我的新语文老师作文范文

导语：如何才能写好一篇我的新语文老师作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

如今，我已是一名五年级的学生，在短短五年的学海生涯中，曾经有许多优秀的老师教过我。现在升上了五年级，有一位老师，我和她相处了仅仅一个月，但她的教导早已让我刻骨铭心。她是谁？她就是我五年级的新语文老师——冯老师，也是我们的冯校长。她中等的身材，长长的秀发飘逸着青春的气息。和蔼可亲的面孔上有一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁上戴着一副眼镜，鼻子下面是一张出口成章的嘴巴。

记得有一次，在开学第一天，冯老师布置了一项作业——写作文。当时，我有点儿讨厌，心想：开学第一天就写作文，那么以后……哎。当天晚上，我有点儿不习惯，当做完作业时已是深夜11点多了。如果以后每天晚上都写作文，那我就完了。过了几天，冯老师教了我们三个写作秘诀。于是我就用心记住并掌握好，果然我的写作水平渐渐提高了，我也慢慢地喜欢上写作文了，还经常受到老师的表扬呢！

冯老师不但对同学们的写作水平十分重视，而且对同学们的字体是否工整也很重视。

一开始，我写的字可以称得上是龙飞凤舞，有大有小。认真负责的冯老师经常在我的作业本上写评语：书写不行！难道你认真写的字也只能如此？你的书写为什么时好时坏？一句句评语在我的作业本上诞生了。我感到很惭愧，自己的书写实在太差了。后来，冯老师叫同学们买了一本字贴，一有空就拿出来练习。有一天，冯老师朝着我的座位走了过来，当时我心想：不会是犯了什么错误吧？这可怎么办呢？冯老师走到我身旁，亲切地对我说：“俊升，其实你写的字并不差，而且很漂亮的，但你的学习态度却不怎么好，态度是最重要的，书写时好时坏是不行的，我相信只要你多努力多练习，你的字在班里可以是名列前茅的。”听了老师的细心教导和鼓励后，我暗暗下定决心，一有时间就去练习写字。后来，我的字达到了质的飞跃，这还要感谢冯老师呢！

篇2

我从小学到现在我还深深的记得在小学五年级有一个语文老师是我最尊敬、最敬爱的、她虽然是个女的可是她会让你开了自然会肃然其敬的一位很成功的女老师。

从上了初中听说他被掉到别的地方去教课了。我觉得我都还没有在去好好的看看她呢，他就走了我感到很遗憾，从那以后上了初中没有看见过一位象她那么有责任感的老师了。

今年我们都上初三了也可以在学校里面说算是大哥哥了，我这从在92班然后转下91班来我觉得我又一次看见过象我小学遇到那么附有责任的老师了，她就是我们的吴老师也是我们学校的校长，他说话声音很洪亮该严肃的严肃该让我们放松的时候就放松，我特喜欢听他讲课了。他讲课的方式我很是喜欢｀他每次上课前都是把头发输得很有型的还有我为他的行为很感动。他每次到我们班来上课。我的座位是在靠走廊这边的。我没有看见他来只要我们的卫生区里边有一点儿垃圾他不管是多么的忙都要弯下腰去把那片纸或一点儿垃圾丢到垃圾箱后，才去上课。

我觉得他这个人很会注意细节很会做人我还记得他教过我们做人要学会做到这五个才会成功1、健康2、德行3、知识4、奋斗5、机会我觉得呀说的很有道理

我们老师说问我们他有什么缺点我还真是找不出来，如果真要我说的话那我就随便说个，我觉得他应该不要喝酒呵呵…但也不是啊。他喝酒都是为了应酬还有他喝酒知道个度，不象别人没有事也要喝得路都走不了喝酒对味很不好所以我希望，老师你尽量不要喝。

你的学生在这里祝你身体健康。

篇3

Ms Jerry is a foreign teacher. She oomes from New Zealand. She is thirty-one years old. She has fair hair, white skin and gray eyes. She is tall and slim. She looks very kind. And in fact, she is kind indeed.

Ms Jerry is a good teacher. Although she only comes to our school twice a week, yet she is very responsible to her work and strict with her students. Once. she was ill, but she went on giving us lessons. When we learned this, we all listened to her even more attentively than usual.

Ms Jerry teaches us English with great enthusiasm:" Eaoh lesson she Will bring us new pictures, new stories, new games and new songs. Her class is always full of happy laughter and merry songs.

Ms Jerry is such a good teacher that all of us love and respect her.

我的外籍老师

Jerry老师是个外籍教师，来自新西兰，今年三十一岁。瘦高身材的她头发金黄，皮肤白皙，眼睛灰蓝。她看上去很温柔，事实上她也的确很温柔。

Jerry老师是一个好老师。尽管，每星期她只来我们学校两次，但她对工作负责，对学生要求很严。有一次她病了，但仍坚持给我们上课。当我们知道这个情况后，我们都听得比平时更仔细。

Jerry老师以极大的热情教我们英语。每节课她都会给我们带采新图片，新故事，新游戏和新歌曲。她的课堂上总是充满着愉快的笑声和欢乐的歌声。

篇4

一直认为，自己很坚强，从不为任何事情掉眼泪。可是，在那天我一想起我那尊敬的闫培老师，我的泪忍不住点掉了下来……同时我才真正的明白了失去了才知道珍惜。

星期四的宣誓之前，我高兴的走到教室，却发现教室的气氛有些不对，按照以前的这个时间，有的同学在走廊上玩，有的同学在吃零食……而现在，同学们一个个死气沉沉的。忍不住，便问同学们怎么了？同学们一个个难受地摇了摇头。这是一位同学小声的告诉我：“我们以后再也看不到咱们语文老师再在三尺讲台上您的身影了，以后，那熟悉的声音已无法在课堂上回荡。”我疑惑的问：“什么看到看不到的，到底怎么了？”她无奈的摇了摇头说：“你身为语文课代表，连着件事都不知到。咱们换老师了，是809班的语文老师！”我沉默了，连我自己都不知道我在想啥，只知道闫培老师已不是我的老师了。

两三分过去了，一位同学打破了宁静：“张潇逸、李庆辉，你们两个出去，若找不道咱语文老师，你俩就别想进教室！”说完，其他同学也纷纷应和，另一个同学站了起来又说：“你们俩个就算是一人拽一个腿，也要把他拉回来！同学们，想听闫培老师的‘最后一课’的就把他俩轰出去！”我和另一个课代表相互看了一眼，无奈的走出了教室。我们刚出去，教室的前后们便关住了。只听见一声：“找不到，就别回来！”接下来，就是一阵阵整齐的读书声。

我和另一位课代表意识到了事情的严重性，便一起下去找语文老师给我们上“最后一课”。可是，那个课代表却说：“班主任和9班的语文老师来了，快回班！”我又和那个课代表回到教室，我俩边进教室边说：“班主任和新语文老师来了，快念书！”

教室里寂静了一会儿后，又响起了朗朗的读书声。就在这时，班主任进来了，说：“以后，语文课就由809班的语文老师——李慧鹏老师代上，情大家以热烈的掌声欢迎我们的新语文老师！”

大课间的时候，我在走廊上发现了正走向校长办公室的闫培老师，这是我什么都不顾了就冲了下去，截住了闫老师的去路。劈头盖脸就是一句：“你太没良心了，为什么你不教我们了？没什么不给我们上‘最后一课’？为什么要将我们抛弃？我们哪里做错了？您要这样对我们”说着，泪水便溢满了我的眼睛。闫老师看着我充满泪水的眼睛无奈地向我说明了一切，并让我先稳定其他同学的情绪。

回到教室，我将闫老师的话代个了大家。说完班里顿时躁动起来。一位同学说：“他还说801班的作文评改不允许任何人退出，他就先退出了，真不守诺言！”“就是就是，你们还记得元旦座谈会我们送给闫老师的新年礼物吗？他老师接受了咱们的礼物却又把咱们抛弃，我不答应。”还有一位同学说：“他为什么做逃兵，还说要陪伴咱们升入九年级，说话真不算数。对了张潇逸，你既然是语文课代表，就让咱以前的闫老师再来一趟吧！”我听后，无语。

中午吃饭后，我去了政教处找闫老师，几乎是哭着求他让他再进一次教室给我们说几句话。

他立马停止了手头的工作和我一起进如教室。与此同时，班里响起了热烈的掌声。闫老师安慰我们，告诉我们四点：一是要学会适应环境，学会面对生活中的各种不如意；二是要尽快和新老师和谐相处，熟悉她的教学方法；三是要坚持我们班语文方面的规定，即坚持作文评改制度、阅读笔记书写规定、自主学习语文的方法；四是永远和大家心连心，陪伴在我们的左右。四周响起了轻轻的抽泣声。闫老师走后，同学们都让我代他们给闫老师写一封信，提起笔我写道：

篇5

——题记

一直认为，自己很坚强，从不为任何事情掉眼泪。可是，一个星期以来，我一想起我那尊敬的闫培老师，眼泪就忍不住在眼眶里打转，总会不争气的掉下来……我现在才真正的明白了“失去了才知道珍惜”这句话的深刻含义。

上个星期四，新年刚过的第七天，快到晨读宣誓时间了，我高兴的走进教室，却发现教室的气氛有些不对，按照以前的这个时间，有的同学在走廊上玩，有的同学在座位上吃零食……而现在，同学们一个个垂头丧气的在教室里议论着什么。我实在憋不住，便问同学们怎么了？同学们一个个难过地摇了摇头，都不愿意说。这时，坐在后桌的陈锦小声的告诉我：“今后的语文课，我们再也看不到咱们语文老师的身影了。”我疑惑的问：“什么看到看不到的，到底怎么了？”她无奈的摇了摇头说：“你身为语文课代表，连这件事都不知道。咱们换老师了，新老师是809班的李老师呀！”顿时，我感觉自己的头一下子大了，脑子里一片空白，只听得周围同学们嗡嗡的议论声，但说的什么一句听不清了，我只知道我所崇拜的闫老师已不再是我的老师了，他要离开了。随后教室里又是一片死寂，大家都不说话。

两三分钟过去了，不知谁的嚷嚷声打破了宁静：“张潇逸、李庆辉，你们两个出去，若找不到咱语文老师，并且叫不回来他，你俩就别想进教室！”说完，其他同学也纷纷应和，另一个同学站了起来又说：“你们俩个就算是一人拽一条腿，也要把他拉回来！同学们，想听闫老师的“最后一课”的就把他俩轰出去！”我和李庆辉相互看了一眼，无奈地走出了教室。我们刚出去，教室的前后门便“啪”的一声关住了。只听见大家七嘴八舌地吆喝声：“找不到，就别回来！”随后大家都自觉的读起书来，那个时侯我俩还纳闷起来，当时的读书声比过去老师在的时候，声音都大，都整齐。

我和李庆辉意识到了事情的严重性，便准备一起下楼去找语文老师来。可是，一抬头，我们看见楼梯拐角处有老师上来了，李庆辉叫道：“瞧，班主任和9班的语文老师来了，快回班！”我俩赶忙往回走，边进教室边嚷嚷说：“班主任和新语文老师来了，快念书！”

教室里稍显寂静，很快又响起了朗朗的读书声。班主任于红辉老师进来了，说：“以后，语文课就由809班的语文老师——李慧鹏老师代上，请大家以热烈的掌声欢迎我们的新语文老师！”大家都鼓起掌，接着李老师讲了一段鼓励我们的话，就开始上课了。

大课间体育训练时间到了，我刚出教室，在走廊的拐角向楼下无意的望望，突然在九年级同学们训练的队伍行间里发现了正快步走向校长办公室的闫老师，我就什么都不顾的冲了下去，截住了闫老师的去路，劈头盖脸就是几句：“您太没良心了，您为什么不教我们了？为什么连“最后一课”都不给我们上？为什么要将我们抛弃？我们哪里做错了？您要这样对我们”我语无伦次的叫嚷着，说着，泪水早溢出了我的双眼。闫老师没有多说什么，他拉着我叫我跟他去了校长办公室，我看出他也很难过，他也无奈地向我说明了一切，安慰我，语气中也带着些对我情态失控的一种“责怪”，但我知道，他是爱着我们的，最后他还特别叫我不要太过于激动，一定要先回班稳定同学们的情绪。

回到教室，我将老师的话带给了大家，话还没说完，都被打断了，一位同学说：“他还说801班的作文评改不允许任何人退出，他就先退出了，真不守诺言！”吴露茜也应和着：“就是就是，你们还记得元旦座谈会我们送给老师的新年礼物吗？那是我专门到灵宝给他买的，他接受了咱们的礼物却又把咱们抛弃，我们不答应。”还有一位同学说：“他为什么做逃兵，还说要陪伴咱们升入九年级，说话真不算数。对了，潇逸，你既然是语文课代表，现在就让闫老师再来一趟吧！”我听后，半天无语。

午饭的时候，我闷闷不乐的走回家，妈妈已经为我做了我最喜欢的菜，而我却只随意的吃了几小口。妈妈见我好像有心事，便关心的问：“潇逸，你怎么了？有心事？还是有人欺负你了？”我伤心的摇了摇头，泪水夺眶而出，说不出话，只是一个劲儿的摇头。妈妈急忙帮我擦眼泪说：“是不是有人欺负你了？妈妈帮你讨个公道。”我猛地抬起头说：“我们换语文老师了！”说完，泪水又溢出了眼眶。妈妈安慰我：“别伤心，人生道路上难免会出现一些意料不到的事。”我嘀咕着：“我知道这个道理，但我就是想不通，反正我不愿意闫老师不教我。”“你这孩子，换个老师一样学习啊。”“妈妈，你不明白他在我们同学们心中的位置有多重。”我的声音高了起来。妈妈满脸疑惑：“有多重啊？你给我说说。”我看着她的眼睛说：“妈妈，你还记得去年春天你陪爸爸去西安看病的那一个多月吗？我一个人在家里特别想你们，觉得心里总是空落落的。现在闫老师不教我们班离开我们，跟你陪爸爸去西安看病时，我的感觉是一样的。你明白不？”妈妈抱住了我，亲切地说：“好了，妈妈明白了。闫老师还在我们学校呀，如果你以后有什么问题还可以找他啊。”我听了这些话，心里觉得好受多了。

来到教室稍坐了一会儿，我带着同学们给我的任务去办公室找闫老师，他正在忙学校的事儿，我几乎是哭着哀求他，让他再进一次教室给我们说几句话。

闫老师立刻停止了手头的工作，我们一起走进教室，班里响起热烈的掌声的时候，我看见老师的眼睛里也有泪水。闫老师安慰我们，讲了20多分钟的话，跟他平时在大会上的讲话不同，就像跟我们手拉手说贴心话一样，那诚恳的语气、那和蔼的面容、那苦口婆心的教诲，我一辈子也忘不了。他鼓励我们要坚强，要学会面对生活中的不如意和挫折。他要求我们要学会尊重新语文老师，要跟她交朋友，要师生同心。他还特别命令我们，不能因为他的离开就放弃我们班语文学习上的特色模式，要将坚持作文评改制度、阅读笔记书写规定、自主学习语文的方法进行到底，要我们高中了、大学了都要坚持这些。最后，当他说出“老师不会忘记你们的，虽然我仅仅教了你们四个月，但我们的师生关系今生已经确定，我永远是你们的老师，你们永远是我的学生，一辈子都不会变。我永远和大家心连心，陪伴在我们的左右”这些话的时候，大再也抑制不住内心的伤悲，四周响起了轻轻的抽泣声，高策、陈锦一些人甚至哭出声来。闫老师走后，同学们都让我代他们给闫老师写一封信，我第四节课前五分钟提笔在纸上写道：

亲爱的语文老师呀，您知道我们的内心吗？经过四个多月的朝夕相处，您却要将我们抛弃。您为我们带来了欢声笑语，留下的只是“呜呜”的哭泣声。昨天的语文课您没有来，今天您却给我们带来了一个天大的残酷事实，这最后的时光，才是真正的可以称上“最后一课”的时光。我们801班全体同学都想再次在三尺讲台上看到您的身影，我们多么想在咱们的语文课上再次荡漾起开心的笑声，我们会一直等待、等待……直等到您回来。

刚一写好，同学们纷纷跑到我跟前签名，下午课外活动时，我给闫老师送了去。只记得老师看了后只对我说了一句话：“你们总要等到失去才去后悔当初，是否有些太晚了？”我知道他这不是责怪我们，他也是在对自己的离开感到无限惋惜和无奈，但他想的更多的还是我们，他最关心的还是我们的语文学习成绩。

篇6

七年级上学期

年部名次 20 14 10 7

军训太模糊了，只记得是在学校进行的，4、5天，教官姓楚，一年前听说他在大兴矿下井，今年军训有看见他了。那时我班和十二班并在一个队伍里，我和十二班老师的那点不愉快，暂且不提。

那时班主任是语文老师，姓赵，女。全班48人。

第一次月考后，我接到第一份成绩单，侯哥班级第一，年部第四（这是他最好成绩）。我班级第二，年部第20，麒麟班级第三，年部第42（根据现存的成绩单来看，麒麟最好成绩第37）。这次我语文考了71分，整个初中最低分数，C等，但语文年部排名不是最低的一次，可能是刚上初中，都不会答题，以至于以后的很长一段时间里，语文老师讲一个新题型，就在本上记一个答题格式。刚发下成绩单的时候，赵老师还拍了我的后脖颈，据说拍那能长个，不过收效甚微（初中好像根本没长）。但我牢牢记住了这次，一直到期末，成绩一直在上升。

七年级下学期

年部名次 25 8 11 8

转走5人，全班43人

我是一个成绩不稳定的人，经过一个假期的放纵，在第一个月没有回到学习上来，也许是一直在忙活数学竞赛，结果两个都失败了，竞赛也让我充分意识到什么叫高手（不过希望杯好像停了）。第一次月考成绩单下来后，赵老师把我叫到走廊谈话（安慰、鼓励），我当时异常地平静，结果谈完了回到教室就开始哭（我就是一个欠关心的人）。期中考试后开家长会，还让我和薛发言，谈学习方法。爹爹看过我的发言稿后总结了一句：没有顺序，条理不清晰。后两次虽然有一定波动，但还算可以，名次在一位数和两位数之间徘徊。

七年级，很嚣张，早上值日总要拖到上早课才回去，考试前不复习，小科书基本不往家带，语文作文写得都不堪入目，但那时上课很听话，从来不在课上写作业，上课时强哥和我说话，基本不理，并多次提出换个同桌（强哥不要生气）。

八年级上学期

年部名次 13 4 22 2

赵老师去铁岭了，新语文老师姓于，女，班主任是物理老师，姓王，男。

第一次月考仍然是退步，意料之中，我还记得历史的选择题写串了，考了35分，因为我每次历史课都写作业，历史老师始终认为是上课写作业的原因，不仅告诉了同一个办公室的语文老师（结果我被语文老师谈话了），还在课上大发雷霆（当时感觉很委屈，很愤怒），但我仍然在历史课写作业，因为我想让她知道，不是上课写作业造成的。后来开家长会。我敬爱的王老师啊，拿着成绩单，从头到尾挨个作评价，给我的评价是个各科均有下降，虽然是事实，但当着那么多家长，也太不留情面了（妈，儿子给您丢脸了）。记得那天是薛的生日，王老师也照说不误。还有一天，王老师当着我的面说：咱班咋地也得有个进前十的呀。这句话深深地刺痛了我那幼小而脆弱的心灵（我怎么写了这么一句恶心的话，算了，不改了）。期中的成绩单下来的当天，我和麒麟打赌能不能进前十，麒麟输了（那十亿冥币还没烧呢）。但在愉快的一个月后，是这三年最大的一次退步，退了18名，爽！但期末进步20名，也是我最辉煌的一次，考八科，四科满（尤其是历史）。

八年级下学期

年部名次 10 9 6 17

第一次照例退步，没出前十，给我乐坏了，然后稳步上升，我以为要重复七年级上学期的美好状态，悠哉悠哉，期末给我开了一个玩笑，也是期末考试中最惨的一次，退步11名。

八年级明显没有那么嚣张了，至少要开始背小科了，不过养成了一个很不好的习惯：上课写作业 （不只我，很多同学都这样，老师一直认为是我把同学们带坏的，抱歉）。这的确是一个不好的习惯，以至于后来上课听不下去，尤其是数学，不写练习册都闹心（对不起，郝老师）。不过我始终不认为这个习惯影响学习。

九年级上学期

年部名次 15 4 4 14

第一次没退步，原因是上回太低了。由于不考政史，意味着不用背小科，政史课可以肆无忌惮地写作业（还有就是新历史老师的讲课方式根本接受不了），导致下学期疯狂背政史（这是后话，暂且略过）。那次化学也异常地简单，但后三次化学就再没过75。第二次除了化学和英语，都还可以，数学考了九年级的唯一一次满分（当然那次非常非常简单，好多好多150，一批又一批149）。我本来估计第三次会退步因为相比第二次，总分下降20分，名次还是一样。就这样，期末让我又回到了开学时的水平，一条近似完美的抛物线。

九年级下学期

年部名次 15（月考）

模考 6 3 2 12 14 27

篇7

比如，每年10月份，江苏省都会面向全省中小学生举办一个诗歌竞赛，受条件限制，我们班上43个人每年只有10人左右参赛。前年，我的班上12人参赛，3人省一等奖，2人省二等奖，2人省三等奖。去年，参赛8人，2人省一等奖，2人省二等奖，1人省三等奖。

比如，有一次我新接手一个班，班上有几个学生特别调皮，特别难管。我没有用其他什么特别手段，只是选择了一些优美的诗歌，围绕着“自由和纪律”的主题，做了一个月的主题晨诵。一个月后，学生们沉静了很多，班级的纪律也好多了。

当然，我知道，以上这些都只是额外的奖赏。真正重要的，新教育晨诵在我的教室里，给我的学生、学生父母以及我自己乃至我的同事们，都带来了深刻的改变。

晨诵，激发学生生命的内在活力

我来自江苏淮安，应该说，江苏的阅读氛围还是比较浓厚的，我的同事们也很重视阅读，我们的学生进校之前也有一定的阅读基础。但是，我从亲身的经历中，鲜明地感受到了新教育晨诵与其他晨诵的不同之处。

2012年，我接手了一个二年级的班，发现之前我的同事已经带领学生开展了晨诵。班上每个学生家里，都根据老师的建议购买了晨诵读本。但是，我很快发现，孩子们出现了非常明显的两极分化情况。有的孩子很喜欢诗歌，也喜欢晨诵。有的孩子晨诵书还完全是新的，几乎没有翻动过。这也是在我们教室里最容易发生的情况。

于是，我根据新教育的晨诵理念，选择了一批最适合孩子们当下身心发展水平的童谣儿歌，特别邀请那些不喜欢诗歌的孩子担任晨诵小老师，请他们先在家里找出自己最喜欢的那一首，好好练一练，然后在我们的晨诵课上推荐给同学们。这样简单的办法，不仅把不喜欢诗歌的孩子吸引到了晨诵中，同时激发起所有孩子读儿歌、演儿歌、创作儿歌的热情。

一位妈妈在放学路队上拉住我说：“我倒要看看我儿子的新语文老师有什么魔力，这才开学不到两周时间，每天回家，我儿子就拿着儿歌童谣，激动地读啊、演啊，还要让我和他爸爸给他当观众。以前，每天督促他只读一首，他都不愿意！”

我也好开心，但我知道不是我有什么特别的魔力，而是我们晨诵课的独特魅力。我是这样引导学生们晨诵的：每天先由晨诵小老师推荐晨诵诗，然后师生通过各种形式的朗读、改编，让这首诗融入生活，让在校的每个早晨因诗歌变得更加有趣。

比如，我们是这样学习林良的《蜗牛》的：

蜗牛

林良

不要再说我慢

我已经听过几万遍

我最后再说一次

这是为了交通安全

课堂上，学生们一边表演小蜗牛的慢腾腾，一边学着小蜗牛，用不耐烦的语气向世界宣誓自己的道理。

然后，我引导学生将儿歌改编成自己的诗歌。

胖乎乎的逸同学立刻站起来，大声改编：

不要再f我胖

我已经听过几万遍

我最后再说一次

这是为了身体壮壮

班级最小最瘦的杰同学受到启发，接着改编：

不要再说我瘦

我已经听过几万遍

我最后再说一次

这是为了身材帅帅

……

第二天，一位妈妈告诉我，昨晚，一向慢腾腾的儿子，在她唠叨催促时，竟随口反驳她：

不要再说我慢

我已经听过几万遍

我最后再说一次

这是为了作业认真

确实，妈妈拿过孩子的作业，非常认真！妈妈也不好再说什么了。最后，妈妈感叹地对我说：“没想到我们家孩子都成小诗人了！真是长大了！”从那以后，这位妈妈对孩子的唠叨减少了。后来有一天，妈妈还高兴地告诉我：“孩子的作业不光能认真完成，而且速度也比往常快了！”我很吃惊，真是没想到，一首小小的诗歌，竟会激发出大大的生命能量。

在学校举行的“童谣创作比赛”中，我鼓励班级的学生积极参赛。看，这是他们的作品：

勇敢的小青蛙

李子沐

枯井底，小青蛙。

从小到大在井下，

没有朋友来玩耍。

心情难过泪落下，

鼓起勇气向上爬。

爬了一天又一天，

终于看到大世界。

满心激动泪哗哗，

真是勇敢的小青蛙！

百变魔尺

贺昱晨

百变魔尺真奇妙，

千变万化本领高。

拼过袋鼠拼老虎，

拼过飞机拼大炮，

样样拼得都逼真。

……

同轨班级的老师经常反映我们每天很“热闹”，准确地说，这不是热闹，而是生命得到呵护、活力被唤醒后的“奔腾”！每天8点一过，当稚嫩的童声、无邪的笑脸赋予那一首首儿歌童谣鲜活的生命时，每一个日子就这样被擦亮，孩子们一天的学习生活都充满了活力！

晨诵，激发父母内在的生命活力在教育中，如果学生父母能够成为老师的助手，那我们的教育就能取得事半功倍的效果。在新教育晨诵中，我也积极邀请父母们的加入。刚开始时，我邀请全班的几十位学生父母，倡导大家在家里诵读。从2012年我担任年级主任后，我又在开展班级晨诵的基础上，启动了全年级的亲子晨诵项目，倡导我们年级400多个家庭，小手拉大手，在每一个清晨、每一个夜晚，亲子一起读起来、诵起来。

有一位爸爸，在为孩子购买了我们推荐的诗集《阁楼上的光》后，就开始埋怨我们：“谢尔的诗简直就是无厘头、搞笑，真搞不懂老师为什么要推荐孩子读这样的诗！”可是，自从他参与到亲子晨诵活动中，每天一边听女儿诵读，一边看女儿表演，不知不觉中，《阁楼上的光》成了爸爸的最爱……

半个月后，这位爸爸告诉我：“我发现谢尔的诗不光幽默，还充满玄机和哲理呢！这首《“我是谁”和“就是啥”》，我一开始根本读不懂，可是和女儿边读边演中，竟然发现‘我是谁’‘就是啥’是两个人！”

现在，亲子共诵《阁楼上的光》成了他们家最美好的时光，而且，越来越多的家庭也像他们父女一样喜欢上了亲子晨诵。我们还举行了年级的亲子诵诗会，为这些爱诗的爸爸妈妈和孩子提供一个展示的舞台。每年，都有近20个家庭登上了我们亲子诵诗会的舞台。

晨诵，激发老师内在的生命活力

新教育晨诵，用诗歌擦亮每个日子、呵护每个生命，不仅激发了学生们、父母们内在的生命活力，而且让老师们每天也活力满满：因为每天一首诗，对我们来说，不仅是心灵的滋养，也是一种心态的调节。

现在，在我的学校、我的周围，带着学生们晨诵，已经不是我一个人的坚持，而变成了一群人的诗意行走：

年轻的浦业玲老师，毕业分配到我们学校后，就开始带着班级学生坚持每日晨诵的习惯，还鼓励学生改编每天所诵的诗歌。好多学生在浦老师不教他们之后，还保留着诵读和改编、创作的习惯！

袁学春老师，原来和我同一年级，经常一起研讨晨诵教学。后来，她被调动到了一所新的学校。在新学校里，她一个人，带着一个班，依然在坚持着新教育晨诵。

当然，在我们学校，像他们这样的老师还有很多很多……

篇8

文本解读问题是随着新语文课程改革的推进而出现的。

文本解读问题在2011年仍然争议重重。汪笑梅指出文本解读存在三大问题：程式化思维带来僵化的解读，浅表性思维带来泛化和误读，笼统性思维疏漏了细节的解读。（《文本解读――语文教学的核心》，《中学语文教学参考・高中版》第4期）林寿清、闫娜概括文本解读三大误区：迷信教参，照本宣科式解读；模仿名师，照猫画虎式解读；崇尚个性，照时髦穿衣式解读。（《文本解读要紧扣三句话》，《小学语文教学》第2期）王加明说是四大误区：迷信教参，迷信权威；架空分析，忽视语言品味；曲解文本，偏离作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。（《文本解读要有辩证观》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）郭黎明归纳为五大误区：脱离文本，拓展学习漫无边际；淡化文本教学，过程实同“走秀”；文本解读随意，忽视价值引导；抛开文本，偏离语文学科要求；肢解文本，学习目标与过程破碎。《浅谈文本解读的误区及教学对策》，《小学语文》第5期）李国兵指出，高中语文教学文本解读有的不知从何入手，有的不从文本出发，有的过于概念化，有的肢解文本，有的生硬挂靠政治，有的不区分文体之异。（《文本解读策略浅谈》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）

人们继续找寻文本解读的理论“武器”。李华平提出文本解读知识开发途径的两个方面：借鉴中国古代文本解读方法如知人论世、以意逆志、仔细领会、注重比较、分级解读、诵读涵泳；借鉴西方近现代文本解读方法如细读法、语义分析法、词义分析法、双重情节分析法；在上述两个方面的基础上创造新的文本解读方法如体验创造式和分析创造式。（《语文科文本解读方法知识开发的途径》，《教育科学论坛》第1期）李文忠认为，分别以作者、文本、读者为中心的三种西方阅读理论对文本解读的要求和价值是不同的，梳理要求之差异，分析价值之不同，有利于提高阅读的有效性。（《三种文学阅读理论与中学语文文本解读》，《语文教学通讯》4D）王进民、徐广振认为，西方文艺理论中的主体间性理论和接受美学理论及中国的传统文学理论，为中学语文教材文本解读提供了新的视野。（《中学语文教材文本解读的新视野》，《中学语文教学参考・高中版》第5期）钟晓红认为，从认识论逐步转向存在论的文本解读是语文教学改革的需要。（《从认识论走向存在论的文本解读》，《文学界》第8期）

人们在探寻文本解读策略。马启标主张精当、适度、适时地引入素材以帮助文本解读。（《例说引入素材帮助文本解读的策略》，《中学语文教学》第6期）刘菊春提出文本解读三法：替换、删除、添加，三者的本质是比较，解读中要突出语言的“个性”。（《文本解读三法：替换、删除、添加》，《中学语文教学参考・初中版》第9期）李国兵对有效的文本解读提出如下方法：抓住文本标题解读文本，紧抓文本实现感知整体，抓住文本重难点解读文本。（《文本解读策略浅谈》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）张红提出文本解读五视角：“聚集文字”解读法，“把握意图”解读法，“凸显核心价值”解读法，“拓展资源”解读法，“主题多元”解读法。（《文本解读五视角》，《现代语文》8月中旬刊）林寿清、闫娜认为文本解读要注意文本的三个维度：解读文本的意（内容）、道（情思）、形（表达）。（《文本解读要紧扣三句话》，《小学语文教学》第2期）谢雄龙认为，文本解读要正确处理解读视域与教学视角、人文因素与语言因素、延伸拓展与回归文本三对关系。（《文本解读要正确处理三个关系》，《小学语文教学》第9期）王加明提出，文本解读要辩证处理一元与多元、创新与守旧、深入与巧出、文意与文句等四对关系。（《文本解读要有辩证观》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）藏云认为，可变换多种角色解读文本：立足于读者的角度，展开作品层面的阅读和体悟；立足于教者的角度，展开教材层面的解读和处理；立足于学生的角度，展开“学材”层面的审视和反思。（《立足多种角色解读文本，提高阅读教学的有效性》，《江苏教育研究》第29期）王婷婷认为，正确解读文本要综合读者视角、编者视角和作者视角以及文本体式等各方面因素，但其中不可不注意的是语文课应以学生需要为基础，从以上角度展开文本分析。（《语文课以学生需要为中心的文本解读》，《科教导刊》2月中旬刊）刘认为，加强朗读是遵循以作者为中心的文本解读理论的最佳方法，文本细读则是文本理论的解读策略。（《语文课文本解读的策略探讨》，《太原城市职业技术学院学报》第6期）吴亮霞、吴亮奎认为，阅读教学中必须解决的三个基本问题是：谁在对文本进行解读？依据什么对文本进行解读？如何引导学生对文本进行解读？（《教育理论与实践》第4期）郑逸农认为，文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式，文本解读的深度应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。（《给文本解读一个恰切的定位》，《语文教学通讯》2A）

文本解读既是“多元”的，也是“有界”的，“相对”的。杨进红认为，多元解读是有边界的，多元有界的维度受文本、读者、阅读活动价值取向这三者限制，阅读教学只有结合文本、读者、审美价值，才能在“可能”的意义世界里寻求到阅读的真意。（《阅读教学中多元解读的边界探讨》，《现代语文》5月中旬刊）杨进红、代秀秀认为，阅读教学中应允许学生发表不同意见，但多元解读只有以文本为基础，靠近作者与作品的本真意义，切合具体的语境和语体，这样的多元解读才是有价值和意义的。（《阅读教学中的文本解读：“多元”和“有界”》，《现代教育论丛》第4期）崔国明提出文本解读的“相对论”：相对客观性，相对确定性，相对延伸性，相对多元性。（《文本解读的“相对论”》，《教学与管理》第6期）崔国明又说，尽管文本解读是多元的，但首先要关注的是“信度”，他为此提出文本解读“三多”“三少”：多关注“整体把握”，少纠缠“末叶细枝”；多强调“两情相悦”，少看重“一厢情愿”；多遵循“常规出牌”，少追求“断线风筝”。（《文本解读要坚守“信度”的底线》，《语文学习》第3期）茹红忠研究多元化解读操作策略，其中包括知人论世、品味细节、突破思维定势等。（《阅读过程中多元化解读操作策略研究》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）

多年来，从教师要求角度谈文本解读，大家谈及最多的一直是“技”而非“本”。讨论此问题的目的，当然是为了教师更好地引导学生阅读文本，理解文本，提高学生的阅读能力、鉴赏能力、语言理解和运用能力。但众所周知，决定教师文本解读能力高下的关键不是拥有多少策略而是教师的文化底蕴、文学修养和专业水平。这样看来，文本解读问题不是教学技巧问题而是教师专业发展问题，即教师的读书、思考、写作、反思能力，对此我们不能不知。

五、作文教学

作文教学是语文教学的“半壁江山”，作文教学长期无解却年年讨论，它从来都是热点。

大家照例罗列作文教学中的重重问题。黄厚江认为，目前作文教学诸多问题中最根本的问题是作文教学的基本定位不明，即搞不清楚中学作文教学的课程价值是什么，或者说中学作文教学的基本任务是什么。（《我们能教学生写出什么样的文章――作文教学基本定位再思考》，《语文学习》第5期）李亮认为现在习作教学的“尴尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、内容倒置、标准倒置。（《习作教学难题破解之我见》，《小学语文教师》第4期）钱林波认为，中学写作教学最大的问题表现在写作教学内容的缺失与混乱，使写作教学长期陷于无效或低效状态。（《从“文本位”到“人本位”――中学写作教学内容开发的三个维度》，《教学月刊・中学版》第4期）彭祥生指出，作文教学中高投入与低产出有目共睹。（《高中作文教学的困境和出路》，《当代教育理论与实践》第8期）董蓓菲认为，当前作文教学的症状有：教学目标迷离，评价标准失范，命题技术滞后，畏难情绪泛滥，写作知识匮乏。（《作文教学的症结何在》，《语文学习》第2期）李猛说：当前作文教学目标好高骛远，不切实际；形式主义、教条主义严重；教师教学模式封闭、单一；学生缺乏动笔、练笔的自觉性。（《新课标指导下中学作文教学的创新研究》，《现代语文》10月中旬刊）贾志敏认为，目前的作文教学基本上处于一种无序状态：教师教作文无法，学生写作文无奈，教学的结果无效。（李节《呼唤语文“回家”――特级教师贾志敏访谈》，《语文建设》第7～8期）董林海、胡立业指出当前作文教学的“五多”、“五少”：修饰技巧多，文体规矩少；作文次数多，成功文章少；拼凑字数多，精练意识少；学生批阅多，教师掌握少；学习教材多，拓展阅读少。（《反思作文教学的“五多五少”》，《语文建设》第9期）朱紫彪认为，当前作文教学整体无序，作文教学理念“唯课余论”、“唯学生论”，作文备课目标模糊，教学过程设计空泛，方法单一，忽视学生的写作过程。（《初中作文“有序”教学研究》，《当代教育论坛・教学研究版》第9期）陆建生、丁坤说：受应试教育的影响，学生作文明显缺乏生活基础，素材老套，内容苍白俗套，缺乏真情实感；教师的作文教学也出了问题，作文命题的主观性强，教学随意性强，脱离学生主体等。（《呼唤中学作文教学的质性回归》，《语文教学通讯》4A）邹翠平认为，相当一部分中学生一写作文就恐惧，无从下笔，语言干瘪，词汇贫乏，句式单调，空洞无物，错字连篇，病句成串，结构混乱，作文中应变力、创作力严重缺乏。（《例谈如何利用阅读教学提高学生作文水平》，《广西教育学院学报》第1期）张文香认为，基础教育作文中虚假、造假现象严重,令人堪忧。（《让基础教育作文回归写作本质》，《河北师范大学学报・基础教育版》第6期）

作文教学中教师不作为现象令人担忧。叶黎明、林婷婷认为，写作课堂上教师严重缺“教”，就是作文教学中教师缺席“教学”，以为写作不需要教，学生自己多读多写就会了。（《散文：写作教学的问题纽结》，《语文学习》第1期）郑桂华指出，作文教学中教师对学生的作文过程缺乏具体指导，对学生作文的评阅意见不具体，没有针对性，学生无法将评语与自己作文的具体问题联系起来，不知道哪些地方好，哪些地方有问题，什么原因，应该怎么改才会提高。（《作文的批阅与讲评》，《中学语文教学》第3期）余树财认为，教师缺乏对写作过程本身的关注与指导。（《作文教学要关注写作过程本身》，《教育科学论坛》第11期）

大家给久“病”不愈的作文教学开“药方”。魏小娜认为，我国中小学作文教学价值取向要实现两个转型：从“个体内省”向“社会认知”转型，从“后喻文化”向“前喻文化”转型。（《对我国作文教学中“真情实感”的反思》，《课程・教材・教法》第11期）董蓓菲说，我国写作教学一方面要吸纳认知心理学的研究成果，充分认识各学派的写作过程认知模型的观点及其局限性，另一方面要借鉴教育发达国家写作教学改革成果，系统改进写作教学课程标准、教材编制和教学行为。（《作文教学的症结何在》，《语文学习》第2期）雷实呼吁用好教科书，尝试与综合实践活动相配合，加强议论和说明的写作。（《中小学须逐步加强议论、说明的写作》，《课程・教材・教法》第11期）李海林、叶黎明认为，要搞好写作教学，前提是开发写作知识与技能，关键是激发学生的表达欲望，重点是指导学生的写作过程。（《写作教学的内在规定性》，《语文教学通讯》9B）李亮认为，教作文一要降低起点，让孩子“易于动笔，乐于表达”，二要重视过程。（《习作教学难题破解之我见》，《小学语文教师》第4期）余树财提出关注作文过程：引导学生感受体验生活，修炼他们发现生活的慧眼；培养学生良好的写作习惯；引导学生感受体验写作的过程，体悟探索写作的规律。（《作文教学要关注写作过程本身》，《教育科学论坛》第11期）钱林波提出作文教学应从“文本位”转向“人本位”，在“真实”、“具体”、“反复”这三个维度观照之下，采用分步骤、有序循环推进的教学策略，把一次完整的作文教学分解成几大部分逐步落实。（《从“文本位”到“人本位”――中学写作教学内容开发的三个维度》，《教学月刊・中学版》第4期）吴立岗认为，习作教学有五句话需要明确：生活是习作的源泉，兴趣是习作的动力，思维是习作的关键，阅读是习作的基础，表达是习作的重点。（《对语文教学两个基本问题的探讨》，《小学语文教学》第6期）贾志敏认为，作文训练应该按“课内、课外两条线交叉进行”，即课内的训练作文与课外的生活作文交叉进行。（李节《呼唤语文“回家”――特级教师贾志敏访谈》，《语文建设》第7～8期）从以上观点看出，加强写作过程指导成为众多讨论者的呼声，当引起我们的足够重视。

人们呼吁建立写作训练体系。崔峦认为，作文教学需要比较完整的训练体系：低年级写话，中年级写片段，高年级写整篇。（魏本亚、尹逊才《小学语文课改十年的问题与反思――对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦》，《语文建设》第3期）吴立岗认为，要根本提高习作教学质量，必须解决科学化的习作训练序列问题。（《对语文教学两个基本问题的探讨》，《小学语文教学》第6期）王相武认为，应形成遵循其本源、符合其规律的作文训练体系。（《作文的本源及其对应的训练体系》，《中学语文》上旬刊第1期）顾海平建议从“我们希望学生关注什么、表达什么”和“学生在关注什么、想表达什么”这两个维度的交叉点上选择合适的话题，设计训练情境，构建高中作文训练话题序列。（《根深才能叶茂 固本才能强末――高中作文训练序列的二维思考》，《中学语文教学参考・高中版》第11期）

在众多解决方案中，大家不约而同提到读写结合和以读促写策略。孙绍振认为，当下作文教学无效和低效甚至反效的一个主要原因是文本解读与写作脱离。（《作文教学的症结――孙绍振教授访谈》，《语文建设》第11期）邹翠平认为，要提高学生的写作水平，当务之急是加强阅读教学。（《例谈如何利用阅读教学提高学生作文水平》，《广西教育学院学报》第1期）温儒敏说，如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。（《语文教学中常见的五种偏向》，《课程・教材・教法》第1期）罗俊丰认为，语文教师要立足文本，紧密联系课后一些相关的改写、续写题，坚持让学生仿写，在学课文的同时注意渗透写作训练。（《从学习课文中学写作――浅谈初中作文教学》，《当代教育论坛・教学研究版》第1期）崔峦说：阅读一定要关注语言的形式，关注文章的写法，让学生通过课文学到作者表情达意的方法。他强调：读写结合，读写贯通，以读促写，这是很重要的；不能读写分家，到作文课上才谈作文。（魏本亚、尹逊才《小学语文课改十年的问题与反思――对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦》，《语文建设》第3期）吴剑颖则提倡“随文而写”：在教师引导下，借助教材中的课文与相关文本，体验作者是如何将自己的生活感受付诸笔端的，构建写作的形式资源。（《随文而写：让学生有文可作》，《现代语文》5月中旬刊）

从本年度作文教学众多言论看出，作文教学并没有随着又一年的过去而有所改进，而是问题依旧，人们所提出的解决方案大多了无新意。唯呼吁多年的建立写作教学训练序列和加强以读促写、读写结合的观点足应引起重视。在强大的应试教育机制下，在语文学习时间被不断挤压之下，建立可广为接受的科学的写作教学训练序列是改进作文教学的当务之急；而以读促写、读写结合是我国语文教育的优良传统，曾一度被抛弃，现被重提，这是一种回归。

六、教师素养

新世纪语文课程改革使语文教师素养不足问题得以全面暴露。十年来，语文教师专业发展问题讨论一直方兴未艾。本年度，对此问题的讨论转化为对语文教师素养（素质）的讨论。

语言素养是语文教师最重要的素养，这跟其他学科教师形成了根本区别。张传宗指出，教师要培养学生的语言表达能力，必须自己具有一定的语言知识和表达能力，“要边教边学，不断提高自己的语文修养和业务水平，成为祖国语言文字的爱好者、读写听说的能手、语言教学的设计师、语文课的主持人和辅导员，乃至堪称扎扎实实的语文教学专家”。（《构建以语言教学为核心的语文教学体系》，《课程・教材・教法》第3期）杨慧莲认为，语言敏感就是语文教师的职业敏感，语文教师要具备三种语言敏感：对学科语言要敏感，对学生语言要敏感，对教师语言要敏感。（《语言敏感：语文教师的基本专业素养》，《教学月刊・中学版》第3期）张亮认为：语文教师的德性修养与其他学科教师最根本的区别在于言语；语文的德性之师应激发、呵护学生言语生命的表现欲求；语文教师应该追求、创造言语表现的卓越境界，这是语文教师德性形成的能力之本。（《论言语与语文教师的德性》，《中学教育学刊》第8期）

除了语言能力，语文教师还需具备哪些素养？有人说：语文教师要拥有与作者、作品对话的资格和能力；语文教师不可以照搬教科书，应渗透教师的独特体验、思考和评判；语文教师不能满足于做知识的传声筒和教科书的简单传递者。（刘笑天《专业成长必须跨越的两个误区》，《语文教学通讯》4A）有人说，语文教师最重要的素质是“唤醒”：以鲜活多彩的语文性唤醒学生对语文的热爱；以深沉厚重的人文气息唤醒学生对生活和生命的热爱与理解；以先进的教育理念唤醒学生的实践能力和创新精神。（陈江《语文教师最重要的素质是“唤醒”》，《中学语文教学参考・初中版》第7期）有人说，高素质的语文教师必须具备对文本进行“转换”“拓展”“整合”的能力，在教学中，既超越文本，又不脱离文本，既不抛开语文课的课程特点和培养目标，又能够为学生营造广阔的思维空间，使学生的语文素养得到有效提升。（付胜芳《高素质的教师要正确处理好两种关系》，《中学语文教学参考・初中版》第7期）有人说，语文教师要有幽默感，要有渊博的知识以及灵活的教育机智。（张艳婷《语文教师凭什么让学生爱上你》，《中学语文教学参考・初中版》第9期）有人说，优秀的语文老师必须具备一定的哲学素养、较为深厚的文化积淀和睿智机敏、博学仁爱的人格魅力，并能将其思想、精神、灵魂以及人生感悟、知识架构、文学理念等等浑然天成地融入到每一节的课堂教学中。（陈孝荣《慢慢走，欣赏啊――谈当下高中语文课堂教学》，《中学语文》上旬刊第11期）李欣说，语文教师的人格魅力主要表现在高尚的节操、正确的道德标准、渊博的知识、极强的语言表达能力、强烈的社会责任感和民族认同感。（《新时期下语文教师素养探究》，《青年作家》第2期下半月刊）钱春霞认为，中学语文教师课堂教学应具备丰厚的文化底蕴、富有诗意的语言、熊熊燃烧的激情、灵活的教学方法。（《浅谈中学语文教师课堂教学的基本素养》，《现代语文》8月中旬刊）沈建忠认为，语文教师应具备下列几种课堂教学能力：精准的文本解读能力，解决好“教什么”、“学什么”的问题；科学的教学设计能力，解决好“怎样教”、“怎样学”的问题；灵活的教案设计执行能力，处理好预设与生成的关系；恰当的多媒体辅助教学能力。（《课堂教学中教师应具备的几种能力――由〈女娲造人〉案例谈开去》，《语文教学通讯》1B）代伟伟称，语文教师需能扮演好多种角色：研读教材时是批评家，备写教案时是导演，课堂教学时是演员；而在课堂之外，语文教师是一位业余作家。（《语文教师需扮演好多重角色》，《中学语文教学参考・初中版》第9期）

读书，是提高语文教师素养的不二法门。钱之俊说，当前语文教师素质的低下，不读书是个大问题。（《不读书是个大问题》，《中学语文教学参考・初中版》第7期）杨再隋说，提高教师专业素养的关键是读书。（《关键是提高教师自身的文化素养》，《小学语文教学》第11期）赵徐洲说，好教师是一个爱读书、爱学习的人。（《好教师应有“四个学做”》，《语文建设》第6期）孙建华认为，新课改下语文教师专业成长首先要广泛地阅读，教师只有成为阅读的倡导者和身体力行者，才有可能影响学生的阅读。（《新课改下语文教师的自我关注》，《教学研究》第3期）钱之俊说，读书、思考、胆识是决定语文教师素养最重要的因素。（《谁影响了文本有效教育――浅谈语文教师素养与文本阅读教学》，《语文教学通讯》4D）张占杰认为，新课标下的语文教师应当是学者化的教师，其专业成长过程应当是学者化的成长过程。（《试论中学语文教师学者化成长的基本内涵》，《石家庄学院学报》2011年3月刊）

语文教师还应从哪些方面提高文化素养和专业素质？崔峦对语文教师新手的寄语：热爱语文，不断学习，加强教学反思。（魏本亚、尹逊才《小学语文课改十年的问题与反思――对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦》，《语文建设》第3期）赵克明认为，新入职的青年语文教师应养“六气”：底气、骨气、大气、雅气、勇气和灵气。（《青年语文教师要养六“气”》，《语文学习》第4期）陆长霞提出语文教师的六项修炼：教育热情的修炼，阅读学习的修炼，设计水平的修炼，“双磨”（磨课、磨题）能力的修炼，诊断反思的修炼，教学技能的修炼。（《析语文教师的修炼》，《现代语文》5月中旬刊）杨海亮说，教师要有“静下来，守得住”的功夫，要有“爱教育，爱学生”的情怀，要有“不媚俗，不从众”的心志，要有“喜读书，勤思考”的习惯。（《做一名有“气场”的教师》，《中学语文教学参考・初中版》第9期）李思衡认为语文教师应树立目标意识、原创意识、精品意识、教研意识、学习意识五种意识。（《五种意识，教师水平提升的推动力》，《语文建设》第4期）周茜提出高中语文教师素养习得的四方面：坚持不懈地读书学习，兢兢业业地工作，提升教师的自制力，从集体的思想源泉中吸取养分。（《关于高中语文教师素养习得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔说，成长中的语文教师要注意积累自己的课堂作品，“让课堂教学作品来引领自己，提高专业发展水平”。他提醒教师不做“教书匠”，应朝着文化人的方向发展。（《“特级教师不是我的奋斗目标”――特级教师程翔访谈》，《语文建设》第10期）

鉴于语文学科区别于其他学科的特殊性，对语文教师的专业素养要求，相比于其他学科教师的要求也要高得多。然而，社会普遍的职业倦怠、愈演愈烈的应试教育和对教学技巧和方法的片面追求，大大阻碍了语文教师文化素养的提升。我们认为，语文教师提高素养的根本是多读书，勤思考，爱动笔，努力让自己成为博学多闻的专家和博览群书的“杂家”。