对幼儿园环境的建议范文
时间：2024-03-11 11:55:54
导语：如何才能写好一篇对幼儿园环境的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
创建良好的礼仪环境，不仅是幼儿自觉养成良好的文明礼仪习惯的有效途径，更是创建幼儿园文化环境的基础。然而，传统的幼儿园礼仪环境创设，往往是以教师为主，幼儿只是旁观者和接受者，对幼儿起不到良好的效果。陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置只有通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”换言之，幼儿园的环境创设要让幼儿主动积极参与，这样才能取得良好的效果。那么，教师在礼仪环境创设中，起着什么样的角色，是我们思考的议题。《幼儿园指导纲要》也指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就是说， 在礼仪环境中，教师也应该成为支持者、合作者、引导着的角色。
一、教师应成为礼仪环境的组织者
教师是幼儿园礼仪环境最直接的组织者，在礼仪环境创建过程中起着主导作用，主要表现在两个方面：一是教师根据礼仪环境的人物和计划的要求，组织各种各样的礼仪环境创建活动，促进幼儿对文明礼仪的掌握和理解，使幼儿有礼貌的与人交往；二是教师组织各种礼仪环境创建活动的同时，通过引导和激励，不断提高幼儿对礼仪环境组织、设计能力，形成自我组织学习的良好习惯和个性品质。
（一）园内礼仪环境的组织。
苏霍姆林斯基指出：“孩子在他周围、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里经常看到的一切，对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西，都不应是随便安排的，孩子周围的环境对他应有所诱导，有所启示。”这就是说，礼仪环境对孩子的成长十分重要。
1.创设礼仪长廊。
幼儿园的走廊是幼儿经常经过的地方，如何利用这个有利条件，创设礼仪环境，让幼儿从中得到熏陶呢？教师发挥主人翁精神，利用空余时间创设了“礼仪长廊”，张贴各种各样的礼仪画报，有见面问好的，待客的，收拾玩具的等等，在带领幼儿经过时，就进行随机教育，教育幼儿讲文明，懂礼貌。
2.创设礼仪宣传栏。
幼儿园的宣传栏是宣传教育工作的窗口。在我园开展文明礼仪理念的引导下，创设了礼仪宣传栏，将幼儿的最近动态体现在宣传栏上，并创设了幼儿园的“文明之星”，将各个班级内讲文明、懂礼仪的小朋友的照片和事迹张贴到上面。这么文明礼仪的形象引起了家长的共鸣，许多生动形象的文明情感，常常触动家长进一步规范自身的行为，规范自己孩子的行为，让自己的孩子向 “文明之星”积极靠拢，成为他们产生文明礼仪行为的强大动力。
3.创设礼仪小标兵。
为了能让更多的孩子从小养成懂礼、知礼、学礼、用礼的好习惯，加强宣传的力度，组织各班开展争做“礼仪小标兵”的活动。各班的“礼仪小标兵”轮流上岗，在老师的带领下，小朋友整齐地站在幼儿园的大门口，迎接、欢送小朋友和家长。甜甜的问候，感染着家长，影响着孩子，洋溢着温馨，传播着礼仪的气息。
（二）班级礼仪环境的组织。
著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中，得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境”。幼儿的一日生活在班级的时间偏多，班级的环境对幼儿的影响更大。
1.定期更换班级墙饰。
在礼仪环境的创设中，班级的礼仪环境的管理和更新也是一项不容忽视的重要工作。它是幼儿形成礼仪行为的“隐性课程”，它包含了各个班级在整个礼仪教学及主题活动过程的痕迹，是教师、幼儿、家长共同学习和成长的见证。我们定期更换有关的墙饰，将一日活动及一些日常礼仪内容以图文并茂的形式在墙面上展示出来，让幼儿和家长更易于理解。如：在园“文明之星”的基础上，我们各班还开设了班级的“文明之星”，每个月评一个，在班级的主题墙上展示出来，扩大“文明之星”的范围。同时，我们又在活动室张贴各种宣传图片和标语，如：在盥洗室我们张贴了洗手的步骤，“请靠右边”，“轻轻看，轻轻说”，“进餐”“敲门.”……这些生动的语言，形象的图画在孩子们的身边起到暗示的作用，提醒孩子们做一个讲文明，懂礼貌的好孩子。
2.亲子礼仪海报制作。
为加强幼儿的文明礼仪教育，推进安全、和谐、文明校园的建设，创设一个温馨的文明礼仪环境，各班教师发动家长，组织 “文明礼仪伴我行”亲子绘画比赛活动。通过一份份文明小报、一张张礼仪绘画，能让幼儿感受着“文明礼仪”教育的魅力，初步形成文明礼仪意识。之后，教师又组织幼儿讨论，如何利用礼仪海报装饰活动，得出根据海报内容的不同张贴到活动室不同的地方，如勤洗手的海报可以张贴到盥洗室，排队的海报可以张贴到喝茶处等等。此活动也得到了家长的支持，让孩子把文明带回了家，收到了较好的效果。
二、教师应成为礼仪环境的示范者
教育心理学表明，教师的榜样对学生的影响是巨大的，从幼儿园儿童到大学生都有模仿教师行为的倾向。所以教师必须言行一致，用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生。孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。在幼儿期，幼儿的行为意识刚刚萌芽，教师在此时注重自己的礼仪，直接对学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。
那么，教师该如何成为礼仪环境的示范者呢？
（一）仪表服饰。
教师是学生的楷模和榜样，因此作为教师更要注意仪表举止礼仪。教师仪表规范的基本原则是：整洁、端庄、文雅、大方。爱美之心，人皆有之。除了审美原则外，教师的着装还兼有潜移默化的育人效应，其着装应该是美的、优雅的和庄重的，切忌标新立异、奇装异服。
（二）待人接物。
幼儿园教师的待人接物表现在教师与幼儿之间，教师与教师之间，教师与家长之间的交流。社交礼仪认为：君子和而不同。社交往往以对方为中心，所以要善解人意。现在教育以幼儿为本，所以一个真正有教养的人，就是爱护幼儿、端正态度、以宽待人，要善于包容。具体做法上，可以跟学生打好招呼，一方面，可以融洽好师生关系，另一方面，可以让学生从小学会待人接物，礼貌待人。教师与成人之间的交流也要先做到为人师表，以笑待人。
（三）言谈举止。
师者，传到授业解惑也。教师创设礼仪环境离不开语言表达，因此，作为一名教师 ，要注意语言、行为应遵守的礼仪礼节。孩子语言刚刚起步，所以要抓住这一特征，让孩子学会使用礼貌用语。如：在教育孩子运用“请”字的时候，通过故事、儿歌、情景表演等很多形式，教育孩子，虽然孩子知道了要使用“请”字，但是在实际运用中，还是不明确。教师的榜样作用对幼儿来说有潜移默化的作用，利用各种时机，对幼儿进行随机榜样教育。首先，在日常的生活中，教师适时使用“请”字，比如：“请你让一下好吗？”“请你把手伸出来好吗？”“请坐”“请说”……当孩子应允了教师的要求后，教师会主动跟孩子说“谢谢”，以自身去影响孩子！
由此可见，示范者的力量是无穷的。有人说：“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。”散播一种榜样，我们就能够时时看到奋斗的目标和参照物。因此，用自身去感化孩子，是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。
三、教师应成为礼仪环境的指导者
回顾以往的活动室环境创设，多数是以教师为主体，幼儿只是旁观者和欣赏者。随着社会的变迁，教育观念的改革，环境作为一种“隐性课程”，越来越引起大家重视。提倡环境创设应以幼儿为主体，教师为引导者，支持者，合作者。
（一）礼仪环境创设应让幼儿参与设计与布置。
幼儿是环境的主人，应让幼儿参与和设计活动室的礼仪环境，这样的环境更具有教育意义。如：在活动室的周围要张贴相应的礼仪图片，教师可以组织幼儿讨论，盥洗室里可以张贴什么图片？午睡室的礼仪氛围可以怎么体现？喝茶的地方可以怎么布置等等，让幼儿参与设计和讨论。当这些礼仪环境创设完之后，孩子们兴奋极了，他们体验到了合作设计的快乐，更重要的是，由于是自己设计的，更会去遵守。
幼儿在参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如洗手的步骤图可以让幼儿进行涂色；睡室里静悄悄的标识可以由幼儿参与设计，并张贴到活动室相应的位置；在设计“文明礼仪伴我行”的主题墙中，老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再和他们一起把大家的作品巧妙的结合在一个整体中，这样的形式，使幼儿感受到了成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手动脑，在参与过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对于自己布置的礼仪环境，也有一种亲切感，这样会更充分的激发幼儿与环境的相互作用。
在这里，教师有意识地引导幼儿参与环境创设，并以开放心胸与幼儿共同探究、讨论，创设环境，聆听童声，透视童真，与幼儿对话、合作，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地表现与表达，同时激发了幼儿的学习动力和创造潜能，也成为了幼儿的朋友和合作的伙伴。
（二）指导幼儿的日常生活中运用礼仪。
在幼儿礼仪环境的创设中，我们不仅要做一个观察者，更要以行动支持幼儿，指导幼儿，让幼儿成为活动的主人。将课堂中学的知识运用到实际中去，这样更能培养幼儿的礼仪习惯。如：发现孩子们自发的在盥洗室里一边洗手，一边念着《洗手歌》：“小宝宝，爱洗手，大家一起卷袖口，擦一擦，搓一搓，我们的小手真干净。”大家一起边念儿歌边洗手，形成了一个很好的洗手礼仪氛围。于是，在吃饭的时候，让孩子们念念《吃饭歌》，排队时，有《排队歌》，午睡、起床都有相应的儿歌。刚开始的时候，是老师要求他们念，时间久了，孩子们会在做事情的时候，会不由自主的念，收到了较好的效果。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家园合作，更能教育好孩子。我们将在幼儿园学的儿歌，以文档的形式发放给家长，并且附了说明，使家长一看便能一目了然，并能配合老师的工作共同教育孩子。
由此得出，教师成为了幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，教师的角色定位的价值在此得到了体现。
四、教师应成为礼仪环境的研究者
《幼儿园指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”如何创设礼仪环境？礼仪环境对幼儿产生了什么样的影响？礼仪环境的创设方案是否恰当？这都需要教师进行反思和研究。对教师而言，每一次摆脱旧的礼仪环境创设，而建立一套新的创设方案，都会使自己摆脱曾经的局限，拥有更多的自由和更大的创造空间，这就需要教师进行反思和研究，因此，教师还应成为礼仪环境的研究者。
肩负培养知识型、智慧型人才重任的教师，应把幼儿园的礼仪环境创设视为自己的一种责任。礼仪环境是一种氛围，它可以潜移默化的熏陶、影响幼儿自身的礼仪行为。因此，在环境创设中教师要善于调整自己的角色身份，如同瑞吉欧所说，教师与幼儿之间就如同打乒乓球一样，教师要善于接住幼儿抛过来的球，再将一定难度的球回打给幼儿，在往复循环中使幼儿获得主体发展。教师不仅自身要注重礼仪，创设一种人文环境，而且还要让幼儿成为礼仪环境创设的主人，以幼儿为主体，教师为主导，积极创设幼儿园礼仪环境、家庭礼仪环境、社会礼仪环境。以终身学习的实践者和示范者身份，来影响孩子、影响社会。
参考文献:
[1]教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].北京师范大学出版社,2002-4.
[2]陈旭.情境讨论、榜样学习和角色扮演对儿童助人行为影响的实验研究[J].西南师范大学学报,1995,(01).
[3]幼儿园环境创设应以幼儿为主体.
篇2
关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议
引言
俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。
1绘本区域活动概述
所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。
2对开展幼儿园绘本区域活动的建议
新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。
2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。
2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。
2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。
参考文献
［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．
［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．
篇3
关键词： 幼儿教育 主题墙 应用现状
现代课程理论表明：环境创设是课程的一个组成部分，是隐性课程，是“无声教材”。而幼儿园主题墙作为环境创设中的重要组成部分，富于装饰性、教育性等多重功效，既能对活动室起到装饰和美化的作用，又是教师教学的再现，是幼儿学习活动的展示和记录，是师幼及幼幼之间信息与经验的交流窗口。
经查阅文献可知，国内外更关注托幼机构整体环境的研究，并未涉足主题墙的针对性研究，多数研究集中为经验总结，方法比较单一，也没有对现状和原因做深刻的调查和细致的分析，研究结果缺乏全面性，还有很多方面亟待改进和发展。
本文则在调查本地区幼儿园主题墙应用与创设的现状基础上，对幼儿园主题墙应用现状及其影响因素进行了细致分析，重申了主题墙的价值，并提出了多层次的创设建议，希望为幼儿园主题墙利用率的提高及科学合理的创设起到一定的指导作用。
一、概念界定及研究方法
（一）概念界定
本文将主题墙定义为蕴含教学主题的，与主题活动、课程内容紧密联系的活动室墙面环境创设，强调的是在装饰、欣赏的基础上，充分发挥墙饰的教育功能，实现与幼儿的“对话”，促进幼儿身心的全面发展。
（二）研究方法
本文采用的研究方法主要有文献法、访谈法和观察法。
二、主题墙的价值体现
马拉古奇说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久的展示幼儿及成人的生活。”而主题墙作为一种会说话的环境存在很大的教育价值。
（一）对于教师来说，它是教学内容的再现，是教师想法的再现，促使教师进行自我反思，以寻求最理想的教学方式。
（二）对于3～6岁的幼儿来说，它起着重要的促进作用。
1.参与主题墙的创设一方面能够培养幼儿的主人翁意识和参与意识，激发幼儿的求知欲，提高幼儿的动手能力、想象力和创造力，培养幼儿的判断力及发现问题解决问题的能力，另一方面有助于加强师幼、幼幼之间的情感交流，使幼儿在协作中增强团体意识，提高人际交往能力，促进其社会性的发展。
2.主题墙形象的内容与艺术的手段不仅向幼儿介绍了知识，还愉悦了幼儿的身心，使幼儿置身于优美的环境中，有助于培养幼儿的观察能力和审美能力。同时，在与之互动中提高幼儿的语言表达能力及感知能力，对幼儿的认知发展起到了积极作用。
（三）对于家长来说，它是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径，能使家长了解到这一阶段的教学内容，了解到幼儿的学习过程及表现，时刻关注幼儿的成长。
总之，我们应该看到主题墙的价值，并通过科学合理的创设与积极的应用使其充分发挥应有的教育功能，对教师、幼儿与家长起到积极的作用。
三、调查结果与分析
（一）现状分析
经过访谈和观察分析后得知，目前幼儿园主题墙的应用与创设存在以下问题：内容方面，主题墙的应用率并不高，墙面环境仍以装饰为主；墙面环境的更新频率比较低；教师为内容选择的主体，内容脱离幼儿，而且体现的年龄层次并不明显；内容涉及的五大领域也不全面。在展现形式方面，多为涂料、废旧材料、纸类绘制的卡通形象及幼儿绘画作品和照片，传统文化的选择与运用较少；颜色则以鲜亮为主，并未考虑其他因素；部分布置高度过高，致使幼儿最佳视觉区的内容单一。在组织形式方面，幼儿与家长的参与过少，教师仍为创设主体；幼儿对墙面环境的关注持续不长。在教师的认识及态度方面，对主题墙及其功能及目前创设中存在问题的认识比较片面。
（二）原因分析
墙面环境的创设是一项耗费人力、物力、财力及时间的工作，一些幼儿园考虑到教学进度、经费及教师的精力，多在检查、评比时更换，评价的往往是墙面的美感及教师的制作技能，墙面环境过多地注重画面的美、造型的美，而考虑到幼儿好动的性格、有限的动手能力及家长有限的参与机会和时间，参与多限于资料和材料的收集及部分简易制作，内容的选择、墙面的布局及布置工作一般由教师完成，教师也就成了墙面环境的创设主体。教师充分创设的时间往往在假期幼儿离园之后，同时由于幼儿兴趣点和喜好的差异，为了减少争论和不必要的麻烦，墙面环境的内容一般由园长和教师决定，不会过多地考虑幼儿的兴趣、需要和发展水平，不会征求幼儿的意见。而且一些教师认为传统文化缺少童真、童趣，担心幼儿不感兴趣，形式上便选择了易于幼儿接受的、不同材料绘制的卡通形象，运用各种鲜艳的颜色吸引幼儿，使不同年龄班及班级之间的墙面环境过于雷同，无法体现班级特色，年龄层次也并不明显。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，而由于班级墙面是有限的，又考虑到幼儿的年龄特点及接受能力，教师往往过多地选择纯装饰性、卡通形象的墙面环境，致使艺术领域的展示过多，而理应渗透这五大领域的墙面环境便受到空间的限制，只能得到教师的侧重选择。
为了保持墙面环境的美观和持久，避免幼儿破坏，一些幼儿园将部分墙面环境布置过高，幼儿最佳视觉区的墙面环境内容过于单一，以幼儿绘画作品、照片为主，甚至有的幼儿园以有花纹的瓷片代替装饰。再者，一些教师自主创设的、脱离幼儿兴趣和需要的墙面环境无法引起幼儿的兴趣和喜爱，加之教师不进行讲解或者不结合教学，使幼儿无法理解墙面环境的内容和意义，减少与之互动的机会，致使幼儿的关注不会持续太久。
目前部分教师对主题墙各个方面理解的偏差，当然与教师本身的素质、专业水平及教龄有关，但最重要的则是实践方面的欠缺。我国著名的教育家陶行知说：“行是知之始，知是行之成”，强调了实践的重要性，认为教师只有在更多的创设及运用的实践中，才能加深对主题墙的认识和理解，发现问题并纠正偏差。而教师的实践，往往取决于幼儿园对环境教育及墙面环境创设的重视程度，取决于园长的素质、教育理念及管理思想和水平，而公立幼儿园由于制度的规范、师资素质的保证及国家资金的支持，在墙面环境的重视程度及创设质量方面，要比民办幼儿园好很多。但是目前还存在因家长不正确的人才观，迫使一些幼儿园将传授知识放在幼儿教育的第一位，教师虽然知道环境教育的重要意义及墙面环境的教育功能，但无能为力。
四、对幼儿园主题墙应用与创设的建议
（一）内容方面
1.墙面环境的内容应突出教育性。可以与课程相结合，体现一定的教育目标，根据教学计划进行阶段性布置；也可以与活动衔接，像“骨架”一样把主题活动涉及的内容和流程展现出来。
2.内容的选择要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好及发展需要。例如某一段时期幼儿间的交往出现了问题，我们就可以设置人际交往方面的主题引导幼儿。
3.内容要涉及五大领域。我们可以按五大领域合理划分墙面区域，将同一主题涉及的五个方面或不同主题下的不同内容进行对号入座，使教学目标更清晰、直观地显现在我们面前。
4.要注重传统文化的选择。可作为装饰增光添彩，也可进行专门的主题活动，如古诗书法、京剧脸谱、剪纸、布艺、皮影等民间工艺，尤其是我们唐山本地的皮影戏，以此发挥艺术的感染力，陶冶幼儿的情操，萌生爱家乡爱祖国的情感。
（二）展现形式方面
1.动态调整，合理布局。主题墙的内容应根据课程内容、主题活动、幼儿兴趣需要和心智的变化而变化，同时要跟随教育活动的进展进行动态化调整，教育活动开展到哪个阶段，墙面环境才应当相应创设到哪里，到所有教育活动结束时，一幅完整的主题墙才得以呈现。但为了使活动室的墙面时刻保持美观，可以选用涂料和贴纸进行固定的打底装饰，在此基础上不断添加、更换内容，但要注意墙面的布局不能太满太杂，而应适当留出空白，以免产生视觉疲劳。
2.选择适宜的高度、材料及颜色。每个班级分为上位墙和下位墙，上位墙由于比较高，应设置成展示墙，以欣赏为主。而1米2左右的下位墙属于幼儿的最佳视觉区域，应以互动墙为主。
在装饰材料方面，可选择各种涂料及废旧材料，但应注意环保。而对于下位墙，可以装饰皮革或人造革，使墙面更柔软，防止幼儿碰伤；也可镶贴易清洗、更换的瓷片和KT板。
在颜色方面，应考虑年龄层次和周围的环境。例如小班可以选择纯度高、色泽亮、对比明显的颜色进行装饰；同时，颜色的选择应注意与活动室内的家具、地面、窗帘等在色彩上协调一致，避免花哨、杂乱，给幼儿造成视觉上的不良刺激。
（三）组织形式方面
主题墙的创设仅仅依靠教师是无法达到预期效果的，我们应当以幼儿为主体、教师为引导者、家长为合作者的模式，充分发挥主题墙的教育功能，实现幼儿与环境间的良性互动。
1.幼儿为主体，教师去引导幼儿参与内容的选择、信息和材料的收集、制作工作、画面的布局及互动。但是对于托班、小班的幼儿来说，要考虑到他们年龄小、经验少、能力相对弱等情况，适当地让其参与内容的选择、材料的收集，并在教师的指导下尝试学习成果和作品的粘贴，跟随教师进行互动就好。而中班、大班的幼儿，由于已经有了一定的经验和能力，便可以将部分墙面留给幼儿，让幼儿做主导者，使主题墙顺应幼儿的发展，成为他们表达经验和想法的空间，实现与环境的良性互动。
2.家长为合作者，可以提供主题墙内容的建议，帮助幼儿参与信息、资料的收集，在家长开放日或亲子活动中与幼儿一起进行制作。
（四）教育者方面
首先，应当规范教育人员的招聘、考核制度，建立一支高素质的教育队伍。
其次，要重视教育人员的培训工作，加强环境教育的灌输，并且积极探索进行环境教育的各种方式。
再次，要积极向家长传授环境教育及主题墙的相关知识，并且引导家长参与到环境创设中来，身临其境地感受主题墙的魅力所在。
最后，要合理制定评估检查制度：是否具有明确的教育目标（课程相关、主题活动或各种教育宣传主题）；是否符合幼儿的年龄特征；是否渗透五大领域；高度的设置情况；材料、颜色的运用情况；幼儿与家长的参与情况；幼儿的互动情况；能否对幼儿产生积极的作用。通过正确的检查和反馈，不仅能提高主题墙的创设质量及教师的创设水平，而且能使主题墙真正为幼儿服务。
五、结语
环境的作用往往是潜移默化的，有时它的效果比教师的言传身教更实在。主题墙丰富幼儿园的教育环境，对幼儿的影响是巨大的，是环境教育理念倡导下的大势所趋。本文根据访谈获得的信息，对唐山市幼儿园主题墙应用与创设的现状中存在的问题进行了归纳与分析，并在此基础上提出了建议与对策。由于研究水平有限，本文对很多问题的分析还基于表面，提出的建议也有不足之处，但随着人们对环境教育及主题墙创设的重视，有关这方面的研究会越来越全面和深刻，主题墙的应用与创设水平一定会得到提高。
参考文献：
[1]何德能.幼儿园环境设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003，4.
[2]汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京：高等教育出版社，2006，6.
[3]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2005，5.
篇4
马丽雅，浙江省九届、十届人大代表，舟山市三届、四届、五届人大代表。是什么原因让选民连续选她当人大代表呢？“马大姐是真正为阿拉海岛渔农民说话的人，阿拉选她没错啦！”当人大代表10多年，马丽雅先后就海岛渔农民生产生活问题向省、市、区三级人大提交了各类议案、建议50多件。
要让渔农民喝上放心水
“做梦也没有想到，像阿拉这样住在海岛上的渔民也能用上自来水！”
近日，家住舟山市普陀区东极镇庙子湖村的吴老伯一家用上了清澈的自来水，高兴得逢人就夸自来水卫生方便。而像吴老伯一样受益的渔户，在庙子湖村有300多户。近年来，普陀区已先后在全区建起了乡镇级水厂11座，村级水厂21座，日供水能力总量达到6万多吨，161个村18万人受益，农村供水普及率达到87.73%。而这一海岛民心工程的建成，与马丽雅的多方奔走密不可分。
在一次市人大代表视察活动中，马丽雅来到了最偏僻的边远小岛东极岛。她发现，这里的居民饮用水存在着水质合格率低、水资源极为紧缺的状况，岛上仅有的几个小山塘成为当地群众生活生产的主要水源。每到夏天干旱季节，小岛上的居民只能靠小船到外面去装水运水，而每吨水的运输成本达到了20多元。这次视察，引起了马丽雅对渔农村饮水问题的高度关注。
视察回来后，马丽雅又走访了水利部门和有关乡镇、社区。通过深入调查，她发现饮用水紧缺是一个带有普遍性的问题。由于舟山地处海岛，水资源时空分布不均，岛屿之间无法调配，又无过境客水，稍有一段时间不下雨，海岛群众饮水就会发生困难，人们只得到山塘、河沟取水。于是，各种疾病也相伴而来，渔农村因病致贫的家庭也越来越多。
“如果不立即实施大陆引水和海水淡化，饮水问题将会严重影响海岛渔农民的身体健康和舟山的经济社会发展与稳定！”马丽雅深感问题的严重。
在省十届人大四次会议上，马丽雅向大会提交了关于要求解决边远海岛地区居民饮用水困难的建议。她要求省政府加快实施千万农民饮用水工程，大力推进海岛海水淡化工程建设进度。
这份建议引起了省政府的高度重视。从2006年底开始，省政府安排专项资金启动海水淡化工程，并在“水资源保障百亿工程”中，把舟山大陆引水工程二期项目列入了其中。
目前，舟山市新建渔农村饮水安全项目21项，已经完成16项，累计完成投资1.64亿元，解决了12.41万人的饮水安全问题。2008年，舟山市还将新建渔农村饮水安全工程12项，续建5项，总投资1.27亿元，解决6.04万人的饮水安全问题，这将使大多数渔农村居民喝得上、也喝得起和城镇居民一样的饮用水，基本消除全市渔农村群众的饮水不安全问题。
守护蓝色的海
生于海岛、长于海边的马丽雅，对养育自己的大海有着一份特殊的情愫。舟山渔场作为我国最大的渔场，近年来由于日益严重的污染排放，造成海洋生态恶化、赤潮灾害日益频繁，渔业资源严重衰退。2004年舟山市海洋环境监测结果表明，近岸海域中严重污染海域面积为8556平方公里，中度污染海域面积为1086平方公里。一位老渔民对马丽雅说，过去在家门口就能捕到大黄鱼，现在连小鱼、小虾也见不着了，这样下去，老百姓迟早会吃不到鱼的。
走在闻名遐迩的沈家门滨港路上，这个千帆云集的渔都大港，如今的海水却是脏污不堪、腥臭难闻，马丽雅看在眼里，急在心上。在2003年、2004年、2005年的省人代会上，马丽雅连续3年分别向大会提交了关于加强浙江海域海洋环保地方立法、关于建立海洋生态环境保护专项基金、关于要求重视和加强近海海域海洋生态环境保护工作的议案和建议，呼吁尽快出台省级海洋环保立法，加大对近海海域治污、岛礁资源保护等海洋生态保护工作力度。
马丽雅在省人代会上提出，随着沿海经济的高速发展，注入海洋的污染物不断增加，近岸和近海海域环境质量严重恶化，酷捕滥渔又使渔业资源加剧衰退，而海洋环保资金短缺，使污染防治难以有效开展。因此，加强海洋环保立法，加强对海域海洋环境监测和整治力度刻不容缓。她希望各级政府部门和社会公众密切关注海洋环境状况，在开发利用海洋资源的同时保护海洋环境，确保生态系统的稳定性、多样性和完整性，保证海洋资源的可持续利用和海洋经济的可持续发展。
马代表连续提出的议案和建议，引起了省人大常委会和省政府的高度重视。2004年1月，省人大常委会通过了《浙江省海洋环境保护条例》。条例对海洋环境检测、监视网络的建设和管理，以及海域排污总量控制、赤潮防灾减灾、海域生态环境保护和修复、海洋污染损害索赔等作了具体规定，为海洋环境保护提供了法律保障。2003年下半年，省政府与国家海洋局东海分局联合在舟山设立了4个海洋环境检测中心，对海洋环境实行实时监控；海洋生态环境保护专项基金在省海洋与渔业局等部门的牵头下得到了及时落实，并从2004年下半年开始正式启动。对此，马丽雅感到由衷的欣慰。
不能让渔农民的孩子输在起跑线上
马丽雅自1976年起从事基础教育工作，1992年开始担任幼儿园园长。在长期的基础教育工作中，马丽雅发现社会上对3到6岁幼儿的学前教育普遍缺乏应有的重视。特别是近年来，随着城区范围的扩大，一些乡镇幼儿园、民办小区幼儿园相继开办，但是办学水平和质量参差不齐。马丽雅在一次走访中发现，一些民办幼儿园设施简陋，幼儿膳食营养调配不合理，管理处于初级状态；有些民办幼儿园缺少玩具，对小孩一味地灌输知识，违背了幼儿教育“玩中学、学中玩”的教学理念，小孩子好玩的天性被遏制。
“不能让渔农民的孩子输在起跑线上！”在舟山市四届人大四次会议上，马丽雅提出了对新建住宅小区幼儿园实行公办的建议，引起市政府有关部门的重视。之后，她又多次到市城建委、市教育局积极奔走，促成了舟山市一些新建住宅小区的幼儿园，从原来由房地产商转手承包赚钱营利的民办机构，转为教育部门管辖的公办幼儿园，提高了这些幼儿园的办学质量和水平。
针对当前舟山市各乡镇民办幼儿园规模小、布局散、硬件设施差、师资力量薄弱、管理不规范等问题，马丽雅在不同场合向政府提出建议：要以规范乡镇民办幼儿园的办学模式为基础，推广建立学前教育共同体，通过辅导网络，开展师资培训，提升学前教育整体水平。她的建议引起了各级政府的高度重视。
目前，该市普陀区已制定了学前教育发展规划，制订了共同体建设计划，设立了专项启动资金，并就规范乡镇幼儿园问题在普陀区展茅镇开展试点。普陀区实验幼儿园与本岛5个民办幼儿园及整个六横岛片的民办幼儿园建立起了共同体关系，并配合进修学校承担全区乡镇、个体幼儿园师资培训的实习基地。
看着一所所崭新的幼儿园在海岛乡镇建立起来，看着渔农村的孩子像城里孩子一样接受幼儿教育，马丽雅脸上露出了满意的笑容。
篇5
本组集中行动两次，对东金店乡的千惠超市、润恒超市、东金店库庄村的宝宝幼儿园，刘庄村幼儿园和市区的苗圃幼儿园、嵩阳酿造厂、市妇幼保健站、彦旭诊所、洪波诊所进行了检查。检查中，当场对卫生不合格的润恒超市进行关停整改，对两家黑诊所当场依法取缔。各检查组对排查的隐患都制作了现场检查记录，对于较大的安全隐患，都下达了整改指令书，明确了整改时限、责任人和验收标准。
市教育局对全市所有306所中小学幼儿园的设施安全、消防安全、食品卫生安全、交通安全、周边环境安全、校车安全等6个方面进行拉网式大排查，排除隐患。共排查出安全隐患145条，校车90辆，其中无证校车39辆，校车超载严重。查出公路边无交通标志、标识学校56所。查出非法无证学校（幼儿园）65所。协调组织教育局、民政局、公安局对全市65所无证中小学幼儿园进行取缔，对51辆合格校车进行了审验。消除安全隐患144条，拆除危房30间，39辆无证车辆已停止使用。
市体育局对全市58所武术馆校的安全领导组、安全制度、教学楼、住宿楼、厨房、锅炉、消防设施、消防通道，食品卫生，环境卫生、教学训练设施、生活服务部、交通安全、用电安全，校内校外集体活动管理，安全教育等方面进行了全面，深入细致，全方位的安全检查。发现各类大小安全隐患50处，提出整改意见、建议31条，现场整改消防安全隐患17处，消防安全自查整改承诺书签订率100%。
市卫生局对全市医疗机构的消防设施、基础设施、医疗安全、危险品存放等方面做了全面排查，排查出安全隐患169条，对排查出的安全隐患责令限期整改，目前已基本整改到位。查处“黑诊所”83家，其中市区17家，乡镇66家，对这些“黑诊所”已经全部下发停业通知。
市防疫站对全市餐饮单位、中型以上娱乐场所、学校、武校、幼儿园、有毒有害作业场所进行拉网式排查，共检查305户（其中餐饮单位168户，公共场所64户，学校33所，武校14所，幼儿园26所）办理有效许可证230户，办证率75%。共没收销毁过期、“三无”、变质食品80多公斤。责令停业42户，限期整改33户。
市工商局对市区学校周边环境做了拉网式排查。对查出的过期食品、三无食品没收销毁，对证照不全的经营户责令限期整改，达标后办证营业。重点对市区的34家午托部进行安全排查，34家午托部大都是家庭经营方式，只有5家有手续，其余全部为无证经营。午托部属于旅馆式特种经营行业，但大部分从业人员没有经过专业培训，存在安全隐患较大。
根据排查情况来看，目前还存在着一些问题，突出表现为：
一是校车管理，虽然教育局尽力协助公安部门治理，但效果巩固时间不长，治理紧时好，松时坏，长效机制和根治措施建立困难。
二是无证非法民办学校、校园周边午托部有市场需求，牵涉几个部门管理，彻底取缔难度大。
三是交通主干道旁边的56所学校的交通标志标识应尽快彻底解决。
四是小武校和部分学校、幼儿园食品卫生安全隐患大。从业人员许可证办证率低，大环境卫生差，案板发霉，有出售凉菜、“三无”和过期食品现象，学校食堂和幼儿园有养狗、养猫现象。餐饮单位、公共场所三防设施不齐全，消毒设施不能正常运转，健康证办理不及时。
对做好下一步工作的建议：
一、近几年，我市民办幼儿园发展迅速，应该肯定民办幼儿园已成为我市幼儿教育中不可缺少的一种组织形式。但是大部分民办幼儿园都是无证开办，存在办园条件差，教师专业素质低，食品卫生差、安全隐患大的问题，这些问题已严重地影响了幼儿园的健康发展。建议民办学校幼儿园实行属地管理办法，由教育、民政部门配合，督促完善办学条件，消除安全隐患，整改合格的予以办证开办，不合格的坚决予以合并、取缔。
篇6
案例一：是个外向的孩子，她喜欢热闹。幼儿园各种新奇的玩具、有趣的游戏都让兴奋不已。可到了第四天，开始不想上幼儿园了，别的小朋友一哭，也跟着哭。奇怪，前几天都好好的，怎么现在反而不喜欢上幼儿园了？
分析：外向型的孩子很容易被一些新奇的事物所吸引，就是这样。一开始，幼儿园好玩的玩具、有趣的游戏给带来的乐趣超过了离开妈妈带来的不快乐。但这并不说明她从第一天起就真的适应了幼儿园的集体生活，接受了离开爸爸妈妈的事实。所以，当新环境所带来的新鲜感慢慢消褪时，开始真正面对离开爸爸妈妈而进入一个陌生集体的现状，这是她不能接受的。当然也不排除入园老师因为忙于应对那些哭闹的孩子而忽略了，使一下子很难融入新的环境，进而抗拒上幼儿园。
对策：
对于这样的孩子，家长和老师从一开始就要及时给予肯定，如让她帮助那些哭闹的小朋友，树立她的榜样形象。
用游戏的方法培养的集体意识，而不要处处给予约束。
老师要帮助孩子相互成为朋友，有了朋友，的焦虑情绪就会平和一些。
案例二：教室门口，宝宝哭着抱住妈妈的脖子。妈妈说：“我很快会来接你的，马上就回来。”宝宝开始大哭：“不会回来的，不会回来的。”过了一会儿，妈妈趁宝宝不注意的时候悄悄地离开了教室……忽然，宝宝发现妈妈不见了，他尖叫起来：“妈妈――”
分析：宝宝属于那种非常典型的以哭闹的方式来反抗的孩子，以哭闹的方式表达自己的不安对孩子来说很正常。在入园后的几天，这样的孩子比较多。对于这种类型的孩子，家长要让他们接受这样的事实：长大了必须上幼儿园。很多家长跟孩子说谎，或者像案例中宝宝妈妈那样不辞而别，这种不妥当的做法会使孩子对分离产生一种更深的恐惧，甚至将这种分离的恐惧迁移到其他方面。
对策：家长应该大大方方地和孩子说再见，无论他能否接受这个事实。第一天，孩子可能不能接受，但第二天、第三天，他自然而然就接受了，这就是心理学上所说的系统脱敏。家长这样做的前提是一定要相信老师有办法平息孩子的激动情绪，千万不要离开后再躲在窗户后面悄悄看孩子是否还在找你，是否还在哭闹，家长的焦虑情绪不利于孩子适应幼儿园生活。
案例三：丁丁心不在焉地摆弄着手里的玩具，目送着妈妈离开。当妈妈的身影从校门口消失时，丁丁开始用手抹眼泪。中午睡觉的时候，丁丁还是坐在窗边往外张望。老师说：“睡好觉，妈妈就会来接的。”丁丁马上第一个睡到了小床上，可是没过一会儿，丁丁就从小床上坐起来说：“老师，我睡好了。”老师说：“丁丁还没有睡着呢，要睡着了，妈妈才会来接。”于是丁丁又睡下了，一动不动，跟真的睡着了一样。没过一会儿，丁丁又坐起来了。
分析：丁丁是那种特别听话的孩子，他很努力地接受了必须上幼儿园这个事实，如目送妈妈离开，不大声哭闹。但事实上，对于三岁左右的孩子来说，要适应新环境确实是一件不容易的事情。虽然他勇敢地和妈妈说了再见，但他还是会因为妈妈的离开而哭泣，而且他的不良情绪会比哭闹型的孩子更持久。丁丁第一个上床睡觉并不是他真的想睡觉，而是他想通过自己的努力使妈妈早点出现――不是睡好觉妈妈就来了吗？
对策：家长和老师要关注这类孩子的情绪，鼓励他们把自己的心情表达出来，释放焦虑情绪。家长不要过高地要求孩子，希望孩子像成人那样冷静地对待分离是不现实也不利于他们身心健康的。
案例四：田田抱着妈妈大哭：“妈妈，你不要走，我不让你走。”妈妈边上还站着爷爷、奶奶呢。奶奶心痛极了，说：“哎，要不今天先回去吧，明天再来。”田田马上说：“回去，马上回去。”但在妈妈的坚持下，最后田田还是留在了幼儿园。没过多久，田田就已经和小朋友玩得很开心了，和刚才来园时判若两人。
分析：田田是一个适应能力不错的孩子，非常聪明，他会抓住家长的心理，表现出家长在和不在两种截然不同的状态。这样的孩子面对不同的家长也会有不同的表现，比如爸爸妈妈送他上幼儿园时，他会接受；但当爷爷奶奶送时，他就会表现的特别不配合，提出各种不合理的要求。
对策：
及时和老师沟通，了解孩子在幼儿园的真实情况，进而把握好孩子的心理变化。
家长之间要保持要求的一致性，可以固定由一个家长负责接送。
淡化孩子的负面表现，不要太关注孩子的撒娇和哭泣。
入园不适应的原因：
对陌生环境感到恐惧。入园之前，孩子从来没有长时间离开过家人，一下子从熟悉的家庭来到幼儿园这个陌生的环境会使他们产生一种不安全感，甚至感觉自己被爸爸妈妈丢弃了，所以他们极力回避这个环境。
生活规律的改变也是孩子不愿上幼儿园的重要原因。入园前，孩子非常自由，不受任何约束。所以上了幼儿园后，集体生活所要求的各种规则会使孩子感到很不习惯，规则所带来的约束感让孩子不喜欢幼儿园，从而逃避上幼儿园。
不良生活习惯也是孩子不适应幼儿园生活的原因之一。在家庭教育过程中，有些孩子形成了一些不良的生活习惯，如喜欢吃零食，吃饭挑食，随时随地大小便，要抱着娃娃、毛巾，甚至含着奶嘴入睡等。但在幼儿园集体生活中，这些坏习惯都不被认可，这也会引起孩子不良的情绪反应。
各方面能力弱的孩子不容易适应集体生活。有的孩子语言表达能力特别弱，他们无法清楚表达自己的意愿，有的孩子独立生活能力特别弱，什么事情都需要照顾……而幼儿园教师要照顾一个班的孩子，不可能对一个孩子做到全方位包办，这也会引起孩子的焦虑。
同伴间的冲突也是幼儿不愿上幼儿园的原因之一。幼儿园的集体生活打破了孩子在家时绝对中心地位的状态，习惯于以自我为中心的幼儿在交往时不可避免会产生一些矛盾，如彼此争抢东西。面对这些问题，孩子们无所适从，有些孩子因此很不愿意上幼儿园。
别把焦虑传染给孩子――家长行为对照分析
在入园初期，家长某些不自觉的行为会影响孩子适应幼儿园生活，看看您是否有这样的行为：
1.开学初，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶全家人郑重其事地将孩子送到幼儿园。
分析：这种隆重的方式只会让孩子产生紧张的情绪，而且当全家人都离开时，孩子感到更加孤独、失落，不利于他们融入幼儿园的生活。
建议：由一个家长接送孩子比较好，给孩子创设一个自然的入园气氛。
2.把孩子送到幼儿园后，您总是对老师反复交待：“老师，宝宝早饭才吃了一点点。”“老师，他今天还没有解过大便。”“老师，如果宝宝尿湿了，书包里有裤子。”甚至走出教室后，您忽然想起一些没交待清楚的问题再回过头和老师作个交待。
分析：家长的言行很容易给孩子一种消极暗示，使孩子觉得自己真的没有能力做好诸如大小便、吃饭之类的事情，产生焦虑情绪。
建议：家长要信任孩子，让他觉得自己有能力做好自己的事，对自己充满信心。家长可以在入园前培养孩子的独立生活能力，也可以把要特别交待的问题以小纸条的方式告诉老师。
3.您已经和自己的孩子说过再见了，但您又悄悄地回来，躲在教室外的角落里想再看看孩子的情况。
分析：很多家长在孩子初入园时都有这样的经历，这一方面是出于对孩子的不放心；另一方面，还隐含着家长对孩子的依恋，毕竟孩子是自己一手带大的。但是，孩子一旦发现躲在教室外的家长，他们会产生更强烈的思想波动，这是最不妥的。
建议：大大方方地和孩子说再见，然后大步离开教室，不逗留。你得让孩子知道什么是分离，分离并不表示永远见不到爸爸妈妈，只是一段时间的离开。
4.为了安慰孩子，您说：“宝宝，妈妈去买糖果，一会儿回来。”“吃完中饭妈妈就来接。”但事实你是离开孩子去上班了，并且中午也不会来接。
分析：家长的哄骗会加深孩子的焦虑情绪，甚至影响到孩子对成人的信任度。如果孩子相信家长所说的话，他就会不停地问老师：“妈妈怎么还没来？”这时候，老师的工作就更难做了。
建议：家长不妨直接告诉孩子，妈妈必须上班，而宝宝长大了必须上幼儿园，下午睡好觉吃完点心，妈妈就能来接你了。妈妈也会想你的。
5.孩子吵闹时，您说：“再不听话，就告诉你们老师，让老师来批评你。”“在家这么不乖，把你送到幼儿园去。”
分析：家长的话让孩子感觉到幼儿园的老师很凶，幼儿园是一个很不好的地方，因为只有不乖的孩子才会被送到那里去，从而对幼儿园产生一种抵触、害怕的情绪。
建议：家长尽可能正面引导，告诉孩子幼儿园有很多小朋友，可以一起做游戏，一起玩玩具，让孩子觉得幼儿园的生活是快乐的，对幼儿园生活产生向往，正面引导有利于孩子适应幼儿园。
6.整整一天没有见到孩子，您准备了许多饮料、糖果，急匆匆地赶到幼儿园，一见到孩子抱着亲了又亲，好像他受了很多委屈似的。
分析：这种过于强烈的爱会让孩子觉得自己很委屈，而只有妈妈才是他的保护神，这也不利于孩子适应幼儿园。
建议：您可以告诉孩子：“看，妈妈来接你了。”让孩子知道，上幼儿园并不是爸爸妈妈不要他了，而只是暂时的离开。可以和孩子有个温情的拥抱，但是需要平静与自然。
7.孩子回家后，你反复地问那些您所担心的问题：“今天饭吃完了吗，是老师喂的吗？”“有没有小朋友打你？”“睡觉有没有尿裤子。”“阿姨有没有给你换裤子，老师批评你了吗？”等等。
分析：这其实是家长焦虑情绪的体现，这种过多的提示不但不能给孩子带来情感上的安慰和情绪上的缓解，只会给孩子带来不安，使孩子处于一种紧张状态，使他更加不愿意接纳幼儿园。
建议：家长可以在接孩子的时候向老师客观地了解孩子的在园情况。也可以以游戏的方式，让孩子自然地表现在幼儿园时的情景。还可以和孩子谈谈自己小时候上幼儿园的情况，引发孩子的共鸣，让他自然而然地谈到幼儿园的生活。
家长的支持行为：
为了让孩子尽快适应幼儿园的生活，家长可以提早做一些准备，包括孩子心理准备，生活准备和交往准备等。
1?郾心理支持
入园前，家长要有意识地和孩子经常谈论幼儿园，可以谈谈自己小时候或者同事家小孩在幼儿园的趣事，让孩子向往幼儿园生活。
设法让孩子喜欢老师。家长尽可能表现出对老师的信任和喜欢，可以直接告诉孩子：“我真喜欢你们老师，她笑起来真好看，讲话的声音真好听。”这些话会让孩子对老师产生好感。
引导孩子喜欢自己的班级及班里的小朋友。放学的时候，家长可以陪着孩子在班里再停留一会儿，和孩子一起参观他们的教室、休息室、盥洗室等，看看小朋友的照片及每个小朋友的标志物。鼓励孩子和周围的小朋友交往，还可以在征得老师同意的情况下，把一些安全卫生的糖果分给小朋友。
为孩子提供熟悉的物品，让孩子在陌生的环境中产生安全感。家长可以把孩子最喜欢的玩具、书、光碟等带到幼儿园。熟悉的物品会使孩子产生安全感，忘记分离焦虑。
告诉孩子，每个小朋友长大了都要上幼儿园，要离开爸爸妈妈一段时间，但这并不表示爸爸妈妈不喜欢他了。家长可以和孩子玩玩幼儿园的游戏，让孩子慢慢接受上幼儿园的事实。
带孩子去幼儿园看看，熟悉环境。让孩子知道幼儿园是小朋友学习本领、游戏玩耍的地方，在那里能够玩许多新玩具，结交许多新朋友。让孩子消除陌生感，对幼儿园的新环境产生安全感和认同感。
准备好老师的家访。多数幼儿园要求老师对所有新生进行家访。家长要重视教师的家访，在家访中尽可能向老师介绍孩子的各种情况，和老师谈谈自己的教育想法等等。以便于老师了解孩子，制定相应的个别教育措施。
2?郾生活支持
配合幼儿园的要求，让孩子学会自己吃饭，克服要别人喂饭或挑食等不良习惯。对于那些用奶瓶当水杯的宝宝来说，更应该练习用杯子喝水。
教孩子学会自己小便，或者能主动告诉成人：“我要小便，我要大便。”给孩子准备一至两套替换的内衣裤。
给宝宝的衣服、鞋子等物品绣上名字或做上标志，并让宝宝认一认，这样做便于宝宝能在集体生活中分辨出自己的物品，也便于老师帮助宝宝。
在作息时间的安排上，应逐渐接近幼儿园的生活规律，早睡早起，饮食正常化。
让孩子学会自己穿脱简单的衣服，对于宝宝来说,脱衣服比较容易，家长可以让孩子先学脱衣服，再学穿衣服。
不要给宝宝选择过于新颖刺激的服装，会叫的小口袋、会亮的鞋子、有趣的小珠珠，这会影响宝宝参与集体活动的兴趣，不利于宝宝适应幼儿园生活。
尽量不要给宝宝戴首饰，这些物品会给宝宝的活动带来不便，同时也存在不安全的因素。
3?郾交往支持
多带孩子到户外活动，多接触其他孩子，多和孩子讲有关独立、勇敢的故事或做一些相关主题的游戏。
教孩子知道自己的学名，学会用语言表达自己的需求，学会和老师、小朋友打招呼，如“早上好”、“再见”等。
篇7
关键词：色彩；儿童；空间；设计
中图分类号：G617 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-11
一、幼儿园空间色彩存在的问题
首先是基本色调的搭配不当。由于幼儿园建筑的形态构成要素多样，许多设计为迎合童趣性的建筑外观，过于追求色彩的变化丰富，用色杂乱无章，使得本来就复杂的外立面更加破碎，影响建筑整体美感。特别在建筑的主体色调上喜好使用简单的三原色搭配，与周边建筑环境格格不入；而在室内局部色调上，片面重视高亮度、高纯度色彩对幼儿视觉的刺激作用，使幼儿长期处于视觉高度紧张的环境中，在造成视觉污染的同时，更影响他们个性的健康发展。
其次是色彩的识别性与指示性设置混乱。幼儿园建筑通常由标准活动单元组合而成，如教室、活动室、睡眠室、走廊等，各个活动单元在空间构成、房间形状与色彩搭配方面非常接近。而在色彩指示方面，幼儿因为视知觉原因，对建筑空间形状、大小方面的感知还不够敏感，过于鲜艳杂乱的颜色，会使幼儿园交通路线的指示明晰性混乱，影响他们的正确判断。虽然这些可以通过教师引导来弥补其不足，但这样不利于幼儿能力的训练与健康形式美感的形成。
二、幼儿园空间色彩规划建议
根据以上分析可知，我们在进行幼儿园空间色彩规划活动时，应依据建筑空间功能、周边建筑环境、幼儿园主题定位等因素进行综合性考虑，具体方式如下。
1.建筑外立面
幼儿园是儿童除家庭以外所接触的第一个社会环境。一般来说幼儿在入学初期都会产生哭闹行为，这是他们心理的不安全感造成的，所以营造一个轻松、愉快、吸引他们的环境是建筑外立面色彩的首要设计目标之一。色彩上不宜过于花哨，切忌将三原色大面积地简单涂抹；可根据不同主题来选择外观图案与颜色，如音乐、数字、童话、字母等，当然这些主题与幼儿园的教育特色通常要有一定的联系，同时也是为了适合幼儿的活泼天性，以吸引他们的注 意；使用柔和、亲切的中性色（米黄、奶白）作为主色调，再在局部构件细节上适当点缀鲜亮色彩，既清新又醒目，在保护了建筑整体性与协调性的同时，也更容易使幼儿平静地接受一个新环境。
2.室内陈设及标示
室内陈设主要包含家具与玩具，它们也是幼儿园室内色彩空间的重要组成部分。教室的家具颜色应与内墙色彩相匹配，可选择与墙壁同一色系、但纯度更高的颜色作为家具色彩涂装，上面再局部点缀对比色进行装饰， 这样既可以丰富色彩环境，又可以保证课堂气氛的稳定性。休息空间家具应尽量使用原木色、咖啡色与其他素雅颜色的搭配，减少高亮度、高纯度色彩的使用，以方便幼儿尽快入眠。
3.户外活动空间
幼儿的身心成长速度在人的一生中是最快的。充足的户外活动不仅可以有效地促进骨骼的生长发育，还可以让幼儿通过观察大自然来认知周围的环境，并且在游戏活动中体验各种情感， 培养他们对事物的爱好和兴趣。
在户外活动区域，游戏器械涂装可以使用对比强烈的三原色来吸引儿童，激发他们参与活动的兴趣。在此特别提出，应尽量少用黑色，因为对于幼儿来说，黑色通常是他们最不喜欢的颜色；使用时他们会有意或无意间避开它，这样就增加了使用器械时的失误，加大安全事故的发生率。在植物景观配置方面，许多幼儿园为了保证户外空间的视觉美感与可活动性，一般都种植有常绿植物；笔者建议，应多种植一些季节色彩特征明显的四季植物，幼儿可春夏观花，秋观叶果，冬观枯枝，让儿童在幼儿园里可以更好地体会到大自然的魅力。
三、结语
儿童是家庭与社会的未来与希望，幼儿园对于儿童的身心健康发展有着重要的意义。在色彩的运用上要从幼儿的特殊性出发，对室内外空间进行全面规划，保证幼儿在一个舒适的环境中成长， 给予他们一个自由自在、多姿多彩的成长空间。
参考文献：
篇8
其中无证校车39辆，校车超载严重。查出公路边无交通标志、标识学校56所。查出非法无证学校（幼儿园）65所。协调组织教育局、民政局、公安局对全市65所无证中小学幼儿园进行取缔，对51辆合格
校车进行了审验。消除安全隐患144条，拆除危房30间，39辆无证车辆已停止使用。
市体育局对全市58所武术馆校的安全领导组、安全制度、教学楼、住宿楼、厨房、锅炉、消防设施、消防通道，食品卫生，环境卫生、教学训练设施、生活服务部、交通安全、用电安全，校内校外
集体活动管理，安全教育等方面进行了全面，深入细致，全方位的安全检查。发现各类大小安全隐患50处，提出整改意见、建议31条，现场整改消防安全隐患17处，消防安全自查整改承诺书签订率100%
。
市卫生局对全市医疗机构的消防设施、基础设施、医疗安全、危险品存放等方面做了全面排查，排查出安全隐患169条，对排查出的安全隐患责令限期整改，目前已基本整改到位。查处“黑诊所”83
家，其中市区17家，乡镇66家，对这些“黑诊所”已经全部下发停业通知。
市防疫站对全市餐饮单位、中型以上娱乐场所、学校、武校、幼儿园、有毒有害作业场所进行拉网式排查，共检查305户（其中餐饮单位168户，公共场所64户，学校33所，武校14所，幼儿园26所）
办理有效许可证230户，办证率75%。共没收销毁过期、“三无”、变质食品80多公斤。责令停业42户，限期整改33户。
市工商局对市区学校周边环境做了拉网式排查。对查出的过期食品、三无食品没收销毁，对证照不全的经营户责令限期整改，达标后办证营业。重点对市区的34家午托部进行安全排查，34家午托部
大都是家庭经营方式，只有5家有手续，其余全部为无证经营。午托部属于旅馆式特种经营行业，但大部分从业人员没有经过专业培训，存在安全隐患较大。
根据排查情况来看，目前还存在着一些问题，突出表现为：
一是校车管理，虽然教育局尽力协助公安部门治理，但效果巩固时间不长，治理紧时好，松时坏，长效机制和根治措施建立困难。
二是无证非法民办学校、校园周边午托部有市场需求，牵涉几个部门管理，彻底取缔难度大。
三是交通主干道旁边的56所学校的交通标志标识应尽快彻底解决。
四是小武校和部分学校、幼儿园食品卫生安全隐患大。从业人员许可证办证率低，大环境卫生差，案板发霉，有出售凉菜、“三无”和过期食品现象，学校食堂和幼儿园有养狗、养猫现象。餐饮单
位、公共场所三防设施不齐全，消毒设施不能正常运转，健康证办理不及时。
对做好下一步工作的建议：
一、近几年，我市民办幼儿园发展迅速，应该肯定民办幼儿园已成为我市幼儿教育中不可缺少的一种组织形式。但是大部分民办幼儿园都是无证开办，存在办园条件差，教师专业素质低，食品卫生
差、安全隐患大的问题，这些问题已严重地影响了幼儿园的健康发展。建议民办学校幼儿园实行属地管理办法，由教育、民政部门配合，督促完善办学条件，消除安全隐患，整改合格的予以办证开办，
不合格的坚决予以合并、取缔。
二、我市目前还没有关于午托部的相关规定，但午托部又与教育有关，而且涉及收费、安全、饮食、住宿等一系列问题，并非是一个政府职能部门能够解决的，需要各部门联合起来共同管理。建议
市政府出台午托部管理意见，由教育、卫生、工商、消防、公安、安监六部门按照各自职责对午托机构进行日常管理。
篇9
宝宝在幼儿园哭闹的原因
在宝宝还没有适应幼儿园生活时，家长会发现宝宝早晨去上学时要哭，放学接他时他的眼睛也红红的，让家长心疼万分。这个时候，家长最应该做的，是主动了解宝宝为什么哭泣，是哪些问题导致了宝宝一直哭?
宝宝在幼儿园哭闹，究其生理和心理方面的原因，大概有以下几种：
1
生理上的问题
和一般所认为的单纯的情绪上的问题不同，生理上产生的病痛也会让宝宝出现哭泣的行为，如感冒、发烧、肠胃不舒服时，宝宝会因为疼痛、难过而哭泣。
2
生活习惯被打乱
2～3岁的宝宝很敏感，这个时候宝宝已经建立了一套比较固定的生活习惯和生活程序，而去幼儿园突然打乱了他原来熟悉的生活程序，新的生活程序和原来的又天差地别，这让宝宝感到恐惧和不安，所以会哭闹。
3
不适应陌生环境
从熟悉的环境突然到一个自己完全不熟悉的地方，宝宝无法对周围的事物产生安全感，而且他不知道如何和周围的人相处，不知道自己该做些什么、怎么做，从而产生巨大的心理压力，并通过哭泣来发泄自己害怕的情绪。
4
产生挫折感
宝宝在家是众星捧月般被呵护和照顾着的，家里的大人都围着他转，但是到了幼儿园，不再是惟我独尊，还要和其他的小朋友共同使用玩具等。老师要同时照顾好多小朋友，不会对他特别关注，宝宝能敏感地察觉到各种“待遇”上的差异，从而产生挫折感，并通过情绪反应出来。
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精神不好，想睡觉了
宝宝想睡觉了也是会哭泣的原因之一，宝宝在家的活动时间是非常自由的，基本上累了、困了想睡觉时是不会有什么阻碍的，但是在幼儿园不一样，也许正在上课时宝宝想睡觉了，但潜意识里他知道不可以，所以就会开始哭。在宝宝上幼儿园后，家长要保证宝宝晚上的休息时间和休息环境。
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个性原因
除了这些原因，有时候也是宝宝的个性使然。如有的宝宝本身就比较胆小、内向，或是不喜欢与他人相处，这样的宝宝在幼儿园哭泣的几率会更高。
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逃避处罚
宝宝做错了事，不知道如何面对来自老师的“处罚”，只好先用哭来对付。有时候，当宝宝想要向家长或老师提一些要求时，也会用哭闹的方式来达到目的。
让宝宝不哭的小妙招
为了帮助幼儿尽快适应新环境，入园初期家长应注意以下几点：送入园后赶快撤入学第一天父母可先陪孩子与其他同伴一起玩耍半小时，待孩子情绪相对稳定和适应后再离开；第二天则减少到20分钟，直到孩子能完全适应为止。当老师接过宝宝以后，父母最好马上离开，不要在幼儿园逗留，更应避免出现宝宝在里面哭，父母在外面“哭”的情况。
尽早接回宝宝 为了减少宝宝刚入园时的恐惧心理，在头两个星期可以稍微早点接宝宝，让他感受到父母并没有忘记他。回家路上，最好用关爱的语言与宝宝交流，询问他在幼儿园进行了哪些有趣的活动，分享他的快乐，使他从内心感受到被爱。
帮老师多了解宝宝 不同的宝宝在不同的家庭环境中长大，生活习惯也不尽相同。父母要及时和老师沟通，便于老师更多地了解宝宝，更好地照顾宝宝。例如，有的宝宝一哭闹就要小便等等。隐瞒孩子潜在或已经表现出来的生活陋习或性格，非常不利于孩子尽快适应幼儿园教育。
精神准备至关重要 家长接送孩子路上以及在家里交谈时，不要使用类似“宝宝哭得好可怜，妈妈好心疼，怕不怕啊……”之类的语言诱发和强化孩子的不良情绪。应该辅以夸奖、鼓励、正面积极引导为主的语言暗示：比如“师夸宝宝了，表扬宝宝只哭了一小会儿，宝宝真棒、不简单、真勇敢……幼儿园老师真漂亮、幼儿园玩具真多啊、幼儿园有这么多小伙伴啊……”
不停哭闹型
入园前的亲子活动，小朋友在家长的陪伴下玩得都很开心，但是第一天开始上幼儿园，便没有爸爸妈妈的陪伴了，他们觉得十分害怕、不安全，所以从爸爸妈妈离开幼儿园那一刻起，就开始不停地哭，这样的情景短则一个星期，长则一个月有余。
老师做法 对这种小朋友，老9币会首先转移他的注意力，给他玩一些玩具，告诉他幼儿园可以认识新朋友，有很多好玩的东西，告诉他爸爸妈妈来接他的具体时间。其次，多抱抱他，让他感受到老师对他的关心，增强他的安全感。
如果说理、转移注意力都对此类孩子不起作用，老师会适当使用冷处理法，给他一些玩具让他自己去玩，当组织其他小朋友进行活动时吸引他参加，并给予一定的关注。
给家长的建议 2～3岁是人生的第一个反抗期，家长要理解孩子这种反应，孩子白天在幼儿园哭得太多，晚上回到家一定要让他多喝一些淡盐水补充体力，还要让孩子早睡早起，睡足9～10个小时。
又哭又闹型
这种小朋友又哭又闹，还把幼儿园的玩具扔得乱七八糟，吃饭的时候故意把饭弄在衣服和桌子上，打人、咬人、在地上打滚，时不时地开门就要往外跑。
老师做法 这类小朋友性格比较外向，个别的比较暴跺，他们喜欢把不高兴发泄在外界环境上面。对这类小朋友，老师主要以讲道理为主，让小朋友认识到自己的错误，并注意多给他爱的关怀。还会适当地对他的进步进行一些奖励，像语言上的表扬和物质上的小红花等。
给家长的建议 希望家长平时在家里的时候，根据孩子的性格特点，让他学会一些简单的规则。另外，音乐是抚平小朋友心灵的方法，在家里可以放一些轻松欢快的歌曲给孩子听，比如《我爱我的家》《小小人爱上学》等，对治疗孩子的暴躁情绪有非常积极的作用。
几天后才哭型
小朋友好奇心重，在幼儿园看到很多家里没有的东西，立刻产生了兴趣，去幼儿园的前几天很高兴，不哭不闹，也不嚷着叫爸爸妈妈来接，但是过了几天，当他熟悉了幼儿园的生活环境，知道自己要每天重复时，就会厌烦，开始用大哭表示自己的不满。
老师做法这类小朋友怀有对新环境的向往心态，他们性格大多活泼开朗，喜欢刺激的事物。利用他们的好奇心，老师会多介绍在幼儿园里他还不知道的事物，比如带他去别的班级看看，告诉他哥哥姐姐们都在做什么。转移他的视线也是很好的方法，小朋友看到新鲜的事物就会很快忘记刚才发生的事情。
给家长的建议如果宝宝对幼儿园生活没兴趣了，想回家和爸爸妈妈在一起时，家长可以在最初一段时间让孩子带一件自己喜欢的玩具(如：手绢、小公仔、水壶)到幼儿园，起一个间接情感寄托的作用，在孩子接触陌生环境的初期起到熟悉、温暖的情感安慰作用。
心里默默流泪型
和家长交流的时候，有些家长说自己的孩子在家很开朗的，什么都说，什么都乐意去做。但是老师却发现他们在幼儿园里不说话，坐在角落里呆呆地什么都不愿意做。
老师做法 这类小朋友表面看上去没有哭，但是心里却在默默地流泪。老师的主要做法就是多和他聊天玩耍建立感情，让他消除恐惧感，慢慢熟悉幼儿园生活，从心底尽快信任老师。这类孩子甚至比其他类型的孩子更加需要爱，比如：当孩子情绪不好时，老师会可以找一个最可爱最漂亮的毛绒玩具送给他，并说：“我和你一起玩好不好?”让孩子感觉老师是可以随时给予他帮助的朋友。
给家长的建议 在老师试图打开孩子心扉的同时，家长可以每天在接送孩子的时候多跟老师交流，让孩子看到这样的亲切场面，帮助老师和孩子尽快建立起感情。
受人影响型
有的小朋友本来在玩玩具，但看到身边有小朋友在哭，不一会儿，他也会眼泪汪汪，终于忍不住，大哭起来。这也正是所谓的“羊群效应”。
篇10
晚上好，首先真诚的感谢大家配合我们的工作，正是有了大家的配合，我们的工作才会有动力和目标。因为我们最大的目标就是促进孩子身心健康的成长，同时力求让大家满意。听了刚才的讲座，大家一定会对幼儿园的教育教学有进一步的了解，今晚我们就一起来聊聊这个话题，因为虽然大家都当了一定时间的幼儿园家长，但是象今天这样近距离的接触幼儿教育，还是第一次。我们可以就最内心的想法进行交流。我们的工作也许存在许多的缺点，但我们是真诚的。
二、新生家长须知
1、初入园时的心理准备
对于一个从未离开过家庭的幼儿来讲，到一个完全陌生的环境和人群中长时间地生活，很自然地会产生不安全感及各种不适应的反应。家长应于幼儿入园前一段时间给予幼儿情绪上的辅导，告诉他（她）幼儿园及所在班级的名称，并结合幼儿的兴趣将幼儿园的有趣之处描述给孩子。带孩子一起来幼儿园参观，看看幼儿园里漂亮好玩的玩具，多多熟悉环境和教师，使幼儿园对孩子来说不再是一个完全陌生的环境，使孩子从内心向往幼儿园，诱发宝宝入园的欲望。
2、初入园时的家长配合
幼儿年龄较小，正是分离焦虑表现较明显的时期，所以幼儿来园难免有哭闹现象。但孩子这时的注意力也容易转移，在教师组织活动的情况下，孩子的哭闹现象会有所好转，但孩子思维的另一个特点是直觉形象性，看到家长（不仅是自己的家长）就会想家、想爸爸妈妈。所以为避免增加刺激孩子的机会，家长送完孩子后即可离去，相信教师会用适当的方法转移孩子的注意力，使之投入到幼儿园的生活中去。如果妈妈舍不得宝宝哭，一哭，妈妈就妥协让步，很可能使宝宝形成习惯，久而久之，哭就成了要挟妈妈的手段，孩子的分离焦虑不但不能很好的解决，反而有可能加重。所以请送孩子入园后马上离开请不要在教室外逗留，或者在窗户外面偷看。
对于初入园的孩子，妈妈要注意多问一些正面的话题，如在幼儿园里有什麽高兴的事啊，和小朋友们玩过哪些好玩的游戏啊，讲一讲班里有意思的故事等。最好不要问孩子是不是受委屈了，是不是想妈妈了。本来孩子就觉得离开父母受了很大的委屈，再一强化，很可能使宝宝伤心备至，进而更对幼儿园产生逆反心理。如果孩子不愿意说幼儿园里的事情，也不要勉强他，相信过一段时间，他高兴的时候你不让他说他也会说的。
新入园的前一两个星期，孩子可能会对幼儿园产生抵触情绪，还可能身体不适，不愿去幼儿园，有的还可能会出现梦中惊醒的现象。这时父母要密切观察孩子身体、情绪等各方面的变化，尽量给孩子心理上的安慰，使幼儿有安全感，引导幼儿发现幼儿园的乐趣，和他们一起亲近班里的老师和小朋友，对老师有信赖感。一般情况下不要轻易给孩子请假，在孩子面前要表现出坚决要求他去幼儿园的态度，一般来说，随着幼儿对新环境的熟悉，幼儿会在20天左右的时间适应幼儿园生活。如果孩子确实感冒、不舒服，也不要强迫孩子来幼儿园，因为健康的身体才能保证愉快的心情，让孩子在家里休养好了再来幼儿园。
3、新生家长所要注意的事情
A、积极参与园里举办的各种教育活动和节目活动。
我们在举行大型的亲子活动时，会把内容、要求粘贴在外面的家园联系栏中，请注意随时察看，积极参与。
B、遵守幼儿园的各项制度，按时接送幼儿，做到不迟到不早接，有事要请假。
C、热爱幼儿，尊重幼儿，支持并满足幼儿的合理要求。积极配合幼儿园工作，主动与班上老师配合，及时反馈幼儿在家情况，提出建议，共同教育幼儿。
D、幼儿及家长患传染病时，应及时通报幼儿园，做好隔离工作。幼儿如曾患某种疾病或有家族病吏，也请及时告知，让我们能共同做好防范准备。
E、遇到幼儿之间发生矛盾、纠纷时，家长应采取正确的方法引导、教育或向老师反映，恰当解决，不要训斥、恫吓任何一方儿童，以确保儿童身心健康。
F、讲究公共卫生，不在幼儿园吸烟，不随地吐痰，不乱扔果皮、纸屑。教育幼儿爱护公物，爱护幼儿园的设施、玩具，不随意采摘花草树。
G、不推、骑自行车入园，在幼儿园院外指定位置停放自行车；不在园外的小摊点为幼儿购买零食等物品。
三、幼儿园管理
1、安全第一
幼儿园会始终将安全问题放在工作的首位。我们托班的工作重点就是孩子的安全。孩子健康、安全，是我们工作的核心。
2、医疗保健
健康检查：本园对幼儿的体检分为日检和半年检。半年检的结果会以书面形式通报家长。本园设有幼儿健康卡档案，园保健室会对幼儿的健康资料进行全面分析，发现问题及时向家长报告，并建议进行矫治。