开放教育的学习方法范文

导语：如何才能写好一篇开放教育的学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:开放教育 学习动力 激发

一、教师在教学过程中应研究学生以下几方面内容

1、学习动力理论，包括学习动力和学习动机的联系与区别、学习动力的层次与作用、需求层次理论等。为培养学生对专业课程产生学习动力奠定良好的理论基础。

2、培养学生对专业课程产生学习动力方面存在的问题与原因,问题包括由于开放教育学生外部因素较多、对学习缺乏上进心，对所学课程不感兴趣；缺少适宜的学习方法；焦虑状态和厌倦情绪。

3、培养学生对专业课程产生学习动力的对策，包括利用现代信息技术，激励学生的学业成就动机；培养浓厚的学习兴趣，让学生“好学”、“乐学”；丰富情感，激发学习动力；教学中教师要学会心理置换，努力达到师生的和谐共振；设计意犹未尽、兴致不衰的结尾，延伸课程教学的魅力、设计实践教学课件，使教学更直观。为教师培养学生对专业课程产生学习动力提供具体方法。设计各种实践活动，理论与实践相结合，能够使学生学以致用。

二、基于互联网络，在课堂教学的同时开展利用现代信息教育教学，充分体现应用型人才的培养目标

1．学习动力和学习动机的联系与区别

教育心理学认为，学习动机是推动人的学习的内部原因，对人的学习活动起激励作用，并将学习活动引向一定的具体目标。学习动机的形成有其内部和外部原因，其内部原因是指学习态度、学习目的、学习兴趣、学习效果等；其外部原因包括社会的需要、教师和家长对学生的期望、奖惩、以及为学生提供的学习环境和条件等。外部动机只有激起学生的学习动机和需要才能对学习起作用。教育心理学认为，学习动力主要是非智力因素在学习过程中所起的动力作用，这些非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格，等等。个人的学习动力不是单一的，而是一个有多种动力因素组成的动力系统。通俗地讲学习动力有大小强弱之别，而学习动机是解决学习的原因，即为什么学习的问题。

2.学习动力的层次

大学生学习动力系统的内部构成分为三个层次。第一层次是主导性因素，包括理想和信念。这是大学生学习动力系统居主导地位、起决定作用的因素，它关系到学习动力系统的性质和方向。第二层次是关键性因素，包括兴趣、动机、意志和情感。这个层次的动力因素对大学生专业学习活动产生直接的影响。第三层次是基础性因素，包括学习热情、求知欲、成就动机和自制力。这些因素对大学生学习产生具体的影响。

3.学习动力的作用学习动力系统在高校教学中的作用主要表现在三个方面：第一，倾向和促进作用。学习动力系统能使学生主体形成学习活动的倾向性，为学习活动提供动力，使学习的智力活动在具体的学习情境中得以发生。第二，维持和强化作用。使学习主体在学习智力活动一旦启动、发生后，能做出努力，使学习者能持续不断地朝向学习目标前进，直至取得满意的效果。第三，引导和调节作用。由于智力因素的某些缺陷使学习遇到困难时，调节学习活动，利用智力因素中较强的部分补偿较弱的部分。

三、学习动力存在的问题与成因，关键性要点包括问题与原因,问题包括缺乏上进心，对所学课程不感兴趣；缺少适宜的学习方法；焦虑状态和厌倦情绪。原因包括学生自身方面的原因、学校方面的原因和教师方面的原因

1.学生学习动力系统出现的问题

学生课堂学习动力系统在各种学习制约因素的作用下，系统结构发生了变异或动力功能不能很好地发挥作用，从而影响学生学习的不良行为。概括起来主要有三类：

（1）厌学：指由于学习动机、学习兴趣的逐渐减弱而导致的对学习产生的消极情绪和负面的被动应付学习的状态。根据具体的行为表现，厌学可以分为潜伏性厌学、继发性厌学和持续性厌学。潜伏性厌学，是对学习怀有厌倦烦躁的情绪，不想学习，却因为外界的压力而没有强烈地表现出来；继发性厌学，是对学习的热情和积极性不稳定，有时高有时低；持续性厌学，是一直对学习赶到厌倦，提到学习就不感兴趣。

（2）恶学：对学习强烈的讨厌，产生逆反和排斥的心态或行为表现。厌学意味着主体学习行为不主动，需要借助外力，恶学则是更多地倾向于主体对学习的主观上的否定态度。后者的学习行为对学习的态度更具有强烈的意味。

（3）逃学：学生对于学习行为已经不只是表面的敷衍和可以借助外力的因素继续学习，已经造成整个学习动力系统的瘫痪，学习信心和自我要求的瓦解。使学习仅仅沦为某种合乎要求的形式，逃避学习过程，表现为上课时不听讲、抄作业、考试前才看看书等。

四、学习动力培养对策，关键性要点包括激励学生的学业成就动机；培养浓厚的学习兴趣，让学生“好学”、“乐学”；丰富情感，激发学习动力；运用各种实践方法使学生把理论应用于实践，提高实际操作能力

根据学习动力形成的规律，我们可以从以下几个环节培养大学生对专业课程产生学习动力。

1.激励学生的学业成就动机

学生的学业成就动机是直接推动学生学习的内部动力，教师要激发学生向困难挑战的精神。具体做法如下：

（1）教师要创造学生主动学习的环境。教师在进行教学活动时，要突出学生在教学中的主体地位，把学生的心理、生理、知识结构等状况作为教学的逻辑起点，把学生学习知识、培养能力、提高素质、完善人格作为教学的逻辑终点。教师既要调动学生学习的积极性、创造性，又要传授给学生学习方法，并辅之以恰当有效的管理，让学生主动地、全面地参与到教学活动中来。

（2）创造学生获得成功体验的机会。为了使学习基础、学习能力与学习态度差异较大的学生都获得成功体验，教师要因材施教，即教师根据学生学习基础不同，把学生分成不同层次的教学目标，提出不同层次的学习内容，从而使各层次学生都能在原有基础上学有所得，增加学生成就感。同时，教师还要引导学生制定适合自己的学习目标。

（3）引导学生进行正确的学习归因。追求成功的学生往往把成功的原因归于自己较强的能力，把失败的原因归于自己主观上的努力不够、学习方法不当，这种积极的归因方法可以使学生更加努力学习，并选择更有难度的学习任务，认为只要努力，最终必然会取得成功。相反，避免失败的学生往往把成功归因于机遇好，而将失败归因于自己的能力低。为此，教师要引导学生正确对待成功与失败，做到积极归因。

2.教师要学会换位思考，使师生关系和谐美好

所谓换位思考是指教师设想自己处在受教育者的心理位置上，从受教育者方面推测自己教育教学方法的可行性，并激发学生换位思考，以达到设身处地、以心换心的效果。教师换位思考的具体方法如下：

（1）学会“将心比心”。师生正常交流的主要障碍在于教学双方生活阅历、思想认识及角色位置不同，分析问题、解决问题的能力也很悬殊。教师要消解交流障碍，需准确理解学生的心理和学业需求，并选择符合学生和教学的实际需要的学习内容，设计最易使师生产生共鸣的教学方法与教学行为，进而获得良好的双边配合、愉快而有效地完成学习任务。

（2）教师要教会学生学习方法。教师在教学中不仅要使学生了解教师的教学动机和教学重点，而且还要使学生能清晰地把握教师的思维轨迹和解决难题的思维办法。这样做，有助于教学双方的相互了解和默契配合，有利于学生解决问题能力的培养和提高。

（3）追求师生的“合力效应”。合力效应是指师生的教与学保持最大的一致性。教师要不断挖掘并向学生展示学科特有的魅力，使学生充分认识到学科的内在价值。同时，教师要以高尚的人格力量、渊博的文化知识、独特的教学方法、杰出的教学才能，赢得学生的钦佩和喜爱，使学生自觉地配合自己，形成教学合力。此外，教师还需学会调动一切积极因素服务于教学，并及时消除师生隔阂，化解教学矛盾，使消极因素也能迅速转化为积极因素。

五、具体的实施手段

学习动力的强弱决定着大学生学习的效果，高等学校要培养出高质量的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，需要我们采取科学有效的策略，从学习动力的各影响因素入手，不断优化学习动力系统，增强大学生学习动力。

1、培养动机，激发兴趣，增强内动力

首先，要强化学习动机。学校要加强世界观、人生观、价值观教育，使大学生认识到自己肩负的历史使命，增强民族责任感、社会责任感和时代紧迫感，使社会和教育的外部要求，转化为大学生的内在需要。教师在教学过程中要更新知识，唤起学习的好奇心和探索行为，培养学生的学习动机。

其次，要培养学习兴趣。市场经济条件下的“双向选择”就业制度，要求大学生要主动根据社会需求调整知识结构，从单一型结构转化为复合型结构。学校要加快进行专业结构调整，切实加强专业和学科建设，努力提高人才培养质量。学校要采取多种途径和方法，开展丰富多彩的课外学习活动和社会实践活动，广泛培养学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能，如：邀请学有所成的校友来学校作报告或召开座谈会，开展“专业导学”活动等，使大学生亲身体验和感受到成功者的创业之路，从而热爱专业，提高学习兴趣。

再次，重视思想政治教育。学校要通过细致的思想政治教育，帮助大学生确立科学的世界观、价值观、就业观，来加大内部驱动力，深挖学习潜力。

2、改善条件，严格管理，强化外动力

首先，要深化教学改革。在教学内容和方法上，要增强教学内容的新颖性、形象性和多样性，教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验；要改革传统的“填鸭式”教学模式，使教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变，培养学生思考与分析的能力，启迪学生创造性的思维和主动的学习精神。在教学管理方面，要切实加强教风、学风、考风建设。实行教考分离，严格考试纪律，调动教与学两方面的积极性。要加快“学分制”和“弹性学制”实施，制定柔性教学计划，拓宽专业知识面，注重个性发展，充分发挥学生学习的主动性和积极性。

其次，要着力改善教学条件。良好的学习心理是形成大学生积极的学习动力系统的有效条件，学习心理极易受外界环境和学习条件的影响，产生不利于学习动力系统自我调控的、不稳定的心理环境。新世纪，中国高等教育“大众化”教育进程加快，招生数量增加，高校的办学条件势必要大大改善，比如，学习场所的扩大、图书的扩容、计算机和语音设备的增加、实验条件的改善以及后勤保障等等，以保证为学生提供一个宽松、愉悦的外部学习环境，从而形成大学生相对稳定的学习心理，促进学习动力系统积极作用得以有效的发挥。第三，要强化就业指导。大学生学习的主要动因就是将来能找一个最有利于自己的发展职业。学校在就业指导工作中，要建立健全激励学生学习的各种奖励机制，真正做到公正公平公开，优胜劣汰，让学习好、能力强的学生通过竞争找到较为理想的工作。特别是要优先向条件较好的用人单位推荐优秀学生。同时要努力开拓毕业生就业市场，让优秀学生有相对的选择空间，找到自己较理想的工作。

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【关键词】开放教育；学习动机；激发

电大远程开放教育学生（以下简称学生）的学习动机因其身心发展、社会化进程与普通高校学生不同而有所区别。我们在本地区电大系统学校开展相关问卷调查，对问卷进行了数据统计、分析，以便从了解区域电大学生的学习动机现状。

一、学生学习动机主要特点

（一）学生选择继续学习动机中，社会性学习动机强于生物性学习动机

在选择继续教育的首要原因中，85%以上的学生选择“为了提升自己”明显多于选择“为了挣钱”的学生。无固定工作或者年龄较小的学生，选择“为了提升发展”学生相对其他类别学生的百分比低些。但也明显多于选择“为了工作挣钱”的学生。提升发展体现的是学生的社会性。为了工作挣钱体现的是学生的生物性，因此从数据可以看出，为了提升发展的社会性学习动机成为大部分学生选择继续教育的首要原因。

（二）“学习方便”成为学生选择开放教育学习的主要原因

在问卷数据中可以看到，从性别、学历层次、不同行业以及不同年龄阶段等方面进行调查，51%的学生中，“学习方便”是选择开放教育学习的首要原因。远程开放教育入学门槛低，师生准分离，教学形式多样化，方便学生的工作、学习和生活等原因成为学生选择开放教育学习的主要动力之一。

（三）学生学习动机存在差异

女生生物性学习动机略高于男学生。专科学生选择继续学习的原因更多地是为了“工作挣钱”，而本科学生更多地是出于“学习提高”原因参与继续学习。本科学生相对于专科学生考虑更多的是专业需要、工作需要。本科学生社会性学习动机成份高于生物性学习动机，而专科学生正好相反。无固定工作的学生选择继续学习的主要原因是为了“工作挣钱”，企事业单位的学生更多地在意是否“专业对口”和“学习方便”。20－25岁年龄段的学生选择“为了工作和挣钱”而进行继续学习的原因比例最高，其很在意毕业是否容易，对专业是否对口不太在意，低年龄学生的生物性动机相对强于高年龄的学生。

二、学生学习动机的激发

（一）引导学生做好人生规划，确立学习目标，端正学习动机，为学生自身学习提供持续动力

教师在教学工作中，既要做好“专业教师”，又要当好学生的人生导师，使学生能够充分认识到学习的重要性、必要性。对于女学生，专科学生，无固定工作或者年龄较低的学生，多关注学生的生物性学习动机的发展，帮助他们提升社会性学习动机水平、做好人生规划，引导他们把自己的学习活动作为终生事业来追求。帮助此类学生全面了解专业课程设置以及培养目标、发展前景，减少专业选择盲目性，实现了解——兴趣——产生学习动机的递进工作目标。对于本科学生、年龄较大的学生，帮助其克服畏难情绪，端正学习态度，消除混文凭思想，从内心真正认识到“学习提高”的本质不在于学习历层次的提高，而在于学有所思、学有所得，实现终身学习的目标。教师通过激发学生的社会性学习动机，从更高的层次上推动学生的学习活动。

（二）推进课程改革，激发学生学习兴趣

开放教育的教学特点，实现“个性化”教学将成为发展趋势。根据问卷调查的数据可以看到，学生学习的主要目的是为了“提高发展”，对于已经实现就业的成年学生而言，提高发展更多地体现在学历层次提升和职务的提升；系统化地学习专业知识对他们而言不是主要的，实际操作技能的提升才是主要的。对于这样的现实，开放教育课程设置和教学工作能否围绕学生的现实需求来展开就变得很重要。由于学生在工作、生活之外，已经没有更多的时间来用于学习。为此，我们还要求学生按部就班地高质量开展学习活动，时间上是办不到的。一方面与就业岗位工作需要和专业提升没有太多关联的课程，浪费学生宝贵的学习时间，只会让学生对整体学习活动产生消极情绪。另一方面学生想学的专业课程时间安排不足也会影响学生的学习效果。以上两个方面问题都会影响学生的学习兴趣，降低学习动力。因此，我们有必要在课程设置上做出相应的调整，可以根据学生的学习要求、学习目标，个性化地开设相应课程。在原有学生学分制的基础上，加大学生的选择范围和力度，只要专业课程选修分满足最低限度，即可以认为学生完成专业学习。这样做，学生既可以完成学业，顺利毕业，也可以满足不同学生的学习需要，提高学生学习动力，提升学习效果，实现提升发展的学习目的，相得益彰。虽然现在开放教育学生可以初步实现课程选择，但范围窄，无法跨学期，课程选择还存在局限性。

（三）制定科学的学习策略，提升学习效率

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[关键词]教育硕士；案例学习；途径和方法

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0001-03

“为基础教育培养具有扎实的理论基础、拥有较强的现代教育观念、具备较高的理论素养与较强的实践能力、高水平的中小学骨干教师”是我国教育硕士的主要培养目标，从这一目标可以看出教育硕士专业学位培养具有“实践性”和“应用性”的特点。但是，目前这两个特点在教育硕士培养过程中没有得到真正的体现，教育硕士的实践能力也成为他们专业能力发展中的一个“短板”。在实践中笔者发现：案例学习是弥补这一“短板”，提升教育硕士教育实践能力的重要途径。本文从教育硕士培养目标切入，阐明案例学习对培养教育硕士自我意识、自我发展、自我教育、专业分析、理论与实践相结合的能力的重要性，进而针对案例学习筛选、研读、分析讨论、反思撰写报告等步骤提出了具体可操作的方法。

一、案例学习对教育硕士教育实践能力提升的意义

教育硕士进行案例学习的模式就是通过筛选教育案例、研读、分析讨论到撰写案例反思报告等步骤实现教育硕士实践能力的有效提升，整个流程是以团队为载体逐步推进，教育硕士作为学习的主体，充分发挥其主动性，教师作为辅助引领的角色，起到了画龙点睛的作用。

（一）有助于观念重新审视，增强自我判断和审视能力

根据上述的概念，我们发现案例学习的重要功能之一就是创设一个问题学习的情境，引导学习者将自己的实际工作情况联系起来进行反思。教育硕士大多来自基础教育教学和管理第一线，案例学习可以使其与过去的教育教学实践经验相连接，并通过教育实践中价值规范的合理性问题展开问题分析。这种对已有的教育理念由表及里，从宏观到微观，循序渐进地重新审视的过程，有助于冲破原有的自身陈旧的教育观念，增强自我判断和审视的能力。

（二）有助于实践性知识的建构，实现自我教育能力

实践性知识的形成过程是一个“实践―反思―再实践―再反思”的过程，从哲学角度看，案例学习课程作为人文课程的一种形式，内在地具有主动性和反思性。进行案例学习时，教育硕士借助其丰富的实践经历，结合新知识理论的学习，又回到案例提供的问题情境中，在理论指导下进行思考并寻找新的问题解决路径，最后内化为自己教育教学中行为习惯的过程就是教育硕士实践性知识构建的过程。这个过程不仅是教育硕士获得新的知识的过程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的过程。

（三）有助于分析整合，培养分析问题的能力

案例学习最终解决方案和反思成果的得出要以讨论方式为载体，首先教育硕士在案例学习中，要跳出“当局者迷”的处境，用俯瞰的视角、平等的姿态来发现、审视和界定问题，放开手脚，评头论足，通过讨论整合，通过真实、自然的工作过程，探讨出一套有效的解决策略，并加以系统分析，最终实现在思考和解决问题的过程中不仅提高自己的专业素质，获得专业上的成长的同时，也实现教育教学实践的不断创新，从而培养教育硕士在教育问题上的分析能力。

（四）有助于理论深化，提升理论与实践结合的能力

一个好的案例能够代表一类事件，一种观点的典型、范例，本身蕴涵了一定意义上的概括性，有助于进行理论分析。案例的理论分析也能促进实践含义的深入开发，这样可以使我们避免缺少“实例的理论”和缺少“原理借鉴的实践”的状况。只有实现理论分析实践，实践分析后升华理论，理论深化与实践分析同步进行，才能使教育硕士“能够有效地、创造性地实现把文化科学‘转换’为学科或课程，把学科或课程‘转换’为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动”的目标成为可能。同时，从搜集案例素材、研读案例、提出问题，到讨论整合、反思撰写案例报告等这些环节中，教育硕士合作共享、表达呈现、撰写反思报告等能力得到很好的培养，而这些都是教育硕士亟须提升的教育实践能力。

二、教育硕士有效开展案例学习的方法

案例学习对教育硕士的实践能力的培养意义及效用越来越被人们所重视和利用，如何才能使案例学习发挥最大的效用？笔者认为必须充分发挥好案例选择、案例研读、问题提出、查找文献、小组讨论、大组分享与导师点评指导几个基本环节。

（一）紧扣专业学习，案例选择做到“四性”

一是案例选择要有针对性。教育硕士学生可以根据自己的相关专业背景或导师建议的研究方向确定案例学习的主题。如：教育硕士专业学位是为中小学培养优质师资而设置的，显然案例学习中的案例如果选用高等教育中的，诸如高校管理、大学科研、教授治校等方面的案例是不合适的。二是案例选择要有现实性。所选案例内容与中小学教育教学管理问题相结合，与现代教育理念相符合，与新的教师专业标准相一致。如：目前有效课堂、校园文化建设、教师校本教研等都是教育管理类教育硕士专业学生应重点关注的问题。三是案例的真实性。案例应取材于教育教学的现实问题，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的作品。四是案例要具有典型性。案例内容应完整，情节具体详细，是具有一定代表性的典型事例，代表着某一类教育现象的本质属性，囊括和辐射许多理论知识。

（二）案例研读与问题提出，遵循“三梯度”

案例确定后，如何进行案例的有效研读关系到案例学习的质量，下面笔者以表格的形式展现案例研读与问题提出的基本环节与相关要求。

从上表我们可以看到，问题提出和案例的研读的梯度是同步进行的。通过这样的案例研读和提问，不仅可以结合自己或他人的以往的教学经历设身处地地去研读，去提问题，同时寻找案例问题的切入点、关键点更是有助于提高案例学习的质量，强化了教育硕士的理论学习和当下的教学实际的对接，并且通过这样的“剥洋葱式”的问题追问和问题分析，使教育硕士经历了一种由知识到方法，由问题的表象到问题内部本质根源或教育规律探究的过程，是教育硕士教育实践能力提升的重要途径和方法。

（三）文献查阅与整理，做到“三个环节”

在完成研读案例、提出问题后，接下来就是查阅文献寻找解决问题的资源和方案。文献资源既可以是图书馆中的相关图书资料，也可以是来自于中文的中国知网、中文科技及期刊数据库，外文文献有Springerlink全文电子期刊、EBSCOhost数据库等文献资源。

文献查阅后，还要进行文献的审查、分类和提炼整合三个环节的实践。第一个环节是审查，对所收集的文献进行评价、比较、分析和筛选。有些时候我们查找的文献中可能会出现质量比较低、相似度高、理念比较陈旧以及与研究的内容相关度不高等的情况。第二个环节是分类，不同梯度、不同类型的案例问题会有不同的指导文献，教育硕士要养成随时及时地将文献分类“打包”的习惯，从而有助于理清头绪，更为有序地使用文献。第三个环节是提炼整合，把每一类别的文献进行提炼整合，使其融会贯通，有助于成员在下一步的团队研讨中做到有条有理、逻辑严密，提高研讨效率。

（四）小组研讨，须做到“三心”

1.随心。小组交流中，大家应各抒己见，随心畅谈。地点可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小组交流不是为了尽快达到“求同”，意见上不一致和多样性能够激发对问题探讨的热情，从而通过相互交流与讨论，能够促使每个组内成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。

2.重心。每一个小组的研讨都要以抓住问题的关键与重要的事实为重心，否则研讨就会漫无边际，找不到方向和目标。

3.开心。这里指参与研讨的成员必须要有“开放之心”。每一个人的意见都有可取之处，善于倾听不同的意见，哪怕是与你的观点截然相反的意见，都要拿出开放的态度，集思广益，这不仅有效地利用了案例学习优势，也是教育硕士必须具备的专业素质。

（五）全班共享研讨，思维碰撞走好“三步骤”

思维是理论形成的基本所在，倾听、思考、讨论是使思维得以丰富的重要条件，思维的发展与提升是我们文化科学得以繁荣的必要条件。如何使教育硕士在案例学习中实现有效的思维碰撞？要走好以下三个步骤：

1.小组汇报答疑。每一个小组对案例关键问题的解决方案进行汇报，其他小组成员要对汇报组进行提问，汇报组要进行答疑。在小组汇报时，其他小组成员要对汇报组的独特的见解进行记录，为下一步撰写案例报告做资料准备。小组汇报环节重点是培养教育硕士汇报、讲解的能力。

2.全班评析讨论。对小组提出的有价值的问题，开展全班评析和讨论，这样不仅能培养教育硕士善于倾听、善于快速捕捉有效关键信息的能力，更是让教育硕士学会如何从不同的理论视角寻找处理实际问题的方法和途径。

3.教师整合引领。在研讨活动中，教师不仅是讨论活动的组织者，更是活动的引导者。教师具有专业方面渊博的学识、创新的视角和前瞻的理念，对关键处进行专业引领显得尤为重要。如：有时教师需要提出一些牵一发而动全身的问题，挑起同学之间不同意见的争论；教师也可以当所有小组汇报完毕，全班思维碰撞形成多种似是而非的问题解决方法时，老师可以快速借助思维导图的形式帮助学生归纳整理，提供先进的理论支撑，帮助学生寻找问题现象背后的教育规律，通过这种纵横交互必能极大的促进教育硕士的专业发展和自我成长。

（六）案例报告撰写，要达到“五个向度”

培养教育硕士具备一定的反思分析、撰写案例报告的能力，不仅可以检测教育硕士案例学习的效果，还可以有效的提高教育硕士的问题意识，提高分析和综合能力，强化其教育理论知识的升华与迁移的基本路径。因此，教育硕士进行案例报告的撰写不仅必要而且很重要。教育硕士写好案例报告，要达到“五个向度”的要求：第一，报告要有案例内容概要；第二，报告要有案例问题分析及对策；第三，报告要有问题解决的理论依据；第四，报告要有实践推论；第五，报告要有案例启示。

综上所述，案例学习不仅可以让教育硕士从接受式学习变为主动式学习，而且通过案例学习中的专业案例收集、分析案例、交互式讨论、开放式研究、多元化解读、深层次反思、专业引领和反思提升等系列过程，教育硕士的专业素养和教学实践能力必将得到进一步的提升。惟其如此，才能真正的发挥案例学习在教育硕士培养过程中容量大、视角多、专业引领等效用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵蒙成.全日制教育硕士研究生实践能力培养的问题与策略[J].教师教育研究，2012（2）.

[2] 李红，王方.论教师专业标准下教育硕士课程体系的构建[J].研究生教育，2015（3）.

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【关键词】初中教学 英语教学 问题分析 解决方案

在竞争压力逐渐加大的当今社会，各个领域对人才提出更高的要求，特别是在全球化背景下，英语作为世界范围内使用最为广泛的语言之一已经成为现代中国学生必学的科目之一。虽然说，英语和汉语一样都是一种语言性质的学科，但是由于东西方文化的显著差异，中国学生对英语的学习感觉困难重重。当今社会的需求、英语教学的现状都要求英语教学必须经过改革，寻找出适合学生学习的教学模式。下面主要探讨合作式学习在初中英语教学中的应用。

一、初中英语教学中合作学习的现状分析

1.学生在合作学习中主动性不高。初中生一般都是处于青春期的学生，这个年龄段的心理活动是非常复杂多变的。学生在与人合作过程中总会出现或多或少的问题，在初中英语的合作学习中，学生很难做到积极主动，接到学习任务后不与人商量，也不参加讨论，交流的学生总是特定的那几个，大部分学生并没有真正参加到英语的合作学习中来，这就使得英语的合作学习变成一种形式，大大降低了合作学习的学习效果。

2.学生在合作学习中任务分配不均衡，准备也不充分。通过观察发现，在英语教学中，合作学习确实能够在一定程度上增加学生参与学习的机会，也落实了新课改理念中学生为主体，教师为主导的教学理念，但是学习成绩比较优秀的学生的发言次数要远远多于学习成绩并不出众的同学，这就在一定程度上打击了那部分同学的学习积极性。另外，学生在合作学习中由于准备的不充分，通常都是在探讨的前几分钟学生的兴致比较高，效果比较好，但是如果有提前完成的小组，教师就会先让他们汇报合作成功，然后直接进入下一个学习环节，因此合作学习并没有让全部同学受益。

3.学生在合作学习中分工不合理。在初中英语的合作教学中，教师只看重小组合作的成果，对学生个人在小组内的表现并不特别关注，这就造成学生在合作学习中的分工不合理。一些同学在小组内只是充当人数，做着与英语学习无关的事，学习成绩比较好的同学明显成为合作学习的小组代言人，其他同学只是陪衬，这样也减弱了初中英语教学中合作学习的学习效果。

当然，合作学习的效果不高，教师也需要承担一部分的责任，由于教师自身的原因，也有可能导致合作学习的失败，比如在合作学习中教师角色的转变不到位，这会在无形中给同学带来一定的压力，降低学习效果；教师的评价不全面，只注重对合作成果的评价而忽视了对学生合作过程的评价，这也会助长学生合作学习的不良之风。

二、初中英语合作学习中存在问题的解决策略

在新课改理念下，初中英语教学中开展的合作学习虽然得到教师的广泛认可，但是对于这种教学模式来说，有些教师依然会感到不习惯，特别是在中国教育中。教师、学生依然要面对激烈的考试竞争压力，教师必须在有限的时间内完成教学目标，所以在初中英语的合作学习中出现一些问题总是难以避免的，但是关键问题是怎么通过师生的共同努力解决这些问题。

1.教师应该提高自身的综合素质。首先就应该转变教学理念，在新课改背景下，教育提倡学生为主体，教师为主导，教师应该始终坚持新课改理念，从学生的学习兴趣出发，根据学生的实际情况开展合作探究式的教学模式。

2.提高初中英语教师的职业素质，加强教师对初中英语合作学习的认识。加强教师对合作学习的认识就应该确保教师能够客观、公正、全面、深入地认识合作学习的教学模式。教师在合作学习的学习内容、应用范围以及组织形式上都应该做到正确认知，正确掌握自己在合作学习中的角色，正确评价学生的学习成果。另外提高教师的职业素质就应该做到优化分组、明确分工，确保每一位学生都能有事做，提高合作学习的学习效果。

3.课堂实施，两两结合。在初中英语的教学中，学生和教师都应该注意课堂实施，两两结合，即学生的独立思考和合作学习相互结合。合作学习能够通过学生讨论的形式，启发学生发现其中的语言规律，优势互补，成功解决学生遇到的疑难问题，同时独立思考又能够确保学生的学习不过分依赖别人，确保学生自己能够掌握英语知识，两者的相互结合能够在很大程度上提高学生的学习效果。

总之，一直以来，英语的学习都是大部分学生头疼的问题，学生不能很好的掌握英语语言中包含的知识点，不能彻底的分析好句子的结构，导致学生在做题、交流中出现偏差，所以，初中英语教师更应该在英语课堂上正确开展合作学习的教学模式，提高英语教学效率，提高学生的英语学习水平。

参考文献：

[1]陆典民.浅谈有效实施合作学习的策略[J].佳木斯教育， 2011（01）.

[2]袁晔.英语教学改革的新思路[J].社会科学，2008（03）.

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关键词：C程序设计 单片机系统开发 教学方法

随着微电子技术的发展和广泛应用，基于单片机上的系统开发，C语言作为一种高级的编程语言，越来越受到人们的关注。现在，无论是嵌入式系统开发企业还是电子设计竞赛、毕业设计等，一般都以C语言为主要开发工具。结合单片机的系统资源，用C语言开发符合实际工程需要的单片机系统，对于编程者来说就有重要的意义。

1.C在单片机教学中的地位

C语言作为一种结构化的程序设计语言，它是程序开发工具中使用最广泛一门编程语言。C语言具有很强的功能性、结构性、可移植性。用C语言编写程序比汇编更符合人们的思考习惯，程序开发者可以摆脱与硬件不必要的接触，更专心地考虑程序的功能和算法而不是考虑一些细节问题，这样就减少了开发和调试的时间。由于它具有良好的程序结构，适用于模块化程序设计，因此采用C语言设计单片机应用系统程序时，采用结构化的、自顶向下、逐步求精的程序设计方法，将功能模块化，由不同的模块完成不同的功能。这样可使整个应用系统程序结构清晰，易于调试和维护。

2.单片机教学现状

单片机技术是现代电子工程领域一门飞速发展的技术，是现代电子技术中的一项不可缺少的重要技术。随着技术的不断进步和日益普及，单片机技术已渗透到各个领域，影响着我们的日常生活和工作。因此电子技术及相关专业的学生学习单片机技术越来越成为社会发展的需求。当前，各大高校的电子、计算机类专业均开设单片机课程。

《单片机》是我院电子系一门实践性极强的专业主干课程，是我校电子系重点建设课程之一，是本专业学生的必修课程。为了提高我系单片机教学效果，我们对单片机教学进行了大胆改革，使用C语言开发单片机，且课程的设计打破了学科体系的框架，将单片机和C语言的相关知识和技能按“项目”进行整合，并将《C程序设计》课程列为电子类专业核心基础课程之一。因此，《C程序设计》课程教学效果的好坏，将直接影响学生后续专业课程的学习。

从近几年我系《C程序设计》课程的教学效果来看，学生普遍反映该课程的学习比较困难，课程的语法知识较多，理解和记忆都不太容易，即使记住了语法知识也不能灵活应用；不知道学习C语言究竟有何用处，学完C后不能很好地利用C进行单片机小型系统的开发，缺乏知识的灵活应用能力。因此，根据以往单片机教学所得经验，我觉得教师有必要在《C程序设计》课程的教学过程中在以下几个方面引起足够的重视，并在教学中加以改进，为后续单片机课程的学习打下坚实的基础。

3.《C程序设计》课程教学方法探索

3.1上好每堂课，激发学生的学习兴趣

语言程序设计教学被认为是一种需要师生双方改进的一门课程，因为大多数语言教材中通常先给出一般的语法格式，然后逐步讲解语法要点，再给出实例。这种顺序灌输会使学生失去学习的兴趣，所以我认为在课堂教学环节应采取以学生为主体、以教师为主导的教学模式，要求学生自己先看有关知识点，并识记。教师采取精讲实例，在这过程中引出相关知识点，然后再举一类似实例让学生自己分析，巩固知识点。教师应把主要精力放在算法的分析和各语句语法的具体应用上，同时培养学生自学能力，采取互动机制，迫使学生主动学习。

3.2注重演示，强化实验，提高实践操作能力

因为授课对象是一年级新生，所以教师多用通俗易懂的语言进行讲解，多举实例，使学生容易理解和消化。在教学过程中，尽量采用讲解、演示方法，如在讲解经典算法后，按照理论方法所述，用DEV C++软件进行编程演示，从而加深学生对教学内容的理解。

在教学过程中，教师应将理论知识与实验内容进行整合，根据教学内容并结合实际应用设置实验题目，让每个学生独立完成。遇到学生不能解决的问题，教师应利用多媒体进行演示解决问题的过程，从而加深学生对教学内容的理解并提高实践操作能力。

3.3培养良好的编程风格

3.3.1优化程序

由于在许多工业测控领域中的嵌入式系统都采用单片机开发，它们所需要的计算和控制工作日趋复杂，其中软件的设计是最复杂和困难的，工作量大，特别是对于控制系统，设计人员需要考虑单片机的软硬件资源分配，但是单片机系统是一种资源十分有限的系统。这主要表现在CPU和片内结构简单、程序存储器资源的不足。因此在用C语言进行单片机开发时，如何使用好这些有限的资源就显得十分重要。虽然C语言具有许多的优点，但是生成的代码相对要长，基本多占用存储空间20%―50%。因而，在“C程序设计”课程教学中，教师不仅要教会学生如何编写程序，而且应在教学过程中向学生灌输优化代码的思想，让学生从大一开始就有开发项目的一些经验。

3.3.2合理选用数据类型

C语言在程序开发中提供了的丰富的数据类型，尤其是关于用户界面开发和一些动画与图像技术的实现。但是在开发单片机系统时，我们要按照实际需要，合理地选用数据类型。C语言中有Char等少数的数据类型是机器语言直接支持的数据类型，用此类数据类型的语句所生成的代码较短，而其它的数据类型如整型、浮点型等数据要有一定的内部程序或内部函数的支持，相对来说较复杂的数据类型的语句生成的代码也复杂，不利于转化成单片机的代码。因此，在“C程序设计“教学过程中，要向学生适当说明选择合适数据类型的好处，并尽可能地减少程序中使用的数据类型的种类，为以后学生的单片机学习打好基础。

3.3.3灌输模块化程序设计思想

在普通微型计算机上进行C语言程序开发设计时，只需考虑程序功能实现，而不必考虑程序代码的长短。但是在单片机上进行C语言程序设计就必须考虑系统的硬件资源，要求设计的软件程序结构是合理、紧凑和高效的。同一任务，有时用主程序完成是合理的，但有时需子程序效率最高，占用资源最少；有时并不是程序的算法越简单、长度越短越好，由于有一些算法要调用一些内部的子程序和函数，生成的机器代码质量反而较低。不同的算法对程序代码效率影响很大。因此，在进行“C程序设计”教学时，教师应适当向学生灌输模块化程序设计的思想，在不影响程序功能实现的情况下可以采用一些优化算法，并且把程序分成若干个功能独立的模块，为学生今后的单片机项目开发做好铺垫。

4.结语

单片机系统采用C语言开发与设计，极大地促进了单片机在生产、生活各个领域的应用，提高了程序开发效率。因而，C语言学习效果的好坏，对今后单片机课程的学习具有深远的影响。除了讲解C语言的基本语法外，更重要的是改善教学方法，利用各种方法培养学生的学习兴趣，并向学生灌输良好的编程风格与编程方法，为今后的单片机课程的学习打下良好的基础。

参考文献：

［1］向艳.“C程序设计”课程教学体系和模式探讨［J］.计算机教育，2010，（3）：112-114.

［2］董蕴宝，潘旭君.浅谈C语言在单片机中的程序设计［J］.科技信息，2009，（13）：59-67.

［3］张洪静.电类专业C语言教学探讨［J］.电脑知识与技术，2010，（29）：8280-8281.

［4］林益平，赵福建.单片机C语言课程教学的探索与实践［J］.电气电子教学学报，2007，（2）：104-106.

［5］石爱荣.C语言程序设计课程教学探析［J］.警官教育认论坛，2007.2：158-160.

篇6

[关键词]：远程开放教育 自主性学习特征 自主性学习方法

人才培养模式改革和开放教育试点工作（以下简称试点）能否的成功，虽然取决于多种因素，但从教学层面上审视，主要体现在现代教育技术应用环境下的自主性学习。因为远程开放教育的主体理念?quot;以学生为中心"。这就是本文为什么使用"自主性学习"这一概念，而不用"自学"概念的原因。同时，文章所指的自主性学习是以执行开放教育专业教育计划为前提的。学员在自主性学习过程中，凭借各种信息传播媒体调集和处理各种学习资源的效率越高，那么自主性学习的效果就越好。这中间需要学习方法的介入、链接，方能实现学习目标。

一、自主性学习的特征

远程开放教育的教学过程必须突出自主性学习这一核心理念。只有点击这一要害，实际上就抓住了远程开放教育的灵魂。如果抓不住这一环节，那么最好的物质技术条件也仅是时髦的摆设而已。因此，揭示远程开放教育自主性学习的特征，对于试点工作的成功其意义就非同一般了。远程开放教育自主性学习有哪些特征呢？

第一，技术性 远程开放教育的逻辑起点是以现代通迅传播技术为基础的，是工业化，信息化技术的产物。这一特征反映在自主性学习上，就必须从传统意义上"经院式"的教学中剥离开来。从当前来说以计算机网络等为标志的现代信息技术在学习过程中的推广，具有先进性，快捷性，交互性。如离开这一特征来谈自主性学习是毫无意义的。

第二，分离性 自主性学习过程教与学双方处于准分离状态。当然，这种分离性不能理解成绝对分离。从空间上来说这种分离的起讫点可近可远，但教学过程中必须凭借传播媒介。这一特征规定了远程开放教育的学习方式，它再也不可能是传统?quot;以教师为中心"的学习模式，而是一种崭新的学习方式。确切地说，没有分离也就没有远程开放教育。至于目前试点初期，相当一部分试点单位限于各种条件，仍按旧的套路运行"远程开放教育"，那只能说是一种无奈的选择，时间终究要将这种"老平台"淘汰出局，开放教育是不可能在旧平台上起飞的。

第三，自主性 这一特征是自主性学习最基本的内涵，自主性学习强调"以学习者为中心"，传统意义上的教师退居幕后，不再成为主角，他们的"影子"融化在各种媒体之中，转换成为各种符号。学校将对所有的求学者提供强大的支持服务。但笔者对自主性学习社会化进程的理解，认为应分为高级、初级两个阶段。其高级阶段是学习者对学习材料、学科、学历层次、学习时空等选择完全具有自主性。初级阶段仅限于对学科选修。就目前试点初期而言，则应突出学生在学习过程中，凭借各种媒体以自学为主。如果连自学为主这一点也做不到，坚守运作"喂奶式"的教学方法，其效果则往往适得其反。

第四，社会性 自主性学习，就其开放性来说，是满足社会成员对科学、技术、文化不断探索的欲望，或者说是接受终身教育的需要。因此，自主性学习，从教学设计上考虑，必须能充分反映各类求学者的不同要求，但要达到这一目标又将是一个漫长的过程。就目前试点阶段而言，各种学习媒体的设计应尽量深入浅出，扩大涵盖面，各种支持服务尽可能照顾到不同学习者的差异性。也就是说自主性学习要讲究社会学习效益最优化。另外，由于我国是多民族的国家，在设计自主性学习材料时还必须考虑到不同民族的文化特点，甚至宗教文化的因素。

第五，组合性 自主性学习是有众多基本变数组合而成的。从实体来说由教师、学员、媒体、信息通道、支持服务，组织管理，效果评价等组成。与传统教学过程不同的是，自主性学习可控性较差。因此，必须通过各基本变数的有机组合来弥补这一缺陷。尤其在试点初期，因地制宜，扬长避短，从组合中出质量、出效益。也许在自主性学习的几个特征中，组合性最具有开发的价值。例如，开发一个课件，找到了最佳的媒体开发制作者、文本作者、信息传播通道等，并将其有机地组合起来，其效果就绝非平常了。

概言之，初步梳理自主性学习的基本特征，对探索远程开放教育教学过程规律性问题无疑是一种向导。而当务之急，要根据自主性学习的基本特征，相应地设计出较实用的自主性学习方法，为试点工作提供一些有参考价值的学习模式。

三、自主性学习方法类型

在试点阶段，自主性学习方法设计必须符合以下原则。一是必须根据现阶段开放教育专业教学计划规定的教学过程办事。也就是说，自主性学习方法是有条件的。二是必须根据不同专业学科知识体系的难易程度，选用不同的学习方法。三是必须根据不同学员在认知结构上的特征，建构或选用不同的自主性学习方法。

（一）网络、多媒体学习方法 远程开放教育的教学过程，是基于现代通信技术环境之下的教学。学员在学习过程中，首先要根据自已的学习能力和客观条件，锁定选修学科的目标。然后，再根据学科教学大纲规定的学习目标和要求，制定出切实可行的学习计划，明确具体的学习措施，并付诸实施。而这一方法使用的途径，从目前可以享受的资源看，主要是由中央电大开放教育网络所提供的学习信息。诸如网上导学、测验、VBI信息、课程教学体系介绍，还有卫星频道传输的电视教学、直播课堂节目、教学录像带、录音带等。因此，电大必须充分利用好这些珍贵的资源，发挥其作用。有条件的基层电大要全方位开放电子阅览室，让学员自由接收网络学习信息，并进行必要的下载，这种方法的优点是：运作程序简单、经济、实用、信息量大，提高快。

网络、多媒体运作图示：

反 馈

这种方法的局限，学习中心必须开通校园局域网或学员在家可以上网，有卫星接收系统，有音像播放设备等。但从目前学员家庭拥有的电脑、音像播放设备来看，仅占在校人员的25%左右。而基层电大又无法满足路远的学员的需要。

（二）文字教材学习方法 由于试点工作初期，各方面准备工作尚未充分到位，再加上政府对远程教育工程投资不足，网络建设迟缓。另外对大多数学员来讲，人-机交互式学习，还是可望而不可及。在这种情况下，文字教材学习方法是目前远程开放教学中的主要学习方法。因此，这一学习方法直接关系到开放教育的教学质量。对这一学习方法发生影响的主要因素；一是文字教材设计要符合学员认知的需要，由于开放教育教材建设目前难以同自主性学习完全配套，只有少部分文字教材尚能体现自主学习的要求。如在教材章节编排的基础上，每章设计学习目标，学习重点，学习建议。在文字表述中，为帮助学员学习，配有解释、指导、启发、补充这类说明性文字，章后设计了思考与练习（自测题）或案例介绍和提示。从已经出版的开放教育试点教材看，仅管在内容丰富性、表述的多样性上还可进一步提高。但从总体看，由总到分，由纲到目，由浅入深，条理较清楚。从认知到记忆、反馈，还是较符合学员认识规律的。二是学员学习计划的制订。从学员自主性学习的情况看，大多数学员严重忽视学习计划的制订，不按规范操作，学习随意性很大。因此，教师对学员进行学习法的指导显得极为迫切。除学习时间安排因人确定外，可指导学员掌握以下学法：

（1）通读法（泛读法） 即按章节顺序通读教材，在通读的过程中，对主要概念、原理、公式、图解等进行勾划，标记，以加深印象。对某些问题自己有感悟，可在页面的"天头"、"地脚"或页边作一些眉批，可助记忆。如对一些不解的问题，可打上问号，注明疑点，以便向老师或同学请教。在通读中碰到常识性不解的问题，要及时查阅各类工具书。

（2）精读法 这种阅读方法，对一些重要的章节，必须逐句逐字的仔细研读。从词汇及其组合，句子含义，及句群整体含义进行逐句逐层地分析、归纳，弄清其整体的意思，在理解的基础进行记忆。为强化记忆，还可通过做笔记、默背等方法，纳入自已的知识系统。对基本概念、基本原理都必须识记。对相近的概念要进行逐一辩析，以免混淆。对一些基本原理，还需结合实际问题加以思考，从中悟出一些规律性的道理，培养理论联系实际的思维习惯。

（3）问题法 这种阅读的特征是"疑"。即问"为什么"，敢于对教材所论述的观点进行发问，敢于对教材中引证的材料进行质疑，敢于对教材中所得出的结论提出反证。这种阅读方法是建立在对教材通读和精读基础上的。同时以掌握了相关的基本科学原理和技术为前提的，学员在阅读教材过程中，充分运用已掌握的科学原理对照教材所阐述的理论观点以及例证，从中发现一些问题，并且从问题中找出一些根源，提出自己新的见解。这样的自主性学习，能将学习引向深入，而不是满足于掌握一般的知识要点，从而提高分析问题，解决问题的能力，从探索中激发自主性学习的兴趣。

（4）发现法 在自主性学习中，学员的学习目标除了重点把握基本概念，基本原理外。思维的兴奋点要指向教材的作者是怎样结构教材知识体系的。如从教材目录中去发现知识系统的"块板结构"；从教材的大标题、小标题、规范段的主句中去发现新的观点或新的提法；从叙述的角度去发现新的表达方式；从引证的角度去发现新的材料，以及作者是通过什么方法引出材料，提取观点；从逻辑上去发现作者如何通过或归纳、或演绎、或比较，或叙述得出新结论的。另外，还可以从总体上去把握教材作者的写作风格特征，是写实型的，或是启发型的，还是推理型的，甚至是条条纲纲型的。总之，学员通过阅读发现，可以把教材中作者的研究思路，研究方法学到手，在阅读中逐渐培养自己科学思维的能力。随着阅读能力的提高，辩识蹩脚的表达方法，甚至识别伪科学的能力也逐步形成了。

（5）比较法 比较学习是自主性学习中收效较快的一种方法。这种学法倡导多视角地看问题，在认识某一理论观点的同时，引入一种或几种相类、相对、相反的理论观点，进行仔细辩析，梳理。指其优劣、正误，从而明析事理，归纳出真理性的认识。比较法在时空上，既可以是纵向的，也可以是横向的。在自主性学习中往往会出现许多迷惑不解的问题，只要学习者善于引入比较对象，善于区别异同，许多较为模糊的问题通过比较就会变得经纬分明了。

（6）练习法 练习是开放教育教学过程中十分重要的环节。在开放教育文字教材中，一般每章后要求附有自测题，并附答案。学员在研习教材的章节后，一定要及时做练习，通过练习加深理解，强化记忆。根据德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律，学习中必须及时地加以复习，以减少遗忘。根据开放教育形成性教学的认知要求，学科知识体系分为识记、理解及应用。对于要求识记的知识，一定要在理解的基础进行强化记忆；对于要求理解的知识，一定要通过多种方法，弄清知识形成的过程和基本意义；对于要求应用的知识，能把基本原理与实际问题结合起来思考，用学科中所提示的原理去分析，解决现实问题；对于需要动手进行操作的实验、实习，都必须按操作规程认真练习，方能转化成自己的动手能力。古人云：纸上得来总觉浅，要知此事需躬行。练习的数量和强度，要根据教学要求，结合学习者的实示情况来确定，因人而宜。在自学过程中，学员要按时完成作业，确保作业的质量。教师要认真批改作业，及时、合理的给予评价和反馈。

（三）期末复习学习方法 开放教育就目前而言，仍属于学历达标行为。因此，衡量自主性学习的效果其直接标准是能否通过学科的考试。平时自学与考前复习的关系相当密切，平时自学是基础，考前复习是巩固、提高。鉴于中央电大在期末考试前都会学科考试要求的说明，及测试的题型。因此，学员在复习阶段，一定要紧扣考试纲要，并结合考试题型的答题要求进行复习。具体复习方法有以下几种：

（1）核心扩展法 这种方法是以每章节中的核心概念为基点，在牢记核心概念的基础上，逐层找出与此相联系的概念和相关原理，做到纲举目张，触类旁通。

（2）前后串连法 对一些系统性较强的学科，知识分布面较广。学习者需将前后的知识有机联系起来，前一章节出现的知识，后面的章节又出现了，前后应联系起来理解，这样相关知识才会系统化，做到融会贯通。

（3）专题法 对史类学科。可以按问题的属性或史实特征，在一个主题下纵向地或横向地梳理材料，搞清楚在各阶段的主要结论，从而形成对该专题来龙去脉的系统把握。

（4）图示法 由于人的视觉对直观的符号较容易理解和记忆这一原理。在复习中可对教材的知识系统进行分析归类，并用图表的形式进行编排，这样一目了然，可以收到事半功倍的学习效果。特别对那些基础理论学科，概念、原理多，采用此法非常管用。

篇7

关键词：开放教育； 学员； 学习； 问题； 对策； 研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-147-001

近些年来，中央电大开放教育项目不断推进，各级电大的办学规模迅猛扩张，保定市电大更是连续两年招生人数突破万人。作为基层电大开放教育教学人员，我们感觉到虽然招生人数不断增加，学生报名入学的积极性较强，但学习效果不佳，学员的如期毕业率较低，学生的学习态度和学习方法上存在着一定的问题。为了了解开放教育学员的学习状况，更好地为学员提供支持服务，我们对开放教育学员的学习进行了调查，深入地了解了学员在学习过程中存在的问题和困惑，并对原因进行了分析，提出了相应的对策。

一、开放教育学员学习中存在的问题

1.学习主动性较差

在我们平时与学员的接触中了解到，许多学员参加开放教育学习就是为了要一个文凭、找一个好一些的工作，或是为了升薪提职。学员的学习没有计划，即使制定了计划也不按计划执行，事情都是等到非做不可的时候才被迫不得已完成。考试能够过关、拿到文凭是目的，学习的主动性较差。

2.学习时间不能保证

开放教育学员大多是在职学习，平时工作较忙，还有部分学员需要照顾家庭和孩子，业余时间还有许多社交活动，真正看书学习的时间很少，学习受到了一定的影响。退一步讲，即使是在留出的网上学习的时间里，学员认真浏览网络资源的也很少，他们经常是一边观看网络课程一边聊天，或是痴迷于网络游戏，或是浏览一些新闻网页，或是看微博写心情，在网上真正用于学习的有效时间微乎其微。

3.网络资源利用率低

从我们回收的问卷中可以看出，尽管我们花费了大量的时间和精力建设网上资源，网络资源的形式逐步增加，精品课程也越来越多，但学生真正浏览和利用的学习资源却不多。

4.互动教学参与不积极

开放教育除了传统的面授辅导课程之外，还利用双向视频进行全市范围的教学，做到资源共享；还有部分课程进行实时的网上教学，让学员通过课程论坛参加学习，并在论坛中发帖进行学习交流。

5.自我评价及约束不够

许多开放教育的学员对自己的学习评价不高，他们对自己目前的学习方式、所处环境和学习现状不满意，认为这种选择是不得己而为之的，大部分人对学业缺乏足够的信心，对自己的学习进度和质量也不满意。

6.三级平台操作使用不熟练

分属中央电大、省电大和市级电大的三级教学平台一直是电大开放教育引以为豪的。但从实际效果上来看，三级平台已经成为学生学习的障碍。学员被这些不同的平台的登陆名和密码搞得头昏脑胀，经常登错平台。

二、开放教育学员学习中存在的问题的解决对策

1.帮助学员明确学习目的

要激发和保持学生参与开放教育的学习的兴趣首先要使其确立正确的思想观念。要把开放教育作为终身学习的途径，取得文凭不是目的，要学会自主学习，学会创新和发展，这是开放教育学习带给人终身受益的财富。

2.教导学员掌握正确的学习方法

参加开放教育学习的学员在入学前，基本都是在传统的教学模式下接受教育的，因此从学员入学第一天起，要引导学员向主动学习和自主学习观念转化。学校和教师可以通过组织开学典礼、专业活动、学习小组活动等有意识地向学员介绍远程开放教育的特征、学习形式、教学媒体、教学环节，上好《开放教育第一课》，使学员认识到远程开放教育的学习与传统学习形式不同，提高学员自主学习主动性，促使其掌握正确的学习方法。

3.优化教学平台和资源

远程开放教育学员学习的主要依据平台和网络资源，平台的功能和网络资源的质量直接影响学员学习的兴趣和效果。平台的建设要界面简洁、内容明了，易于操作；网络资源的建设要尽可能做到课程内容针对性强、知识构建明晰、资源种类多样、课件互动性强等，这样学员就可根据个人兴趣和自身需要，对课程内容进行选择和合理规划。充分调动学员学习积极性，发挥远程开放教育的优势。

4.注重课程导学第一课

精彩的课程导学是增强学生学习动力的核心。导学老师要以学生为中心，深入研究专业课程，不断创新课程导学模式，在课程导学第一课中要注意其完整性、条理性、概括性、综合性、实用性，要从学生的需求实际出发，在提供框架式、骨骼型的知识点体系基础上，突出重点，突破难点，研讨热点，纠正误点，澄清疑点，发现盲点。

5.密切师生关系

现代远程开放教育中，学生与老师处在一种准分离状态，这就更需要老师们主动放下架子，多接近学生，在教学互动过程中体现教学民主，态度和蔼，尊重人格，以情动人，多参加学生的小组学习和集中实践活动，为学生提供尽可能的满意服务，增强师生感情交流，缩短师生距离，最终达到推进学生学习的目的。

远程开放教育学员的学习中存在的问题较多，学习动力普遍缺失，这在某种程度上会威胁到远程开放教育的可持续发展，但鉴于成人学习活动的复杂性、现实性，我们必须要深入分析，找出问题存在的根本原因，并注意采取切实可行的措施，只有这样，才能有力遏止开放教育学习的不良风向，切实推动远程开放教育健康发展。

本文是河北省电大课题《远程开放教育学员学习状况影响因素研究》的研究成果。

参考文献：

[1]朱艳侠.网络自主学习低效现象的原因及对策研究[J]中国远程教育，2005，（10）

篇8

关键词：高中语文 开放性

一、 营造开放性的教学环境

这里所说环境包含课堂环境和课外环境。

首先，要重视课堂环境中主题的开放。课堂环境是教与学的主阵地，是学生语文能力发展的基本环境。要提高教学效率，使课堂教学张弛有度、生动活泼，既有思维的训练又有感情的熏陶，就要精心设计课堂结构，探索课堂教学规律。同时教学过程是教师引导学生设疑、释疑、获取、积累、运用的过程，教师要使学生有丰富的活动内容，成为课堂的主人、学习的主人，教师就应该加大教学的密度，拓展学习的空间、思维的空间，营造民主和谐的教学气氛。开放性的教学环境其原则是尊敬学生的个性，以学生为主体，充分调动学生的主动性、积极性，强调学生的能动性，鼓励学生积极思维，大胆发言，注重知识的广度和深度的延伸，把握课堂内外的衔接，使师生之间真正处于平等、民主、自由的境地。例如为了培养学生的口语表达，可注重对学生进行听说能力训练。因为听与说相互制约、相互促进。听是学生摄取语言信息，获取知识的重要途径；说是学生输出语言信息，表达思想的重要手段。另外在语文作文教学中可以让学生聆听音乐，驰骋想象，描情绘景，叙述自然变化，阐述人生哲理。通过这样的方法，学生的联想、想象等创造性思维得到很好的训练和发展，也陶冶了情操。师生互动，共同探索，较好地创设了开放性的氛围，使学生个性得到最大限度的发展。教学《阿Q正传》，让学生发表对这一旧社会下层典型人物的看法，学生根据文章中的描写，结合生活中的所见所闻，充分评论了这一人物所体现的个性与共性特征。说明其有勤劳、朴实的一面，也有自私、狭隘和愚昧、落后的一面。

其次，重视由课堂向课外的开放。21世纪的社会需要全面发展的人才，作为素质教育重要基础的语文教学一定要立足课堂，着眼课外，拓展语文学习的空间，以听说读写为主线，让学生从家庭生活、学习生活、社会生活中汲取知识，培养能力，开阔视野，构筑全方位、立体化、多元化的学习环境，促使语文能力全面发展。生活是学习的大课堂，一方面要培养学生观察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培养学生关注生活、体验生活、承受生活的能力。以此积累知识、训练思维、锻炼能力，达到全面发展的目的。

二、 运用开放性的教学方法

首先，应注重教师思想观念和教学方法的开放。教师作为学生学习的主导者，应该掌握学生的心理特征，掌握先进的教育教学理论，树立开放的教学观和创新意识。

其次，借助多媒体教学进一步开放课堂，提高学生兴趣，进行创新教育，能力训练。随着科学技术现代化，教学观念的不断转变，现代先进的教育手段走进了课堂。这对培养学生能力，提高教学效率大有裨益。借助多媒体辅助教学，具有直观、生动、形象，富有情趣的特点，能开阔学生的视野，加大课堂容量，调动学生学习语文的兴趣，大大提高了教学效率。

三、培养学生开放性的学习方法

陶行知先生说“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文学宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”从教育学角度看，教学的任务和目标在于促进学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素养才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主体行为。教师在课堂上要多鼓励学生的学习活动，创设学习的良好的心理环境。培养学生观察、感悟、联想、想象的思维能力，激发学生创造思维。学生主动参与、大胆探究是取得教学成功的决定因素。

培养学生开放性的学习方法，首先应培养学生的发现学习法。美国著名教育家布鲁纳提出的发现法是一种科学的学习法。它强调“用自己的头脑来亲自获取知识”，是在老师的指导下，由学生感知、探索、发现并掌握规律的一种有效的学习方法，旨在让学生积极主动地接受知识，能较好地培养学生的探索意识和创新意识。 “读书贵有疑”，学习本身就是一种发现、探究。伴随着学习观念的变迁，学生的学习方法也有一个变迁。从单一的被动学习转变为主动、积极地学习、创造性地学习，把学习的观念从学习知识转变为借助于学习知识的手段，学习发展创新能力和学习提高综合素质。教师在引导学生掌握知识之前应让学生学会学习，学习运用发现知识的学习方法。

篇9

［关键词］口腔医学生；学习方法；调查；学习习惯

教育改革要求大学生应掌握科学的学习方法，提高自身的学习能力和具有一定的自主创新能力，以满足自身发展的需要。近年来我国大学生学习策略研究的论文数量不断增加，基于医学教育的特点，口腔医学生的学习教学方法被越来越多地阐述。本文通过对本校口腔医学院学生学习方式方法的调查研究，了解口腔医学生学习方法的现状和特点，为教育教学中对口腔医学生学习方法的辅导和训练提供指导依据。

一、对象和方法

（一）对象调研对象为河北医科大学口腔医学院一至四年级的全部学生（低年级：一至二年级，高年级：三至四年级），发放问卷292份，收回问卷236份，共获得有效数据236份，其中一年级71份（女42份，男29份），二年级77份（女55份，男22份），三年级47份（女33份，男14份），四年级41份（女30份，男11份），最后总计女生有效数据160份，男生有效数据76份。

（二）内容和方法1.内容依据常规学习方法、深层学习方法、综合性的学习及知识关联、运用证据、害怕失败、开放性学习方法、是否依赖外部指导7个方面设计24个描述性问题，每一个问题有“是”和“否”两种选择。采用团体问卷法，针对口腔医学专业一至四年级学生发放问卷。根据每一类问题两种选项所占的百分比，通过年级和性别两个方向分析当前口腔医学生学习方法的现状和问题，对学生自主学习过程中可能遇到的问题进行探究解决，包括学生的学习动力来源、学习过程中的生理心理情况变化记录，以及遇到的问题和合适的解决方法，从而更好地对学生的学习进行辅导和训练。2.方法由25名不同年级本科生和3位具有多年教学经验的副高职称教师共同讨论，然后形成问卷，试点调查后，修改形成最终问卷。

（三）统计学分析本次调研结果分析采用SPSS21.0软件，c检验，显著性水平为0.05。

二、结果

（一）年级分析结果年级分析结果（见表一）1.常规学习方法：不同年级之间存在统计学差异（p0.05），其中低年级为“是”多于“否”，高年级为“是”少于“否”，且二年级选择“是”占56.28%，一年级选择“是”占52.11%，而高年级中三年级选择“是”占35.46%，四年级选择“是”占41.46%。对数据结果进行分析后发现，低年级学生较高年级学生更注意运用常规学习方法，通过新课预习、课堂笔记以及当天复习记忆的方法学习。2.深层学习方法：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），均表现为“是”多于“否”，各年级70%以上的同学会选用深层学习法对所学知识点进行梳理、归纳、总结，注重以理解知识、激发兴趣的方式进行学习。3.综合性的学习及知识关联：各年级选择“是”或“否”的差异不大，各自占比约50%，年级间的选择无统计学差异（p0.05），由此可见各年级近一半的学生无法提炼教师授课重点，不会将所学知识点进行逻辑联系，不会联系实际病例。4.运用证据：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），通过数值比较发现，各年级选择“是”的同学远多于选择“否”的同学，尤以二年级、三年级为重，由此分析得出，绝大多数的口腔医学专业学生认同专业课以外大医学知识学习的必要性和重要性。5.害怕失败：各年级间的选择存在统计学差异（p0.05），由数据可见，各年级均表现为害怕失败者多于不害怕失败者，一年级和四年级的害怕失败者比例明显高于二、三年级，推测原因，可能系一年级初入大学尚不适应大学生活，四年级即将面临考研与工作压力所致。6.开放性学习方法：各年级在选择中出现了统计学差异（p0.05），对比数据发现，低年级学生（一年级59%、二年级53%）较高年级学生（三年级为：40%，四年级为39%）更愿意利用课外资料拓宽视野，制订课外学习计划，利用科研培养自己的创造力，但是这部分学生也仅仅约占到全体同学的一半。7.是否依赖外部指导：各年级学生在选择中出现了统计学差异（p0.05），各年级选择“是”的比例均高于选择“否”的比例，其中一年级选择“是”的比例为73.24%，二年级选择“是”的比例为62.66%，三年级选择“是”的比例为62.36%，四年级选择“是”的比例为54.27%，由数据对比发现，随着年级增高，学生学习对外界的依赖性逐渐降低，独立自主性逐渐加强。

（二）性别分析结果性别分析结果（见表二）1.常规学习方法：本次问卷调查中常规的学习方法包括课前预习、课堂记笔记情况和课后预习，分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示，男女生在本类题目中选择“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生选择“是”的比例达47.39%，女生选择“是”的比例达48.75%，可以推断，学生在常规学习方法的使用上无性别差异。2.深层学习方法：数据分析发现，男女生的选择具有统计学意义（p0.05），其中有67.89%的男生选择“是”，而有75.75%的女生选择“是”，在深层学习方法中，男女生均存在较高的使用比例，但女生的使用比例明显高于男生，讨论得出女生比男生更倾向于使用深层学习方法。3.综合性的学习及知识关联：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。男女生各有将近一半的选择为“是”，其中男生选择“是”的比例为51.36%，女生选择“是”的比例为50.93%，结果分析可见，男女生在综合学习方法及知识关联中没有性别差异。4.运用证据：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），男女生中均有大部分人选择“是”，其中男生中选择“是”的比例为66.45%，女生中选择“是”的占比为70.63%，两者数据间无统计学差异。5.害怕失败（学习心理）：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示男女生中均有超过一半的人害怕失败，其中男生占比为65.35%，女生占比为66.88%，二者差别很近，在害怕失败方面并无性别差异。6.开放性学习方法：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异，有53.07%的男生选择使用开放性学习方法，48.63%的女生选择使用开放性学习方法，二者虽有差异，但并不存在统计学意义。7.是否依赖外部指导：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），有64.80%的男生过分依赖外部指导，有64.13%的女生过分依赖外部指导，两者的比例几乎无差别，因此男女生都存在过分依赖外部指导的现象，并无统计学差异。

三、分析与讨论

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关键词:开放性 优化 教学过程

一、创新理念,创设开放性学习环境

学习环境主要包括课堂环境和课外环境。课堂环境是学生接受教育的主要途径,是学生培养语文能力的主要场所。高中语文教师要提高教学效率,就必须高度重视课堂环境的开放性,在课堂中做到有张有弛、内容丰富。不但要注重思维训练还要兼顾情感熏陶,要对课堂结构进行认真研究,掌握教学规律,使教学过程成为引导学生质疑、探究的学习过程。教师要丰富课堂活动内容,尊重学生主体地位,使学生成为学习的主人,同时加大教学的密度,拓展教学空间与思维空间,营造和谐的学习环境。教师在教学中要将爱心平均地洒向每一位学生,关心、爱护他们,激励学生积极投入到学习活动当中,充分发挥自己的个性,发挥自己的聪明才智,发挥创造性,让学生在欢快的氛围中感悟美、欣赏美。同时,教师还要重视由课堂向课外的开放。社会生活环境也是一个大学堂,教师要引导学生仔细观察生活,感悟生活的滋味,培养学生关注社会、体验生活、应对生活的能力,通过这样的方式积累素材、拓展思维、培养能力,实现全面发展的目标。叶圣陶先生曾经说过,听和读是理解别人对生活的反映,说和写是表达自己对生活的认识,教师在教学中注重由课堂向课外开放,完全符合“生活处处是教育,教育时时为生活”的教育理念。

二、优化过程,采取开放性教学方法

高中语文教学的目的不仅仅要完成基础知识的传授,而且要在教学中培养学生对语言文字的热爱,提高品格修养,形成健全人格。

首先,教师要注重教育观念和教学方式的开放。教师在教学过程中充当了学生学习的引导者,要深入研究学生的心理发展,及时更新自己的知识体系,牢固树立开放的教育教学观念,实现由单纯的知识教学向知识传授、能力培养并举,通过引导,培养学生在学习中发现问题、探究问题并解决问题的能力。在教学中以培养学生能力为主,树立教师发挥主导作用,学生发挥主体作用的教学理念。在教学过程中针对不同教学内容设计课堂教学步骤,优化教学方式,激励学生独立阅读、思考、探究。

其次,要充分发挥多媒体教学设备的作用,提高课堂开放程度。随着多媒体技术的不断发展,对传统教学设备带来了较大的冲击,以多媒体为代表的现代先进的教育设备进入了课堂。教师要主动适应教育发展要求,熟练掌握各种教学设备的运用,这对培养学生能力、提高教学效率将会产生较大的促进作用。教师在课堂教学中运用多媒体教学设备辅助教学,可以有效增大课堂信息容量,激发学生学习兴趣,丰富双边活动形式,提高课堂教学效率。例如在教学古文内容时,为了改变以往教学枯燥无味的现象,我在网上下载了许多影音资料并制作成课件,课件中有背景介绍,有图画展示,甚至还有现成的动画辅助开展教学,有些内容在网上就有编成的歌词和音乐,我将这些资源进行整合,构成了完整的教学课件,在课堂上演示,学生兴趣大增,学生从课件中体会到了语文学习的魅力。现代教育技术手段的运用,可以使语文课堂更开放,促进学生的学习能力与创新意识的提高。

三、强化指导,培养开放性学习方法