写作技巧。除此之外，还可以办展览，每学期开展三次摘录卡片、读书笔记展评等活动。这些活动的开展，不仅拓宽了学生的阅读视野，而且检验了学生的阅读效果，促进了学生之间的交流。

2.针对课外阅读内容多元化的特点，逐步引导学生自主选择阅读内容。调查表明，小学生喜欢的课外读物呈现出多元化的趋势。虽然现在社会上小学生的课外读物很多，但要他们独自选择适宜的课外读物具有一定难度。因此，教师不妨首先根据不同学生的特点，指导其选择不同的课外读物，其次根据语文教材内容推荐相关的课外读物，从而逐步引导学生自主选择阅读内容。

3.针对小学生的阅读习惯和需求，加强课外阅读的指导。首先，教师要指导学生从课内阅读向课外阅读过渡。课外阅读是课堂阅读的延伸，由课内带动课外，以课外丰富课内。例如教学了《爬山虎的脚》，布置学生找叶圣陶的其他文章读。读了《倔强的小》，让学生查找有关的文章读。如果课文是节选的，可找原文阅读。其次，教师要指导学生阅读有价值的好书，使学生从好书中受到美的感染和陶冶，树立正确的审美观。教师要告诉学生哪些是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高他们的鉴别能力。再次，教师要指导学生做读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”文章中的格言警句、精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识审视、评判，就可写读书笔记。总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。最后，教师要指导学生活学活用。教师要引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作中，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。

4.针对课外阅读时间和阅读量不足的特点，切实保证学生的阅读时间。安排专业课时，课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。教师可根据需要，安排内容，利用课堂向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果，保证每周一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

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校本课程是充分发挥学校及周围的资源优势，挖掘课程资源，满足不同年龄学生的不同需求，促进学生的个性健康化发展的课程。本学期校本课程将在上学期开发实施并取得成效的基础上，继续改进和完善，本着“一切为了学生，培养发展学生个性特长，促进学生全面发展”，这一学校持续发展目标，把读书活动渗透在语文教学中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

二、课程基本理念

1、本着满足学生个性需求，给学生最适应的教育，让学生最快乐的成长，充分发挥学生的个性特长。使他们真正成为一名既能全面发展，又能突出个性的合格小学生。

2、根据学生身心发展特点，结合教学内容，采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验，满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。

3、改变学习方式，加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对校本课程的兴趣。

4、通过学习，不断发展学生的创新意识和实践能力，具备应用所学知识解决简单实际问题，并能获取新的知识的能力。

5、建立学习过程与学习结果并重的评价体系。形成学生认同，乐于参与的激励性评价形式。

6、为突出校体课程的灵活性和选择性，按季节和时令选择相应授课内容。

7、课程设计注重理论与实践相结合，以实践为主。

三、课程内容

为了全面提高学生的语文素养，使学生具备日常交往的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，现将课程内容分为以下几个教学内容

1、习惯养成

2、优秀诗文（国学启蒙）必读

3、名人故事

4、大棚西瓜的种植

5、安全教

四、课程实施及建议：

1、课程教学结构：

创设情境小组交流汇报表演师生评价

2、组织形式：

班级授课制

3、课时安排

每周1课时（两课时安排在一起，让学生有更多的空间）

4、活动地点：

本班教室或根据需要而定

五、具体目标：

1、必背《国学启蒙》。

2、选读书目：中外童话、寓言、成语故事、中外历史故事、名人故事、《爱的教育》。各班根据情况在老师的指导下自选书目，每学期读书至少在两本以上。

3、每学期积累名人名言20句以上，做到熟读成诵，并能讲述两个以上名人故事。4、养成良好的行为习惯。

4、课外阅读量不少于30—40万字。

六、课程实施的有关要求

1、制定校本计划（包括阅读目标、内容、措施、考评学生方法），写在教案扉页上。

2、要求学生将成长规划和读书目标写在读书积累扉页上。

3、开展班级图书借阅活动。

4、检查学生读书积累本，并随机抽查学生的读书效果。

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关键词： 小学低年级 阅读教学 问题

不可否认，新课程改革培养了许多语文教学新秀，令语文课堂耳目一新。在新课改中成长起来的这些“新教师”，在小学语文课堂教学中，按照新课程理念的要求，努力研究并尝试新的教学方式方法，注重引导学生理解和感悟，强化语言的积累和运用，让小学语文阅读教学充满新意。但在实际阅读教学中效果仍不够理想，对此，我们进行了理性思考：阅读教学要想取得实效性，必须抓住以下四个“关键”，即激发兴趣;朗读感牾;注重积累;注重实践。

下面我结合阅读教学实践，谈谈小学低年级语文阅读教学应注重的几个问题。

一、应注重阅读兴趣的激发

1.语言描述激趣

绘声绘色的语言可以激发学生的想象，创设生动的教学情境，激发学生学习的兴趣。如教学《阳光》一课时，我们可以用生动的语言描绘金色的阳光洒遍大地的美丽景色，学生听教师描述，闭眼想象，在课始就能感受到阳光的可爱，产生喜爱阳光的情感，这样的情感必将使学生兴趣浓厚地开始新一课的学习。

2.图画再现激趣

小学生喜欢生动形象的事物，文字符号在他们眼中太抽象，优美的图画可以还原抽象的文字符号，让学生形象地感知课文内容。因此，教学中我们可以利用图画再现语言文字所描绘的内容，将学生带入生动有趣的学习中。如教学古诗《小池》，我们可以用图画展现小池美丽的景色，然后引导学生用语言描绘图画，以此创设情境，引导学生吟诵古诗，想象画面，促进学生对古诗的理解和对古诗意境的体会。

3.生动表演激趣

小学生活泼好动，绘声绘色的表演能激发他们的情感。教材中的童话故事，如《自己去吧》《一次比一次有进步》《雪孩子》《小熊住山洞》等情节生动、内容有趣，都适合表演。表演让小学生感觉到自己就是文中的角色，能很快走进课文所描绘的情境，设身处地地去想、去说，从而更好地理解课文，对课文产生独特体验。表演时，我们引导小学生以课文为依据，大胆想象，并用自己的话语创造性地表达，以使小学生的语言在实践运用过程中获得发展。

4.体验生活激趣

大量研究表明，学习内容跟小学生熟悉的生活背景越贴近，就越能激发他们的学习兴趣。因此，在小学语文阅读教学中，我们应该注意从小学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的情境进行教学。如教学《影子》一课时，可带小学生到操场上做“找影子”的游戏，让学生在实践中体验，在生活中感受光、物体和影子三者之间的位置关系。有了体验，再学《影子》一课，读“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”，学生就会感觉非常亲切，非常有趣。

二、阅读应注重感牾

1.保证时间

“书读百遍，其义自见”，我们首先要保证小学生阅读的数量，让学生直接和课文“亲密接触”，让小学生通过自己的努力，通过自己的读书实践，切实地读懂课文，读熟课文，理解课文，背诵课文。

2.体现层次

在保证读文数量的同时，保证读文的质量，不能让小学生一次次像小和尚念经一样漫无目的地读。小学生的每一次朗读，我们都要让他们带着不同的目的、不同的要求读，让学生的朗读有层次、有梯度地稳步提高。

3.形式多样

朗读的形式很多，如个人读、小组读、领读、对读、分角色读、轮读、引读、表演读、比赛读、互评互读等。形式单一的朗读过于枯燥，教学中我们要变换不同的形式引导小学生朗读，激发小学生读的兴趣，提高阅读质量。有一点值得注意，多种朗读形式我们不能随意使用，要根据教学目标和要求有选择地恰当运用，发挥它们各自优势，优化课堂教学。

4.注重体验

指导小学生朗读，重音、停顿、语速、语调这些朗读技巧的指导必不可少。但要想让小学生真正读得好，这样做还不够，技巧的指导还是游离于课文之外。只有激发小学生的情感参与，让他们有一定的体验，他们才会走入课文之中，读得真，读得美[1]。如教学古诗《画》，我们可以引导学生边做动作边读，当读到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作，读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。在做动作的过程中，小学生会切实走进画中，体会“水无声”“鸟不惊”的静，体会山水画的美丽。这样他们在读的时候自然就能读出画的美，读出古诗的意境，这要比一次次平仄技巧的朗读指导好很多。

教学中除要引导学生进行行为体验外，我们还可以引导学生转换角色，体验人物内心，这是情感体验。如教学《小松鼠找花生》一课，为了让学生理解小忪鼠找不到花生的着急和奇怪，我们可以引导学生换位思考：假如你是文中的那只小松鼠，你辛辛苦苦种花生想等秋天吃，可秋天到了，却找不到一个花生。这个时候，你心里会怎样想？学生在生活中有找不到东西的经历，联系生活，他们会体会到小松鼠的着急和奇怪。有了这样的情感参与和心理体验，学生自然会读好“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”“是谁把花生摘走了呢？”这样的句子。

5.读中感悟

阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，让小学生“读会书”，更重要的任务是要培养和提高学生的感受、理解、欣赏等多方面能力，让他们“会读书”。因此，教学中我们要从以下方面入手，引导学生做好读中感悟。

一是初读感知：初读课文时，我们要引导学生从整体上把握课文内容。如教学《荷叶圆圆》一课时，我们可以让学生自由读课文，在读通的基础上思考：哪些小动物被美丽的景色吸引来了，它们在池塘里是怎样玩的？带着问题再读课文，学生就能很好地把握住课文内容，从整体上感知课文。

二是细读感悟：在学生充分感知的基础上，我们要引导学生抓住课文中有价值的语句细读探究，对课深入感悟。如教学《松鼠和松果》时，为了引导学生理解小松鼠的担心，体会保护森林的重要性，我们可以提出这样两个不同说法：要栽松树，这样才会永远有松果吃;不用栽松树，松果永远也摘不完。这样的设计能引发学生深入思考，学生积极读文、探究，在读文辨析中会对课文有更深的理解和感悟。

三是培养语感：在学生读文的每一个环节，我们都要注意培养学生语感：朗读时，要注意音调轻重、速度缓急、韵律节奏;在诵读中激发语感;默读时，要让学生带着问题勾画思考，答疑解惑，在思中领悟语感;品读时，要让学生品词析句，深入探究，在辨中感悟语感;复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字趋于自然，在“忆”中体会语感;背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的韵味，在“熟”中巩固语感。

阅读能力是在阅读感悟过程中潜移默化地培养起来的。因此，教学中我们要重视学生的理解感悟，尊重学生独特的情感体验，鼓励学生的个性想法。对同一课文或同一人物，要允许学生有不同感受。还要引导学生选择自己喜欢的方式进行学习，使他们真正成为学习的主人。

三、阅读应注重积累

1.积累课内语言

小学语文教材选文典范，语言优美生动，我们要让小学生在熟读的基础上练习背诵，积累课内语言。积累内容要根据具体情况而定，可以背诵全文，可以背诵喜欢的段落，也可以积累好词好句;积累的形式要灵活掌握，不可增加小学生的负担。

2.积累课外语言

定期向小学生推荐优秀读物，鼓励他们多读课外书，积累好词、好句、好文章，背诵优秀诗文、儿歌、童谣等。可以定期召开读书汇报会、古诗朗诵会，引导小学生读一首儿歌，说一个笑话，讲一个故事……展示收获，交流所得，体验成功，提高课外阅读积累的兴趣。还可以引导小学生做剪报丰富知识，扩大识字量，同时提高阅读能力，积累课外语言。

四、阅读应注重实践活动

阅读教学中，我们要倡导开放的大语文课堂教学理念，注重语文阅读教学的前伸后延。要开发和利用课堂和教材以外的课程资源，在大语文观的指引下，带领学生把语文学习的路越走越宽[2]。

课前，我们可以让小学生积累生活经验或查找资料，为新课学习做准备。如学习《小小的船》、《阳光》时，我们可以布置小学生观察夜空和阳光，上课说给同学听;学习《小小竹排画中游》时，因为学生生活在北方，对江南不了解，所以我们可以让小学生收集江南的风景图片在教室展览，或准备旅游照片课间做介绍，了解江南水乡的特点，为学习新课打基础、做准备，这是课前延伸。

课后，我们要开展与课文内容相关的语文实践活动，让孩子们背一背、找一找、看一看、说一说、做一做、演一演、写一写，在丰富多彩的实践活动中发展多种能力，提高综合素养。如学完《静夜思》，可以让小学生搜集李白的诗背诵，举行“古诗背诵大比拼”活动;学完《自己去吧》，可以让小学生在生活中劳动实践，每人学做一件事或几件事，然后召开汇报会，汇报自己学会了什么，怎样学会的;学完《比尾巴》一课，可以让小学生到大自然中找一找其他动物，观察它们尾巴的特点，练习像课文那样编儿歌。

总之，由于低年级孩子的认知能力比较差，因此在阅读教学中，要注重阅读兴趣的激发和情感体验，把语言的积累和语感的培养落到实处，从而提高阅读教学的实效性。

参考文献：