美丽大脚范文

导语：如何才能写好一篇美丽大脚，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这样的大脚女孩在古代是不被待见的，但是在泳池里，却是个先天的优势，巨大的脚掌能在水中提供更强劲的动力，而在转身和水下潜泳时，比一般选手滑行的距离更长。泳坛的天才选手，大多有一双大脚，菲尔普斯47码，索普达55码。

7岁时的叶诗文，身体条件很一般，初到业余体校并不被教练看好。她却默默努力，从一个完全不会游泳的孩子，成长为一名“蝶、仰、蛙、自”四个项目都能上的全能型选手。

体校的训练风雨无阻，一年365天，除了泳池换水的那几天，叶诗文每天都坚持训练。2010年国庆节，队里放一天假，其他队员都外出放松了，叶诗文哪都没去，一个人在泳池里泡了一天。半个月后的国际泳联短池游泳世界杯北京站，她包揽了200米混合泳、400米个人混合泳和100米自由泳三块金牌。

对游泳的热爱和坚持，使她的成绩迅猛提高。从2010年在全国游泳锦标赛夺冠到本届世锦赛折桂，叶诗文只用了不到两年时间。

世锦赛之旅是她首次参加世界大赛。赛前，叶诗文的牙齿长了囊肿，因为药检没法打麻药，所以只能拖着，7月25日比赛当晚，她发烧38℃，仍然坚持上阵。

在女子200米个人混合泳决赛中，前三个泳姿赛完，她仅仅排在第四，但凭借着最后50米自由泳的超强发挥，全速冲刺逐一超过前面领先的选手，最终以2分08秒90的成绩获得冠军，为中国游泳队拿下首枚金牌。

全场观众欢声雷动，这绝对是让所有人为之疯狂的大逆转。运动员席位上，中国游泳队的教练和队员们一跃而起，欢呼、鼓掌、拥抱……

泳池中的叶诗文却表现得很淡定，嘴角微微上挑，向上挥了一下胳膊，就趴在了水线上，刚才的比赛已经拼尽全力。何况，她也不敢相信，那个冠军真的是自己。今天比赛前半程发挥得相当不好，被拉开的差距很大，她已经没有心思去想金牌，只想尽力完成比赛。

正是这份“尽力”，让她登上了世界泳坛的至高点，成为了女子200米个人混合泳项目历史上首位在无“鲨鱼皮”助力下能够游进2分09秒大关的选手。她从泳池中爬起，露出孩童的笑容，披上五星红旗，绕场一周接受观众们的欢呼，内心充满着骄傲。

篇2

关键词：人本主义教学观；真诚一致；无条件积极关注；同理心

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0025-01

一、电影《美丽的大脚》剧情简介

影片讲述了丈夫因无知犯罪被枪毙，失去了丈夫的农村妇女张美丽(倪萍饰)，后来孩子因病夭折，为了让村里的孩子们不再愚昧下去,张美丽开办了一所乡村学校。在北京过着不错生活的夏雨(袁泉饰)报名成为了一名志愿者，来到了这个偏僻的小山村，她的到来让这个原本平静的地方变得热闹起来。山村以外的世界让孩子们和张美丽感到困惑与茫然,山村贫穷而乏味的生活让夏雨感到辛酸与难熬……

在夏雨因山村生活过于艰难而即将选择离去的时候,山里人淳朴的性格感动了夏雨,她说服有钱的丈夫出资赞助,带着张美丽和孩子们来到了北京，想让他们见见世面。而影片最后张美丽却死在一场意外的车祸中,夏雨开始了她自己新的生活,孩子们回到学校继续他们的生活和梦想……

下面本人从人本主义教学观视角分析电影《美丽的大脚》中的师生关系。

二、人本主义教学观

人本主义教育观起源于20世纪五六十年代在美国兴起的人本主义心理学思潮，认为教学应以学生为中心，充分挖掘其潜能，强调情感因素和人际关系在教学中的积极作用，对传统教育理论提出了挑战。人本主义学者强调个体自我实现的需要。人本主义教学观认为，文化、教育只是阳光、食物和水，而自我潜能才是种子。即，教育的作用只在于提供一个安全、自由的心理环境，这样，学生本来就拥有的强大潜能便会通过自己主动的努力而得以实现。

三、以人本主义教学观分析师生关系

（一）真诚一致

教师的真诚一致表现在以下几个方面：

1.对教育工作尽职尽责。

张美丽在没有齐全的教学设备的情况下兢兢业业的开始着规律性和重复性的教学规程：没有语文老师，张美丽担起语文老师的职责，教学生常用的字；没有数学老师，她就要教学生基本的数学计算问题；没有英语老师，她向夏雨学习英语，然后教给学生，不仅如此，而且五个年级同在一个教室，上一个年级的某门课，虽然张美丽自己的知识有限，但是每堂课她都上的尽职尽责，学生能通过课堂感知她的教学态度，倘若她不能真诚地对待课堂也就不能真诚地对待学生。

2.教师对待不同的学生应该具有一致性。

一个班级固然有不同的学习水平和学习态度的学生，教师如果对不同的学生持有不同的态度，将会对学生产生消极影响。例如，给予成绩优秀或上课主动的学生以更多的积极关注， 而对成绩或纪律较差的学生予以更多的消极关注， 一旦学生感知到教师不一致的行为与态度后便很难产生对教师的信任与真诚。在影片中第一节课上，张美丽让同学们用“千里迢迢”造句子，同学们都纷纷举手要回答问题，张美丽并没有偏袒她心爱的孩子王大河，而是采取一视同仁的态度，让其他孩子发言，给了其他孩子表现自己的机会，张美丽真正做到了尊重并关爱每一个学生。

（二）无条件积极关注

无条件积极关注是指无论在任何情况下教师都给予学生的爱和支持。人本主义强调个体具有能够对自己的生活负责、自主决定以及自我支配的能力，这一观点的基石在于坚信人是积极向上、勇往直前和心存善良的，并最终达到自我实现 ，外界的压力与束缚只会削弱自我实现的能力。

1.用爱和信任全然的接纳学生。

教师在处理具体问题时应向学生传达这样的信息：无论你的成绩或纪律好坏，我都一样爱你和支持你，这样学生就不会产生恐惧，进而不会以敌对的态度对待他人和自己，而会以积极平和的态度对待问题。影片中在北京的一个游乐场里王大河在别人的怂恿下学驴叫，让张美丽老师很生气，但她忍住怒气语重心长地说：“北京好，吃得好，玩得好，住得好，咱们那个地方有啥？回去好好上学，咱就不用每天吃洋芋、种洋芋了，咱们好好学习，上北京来上大学，将来把咱们那地方建设得和北京一样。”这几句话让王大河和其他同学感到了张美丽老师是深深着爱他们的，用无私的爱和信任教育孩子们，所以孩子们并没有因犯错误而恐慌，而是欣然接受张老师的教诲，发自内心的感动而哭泣，这就很好的教育了孩子们，让孩子们学会了自立、自尊、自强；让孩子们树立了远大理想。

篇3

关键词：课堂 激情 精讲 拓展

素质教育的主阵地无疑是在课堂，学生获取语文基础知识、基本技能、语言交际能力，最基本的途径是通过课堂教学来实现的。因此，教师在课堂教学过程中，只有匠心独运地燃起学生心中的激情之火，激起学生积极参与教学的情感，才能提高课堂效率，促进学生主动发展。也就是教师在组织教学时，要着实激活学生思维，师生共同驾驭课堂，共同参与教学，动静结合，进行积极有益的教学探索。下面以语文教材中的课文为例，谈谈如何打造“魅力课堂”。

一、激情导入，营造氛围

在激情导入环节中，教师应从切题和激趣两方面进行。可以使用歌曲导入法，录像导入法，图片导入法，优美诗句导入法等。由此激起学生对学习内容的兴趣，引导学生积极思维，愉快学习。

如，我在教学人教版七年级上册《春》一文时，采用了激情导入：“同学们，提到春，你们一定会很熟悉吧，会不会眼前就仿佛出现一幅阳光明媚、春风送暖、绿满枝头的美丽景色图呢？提到春，我们到处能感受到春的气息：春是充满生机，春是充满绿意，春是充满力量的！”几句话初步展开了学生的想象，接着我引导学生回忆以前曾学过哪些诗歌文章是写春的，共同分享描绘春色的妙句。然后导入本文：“刚才与同学们分享的妙句大都是从较小的方面描绘春的，我们今天学习朱自清的散文《春》，则是从各个方面各个角度去写春的，作者是怎样描绘春的呢？我们现在一起去细读课文，领略大好春光。”这样导入新课，学生兴趣盎然，喜春之情油然而生，一下子就进入了特定的教学活动轨道。

二、自主学习，激情互动

课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的魅力。这一环节可以使用自读自悟法，目标学习法，问题式学习法，赏析批注法等，可以组织生生互动，师生互动，激发学生与文本对话，与自己心灵互动等形式，运用多种方法促进学生动口、动手进行有效的阅读实践。

如，在教学人教版九年级下册《孔乙己》一文时，让学生自读课文，找出文中出现的四张“脸谱”，体会其作用。学生们通过查字典，找文中“注脚”的方式，自己解决生字词的问题，很快就有自己的发现：第一张脸谱“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白的胡子”；第二张脸谱“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”；第三张脸谱“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”；第四脸谱“他黑而且瘦，已经变得不成样子了”。同学们在触摸到孔乙己“青、红、灰、黑”的四张脸谱后，认识到了孔乙己这种贫困潦倒的“形”，颓唐迂腐的“神”。然后问学生：“同学们，触摸到这四张脸谱后，谈谈酒店的人对孔乙己各是什么态度?”细读课文后，学生们便开始了热烈的讨论，听取了各个小组代表的发言后，全班一起总结出了四张脸谱出现的位置及四张脸谱背后的笑声，更理清了“笑”作为文章隐含的叙述线索的重要性。

三、魅力精讲，突破难点

学生在对课文内容自主学习探究后，有可能对课文的重点、难点、写作特点还未真正理解。因此，教师在组织学生自主探究后，就要给学生一些精当的讲解，进行必要的学习方法指导，学习重点、难点的总结归纳，学习内容的补充、升华，包括背景巧妙插入、联系旧知比较异同，升华主旨陶冶情感等，把学生的思维引入文章的氛围。如，在教学人教版七年级下册的自读课文《土地的誓言》一文，1941年9月18日，已经过去了整整十年，正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章，但由于生活环境的差异，学生难以理解作者的激情与执著。为此，我就精讲了文章的写作背景，并依据清晰的脉络指导学生抓住文章中隐含作者激情的几句话反复吟读，从中感受作者的思想感情，很快学生就了然于怀，完成了本课的自读作业。精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。

四、拓展应用，巩固提高

在探究互动的基础上，通过小结、练习等方式巩固、拓展学习成果，锻炼学生的实践和创新能力，最终使学生的语文能力得到整体提升。又如在学完《孔乙己》后，要求学生张开思维的翅膀，想象“假如孔乙己是生活在现代改革开放的年代，会有怎样的结果呢?”，让学生在几分钟内谈谈自己的见解，很多学生都能给出答案。有的写，孔乙己改掉恶习后，凭自己的一手好字，在街上写对联、卖字帖；有的写道，孔乙己在好心人帮助下，成了当地有名的老总，跟丁举人的女儿结了婚……这样的拓展练习，既帮助学生进一步理解了文章要表达的中心，又激发了创造潜力，也培养了学生的语文能力。

在课堂教学中，老师要重视开发学生的智慧潜能，激发学生的真情。只有当学生在受教育的过程中不断地受到浸染，从而拥有这些情感因子时，他们的真情才能被激活，他们的人格才是完善的。学生也才能得到全面的发展，这样的教育才是成功的教育。■

参考文献：

1.邓素娟.如何让语文课堂充满魅力.语文教学与研究.2008.8.

篇4

1.尝试画波浪形的曲线。

重点难点:

尝试画波浪形的曲线。

活动准备:

1.纸折船一只。

2.装有水的盆子一个。

3.游戏本《美丽的大海》（P45）、蓝色的油画棒人手一根。

活动过程:

一、出示事先折好的纸船，边念儿歌边在大盆中开动船，激发宝宝参与活动的兴趣。

师：大船海里游，坐着船去旅行。海浪海浪漂啊漂，船儿船儿摇啊摇。

二、带宝宝边念儿歌边用身体动作表现在大海里摇摆和海浪波动的样子。

1.可鼓励宝宝摇摆身体，表现船在大海里摇摆的样子

2.可鼓励宝宝模仿老师上下摆动手臂表现海浪波动的样子。

三、出示游戏本，请宝宝说一说、指一指船在哪里开，鼓励宝宝先徒手在画面上练习画波浪线。

1.可用生动的语言提示宝宝画波浪线的方法。

篇5

关键词：教师；语言；魅力；孩子；发展

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-146-01

苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着在课堂上脑力劳动的效率”。教师的语言是感染力，精彩的语言是影响力，智慧的语言就是催生力，深情的语言是冲击力，所以这些“力”加起来就是一种强大的驱动力，他的教学语言必能“一石激起千层浪”它将成为一种强大的驱动力，点燃孩子们内心世界，为每一个生命的发展奠基。如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作乐，那么数学语言无疑是跳动的音符。

一、趣味性语言

工欲善其事，必先利其器。有人哲人说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把被点燃的火把”。要点燃求知欲的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用好语言。

二、幽默性语言

教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。运用好幽默风趣的语言是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效的办法，让学生在轻松愉快中获取知识。

三、赏识性语言

人的内心深处都有一种被肯定被尊重被赏识的需要。每个人仿佛为赏识而生存的。为此，教师应该尊重学生，用赏识的眼光和心态寻找每个上赏识对象，每个被赏识的闪光点。

数学课堂中我们可以用这些语言去赏识：

——你的见解太独特了！太让人刮目相看！

——你的方法、观点太有逻辑性了，太富有想象力。你真是天才！

——我欣赏你的想法，太给力了！你说给大家听好吗？

——这么难的题，你居然还能做对一题，太棒了！

——你的想法很有新意！

——你刚才跟同学交流的很积极，而且你注重的是过程不是结果。你将来可能是数学家。

四、启发性语言

古语云：感人心者，莫先乎于情。

教育是一种温暖的抚爱，教师用真诚的态度、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风温暖孩子的心灵，让孩子更乐于展示自己的想法，全身心的投入课堂学习。

我们可以用这样的语言启发：

——你的回答很好，如果你能再简练点会更好。

——太棒了！第一小组的合作很成功！其他小组的是不是也有更出色的表现？

——你的做法很不错，你能不能想出更好的解法让老师和同学们为你叫绝？

——你的想法真给人一种耳目一新的感觉，如果再完整点会更好！

五、激励性语言

有人说：教师的语言如钥匙能打开学生的心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生心里。学生进步时，应及时肯定、激励。这样提高学习的积极性和主动性，从而产生强大内驱力。

六、肢体语言

哈佛大学心理学家研究指出:人们获取信息的来源，17%是通过听觉获得，83%是通过视觉获得;而精妙地表达一个信息，应该是7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作。表情和动作就是人的肢体语言。随着新课程走进课堂教学，教师由知识传授者转向学生发展的促进者，教学不再是教师教，学生学的机械相加，而是教与学的交往、互动、启发、沟通、互补。新课程标准要求下的课堂教学如果没有到位的肢体语言支持，要达到以学生为主体的教学模式是不可能的。

由此可见，教师在课堂教学中适当运用肢体语言，就能把课讲得有声有色，将会有力地感染学生，充分激发他们学习的情绪，这样更有利于师生融成一体，从而取得更好的教学效果;另一方面，在课堂教学管理中，也可充分发挥肢体语言的作用，此时无声胜有声，更有事半功倍的效果。

在课堂教学中，教师常用的肢体语言常用有以下几种:

——渴望 、期盼、 赞许的眼神。

——拳头紧握做出努力的动作。

——伸出拇指对学生精彩表现表扬。

——抚摸学生头，拉近师生关系，因为亲其师，才能行其道。

——撅嘴巴，表示对其行为的不赞同。

——问题答对了，点头同意。

——对学生的正确做法，微笑评价。

教师的语言也要注意以下事项：

1、语言评价枯燥，老套

老用一样的语言学生没有新鲜感，老是用“不错”，“你真棒”??????不能适应生成性及时评价的要求。

2、教师的语言做作、虚浮不实

篇6

收稿日期：2014-01-18

作者简介：胡勇军（1977-），男，湖北荆州人，上海交通大学高等教育研究院博士生，主要从事高等教育管理研究；赵文华（1966-），男，云南武定人，上海交通大学高等教育研究院教授，博士生导师,从事高等教育学研究；上海，200240。

摘要：通过比较密西根大学和上海交通大学科研经费管理异同，可以看出：科研经费是两校收入的主要来源；两校科研经费来源的主要渠道是政府；密西根大学是全成本核算单位，科研经费的拨款充分考虑了学校承担科研项目的“间接成本”，同时具有明显的重“人”轻“物”的特征。上海交通大学是全额拨款单位，科研经费未充分考虑管理和人工成本，其预算具有重“物”轻“人”的特征，偏重科研设备的购置，忽视人员费的支出，且科研项目管理繁琐，预算调整刚性僵化。建议我国研究型大学增加科研间接费的拨付比例、适当提高人员费比重、适度下放项目管理权和提高预算调整自主权。

关键词：高校科研；科研经费；经费管理；密西根大学；上海交通大学

中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2014）03-0036-08

近年来，大学尤其是研究型大学在国家科技创新体系中的地位日趋重要，一个重要表现是研究型大学获得的科研经费总额日益增大。如何加强科研经费的管理，不仅是美国等发达国家面临的一个重要命题，更是发展中的中国必须面对的一个问题。美国密西根大学（University of Michigan）是美国历史上最悠久的大学之一，被誉为“公立常春藤”，素有“公立大学典范”之称，它还是美国重要的学术联盟美国大学联合会（Association of American Universities）的12个发起者之一。上海交通大学创建于1896年，是中国历史最为悠久的大学之一，也是中国首批985高校之一，其综合实力位居中国高校前列。两校在公立大学、学科综合性和科技创新能力在各自国家的地位等三个方面具有很大的相似性。本文试图通过比较分析美国密西根大学和上海交通大学在科研经费管理方面的异同，管中窥豹，来探讨中美两国研究型大学的科研经费管理方面的成功经验与不足，以期对我们加强此方面的改革提供借鉴。

一、密西根大学与上海交通大学科研经费规模和增长趋势

（一）两校科研经费规模

根据美国国家科学基金会(National science Foundation，NSF）统计，密西根大学连续三年从联邦政府获得研究经费位居全美大学前三位［1］，反映了密西根大学极强的科研活跃度；近五年，密西根大学科研经费占该校年度总经费的比例一直占三分之一强［2］，从一个侧面反映了其研究型大学的显著特征。与密西根大学类似，上海交通大学近五年获得的科研经费一直居中国高校前四位，占学校收入比重也接近三分之一［3］ （见表1）。通过比较我们可以看出，两校科研在各自学校均占有举足轻重的地位，是学校收入的主要来源，也在一定程度上体现了其在本国高校中的实力和地位。

（二）两校科研经费增长趋势分析

近十年来，密西根大学科研经费获得稳步增长，由2003年度7?49亿美元增加至2012年度12?74亿美元，增长近一倍［8］3-4。相比较密西根大学，上海交通大学科研经费增长速度更为迅速，由2003年0?66亿美元增至2012年3?25亿美元，增加近五倍［3］（如图1）。两校比较我们可以看出：密西根大学和上海交通大学科研经费逐年均在稳步增长，但上海交通大学增长更为迅速，这可能与中国政府近年来加大对科技投入有关；上海交通大学科研经费近年来尽管有很快增长，但换算成美元，与密西根大学仍有相当大的差距。通过图1可以看出，到2012年，上海交通大学科研经费仅是密西根大学的四分之一，但值得注意的是，这种差距正在逐步缩小，由十年前的十多倍，逐步缩减到现在四倍之内，这从一个侧面说明，我国研究型大学在追赶世界一流大学的进程中，在办学投入、基础设施等可比的硬指标上正在逐步缩小，但要真正赶上，仍然任重而道远。

二、密西根大学与上海交通大学科研经费来源结构

密西根大学作为美国科研经费名列前茅的公立大学，其经费来源绝大部分属于联邦政府拨款。以2008-2012年为例，密西根大学从联邦政府获得的科研经费始终占总科研经费的60%以上，而从企业（非联邦政府）等获得经费占总科研经费比例在10%以下，而且还有逐步降低的趋势［8］3。与密西根大学类似，上海交通大学从政府部门获得的科研经费占总科研经费的比例也很高，而且近年来比例进一步加大，从2009年开始，始终在60%以上［3］；与密西根不同的是，上海交通大学横向科研经费（非政府支持）在总经费中的比例要明显高于密西根大学，这说明上海交通大学与企业合作开展科研比较活跃（见图2）。比较两校科研经费来源，我们可以看出，密西根大学和上海交通大学同作为本国顶尖公立大学，其科研经费的渠道最主要是政府，这充分说明公立大学的进步与发展与所在国家的支持密不可分，公立大学所开展的科学研究主要是在围绕本国重视和引导的方向进行。

密西根大学科研经费来源中，绝大部分是来自联邦政府部门。如表2所示，2008-2012年五年间，密西根大学获得联邦政府资助份额从大到小的依次是：国立卫生研究院（National Institutes of Health， NIH）、国家科学基金会（National Science Foundation，NSF）、国防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特别突出的是，国立卫生研究院在联邦政府部门的资助的份额中占了绝对比例，近五年每年都占近70%，这一方面说明密西根大学在生命医学学科方面具有很强的竞争力，另一方面也说明美国联邦政府对生命医学学科研究的重视。事实上，通过分析联邦政府对大学的科研资助的种类，生命医学长期以来都是联邦政府资助最大的类别［9］。密西根大学充分体现了美国大学医学院的增值效应。此外，密西根大学近五年还在国家科学基金会和国防部各获得占联邦政府经费10%左右的资助，从能源部获得约5%的资助，其他从航天航空局、交通部、教育部等其他部委共获得约5%的资助。

与密西根大学类比，2008-2012年，上海交通大学从政府获得科研资助主体依次是科技部、国家自然科学基金委员会、教育部、国防部门和其他部委［10］。如表3所示，其中以科技部为最多，每年均占50%左右；其次是国家自然科学基金委员会（以下简称自然科学基金委），每年约占20%左右，而且近两年有增大的趋势；再次是教育部和国防部门约占15%，其他部委约占5%左右。比较两校科研经费结构，我们可以看出，两校获得政府机构资助金额并不是平均分布，均有一个政府部门经费占相当大比例，密西根大学在这一点上显得更为突出，这也说明两国在政府在对大学科研资助主体和资助领域方面的差异。

三、密西根大学与上海交通大学科研经费管理比较

（一）科研经费拨款体制比较

美国联邦政府是美国大学科研经费投入的最大主体，在拨款体制上，将大学作为全成本核算单位，不仅资助大学科研项目发生的实际费用，而且还支付大学因承担科研项目而导致的设施和管理成本，前者称之为“直接成本”，后者称之为“间接成本”。为从法律上明确科研经费成本分担机制，美国联邦行政管理和预算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章节“目的与范围”中规定，由大学与代表联邦政府的机构谈判确定大学的间接成本比率，这种比率为所有联邦机构所接受，也是适用于高校的所有联邦资助科研项目［11］。密西根大学每三年与美国卫生与人类服务部进行一次谈判,谈判确定的科研经费间接费比率，不但对所有联邦政府资助的项目都适用，对所有非联邦政府资助的项目同样适用，近五年，密西根大学间接费比率一直在55%左右［12］，很好地补偿了学校因承担科研活动所发生的各类成本 。

相比较密西根大学，上海交通大学被政府认定为全额拨款单位，在科研经费预算中对学校的管理费和人员费加以严格限定，如表4所示，上海交通大学获得的国家自然基金委经费中收取的间接管理费占科研资助总金额的比例不超过5%，教育部不超过10%［13］。尽管2011年9月，财政部、科技部调整了国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法，按照分段超额累退比例法计算并实行总额控制，将间接管理费提高到20%左右，但仍低于密西根大学的比率，而且仅是针对科技部的项目。有研究表明，由于我国高校办社会的现状及管理机构的庞大, 高校科研间接成本率远高于美英等高校［14］。由于间接费用比率过低，学校提取的科研管理经费远远不能补偿学校因科研项目所产生的水、电、房屋的支出和人工管理成本，导致学校陷入承担纵向科研项目越多财务负担越重的怪圈。此外，我国高校科研由于归口不同部门管理,其间接费比率的设定没有统一的标准,高校需要对不同部门的科研经费采取不同的换算比率,也无形中增加了管理成本。表4密西根大学与上海交通大学间接费比率比较（2012年）密西根大学主要资助机构间接费比率上海交通大学主要资助机构间接费比率国立卫生研究院55%科技部≤20％国家科学基金会55%国家自然科学基金委≤5％能源部55%教育部≤10%国防部55%国防部门5%-13%非联邦资助55%横向项目≤15%

通过两校拨款体制我们不难看出：第一，中美两国对大学的认定性质不同。美国联邦政府将密西根大学作为全成本核算单位，对其因承担科研项目导致的各种成本给予了合理补偿；中国政府将上海交通大学作为全额拨款单位，在科研经费预算中未充分考虑学校承担科研项目的间接成本,导致学校承担纵向科研项目越多，学校财务负担越重。第二，中美两国对大学间接管理费确定方式不同。美国联邦政府对单个高校实施统一的间接管理费比率，其间接费比率是由密西根大学与联邦政府部门谈判确定，最终确定的比率对联邦政府所有科研项目适用；中国提供科研经费的各部委均有自己设定的科研经费间接费比率，比率的确定不会与某个高校单独商议，而是以科研项目“规定”的形式予以确认，而且对所有承担该类项目的高校适用，由于资助科研项目的政府部门众多，高校需要花费大量的人力物力去统计不同政府部门的科研经费间接管理费。

（二）科研经费管理理念与政策比较

密西根大学的教师在从事科学基金项目时，是将“人”的作用放在第一位，将“物”的作用放在第二位。美国联邦政府各部门对大学的资助有几个显著特点，除了前文所述的对大学间接管理成本的充分补偿，另外在预算中人员经费没有硬性比例限制，根据美国联邦行政管理和预算局的A-21通告，密西根大学科研经费直接成本不但包括研究生学费，还包括了聘用人员、博士后和教师的工资，对于大学全职教师而言，要求其从科研项目中领取的劳务费加上其工资不能超过其12个月的工资总额［15］。密西根大学规定，教师在申请联邦政府项目时，可以根据实际需要列支预算，教师可以从科研经费中支取工资，但是对教授科研提成封顶［16］，这样教师不必热衷申报科研项目，大部分时间可以用来潜心科研和教学。这样的特点在科研经费预算上也能够体现出来，如表5所示，密西根大学科研与资助项目管理办公室网站提供了一个申请科研项目的预算模板［17］，从中我们可以看出，一个约10万美元的科研项目，用于薪资和福利占总经费比例达到62?3%，设备费仅占2?8%，差旅费则更低，仅占1?3%,另外间接成本占了33%。

中国各部门制定的科研经费管理规定也有共同的特点，除了间接管理费比例过低，另外一个突出的特点是对人员费支出范围进行限制,只允许支付研究生和外聘人员的劳务费, 在职研究人员的工资均不允许从科研经费列支；而且人员经费占项目经费的比例一般被控制在5%-15% 。由于人员费和间接管理费有严格限制，剩下绝大部分比例的科研经费只能用于购买设备和出差旅行。如表5所示，上海交通大学的科研人员申报一个60万人民币的国家自然科学基金项目，占总经费最大比例的科目是含有设备费和差旅费的研究经费，约占65%，而用于支付研究生、博士生培养的劳务费用仅占15%［18］，说明中国的科研经费重“物”轻 “人”的特征。另一个引起各方关注的现象是，中国教师的工资结构是“基本工资+津贴+绩效工资”，基本工资相对较低，教师收入很大程度上靠绩效工资的增长来提高收入水平，对高校教师而言，争取更多的科研项目，就意味着能够增加自己更多的收入。在上海交通大学，因为国家没有统一的相关规定，教师申报科研项目的次数不受限制，横向科研项目还可以将部分科研经费作为科研绩效发放，学校对教师个人总收入也没有封顶限制，导致教师申报科研项目积极性很高。

比较两校科研经费使用范围，我们可知：第一，中美两国对科研经费与教师收入关联的政策不同。密西根大学教师实现年薪制，可以用科研收入来补足三个月收入,但教授科研提成收入封顶,教授可以保证足够的时间做科研、教书育人。在上海交通大学，科研经费不能用于补充在职教师个人收入，加之教师基本工资和津贴较低，导致教师把科研经费的绩效补充来作为收入重要来源，而且经费越多收入越多,对教师潜心科研和安心教学都产生一定影响。第二，中美两国对科研经费允许使用的范围不同。密西根大学的经费很大部分用来资助学生、博士后和专职科研人员，并补偿了教师的收入，科研经费的使用既出了成果又培养了创新人才；上海交通大学用于人员身上的科研经费非常有限，不能负担学生、博士后和专职科研人员的支出，不利于人才队伍的培养。

（三）科研项目管理比较

美国联邦政府对高校科研经费投入的主要分配方式是自由竞争。国家并没有设立一个统一的全国性的科研领导机构,而是将科研的管理权分散到联邦的各个职能部门［19］。密西根大学每年通过自由竞争的方式从联邦政府获得科研经费数额巨大，在全美高校居于前列，这一方面说明密西根大学的科研实力，另一方面也给密西根大学科研项目管理带来很大压力。目前密西根大学有一支人数众多的行政管理队伍和服务支撑性队伍。2012 年1 月1 日，密西根大学将其科研管理机构的名称由原来的“科研开发与管理处（the Division of Research Development and Administration ）”改为“科研与资助项目管理办公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理机构的服务性质。密西根大学项目来源众多，但相对集中，通过分析密西根大学近年来的科研年报，我们可以看出，密西根大学每年从30多个政府部门获得科研经费资助，但国立卫生研究院、国家科学基金会和国防部三家占了联邦政府经费的近95%，而且管理环节相对简单，有统一的管理规章。美国联邦行政管理和预算局的A-21通告详细规定了大学在承担联邦政府资助的科研项目时应该遵从的会计准则，该机构颁布的A-100通告则对高等教育机构接受联邦政府资助做出了统一的管理要求。因此，密西根大学尽管承担了来源众多的科研项目，但是在管理上相对简单，而且美国联邦政府的科研项目结题，一般不开结题验收评审会或鉴定会，也没有专门针对经费的财务验收，而是要求项目承担者向资助方提交财务报告和项目绩效报告，以此作为项目完成的标志，项目执行过程中，提交报告的频率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在项目预决算管理方面，美国联邦行政管理和预算局A-110通告专门有一章预算的调整与修订，对高校承担的联邦政府项目调整预算有严格规定，项目承担单位不能自行调整项目预算，必须事先得到项目资助单位同意方能进行，但美国联邦行政管理和预算局A-110通告只是针对一些重大调整事项，对一些过细的项目调整，没有特别明确的要求，项目执行者可以根据实际进行调整。

与美国类似，中国也没有一个统一全国性的科研领导机构，科研经费的分配也是采取自由竞争的形式，上海交通大学每年获得科研经费绝大多数是采取竞争性方式获取。在项目来源方面，提供科研项目的政府部门众多，较为分散，据统计，2012年上海交通大学纵向科研经费来源达40多种，即便是科研经费来源集中的科技部、自然科学基金委和教育部，其内部也细分了若干种项目类别。如科技部针对高校的项目，就包括973计划、国家科技支撑计划、863计划、公益性行业专项、民口科技重大专项、国际科技合作、科技创新基地建设计划、创新人才推进等10余类；国家自然科学基金委包括面上项目、重点项目、重大项目、重大研究计划、青年科学基金、杰出青年基金、创新群体、国际合作、科研仪器设备研制专项等10余类。在项目管理上，环节众多且不统一。据统计，上海交通大学纵向课题从指南建议到结题要填报8份以上报告，且不同口径课题的填报要求不同，使得一线教师四分之一到三分之一的日常时间用于应付各种项目管理和项目检查。在预决算方面，根据国家有关规定，上海交通大学预算制度过于僵硬，条目规定过细、预算调整困难，另外，还普遍存在到款较晚的情况，部分项目验收后余额到款，验收前的决算要按全额做。

比较两校的项目管理，可以看出，第一，中美两国大学科研项目争取方式基本相同。密西根大学和上海交通大学获得的政府资助的科研项目，绝大部分均是通过自由竞争的形式获取；第二，中美两国科研项目来源种类有差别。在项目来源上，密西根大学来源种类多，但相对集中，上海交通大学经费来源多，但较为分散，教师要将更多的精力用于项目申报；第三，中美两国科研项目管理方式不一样。在管理环节上，密西根大学根据联邦政府统一的法规进行管理，环节相对简单；上海交通大学项目管理环节多且不统一，使得一线教师疲于用于应付各种项目管理和项目检查；第四，中美两国科研项目预算管理存在差别。在预算管理方面，密西根大学和上海交通大学根据各自国家的规定，均有严格的预算管理程序，但上海交通大学预算条目过细，调整困难，密西根大学有一定的自主权。

四、主要结论与启示

密西根大学和上海交通大学是美中两国具有重大影响的顶尖公立大学，两校在拨款体制、经费使用和项目管理等方面比较大的差别，虽然存在国情和发展阶段的差异，但密西根大学在科研经费管理方面的一些理念和举措，对我们有很多启示意义。

（一）增加对大学科研间接费拨付比例

美国研究型大学科研项目采用全成本核算机制，承认大学在承担国家科研项目中存在间接成本，我国研究型大学间接费比例过低，造成科研项目越多学校支付成本越高的怪圈，因此，建议根据大学承担的国家科研项目经费数，另外核拨一定比例科研间接费补贴，改善学校的科研成本的分摊机制。

（二）适当提高人员费比例

美国研究型大学在科研项目中，将人的作用放在第一位，因此，科研经费中大部分经费用于支付人才培养和人员薪资；我国研究型大学的科研项目重“物”不重“人”，科研经费大部分限定为设备费用，人员费支出比例低。建议在保证科研业务费的前提下，适当提高人员费比重，降低设备在科研经费中的比例，可将人员费用于支付研究生培养费、科研教师和专职科研人员聘用费。

（三）适度下放项目管理权

美国政府对研究型大学项目管理环节简单，对大学承担项目给予充分信任；我国研究型大学项目管理环节繁琐，科研人员很大精力用于对付项目检查和验收。因此建议简化科研项目的管理环节，将项目管理权下放给学校科研管理机构，减少不必要的管理环节。

（四）提高预算调整自主权

中美研究型大学对科研经费预算管理都很严格，但美国研究型大学在调整预算方面由一定自主权，中国研究型大学自主调整能力有限，因此建议研究制定符合创新活动规律的科研项目预决算制度，调整科研项目预算框架，预算条目不宜过细，采用更加灵活的预算调整机制，给予学校一定的调整自主权。

参考文献

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［20］李俊生.美国密西根大学服务型科研管理体系与策略［J］.中国高等教育，2013(5):62-63.

篇7

【关键词】大学物理 教学 美学教育

每个大学生对物理这门课程并不陌生，从初中开始到上大学前，他们对物理的学习已长达五年，但是许多同学认为物理晦涩难学，对此敬而远之。事实上，物理学是自然科学的一部分，许多物理现象与运动规律都充满了美感，因此，大学物理教师必须转变传统的教学方法，将美学教育充分融入物理教学中，通过美学，使学生充分认识到物理之美，并将这种认识转化为追求、发现并创造物理之美的行为，最终提高教学质量和教学效果，推动物理学教育的进一步深化。

1认识物理学中的美

物理学中，美是无处不在的，不仅存在于物理学的原始理论之中，还存在于理论的内容、形式、表达和验证过程之中，不仅能够以其独特的形式展现，还能够通过日常生活现象展现。物理学中的美主要表现为简洁美、对称美、多样统一美、和谐美等。在物理学中，一切物质的构成都是由简单的微观粒子构成，光的传播或是沿着简单直线传播，或是沿着曲线活动，将复杂的自然现象以简单的内在规律表达了出来，力求用最简单的研究方法表现复杂的规律、现象，充分赋予物理学简洁之美；人们对对称美的认识最先来自于几何形体，比如花朵的对称、正方形的对称等，这种对称美也越来越被应用于生活中，物理学的对称美的内涵更为深刻、更为广泛，比如电和磁、磁场南极和磁场北极、正负电子等理论，这些对称概念经科学研究之后，充分将自然对称之美展现了出来；在自然界中，一切事物都不是孤立存在的，而是密切联系着的，统一和谐之美是人类永远的追求，许多物理学中的复杂现象都存在着和谐统一之美，比如爱因斯坦的狭义相对论、哥白尼的日心说、麦克斯韦的电磁理论、牛顿力学理论等。将美学教育融入大学物理教学中不仅要求教师要具备专业素质，还必须掌握广博的美学知识，具有能够合理将两种知识充分结合起来应用于教学中的能力，使这些知识潜移默化渗透于学生头脑中。

2将美学教育融入大学物理教学中

2.1充分挖掘物理之美

物理学不仅充满了自然之美，还充满了科学之美。虽然很多物理现象、规律纷繁复杂，但是研究者却能将这种现象通过最抽象、最简单的模型将物质运动的现象和规律以优美的形象表现出来，这种既简单又复杂的现象能够赋予教师和学生丰富的美的感受。在大学物理教学中渗透美学教育，教师就要充分挖掘物理之美，掌握学生的心理特点和学习能力，结合物理教学内容和教材体系中本身所固有的美学特征，运用物理科学美的教学方法，将物理之美充分展现在学生面前，提高学生对物理美的认识，使学生在心理方面、思维方面更能与教师的引导和启迪产生共鸣。

2.2培养学生的审美观

物理教学不只是一项让学生通过背诵几个公式或做几道题获得学习能力的活动，也不单是学生单方面进行抽象思维的过程，而是培养学生思维能力、审美能力的过程，是教师和学生之间充分进行互动和交流的过程，因此，教师必须从教学形式和教学内容方面注重物理知识与美的统一，注重营造美的学习氛围，引导学生善于发现美，刺激学生的审美激情，使学生能够充分认识到科学之美，进而提高他们学习物理的热情，并在学习过程中逐渐发现物理之美中的简洁美、对称美与和谐统一美，使得他们对物理的好奇心更强烈，学习兴趣更浓厚。另外，教师还应在教学过程中鼓励学生自主学习，积极探索，为培养学生的自主探究能力和主动求索精神打下基础。

2.3注重情景的创设之美

学生发现美的过程是学生产生情感、积极探索的心理反应过程，在良好的情境中，这种心理反应会更加强烈，因此，教师必须结合学生的心理特点和教学内容创设美的情景，刺激学生的情感，使学习物理能够满足他们的心理需求和精神需求。比如，教师可在教学过程中穿插物理学家的有关事迹，将物理学家的创造精神、探索精神以及捍卫科学和真理的精神通过事例展现在学生眼前，感染学生，不但能够引起学生兴趣，使学生在学习过程中更加主动，还对培养学生的思想品德素质、自主探究精神、奉献精神具有非常重要的意义，最终能够促进学生在物理学习过程中树立正确的人生观和价值观。

3结语

物理学缺少的不是美，而是发现美的眼睛，教师必须充分认识到物理学本身就是一门充满美的学科，并有意识对物理学中的美进行挖掘，在教学中融入美学教育，让学生了解物理学的内涵，使他们在接受教育、对物理学知识进行探究的同时，提高审美能力，最终将学习物理作为一种审美活动，只有这样，才能有效提升大学物理教学效果，才能推动物理学教育的发展进程。

【参考文献】

[1]顾四水.浅议物理教学中的美学[J].文理导航.2010，26（12）：39.

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关键词： 多媒体技术 物理教学 应用

在物理教学中，怎样把物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略奇妙的物理世界，激发学生学习物理的兴趣，是物理教师反复思考的问题。传统的物理教学主要是教师通过演示实验，配合简单的作图讲授已有的物理知识、公式、定理等，其结果是学生不能体会到物理学的特有魅力，越学越难学，越学越不想学。

现代信息技术的迅猛发展促使计算机多媒体辅助教学融入物理课堂教学。多媒体技术的采用，使物理教材、资料不再仅仅是书本，它将文字、声音、图画融为一体，使物理教学丰富多彩，为学生创造了一种新鲜好奇的情景，给学生以适当的感官刺激，使学生如身临其境，调动学习兴趣，激发求知欲，拓展思维，提高学习效率。将多媒体引进物理教学中，使原来传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式向以学生为中心、以实践为中心的现代教育方式转变。

1.应用多媒体技术可以模拟物理过程提高教学效果

学习物理学的基本方法是通过观察和实验，了解物理现象和物理过程，并对它们进行分析和概括，以揭示其内在本质，形成概念和规律，建立物理理论。但是，有些物理现象发生在微观世界，难以观察，有的物理现象可见度太小，也不易让全班学生观察清楚，而应用多媒体技术可以使它“化虚为实”、“变小为大”、“化静为动”，这样能使学生观察清楚、仔细，从而获得良好的教学效果。

使用多媒体能够实现抽象到具体的转变。在物理教学过程中，教师很难用语言描述那些人眼观察不到的物理现象，如电流、电磁场的传播，电磁感应等。若借助多媒体技术，我们就可以将这些“无形”的动态物理现象变为“有形”现象呈现出来，使学生“看到”它们的变化规律。这样的教学过程，填补了学生感性认识中的空白，变抽象为直观，形象生动，使教师讲得轻松，也使学生对这一物理过程看得清楚，印象深刻。

使用多媒体可以实现动与静的相互转化。在许多物理变化过程中，比如抛体运动或刚体碰撞运动，它们是瞬间变化的，其进程速度很快，实物演示效果很差，学生往往还没看清运动的详细情况，过程就已结束，学生理解不了其中的本质，给教学带来困难。如“平抛运动”，就可以利用Flash在同一画面中制作三个球的运动过程（平抛运动、自由落体运动、匀速直线运动），利用计算机反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。

使用多媒体能够实现从微观向宏观的转移。由于条件限制，有些物理实验课堂上无法演示，学生只能从理论上了解。例如，“分子运动”一章中关于“分子是永不停息做无规则运动”这一物理过程的叙述，如果仅仅借用课本上的插图，教师是很难讲清这一实际生活中几乎没有见过的物理过程，特别是因为插图是静止的，使教师的讲解显得呆板，学生理解不深，记不住。教学时我们可以应用多媒体制作一个动画过程向学生模拟演示“分子是永不停息做无规则运动”这一物理过程，增加学生的感官认识，提高教学效果。合理的动画设计形象地演示出了“布朗运动”这一微观领域的活动，有效地突破了教学难点，使本来颇费口舌的解释变得形象生动，学生的学习效率因此大大提高。

2.应用多媒体技术可以加大课堂的信息量提高学习效率

21世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养其处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，来扩展学生的知识面。传统教学过程中，教师经常花较多时间板书，写例题、画图占用很长时间，而采用多媒体可以节省教师大量的板书、画图时间，可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程，这就使教师有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导学生理论练习实际，丰富了课堂内容，从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

多媒体教学是一种符合人类思维特点的多层次信息系统，现代多媒体教学有利于学生创造性思维的培养。在大学物理教学中，利用多媒体技术，我们可以创设形象逼真、动静结合的教学情境，使抽象问题形象化，使学生在课堂上能完整、清晰地感知物理现象，诱发学习兴趣，而且可以有机地对物理知识进行系统归纳、概括，便于巩固和记忆，提高学习效率。

计算机多媒体辅助教学只是优化课堂教学结构的一个小工具，它的引入为物理课堂教学注入了新的活力，为学生创造了一个轻松、交互、动态、开放的学习环境，对调动学生的学习积极性是有效的。但是这并不意味着计算机辅助教学将取代教师，相反，这种教育模式更需要教师多做前期的准备工作，不断提高计算机的使用技能，及时收集信息和改进多媒体教学方法。

参考文献：

［1］刘强伟，李成荣.多媒体技术在大学物理实验教学中的应用［J］.榆林学院学报，2007，3（2）：87-88.

篇9

(一)起源比较

美国学校的心理健康教育产生于19世纪末20世纪初。当时美国处于工业化和城市化的加速时期，激烈的社会变革所带来的儿童的适应、情绪、行为问题日益严重。随着儿童劳动法、义务教育法、移民法等法律的陆续颁布，美国的教育也发生了巨大的变化。学校越来越意识到儿童心理问题的严重性和紧迫性，这一状况导致了儿童心理研究运动的兴起。1886年，LighterWitmer在美国的宾西尼亚州立大学建立了世界上第一个儿童心理咨询诊所，开创了心理学为教育实践服务的先河。许多学校纷纷效仿，学校心理学应运而生，高校心理健康教育体系也随之逐步形成。同美国一样，中国学校的心理健康教育也是顺应现实需要而产生的。20世纪80年代，随着我国改革开放的不断深入，素质教育的全面推进，教育理论工作者和实践工作者以及社会大众开始关注学校心理健康教育。1982年，北京师范大学率先成立心理测量与咨询中心，开展心理健康教育。1984年，北京大学建立心理健康咨询室。1986年，华东师范大学成立了学生问题咨询所。随后，各个高校的大学生心理健康教育机构如雨后春笋相继成立。

(二)机构人员比较

美国大学生心理健康教育机构一般为学校的正式机构，独立运作。配备一定数量的专职人员，从事大学生心理健康教育工作需取得咨询心理学、临床心理学、教育心理学、社会心理学等学科的博士学位，同时需具有一定的实践经验。取得教育学硕士的从业人员，需继续完成2年半左右的心理健康教育教师证书计划课程，并完成1000小时以上的实习和综合性证书考试后方可开展心理咨询工作(硕士后学历)［1］。心理健康教育的咨询员必须持有咨询员职业考核通过的资格证书。目前，全美学校符合条件且从事此项工作的心理学家的人数在22000到25000人之间，与学生的比例约为1∶1500。我国高校的心理健康教育机构大部分挂靠于学工处，真正专司其职独立运作的机构较少。人员配备上大多为兼职，专职人员所占比例极少，学历层次参差不齐，学科背景不尽相同，出现心理学、思想政治教育学、医学、教育学、社会学等各种学科背景交织的复杂局面，而且从业人员严重不足。据不完全统计，我国高校心理健康教育师生比例远低于1∶5000。

(三)内容比较

美国高校心理健康教育的内容，主要包括学生心理健康咨询、生活指导、生涯辅导、磋商等。目的在于培养大学生良好的心理品质，积极的生活态度和认知方式。着眼于大学生的实际生活，引导大学生健康、快乐地生活，追求幸福与美好，提升大学生的生活质量。中国高校心理健康教育的内容主要有:智力发展教育，非智力因素的培养，挫折应对教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。内容设计主要集中在如何预防和治疗心理障碍，解决各种心理问题上。目的是引导大学生学会学习，着重发展大学生学习能力和习惯，帮助解决大学生的学习心理问题，完善大学生专业学习心理素养。

(四)实施途径比较

美国高校心理健康教育的实施途径主要有:学生自我心理保健教育;校园生活的渗透作用;进行社会服务;设立健康图书馆。在心理健康教育实施上，中国高校亦有独到之处:普及教育与自我教育相结合;具有较完善的心理咨询值班制度;开展丰富多彩的心理健康教育活动;咨询活动形式多样;建立大学生心理档案。

二、启示与借鉴

(一)建设专业化、职业化、专家型队伍

1．坚持专业化发展。一要丰富专业理论。建设心理健康教育培养和研修基地，定期组织心理咨询师培训班，对从业人员进行思想政治教育原理、管理学、教育学和心理学等方面的理论培训，增强其专业理论水平。二要提升业务技能。通过定期举办心理健康教育论坛，鼓励从业人员积极开展调研，围绕大学生心理健康教育中出现的问题进行经验交流，从而全面提升实务操作技能。三要更多地开设心理健康教育专业。积极探索，勇于实践，加强心理健康教育的专业研究，不断完善学科建设，从根本上推动大学生心理健康教育专业化进程。

2．推进职业化进程。一要推行并完善资格准入制度。实行职业资格认证制度，规范心理咨询师持证上岗、定期培训和资格审查制度。二要制定切实可行的心理健康教育职业发展规划。从业人员要认清职业定位与相应任务，按时完成预期的职业目标。三要建立独立的职务评定体系。教育行政部门和高校要结合心理咨询师资格认证条件，制定心理咨询师专业技术职务评审标准和实施细则，实行独立的评审指标、序列和程序。四要健全职业评价机制。依据人力资源管理理论，设计制定较为科学的职业绩效评价体系，实行领导、同事、学生与自我评价相结合，定量与定性评价相统一。

3．建设专家型队伍。一要培养专家造就意识。政府要把心理咨询师当成人才来定位，明确心理健康教育专家的培养方向和步骤。适时建立健全“高校心理咨询师人才库”，并纳入国家和地方人才建设范畴去规划。二要创设专家造就环境。组织心理健康教育理论和实践研究，开展学术交流。鼓励引导成立心理健康教育协会或研究会，利用协会开展资格评估、业务培训和咨询服务。三要固化专家造就路径。要通过设立研究课题，划拨研究基金，鼓励从业人员开展相应的学术研究。

4．循序渐进稳步发展。目前，根据我国的实际情况和现有条件，在坚持走专业化、职业化道路的前提下，应当积极整合具有中国特色的高校辅导员资源，从中抽调一些热爱心理健康教育事业且具有一定专业素质的人员，加大对他们再学习的投入，不断提高他们心理健康教育理论水平和实践能力。在推行资格准入制度时，可考虑先降低门槛，允许心理健康教育专业(本科)毕业生可以暂时获得心理健康教育从业人员任职资格。以后逐步过渡到硕士、博士研究生。

(二)科学开设心理健康教育课程

1．基础课程的开设。可以在大学生中开设普通心理学、社会心理学等基础课程，目的是增加大学生对各种心理现象的理解。

2．实用性课程的开设。在大学不同阶段，开设入学适应性教育、专业认知、学习策略、人际交往、情绪调节、择业与求职等课程，侧重解决具有共性的心理问题。

3．设计有针对性的心理辅导活动。针对不同年级学生的实际需要，安排不同的教学计划，解析有代表性的案例，把重点放在解决问题的过程中，以提高大学生解决心理问题的能力，达到助人自助的目的。

(三)拓宽心理健康教育的实施路径

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关键词： 多媒体 英语教学 利弊分析

一、引言

大学英语是我国高校中学生人数最多，影响最大的重点基础课程之一。随着当代科技的发展与社会的进步，计算机技术的进步与发展更是突飞猛进，多媒体教学越来越多地应用于大学英语教学领域。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），明确提出在大学英语教学中推广使用网络多媒体教学，“将单纯依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生听的教学模式转变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体。综合运用的个性化、主动式学习模式……应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式……使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。这对我国高校大学英语教学中多媒体教学的研究与推广起到巨大的推动作用。到目前为止，大学英语教学普遍借助多媒体手段，并取得了巨大的成功。然而，随着多媒体在大学英语教学中的普遍使用，其弊端也日益显现出来。

二、多媒体教学的涵义

多媒体教学就是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，集储存记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行等功能与文字、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息于一体，而且具有很强的交互性，学生通过这些手段，可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料；可以摆脱过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流，获取更多的帮助；可以随时评估学习效果，优化学习方案，调整学习重点。

三、多媒体在英语教学中的优势

在我国，网络和多媒体技术被广泛地应用于大学英语教学，在很大程度上优化了外语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果，因此在广大院校得到普遍的认可和重视。它的优势主要体现在以下几个方面：

1.多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使文字、声音、动静态图象一体化，教师可灵活地切换教学中需要展示的内容，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图象、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，这使得课堂教学内容变得更逼真、更充实、更具形象化和更具吸引力，从而提高学生的学习兴趣、学习热情、想象力和记忆力。同时，如今的网络资源丰富多彩，千变万化，学生可以从网上查阅或下载与学习内容有关的资料，如文章的文化背景知识、学习参考书目及其他相关资料、图书、视频等，也可利用局域网提供的平台和主机提供的软件进行自主听、说、读、写训练，提高学生的英语水平。

2.多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大，丰富了教学内容。传统课堂教学，老师板书占据了一定的授课时间，授课信息量密度小。而采用多媒体教学，既加大了信息密度，又提高了信息传播速度。教师编写课件时，可以用丰富的实例讲解语言知识的难点和重点，同时还可以借助课件为学生创设出形象、生动、地道的语言环境来增强学生语言表达能力。此外，利用校园网络或互联网的快速通道，教师可以下载优秀的教学课件，也可以在网上与同行进行教学经验交流，共享教学资源。学生同样也可以进入互联网选择一些英语学习网站，自由地与教师或同学之间进行交流。这种超越课本的学习，充实和丰富了课内外的学习内容，增加了学生语言学习实践的机会，给学生带来了学习的乐趣。

3.多媒体教学强调个性化教学与自主学习，强调把课堂内有限资源变为网络的无限资源。它打破了传统的英语课堂教学模式的时空界限，构建了一个无限开放的教学空间，体现了“以人为本”的教学思想。学生不再受课堂教学时空的束缚，可以在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网络资源进行自主学习，遇到难点疑点还可反复琢磨研究，直到弄懂为止。学习的时间自主机动，根据自己的需要，灵活支配。学生还可以根据自己的水平和实际情况自由选择不同级别和水平的学习内容，感觉自己哪些方面比较薄弱，就在学习时侧重哪一方面，既可以训练听说、词汇语法，也可以训练对课文的理解掌握能力，等等。另外，学生还可以通过测试软件提供的信息反馈，了解自己的学习成绩和学习中存在的欠缺和问题所在，以便能及时调整自己的学习内容和进度，改进自己的学习方法，确保达到自己的学习目标。

4.丰富多彩的英语教学资源能提高教师的素质，开阔视野。对每一个中国人来说，英语都不是我们所擅长的语言，教师也不例外，所以在授课过程中，为了让学生更容易弄懂所学的内容，需要教师了解很多它的文化及背景，但大部分教师缺乏这些，采用的是传统的英语授课方式，内容单调、枯燥无味、方法单一，很难让学生提高兴趣。自从有了计算机、多媒体，英语教学资源丰富了，很多优秀的多媒体教学课件也应运而生，节省了教师大量时间去查找资料，做动画，扩大了教师的知识面，打破了闭关自守的局面，开阔了视野，为英语教学提供了重要财富。

四、多媒体在英语教学中的劣势

任何事情都有两面性，尽管多媒体教学有许多不可替代的优越性，但它所存在的劣势也是不容忽视的。

1.多媒体教学课件容量大，演示快，容易导致“机灌”代替“人灌”，学生跟不上节奏。许多大学英语教师在上课时自始至终都是进行课件演示，为了完成教学任务和显示自己的课件水平，老师向学生无休止地灌输知识，变成现代化的填鸭式教学。教师已不再是一位知识的传授者，而变成了现代化教学设备的操作者，而学生也被沦为机器奴隶，只顾观看，无暇思考和练习。那些英语基础稍差，又想做笔记的学生，跟不上老师的速度，再加上长时间看屏幕，容易疲劳，造成精力不集中，慢慢也失去了学习兴趣。

2.多媒体教学造成语言交流的缺失。一直以来，我们都提倡英语课堂实行全英语教学，教师在课堂上的课堂用语、英语讲解对于学生形成从语言到理解的过程，培养学生的英语思维能力、培养学生的口头表达能力都是行之有效的途径。但是，由于多媒体进入课堂，虽然多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息为一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发了学生的兴趣，但是，师生之间的交流没有了，多媒体的声音代替了老师的话语，图像的显示代替了教师的讲解，学生的口头交流也减少了。本来通过师生的互动来实现的英语课堂活跃的气氛消失了，多媒体的声像严重地影响了学生思考、发言的积极性，英语课几乎成了多媒体课件的展示课，学生变成了观众，而不再是教学活动的参与者。

3.由于多媒体教学课件开发的时间不长，还存在许多不尽人意的地方。比如：“整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的，因此不能完全做到因材施教，不能组织课堂活动，不能像教师一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏。”（蔡基刚，武世兴，2003.6）有的课件就好像是教科书内容的拷贝，可教性、可学性和可思性的内容不够丰富。

五、结语

多媒体技术为大学英语教学提供了良好的物质基础，对英语教学起着不可估量的作用，但它毕竟是一个新事物，需要在发展中完善。因此，在教学中，教师要不断学习先进的教育教学理论，探索外语教学的规律，合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的良好环境，同时充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，引导学生获得语言基本技能，获得用英语思考和交际的能力，为国家和社会培养出大批英语综合应用能力强的外语人才。

参考文献：

［1］莫锦国.关于大学英语的媒体教学模式［J］.外语电化教学，2002，（10）.

［2］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，6.

［3］李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社，1983.

［4］张连仲.基础教育现代化教学基本功［M］.北京：首都师范大学出版社，1998.