幼儿园环境现状分析范文
时间：2024-03-11 18:05:01
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篇1
2010年我国国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》中强调，要保证适龄儿童都能够接受有质量的学前教育，这充分说明了我国教育界及广大人民群众对幼儿学前教育工作及其质量的重视。农村幼儿园教育作为我国学前教育的中坚力量，其教育环境质量的好坏对我国学前教育整体发展水平具有决定性影响，同时也是我国为数众多的农村幼儿健康成长及长远发展的关键因素。笔者通过对某省农村幼儿园建设工作进行分析，发现目前农村幼儿园教育环境质量中还有很多有待提高之处。
一、研究方法
根据某省不同地区的经济发展情况，将该省内划分为三个不同等级，分别是经济较发达的一类地区、经济相对发达的二类地区和经济发展水平较低的三类地区。从这三类地区中随机选取21所乡镇及村办幼儿园作为研究对象，根据现有幼儿园教育环境质量评估表（刘焱等制作）对其教育环境质量进行检测。
二、农村幼儿园教育环境质量现状分析
1.教育环境质量综合评价
通过调查发现，在21所幼儿园中，教育环境质量及格率为85.7%（18所），一般占4.8%（1所），不及格占9.5%（2所）。其中，在一类地区7所幼儿园中，及格率为100%；二类地区7所幼儿园中，及格率占85.7%（6所），一般占14.3%（1所）；三类地区7所幼儿园中，及格率占71.4%（5所），不及格占28.6%（2所）。通过这一结果可看出，该省农村幼儿园教育环境质量及格率尚可，一类地区幼儿园教育环境整体质量优于二类地区和三类地区。
2.具体调查结果
农村幼儿园的物质环境营造情况、课程设置情况和生活活动都是决定其教育环境质量的关键因素。为了对现阶段农村幼儿园教育环境质量有一个准确认识，我们对21所农村幼儿园这几方面的建设情况进行调查，具体结果如下：（1）物质环境营造情况。在这一因素调查中，主要是对室外场地、空间布置、室内空间及其安排、游戏设施、教工和家具布设等项目进行调查。通过调查发现，一类地区和三类地区各有一个项目不合格，二类地区中有三个调查项目不合格，不合格项目主要包括游戏设施和家具设备。（2）课程设置情况。经过对21所幼儿园的课程设置进行调查发现，在这三类地区中，农村幼儿园在艺术、健康和数学科学课程设置上均合格，而在语言、室内游戏和社会教育方面较为欠缺。尤其是语言课程是农村幼儿园教育中的弱项。（3）生活活动情况。通过调查发现，在该省三类地区的农村幼儿园生活活动建设中，只有入园和离园方面合格，而在饮水方面较为欠缺。而其他两类地区在午睡、进餐、饮水、入院和离园方面均合格。
3.农村幼儿园教育环境质量现状总结
从调查结果可以看出，该省乃至我国农村幼儿园在教育环境质量上还有待进一步完善。在该省，经济相对发达的地区农村幼儿园的教育环境质量相对较好，但整个省内的农村幼儿园教育环境质量还处于一个较低水平。在本次调查的21所农村幼儿园中，教育环境质量为一般水平的只有一所幼儿园，而其他的都是刚及格，甚至有很多农村幼儿园教育环境质量处于不及格状态。同时，该省在农村幼儿园课程设置中还存在较大不足，需加重对艺术、语言和社会方面的建设力度。另外，在三类地区中，农村幼儿园生活活动质量整体较低，尤其是在引水和如厕方面严重欠缺。
通过本次调查可以发现，目前我国农村幼儿园教育环境质量在整体上还处于较低水平，有待进一步完善。在农村幼儿园教育工作中，经济发展情况对其教育环境质量有决定性影响，两者呈正相关关联。因此，政府应对农村幼儿园教育环境质量建设加以重视，建立以公办幼儿园为主、由政府主导并有公共财政作为支持的农村幼儿教育体系，推动我国农村幼儿园教育的发展。
参考文献：
篇2
关键词：一日流程；环境；保教；教师
一日活动的过渡环节是指所有生活活动和教育活动的前后部分，比如餐前餐后的组织，课前、课后的喝水、入厕等，这些活动始终贯穿在幼儿的一日生活之中，是培养幼儿良好行为习惯的最佳时段。
一、存在问题及现状分析
减少无谓等待，我园针对现在的状态作出了分析：
1.目前老师们在过渡环节上的处理方式一般都是用生活环节来代替，如教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等，幼儿始终处于等待状态，过硬地干涉了幼儿的自主性。
2.2010年1月份刘焱教授的质量评价表给我们很大的启示，对一日活动的组织和实施有了重新认识，在集体活动中如何组织幼儿的生活和学习、如何处理教师和幼儿的关系等方面都进行了有益探索。
3.通过教研会、班长会等调查发现，幼儿园在一日活动中存在过渡环节设计、保教结合、教师专业水平、环境创设等诸多问题。
根据现状分析，我们根据《纲要》和刘焱教授的质量评价标准，借鉴姊妹园的先进经验，充分理解了“一日无等待、处处是教育”的理念。
二、原因分析、要因确定及对策实施
我们从各方面进行细致的研究分析，确定主要原因是，过渡环节设计不合理；保教结合缺乏有机整合；环境创设有待优化；教师专业化水平有待提高。
根据主因我们还制订了相应的对策目标和措施，分析如下：
1．入园时，一声甜甜的老师好，养成了幼儿从小懂礼貌的好习惯，餐前的讲故事活动能够提高幼儿的组织能力，餐前洗手还能培养幼儿讲卫生的好习惯。餐后帮老师收餐具、区域活动，都是一日过渡环节的有机整合。
2．我们的教师不再独自带班，而是两位老师上午共同进班，明确各自角色定位，分工不分家，共同实践保教任务，保证班级保教质量，达到一致有效的教育行为。
3．要充分调动幼儿在一日活动中的积极性和主动性，我们开设了6个区域，每个区域都投放充足的材料，并让幼儿能合理地利用材料尽兴地活动。
幼儿园和家庭毕竟不一样，但是如何让幼儿在园内也轻松愉快地生活呢？幼儿在用餐的时候我们通常让幼儿在每个区域中用餐，可以减少干扰又可以增加情趣。如：给每一个幼儿准备一块小餐巾，幼儿在吃完油性的食物后会很自觉地擦擦嘴、擦擦手。给幼儿营造良好的氛围，激励了幼儿用餐的主动性，促进了幼儿用餐习惯的养成，使幼儿在自主中用餐、在愉快中享受。
在活动室里，幼儿栽培的小花、蒜苗等植物，不仅让幼儿学会了关心植物还培养了热爱大自然的情趣。在户外活动中，我们除了给幼儿提供大行器械外，还利用废弃物自制器械，丰富了学生的户外体育运动。
4．针对教师专业化水平有待提高，成立园内培训组，对全园20位老师进行调查，最后制订出三方面的策略：
（1）让幼儿自由选择区域，尽量融合过渡环节这样就减少了一些不必要的过渡环节。
（2）活动前有要求，活动后有总结。
（3）心中有目标，眼中有孩子。
三、效果检查及今后打算
通过以上对策，我们深切地感到，过渡环节的优化对很多教师来说，具有极大的挑战性，它不仅使教师的教育观念发生了深刻的变化，而且要求教师在教育中不断提高教学素质。过渡环节的组织实质就是培养好习惯，只要坚持按照以上几点去做，过渡环节的组织就不是难题。
参考文献:
［1］聂莲.幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略［J］.当代学前教育，2008-03.
［2］陈海娜.幼儿园过渡环节的管理［J］.学前课程研究，2008-09.
篇3
关键词：幼儿教育；现状问题；发展策略
随着教育事业的不断发展，全国各地幼儿园不断的兴起，幼儿园的教学模式、方法也多彩多样。但是幼儿园的教育教学也存在很多的误区，笔者针对自己的教学经验，总结出以下几点。
一、幼儿教育的现状和问题
1.教学模式陈旧，影响幼儿教育
随着“幼儿园教育指导纲要”的颁布，人们对于幼儿的教育观也有了很大的改观，建设符合现代教育、科学化教育的学前教育深入人心。但是由于幼儿园的孩子年龄都比较小，不好管理，教师常常为之头痛。有的教师为了应付差事，并没有认真的贯彻新的教学理念，有“尊师重道”的传统思想，不能和小朋友打成一片，教学模式“换汤不换药”，以教师的传授为主导，没有发挥出幼儿在学习过程中的主导性，影响了幼儿教育的发展。
2.设施、管理差，影响幼儿教育
现很多幼儿园大都为个体园，多数幼儿园的办园条件没有达到标准。幼儿园应设活动室、儿童厕所、盥洗室、保健室、办公用房、厨房、音乐室、游戏室、体育活动室、家长接待室等区域设施，但很多幼儿园这些设施比较简陋，甚至没有，儿童玩具数量也很少，园内也没有根据儿童年龄的性格特点进行有效的规划、设计，缺乏趣味性，难以引起幼儿的学习兴趣和探索知识的欲望，严重影响了幼儿教育教学的发展。
3.师资力量薄弱，影响幼儿教育
幼儿教师工资、待遇低，教师队伍不稳定，而且公办园教师工资没有纳入义务教育阶段教师工资管理中，民办幼儿教师每月工资约为1000-1500元，一个班级只配备一个主管教师，教师管理起来工作量大，力不从心，就没有时间和精力去开发新颖的教学方式。幼儿园教师培训课程少，因此很多新的教育观念不能及时的被纳入，从一定程度上阻碍了幼儿的教育的进步。
4.观念问题，影响幼儿教育
（1）现在每家一个孩子，家长对于幼儿都过于宠溺，把幼儿养在“温室里”，经不起挫折。经不起批评，给教师实行有效性的教学带来了一定的困难。而且现代多数幼儿为隔代监护，幼儿园的教学理念，并没有引起家长足够的重视。
（2）幼儿教学倾向于“小学化”，很多小学的知识在幼儿园里就开始教授，忽视了幼儿教育是以语言表述为主，升入小学才以书面为主，过早的要求幼儿进行书写，滞后了这个年龄段幼儿语言表述、阅读能力、思想教育、行为习惯等方面的培养，幼儿的好奇心、独立思考能力的发展受到了阻碍，影响了以后的学习生活。
二、 针对于以上现状的方法策略
1.增加经费，改善设施，完善教学环境
幼儿只有在舒适、明亮、愉快的环境中才能更好的学习，俗话说：“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。在取得政府支持的前提下，增加经费的投入。尤其是在硬件设施上，有计划地进行改善，对那些不符合规定的能按进行改建，多种植花草树木，改善校园环境，力争建立起一所符合国家规定的标准的优质幼儿园，为幼儿提供最好的教学环境。
2.招聘专业幼儿教师，对教师进行专业培训
很多幼儿园的教师老龄化，很多是由小学教师转入的，他们专业的教学知识缺乏，按照园内的实际情况，招聘一些具有高素质的专业幼儿教师，并且对已在职的幼儿教师增加培训机会，采取“走出去，引进来”的办法，多学习外地的先进教学方法和管理模式，增强师资力量，为幼儿提供良好的教育基础。
3.多与家长进行沟通，改变传统观念
可适量的加多家长会。很多幼儿家长文化素质不高，为了给孩子提供良好的物质生活，大多的时间都在打拼挣钱，并不了解新型的幼儿教学理念和科学的教学方法，教育意识淡薄， 从一定程度上对幼儿教育造成了很大的影响。多开设家长交流会，对幼儿家长普及幼儿教育知识，并进行事宜的培训指导，向家长宣传幼儿教育的重要性，引起家长的重视。然后要家长配合学校有目的、有计划的进行配合教学，促进幼儿身心发展。
4.改变幼儿教学模式，进行针对教育教学
改变传统的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主导地位。对于幼儿，要实事求，不能过于的宠溺，改善则赏，该罚也一定要罚，不能纵容幼儿的缺点，一定要及时的进行更正，对于幼儿的优良表现，也要进行鼓励，增强其信心，但是不能过度夸奖，以免造成幼儿有过强虚荣心，适得其反。
在教学中，发现并总结每个孩子的特点和爱好，然后针对幼儿的不同特性采用不同的教育方法，积极发现孩子身上的闪光点，并以孩子能接受的方式指出身上的不足，帮助改正，使幼儿能够正视自己。
对幼儿进行适合年龄的教育，不过早的强制孩子学习深度的知识，在学前期，培养幼儿的语言表达、组织能力，要幼儿多阅读书籍，增加知识量，注重幼儿的思想品德教育，使其懂得基本的道德规范，培养出幼儿的品格情操、人文素质，使孩子有一个积极向上的学习生活态度，能正面的思考、面对问题，德智体美劳全面发展，成为一个综合素质好的人才。
参考文献：
[1]陈晓庆.我国幼儿教育发展的现状分析与对策建议。[J]文史月刊.2012年8期.
篇4
关键词：幼儿教育；小学化；教学现状；对策
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0249-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.159
随着教育体制改革的深入开展，幼儿教育越来越受到社会的关注。通过形式多样的幼儿教育，幼儿可以得到全面的发展，不断提升综合素养，为顺利进入小学奠定基础。同时，还可以让幼儿找到学习的乐趣，优化幼儿的人生观和价值观，促进幼儿形成终身学习的意识。幼儿教育是对幼儿进行启蒙性教育的重要组成部分，应该为幼儿提供广阔的发展空间和丰富的学习资源，满足幼儿的差异化需求，使小朋友能够在幼儿园里健康快乐的成长。但是，实际的幼儿教育现状不容乐观，还存在一些严重的问题，需要引起幼儿园及幼儿教师的高度重视，及时找到出现问题的原因并加以改正。本文根据笔者的实际工作经验，通过分析幼儿教育的现状，进而提出有效的改进对策。
一、幼儿教育的现状分析
（一）幼儿教育小学化严重，忽视了幼儿的成长规律
在当前的教育背景下，家长都希望自己的孩子比其他的小朋友懂得多，不输在起跑线上，所以家长评价幼儿教育好坏的标准就是幼儿是否掌握了更多的知识，这在一定程度上助长了幼儿教育小学化的现象。同时，很多幼儿园为了吸引生源，提高竞争力，在对外宣传上都指出能让幼儿学会数学、语文、英语等小学知识。但是，这种幼儿教育小学化倾向是明令禁止的，不仅偏离了幼儿的成长规律，还会使幼儿感到受学习的压力，从而降低了幼儿的学习积极性和主动性。由于幼儿教育并没有统一的教学标准，所以很多幼儿园都会根据教师的意愿进行授课，往往是教师想到哪里就教到哪里，扰乱了幼儿的正常思维，使幼儿处于被动状态。
（二）幼儿教育缺乏针对性，忽视了幼儿教育的宗旨
在很多幼儿园，教师在教学时都会偏向一些懂事、听话、聪明的小朋友，而对于一些爱打闹、不听话的小朋友则关心较少，这样就导致了幼儿教育的畸形，使幼儿的成长不均衡，也违背了幼儿教育的宗旨。同时，由于幼儿的家庭背景和接受教育的方式不同，导致幼儿的实际水平也存在差异。但是幼儿教师在教学时并没有做到有针对性的教育，而是把提前准备好的教学安排灌输给幼儿，从而使幼儿失去了发挥才能的空间。还有一些幼儿教师的教学理念落后，教学方法单一枯燥，无法激发幼儿的学习兴趣，教学内容没有与时俱进，缺乏创新精神，这样就导致了幼儿对课堂教育失去了兴趣，对幼儿教师感到厌烦。
（三）幼儿教育管理不健全，忽视了幼儿的主体地位
当前很多幼儿园的管理体制不健全，对幼儿教师的考核机制缺失，造成了幼儿园整体教育水平的下降，不利于幼儿的成长和生活。有一些幼儿园缺乏必要的资源配置，无法满足幼儿学习和游戏的需要，很多活动课都是通过教师口述或者演示完成的，没有让幼儿真正的动手实践，从而使幼儿的实践能力得不到有效锻炼。同时，很多幼儿教师在课堂上占据主要地位，对幼儿发号施令、过多干涉，使幼儿对教师感到恐惧，不敢去进行必要的沟通。幼儿教师没有考虑到幼儿的主体性，使得幼儿无法全身心地进行学习和游戏。因此，要想幼儿教育得到有效的改善，就必须进行改革和创新，积极改变教育现状，实现教育目标。
二、幼儿教育的有效改进对策
（一）树立新型的教育理念，遵循幼儿的认知水平
在幼儿教育中，幼儿教师应树立新型的教育理念，创新教育方式，给幼儿提供锻炼的平台，发挥幼儿的才华。同时还要遵循幼儿的认知水平，避免幼儿教育小学化现象的发生，防止幼儿的身心受到损害。在教学时教师应该听取幼儿的想法，选择与幼儿生活相联系的教学内容，增强幼儿的学习兴趣，使幼儿通过学习能够获得更多的生活经验和乐趣。幼儿教师要减轻幼儿的学习负担，为小朋友创设良好的学习氛围，构建和谐的师生关系，提高幼儿的参与度。还可以通过组织一些晨间活动或者活动区游戏等，不断增强幼儿的情感体验，拓展幼儿的视野。幼儿教育的特点是让幼儿在游戏中学习，自愿主动地学习，要顺应他们的认知规律。
（二）教学要面向全体幼儿，激发幼儿的求知欲
针对幼儿的差异化现象，在实际幼儿教育时教师必须要采用多种教学方式，设计多样化的教学内容，满足幼儿的不同需求，激发幼儿的求知欲和探索欲，从而实现面向全体幼儿的教学。比如在教幼儿唱儿歌时，有的小朋友具有音乐天赋，学一遍就会了，但是有的小朋友需要学好几遍，最后还是记不住歌词。这时幼儿教师要细心的教导幼儿，不能伤害幼儿的自尊心，可以通过分组学习的方式来提高幼儿的唱歌水平，让小朋友们之间互相帮助，共同进步。幼儿教育的特殊性就在于幼儿的年龄小，很多事情都不能自己完成，幼儿教师对待幼儿要有耐心和爱心，要像妈妈那样关怀备至。比如在进行户外运动之前，有的小朋友不爱穿外套，这时我会表扬爱穿外套的小朋友，以此激励全体幼儿。
（三）优化师资队伍建设，突出幼儿的主体性
影响幼儿教育效果的原因之一就是幼儿教师良莠不齐，师资队伍建设不完善，有的幼儿教师不是师范专业毕业，也没有幼儿教学经验，试想这样的教师怎么能够教育出优秀的幼儿呢？因此，在新时期，幼儿园需要不断优化师资队伍，聘请专业知识过硬和思想素质高尚的教师作为幼儿的启蒙教师，这样才能够满足幼儿对知识的渴望。同时，幼儿园还要积极完善配套设施，采购幼儿日常活动需要的玩具和器材等，以提升幼儿园的整体形象。幼儿教师要注重幼儿的主体地位，在课堂上鼓励幼儿自主探究，发挥主观能动性。只有幼儿对课堂感兴趣，才会真正地融入课堂，让幼儿获得真正意义上的发展。
三、结语
幼儿教育面临着复杂的形势，需要幼儿园和全体幼儿教师的不懈努力，为幼儿创造良好的学习环境和生活环境，从而使幼儿德、智、体、美得到全面发展。幼儿教育需要从幼儿的实际出发，以幼儿为中心，改变幼儿对教师和家长的依赖，锻炼幼儿的自主学习能力，让幼儿可以正确认识挫折，勇于面对生活中的困难。同时还要完善教育体制，优化教师队伍，改变传统的教学方式，为幼儿带来全新的体验。幼儿教师要为幼儿树立榜样，在日常生活中以身作则，有目的地培养幼儿的良好品质和精神风貌。
参考文献：
篇5
关键词：幼儿园；安全管理；预防机制；实施策略
幼儿园的安全管理工作关系到幼儿的健康成长，幼儿安全问题牵动着亿万家长的心。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。做好安全管理工作是做好其他工作的前提，应加大安全管理工作的力度，杜绝各种安全隐患，做到防范于未然。
一、幼儿园安全管理的现状及原因
1.幼儿园安全管理的现状分析。受市场经济快速发展和人们生活水平提高的影响，社会大众对高水平、安全型幼儿园的需求越来越迫切，然而现实与期望之间始终存在着一定的差距。在各种因素的作用影响下，近年来我国部分幼儿园的安全管理工作暴露出严重缺陷——安全工作杂乱无章、管理缺位。这种状况很容易导致安全问题出现，除了常发性的幼儿磕碰伤、烫伤以及吞咽异物等安全事故外，一些重大的走失、遭猥亵、交通问题等意外伤害也频频发生。我国幼儿园的安全管理问题，已经向全社会敲响了警钟，需要引起社会各界的格外关注。
2.幼儿园安全事故发生的原因分析。首先，是由于办学水平低和基础设施差。当前，各种类型的办园方式越来越多，办学水平参差不齐，很多幼儿园私自扩大班额，导致设施不足，偏离安全规范。为节省资金开支，有些幼儿园会延缓设备的更新，使用劣质设备或劣质资源供应，有的连消防设施都不过关，师资队伍素质不高。这些环节由于很难监控到位，就成为引发安全事故的主要原因。其次，是由于安全意识淡薄。幼儿缺乏生活经验，好奇心强，其年龄特点决定了幼儿的自我防范意识差，而且自我保护能力弱，对安全与危险的辨认不够，所以需要周围人群更多的关心和照顾。一些安全事故，往往是因为教师、司机或其他安保人员的一时大意、疏忽造成的。再次，是由于安全管理制度不健全。幼儿园的安全管理制度不健全、执行不彻底、执行者存在严重的侥幸心理，是幼儿园普遍存在的问题。一些幼儿园没有设立专门的安全管理规章制度，比如接送制度，或者把制度当摆设，这些都属于制度不健全的表现。最后，是由于幼儿安全教育不到位。一些幼儿园设置的安全教育目标，与幼儿的身心发展不相符合，安全教育内容局限，安全教育形式单一，不能让幼儿产生正确认知。
二、幼儿园安全预防机制的构建原则
1.人人参与。在强化幼儿园的安全管理工作时，着重抓薄弱环节，强化全园员工的安全意识，将安全工作与绩效考评结合，建立奖惩机制，形成了人人重视、人人有责的安全工作管理格局。建立幼儿园安全管理领导小组和快速反应系统，由园长担任组长，后勤副园长任副组长，由兼职保卫干部、业务副园长、园长助理、保健医生、炊事班长、各级长为成员。一旦安全危机出现，领导小组冷静理性地控制局面，发挥集体的力量，迅速恢复幼儿园的正常运转。
2.事事留心。注重安全管理的细节化和精细化，注重过程、关注细节。在幼儿日常生活中，注意安全方面的教育，做到言传身教。争取更多的资源并有效利用，加大对幼儿园安全管理工作的人力、物力和财力的投入。健全安全紧急预警制度，科学地制定意外事故应急预案体系。
3.环环相扣。通过安全方面的宣传和培训，提高教职工和幼儿的安全意识和防护能力。加强教职工的培训，狠抓思想落实，让教职工明白安全教育的重要性，并掌握一定的应对方法。在日常工作中，充分抓住每一个教育契机，把各种抽象、单调的自我防护知识有机地渗透到幼儿一日生活中。多安排一些安全技能实操教育和模拟演练，提高幼儿对安全事故的认识。
三、幼儿园安全管理预防的具体策略
1.建立明晰的幼儿园安全管理制度。完善规章制度是幼儿园安全管理的关键。要进行安全工作分工，严格执行各项安全管理制度，保证将幼儿园的安全工作落到实处。如晨检制度，做到及时发现问题，及时处理；消防制度，确认消防工作职责，加强对水、电、气、暖等设施的管理；食品安全制度，加强有害物品的管理，定期检查、更换卫生用品；幼儿接送制度，做好安全登记工作。结合幼儿园的实际，加大监督力度和安全问责，消除安全隐患，保证安全工作的开展。定期召开安全小组会议，针对安全保卫、消防管理、食品卫生等情况展开研讨，总结经验和教训。
2.加强幼儿园安全环境建设。幼儿园应加大安全投入，从幼儿生活需求出发，创设安全的人文环境和自然环境，让幼儿逐步积累具体的经验，形成防御危险的意识和能力。幼儿园应使用安全的设施，对事故高发的活动场地，适时给幼儿以适当的安全提醒。加快幼儿园监控系统的建设和投入使用，对幼儿园的电子化保卫工作予以充分重视，通过人防与现代化的防范技术确保幼儿的人身安全。重点做好防线的人防和技术防御，在内围做好防入侵、防盗和防火处理。
3.做好幼儿、安保人员、家长的安全教育工作。幼儿缺乏基本的安全意识和自我保护能力。遵循幼儿的身心发展规律，将安全教育通过有趣、直观、形象的方式，渗透于幼儿的一日生活之中，让幼儿逐步了解交通安全、消防安全、食品卫生安全、防触电、防溺水、玩具安全及幼儿生活安全等方面的知识。对于安保人员，需要加强其安全意识教育、责任心和职业道德，使其了解本幼儿园安全管理的各项规章制度和各岗位职责，以及国家相关的法律法规，并掌握基本的安全操作规范，掌握发生意外事故时的现场处理办法。提高家长的安全意识，让家长主动配合幼儿园的工作。
参考文献：
[1]邹慧敏.浅论幼儿园安全管理[J].学前教育研究，2006，（09）.
[2]龙小敏.幼儿园如何建立安全管理机制[J].教育导刊，2002，（10）.
篇6
关键词：幼儿园教学；游戏化；游戏环境
幼儿园的教育日益受到人们的关注，游戏是进行幼儿园教育的重要方式。将游戏贯穿到对幼儿教育的各项活动中，就要求老师在进行教育的过程中，注重开展游戏活动，改变我国幼儿教育重学习、轻游戏的局面，为孩子未来的健康发展做好铺垫。
一、幼儿园教学游戏化特征
幼儿园教学游戏化是一种现代的教学观念，它是在对幼儿园孩子进行教育活动时结合以儿童为主体的游戏，从而达到教育的目的。它是对传统教学模式的改进。通过游戏，达到老师和学生之间的互动，最大限度地发挥儿童的主观能动性，给孩子获取知识的愉。
1.幼儿园教学游戏化外部特征
从教学游戏化的定义上我们知道，孩子是在愉快轻松的氛围中获取知识，教学游戏化需要儿童在教育活动中自由发展，充分发挥自己的主动性。幼儿园教学游戏化外部特征主要表现为以下几个方面：
（1）幼儿对活动主题进行自主选择。儿童根据自己的兴趣爱好选择合适的主题，不会受到老师的干扰。老师也应该提供儿童感兴趣的物质工具，保证活动的正常开展。
（2）幼儿对活动方式进行自主选择。老师不仅要尊重孩子对活动主题进行选择，也要确保孩子对活动方式的自主选择性。对活动方式不能给予明确规定，规定什么是可行的，什么是禁止的。
（3）活动的难度与儿童的能力相适应。如果给儿童安排的任务是其能力不及的，会使孩子产生挫败感，可能会出现愤怒、排斥的行为举动。如果给儿童安排的活动过于简单，容易滋生孩子骄傲情绪。所以，在进行教学任务安排时，要注意任务难度与儿童能力相匹配。容易给儿童带来心理上的满足感、成就感，有助于儿童的健康成长。
（4）活动本身就是活动的目的。游戏的目的性是追求游戏的过程。在对儿童进行游戏化教育的过程中，儿童会表现出一定的兴奋和愉快的感觉，会有主动参与进来的心理和表现。如果进行游戏的过程中儿童没有将注意力放在活动上，而对比赛成绩、比赛奖品过分关注，就偏离了活动本身的目的，不利于实现活动本身的目标，对孩子的心理也产生不良影响。
2.幼儿园教学游戏化内部特征
幼儿园实现教学游戏化归根结底是为了保障儿童的健康发展。首先，教学游戏化注重幼儿主体的发展，应确保儿童在游戏化过程中的创造性发挥。其次，教学游戏化关注个别幼儿的存在，尊重每个幼儿的个性化发展。再次，教学游戏化注重对儿童游戏化的感受，保障儿童在游戏画的教学过程中产生愉快幸福的感觉，激发儿童的兴趣，对儿童产生一定的激励作用。
二、教学游戏化的现状分析
通过近年来对幼儿园教育游戏化的研究，对其现状进行分析，总结出存在以下问题：
1.儿童的主动权和参与权受到限制
老师作为教学活动的引导者，对整个教学活动起着至关重要的作用。老师认为儿童不能够完成对活动主题的选择，也不认为他们选择的活动主题是老师满意的，老师对学生便会进行“控制”，学生的主动权和参与权受到限制。
2.活动主题单一
我们通过调查发现，很多老师的游戏化教学活动的主题内容常常受到教材的限制，按部就班不符合教学游戏化的宗旨，造成活动主题的单一，儿童的想象力、创造力也受到限制。
3.活动时间和空间安排不当
游戏教学对时间和空间的要求很多，既要有充足的时间，也要为儿童留下足够的活动空间。老师在备课时，不太注意对时间和空间的预算和合理的安排。一旦时间不充足，不管活动开展到什么阶段，老师都会强制结束，这样不利于活动的顺利开展，教学效果也不会很好。
三、教学游戏化的实现途径
幼儿园教学游戏化的实施过程中会受到来自家庭、学校和社会等多方面的制约。通过对现在发展状况进行分析，提出几点实现方法：
1.为儿童提供良好的游戏环境
游戏化的教育环境是对儿童提供良好的室内室外活动空间，促进儿童内心的健康发展。这就对儿童游戏环境提出了一定的要求。首先，环境要保障儿童活动的安全性，只有在安全舒适的环境中，儿童才能健康发展。其次，对区域的划分要做到形式不单一，考虑到每个孩子的性格、爱好不同，对活动区域进行差异性设置。再次，游戏工具要便于取放。儿童知识的获取离不开相应的游戏工具。游戏工具应多样化。游戏工具可以有效激发学生的求知欲，刺激儿童进行知识的探索。
2.建立健全的环境制度
制度的支持确保游戏化教育活动的顺利开展。制度对老师的教育方法进行规范，规定了老师履行的权力和享受的义务。幼儿园应当结合自己的实际情况，制定相应的规章制度，保证教育活动的顺利开展。
四、小结
我们从小到大经历过各种各样的游戏，从幼儿开始，通过游戏我们认识了世界。幼儿园教育要努力践行以游戏为基本活动，以游戏为基础进行教学及其他日常活动，为孩子营造一个良好的成长环境，保障教育活动的顺利开展。
参考文献：
[1]易兰.幼儿园教学游戏化的思考[J].东方青年・教师，2013，10（17）：16-17.
[2]周晓英.实现幼儿园教学游戏化的有效策略探析[J].教学研究，2014，11（17）：12-13.
[3]彭兵.对构建幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学前教育研究，2012，13（3）：28-29.
篇7
(一)教学情况调查发现，目前农村幼儿园的美术课以简笔画为主，只有少数幼儿园能够进行国画、手指印画、剪纸、泥塑等课程，教学内容较单调。在绘画的过程中，有66．3%的教师能够进行指导;偶然指导的教师占总数的25．7%;只有极少数教师没有指导。而在教学质量上，有75．7%的儿童能够掌握教师教授的绘画内容。总体来说，农村幼儿园的美术课程比较单调，不能充分地调动儿童的绘画积极性。教师的观念对农村幼儿园的美术发展有很大的影响。
(二)教学内容和教材情况调查发现，在农村幼儿园中，大多数幼儿对美术课的内容非常感兴趣，占总数的84．9%。农村幼儿园的教师对美术课与其他学科结合的态度差异较大。有33．4%的教师认为学科间应该融合。25．7%的教师认为不应该。不确定的人数也占到了1/3。这说明农村幼儿园美术教师的职业素养有较大的差异。有43．9%的教师在美术课上能将故事、自然景观、生活器物穿插在课堂上。这种形式能够充分调动儿童的积极性，对其发展有益。调查发现，农村幼儿园中有65．7%的教师选用了固定教材，教材以蒙纸画为主。这种教材对儿童发展的作用一直都有争议。学术界对此教材的评价不高，但在农村幼儿园此教材流行颇广。有71%的教师认为目前学前儿童的绘画教程适合当地的教学条件，而这些所谓的儿童绘画教程就是简笔画教程和蒙纸画，这些教程占的比重很大。
(三)家长看待儿童绘画的问题。调查发现，大多数的学生家长都认为绘画对儿童的成长有帮助，但只有55%的家长愿意在幼儿园之外鼓励孩子画画。有16．3%的家长经常给孩子买绘画书和文具。大多数家长更愿意给孩子买玩具而不是绘画文具，因为家长认为绘画文具属于消耗品，不值得投资。而在是否让孩子参加绘画的课外辅导班这个问题上具有很大的区域性。只有14．4%的家长让孩子参加绘画辅导班，这些家长基本都在县内，因为乡以下几乎就没有绘画的课外辅导班。
(四)师资情况调查发现，农村幼儿园的教师有美术培训经历的很少，只占25．7%。大多数教师都没有参加美术培训的经历。这让幼儿园的美术课程很难与城市接轨。教师的素质决定着美术课程的质量。大多数农村幼儿园教师的月薪都在1000～2000之间，这样的工资水平和当地的经济基本相符。但这样的薪级很难留下优秀的教师。调查发现，有61．2%的教师不满意自己的待遇，有58．9%的教师不满意自己幼儿园的工作环境。
二、佳木斯农村幼儿园美术教育落后的原因
(一)幼儿美术教育在农村幼儿园中所处位置尴尬《幼儿园指导纲要》对幼儿艺术教育的目标明确规定:“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”在农村幼儿园中，虽然大多数教师能够认识到美术对幼儿成长的作用，但很多幼儿园并没有把幼儿美术教育提到应有的高度。许多幼儿园都是以美术特长为宣传口号，但事实上形式多而内容少。从幼儿园的资金投入情况看，幼儿园每年对美术教学的资金投入非常有限。
(二)农村幼儿园美术教学与教材的困惑在调查的大多数幼儿园中，美术课上大多数教师都是按指定教材进行教学，幼儿通过模仿老师的笔画来画出类似的作品。单一的教学方式不利于孩子的自发性和独创性。儿童作品的模式化非常严重，甚至在不同的幼儿园都能看到差不多的作品。大多数教师在教学中过于强调知识技能而忽视幼儿的感受与感知。农村幼儿园大多数的教师还以像或者不像来对孩子的作品进行评价，注重结果而不看重幼儿的绘画过程，这与后现代课程观强调的重视活动过程而不是活动成果背道而驰。
(三)教师与家长教育观念亟待改变农村信息较为闭塞，教师接受新知识、新方法及新观念的机会很少，这让幼儿园的美术课程很难与城市接轨。在农村的幼儿园中，很多教师对工作环境和工资待遇并不满意，这样很难让教师把精力全部投入到教学中去。
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园一日生活的教育任务就是应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”而提高一日生活质量主要从提高教育过程、教育方法、教育内容、教育环境等方面全方位的实施提高。要把幼儿一日生活的各个环节都当做课程对待，从一日生活的时间、内容、方法和空间着手，进行整合，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境。
那么何谓“幼儿一日生活”呢？“幼儿一日生活”就是指幼儿每天进行的所有教育活动，包括日常生活和其他活动等称为幼儿一日生活。可是在幼教改革不断深入发展的今天，很多的农牧区幼儿园在幼儿一日活动的整体安排上还是停留在老一套的方法中，没有据年龄特点来进行系统的安排，内容上也是大致相同的，这样看来很不利于新时期人才培养的需要，也会直接影响园所的发展。那么如何让幼儿在园的一日生活中过的丰富、充实而富有价值呢？又是如何提高一日生活得质量呢？如何来解决呢？
二.当前农牧村幼儿园一日活动中存在的问题
（一）幼儿一日活动中存在的问题：
大中小等班级作息时间安排没有据年龄特征进行调整、冬夏的作息时间及活动安排设定也不做合理的调整，所以就会导致在实践中出现弊端。
（二）在幼儿教育内容上及教学手段上看：
大多数的农牧区教育重视语言计算的教学，而轻视音、体、美等课程的教育及培养。忽视了游戏、劳动、观察等方面的综合性教学。
（三）从教师和幼儿在学习中的关系来看：
大多数重视了教师的“教”，忽视了幼儿的“学”，“填鸭式”“注入式”教学现象极为严重。
（四）在发展能力放面看：
多数幼儿园只重视知识的的传授而忽视幼儿能力的培养。有严重的“小学化”的倾向。
综合分析以上等方面的因素，针对农牧区幼儿园存在的诸多问题来看，幼儿园要发展、要提升幼儿一日活动的质量等方面，只有立足园所实际，激活内部的各项管理机制，建立合理的作息时间，提高教师的教学方法、教学手段、教学观念等应是急于解决的问题，也是优化一日活动的工作点。
三.具体的实施做法及建议
针对以上所述的现状问题，我们应努力的从以下几方面着手做工作：
（一）科学合理的制定幼儿一日活动的作息时间
据大中小幼儿成长中的生理、兴趣、能力的发展情况对作息时间上要略微的调整，让幼儿一日活动时间灵活些。并力求更加的科学、合理。
（二）在有效性的开展教学行为上，合理安排一日活动
1.在开展教学行为上，教师应经常学习新的理论教育，不断反思，通过教师间相互评论、交流、总结来发现自身存在的问题，不断尝试新的教学方法、活动方式，体验新方法带给幼儿的快乐，从中获得理念的提高。
2. 在教学模式上，应做好充分的课前准备，如果教师不做好充分的准备，必将造成时间上的隐性浪费。这样也会直接影响幼儿学习的兴趣，所以教师也要掌握好尺度，并据幼儿年龄特点运用多种教学手段、方法、组织形式来突出培养幼儿能力，充分调动幼儿学习的积极性。
3.加强幼儿一日活动中过度环节
由于幼儿每日活动安排的较细、所有在活动间与下一个活动间的过度环节非常重要，如果不能有效的组织或利用，那么时间会在幼儿无聊的等待中慢慢的流逝。所以教师要对一日活动作用的认识上加强。减少不必要的隐性浪费。
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摘要：随着国家新一轮课程改革的不断深入，对我国幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求和建议，从游戏中体现出以学前教育理论为起点，探讨幼儿园游戏在儿童身心发展中的价值、幼儿园游戏的现状、引导策略和游戏过程的创新。目的是为学术界提供肯定的理论参考，为在一线工作的幼儿园教师提供指导。
关键词：幼儿园；游戏；教育；现状
随着新课标的实施，对于幼儿园游戏教育教学提出了更高要求。游戏是儿童自我表现的重要方式，幼儿教育中需要这种游戏精神。因为幼儿天真灿烂，他们只想追求当下自由的生活，对于游戏有一种天生的目的性。游戏是儿童天真灿烂、追求自由天性以及潜在能力的代表，是儿童认识世界的一种措施，是挖掘智力的一种强有力工具；同时，推进儿童之间的互动交流以及个性品格的培养。儿童在游戏中不仅能发挥本身的创造能力，还能推进人与人之间的交流能力，并且还能锻炼个人的意志力。所以，幼儿园游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。幼儿园游戏教育要采取多种有效的教学手段，改革幼儿园游戏教育的现状，坚持科学的教育信念，带动儿童的自主性，让儿童在幼儿园游戏中能有效激发创造性思维、创新精神以及创新技能，从而提高幼儿教学的质量。
一、游戏在幼儿身心发展中获得的价值
1.促进儿童身体的发育过程
小孩在幼儿时期，是身体生长发育的关键时期，但游戏是自由独立的，是每时每刻都能进行的，比如在餐前的数字游戏；户外的身体接触游戏；口语游戏等等。这些游戏的内容、过程、空间、难度等都是可以随时改变的，非常适合幼儿生理活动的需求。
2.促进儿童认知的开展
在游戏过程中，儿童与他人、物体、环境相互作用，借助语言的互动交流，自由地进行各种模仿、探索和实施，满足他们探索外界的好奇心和求知欲，是他们获得社会经验的一种特殊方式。3.推进儿童社会性的开展在幼儿园游戏的情境中，儿童需要和伙伴互动交流、互相协作、一同选择、组织协调、共同制定游戏规则，并且严格遵守游戏规则，要不断监督、评价自己以及同伴的游戏行为。游戏过程其实就是儿童自我意识不断社会化的过程。
二、创新游戏内容
1.加强儿童的生活体验，创新游戏内容
儿童想象力是对于记忆表象所进行转化来的过程，而记忆的表象则来源于生活。所以在加强儿童生活体验的基础上需要对游戏的创新和实践不断改革。比如，在“小熊造房子”游戏活动中，要多组织儿童去搭建各类建筑物，也可以让儿童自行去搜索和房子相关的图片资料，加深儿童的表象记忆，在熟悉认识的基础上进行幼儿游戏活动，这样一定能起到有效的成果。
2.需要延长游戏教学链条
普通的游戏活动一般都只出现在校园内，幼儿受空间和时间的限制比较严重，在游戏中的知识性和技巧性收益较少，所以，需要在儿童游戏任务的驱动下，不断创新游戏内容、拓展游戏的纵向、横向空间，这样才能使幼儿园游戏更加有趣，更能提高游戏的效果。比如，可以为幼儿设计《我和哥哥姐姐一起玩》游戏题目，让幼儿回家后收集家里的声音、照片和物品等资源，然后在班级内进行展览，让幼儿在课堂上讲讲我和哥哥姐姐的故事，评比一下哪位小朋友收集的资料最全、故事讲得最好，过后可以对学生展开亲子活动。通过这些活动，扩充了游戏的实践容量和空间，加强儿童的情感体验，从而能有效达到幼儿园游戏的活动目标。
三、对于幼儿园游戏的指导策略
1.幼儿园游戏的指导一定要注重观察
老师可以通过制订教学计划，有方向、目的和步骤地指导儿童开展幼儿园游戏，利用游戏教育的作用，明确指导的方向性。
2.游戏中发挥儿童的主动性
幼儿在游戏中能按照自己的意愿选择自己的游戏伙伴，决定游戏活动材料的技巧和方法，即自己能够决定游戏玩法、和谁玩以及怎么玩。老师适当地给幼儿提供帮助和指导，不但能增进老师和儿童之间的感情以及扩展幼儿语言，还能增强幼儿的语言表达能力。
3.根据幼儿年龄段指导游戏
幼儿的年龄不同，使游戏的方式种类也有所不同，对于老师的指导态度也是有所区别的。老师在组织游戏时可以根据幼儿的年龄段和身心发展的特点来区别对待，不能忽视幼儿的个体差异，要针对每个儿童的具体情况施教。总之，幼儿园游戏是一种愉快且有益的自由活动，不但能适合幼儿的年龄特征又能适合幼儿的身心发展需要。幼儿园游戏可以给孩子带来一定的学习契机，有趣的游戏活动能让小孩全身心投入，游戏是一种能表现和肯定幼儿独立性、主动性和创造性的主体活动，有利于幼儿主体发展和培养的教育价值。在游戏过程中出现以幼儿主动性学习的各种类型的学习和教育活动。所以，老师应当把幼儿园游戏当成基本教育活动，关注幼儿个体差异，促进每一个幼儿都富有个性地发展。
参考文献：
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《幼儿园教育指导纲要》中强调，幼儿园品德教育主要以情感教育为主，这就说明在早期教育中应培养幼儿良好个性，注重情感教育。幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。
情感的发展规律告诉我们，情感始于情绪。活跃的情绪更容易使人找到自我独立存在的位置和价值。因此，培养幼儿良好的情感，首先应让幼儿有良好的情绪。在幼儿园里，幼儿在与教师的接触中常常伴随着情绪和情感的体验，幼儿是多么渴望在老师那里汲取爱的温暖，哪怕是老师无意中流露的一句关怀的、鼓励的、赞赏的话，也会使幼儿从中受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐。许多事实说明，教师对幼儿采取什么样的教育态度，对幼儿情绪和情感的发展有着重要影响。正确的情感教育途径：
1、增强体质，理解幼儿情感要求
2、正面引导，让幼儿从小萌发良好的情感
二、课题概念的界定
“幼儿情感”是指幼儿对客观事物所反映的喜怒哀惧爱恶欲的心理过程。它对于幼儿品行的养成、智力的发展及个性的形成具有重要作用。在幼儿品德形成的过程中，情感是动力，行为是关键，习惯是归宿。由于幼儿思维的具体形象性，单纯接受情感教育比较抽象，不易理解,而单纯进行行为习惯的培养又比较枯燥,不易引起幼儿兴趣.如果将情感教育与行为习惯的培养有机结合,就可取得事半功倍的效果。
三、本课题所要解决的主要问题
1、让家长明确如何评价幼儿的发展，使家长与幼儿园教育保持一致性、科学性。
2、探讨新生焦虑缓解的有效方法和教育组织模式。
3、构建一套具有可行性、操作性的适用于幼儿入园前的过渡活动体系和教材。
四、本课题的研究现状
（一）本课题的理论研究依据
1、新纲要标准改革理念
早在1990年2月国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中就提出了“萌发幼儿健康情感，促进幼儿身心和谐发展，养成良好行为习惯”的任务。但由于受传统教育思想的影响和情感教育实践中出现的诸多问题，幼儿情感教育的现状并不容乐观。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。
2、生活教育理论
美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。生活中的教育对幼儿来讲，不仅重要，而且与幼儿体智德美的和谐全面发展有很大的关系。特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。
3.心理学理论
三到六岁幼儿的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，他们是以直观表现的形式认识周围事物的，抽象的理性认识仅开始萌芽，因此，情绪在幼儿的心理中占有主导地位，它影响着儿童身心全面和谐的发展，对儿童的个性倾向性、自我意识、能力及性格等个性各因素的形成和发展起着重要作用。
4、随机教育理论
随机教育是指教育计划外，随客观情况提供的教育时机而面临时组织进行的教育，具有情境性、直观性、说服力强的特点。恰当的运用，并将情感教育因素渗透其中，会受到事半功倍的效果。
（二）学校现状分析
由于幼儿自身条件和所处环境的不同，幼儿新入园时的表现也各不相同。有的幼儿一开始高高兴兴地上幼儿园，对新环境表现出极大的兴趣和好奇；有的孩子一入园就表现为大哭大闹，不肯上幼儿园；有的孩子则整天眼泪汪汪，神经质地自言自语“我要回家，我要妈妈”；还有的孩子甚至会表现出生理上的种种不适，如头痛、肚痛、尿频等现象，一回家症状马上消失。孩子这些不适应幼儿园生活的表现如不及时加以纠正，会严重影响其正常学习和生活。
我们都知道，幼儿能否顺利适应幼儿园的生活，关系到孩子的性格形成、智力和动作发展、身体发育，甚至对孩子的一生都会产生影响，所以，如何帮助孩子顺利度过这段过渡期，在幼儿教育中显得非常重要。
五、概念发生的心理机制分析
研究者多考虑影响幼儿产生焦虑情绪的因素，采取措施淡化幼儿对原来人员环境的依赖，加强建立幼儿对老师、幼儿园的亲近感情，开展适合幼儿的活动吸引幼儿，使幼儿实现顺利过渡。
六、解决问题的主要方法和途径
（一）动态开放的策略
1、活动空间开放活跃，满足幼儿好奇的需要。
2、游戏活动变化趣味，满足幼儿好动的需要。
3、材料投放丰富多样，满足幼儿操作的欲望。
4、教师情感投入真切，充满理解、同情和关注。
5、改善活动室环境布置，增加温馨氛围。
（二）稳固家长接送方式的策略
家长接送方式存在以下问题：
1、消极引导给幼儿带来不良情绪
2、接送人员不固定给幼儿带来不安
3、缺乏坚持使幼儿产生惰性
（三）家园之间密切联系沟通的策略
教师坚持每天离园前，将幼儿的一日表现简练地记录在一个固定的本子上，并有针对性地对家长提出配合的要求，使家长明确幼儿园教育的方式和理念。第二天入园，家长将幼儿在家的表现以书面形式传达给老师，老师选择机会在集体中进行教育和引导，同时强化和鼓励幼儿积极表现，纠正不良行为，这样做还有利于教师把握家长的教育态度和方法。
七、课题的成效
1、从本课题可以看出，2周岁幼儿愉快入园，顺利实现家园过渡是可以实现的。
2、通过一年的实践与研究，我深切地感受到：新入园幼儿在入园之前的系列准备工作也是必要的。
（1）入园前参与家园过渡活动必不可少
（2）家长教养观念是幼儿顺利入园的关键
（3）教师的亲和力是幼儿平稳过渡的保证
