幼儿园环境创设的内涵范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园环境创设的内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、幼儿园发展适宜性环境的内涵与特点

（一）幼儿园发展适宜性环境的内涵

“幼儿园发展适宜性环境”指的是为幼儿提供的环境应该是适宜幼儿的年龄阶段、认知发展水平和心理特点的，也应该是适宜每一个幼儿发展。它的内涵应包括三个层面：一是年龄发展适宜性；二是个体发展适宜性；三是文化适宜性。“年龄发展适应性”指幼儿园教育环境要与儿童的年龄特点相适应。对于不同年龄阶段的幼儿，为他们提供的环境就有所不同。这种环境要尽量符合年龄阶段特征和发展的需要。哪种环境适宜幼儿的发展，就为幼儿提供哪种环境。“个体发展适宜性性”指幼儿园教育环境要与每个儿童的特点相适应。在为幼儿提供环境时，要做到尽量符合幼儿年龄阶段特征和发展需要。不同年龄的幼儿，有不同的需要。同一年龄阶段的幼儿，不同个体也有不同的发展要求。“文化适宜性”指幼儿园教育环境要与每个儿童所处的文化背景相适应。幼儿园环境要根据儿童的成长信息及他们的个性和文化背景来判断哪种环境是对幼儿有益的，是最适宜幼儿发展的。

（二）幼儿园发展适宜性环境的特点

为幼儿提供的环境应该是适宜幼儿的年龄阶段、认知发展水平和心理特点，也应该是适宜每一个幼儿发展。幼儿通过与环境的互动所得到的发展是符合他们的自身特点的。幼儿园适宜的环境应该具备如下特点：

1.多元性。幼儿来自于不同的环境，我们要理解尊重并高度评价这些不同的差异。幼儿所接受的环境也是各种各样的、多元的。幼儿所处的环境不是静止的，而是不停在变化。同时幼儿认识世界的方式是多样的，我们为幼儿提供的活动材料，用来表达其对外界认知的手段与工具都应该是多样的。

2.整体性。每个幼儿都是一个完整的生命体。倡导幼儿用多种语言实现与环境的对话，进而进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。要想培养出完整的幼儿，我们必须树立完整的儿童观，必须为幼儿提供完整的环境。

3.潜在性。怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习都是教师根据幼儿园课程目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多是环境色彩、材料、活动和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园环境作为一种课程形态，并不直接为幼儿所清楚和认识，只能潜移默化地对幼儿起感染熏陶作用。

二、幼儿园发展适宜性环境的策略

随着社会经济与文化的发展，幼儿教育界倡导为幼儿提供适宜的环境。我们更加深刻地认识到环境的潜移默化的功能，以及环境作为一种教育资源对幼儿发展所发挥的举足轻重的作用。

（一）树立幼儿园环境发展适宜性的新理念

教师应转变传统的片面的环境创设观念，全面理解创设幼儿园环境及环境创设的含义。应为幼儿创设生成的、自主的、流动的、整合的、宏观的环境。幼儿应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让幼儿成为环境的主人。

1. 生态的理念。结合幼儿生活实际创设环境，让材料与环境成为幼儿活动的有力支撑，创设“低成本、高质量”的教育环境；各班级建立了“废旧物品收集站”，发动家长、幼儿共同收集纸板、布、塑料薄膜、积木、等随手可得的材料，激发幼儿探索的兴趣，而且经济实用。

2.开放的理念。创设与之相适应的班级育人环境，体现园本化、体现开放性与动态性；环境创设的过程是幼儿与教师合作的过程，环境创设的过程成为幼儿学习和发展的过程。旨在引导幼儿在温馨、多元、合作、探究的环境中与环境有效互动，收获快乐与成功。

3.审美的理念。教师不是以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，也不是采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置，而是与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，引导幼儿的审美观。有的教师采用图画方式，大量运用儿童的表征，梳理学习经验进行展示。幼儿乐于在此指指说说，与同伴交流。主题活动的话题一直延续在主题墙中，真正发挥了主题墙的互动作用。

（二）构建幼儿园环境发展适宜性的“公共区域”

“公共区域”的有效利用可充分挖掘幼儿园的空间资源和人力资源，给幼儿提供重要的互动、合作和不同年龄群体之间的人际交往方面的重要经验。

1.打造“公共区域”的空间环境。“公共区域”的创设不仅对现有资源充分利用，更重要的是给幼儿提供了非常宝贵的学习和社会交往经验。在公共区域创设方面力求突破原有的空间局限，充分利用信息资源，以达到多方面的互动。幼儿园的走廊一般比较悠长，结合每层楼幼儿年龄特点，设计不同的内容。如各类橱窗、作品的画廊等，在楼梯口、教室、活动室、大厅里的空间，根据季节或节日及主题活动的不同来制作挂件，将幼儿园特色的民间工艺作品，如布艺、剪纸悬挂于两侧，让幼儿在时时处处中感受到民间工艺带来的艺术熏陶。

2.共创“公共区域”的暗示环境。空间环境创设是一种隐形语言，它能通过色彩、形象、布局随时随地影响幼儿的思想行为，良好的空间环境能潜移默化地影响幼儿的道德品质和行为习惯。由于幼儿年龄小，鉴别和控制能力较差，导致在行动上带有较多的盲目性和非理性的因素。针对这种情况，发挥环境的“隐性教师”作用，让环境暗示、提醒和指引幼儿遵守规则，引领幼儿在环境中学习和成长。活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间都是幼儿自由创设的场地，幼儿才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。

（三）开发幼儿园环境发展适宜性的文化资源

环境创设既应注重视觉欣赏，也应注重教育功能，更应体现园本特色，将办园理念和园本特色物化在幼儿园环境创设之中。在区角创设的与利用方面特色明显：一是紧扣关键经验，创设适宜区角。各班级以活动区关键经验为载体进行区角的创设。各年龄段特点突出，层次分明；二是融合创造教育，材料丰富多样。玩具材料类型多样，关注了幼儿多方面能力的发展，鼓励幼儿在区域活动中大胆创造，用多种方式表达自己的想法。三是注重幼儿参与，呈现学习过程。充分调动幼儿的积极性、主动性，参与环境的设计、材料收集和制作全过程。在这个过程中，充分发挥了幼儿的主体作用，处处留下了来自儿童心灵的幸福表现。

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一、环境的人文――基于文化的内涵

我们在环境创设时着力体现人文精神，充分挖掘花园幼儿园的文化内涵与时代精神，使“人文”两字灌注于整个环境设计的主题与立意中，通过景观要素的搭配与组合，塑造独有的自然与人文完美结合的校园景观，形成颇具文化内涵的环境特色。

1.展示学风教风，彰显竞争团队

门厅里的大型宣传版――“教师专栏”中将每位教师的个人特长、获奖荣誉、学历、职称等有机结合进行展示。其作用有：很好地展现了花园幼儿园每位教师的风采，强化“幼儿园光荣我光荣，我为幼儿园争光荣”的荣辱观和责任感；敢于面向家长、面向社会，接受为民服务、忠诚幼教事业的承诺，并通过风采展示，弘扬教师群体自尊、自信、自强的精神，形成“团结奋进、积极向上”的教师团队。

2.创设特色走廊，突显园本课程

经过几年的积淀和丰富，花园幼儿园的语言特色教育在常州市幼儿园中享有一定的知名度。结合省级课题《教师的提问设计与幼儿质疑精神的培养》的开展，我们鼓励教师用发现的眼睛去看孩子生活学习的环境，创设丰富的与课题研究、园本课程相联系的因园制宜的语言教育多元环境。

（1）民族情结――我的祖国我的家

新教学大楼的外走廊，以中国的古典文学作品展现为主题。主要选取古诗、民间故事、神话故事等三大类文学作品，图文结合地分别展示在三层楼面过道，教师通过剪贴绘制、废旧物品替代、创意绘画等多种表现形式，进行全新的古典文学作品的诠释，并通过 “故事里的提问”让家长真正参与到幼儿园特色课程――语言教学和课题研究中来，发展幼儿的提问意识与质疑精神。

（2）世界精选――优秀童话大家读

瞧，那边是民族风格，这里仿佛又来到了异国他乡！内走廊以世界优秀童话为载体，选取大家耳熟能详的《海的女儿》《丑小鸭》《青蛙王子》，以麻纸、干花做成的欧式镜框、水粉连环画进行演绎，并配有简短的文字说明，提供幼儿早期阅读的多元环境，让家长与幼儿通过每天的亲子阅读，培养幼儿对文学作品的感受和欣赏能力，增强他们的文学品位。

编者小记――“人文”不是在校园内挂几句标语、口号，而是需要园长、教师、孩子共同去塑造的，只有具有文化内涵、独特环境特色的“人文”，才会有生命力！

二、环境的绿色――源于自然的艺术

我们没有以豪华宾馆式的面貌呈现幼儿园的环境创设，而是处处充溢着一种淳朴自然的清新感，艺术化的环境布置完全是自然物的造化，置身于这样的环境里让人感觉大自然就在身边，油然生出对自然界一木一石的呵护之情。这是自然与审美结合的环境教育，更是劳动与审美相融的艺术熏陶。

1.自然角里的“用心良苦”

自然角里的植物，既有老师种植的，也有孩子种植的，芬芳斗艳的花卉，千姿百态的绿色，给人充满生命力的气息。这些摆放植物的器皿，也都很有特色：一是可以就地取材，有盒、有桶、有盆、有杯……花样很多。二是设计巧妙，摆放合理、美观艺术、错落有致，既有知识性，又有观赏性。小小的自然角也成了课题研究的“风水宝地”，孩子提出了各种各样的质疑和猜想。

2.废旧材料的“别出心裁”

一些原本不起眼的自然弃物，在幼儿园却成为艺术想象和审美创造的重要素材，落叶、枯枝、老根、干草、硬果、种子、怪石、贝壳、鸡毛……无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、门厅、橱柜装点得生机盎然，富有情调。

废旧纸箱在老师的巧手制作下成了一件件孩子手中的宝贝――投掷玩具、钻爬用具、区域活动的道具、拉力器……瞧，连孩子的美劳作品都绝不雷同，有瓶盖子、有黄豆、有吸管……这些自然物在孩子的创意装饰下，每件作品都异常的富有个性！孩子们似乎发现，只要你去创造，废物也可以成宝！

编者小记――从中品出了“绿色”对孩子发展的意义，观察、留心、收集、呵护、设计、创作、欣赏……

三、环境的温馨――回归对“家”的渴望

我们的点滴环境创设均营造了一种回归“家”的感觉，无处不在地洋溢着“温馨”二字。

1.色彩大胆，张扬活泼个性

一走进幼儿园，首先跃入眼帘的是优美怡人的欧式整体环境和跳动的颜色：绿色――象征着草地，寓意着教师如大地般博爱；红色――象征着阳光，寓意着孩子如阳光般光芒四射，充满活力与朝气；蓝色――象征着宽广的天空，寓意着花园幼儿园为所有生活学习在这里的孩子和教师们的成长都提供了犹如广阔天空般的宽广舞台，让大家在这里欢乐成长、尽情地舒展个性。

幼儿园在整个色彩运用上均以这几种基本的色调为主，以达到和谐统一。营造一种“童话世界”的园所环境，使生活学习在这块热土的孩子们仿佛回到了温馨可爱的家。

2.开放区域，体验欢乐生活

我们将宽敞明亮的教室，合理地划分出了许多的区域：生活区、音乐区、建构区、益智区、表演区……使每一位孩子都能够自主、独立的活动，有属于自己的小天地；电话机、淋浴器、理发店等都引进了教室，使这片属于孩子的热土，更加生机勃勃。这里仿佛成为孩子欢乐游戏、探索科学、体验生活的第二个“温馨”的家。

编者小记――“温馨”不是大人用嘴巴说出来的，而是教师用“爱”去体会，和孩子一起用“心”来营造的。

四、环境的精巧――来自生活的追求

我们的环境创设，无处不让人品味着“生活的精巧，艺术的追求”这一哲理。每一处环境创设不仅起到装饰美的作用，均散发出教育价值独特的芳香。

1.以小见大，利用空间资源

根据幼儿园可利用空间少的情况，教师利用一切角落，创设优美环境，起到独特的教育价值。走廊的拐道成为孩子最喜欢的“演艺空间”，教师亲手绘上“阿拉丁城堡”的环境，垂挂上“自制的霓虹灯”，穿上“漂亮的演出服”，在这块空间里孩子秀出别样的真我！楼梯的拐角，摆上桌椅、棋谱，俨然成为孩子围棋竞技的欢乐天地。

2.一室多用，营造人性环境

教师餐厅在精心的改造下，也起到了多样的使用功能：藤制的桌椅、蕾丝金边的台布、橘色藤制的小吊灯、插着鲜花的花瓶……无不透露出一种高雅、清新的文化氛围。12点半之前它是教师餐厅，让教师在劳累半天后有一个温馨、舒适的用餐环境；而过了12点半它就发挥了“一室多用”的作用，成为教师教研活动，分组讨论、交流研讨的“语言学科工作室”。美食和知识的双重滋养，尽在这小天地里体现人性的和谐。

编者小记――“精巧”不仅体现了设计者良好的艺术底蕴，更是园长、教师、孩子共同对生活的追求，对品质的呼唤！

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首先，我们应该明确什么是教育环境，其实质就是围绕教育活动这一中心内容，对教育的产生和发展进行制约、调控并具有多元化的系统。而将动态变化的元素融入教育环境之中就是所谓的动态教育环境，其主要内容就是园内教育中的各内部要素间的联系以及与幼儿成长相伴的外部环境等。而将外部动态环境对幼儿造成的冲击来使其在这个正面积极的情感体验过程里获得进一步发展，这就是动态教育环境的核心。正如著名的儿童教育家和心理学家陈鹤琴曾所说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，我们就要以动态教育环境在幼儿的发展工程所起的具体作用为依据来创设更适宜其发展的教育环境，那么，我们就要转变教育理念，大胆地去开拓和创新，充分尊重幼儿在环境创设中的主体地位，以此充分发挥动态教育环境创设的幼儿发展的积极意义。

二、幼儿园动态教育环境创设策略

1.教师需要承担起合作者、支持者、引导者的角色重任

就幼儿园动态的环境本身来说，它的存在传递给幼儿的直接的教育信息是比较少的，幼儿自身对幼儿园动态的环境本身所包含的教育意图以及各种教育元素是很难自动地吸收，也很难将其中的隐含的教育信息进行转化的，有可能还会无法适应环境本身的复杂性。因此，幼儿教师此时的重要作用就体现出来了，因为在这种情况下教师就要进行充分的引导及支持，协作儿童去体验和感知，只有这样幼儿园的动态的环境才能真正动起来，才能与幼儿形成更为深刻的互动，才能最终内化为幼儿自己的理解及经验。

2.与幼儿的兴趣爱好及心理特征有机结合

正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”而幼儿园动态教育环境的创设也是一样，必须将它与幼儿兴趣爱好及心理特征有机结合在一起，使其实现良好的效果。对此，幼儿教师应该在充分尊重幼儿的同时对其兴趣以及需求进行足够的了解，要让其求知的欲望和好奇的心理得到满足。

3.持续、科学地评估幼儿园环境

渗透性、多元性、参与性是幼儿园动态环境创设应该体现的最为重要的特征，而真正要实现上述特征，我们还应该对幼儿园的环境进行持续、科学的评估，以此来让幼儿园环境创设能够紧跟教育目标。评估过程及结果本身也能让幼儿教师对环境创设过程中的教育理念进行必要、客观的反省，也为其创造进一步去理解教育教学的更多的机会。因此，我们应该为幼儿园环境评估确定一整套更为合理、科学、具有持续性的评估的标准及形式。

4.提升幼儿教师的专业素养

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一、环境创设的意义及内容

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展有着极其深远的影响。幼儿园环境创设，就是指成人为促进幼儿身心和谐发展而提供的涵盖一切物质条件的物质环境和主要由人际关系与心理氛围构成的精神环境。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

幼儿的发展时刻都在与环境进行互动，因此环境是重要的教育资源，由于幼儿的年龄和心理特征，决定了他们缺乏自主鉴别力和思考能力，往往被动地接受周围环境的影响。因而创设优美、富有童趣的幼儿园环境，对幼儿的成长是十分有意义的。

环境创设的内容：环境一般包括物质环境和精神环境。幼儿园的环境创设也包括这两种内容。物质环境包括客观存在的可见的空间布置和材料运用，如墙画、自然角、图书角、美工角等方面。幼儿园的精神环境主要是指主观的不可见内容――人际关系，如教师与教师之间的关系，教师与幼儿之间的关系，幼儿与幼儿之间的关系等。

二、幼儿园的环境对幼儿成长的影响

1.影响幼儿的个性发展

幼儿时期是幼儿的个性发展和形成的重要时期，每个幼儿都是独立的、发展着的个体，具有截然不同的性格特征，因此幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质的环境和宽松的氛围，允许他们个性的发展，支持他们个性的形成，只有这样才能为幼儿以后的个性发展起到引导和奠基作用。

2.影响幼儿的想象力和创造力

幼儿的想象力和创造力是让我们成人都为之惊讶的，如果我们保护不好，则会扼杀其发展。幼儿园的环境包括了许多新鲜的、充满想象力的内容，这些内容可以使幼儿充分发挥他们天马行空的想象力，对其以后抽象思维的发展起到了重要的影响作用。

3.影响幼儿审美能力

幼儿时期不仅是个性发展、形成和想象力形成的阶段，也是审美能力逐渐培养形成的重要阶段。由于年龄较小，阅历不深，幼儿的审美观具有明显的直观性，他们会直观地感知周围看到、听到和接触到的事物，其审美能力的形成深受这些直观事物的影响，环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。因此，创设富有审美情趣的幼儿园环境会更加直观的提升幼儿的审美能力。

4.影响幼儿实践能力

在进行幼儿园环境创设时，一般都会为幼儿提供一些实践的机会，如让幼儿的亲手装扮活动室，做一些手工，为幼儿生活实践提供了舞台，也培养了幼儿的实践动手能力。

三、如何创设良好的环境促进幼儿成长

1.环境创设要具有适宜性

环境创设的适宜性是指幼儿园在进行环境创设时注重适合幼儿的年龄特点和个性发展，符合幼儿的兴趣和需要。每个年龄段的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，在接受能力等方面存在着差异。然而很多幼儿园的环境创设基本上都是老师设计和布置的，如何创设都是老师的主观意见，而幼儿动手动脑比较少。这样的环境创设都是老师的一厢情愿，是从老师本身的设想和成人的审美观出发，对幼儿的兴趣和爱好考虑的比较少，因而会失去影响幼儿个性发展的作用。因此，幼儿园在进行环境创设时，不能仅仅主观臆断，而要充分考虑孩子的年龄特点和个性特征，创设具有适宜性的环境。

2.环境创设要体现丰富性和启发性

环境创设可以激发幼儿的想象力和创造力，激发幼儿发现的欲望和探究的兴趣。因此，在环境创设的过程中，我们就要注重让幼儿与环境充分互动，积极支持、鼓励幼儿对环境进行探究和操作，关注他们的所作所为，发现他们真正需要的东西，提供环境材料，体现环境创设的丰富性和启发性，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。

3.环境创设要体现美观性

幼儿园的环境创设可以影响幼儿的审美能力，因此我们一定要为幼儿创设一个幼儿喜欢、富于美感的环境。惟其如此，才可以培养幼儿感受美、创造美的能力，切实促进幼儿认知和情感等方面的发展。使幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成健康的审美观和活泼、乐观的个性品质是十分重要的。

4.环境创设要体现主体性

幼儿是可以通过环境创设来提升实践能力的，前提是要让幼儿参与环境布置，而不是忽略其地位。我们在进行环境创设时，可以多咨询孩子的意见，让幼儿亲自动手动脑设计构思，体现其小主人公的地位。设计构思时，可以让幼儿参与讨论，确立主题，师生一起动手制作和布置。在这一过程中，幼儿积极投入，享受到了成功的喜悦，动手实践能力得到了提升，主体性得到了体现。因此，幼儿园环境创设不能仅仅局限于老师，而是要大胆鼓励幼儿积极参与，使教师在环境创设中成为真正的组织者、倾听者、支持者和合作者，让幼儿成为环境创设的主体，师生共同协作、相互鼓励，这样才能创造出更加贴近儿童生活和情趣的环境来。

环境对幼儿的成长和发展起着不可忽视的作用，它不仅是美化，更是熏陶、引领、支持和幼儿获取新知识经验的重要资源。因此我们应该充分认识环境创设在幼儿教育中的作用，不断丰富和提升对环境作为教育资源及其价值的理解。利用良好的环境创设对幼儿进行个性的培养、想象力和创造力的发展、审美能力的提高、实践能力的锻炼，从而进一步发挥环境创设对幼儿健康成长的作用，使幼儿在适宜的环境中以主动、积极、快乐的情绪，获得全面、和谐、充分的发展。

参考文献：

＼[1＼]江玲，王红.幼儿园儿童环境布置的内涵与管理＼[J＼].学前教育研究，2003，（12）.

＼[2＼]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设＼[J＼].学前教育研究，2009，（10）.

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【关键词】幼儿园；环境创设；国学元素

每个国家都有自己的国学，它有着鲜明的历史特征与时代精神，是一个国家国民智慧的结晶，是中华文明得以传承的重要载体，国学内涵博大精深，我们在为能拥有如此绚烂的国学经典倍感骄傲的同时，更应该担负起文化传承的重任。幼儿园作为幼儿的主要生活场所，对幼儿的影响极大，把国学元素融入到幼儿园环境创设中，让幼儿了解国学，热爱国学，增加幼儿对国学元素的体验与认同，让他们感受传统文化的魅力。

一、针对幼儿的国学内涵及实施途径

1.国学的内涵 针对幼儿的国学有广义和狭义之分。“广义的国学从属于中华文化之中，它不能单独从中华文化中脱离出来，包括一切本民族的文化，及中国所有的传统文化与学术；狭义的国学是指经、史、子、集等国学经典著作，五术、六艺等诸子百家之学，汉学以及以后朝代的所有诗词歌赋等等”。幼儿接触这些国学文化，有利于熏陶他们的品性，提升他们的审美，开阔他们的视野，润物无声地促进幼儿的全面发展。

2.国学的实施途径

（1）家庭教育 家庭教育是所谓的“人之初”教育，是整个人生教育的基础和起点，在人的一生中起着重要作用。家庭教育是国学的实施途径之一，几乎每一个父母都会教孩子《三字经》、《百家姓》之类的知识，不管父母本身承认与否，他们都在进行国学教育的普及工作，直接或间接地推进着国学的传承，尽管这种传承是简单的、没有系统的。

（2）幼儿园教育 幼儿园教育是对幼儿实施的德、智、体、美等方面的教育，是基础教育的有机组成部分，幼儿园教育的内容是广泛的，具有启蒙性的，它是国学实施的最重要的途径，因为幼儿园会系统地讲授国学知识，包括《弟子规》、古诗词、古文化等一些国学基础，这些国学知识会相应地发展幼儿的知识、技能、情感态度等各方面的能力，为幼儿实现全面发展提供了潜能。

（3）社会教育 社会是幼儿发展的外部环境，幼儿在社会中所接触到的所有的风俗习惯、人文器物、行为规范、科学文化等都能对幼儿产生重要的教育作用。随着教育的日益发展，社会教育在国学传承中的辅助、补偿地位，越来越显示出了难以取替的作用。国学的社会教育途径比较宽泛，可以通过系统广播、媒体新闻、少年宫、儿童图书馆等媒介进行推介传播，可以有效弥补学校教育和家庭教育的不足，为国学文化的传播形成合力。

二、幼儿园环境创设融入国学元素的价值分析

1.有利于加强幼儿对国学文化的情感认同 “情感发育伴随着幼儿的身心发展，并且直接影响着幼儿人格、个性的形成，特别是幼儿年龄越小，这种情感影响就越大”。幼儿园环境创设融入国学文化就可以为幼儿营造一种文化氛围，对于促进幼儿的情感发展、增强幼儿的情感体验有重要价值。以《弟子规》为例，它主要强调家庭伦理和感恩教育，在幼儿园的环境布置中适当增加《弟子规》的内容，或在幼儿的一日活动中渗透《弟子规》的内容，这样可以教导幼儿知道尊老爱幼、长幼有序，这种教育对于身为独生子女的幼儿来说意义重大，可以为幼儿形成良好的道德观打下良好的基础，进而加强幼儿对国学文化的情感认同。

2.有利于增强幼儿对国学文化的审美体验 “幼儿期是幼儿审美能力形成及发展的关键期，在此时给幼儿提供丰富多彩、形式多样的审美体验，可以提高幼儿的审美能力，提高他们的想象力和创造力”。以幼儿园环境中的古代诗歌元素为例，首先，诗歌中的意象可以说是包罗万象的，这里有思乡怀人的月、有苍茫沉郁的夕阳、有离情依依的杨柳、有自由惬意的雁、有朦胧希望的雨、有旷达欢愉的东风、有人生短促的浮云……。其次，诗歌中的色彩也是缤纷无限的，就骆宾王的《鹅》来说，短短几句，就有蓝、白、绿、红、青五种颜色之多，这些鲜明的色彩会给幼儿以直观的感受，可以有意识地培养幼儿感受美、体验美、表达美的能力。

3.有利于激发幼儿对国学文化的探索兴趣 幼儿的认知发展速度像海绵吸水一样，教育者需要给幼儿提供充分的环境“营养”，这种“营养”不仅要充足，还要具有趣味性，让他们能从熟悉的环境中吸收到养分，促进幼儿理智的发展。国学文化的许多因素都是动态的、兴味盎然的，这丰富又特殊的“营养”，调动了幼儿强烈的认知兴趣和求知欲，激发了幼儿对中华文化的探索兴趣。

三、幼儿园环境创设融入国学元素的新思路

1.国学元素融入走廊环境 “走廊环境包括行走通道和上下楼梯的拐角通道，这里是幼儿必经之路，在走廊环境中融入国学元素，它所起的作用是多维度的，既是展示与沟通的有效渠道，又是认知与学习功能的统一，能起到装饰与美化的作用”。但需要注意的是，走廊的装饰内容应尽量简单明快，不宜过于花哨，混乱，以免幼儿被过分吸引，造成拥挤，出现意外。楼梯的立面可以贴上《三字经》或《弟子规》，在每一级楼梯上贴一句话，让幼儿的每一步都有经典相伴，既可以教幼儿识字，又可以让他们耳濡目染国学文化。走廊可以选取精炼、表现力强、内涵丰富的成语和字画，如果这一楼层是小班的幼儿，还可以在成语旁配上图片，以供他们了解大意，让幼儿通过成语故事去了解中华民族灿烂的文化和历久弥新的语言文学艺术。

2.国学元素融入教室主题墙 每个幼儿园对于活动室内的环境创设都非常重视，因为活动室是幼儿学习的主要场所，活动室中应该专门预留出一个区域对幼儿进行国学教育，而“孝”作为国学的基本理念，中华民族的传统道德之本，理应放在最醒目的位置。针对幼儿的年龄特点，不能直接给他们讲授《孝经》，但可以选取“孝文化图文”等经典传统孝道故事，用连环画的形式展现出来，以吸引幼儿的观赏兴趣。如《卧冰求鲤》、《彩衣娱亲》、《怀橘遗父》、《替父从军》等等都可以潜移默化地影响幼儿，让他们懂得孝顺的道理，懂得感恩。

3.国学元素融入其他角落 除了主要背景以外，还有很多角落可以融入国学元素。首先，如果幼儿园有条件的话，可以在建筑风格上体现国学文化的特征和完美的意境。国学文化追求四平八稳、韵味悠长，幼儿园的建筑可以运用一些飞檐翼角、斗拱彩画来修饰，透露出中国建筑独有的纯熟和感染力。班级作品展示区可以引用《师说》、《劝学》中的名言警句来注释，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，“青出于蓝而胜于蓝”，激发幼儿的积极性和创造性。甚至班级的班牌都可以利用“名人效应”，例如可以把平行的三个班级命名为“老子班”、“孔子班”、“孟子班”，把古贤圣人请到班内，让幼儿觉得和圣人的距离就是那么近。

总之，国学文化是我们民族的精华和根系，凝聚了先人的全部智慧，在幼儿园的环境创设融入国学元素，可以使幼儿园的每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，让每一寸空间都有教育价值和意义，让幼儿在国学文化的氛围中健康成长，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]翟海燕.《浅谈我园在“国学经典教育”中的实践与探索》[J].才智2012（5）：101.

[2]袁爱玲，席小莉，窦岚副.《幼儿园教育环境创设》[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]杨文.《当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策》[J].学前教育研究，2011（8）：94-95.

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首先，在区领导的有序安排下，我们集中在音乐室聆听了深圳市宝安区教育科学研究培训中心的领导分别介绍了近段时间宝安区课程改革成果展示的活动介绍和开展情况，然后对宝安区教师培训模式做了详细的介绍，最后重点围绕五段互动式培训展开详细的说明，并播放了一个“辩课互动”的视频让我们观看，此刻我的思想产生了很大的碰撞也产生了一些困惑。对于第一次听到这么系统和创新的培训方式使我产生莫名的惊喜和收获的丰厚，我不怀疑五段互动式培训取得的初步成效，但我对“辩课互动”的环节有所保留，在生活和工作中我们讲求轻松愉悦、和谐文明的研讨氛围，如此的氛围让我感到不适。是否一定要把少数的老师摆在台上分出正反方的辩论才更能引起大家的共鸣呢?少数人顷刻间的言语反映是否能准确或更好的引导在座倾听的数百人呢?大多数老师研讨的锻炼平台又应怎样平衡呢?种种的疑惑都让我感到不解，希望能有更多的机会深入考察和现场体验一下这种氛围，更多的去调查幼儿园一线老师对此培训方式的感受来解开我的疑虑和困惑。

其次，区领导安排了学员们自由参观了幼儿园的大环境和班级环境，这让每个学员欢呼雀跃，因为这是大家最期待的时刻，我的心情也同样激动。

当走进这个幼儿园的大门，看到大堂中间孩子们的大头照、灿烂可爱的笑容、醒目、简约的一行大字吸引了我的注意力“让幼儿度过快乐而有意义的每一天”，字行间简练却映照出幼儿园先进的办园理念。穿过走廊和过道，充满了孩子们的作品，艺术性、有品位的装饰体现出管理者的文化内涵和有序的管理。一些角落、空间的处理、玻璃的装饰、物品的摆放、教师办公室等布置都恰到好处，让走进幼儿园每个人处处感觉有序、温馨、有文化、有品味。

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（1）内容方面：主要从教师的设想、愿望出发追求精致美观的视觉效果，缺乏教育性，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，内容单调缺乏多样化。

（2）方法方面：以教师为主导，忽视幼儿、家长的参与和配合。

（3）形式方面：以固定画面为主、缺少动态环境和目标整合，且形式单一。

（4）层次方面：以墙面布置为主、忽略三维空间互动。失去了影响和促进幼儿发展的教育价值，与现代幼儿教育思想、观念不合拍，跟不上幼儿教育发展的脚步。

《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”可见环境的教育价值摆在整个幼儿园教育的重要位置，如何给幼儿提供一个色彩丰富、层次多样具有选样性和自由度的环境，使幼儿通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展呢？

一、创设互动式环境的原则

我们应创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，使环境成为“会说话”的环境，支持和引领幼儿积极地与环境互动。这种互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿的自主性、能动性和创造性，促进幼儿个性发展，体现环境教育的价值。

1.低、趣、整原则

低：位置低，所创设环境在幼儿视平线上下20 cm。

趣：兴趣、童趣、情趣。

整：整合利用空间、将教育目标整合在环境中。

2.放手原则

给幼儿参与环境创设的机会和条件，提供适宜的、适度的各类材料，大胆放手、适时指导，相信孩子们是一群有智慧的群体。

3.自主管理原则

给幼儿提供参与环境创设的时间和空间，自主选择、主动探究；养成习惯、建立规则；并在自己所创设的情景中感悟、学习、获得经验、得到发展。

4.就地取材原则

因地制宜，利用地域资源，废物利用，一物多用是幼儿园环境创设的基本原则。

二、充分凸显互动式环境创设中的三个主体与三种关系

（一）明确三个主体

1.幼儿

幼儿园教育只有以幼儿为主体、尊重孩子的意愿、兴趣，重视幼儿的主动参与，才能发挥其最大的教育效能。环境的创设尤应如此。无论是在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿。

2.教师

“一名好的幼儿园教师就好比一本百科全书。”教师首先要改变对环境创设的观念、态度，储备丰富的知识、具备敏锐的观察力，适时以生动的语言、科学的方法、有趣的形式介入，引领孩子进行各种活动。

3.家长

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与到环境的创设中来。可利用家长开放日、家园直通车、邀请参观等形式向家长介绍班级环境的创建情况和需要提供的帮助等，从而拓展其教育外延和内涵。

（二）把握三种关系

1.环境创设的内容与幼儿兴趣之间的关系

2.环境创设内容设置与幼儿的认知水平之间的关系

3.环境创设内容选择与主题教学之间的关系

三、如何有效地创设互动式环境

（一）利用有限空间，创设温馨开放的环境

创设温馨、舒适、寓教于乐的开放式活动室环境，引发幼儿“好奇―探究―发现―分享”，使之成为幼儿“自主学习、游戏”的场所。

1.整体规划，合理布局

将活动室、墙壁、花板、走廊、阳台统筹规划，科学设置教学设施、活动区角、用具等；提高有限空间的利用率，创造出富有立体感和动态感的弹性空间。

2.区域设置有机结合

一是区域设置的名称、内容、材料的投放与墙面布置协调，形成立体空间：二是将相对吵闹的区域和相对安静的区域分开，避免相互干扰；三是将相关区域靠近在一起，便于幼儿知识的迁移。

3.营造氛围，凸显文化

活动区的设置、内容、材料投放墙面布置等都要整体设计，凸显区域文化，营造氛围。如，在区域内适当悬挂吊饰、幼儿作品，铺上地垫或地毯，使用色彩协调的装饰物等方法，使环境具有色调美和柔和感。让幼儿园环境充满“家的温馨、舒适与安全”。

（二）创设主题环境，提供幼儿学习的支持

将环境创设作为课程的重要资源，把教育目标整合于环境材料中，充分利用活动室空间使主题情景与班级环境相互融合，让幼儿在与环境的互动中获得发展。

1.将目标物化于主题情景中

充分挖掘主题活动所蕴涵的教育价值。一是师幼互动，共同参与主题情景的创设，让幼儿在创设过程中学习；二是引导幼儿在自己所创设的主题情景中感悟、体验、分享，获得经验、获得发展。

2.将目标物化于区域材料中

挖掘区域环境中玩具材料所蕴涵的教育价值，让幼儿自主选择适合自己发展所需要的材料，在操作材料过程中探索、发现、创造，获取经验、获得发展。

3.将目标物化于班级墙饰中

布置互动墙面环境将教育目标整合于墙饰之中，使墙壁不仅能烘托出区域氛围，还具有操作功能，吸引幼儿参与操作，得到发展。

（三）创设自然角，促进教师幼儿互动学习

自然角环境的创建也是幼儿园课程的一部分，它让幼儿积极地参与而产生有效的教育作用，在探索的过程中教师和幼儿的经验是互动的。如，教师提供的材料引发幼儿探索的兴趣；幼儿的疑问、观察让教师高度注意，展开思考；教师适时的引领、指导激发幼儿更深入的探究。

（四）开展家园合作，搭建交流互动平台

家长是幼儿第一位老师也是教师最好的合作者。各种不同职业或者不同文化背景的家庭可以带给幼儿园丰富的教育内容，为幼儿不同的教育需要提供多种支持和服务，请家长参与到环境创设中来 能有效地促进家园互动，使幼儿不断进步，如，创设“材料搜集处”“资源库”“宝宝展示台”“评比栏”“经验分享”等。既可以让幼儿互相学习，也方便家长了解幼儿在园的活动情况。

（五）进行平等对话，营造良好的心理氛围

幼儿园创设温馨、平等、友爱的心理环境对促进幼儿健康成长具有重要意义。能够营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，从而促进幼儿快乐学习，自主游戏。

“站着观察，蹲下指导”：教师以高于幼儿的视角观察幼儿的活动情况，以高于幼儿的心智促进幼儿在“最近发展区”内获得发展。

篇8

关键词　幼儿　身心发展　西部幼儿园　环境创设

中图分类号：G610 文献标识码：A

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”“染于苍则苍，染于黄则黄。”这说明环境对身处其中的个体有着重大的影响。《幼儿园工作规程》第二十条中明确提出：“创设与教育相适宜的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”无独有偶，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用有效地促进儿童的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展。”由上可见，环境创设是幼儿园教育教学工作中的一个重要方面，探讨如何创设有利于幼儿身心发展的幼儿园环境，有着重大的理论和实践价值。

1　西部幼儿园环境创设普遍存在的问题

幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，它包括物质环境和人文环境两大部分。①什么是幼儿园物质环境呢？幼儿园物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。包括房舍、庭院、运动游戏场、绿地以及相关的设施设备；幼儿园走廊、门厅、活动室、午睡室、多功能室、科学发现室等的墙面、窗户的装饰和布置；活动区域的设置。因此，物质环境通常也称显性环境。②限于篇幅，本文只对幼儿园物质环境的创设做一探讨。如非特别指明，后面提到的环境创设均限指物质环境方面。笔者是西部高校教师，因工作关系与所在地的幼儿园多有接触，因而得以发现它们在环境创设方面普遍存在以下问题：

（1）条件简陋，缺乏户外活动场所和器械。在西部地区，公立幼儿园较少，绝大多数是私立幼儿园。这些私立幼儿园不仅基础设施薄弱，而且办园条件也很简陋。由于受经费、场地等诸多问题的限制，很多都是在居民楼里租一两层，甚至是租几间房子就办起了幼儿园，基本没有户外活动场所。公立幼儿园虽然经济条件好点，但由于在园的幼儿数高，且同样受到场地的限制，所以户外活动的场所和器械也不敷所用，不能满足幼儿身心发展的需要。

（2）流于形式，与幼儿身心发展脱节。幼儿园环境是教育者根据教育目标，为满足幼儿身心发展需要而精心创设的“适宜”的教育条件。环境创设对于幼儿身心发展的重要性很多幼儿园要么没有认识到，要么观念上虽然认识到了，但因为受制于经费、场地、师资等主客观因素，环境创设最终流于形式，几乎起不了什么作用。如有的幼儿园为了节约成本，减少工作量，环境创设一学期、一学年，甚至几年不变。这种固化的环境与幼儿身心发展的水平和实际脱节，满足不了幼儿身心发展的多方面需求。

（3）照抄照搬，脱离本园实际。很多幼儿园虽然对幼儿园环境创设的概念和内涵、环境创设在幼儿园教育教学中的作用和意义有所认识，但由于对幼儿园环境创设的指导思想和创设原则缺乏深刻的领悟，再加上对幼儿园环境创设的具体技术和方法掌握并不牢固，所以在创设环境时难以做到结合所在幼儿园的具体情况来灵活加以运用。表现为讲起来头头是道，一到实际操作就普遍感到茫然；纵然勉力为之，但创设出的环境也缺乏创意，质量低劣。于是乎，在看到别的幼儿园搞得好就生搬硬套、照抄照搬，根本没有考虑自身幼儿园的条件、所处的地理环境、在园幼儿的实际水平和兴趣，环境创设显得盲从、跟风，缺乏自身特色。

2　以幼儿为本，创设能满足幼儿身心发展需要的良好环境

从根本上来说，幼儿需要的是对其身心发展有益的环境。幼儿园中的孩子年龄大都在3～6岁之间，从神经系统的发育来看，幼儿需要不断接受新鲜刺激以保持大脑的兴奋，又需要得到适当的抑制以学会自我控制。从幼儿心理发展而言，该阶段是幼儿认知、情绪和个性发展的关键期，幼儿需要接受丰富的环境、生活刺激，同时也需要适时地宣泄内心的情绪情感。③因此，对幼儿身心发展有益的环境应该是既丰富多彩，能给予幼儿必要的、安全的和舒适的心理和生理刺激，又要有一定的抑制作用，能给予幼儿平和、私密的空间、充分的自我宣泄和自我表达的空间。

2.1　童真童趣，注重安全性

幼儿是具有独特生命特征的个体，他在身体、心理、认知、审美等方面有自身的特点和发展规律。因此，幼儿园环境创设不能以成人的眼光来衡量，而应从幼儿的角度出发，力求符合童真童趣，抓好以下几点：

因地制宜，创设个性化童趣环境。幼儿园环境创设在体现本园的办园理念和园本文化的同时应突出个性化，各个幼儿园应根据自身的条件、所处的地理环境对幼儿园环境进行个性化创设。条件较好的幼儿园应当充分发挥自身优势，将幼儿园的环境创设得更加丰富多彩、绚丽多姿；条件较差的幼儿园应尽量选择一些廉价的、替代性强的材料和废旧材料来进行环境创设，譬如农村幼儿园就应就地取材、充分利用自然资源进行创设。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

巧用色彩，营造清新自然的童趣环境。巧妙地运用色彩可以提高、改善和调节环境的舒适度、安全感，它引发的心理效应有益于幼儿的身心健康。因此，色彩在环境中的运用一直受到大家的重视。在国外，专家们曾在不同的色彩环境中对儿童的智商进行测验，发现幼儿在黄、黄绿、淡蓝、橙的室内时测试分相对较高。在国内，曾有人对3～6岁的幼儿做过颜色偏好的实验，发现幼儿对颜色的偏好并无年龄段、性别的差异且具有一贯性的特点，且幼儿对颜色的偏好有其与成人不同的独特性，这种独特性就在于他们最喜欢红色和红色系列的颜色，其次喜欢明度强的黄色、浅绿色、粉红色、橙色等。然而另有实验表明，红色刺激会兴奋神经系统，增加肾上腺素分泌和血液循环，过多接触红色易使幼儿产生焦虑情绪，身心受到压抑，感到疲劳。黄色能产生活力、诱发食欲，给人以温暖的感觉。绿色使人感到舒适，促进身体平衡，并能起到镇静作用；自然的绿色对疲劳与消极情绪均有抑制作用，对脾气急躁、感情易冲动的人有抑制作用。④综合以上因素，笔者建议以黄色、绿色或粉色系作为幼儿园的主色调。

注重安全，创建温馨舒适的童趣环境。安全必须顾及到身心两方面：一是心理安全，幼儿园环境创设应努力为幼儿营造温馨、舒适、清新、自然、和谐的环境氛围，这样的环境能够消除幼儿的紧张情绪，使身心得到放松。所以，幼儿园环境装饰与布置应尽量避免大面积使用刺激性和诡异性色彩，如黑色、红色，条纹图案等；装饰材料也应尽量避免太过生冷坚硬，加大柔性材料的投放，如透明的薄纱、各种靠垫、柔软的布玩具、墙体的彩色软包、海绵地垫、弹性的塑胶地板等；形象塑造也应避免阴森恐怖的表情；二是身体的安全，在装饰布置时除必须考虑室内的采光、温度、通风、湿度、有无化学污染等因素外，特别要注意到某些潜在的危险，如装饰物安装是否稳固，有无尖锐利角，地面保护措施是否完善，装修材料是否环保、绿色等。总之，要确保环境布置中的所有材料都是安全的，整个操作过程也是安全的。

2.2　整体出发，兼顾层次性

儿童身心发展既有共同规律也有个体差异。因此，幼儿园环境创设既要反映儿童在整体上的心理和行为的一般发展状况、趋势与规律性。同时也要考虑儿童发展在功能性和操作行为上的个体多样性。⑤

考虑不同年龄段幼儿的发展水平。不同年龄段幼儿的发展水平不同，对环境的要求也有所不同。如果不注意这种差异，大部分幼儿就很难从环境中获得发展需要的有利条件。环境创设的内容和材料要体现出层次性、递进性，其难度在小、中、大各年龄班的分布应呈螺旋形连续上升状态。各年龄班之间应有承上启下的过渡联系，才能满足不同阶段幼儿的需要。如小班环境布置要结构简单、色彩鲜艳、生动直观、富有感观刺激；中班环境在小班的基础上要突出操作性；大班环境则要突出探索性和可操作材料的丰富性。

尊重同年龄幼儿的个性与差异。《幼儿园教育纲要（试行）》中指出：“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”因此，教师应通过正确的观察，评估每个幼儿的发展状况，为不同水平的幼儿创设不同的活动区域和游戏环境，满足每个幼儿发展的需要。

满足幼儿自由表达的愿望。幼儿来到幼儿园，接触到更广泛的社会、更多的人，他们会有追求独立的愿望，特别是中班幼儿，他们正是处于自我中心的阶段，但又容易在思维与行动之间出现矛盾的阶段。⑥心理学家弗里特纳和瓦尔丁的实验认为，5岁左右的幼儿就有了完全属于他个人的秘密，但他们的秘密具有群体性，他们开始有许多“善意的秘密”，需要有自己的空间和世界，有时他们会不想让成人知道。⑦请看几个现象：现象一，几个幼儿偷偷地躲在厕所里或角落里，很长时间不愿意出来，如果老师进去，幼儿们就会做鬼脸冲你笑笑，溜出来，不让老师听到他们的谈话，显得很神秘。现象二，亚亚是一个性格内向、害羞，平时不愿意在大众面前表现，集体活动中总是少言寡语、经常会被老师忽略的小女孩。一天，她躲在一个角落里，抱着娃娃，对着娃娃说：“　你知道吗？我可能干了，会唱很多好听的歌，你想听吗？”上述种种情景我们可以经常在幼儿园里看到。说明幼儿作为一个独立的个体，内心有对“个人空间”、“私密空间”的需求，如何尊重幼儿的需要，满足幼儿的意愿呢？幼儿园应根据现有的角落空间创设诸如“悄悄话屋”或“情感小屋”之类的相对独立的空间，给幼儿提供自由表达的场所和机会。

2.3　动态环境，促进幼儿能力的发展

幼儿的身心处于不断发展变化的动态过程中。因此，幼儿园环境假设也应该注意体现出动态性，要与幼儿的身心发展变化特点相适应，这样才能很好促进幼儿能力的发展。

从观察环境到生成环境。观察是环境生成的前提，而环境应当是基于幼儿的兴趣和需要产生的，而非由教师强加给幼儿，或者是无缘由地凭空而来。因此，要求教师要善于观察和倾听，并对幼儿平时的活动情况做好详细（下转第256页）（上接第238页）的观察记录，善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，从中选择或确定环境创设的主题和内容。

从死的环境到活的环境。在幼儿园环境的装饰布置中，很多都是单纯按照教师的主观意愿设计完成的。忽略幼儿需要，排除幼儿参与创设的环境是死的环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。”此因幼儿是环境中的活动主体，教师应向其提供物质和机会使其参与到环境的创设中来，从而实现幼儿与环境的主动对话。物质环境这个“物质”，表面上看是死的，但应通过死的物质传达出活的信息。能够启发幼儿的思维，激发幼儿探究的欲望、学习的兴趣，使幼儿在与环境的互动中促进多种能力发展的环境便是活的环境。

从固定的环境到流动的环境。由于幼儿是在与周围环境的作用中得到发展的，所以，幼儿园环境创设不是一成不变的，它会随着教育目标、教学内容、活动主题的变化而改变；它会随着季节的变化而改变；它会随着幼儿认知能力和发展水平的变化而改变；它会随着幼儿兴趣的变化而改变。在幼儿园里，我们经常会看到幼儿在自己创作的墙饰面前讨论不休，在已经完成的墙饰上面修修补补、增增减减，这其实是一种激励性反思的过程，也是幼儿认知和情感水平不断发展的过程。在不断更新环境的过程中，幼儿的分析能力、判断能力等逐渐提高，每天都有新的收获。

从小的环境到大的环境。陈鹤琴先生提出：“儿童的环境不外乎两种：一种是自然环境，一种是社会环境。自然环境就是各种动植物的现象。社会环境就是个人、家庭、集体、社会等类的交往。”他说：“小孩生来是无知无识，没有什么能力的，他与环境和社会间接触的时间越多，他的知识愈多，他的能力愈充分。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“应充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。”因此，幼儿园环境创设不能仅仅局限于幼儿园的小环境，教师应带领幼儿走出教室，融入社会、融入自然，使幼儿在这一充满生机的大环境成长发展。

注释

①②汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].高等教育出版社，2006.

③④⑥浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园.筑起孩子需要的环境建设[M].浙江大学出版社，2006.

篇9

[关健词]适宜环境、幼儿 和谐 发展

《规程》中提出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”新《纲要》也进一步强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的生活中获得有益身心发展的经验。”创设适宜的幼儿园教育环境，有助于幼儿全面、和谐发展。

一、以幼儿为本，注重整体设计环境

为了更好地让环境创设体现以“幼儿发展为本”的教育思想，我们在规划整体环境时从幼儿发展的实际出发，充分考虑儿童化、乐园化、教育化等原则，使整个环境中充满美的气息。幼儿一走进幼儿园就能感受并能融入这个环境之中，在潜移默化中接受教育，得到美的享受。

我们特别注重内容选择、设计构思、使用材料、色彩调配、装饰布置等方面融入童话的意境，符合幼儿教育、活动、休息及嬉戏等多种需要；使用材料尽可能安全、美观、有层次；色彩调配则在力求和谐的前提下，多运用鲜艳的色彩，使幼儿受到视觉美的享受；装饰布置中注重了幼儿的参与性使之成为动态环境。全园整体创设适宜的环境，有统一的计划、部署安排，并随着时间、季节、学期的变化随时更新。

二、因地制宜，有效的创设室外环境

室外环境是幼儿户外活动的地方，我们在创建绿色幼儿园的过程中，充分进行不同层次的硬件绿化之外，还在有限的环境中将美好的内涵渗透其中。如针对幼儿对色彩感受比较明显的特点，将室外装饰成色彩鲜明的效果，寓意着幼儿五彩的生活。孩子们在绿草坪上游戏、玩耍，与环境产生共鸣；教师与幼儿共同制作环保宣传、活动规则等系列卡片，让每位幼儿在不经意中认知自然常识、懂得爱护绿化、遵守规则；操场上，教师、家长共同收集废旧物，制作了可供幼儿游戏的各种器具，整个户外环境被点缀得充满生机，成为幼儿运动、游戏的最佳场所。

三、结合教育内容，创设室内环境

幼儿园室内环境的创设，要从幼儿的需要、教育的需要出发。遵循普遍性原则和特殊性原则。首先考虑幼儿年龄、心理特点，幼儿的实际发展水平、需求等，本着整齐、有序、童趣、视觉舒适、比例适度等要求。然后选择与之相适应的布置，而且给幼儿足够的尝试与参与空间，使室内环境丰富多彩并且富有变化。

1.在内容的选择上突出主题，以幼儿日常生活中比较熟悉与喜爱的内容为主，并有安全、环保、自救等内容，有卡通的、动物的、大自然的、幼儿创作的及其他各种造型的，用主题形式来组合，还在专门的墙面及区域提供给幼儿生成的内容。

2.在色彩的运用上力求鲜艳和谐，红橙黄绿青蓝紫的运用既符合实际又不乏充满想象的搭配；大到墙面、橱柜的色彩，小到区域活动的提示标识的创设中都能显示。

3.在材料上有多种选择，各种纸张、纸盒、吸管、树枝等，更多的接近幼儿的生活体验和身心发展的特点，既渗透了环保的意识，又能鼓励幼儿、家长共同收集，每班的互动墙真正成为幼儿发展的一个有效载体。

4.在形式上强调师生共同参与，根据幼儿生成的主题，教师与幼儿共同设计完成，互动增强的同时幼儿的能力也得到发展。渗透了一种和谐，一种适宜，更加有利于幼儿的自我认识、自我发现、自我创造。

四、综合利用，创设公共适宜环境

作为环境创设的一部分，幼儿园的整体正厅、走廊、各班的家园栏既是宣传幼儿教育工作的一个媒介，又是让幼儿感受教育的一个载体，更是一个幼儿参与的平台。步入正厅，幼儿园的园风、园训、教育理念展现大家面前，使家长更加了解幼儿园的教育。幼儿园走廊是幼儿活动一个延伸场所，走廊环境创设更是从幼儿的身心发展需要出发的，贴近并表现他们的生活。教师根据不同年龄段幼儿的特点，设计与生活教育相关的故事或教育内容画面展示。通过夸张的人物造型、绚丽的色彩、简单的文字语言，幼儿与家长在看看、讲讲、笑笑中潜移默化的产生着互动。

五、在创设适宜环境中应注意的问题

1.环境的创设直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，使课程不断的延伸。

2.适宜的环境创设中，不可忽视发展幼儿的语言表达能力和情感培养。在主题活动中，让幼儿在布置过程中进行描述、意图讲解，不仅促进幼儿语言和情感的发展，还培养了幼儿的责任感和乐意助人的优良品质，使幼儿学会约束自己，为将来的发展奠定良好的基础。

3.家与园共创适宜环境。在家园联系环境里，我们把最新的、最好的教育幼儿的信息传达给家长，及时征求家长的意见，及时与家长沟通。让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。幼儿园环境创设工作也得到家长的积极支持、配合。

篇10

关键词：做好园长的基础 做好园长的关键 园长的专业能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0236-02

1 高瞻远瞩的专业思想是做好园长的基础

专业思想可以分为专业理念和专业精神两个方面：专业理念意味着管理者要站在行业的最前沿，有海纳百川的教育思想，认清教育改革的内涵和实质，用独到的教育理念来指导工作；专业的精神是专业理念实施的保证，管理者在实施教育管理的过程中，要精益求精，不断创新，让贯穿于心中的理念有方法、有实效地得以实施。

1.1 形成正确的办园理念

前总理在政府工作报告时强调要提倡教育家办学。许多名家也谈到园长的素养，“园长是一个管理者，领导者，但她的角色首先应该是教育者，没有教育者的灵魂，领导者就没有教育的生命力”。我认为：“提倡教育家办学，并非要求每个园长都能成为教育家，但每个园长都应该为实现这个目标而努力。”

一位好园长，除了要有人格魅力、学识修养外还要有实践性的教育智慧。园长要不断地拓宽自己的视野，看到明天、后天的教育需要，眼睛看着历史的前方，但脚下踏着今天的现实，做有远见的园长。这就需要不断的学习，才能应对变化的世界。

曾经又讲过：要求我们教育者要有仰望星空的理想追求，要将我们的国家建设成为精神文明和有道德力量的国家。作为幼儿教育的管理者就要树立教育为国的思想，这样才能有高度的决策力。《幼儿园教育指导纲要》中也强调：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，幼儿园办园理念的形成需要建立在国家的教育方针和教育的指导纲要的基础上才得以科学的实施。

1.2 持续发展的专业精神

幼儿园的管理者是幼儿教育的实践者，决定着教育的质量，这要求我们园长一定要具备：民主精神――让教师成为主人，畅所欲言，发挥教师主动性；还要积极听取家长的声音和合理的建议；还要关注到孩子的所需，这更是不能忽略的。科学精神――遵循办园规律、幼儿教育规律、幼儿成长规律、教师成长规律等。奉献精神――爱岗敬业、培养教师良好师德修养。

园长要由从业而敬业，由敬业而乐业，将自己的幸福与教师、幼儿的幸福紧密相连，在与教师和幼儿的生活中，体会到发自内心的快乐，在从而，在教育的实践中提升自己的德才学识。优秀的园长要用力工作、用脑思考、用心创造。

1.3 以专业理念为指导，以专业精神为动力，建设一流园所

专业理念和专业精神是办好一所幼儿园的基础。所谓“好”幼儿园的基本要求：（1）好的幼儿园是幼儿成长的摇篮；（2）好的幼儿园是智慧的组织，学习的共同体；（3）好的幼儿园也是教师成才的摇篮，好的幼儿园一定是尊重教师、关怀教师、赏识教师、激励教师，引导教师树立崇高的信仰和正确的价值观，为教师的发展创造条件，搭建平台，使教师实现人生的价值和事业的成功；（4）好的幼儿园是一个文化场，生活在其中的每一个人都呼吸着文化的气息并不断地成长，与之同化、与之共进。

建设一流的园所，必须有一流的师资；建设一流的师资，必须有一流的园所文化。幼儿教育的特点，决定了幼儿园必须创造“尊重、合作、创新、发展”的园所环境，营造理解、和谐、愉悦的园所氛围，形成“人和园美”园所文化。

2 立足岗位的专业知识是做好园长的关键

幼儿教育担负着为培养人才奠基的光荣而艰巨的任务，如何才能使我们的教育适应社会的需要呢？显然，必须从素质教育入手，从教育思想到教育的内容、形式、方法等方面全面地进行改革，使幼儿成长为社会所需要的一代新人。

作为一园之长，园长是肩负着幼儿园发展方向的决策者，全面工作质量提升的引导者和督导者及幼儿园教育教学研究的专业引领者等角色重任于一身。其专业引领的水平是影响一所幼儿园教育教学质量与教科研水平的关键因素。

2.1 园长应具有的专业知识有以下几方面

保教知识――园所教育质量的保证。

保健知识――园所保育质量的保证。

管理知识――园所内涵发展的保证。

危机知识――园所安全的保证。

保教、保健、管理以及危机知识的掌握，都需要园长要不断的学习，养成自觉学习的习惯。教学活动组织与管理指导知识――园所内涵的保证。

2.1.1 园长为什么要学习

苏霍姆林斯基说；“园长的领导，首先是教育思想的领导。”一位著名的校长也说过；“教育思想是办学的灵魂，教育质量是办学的生命，学校管理是办学的关键。”

既然园长是幼儿园教育的灵魂，就必须与时俱进，不断学习，熟悉新时期的教育方针、政策、法规，精通教育教学理论，掌握教育规律。

2.1.2 园长要学什么

园长要努力成为“学习型”的幼儿园管理者，使其具有渊博的学识、精深的业务技能。那么，园长应该学什么呢？世界上的书太多，若不加以选择，盲目阅读，定然收效甚微。读书观倾向于需要什么就先读什么。园长除了阅读政治理论类书籍外，还要读管理学、教育学、心理学等方面的书籍。

（1）向书本学习：一是学习有关政治理论书籍，认清形势，提高自己的政治素质。二是学习有关法律的书籍，领悟各种教育法律、法规，不断完善园纪、园规，做到知法懂法，依法治园。三是阅读经典名著、刊物、书籍，学习他人的先进经验，开阔视野，积淀文化底蕴。园长要跳出教育狭小的圈子，可以从教育外部来看教育，从全新的角度来思考和追求幼儿教育的发展。

（2）向他人学习：重视参观活动，与姐妹园之间互相交流办园经验，力争成为幼儿园管理的专家，遵循教育规律，全面提高教育质量。还要向自己学，也就是要不断反思自己的行为，做出科学的决策。

（3）学业务：园长要听教师的课程，了解教育《纲要》，能够很好的评价教师的教学和游戏。看活动能够锻炼园长把握真实的课堂，这是园长的基本功，园长的能力不只是在管理上，还表现在对教师课程、游戏的点评上。这个能力不是天生的，需要在实践中锻炼；园长除了要了解教学、教研，对中层的管理者提出管理建议，还要管理人事、财务工作，还必须要掌握人事制度、工资、职务评定的政策和有关财经纪律等等。

2.2 运用多种方式查班，及时发现教育教学中的问题

（1）扫描式查班：在有限的时间内迅速查看各班工作，这种查班方式，可以帮助园长全面了解教师整体的工作状态和教育现状。如通过扫描式查班，发现幼儿园整体环境创设中存在的问题，或教师在组织户外活动中对幼儿的有效指导情况等。

（2）分段式查班：分段式查班有两种方式，一种是针对幼儿园不同年龄班进行查班。另一种是根据工作的类别分段查班。如将工作划分为教学活动、主题环境创设、区域材料投放、户外活动等，分别进行查班。

（3）聚焦式查班：这种方法是根据教学或研究中的某个问题，进行重点的分析、诊断并解决。在实际工作中，园长只有将多种查班方法相结合，才能较准确地发现问题，为园所保教工作质量的推进找准切入点。

（4）园长要有专业的洞察力。园长要了解国内外教育改革与发展动态，能及时吸收国内外先进的经验，并能对幼儿园的发展提出建设性、发展性的意见。园长是教师的首席，是一名优秀的教师，要引领教师不断提高幼儿园的教育教学质量。社会飞速的发展，不断变化的新事物、新问题，要求园长要有敏锐的观察力，要善于思考及时预见或把握事物发展的变化，在实践中大胆探索，开拓思路，总结新经验，办出幼儿园的特色。

通过学习，敏锐地把握时代的脉搏，找准适合本园教育改革的切入点。做有内涵的事业，做有思想的引领者，努力使自己做一名会管理、懂专业、能决策、擅指导的知识型管理人才，这也正是当今社会对广大的园长提出的根本要求。

3 专业能力是园长专业成长的保障

园长的专业能力可从以下三个方面体现：园所环境建设、队伍建设、文化建设。幼儿园就像一个圆，圆周是无限的。园长是半径，它决定着圆的大小和面积，半径越长，教育的世界就越广阔。可以说园长的专业能力是决定教育半径长度的重要依据。

园长的专业能力可从以下三个方面体现：园所文化建设、环境建设、队伍建设。

3.1 文化建设

园长要具备统领全局的决策能力：要做一名合格的园长，还要求园长要有丰富的想象力和严谨的逻辑思维能力，尤其要有创新意识和创造能力，进而具有驾驭全局、统领全局的决策能力。作为园长，要清晰地明确自己幼儿园的现状，优势是什么，如何发挥优势？存在的问题是什么，采取哪些措施去解决？心中要明确幼儿园发展的总目标，设定长期、中期、短期目标，为达到目标应采取哪些途径和方法等。同时让教师全面了解幼儿园的工作计划及发展目标，明确自己与幼儿园发展的关系，带领教师为共同的目标而努力！

那么如何让教师喜欢这所幼儿园呢？这就需要管理――为教师自主发展搭建平台，使之享受到成功的快乐，享受到职业的幸福。尤其是现在随着幼教改革的深入，教师发展出现了“高原现象”他们已经厌倦了自上而下的单项式的工作安排，过去的管理：我说你听，我安排你去做。由于我们强调制度管理的规范有序，忽视了教师教学实践中发挥创造性的需求，重视教师群体的统一管理，忽视教师所处教育环境的优化，我们为教师创造了什么样的有益于教师发展的环境呢？管理方式的变革：发挥教师的能动性，给教师机会发挥自己的主见，做出自己的决定；营造幼儿园积极的研讨气氛和宽松的人文环境，鼓励教师的创造价值；淡化评价的鉴定功能，凸现评价的教育诊断作用，建立提高教师自我反思、资助提高的评价制度与形式。

3.2 环境建设

环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”已成为基本要求。创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应，和教育相适应，因此在创设环境要从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

（1）以幼儿为本：我们应该为幼儿创设一个想看、能看、乐于看，想玩、能玩、乐于玩；想说、能说、乐于说；想摸、能摸、乐于摸，能满足幼儿发展需要的环境空间。方便教师粘、展、换的互动环境。以儿童的眼光看世界，以儿童的心灵感受世界。

（2）目标物化于环境之中：幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿认知能力在与环境的相互作用中获得发展。幼儿的思维方式决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和具体形象的协助，从某种意义上说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，因此将教育目标和内容物化与环境之中是幼儿教育的独特之处。

（3）体现园所特色：什么是特色？特色是指事物所表现出来的独特的风格与色彩，幼儿园办园特色是幼儿园在发展过程中通过一定的创新而发展起来的风格与特色，是区别于其它幼儿园的、稳定的、个性化的特征，是幼儿园发展的核心动力和核心竞争力。

3.3 注重队伍建设

园长要有高尚的“人格魅力”：我国伟大的教育家陶行知先生提出：“校长是一个学校的灵魂，要想评估一个学校，先要评论他的校长。”同样，园长是幼儿园的关键，其人格威望将直接影响到幼儿园的发展。一个优秀的园长，必须具有高尚的人格魅力。一个好的园长，她要刻苦修炼自己的德行，以自己优秀的品行感染教师，做“师表”的表率，这是树立园长威信的重要前提。一份坚定的信念、一个宽容的胸怀、一道自省的目光、一种敢于承担责任的勇气，这些都是一名优秀的园长所应该具备的基本素养。

“园长不仅仅是一种权利，更是一份责任”。作为园长，要提高人格魅力，平时就要注意培养自己正确的人生观、价值观，保持良好的心态和乐观的生活态度，唤起教师们对你的尊敬、佩服，唤起教师们的亲近感，使教师能够在宽松、和谐的工作环境中，自觉主动地用最大的努力去完成工作。

参考文献