创新人才推进计划范文

导语：如何才能写好一篇创新人才推进计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、创新人才市场管理体制

1、积极拓展发展空间。在目前政府人事行政主管部门与所属的人才市场关系未彻底断开的情况下，县级人才市场的绝大多数业务仍然需依靠行政行为才能得以顺利开展，仍然需要加大对市场的扶持、指导和规范力度，把市场作为人事部门的一个主要产业来抓，并努力做大做强。只要有利于人才市场的发展，都应委托人才市场经营。

2、瞄准人才市场发展的主攻方向。以事业单位改革和人事制度改革为契机，努力拓展新业务，特别是自收自支的事业单位和用人自主的企业。

二、坚持人才资源市场配置机制

1、理念创新。我们坚持与时俱进，解放思想，树立以人为本的观念，人才资源是第一资源的观念，人人都可以成才的观念。着力推行两个转变：从行政管理人才资源向市场化配置资源转变；从管理向服务转变。我们坚持以尊重知识、尊重人才、服务经济、服务基层为宗旨，努力办好人才市场，给求才单位和求职个人提供一个双向选择的好场所，为识才、重才、用才营造一个宽松良好的环境。一是增强服务意识，由“开门”、“等上门来”的服务向“登门”、“送上门去”(本文权属文秘站网所有，更多文章请登陆查看)的服务转变，使各类人才信息由被动索取变主动发送。二是增强管理意识，树立“人本管理”观念，以群众之需为落脚点，以热心、热情服务为宗旨，防止群众办事要等的职工缺位现象。三是增强经营意识，摆脱行政干预，树立“经营人才”的市场观念，依靠市场行为，创新市场化改革配套机制，以市场需求为导向将人才市场逐步市场化。

2、工作创新。第一是大力拓展业务。__*年以来，__*人才市场积极应对新形势、新任务，把过去单纯的毕业生人事档案拓展到社会中介机构、企事业单位、辞职辞退等流动人员的各种人事关系。截止今年__月__号，县人才市场共保存档案__*卷，进行各类人员人事__*人次，集体人事关系__*家，为企业招聘人员信息__*条，向企事业单位输送人才__*人。

二是在人才市场的快速发展过程中，不断加强人才市场供求主体需要，积极为用人单位引进人才，为求职者提供展示才华的舞台。__*年引进本科毕业生__*人，__*年通过人才市场从各高等院校引进师范类本、专科毕业生__*人，非师范本科生__*人；今年又引进师范类本专科毕业生__*人，非师范本科生__*人。

三是大力推动企事业单位用人和各类人才进入人才市场，形成人才就业找市场，单位用人到市场的良好局面，充分发挥市场在人才资源配置中的基础性作用。主要结合事业单位人事制度改革全员聘用制的推行，事业单位新进人员“凡进必考”，一律进入人才市场，进行公开考选和聘用合同制，一切人事关系放在人才市场，对事业单位新进人员实行全员人事。另一方面开展人才引进工作，从高等院校引进紧缺专业的本、专科毕业生，“不求所有，但求所用”，优化我县人才资源配置。

三、强化“三公开、一监督”约束机制

1、信息公开。我们开设了专门的公开栏，公开各种信息，如公开招聘、求职信息、公开公务员年度考核结果、公开各种考试信息等。在近几年的教育系统中小学教师招考工作中，我们也完全公开考试政策和名额等信息。

2、程序和过程公开。不论是公务员还是事业单位人员的“凡进必考”，我们都坚持公开、公平、公正的原则，公开办事程序，公开办事过程，严格规范各个环节。在近几年的教师招考中，我们都明确公开了招考程序，在组织考试和阅卷过程中，都有考生代表参与观摩，做到全程公开。

3、收费项目和标准公开。人才市场建立了收费公示栏，将各种收费项目、标准、收费依据文件号、收费范围都公布上墙。使各种收费公开化，让办事人员缴费缴得明白。

4、接受社会和群众监督。在各种人员招考工作中，我们不仅有纪检部门的参与和监督，而且向社会公布举报电话，设置举报箱，由纪检组专人负责，认真接受社会和群众的监督。

四、实行以聘用制为核心的用人机制

随着事业单位人事制度改革的进一步深入，我们不断创新以聘用制为核心的用人机制，实行“老人老办法，新人新办法”对新进人员一律实行全员聘用制和全员人事制。

1、实现“两个转变”。就是通过聘用制的推行转换事业单位用人机制，实现事业

单位人事管理由身份管理向岗位管理转变，由行政任用关系向平等协商的聘用关系转变。

2、进行公开考聘。事业单位新补充人员，除涉及岗位确需采用其它方式选拔人员以外，完全按照公开、公平、公正的原则，通过人才市场实行公开招聘和考试考核的办法，与单位签订聘用合同，实行人事。近五年来通过人才市场公开招考教师__*名，招考卫生医护人员__*名，招考畜牧专业技术人员__*名，对所有招考聘用人员签订了聘用合同，并为招考的__*名人员办理了档案和人事关系，实现了全员聘用制和全员人事。

3、完善人事。认真贯彻《__*省人事厅关于印发〈__*省人事暂行办法〉的通知》建立和完善事业单位工作人员人事制度。以激发人才流动活力，变“单位人”为“社会人”。所有大中专毕业生、退伍安置人员、事业单位新进人员、机关新进工勤人员、辞职辞退(本文权属文秘站网所有，更多文章请登陆查看)等流动人员一律进入人才市场，把档案和人事关系交由人才市场管理，实行全员人事。几年来办理毕业生档案和人事关系__*人次，办理退伍安置人员各项__*人次，办理事业单位新进人员__*人次，办理中介机构集体人事关系__*个共__*人。

五、完善紧缺人才引进机制

三年来分别从__*农业大学、__*信息工程学院等高校引进植物保护、计算机科学与技术等紧缺专业毕业生共__*人，按专业对口原则，分别安置到了农业、城建、环保、卫生等单位。另外还从__*等高等院校引进师范类紧缺专业本、专科毕业生__*人，充实到各缺编的中小学任教。

1、政策上给予优惠。根据我县经济发展和人才结构现状，按照__*委办发__*号和__*组发__*号文件精神，从__*年开始实施“三年人才引进战略”，即每年从各大高校引进紧缺专业毕业生五至十名。引进人员在占编、人事、落户等方面都给予一定的优惠。

2、单位高度重视。各用人单位非常重视引进高校毕业生工作，为他们解决好了住房及日常生活中的实际困难，给他们创造了良好的工作和生活环境。前两年引进的毕业生已经适应了工作岗位和生活环境，在各自的岗位上发挥自己的才能，有的毕业生经过两年的实践锻炼，已经成为单位的中坚和骨干力量。

六、切实提高优质服务水平

人才市场是人事部门对外服务的窗口单位，职工的一言一行都代表整个单位和人事部门的形象。我们从内部管理、自身建设和“五心”服务（即：服务要热心、专心、耐心、细心、尽心）上不断创新优质服务机制。

1、规范内部管理。建立健全了规范的岗位责任制，公开办事程序（特别是建立了人才市场收费公示栏，收费项目和标准公开上墙），实行办事首问责任制、行政责任追究制、服务承诺制等制度。严格履行合同，以诚取信于民，不断扩大人才市场的社会影响力。严格人员管理，工作人员一律佩牌上岗，坚持考勤签到制度，八小时以外时间即时办理或答复制度，限时办理制和责任追究制，内部管理得到加强，职工的纪律性和工作责任感进一步增强。

2、加强自身建设。一是进一步加强硬件建设，设置了宽敞、明亮的人才交流服务大厅，设置了电脑主控室、档案保管室、资料查阅室，建立了办公、查阅、存档三室分离的档案管理体系，还配备档案专框__*个，电脑__*台，打印机__*台、数码摄像机__*台、扫描仪__*台、投影仪__*台，为更好的对内对外服务奠定了良好基础。实行了档案专人管、专人办、人才引进及输出专人负责、教育培训专人牵头的工作机制。同时与县人事局机关的__*股、__*股、人才服务中心合署办(本文权属文秘站网所有，更多文章请登陆查看)公，实行一站式办公，一条龙服务，大大提高了办事效率，极大的方便了办事群众。二是创新工作方法，进一步解放思想、与时俱进、深化人才工作新理念，紧密结合我县工作实际，研究新情况、解决新问题、制定新举措，创造性的开展工作。三是改进工作作风，严格出勤管理，实行上班签到制度。同时结合党员先进性教育，提出的三十二字先进文化理念：公道正派、诚信待人，务实创新、严谨高效，无私奉献、洁身自好，团结协作、争先创优。加强作风建设，认真开展党性、党风、党纪教育，增强广大干部职工的服务意识、纪律意识和大局意识。

3、搞好优质服务。一是由于__*，给有些单位及群众办事都带来很多的不便，我们为此专门开设了即时服务电话，采取“电话预约、上门服务”，去年就为教育、卫生、畜牧等几个单位的新聘用人员进行了集中上门服务，办理了__*人的聘用手续及档案和人事关系，受到社会各方面的好评。二是在开展上门服务的同时，我们中午还实行轮流值班制度，为前来办事的同志大大节约了时间，提供了方便。

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让拔尖创新人才“冒”出来的发现与选拔机制。学校坚持“培养从选拔开始”，经过5年的探索，我们发现在“翱翔计划”中表现出众的学生一般都具备以下特征：品德端正、热爱科学、有科学禀赋（包括有敏锐的科学知觉、较强的信息能力、良好的思维策略、懂得反思）、学有余力和良好的个性素质。为此，京源学校设计了新学员发现、选拔的五个环节：一是老学员的示范引领、激发兴趣；二是开展小课题研究；三是陈述小课题研究构想；四是带学生到野外去开展预研究；五是组织面试选拔学员，通过这些环节让优秀学生“冒”出来。

发挥基地学校作用，创新人才培养模式。每年为了让新学员尽快“到科学家身边自主成长”，京源学校作为基地学校做好三项基本工作：一是“落实三导师制”，即有效地将高校科研院所实验室指导专家、生源校指导教师和基地校指导教师组织起来形成一支动态的培养团队。二是“开发五类课程”，即基础性课程、过渡性课程、科研体验性课程、实践考察课程和小课题研究课程，三是“培养四步骤”，即学员“到科学家身边自主成长”的基本步骤：（1）“逛”实验室——选择、确定实验室；（2）“近”实验室——到基地校参加选修课程学习；（3）“泡”实验室——开展小课题研究；（4）“出”实验室——写规范研究论文、上翱翔科学论坛。

借助“翱翔计划”，助推教师发展。京源学校借助“翱翔计划”提供的高端平台，大力推进学校课程建设，提升研究性学习课程的开发与指导能力，把一批青年教师推上校本课程开发和创新人才培养的前沿，使他们在参与翱翔计划，指导学生课题研究活动的实践中，提高自身的专业能力。为了满足学生个性化发展的需求，学校引进了一批具有专业特长的教师，如天文教师、化学博士、文学博士等。学校积极参与“翱翔计划”的多项开拓工作，如与高校实验室对接；进行基地课程开发；翱翔学员课题论文辅导等，提升了学校创新人才培养的能力与水平，扩展了学校教育资源，搭建了普通中学与高校合作、培养创新人才的桥梁。

构建创新人才培养支持体系

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关键词：高职 导师制 创新人才

课 题：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《高职“全程导师制”人才培养模式研究与实践―以机械制造与自动化专业为例》（项目编号：B-b/2015/03/014）；徐州工业职业技术学院社会人文研究课题《五重视多视角高职学生创新意识的培养与创新实践研究》（项目编号：XGY201328）研究成果。

“大众创业、万众创新”已成为我国经济转型的新引擎，产业转型升级和企业技术创新离不开创新人才。在中国经济新常态下，现代企业的竞争主要体现为创新人才的竞争。起源于14世纪英国牛津大学的导师制，由于注重因材施教、学生个性化培养，随着教育改革深入，逐渐成为国内本科教育改革中，培养创新人才的新模式。为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神，推进人才培养模式创新、深化教育教学改革、促进学生个性化成长，有利于创新人才的培养和不断涌现，近年来徐州工业职业技术学院积极探索导师制下高职创新人才的培养。笔者结合近年来学校机械类专业创新人才培养的实践情况，阐述有效推进导师制下，高职创新人才的培养必须立足“五个重视”。

一、重视创新氛围的营造

创新人才的培养离不开良好的创新氛围。良好的创新氛围是学生创新行为的重要情景因素，可以不断激发学生的创新思维和对创新的渴望，有利于激励学生把内在潜力充分发挥出来。努力营造崇尚创新、鼓励创新、尊重创新的良好氛围，可以推动学生求创新、愿创新、敢创新、能创新，不断增强创新的意识。近年来笔者学校十分注重校园创新氛围的营造，采取的措施主要有：邀请优秀导师举办大学生科技创新发明专题讲座，就什么是创新、为什么创新、如何创新、创新成果的专利申报、学校鼓励学生创新的政策等进行讲解与答疑；依托专业社团，开展大学生创新创意比赛、优秀学生科技作品展、优秀学生创新事迹展、趣味科技创新活动等丰富多彩的学生创新活动等；在实验室文化氛围建设中，将创新作为重要组成部分，如机械设计实验室建设时将优秀学生科技创新作品及优秀学生典型创新事迹布置在实验室及教室墙壁；发挥报刊及新媒体作用，对学校在创新人才培养中的主要做法及取得的成效进行报道宣传等。通过一系列措施，营造了良好的创新氛围，激发了学生们对创新的兴趣和热情。

二、重视创新机制的建设

创新人才的培养离不开良好的创新机制，良好的创新机制是促进优秀创新人才脱颖而出的基础。为推进创新人才培养、鼓励学生创新，学校出台了创新激励的相关制度。如专门设立创新发明奖学金，用于奖励在科技创新发明中表现突出的学生；对学生社团创新活动、大学生创新实践训练计划课题、创新发明竞赛等提供资金支持；导师对学生专利申报进行专门指导，学校提供申报资助；在评优评奖、升学推荐及党员发展中均享受相应的加分奖励等；并拟出台学生创新奖励学分，把学生参加各类科技创新竞赛、发表学术论文和获得专利等取得的成绩设置为科技创新学分，可冲抵部分课程学分等。同时为造就一批具有较强创新能力、发展后劲足的精英型高职创新人才，学校2014年出台了《“精英高职人才”培养试点工作管理办法》，精英班人才培养实施导师制，采用小班化教学，因材施教，进行个性化指导和培养。

三、重视创新方法训练

创新人才的培养离不开创新方法的训练。创新方法（前苏联又称“创新技法”）是创新之门的钥匙，使创新发明时有规律可循、有技巧可用、有步骤可依、有方法可行。其根本作用在于启发人们的创新思维，提升人们的创新效率，是培养学生创新意识和提高创新能力的有效途径。对高职学生开展创新方法训练还可以提高学生参与创新的积极性、主动性，有利于形成良好的创新氛围。近年来，基于导师制，笔者在专业社团活动、精英人才培养、毕业设计环节、大学生创新项目等的开展过程中，对机械类专业学生开展了有针对性的创新方法训练。训练的典型创新方法包括组合创新法、类比创新法、头脑风暴法、设问探求法、列举分析法以及TRIZ技术创新方法等。在创新方法训练过程中，通过大量形象生动的具体实例培养学生养成创新意识，树立创新精神，激活了学生的创新火花，产生了许多好的创意构思，为学生创新实践锻炼奠定基础。

四、重视创新实践锻炼

创新人才的培养离不开系统的创新实践锻炼。学生的创新能力不能仅停留在理论上，必须要理论与实践结合，因此教师需给学生提供更多的实践锻炼机会。近年来，学校为创新人才培养搭建了有力的创新实践平台，良好的实验实训条件为学生创新实践提供了强力支撑，导师的悉心引领和精心指导为学生创新实践提供了有效帮助，众多的专业社团为学生创新实践提供了广阔的活动阵地。

通过开放专业实验室，开设创新型实验，引导学生积极参加“挑战杯”课外科技作品竞赛、机械创新设计大赛与学校大学生创新创意比赛等竞赛活动，同时开展大学生创新实践训练计划项目等课外科技创新活动等，激发和调动学生的创新热情。学生经历从创意的提出与方案选优、创意作品图样的设计、作品说明书的表达、零件部的选购与加工、作品的组装与调试、专利与论文的撰写、PPT的制作与演练、竞赛现场的展示与答辩等多环节的系统锻炼后，创新实践能力得到显著增强。

五、重视创新合力的形成

创新人才的培养离不开强大创新合力的形成。高职要培养创新人才，就应该注重将所有的创新分力结合起来形成强大的创新合力。创新合力不仅要注重从创新氛围营造、创新机制建设、创新方法训练、创新实践锻炼等途径的有效结合入手，还要注重学生创新团队合力的形成、导师团队合力的形成、导师与学生团队合力的形成等多方面。近年来，在笔者学校机械类专业创新人才的培养中，导师团队精诚合作，帮助学生培养团队意识，树立团队目标，在工作中注重互动交流，促进团队成员间的共享感知。

通过建立紧密的师生关系，师生协同积极开展教学研创等活动，不仅激发了学生创新意识，提高了学生创新能力；同时，教师在研创活动中不仅是引导者，也是学习者，师生协同开展相关创新活动，也锻炼和提高了教师的专业指导水平和创新能力，实现了教学相长，有效促进了教师与学生创新能力的双提升。

经过不断地探索实践，立足“五个重视”，笔者学校有效推进了导师制下创新人才的培养。近三年来，仅机械类专业学生已获专利授权30余项，主持大学生创新实践训练计划课题20余项，学生多次在国赛及省赛中获得佳绩，不论获奖的数量及等级，均比以前有了显著提升。学生良好的创新意识和创新能力深受企业欢迎，有效提高了创新人才培养质量。

参考文献：

[1]罗志勇，张胜涛，周晓梅等.高校学生创新实践能力培养的探索与思考[J].实验技术与管理，2009（7）.

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【关键词】:医学院校;创新人才;创新实践

1高等医学院校创新人才培养现状

综合国力的竞争不仅是创新的竞争,更是人才的竞争.高等院校是为国家大量培养和输送人才的主要来源,如何培育满足国家发展需要的创新人才是当前高校面临的重大课题[1].所谓创新人才需要同时具备创造型思维和创造型人格两个特质.医学院校因其独特的行业特点而决定了独特的办学理念,相对于工科院校在创新人才培养方面较为滞后.为了推进医疗健康事业发展,高等医学院校个性化创新人才培养更具迫切性.从宏观角度而言,个性化创新人才培养模式主要包括人才培养理念、培养方案、专业课程设置、培养制度、考评体系和创新激励机制等方面.目前,高等医学院校在这些方面仍存在一定的不足:①高等医学院校培养理念落后,缺乏创新意识[2].现有培养理念忽视了创新和职业素养综合能力对医疗工作的影响,对医学人才的培养模式仅注重单纯的知识传授,并不注重创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的培养,使得学生缺乏动手实践能力,遇到问题缺乏主动思考和解决问题的能力.②专业设置结构的合理性决定了学生兴趣发展和创新能力的培养.培养方案、课程设置和培养制度仍受传统教育体制和教育模式的影响,专业课程之间欠缺衔接且分割严重,新兴学科和交叉学科及专业在专业设置中不能充分体现,选修课程资源较少,限制了学生的知识外延能力培养;教学与实践严重脱节,没有真正实现学生多层面、多角度和多主线的培养模式[3];在教学上没有形成人才培养体系,阻碍了学生和教师对创新人才培养模式的践行.③学校内没有形成浓厚的创新氛围,缺少多学科的交叉互动,缺乏创新型教师队伍的带动与指导,没有达到教学相长的学术氛围;考核方式上仍以学年制为主,学分制为辅,没有充分体现学分制的主动与学习丰富性优势;实践服务内容单一、时间短,缺乏广泛性;评价方式缺乏有效的激励机制,没有建立多元评价协同机制,且忽视了学生创新潜质和能力的考核.此外,医学院校的学生由于受医学专业特点的影响,表现出学习能力不足,对机械式记忆能力较强,但缺乏深层思考能力、表达能力、观察能力和创新能力.

2对高等医学院校创新人才培养的建议

国外高校在创新人才培养过程中十分关注和强调学生的个性化发展和兴趣挖掘,如在课程设置方面注重通识教育、文理渗透和创新教育;在教学方法上注重情景和案例分析,注重探究和启发式学习,注重主动探究和实践能力培养.国内在2002年由马千里提出以创新为主导的模式[4],2015年张丹等结合柔性理论提出以专业特色为基础的模式[5].在实践上,绝大多数高校已开始在教育理念和教学方法上重视创新人才的培养,正在不断转变教育发展方向,注重全面实施大学生素质教育.参考国内外创新人才培养模式的做法,对高等医学院校提出以下建议:

2．1立足本位的个性化教育

不同类型的高校都在开启创新人才培养模式,但医学院校必须立足自身专业特点,根据社会与学生发展需求进行定位.随着信息化的发展,如何利用现代技术手段与分析工具培养医学创新人才已上升到一个科学战略层次.2015年,美国奥巴马总统提出“精准医疗计划”,基因测序成为目前的朝阳产业,预示着医师不能再凭经验而诊治,需要科学的分析和诊疗手段.由此,医学院校不仅仅要培养优秀的临床医师,更要培养科研创新人才,从大量的病例中挖掘出与疾病相关的本质变化,以此实现个性化的靶向诊疗.然而,医学院校的学生素质与能力相对理工科院校较弱,尤其是来自于少数民族和边远地区的学生基础更加薄弱,因此,学校应采用个性化培养模式,关注学生发展层次及能力水平,实现学习过程个性化.

2．2探讨新的教学模式与教学方法

“互联网＋教育”时代的到来,使教学模式与教学方法发生巨大变化.高等医学院校也要打破传统的教学模式,基于MOOC平台共享国内外专业领域内的名师资源,突破学习的时空限制,进行相应的SPGOC教学、翻转课堂建设,注意培养学生自主学习能力和增强学生的求知欲.此外,也可以运用“雨课堂”等智慧教学工具,将复杂的信息技术手段融入到演示文稿和微信之中,将视频、习题等相关内容推送到学生手机,达到课堂内外的完美对接,真正实现数据驱动教学,实现科学教学和教学科学[6].无论是哪种教学模式,都要采用好的教学方法才能达到理想的教学效果.调查显示,高校教师在课堂上经常采用启发式与讨论式教学方法的仅占33％[1].而针对高等医学院校,更应采用案例与问题驱动教学方法,使学生对各个器官、组织及各个操作过程有更多的感性认识.随着“VR教育”理念的提出,应该逐步探讨虚拟现实技术与医学专业相结合,使学生在虚拟的临床实践中,反复操作医疗机械,熟悉各种案例出现的复杂情况,达到熟练掌握临床技能的目的.

2．3增强掌握专业领域前沿动态的途径

为了使学生具有创新意识与创新能力,必须在教学中更多地涉及学科动态.调查显示,80％以上的学生认为任课教师在教学中不能反映学术研究最新发展动态和学科的前沿研究成果.所以,教师自身应不断更新知识体系,关注所授学科的最新发展动态,及时将最新的理论成果贯穿到教学的各个环节,并将主持和参与的科研项目阶段性地融入到教学内容中,启迪和开拓学生的创新思维能力.此外,专家讲学和学术活动是提升师生创新能力的重要途径,学校应开展多种形式的学术报告,如教授或名家的系列讲座、专题讲座、学术论坛等,在同一方向、同一领域给予师生系统的科研引导;邀约国内外院士、长江学者讲学,解读该领域的最新动态和技术;开展学术沙龙活动,增强学术交流与研讨的氛围,分享创新成果;开展学科竞赛、专业技能竞赛和创业类竞赛等活动,培养团队协作意识,挖掘团队成员的潜力和团队的创新智慧.

2．4完善学习资源与硬件设备

充足的教学资源和完善的硬件设备是高校创新人才培养的物质基础和重要保障.丰富的图书资源是师生获取知识的主要来源,订阅中外文期刊数据库,方便全校师生轻松地发现中外文期刊、会议等各类资源的文章检索及全文获取;建立医学院校的特色资源库,收纳学校学位论文,建设医学专业网络资源导航库,对信息资源根据专业特点进行遴选和整合,最大限度地节省读者的检索和甄选时间,提供高质量的网络信息资源导航服务.样本数据的收集,只有收集到有效的临床数据,才能挖掘与疾病相关的共性规律和个体差异,这就需要与医院签署合作协议,保证获得一定的科研数据量.比如基因测序数据、医学影像和病历数据.医学专业实验设备的先进度直接影响创新人才培养,因此,应加大硬件设备的投入力度,为科研创新提供保障.对于造价昂贵的仪器设备,可联合其他高校或医院,实现人员与设备的资源优化.

2．5重视创新实践

任何创新都不能脱离实践,而且应该在实践中有针对性地培养.86％的高校已将参与创新实践纳入培养方案和学分体系:如黑龙江大学的“以创业教学为核心的创新实践平台”;江苏大学搭建“135金字塔”创新人才培养模式.63％的高校与企业和科研院所建立了长期合作关系,为学生提供了较为深入的实践机会.如,南京大学探索实施“五位一体的教学体系,四创融合的成果转化平台,三个协同体制机制”的创新创业教育体系.大学生研究训练计划项目教育、国家创新性实验计划及全国大学生挑战杯大赛等培养大学生创新能力的活动也正在全国推进[7].高等医学院校更应注重创新实践环节,需要在专业领域内拓宽视野,同时培养职业所需的基本素养.在掌握基础医学知识和基本能力的基础上,整合优秀的师资力量,集结创新意识强的学生,选择与社会需求密切相关的课题开展创新实践活动,可以涉及医疗过程的每个细节,重大疾病的临床决策等不同问题.创新实践活动绝大部分是以团队合作形式,集思广益,共同克服畏难情绪.医学院校应为创新实践活动提供政策支持,可在教师的指导下搭建一个具有教育咨询服务功能、培训功能、帮扶功能的综合性创新创业教育孵化平台[8].此外,支持优秀的学生参与到教师的科研项目中去,能够在本科阶段进入到项目组中进行科创实践,引导学生与教师共同探索科研难题,达到教学与科研相互促进.还可以借鉴美国麻省理工学院和国内的华南理工大学开展的分级定向模块,根据不同年级学生的知识水平,实现分级创新培养计划.

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【关键词】创新训练 实践体系 拔尖创新型人才

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0037-01

哈尔滨工业大学航天学院是1987年6月经国家航天工业部批准成立的，是我国第一个以培养高级航天专门人才和从事航天高技术研究为主的学院。作为国内航天主干学科最为齐全，规模最大的学院来说，培养具有航天特色拔尖创新人才一直是学院的首要任务，为此，学院在实践中不断探索人才培养的新举措，取得了较显著的成果。

一、教授治学，全员育人，推动学院人才培养模式的改革与创新

高校中的创新可有多种表现，自然科学方面的最高表现是对新知识的发现，工程技术方面的最高表现是创新方法，而在教育教学方面的最高表现是培养出具有创新意识、创新能力和创新人格的创新型人才。为此，航天学院充分挖掘自身学科和师资优势，积极推进学院全员育人的培养模式。

1.依托责任教授团队，进行团队育人的新探索

航天学院是哈尔滨工业大学规模最大的学院，拥有140余位教授。为充分发挥每位教授的智慧与力量，学院在各系、所、中心分别以课程教学为主、科研和研究生培养为主、基础研究和学生培养为主三大类，组建了36个有明确职责的团队。每个团队都设有责任教授、岗位教授等岗位，其中责任教授全面负责该团队的组织建设。各个团队都将育人作为自己的第一要务，承担着学院的人才培养和科学研究等各项工作。

2.强调学生主体地位，推进教育管理体制改革

学院教育管理体制改革的关键，在于行政权与学术权应该分开，在于全员和谐为育人服务。基于这样的认识，学院采取相应的改革，从学术层面上，学院完善“教授会”制度，从教育教学方案到师资队伍建设等方面，“教授会”都发挥重要作用，保证了育人体系的科学内涵。从行政层面上，学院对原学生管理和教学管理两方面资源进行重新整合，成立本科生培养办公室，以学生为主体，为提高学生培养质量奠定坚实的基础。

结合我院规模较大，专业层次多等复杂情况，经过多方探索与试验，学院决定采取育人二级管理体制，即学院和系所负责学生事务管理，各个团队负责学生业务与综合素质培养。实行二级管理改革后，促进了学院各学科专业教师间的交流;强化了教学和科研两个中心工作的互通与结合，有利于教育资源的高效利用。

二、搭建学院创新训练实践平台，切实提高学生创新能力

在当前科技竞争的新形势下，学院持续推进创新训练实践平台建设，以不断激发学生的创新思维和潜能。

1.学院创新训练课程体系建设

为切实提高学生创新能力，使创新培养不断线，学院从2009年就提出建设“创新人才培养体系”，将学院各责任教授团队开设的创新训练课纳入到本科生培养方案中。在2013新版培养方案中，学院进一步整合完善创新训练课程体系，分阶段分年级按学生不同特点开设覆盖率达到100%的“创新训练课程”。目前学院共开设基础性创新训练课10门，综合性创新训练课10门。此类课程是学院教师将最新科研成果应用到本科教学的载体，以切实提高学生实践动手能力和科技创新能力为教学目标。

2.全新的“项目学习模式”

航天学院于2012年春季学期申请加入学校“基于项目学习计划”，成为首批试点学院。为此，学院在培养方案、课程设计等方面进行了相应调整，并制定了一系列配套的鼓励政策，将“基于项目学习计划”贯穿于学生整个本科阶段。大一学年，学生可以参与“大一年度项目学习计划”;大二至大四学年，学生可以参加如“大学生创新创业训练计划”、单片机设计大赛等各类基于项目学习形式的课外科技活动。

在学院政策的牵引和鼓励下，学生参与科技创新活动的热情显著提高，全面提升了其创新能力和综合素质。近三年来，学院学生获得各类科技竞赛奖励近450项，其中国际级（国家级）获奖比例高达54.6%。除此之外，参与“大一年度项目学习”的数量和质量也有大幅度提高，2012年度，我院共有291名学生参加“大一年度项目”，占学生总数的60.4%，结题率为85.7%。2013年度，学院共有450名学生参加“大一年度项目学习计划”，占学生总数的98.3%，结题率上升为91.3%。

三、积极倡导教学与考试方法改革，促进课程体系与工程实践内容的创新

1.深入推进教学方法与考试方法改革，增强学生自主学习能力

为培养“精英人才”，航天学院一直持续推进教学方法与考试方法改革，将教学改革做深、做实。从2011年开始，学院率先在本科生课程中提出教学方法与累加式考试方法改革立项工作。近三年来，学院教师积极投入教法与考法改革中来，共立项建设各级各类精品课和专业主干课近30门。在课程改革建设的过程中，教师们除了注重教学方法的改革，在教学内容的具体设计中，利用各自科研优势，充分考虑到当前最新行业发展态势和就业需求，加大对学生工程实践应用能力的培养，拓宽了学生的视野，为全面提高学院教育教学质量奠定了坚实的基础。

2.依托“卓越工程师计划”和“工程领军人计划”，培养学生工程实践能力

2010年我院自动化、探测制导与控制技术、工程力学、电子科学与技术、飞行器设计与工程共五个专业加入教育部“卓越工程师教育培养计划”。2012年12月，学院又获批成为首批“工程领军人才培养计划”试点学院。

以上两项计划实施的关键都是通过搭建校企合作实践平台，为学生进行工程实践与实习，更好的将理论应用于实际提供帮助，全面提升了学生的实际工程项目解决能力和项目研发能力。通过实施卓越和领军计划，学院积极联系企业深度参与培养过程，同时，不断拓宽与航天科研院所及知名企业的联系范围。到目前为止，已与中国航天科工集团、中国航天科技集团、中国空间技术研究院、上海805研究所等众多知名企业建立了紧密的联系，学生的表现获得了合作单位的一致好评，为今后支持更多学生到企业进行创新创业训练和实践实习奠定了前期的基础。

参考文献：

[1]张鹏.项目学习：推进课程优化与改善的实践[J].中国电化教育，2011（4）：93-96

[2]叶赋桂，罗燕.拔尖创新人才培养的新思维叶赋桂，罗燕[J].复旦教育论坛，2009，9（4）：19-23

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【关键词】拔尖创新人才 衔接 课程体系 评价

随着时代的进步和社会的发展，基于对综合国力竞争归结为人才竞争的认同，世界各国对人才，特别是拔尖创新人才的培养展现出前所未有的重视。拔尖创新人才培养是我国建设创新型国家的重要内容，是一项事关国家根本利益的核心战略，创新人才培养是一项系统工程，中学教育和大学教育是这项工程关键的两个环节，高中与大学人才培养的有效衔接，最终影响到整个社会人力资源系统的生产。

一、国内外的探索措施

国内外教育界在如何培养拔尖创新人才方面做出了很多积极的探索。国内政策方面，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）中提出“有条件的普通高中可与高等学校合作，探索创新人才培养的途径。”教育部《普通高中课程方案（实验）》中明确提出“大力推进教育创新，为造就一大批拔尖创新人才奠定基础”。

具体措施如前期的中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科学院等，还有近两年来，国内各省市开启的高中生科技创新培养计划，如北京市首都师范大学附属中学建立“高中创新教育实验班”，北京八十中学“科学创新实验班”。上海市上海中学、华师大二附中、复旦大学附中、交大附中等均开设了“高中创新教育实验班”。天津南开中学开设“拔尖创新型人才培养实验班”。2011年河南省郑州二中开设“信息化教学创新班”，郑州九中开设了“创新教育实验班”，浙江省宁波市效实中学、宁波中学、宁波外国语学校、镇海中学等10所学校获得设立“创新型人才培养实验班”资格。

从世界范围来看，在拔尖创新人才培养方面，欧美发达国家在人才筛选、课程衔接、评价方法、制度环境等方面的措施非常值得借鉴：

（一）拔尖创新人才筛选标准及选取办法

及时通过科学而严格的筛选标准和选取办法“发现”有天赋的儿童，并搭建各种平台使他们得到适合于自己天赋的发展，是世界各国在拔尖创新人才培养上所取得的共识之一。具体操作中世界各国都很注重“儿童在具体教育情境中的真实表现”“对儿童才能的多维测量”以及“多种鉴别方法综合运用”。如美国建立起一整套量表和问卷测验体系；英国教育与技能部根据世界上多个国家最优秀儿童的智力水平，设立了9岁、13岁和18岁三个等级的超常生国际水平测试。

（二）为有天赋的儿童设置内容丰富、选择性强、有挑战性的课程体系

设计课程的同时关注不同资质学生的各种需求，加强选择性，关注“难度”和“挑战性”，是世界发达国家在为拔尖创新学生设置课程时比较关注的。如美国伊利诺伊州数理高中在设置课程时考虑以下几个方面：基于“挑战”，设置有深度的课程，最能体现“挑战”特色的课程是“三年制全寄宿高校预科课程计划”，这是学校课程体系的最核心部分；基于“探究”，设置有兴趣的课程，给学生提供多种学习情境，激发他们的兴趣、好奇心和热情，让他们自己去思考，去提出自己的问题，去多途径思考解决问题的办法；基于“创新”，设置有新意的课程，如何来培养学生的创新精神与创新意识？需要开设有新意的课程，让学生通过不同于往常的课程内容和授课方式，进入到创新的情景中，进而激发学生的创新意识。

（三）课程培养与大学升学的衔接模式

在美国，学生高中阶段可以选修大学生预修课程（PRE-AP）和大学生先修课程（AP）。所谓大学生先修课程就是让优秀学生在高中阶段提前修相当于大学阶段的课程。日本中央教育审议会建议，对于在特定领域具有罕见才能的学生，作为教育上的例外措施，承认其具有大学入学资格。芬兰的优秀学生可以利用晚上和周末到大学学习更高深的课程。一些学生甚至可以参加开放大学项目（the Open University Program）提供的夏季课程（summer courses）并获得线性代数和物理的大学学分。该项目已经得到了芬兰教育部和产业部门的支持。

二、针对性的措施

综合国内外关于拔尖创新型学生培养教育理论和实践经验，目前要做好中学与大学教育的有效衔接，需从以下几个方面做好：

（一）培养机制

注意做到系统培养与阶段培养相结合，特别注意衔接问题尤其是初中与高中、高中与大学的衔接问题，保证学生专业发展的可持续性，积极关注和参与高校自主招生。

（二）课程设置

如果说培养机制是“拔尖创新人才”培养的基石，那么丰富多彩、具有挑战性的课程设置就是学生成才路上的助推器。这种助推器不是仅仅限于某一个阶段的、孤立的，而是需要中学与大学的培养体系做适当衔接。对学有余力、且对某一学科领域有着浓厚兴趣的学生可以为其设置类似预科类的学术性课程，对动手能力特强的学生可以设置科研方法类课程，让其在高中阶段就能够得到科研思维和方式训练的机会，培养其严谨的科研作风和研究态度，为以后在大学进行研究做好铺垫。需要建设并形成一套最优化课程体系，从塑造一个健全而有创造力的优秀人才的目标出发，以科学、人文、艺术并重的课程与实施模式来综合培养。

（三）完善评价

完善评价的多元化，建立中学课程与大学升学的衔接，改变高中阶段培养模式和机制的相对孤立性，打通培养环节，降低培养成本，改变低效和重复的培养途径，促进有拔尖创新禀赋的学生实现又好又快的发展。大学则应进一步推进招生考试制度改革，逐步形成高等学校多元入学的格局，为普通高中创新人才培养创造良好的政策环境。

三、结论

拔尖创新人才的培养是一项系统工程，目前我国培养拔尖创新人才的机制还未完整建立起来，没有把中学和大学视为一个系统加以培养。虽然大学是人才的终端“产地”，但学生创新意识和创新精神需要中学阶段加以引导。因此，必须不断探索培养创新人才的有效途径，加强中学与大学的相互衔接，才能为创新型国家建设和中华民族的伟大复兴提供巨大的人力资源保障。

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一、创新人才培养的使命与核心

1.创新驱动发展战略急需创新人才

创新是推动一个国家和民族向前发展的重要力量。为此，国家提出实施创新驱动发展战略。北京教育科学研究院方中雄院长认为，创新驱动实际上就是人才驱动，创新人才是当今世界最重要的战略资源之一，而创新人才的匮乏恰恰是困扰和阻碍我国创新型国家建设的关键问题。教育系统是培养创新型人才最重要的龙头，推动教育创新从而把教育工作的重心转向创新人才的培养，已经成为一个异常紧迫的时代要求。

2.创新能力是核心素养的核心

北京教育科学研究院副院长褚宏启教授认为“创新能力是核心素养的核心，是21世纪核心素养的最集中体现和巅峰表现。”在中科院院士、中国科协副主席、国家自然科学基金委员会副主任沈岩看来，创新是个中性的词，它是方式方法，不是目的：要警惕具有消极破坏作用的所谓创新。沈岩院士用“德、学、才、识”四个字作为创新人才的标准。其中德是世界观、方法论、思想品德，学是学问、知识，才是才干、能力，识是见识、胆识。

二、基于创新人才培养的学校改进

1.创新教育就是回归本真的教育

华东师范大学杨小微教授认为，创新教育就是回归本真的教育。回归本真的教育以奠基为先，这个基础既包括基础知识、基本能力等硬基础，也包括好奇心、兴趣、志向、习惯、情感、个性等软基础，同时还要对不同的学生分类打基础。回归本真的教育以常态为安，它是从容舒缓的教育，是质朴优雅的教育。《教育研究》总编高宝立则从人文教育的视角看创新教育，他认为，在创新人才培养中，人格塑造、知识传授、能力培养和身心健康四位一体，哪一项都不可偏废。

2.创新教育注重学生创新性思维和创新型人格的培养

创新性思维是一种综合性的思维，它是多种思维方式平衡发展、复合作用的结果，包括发散性思维和聚合性思维、批判性思维、元认知思维等方面。褚宏启提出要改进中小学教学方式，提升学生思维水平。教师要善于提问，利用苏格拉底法引导学生深入思考，同时要鼓励学生自由提问和互相辩论。

创新型人格的特点表现在自觉、独立、有旺盛的求知欲、有好奇心、喜欢抽象的思维和智力活动、能长期地专注一个问题、富有幽默感。培养学生的创新型人格，要保护并激发学生的好奇心，尊重学生的兴趣爱好，为学生提供自主学习的空间，推进教学民主，建立民主型的师生关系，营造民主、自由、宽松的学习氛围。

3.让创新教育回归生活、有趣好玩

北京市教委主任刘字辉介绍，北京市通过调动整个城市的资源，为学生建设社会大课堂，开辟多种渠道，推动中小学10%的课程在社会大课堂进行。北京市通过政府购买服务等方式，实施义务教育阶段课外活动计划，开展初中开放性科学实践活动、综合实践活动、城区学生学农活动等，让学生在广阔天地锤炼创新精神，提升实践能力。

北京史家小学有一个创意生活社区，在这里，孩子们用自己的创造力改变生活，他们在一起经历了发现问题、验证需求和解决问题的过程。史家小学校长王欢说，创新教育一定要接地气，要和孩子的真实生活息息相关，源于生活，改变生活。创新教育应该是有趣好玩的，这样孩子们才可以专注持久地进行下去。

北京大学教育学院副院长尚俊杰正在主持一个“游戏进课堂创新计划”。他认为，儿童在游戏的时候是自由自发、无拘无束的，这是创造力进发的最好的状态。游戏化学习是教育发展的趋势，未来学校的每一种东西都会变成智能体，可以捕捉学生所有的数据，然后对他们进行个性分析。

4.重视拔尖创新人才培养

拔尖创新人才是指那些智能发展超过了同龄人的平均发展水平，或者是具有某方面特殊才能的人，他们往往在某一个领域已经取得了显著成就，对社会已经做出了突出贡献。首都师范大学教育学院张景斌教授以北京八中和人大附中为例，比较了两校拔尖创新人才培养课程的异同。张景斌认为，促进教育公平是拔尖创新人才早期培养政策的价值取向，对超常儿童实施超常教育是教育公平的体现。同时，她建议国家重视超常儿童教育专业化教师队伍的培养，借鉴国外经验加强资优教育立法。

北京教育科学研究院北京青少年科技创新学院办公室主任张毅介绍，北京市启动了“翱翔计划”“雏鹰计划”“青少年创新能力建设工程”，将科技资源转化为创新教育课程资源，培养学生的创新精神和实践能力。

三、基于创新人才培养的教育评价改革

创新人才培养要充分发挥考试评价制度指挥棒的作用。

1.北京：考试评价改革与创新能力培养

近年来，北京市通过考试评价改革撬动教育深化综合改革，强调考宽、考活、考实，力求考试能有利于学生展示优势、发挥特长，考出学生的创新性和解决实际问题的能力。北京教育科学研究院基础教育研究中心李卫东介绍，北京市中高考改革突出五个“考出来”：将社会主义核心价值观考出来、将学生的课堂表现考出来、将学生的学习基础和知识积累考出来、将思维能力考出来和将学生从社会大课堂所学的知识考出来。

北京教育考试院副院长臧铁军介绍，北京高考命题改革从六个方面培养学生的创新能力。一是给学生搭建展示才能的舞台，激励学生勇于挑战自己：二是命题的着力点与教学规律相一致，给教学发挥创造性的空间：三是用好题目启发学生思维，引导创新精神的培养：四是考查问题的本质，引导深刻的理论和逻辑思考：五是题目理论联系实际，促使学生走向社会大课堂：六是高考命题不偏不怪，更加体现出“走大道、求大气”的风格。教学与评价创新的和谐共振，从根本上使学生从原来死记硬背的考试中解脱出来，能够更加灵活和自主地培养学生的学习能力和创新思维。

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当前，我国深入实施科教兴国战略和人才强国战略，而缺少在科学、技术等各个领域具有创造能力和国际水平的领军人物，这已经成为制约建设自主创新型国家、增强核心竞争力的主要因素。

据科技部统计，2002-2006年，在世界一流科学家中，我国有112人入选，仅占总数的4.2%，是美国的1/10。在158个国际一级科学组织及其下属1566个主要二级组织担任领导职务的9073名科学家中，我国仅有206人，占2.3%。其中在一级科学组织中担任主席的仅1人，在二级组织中担任主席的仅24人。目前，我国对外技术依存度高达50%，而美国、日本仅5%左右。我国的专利转化率不足15%，而美国等发达国家高达70%以上。

从国际权威科学院外国会员人数的国别排序来看，我国不仅低于主要发达国家和若干中等发达国家，而且还落后于印度。1980年到2002年间获得诺贝尔奖、鲁斯卡奖、伽德纳奖、沃尔夫奖、菲尔兹奖、图灵奖、日本国际奖、京都奖这八项国际科技大奖的科学家中，鲜有中国国籍的科学家。

为加快推动“中国制造”向“中国创造”的转变，必须突破创新人才培养的瓶颈，加强对拔尖创新人才的培养和研究很有必要。发人深省的“钱学森之问”一半是结论，一半是问题，问到了教育的要害之处、关键之处，虽然指向的是大学，但从深层次分析，也是对整个教育系统的问责。

培养创新人才是各级各类教育的共同任务，大中小学担负着共同而有区别的责任，需要打破现行教育体系各阶段的功能分割，促进大中小学相互沟通、有效衔接、整体推进。

有研究表明，幼儿就有创新能力的萌芽，并且可以通过一定的方法进行训练和培养。小学生有明显的创造性表现，且以独创性为特色。中学生在学习中不断发展着创新能力，并带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题。可以说，青年是创造力发展的关键时期。因此，在青少年时期应注重以创新为重点的核心能力的培养，这种核心能力培养主要涵盖数学与科学教育、语言尤其是外语学习、职业和技术教育、信息通信技术与教育。这种核心能力决定了创新能力。

义务教育阶段是创新人才成长的奠基阶段，―方面要着眼于全体学生创新素养的提升，另一方面要着力于有先天创新潜质优势学生的个性发展，注重学生品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯，侧重创新意识培养。

高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。普通高中处于承上启下的中间环节，要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，侧重创新能力的培养，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的学术发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。创造条件开设丰富多彩的选修课，建设多元学生社团，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展，积极开展研究性学习、社区服务和社实践，研究开发大学选修课程，有条件的高中要因地制宜地和大学、科研院所合作，开展创新人才培养研究，建立创新人才早期培养基地。

高等学校侧重创新能力的培养，要探索建立科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式，高水平大学推进基础学科拔尖学生培养实验，实施卓越工程师、医师、农林和法律等人才教育培养计划。

二、认识创新人才的特质和成长规律是大中小学面临的共同课题

深入研究创新人才的特征和成长规律，有效识别具有创新潜质的学生是各级各类学校面临的共同课题。创新人才需要具有全面发展的潜力，同时其个性又要能够自由独立的发展，既立足于现实的发展，又面向未来的发展。培养创新人才有四个方面的要求：第一，具有创新意识、储备多元知识；第二，创新精神与对科学、真理的执着追求；第三，创新能力与较强的实践动手能力；第四，国际深层交流、对话、沟通等能力。

研究表明，创新人才的特质由三个维度组成，即人格维度（进取和奉献的抱负、包容和合作的品格、反思和坚毅的情操等），心理维度（争辩和探究的个性、动手和实践的习惯、求新和超越的心态等），能力维度（发现和质疑的思维、厚实和宽广的学识、演绎和概括的能力等）。

因此，从某种意义上说，创新是科学精神和人文精神的有机融合，创新取向的文化特征的核心是宽松、民主、和谐。但不管哪一种类型的人才，都具有一些共同特征：一是有远大的志向；二是有广泛的兴趣；三是乐于参加社会实践活动；四是有顽强的意志；五是有较好的合作能力和合作的性格。

创新人才成长的外在条件也有一些共同的特征：一是在家庭中有较宽松的环境；二是在中学时期基本上都有一个脱颖而出的机遇；三是在大学时期往往都遇到了一个好的导师，这些导师对其后来的发展具有关键性的甚至是决定性的作用；四是往往得到过比较有力的资助。

创新人才在校期间，往往具有潜在性和复杂性，因此识别创新人才需要多元视角、长期跟踪、全面分析，筛选出具有学术、管理、教学和社交潜质的不同类型的创新人才。未来社会对创新人才的要求，应当是“通过对中小学生施予教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础”。

三、协同创新是大中小学培养创新人才的有效模式

按照《教育规划纲要》要求，结合学校实际，全国形成了多样化的创新人才培养模式，取得了阶段性成效，比较典型的有以下几点：1.大中小学科研机构一条龙培养模式；2.中学和大学、科研机构的联合培养模式；3.学术型高色模式；4.超常教育模式；5.中学和国际高校合作模式；6.国际高中模式；7.政府推动的基础教育阶段创新人才培养实践探索。

对拔尖创新人才要早发现早培养，在这方面，许多国家已经走在了前面，它们见识早、动手快、措施实。美国早在1978年就通过了《天才儿童教育法》；德国于1985年在联邦政府设置天才教育署；新加坡1983年推出了“天才班计划”，以色列在1973年成立了“天才儿童中心”……这些国家的教育模式是以理性的启蒙为主，知识观是以永恒的真理为主，教学观是以探究知识为主，教学方法是以思辨讨论为主，学习态度是以鼓励挑战权威为主，这种方式在创新能力培养上有很多优势。对发达国家创新人才早期培养的经验，我们应予以充分重视。

四、促进大中小学联合培养创新人才的政策建议

培养创新人才，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平，方法是完善创新人才选拔体系。

1.优化有利于创新人才培养的环境

第一，更新人才培养观念。一是要树立全面发展观念，造就德智体美全面发展的高素质人才。二是树立人人成才观念，每个学生都有想象力和创造力，教育要面向全体学生，促进学生成长成才。三是树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。四是树立终身学习观念，为创新人才的持续发展奠定基础。五是树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的创新人才培养体制。

第二，树立科学用人观。创新驱动发展，创新人才以用为主：一是需要建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制；二是应强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求高学历和人才高消费的倾向。

2.探索有利于创新人才成长的培养模式

适应建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以特色发展为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育内涵发展，探索高中阶段、高等学校创新人才培养模式。

创新人才的成长有两个不可或缺的因素：兴趣和需求。解决兴趣问题就要从基础教育阶段开始全面实施素质教育。

解决需求问题，一是学科专业结构要适应经济社会的需求；二是人才培养过程要加强实践环节。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，培养学生的批判性思维能力、团队合作能力、心理抗压能力、逻辑推理能力、快速反应能力、沟通表达能力、倾听和收集信息能力，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。由注重传承的教育转向注重创新的教育，由注重选拔的教育转向注重选择的教育，由注重文本的教育转向注重实践的教育，由注重灌输的教育转向注重启发的教育。

3.开辟包容创新人才的绿色通道

通过对“诺贝尔奖”现象的分析发现，近年来诺贝尔奖得主很少有前几名的学业成绩。如2012年医学奖得主英国的约翰・格登在中学时理科成绩全班垫底，曾被老师称为“笨得完全不应该学自然科学”。许多案例表明，人才的成长和成功与学历并没有非常明显的关系。很多杰出人才是在某方面有特长而不是全才，几十年前之所以华罗庚、钱伟长这些人能够入学，是因为录取他们的人敢于赏识他们，敢于选择有特长的人。

现在用总分评价的方法并不公平，而是为了操作简便。多年来，教育评价过分强调甄别和选拔功能，过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异，以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，基本上还是一考定终身。我国学校对学生进行考试，目的是为了发现问题，淘汰之，教育为考试服务；美国学校对学生进行考试，目的是为了发现问题，改善之，考试为教育服务。因此，评价应该从过分关注学业成就转向对综合素质的考查上来。创新人才需要特殊的成长通道，如实行“一制三化”的模式，即导师制、小班化、个性化、国际化培养，让学生尽早进入科学研究过程，尽早参与重大项目。抓住科学研究和社会实践这个创新人才成长的关键环节，建立创新人才成长的动力机制。

4.打通阻碍创新人才系统培养的学段壁垒

长期以来出现一个反常现象，即中学生严进严出，学习负担过重；大学生严进宽出，学习负担相对较轻。这与美国等西方国家恰恰相反。而这源于我国教育界存在的一种错误观点：中小学阶段的主要任务是学习知识，打好基础，创造力的培养是大学阶段、研究生阶段的任务。在培养方式上普遍存在着学生记的多，思的少；做题多，分析少；注重知识教学，忽视思维方法的训练；强调复杂、繁琐的计算能力的培养，忽视学生的个性、需要、兴趣、选择、判断等。

高中改革仅限高中系统，无论如何难免“应试教育”；大学改革仅限大学系统，无论如何难免生源大战。双方难以在培养创新人才方面达成共识和形成合力。

创新人才培养需要打破教育体系各阶段之间的分割。通过多模式合作的方式，将大学的创新人才培养理念和方式向中学延伸，将与中学的合作从简单的生源输送提升到与中学联合为国家培养创新人才。可以通过成立“全国拔尖创新人才培养研究与资源中心”，构建适合我国中学拔尖创新人才早期培养课程体系，并在教育部至各省市的教育厅（教委），设专人管理、规划这项事业的科学发展。在全国成立拔尖创新人才早期培养基地，积极探索并建立一个多样化、全方位、分层次、广辐型的中学生创新素养培养体系。创新人才培养提前的举措包括：以延伸教育创新理念为根本，构建多样化人才合作培养模式；以学生志趣为导向，打造全方位创新素养课程体系；以发挥各中学特色为主旨，开展分层次创新人才培养；以早期培养基地为依托，发挥广辐型创新人才培养引领作用。使大学和中学更好地衔接，将早期选拔变成早期联合培养。大学与高中在课程和教材方面要打通，学校之间要联合，国家应组织专门人员进行研究，建立网上平台，打破地域限制。

5.加强创新人才培养的研究与实验

在创新人才培养的理论研究与实践探索上，我们都落后于发达国家。一些错误的教育文化观影响着孩子的发展：幼儿园“不要让孩子们输在起跑线上”的教育文化观抹杀了孩子的天性、童心；小学“听话”的教育文化观抹杀了学生的兴趣、个性；中学“训练”的教育文化观抹杀了学生的思维、志向；大学“浮躁”的教育文化观抹杀了学生的学术探究精神。教育评价―刀切、标准化、齐步走，造成千校一面，万人同语。

完善创新人才选拔体系。学校如何科学选拔人才，一个是选拔标准问题，如果所有学校都用一把尺子来衡量，这把尺子又主要侧重知识而忽视能力，就谈不上科学选拔；另一个是选拔方式问题，如果学校不是根据自己的办学特色、定位和培养要求体现选才的主动性和针对性，也谈不上科学选拔。适宜于创新人才培养的科学选拔体系应该是学生高考成绩、高中学业成绩、中学生综合素质评价和高校自行测评等“多位一体”的综合评价体系，这也是推进高考改革的一个方向。高校自主选拔，主要选拔具有学科特长和创新潜质的学生，凡是通过高考能实现考查目的的，就没有必要通过自主考核再去做，选拔的标准、方式、过程都要体现学科的特色，发挥专家学者的作用。各学校根据自身的实际情况大胆探索，也鼓励大胆引进国外学校的成熟做法。

创新人才早期培养，育人是基础，能力建设是核心，人格养成是根本。创新人才培养并非只依赖于开设某些课程，而是要体现一种精神的培养，并贯穿于学校教育的各个环节；创新人才培养并非只是培养学生的某些能力，而是要培养一种品质，并体现在学校教育的方方面面；创新人才培养不能只是一种理性说教，而要增强一种感性的体验，通过不同层面的实践活动使之得以升华；创新人才培养并非仅仅面向学生，教师自身必须身体力行。高考被超越了以后，不再“戴着镣铐跳舞”，将面临六大挑战，即从关注高考到关注学校的观念革命，从千校一面的课程到融通中学和大学，从文理分科到融通文科和理科的课程革命，从习题解答教学到真正的问题解决的教学革命，从传统的评价到综合评价的评价革命，从部门管理模式到项目管理模式的管理革命。这当中要强调兴趣、思想、价值观三大着力点。

要构建以因材施教为核心的个别化、个性化教学模式，建立规定性课程与选择性课程相结合的课程体系，实行均衡分班与按程度、分层次教学相结合的教学组织形式，采用逐级递进与跳级、跳科、导师制相结合的教学管理方法，实施考试成绩与特长认定（等级证书）相结合的考核制度，构建以研究性学习为主导的特长培养体系，组织学生参与跨国合作项目研究与学习，培养和造就一支富有创新性的教师队伍。

培养创新人才，政府是主导，学校是基础，教师是关键，要加强顶层设计和系统规划研究，摆正冒尖与拔尖、个人和整体、公平与质量、精英与大众、学术与应用的关系，加强大中小学的协同创新，整体构建学生高考成绩、高中学业成绩、中学生综合素质评价和高校自行测评等“多位一体”的创新人才综合评价体系，加快培养各类创新人才，促进创新型国家建设。■

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关键词 高校 拔尖创新人才培养 探索与实践

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.002

Exploration and Practice of College Top-notch Innovative Personnel Training

――Take School of Resource and Environmental Sciences， Wuhan University as an example

LEI Qihong， LIU Xiao， SHEN Yuanchun

（School of Resource and Environmental Sciences， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Training Colleges as an important base for top creative talents， this paper on Resource and Environmental Sciences of top-notch innovative talents of Wuhan University， and explore interdisciplinary integration through optimizing training programs， deepen practical teaching reform， strengthen scientific research combined with professional interactive teaching and social practice and other ways to effectively promote top-notch innovative personnel training， designed to provide some inspiration for the related college brothers.

Key words college; top-notch innovative personnel training; practice and exploration

高等学校作为培养高素质专门人才的主要阵地，集中优质资源培养和造就一批拔尖创新人才，肩负起国家知识和科技创新的重任，是时代赋予的义不容辞的历史使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出了高等学校培养拔尖创新人才的任务和要求。武汉大学资源与环境科学学院（以下简称“学院”）有涉及地理信息、资源和环境等领域的七个本科专业，如何发挥学院优势，突出办学特色，培养高质量拔尖创新人才，促进学科发展，一直是学院积极探索和实践的重大教育课题。经过多年的不懈探索和努力，学院依据学科特点和多学科的优势，构建了与培养目标相符合的拔尖创新人才培养模式，形成了鲜明的办学特色，培养了一批高素质、强能力的拔尖创新人才。

1 加强学科交叉融合，优化知识结构，拓宽国际视野

拔尖创新人才既要具备宽厚的基础理论知识，又要具备精深的专业知识，同时具有较强的创新意识与创新能力和具有较强的知识获取和知识运用能力。①传统的人才培养体系往往注重单一的学科专业人才，知识创新存在局限，学科交叉的方式可以使视野更加开阔和广博。武汉大学资源与环境科学学院以人才培养为中心，积极探索国际化与工程化双极发展战略，加强学科交叉融合，践行学用一体的创新培养模式，不断优化培养方案，培养复合型、国际型的拔尖创新人才。

学院充分利用多学科优势，进行学科间的交叉融合，拓宽学生知识面，培养跨学科复合型人才。如环境科学、环境工程专业，一个是理科、一个是工科，学院注重这两个专业的优势互补，在教学计划中将二个专业的课程相互渗透，将科学与工程、软科学与硬科学结合起来，培养既具有坚实的环境科学理论基础，又能够从事环境污染治理的复合型环保人才。又如土地资源管理专业，根据社会和科技发展的需求，依托测绘科学和地理信息科学提出了“管理科学工科化”的办学思想，构建了工管相结合的人才培养模式，培养了一批既掌握土地资源管理的基本理论、技术和方法，能直接从事地籍测量、土地评价、土地利用规划等实际工作，又能综合运用计算机、遥感、GIS、系统工程等现代科学技术进行土地资源信息管理方面的系统设计和开发的复合型人才。

高水平的国际合作特别有利于拓宽学生的国际视野。学院充分利用各方面的资源，建立了包括邀请海内外知名专家开展暑期短训班、系列讲座、聘请外籍全职教师、选拔优秀学生到国外合作高校联合培养、海外实习等一系列利用国际条件来培养学生的体系，以强化对学科前沿知识的教育和前沿问题的探索，促进各专业的国际化水平，并使本科生从中受益。②同时学院结合国际一流大学经验，不断完善培养模式和教学方案，以国际化战略促进各专业走向国际化;积极拓宽渠道，寻求与名校联合培养。如与加拿大滑铁卢大学、美国爱荷华州立大学、英国纽卡斯尔大学、德国斯图加特大学等高校联合培养学生。

2 深化实践教学改革，培养学生创新能力

实践教学是拔尖创新人才培养的一个重要环节，也是全面提升学生创新能力的关键。在实践教学中，增加能够培养学生科学研究能力和创新能力的研究性试验，重视培养学生在不同实验阶段的自主学习能力、知识运用能力和自主实践能力。

学院为了培养学生的创新能力和实践动手能力，对实践教学的体系、内容、方法等方面进行了一系列改革;通过卓越工程师教育培养计划、专业综合改革、野外实践教学基地建设、工程实践教育中心等项目，不断改善教学条件;在学院的各专业教学计划中，增加了实践教学的比重，使得各专业实践教学课程的学时数接近专业基础课、专业课必修学时数的40%。在实验教学中减少了验证性实验，增加了综合性、设计性实验。如环境科学专业实验课程中的综合性实验“冷原子吸收光谱法测定天然水中的痕量汞”，包含了水样的前处理，有机汞的破坏，过量氧化剂的消除，汞离子的还原，标准溶液的配制，汞原子的测定等内容，使学生能够在实验中，将所学知识融会贯通，综合应用，在一个实验中训练多种实验技能;新增设计实验“挥发性有机污染物（VOCs）的催化氧化分解”;在有机磷农药氧化实验中增加了TOC的测定等。又如土地资源管理专业，依据“管理学科工科化”的办学思想，建立了包括数据采集，传输，处理，管理和应用全过程的现代土地信息技术实践教学体系，使学生能够全面掌握现代土地信息技术。

在实习教学中，根据专业特点，采取了产学研相结合的教学模式。如地理信息科学专业，教师们将承接的与课程有关的某些生产任务、科技开发项目作为集中实习的内容，启发学生创新思维。如多本地图集就是在教师指导下学生利用集中实习完成的，并且获得优秀教学成果奖和国家优秀地图作品奖。同时学院不断增加校外教学实践基地和实践教学环节，努力培养学生的创新能力。如学院庐山风景区实习基地始建于80年代，历时20余年;武钢、三峡、武汉环境监测站等基地已经成为每个学生必须进行的校外专业社会实践的地方;百度、腾讯、华为、恒大为学生多元化实践创造平台。

3 加强科研教学互动，提高学生科研水平

拔尖创新人才培养目标就是培养具备自觉创新意识和勇于开拓的创新精神、善于分析的创新思维、不断开拓的创新能力的优秀人才，这迫切需要高校教师通过参加科研工作，提高学术水平，优化自身的知识结构，促进知识更新，丰富教学内容，把学科前沿动态情况和最新的科研成果充分运用到教学过程中。只有通过教学科研的良性互动，才能造就创造性人才特有的创新意识、创新思维和创新技能等创新特质。③

学院注重课堂教学和科研成果相结合，鼓励科研成果在教学中的转化，鼓励科研成果进课堂，进教材，进本科教学实验室;将一批国家自然科学基金项目、国家科技支撑计划项目和多项横向科研成果在相应的课程中加以应用，强化学生的实践和科研水平，实现人才培养服务于社会的需求。如在环境化学的教学中，将国家自然科学基金项目的研究成果即新型污染物问题、砷形态的转化、土壤污染与修复等纳入教学内容;将自主研发的地图综合软件DoMap整合到地图设计编制课程实践中，形成了全数字化地图设计实践教学特色。

学院积极采取措施吸收高年级本科生参与科研，通过大学生立项与教师科研项目有机整合，使学生深度介入科学研究，产出成果时间大为提前，SCI论文数量不断增加。环境科学专业为了提前锁定学生研究兴趣和方向，在三年级下学期就确定每个学生的毕业设计方向，将毕业设计和日常科研活动联系起来，以期提高毕业设计和科研成果质量。学院部分毕业设计选题直接来源于科研项目。

学院制定了一系列支持大学生课外科研的激励政策，在鼓励和支持学生申报国家大学生创新创业训练计划和学校大学生科研项目的基础上，学院自行设立了大学生科研能力项目训练44项，给学生更多参与科研的机会。学院连续承办和组织学生参加各类科研大赛，如高校GIS开发大赛、ESRI程序设计大赛、中地数码杯大赛、天地图设计大赛、全国环境创意大赛等，为学生创造良好的课外科研条件和氛围。

4 结合专业开展社会实践，提升学生综合素质

高校拔尖创新人才不仅应该具备良好的自主学习和创新意识，同时具备良好的综合素质和能力，拥有强烈的社会责任感。高校采取课内教学与课外讲座相结合，课内实验教学与课外科技活动相结合，校内实践与校外实习相结合等措施，探索第二课堂的教育功能，使其成为课堂教学的丰富延伸。校园文化活动作为第二课堂，对学生综合素质和能力的提升起着不可忽视的作用。④

学院注重第二课堂在提高学生综合素质和能力中的作用，以创建“绿色学院”为旗帜，结合自身专业特点和当地实践资源开展社会实践，找准理论和实际的结合点，使大学生的实践活动与社会需求接轨，既实现高校为地方经济社会发展的贡献，又能提升学生的综合素质。例如，我院结合资源环境类专业开展的社会实践和科技创新活动涉及生物多样性调查和研究，湿地、湖泊和鸟类迁徙调查和研究，长江、汉江和主要淡水湖水环境调查和研究，耕地保护调查和研究等等，这些活动的开展对学生的专业学习和实践能力有很大的提高。

学院同时充分发挥专业优势，借助于产学研合作，教师和学生走出校园，在社会实践中进行科技成果的转化和发现科技问题，这样既有利于把科研成果转化为社会实践单位解决问题和增加效益，同时学生在实践中学习专业知识和技能。例如学院中国南水北调中线工程水源地（丹江口）饮用水安全环境宣教活动、结合国家土地二次大调查、武汉城市圈“两型社会”的建设等大项目组织学生进行专业社会实践，取得良好的效果。

学院还利用世界地球日、世界环境日等重要的环保纪念日，对学生和公众进行保护宣传教育活动;积极参与环保部门举办的环境保护竞赛和考察活动和开展青年志愿者活动、走进社区服务活动等活动，全面推进学生的素质教育。

注释

① 赵东亚.高等学校培养拔尖创新人才的途径[J].中国石油大学学报（社会科学版），2014.8（4）：92-95.

② 何建华，刘耀林，刘艳芳.面向拔尖创新人才培养的地理科学课程体系优化设计[J].高等理科教育，2014（6）：68-70.

篇10

关键词：本科院校 拔尖创新人才 培养模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0251-02

目前，高等教育已经由大众化转向重质量的发展，地方本科院校也在紧跟着形势。为了适应大局的发展，地方院校从立足于学校基础和自身的现状，重视培养学生扎实的专业基本功和较强的实践能力，尽可能多地培养出综合能力强，适合于社会需求的优秀创新的应用型人才。该文针对玉林师范学院拔尖创新人才培养的运作模式，对拔尖创新人才培养模式进行了探讨，以便为本校及其他地方院校拔尖创新人才的培养提供一种有效培养思路。

1 拔尖创新人才的基本特质

对地方院校而言，拔尖创新人才应该更多的是在运用科学知识、专业技术、管理能力等各方面具有杰出表现的专门人才。一般来说，培养出来的人才首先要有合理的知识结构、能力结构、良好的个性品质和素质特征，才能了地为地方发展服务。

（1）在人才要求方面，要有良好的个性品质和素质特征。培养拔尖创新人才，应该重视培养良好的个性心理，也就是培养人才较高的“情商”。如果所培养出的人才有较强的事业心和责任感，就会对自己所从事的事业怀有执着的追求，对所从事的工作才能锲而不舍；如果有良好的个性心理和心理承受能力强，才能不怕挫折，更容易缓解各种压力与从容地应对变化；如果有较强的协调和沟通能力和合作精神，就能更好地处理各种关系，尊重他人和事实，从而以科学、合理、公平的心态、行为和互惠的原则处理事务，达到共同进步和发展的目的。

（2）在专业要求方面，要有深厚而广博的专业理论知识基础。不管那类拔尖创新人才和是否地方性，也无论从事什么专业的工作，都应该具有过硬的专业知识和熟练专业技术的能力。尤其是在专业能力应用领域方面，如果能熟知专业领域的发展前沿，就能更好地、及时地了解、掌握和应用专业能力解决实际问题，这也是社会发展更急需的人才。

（3）在操作能力方面，要有合理的能力结构。操作能力是知识应用水平的体现，实现从知识到能力的转变是知识价值的真实体现。比如，要想开拓创新，先要有较强的学习能力，要善于进行应用知识的研究，还要有善于沟通、组织、协调的能力等，这样才能更好地从群体利益出发，调动大家的积极性从而形成合力把任务做好。这样也能有效地培养团结奋斗的团队，从而充分发挥个人的核心作用和团队力量。

2 拔尖创新人才培养模式中的突出问题

玉林师范学院是地方新办本科院校，近几年来加强了拔尖人才培养实践与研究，也结合地方经济发展对人才需求，加强地方性应用型人才的培养，但在拔尖创新人才培养方面仍存在如下几个突出问题。

（1）拔尖创新人才培养目标及模式问题。玉林师范学院在人才培养的目标上，要求学生具具有清楚的思维、良好表达和写作的能力，进一步培养学生宽厚的知识基础和某一领域的深度知识。但由于优质生源不足，需要完善专业学习的方式和系统地推理的能力培养。还需要进一步培养学生认知概念、独立思考提出并解决问题、运用创新思维和增强团队合作的能力，加强培养主动学习和终身学习的能力。

（2）拔尖创新人才培养的课程体系建设的问题。国内高校有许多成功培养各类拔尖人才培养实验班的经验，有的秉承“因材施教”的理念，有的实施个性化培养计划，还有非常重视选修课程培养效果等等。在学生应如何选、选什么，如何保障选课程的质量等，玉林师范学院作为地方本科院校这个问题也较突出，急需解决。

（3）师生的评价激励机制问题。由于院校的地方性，为提升学校的办学层次，重科研轻教学的现象还比较严重明显，加上经验不足，研究力量不够等，评价激励措施存在很多不利于拔尖创新人才培养的地方。

3 拔尖创新人才培养的几点思考

为了做好拔尖创新人才培养工作，玉林师范学院进行了实践探索，主要从以下几个方面做了点工作。

（1）加强了地方院校的拔尖创新人才培养模式研究。拔尖创新人才的培养是一项复杂的系统性工程，必须营造良好的教学环境和学习氛围，同时要制定有效的政策机制。近年来，玉林师范学院在人才培养模式改革方面进行了诸多有益尝试，学习了一些先进的教学改革经验，为拔尖创新型人才的培养准备了条件。学校针对拔尖创新人才的特质，以促进地方经济发展，也加强了拔尖创新人才招生、人才培养的研究和探讨，还要继续通过从学校历史沿革与特色出发，本着“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的原则，在教育思想观念、人才培养过程以及制度机制三方面努力开展改革和创新。

（2）创新教育理念，规范人才培养。玉林师范学院要结全地方特点，运用小规模、高要求、厚基础的创新人才教育思想推进创新人才培养探索。努力以开放、科学、先进的思想观念和广博的视野，立足学科专业特色，探索出培养具有发展潜力和科学素养的文理拔尖创新人才。学校于近两年开始规范了拔尖创新人才的培养工作，成立了5个专业的卓越班或挂榜班，重点加强了基础教学工作。应根据社会发展及专业建设情况适时进行调整，要求按照小规模、厚基础培养，坚持以学生为中心，知识传授、能力培养和素质教育相结合，教学与科研相结合，理论与实践相结合，通识教育与个性化培养相结合，文理工渗透并相互结合，开展了人才培养模式与人才培养思路的深度改革。

（3）不断完善课程体系，创造条件为创新班学生提供全程的优质教育。作为地方院校，学校办学条件及资源等都不是很好，应更多借鉴国内高校的创新实验班课程体系建设。比如在以下几个方面，首先要精心设计通识教育，专业课程的同时也应该加强通识课程建设，整体课程质量的提高、通识与专业课程体系共同完善才能更加有利于拔尖创新人才的培养；其次要设立核心课程，精心指导学生选课，选课应是建立在对所有课程充分了解和对自己的研究兴趣和操作能力的前提下进行的，在选课上应该加强指导；最后，就是加强开设“研讨课”改进课堂教学模式，课堂教学无疑是拔尖创新人才培养环节中最基本、最重要的环节，大学课堂不仅仅是学生接收知识的地方，大学生更需要在课堂上得到启发，才能不断培养探索、质疑、批判的科学精神。

（4）不断完善师生创新的评价激励机制，营造人才成长良好环境。在人才培养过程中，有效的管理机制是确保人才成功培养的保障。地方院校应尽快完善鼓励教师投身教学、激励学生实践创新的机制来保障教学相关各环节的有效实施。首先是，制度上要激励教师教学的积极性。地方院校要切实地把培养学生成才作为首要考核内容，加强研究教学效果评价，通过制定可行的考核标准和考核细则，让课堂效果能量化的反映在考核成绩中，努力提高教师的积极性，让他们以教学为乐，以教学为荣，自觉履行老师应有的职责，做到“有激情”、“有水平”、“肯投入”。其二就是努力营造宽松的教学环境，促进学生创新的积极性。在日常管理方面创造宽松的氛围，尽可能不让他们疲于各种检查、评比事务中，对于特别优秀的学生，学生的管理中应有个性化，给有特长学生自由发展的空间。学校对创新人才的考核上，应该侧重过程的考核，还可以有一定个性化的灵活考核，着重强调学生在学习、研究过程中体现出来的创新性和发展潜力，通过鼓励学生提出问题，重视培养学生发现问题、解决问题的能力，通过考核引导学生独立思考、积极创新，培养学生良好的学习习惯。专业课程的考核内容可以更多注重考核实验、考核科研为主，考核的形式应该多样化。其三就是在创新人才的综合素质评价指标中，可以适当提高创新活动所占的比重，让优秀学生多出的创新成绩，从而更好地引导更多的学生参与创新的积极性。有条件的地方院校应该多设立奖励和多制定激励办法，让创新能力强的学生起到模范带头的作用。

（5）提供拔尖人才学习交流发展的平台。地方院校的拔尖人才应该更重视应用型的拔尖人才培养，参与高水平实践训练是最直接最有效的培养方式，应该多提供机会让他们多参加高水平讲座，多接触学术前沿。地方院校应设立此方向的资金，用于聘请专家开展讲座或资助拔尖创新学生参与高水平学习交流，拓展他们的学术、实践视野。让学生明确培养目标和培养思路，运用好实践平台进行实战训练。玉林师范学院通过进一步完善课堂“知识、能力、素质并重”的教育理念，加强了专业课程实践，更好地培养学生的高尚人格，也在不断完善创新创业能力训练和结合地方性的特点进行开放性知识结构的培养。其次，学校为了让拔尖创新班的学生有明确奋斗目标和强烈竞争意识，加强了导师责任机制，促进导师有效地指导，使学生明确目标要求，针对自己特点，制定科学合理的奋斗目标，充分利用好成长环境服务个人成长。再有，通过为拔尖班学生提供良好教学实践环境、资源和国院教育交流机会，能充分利用国际资源与学术网络，拓展人才培养合作与交流的渠道，为学校人才培养提供高水平的交流学习的机会，从而培养学生的有效学习方法和丰富成长经验，激发学生的热情、激情和创造力，使学生更加有效地进行学习，从而营造良好的学术环境、学习气氛和实践平台。

4 结语

玉林师范学院一直以来以培养“下得去、留得住、有作为”的优秀师范专业人才为主，很好地结合了地方特点进行应用型人才的培养，如今又以创新人才培养实验班为例开展地方拔尖创新人才的研究和实践，有一定的基础，本文就是在学校教学改革项目（《地方院校大学生拔尖创新人才的素质拓展模式研究与实践探索―― 以玉林师范学院为例》）支持研究的范围，开展实验班相应的研究可以有效地推进班级教学和管理，为地方拔尖人才培养、地方同类院校创立拔尖创新专业人才培养提供一定参考和借鉴。

参考文献

[1] 张秀萍.拔尖创新人才的培养与大学教育创新[J].大连理工大学学报：社会科学版，2005（1）.

[2] 高海，沈田.拔尖创新人才培养模式特点研究[J].科教文汇，2012（1）.

[3] 李祖超.美国高校拔尖创新人才培养模式评析[J].中国高等教育，2011（18）.