初级会计难点范文

导语：如何才能写好一篇初级会计难点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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编制合并会计报表

编制合并会计报表是会计工作中的难中之重。主要表现为：首先需要准确判断应该纳入合并的企业范围。其次是合并分录的编制，合并分录必须进行全面编制。具体包括：编制合并资产负债表和利润表时进行的母、子公司及子公司间长期股权投资与所有者权益及相应的长期股权投资减值准备的抵销；债权、债务项目及相关坏账准备或相关减值准备间的相互抵销；销售商品（或提供劳务）或其他方式形成的存货、固定资产、工程物资、在建工程和无形资产等所包含的未实现内部销售损益及对这部分资产计提的跌价准备或减值准备；投资收益与发行方利息费用的抵销；投资收益之间的抵销；其他内部交易的抵销等；还包括编制合并现金流量表时，母、子公司间及子公司相互之间当期以现金投资或收购股权增加的投资所产生的现金流量的抵销；当期取得投资收益时收到的现金与分配股利、利润或偿付利息支付的现金的相互抵销；以现金结算债权与债务所产生的现金流量的抵销；当期销售商品所产生的现金流量的抵销；处置固定资产、无形资产和其他长期资产收回的现金净额与购建固定资产、无形资产和其他长期资产支付的现金的相互抵销；当期发生的其他内部交易所产生的现金流量的抵销。

需要注意的是，在购买日抵销时产生的差额的处理中，要区分同一控制下的企业合并和非同一控制下的企业合并两种不同企业合并类型进行不同的处理。如在同一控制下的企业合并中，长期股权投资的初始投资成本与所发行股份的面值总额之间的差额，一般应当调整资本公积；资本公积不足冲减的，调整留存收益。非同一控制下的企业合并中，长期股权投资与所有者权益抵销的差额应计入商誉、债券投资与应付债券抵销的差额应计入投资收益项目。

金融资产的处理

新会计准则将金融资产根据性质划分为以下4类：以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产，包括交易性金融资产和指定为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产；持有至到期投资；贷款和应收款项；可供出售金融资产。这4类金融资产划分条件各不相同，会计处理也大相径庭。其中交易性金融资产相关业务的处理要点包括：首先，交易性金融资产的初始计量和后续计量都要采取公允价值，且这种计价方式不能改变；其次，初始确认的相关交易费用要直 接计入当期的“投资收益”项目；再次，后续计量时，交易性金融资产因公允价值变动形成的利得或损失，应计入“当期损益—公允价值变动损益”。

持有至到期投资核算的难点需与交易性金融资产相区分：首先，持有至到期投资的后续计量不采用公允价值计价方式，而是采用实际利率法，按摊余成本计量，实际利率应当在取得持有至到期投资时确定，在该持有至到期投资预期存续期间或适用的更短期间内保持不变；其次，持有至到期投资在持有期间应当按照摊余成本和实际利率计算确认利息收入，计入投资收益；再次，持有至到期投资的交易费用应当计入初始确认金额，资产负债表日有客观证据表明该持有至到期投资发生减值的，应当计提减值准备。

可供出售金融资产核算的难点是在资产负债表日，可供出售金融资产应当以公允价值计量，且公允价值变动计入“资本公积”（其他资本公积）；而处置可供出售金融资产时，在将取得的价款与该金融资产账面价值之间的差额，计入“投资损益”的同时，还要将原直接计入所有者权益的公允价值变动累计额对应处置部分的金额转出，计入“投资损益”。

公允价值变动损益的核算

该业务相关核算的困难之处在于其涉及范围比较广，包括企业交易性金融资产、交易性金融负债以及采用公允价值模式计量的投资性房地产、衍生工具、套期保值业务等公允价值变动形成的应计入当期损益的利得或损失。在以上涉及的业务中，其后续计量都需要计算公允价值变动损益，由于在资产负债表日，对这些资产按照公允价值计价的过程中，某些资产公允价值的确定比较困难，从而使得公允价值损益的金额确定也存在一定问题。

预计负债的处理

处理的主要难点来源于与之相依存的或有事项的不确定性。其涉及的企业对外提供担保、未决诉讼、产品质量保证、重组义务、亏损性合同等事项，普遍存在履行该项不确定性义务使企业经济利益流出的预计只是一个具有估计性质的可能性值，需要根据这个可能性估计一个最佳预计负债金额，而这个金额又在一定程度上依存于与之相关的或有事项的有关风险、不确定性和货币时间价值等因素的估计和确认，使得预计负债的数值确定困难。

资产减值的核算

资产减值核算的难点是资产可收回金额和资产预计未来现金流量的现值金额的确定。其中资产可收回金额确定的难点在于资产公允价值的取得，需要在若干方法中选择 最佳方法；资产预计未来现金流量的现值确定的难点是如何综合考虑资产的预计未来现金流量、使用寿命和折现率等因素，前两者需要综合各种情况进行估计，后者又需要从各种可能中进行选择，包含较大的不确定性和核算人员的判断。

无形资产的某项业务核算

无形资产核算的难点主要是自行研发的无形资产中研发支出的处理和后续计量中减值额的确定。在研发阶段需要严格区分研究阶段支出与开发阶段支出。研究阶段的支出，应当于发生当期归集后计入损益（管理费用）；开发阶段的支出在符合特定条件时则可以确认为无形资产，即资本化。对于同一项无形资产在开发过程中达到资本化条件之前已计入损益的支出不能进行调整。后续核算的难点在于大部分无形资产的可比性比较差，因此减值额的确定也较难。

所得税的核算和处理

所得税核算的第一个难点是资产和负债计税基础的确定。资产、负债的账面价值与其计税基础存在差异的，应当按照会计准则的规定确认所产生的递延所得税资产或递延所得税负债。第二个难点是应纳税暂时性差异和可抵扣暂时性差异的确定和计算。存在应纳税暂时性差异或可抵扣暂时性差异的，应当按照规定确认递延所得税负债或递延所得税资产。第三个难点是资产负债表日，对于当期和以前期间形成的当期所得税负债（或资产）、递延所得税资产和递延所得税负债，都应当根据税法规定处理。与直接计入所有者权益的交易或者事项相关的当期所得税和递延所得税，应当计入所有者权益。

股份支付的处理

股份支付分为以权益结算的股份支付和以现金结算的股份支付。企业对这两种结算方式的选择是第一个问题。后一种结算方式较第一种要难一些，以权益结算的股份支付是以授予职工权益工具的公允价值计量的。具体执行又分为两种，一种是授予后立即可行权的换取职工服务的以权益结算的股份支付，应当在授予日按照权益工具的公允价值计入相关成本或费用，相应增加资本公积；另一种是完成等待期内的服务或达到规定业绩条件才可行权的股份支付，在等待期内的每个资产负债表日，应当以对可行权权益工具数量的最佳估计为基础，按照权益工具授予日的公允价值，将当期取得的服务计入相关成本或费用和资本公积。另外，在资产负债表日，后续信息表明可行权权益工具的数量与以前估计不同的，还应当进行调整，并在可行权日调整至实际可行权的权益工具数量。企业在可行权日之后不再对已确认的相关 成本或费用和所有者权益总额进行调整。

借款费用的核算

借款费用包括借款利息、折价或者溢价的摊销、辅助费用以及因外币借款而发生的汇兑差额等。借款费用核算中应注意的第一个问题是区分资本化和费用化，应该严格核定资本化条件。第二个问题是资本化期间的核定，在开始资本化时点到停止资本化时点的期间，借款费用暂停资本化的期间不包括在内，但发生非正常中断且中断时间连续超过3个月的，应当暂停借款费用的资本化。而如果中断是所购建或者生产的符合资本化条件的资产达到预定可使用或者可销售状态必要的程序，借款费用的资本化应当继续进行。在确定停止点时，要注意部分停止资本化和全部停止资本化的条件。第三个问题是资本化率的确定，资本化率应当根据一般借款加权平均利率计算确定。但每一会计期间的利息资本化金额，不应当超过当期相关借款实际发生的利息金额。最后一个问题是借款存在折价或者溢价的，需要按照实际利率法确定每一会计期间应摊销的折价或者溢价金额，调整每期利息金额。同时，外币专门借款本金及利息的汇兑差额，在资本化期间内也应当予以资本化，计入符合资本化条件的资产的成本。

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关键词：固定资产会计处理 所得税 差异分析

一、固定资产会计处理的难点

在固定资产会计处理当中对债务的重组处理以《企业会计准则第 12 号―债务重组》为依据，把固定资产的债务进行重新组合。同时，在对债务的处理过程中将公允价值作为价格计算的基础，债务人可以获得债权人退让，债务人一方要以公允价值为基础，在重组过程中将自己的非现金资产进行处置转让以获得收益，最后，将公允价值和债务进行抵顶，计算出在这一处理过程中财产损益状况。

例题：A 公司于 2007 年 1 月 1 日销售给 B 公司产品，价税合计 30 万元，按合同约定，B 公司于 2007 年 8 月 31 日前支付货款。但由于 B 公司发生财务困难，无法支付。双方于 2007 年 10 月 31 日进行债务重组。A 公司同意 B 公司用一台设备偿还债务。该设备的账面价值 25 万元，已提折旧 5 万元，该设备的公允价值为 21 万元。

B公司的会计处理如下：

借：固定资产 200000

累计折旧 50000

贷：固定资产 250000

借：应付账款 300000

贷：固定资产清理 210000

营业外收入-债务重组利得90000

借：固定资产清理 10000

贷：营业外收入―处置固定资产利得 10000

依据我国的《企业会计准则第7号》，其中明确关于我国的固定资产会计处理中非货币会计处理的适用条款，并在这一处理过程中互换了非货币资产和固定资产。并且，依据该准则，通过对交换价值的非货币类资产在有效计算公允价值的前提下，企业可以通过调换内部资产将公允价值及其税费一并计入账簿。在这一转让过程中获取的利益就是原账面价值剪去资产公允值得到的差。也会有其他情况发生，如果遇到的非货币资产交换不具有商业价值，为了能够省略转让损益的步骤程序，可以直接按照账面价值进行入账。

根据《企业会计准则第4 号》规定中的相关内容，固定资产延期付款就是将所要购买的固定资产的价格大于正常信用条件的延期支付，其本质是属于融资的性质，将购买固定资产的价款和实际支付的价款差值记录到当期损益之中。

根据《企业会计准则第4号》中关于存在弃置费用的有关规定，想要确定固定资产成本的具体数额是多少，首先要能够预估出弃置费用的金额。

二、固定资产会计处理与所得税差异的比较

（一）固定资产非货币交换所得税的差异

依据会计法则的相关固定，在固定资产非货币交换的过程中，没有商业实质的非货币交换不可以通过公允价值来计量。所以，在这种情况下，就只能通过将资产账面价值和有关税务产生费用的总和换出的方式换算出换进资产价值量计入账簿。并且，在这一过程中资金没有盈余也没有亏损。在所得税规定条例的内容中，对计税准则也有明确规定，通过馈赠、投资等形式取得的固定资产均为依据，以该固定资产公允值及相关税务产生费用为标准。

（二）固定资产中具有融资性质部分的所得税处理差异

在会计的相关法律法规中，采购固定资产的价格大于正常信用条件延期支付的是具有融资租赁性的，将购买固定资产的实际花费作为其成本的基础。所得税中对有关内容的规定是，对于购买的生产设备、运输设备等固定资产税费的计算，在计算固定资产时，应当以购买实际支出、相关税务费用和直接隶属于能让该资产处于预定情况所必要产生的其他费用为基础。

（三）固定资产折旧所得税差异

根据《企业会计准则第 4 号》的有关规定，企业对固定资产折旧方法的选择中，应以重点考虑固定资产的经济利益。固定资产所涉及到的方法比较全面，这其中包括工作量法、双倍余额递减法、年限平均法和年数总和法等折旧计算方法。通过对所得税法的相关内容规定的了解，除国家财政部门及税务部门有特别规定的以外，计算固定资产计算折旧的时间最少是：建筑物、房屋等为十年；火车、机器、等设备为十年；生产经营中使用的工具为五年；电子设备为三年；飞机、火车等运输工具为四年。在按照企业会计准则计算时，对于折旧的时间应严格按照上限进行折旧，对于企业固定资产的剩余价值体现在投资价值中。

（四）固定资产减值的所得税差异

根据《企业会计准则第 8 号―资产减值》的相关规定，企业要通过对资产负债表的推论和规划来判断企业的资产总价值是否有可能下跌。一旦资产出现减值的可能性，要根据情况预算可以回收的金额。在对资产减值损失进行确认之后，就不得对会计期间进行回转了。我国相关的所得税内容中，企业在经营生产中固定资产和存货出现毁损、报废等现在就出造成企业资产的损失。依据国务院财政及税务部门有关规定，对于这种情况的企业损失，应首先扣除责任人和保险的赔偿金额，再将剩余部分按规定进行扣除。

（五）存在弃置费用的固定资产的所得税处理差异

依据 《企业会计准则第 4 号》的相关规定，固定资产成本的计算受到预计弃置费的计算的直接影响。在所得税的相关规定中，企业的所有资产的计税依据都是历史成本即以取得资产的实际支出为计税依据。

三、结束语

做好固定资产的会计处理对企业的健康发展而言是十分关键的，我国的固定资产会计处理尚存在一些难点，需要不断完善。而相关的所得税也需要企业根据自身情况具体落实，依法缴纳所得税。

参考文献：

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1.1课程定位

一是会计电算化已普遍应用于企事业单位的会计工作中，是大势所趋。二是该课程是会计从业人员取得相关资质的必考课之一。三是该课程是会计职业技能训练与形成的重要环节，在培养学生的会计职业能力和职业素质方面占有重要地位。该课程一般开设在第三学期，先修课程有“基础会计”“初级会计实务”“成本会计”，后续课程有“财务管理”等课程。本门课程是对先修的会计基本理论等课程的综合运用和实践检验，为后续课程奠定基础。

1.2教学目标

(1)知识目标:巩固会计电算化的基本知识，掌握会计核算软件各模块的基本要求。(2)能力目标:能熟练运用财务软件进行业务核算;能解决财务软件运用过程中的常见问题;能获取初级会计电算化合格证书;能辅助或独立完成中小企业会计电算化业务的实施。(3)素质目标:培养学生严谨的工作态度，使学生具有良好的团队合作意识，以及理论联系实际的能力。

2课程设计

(1)设计理念。基于工作需要，以职业能力培养为核心，精选会计电算化专业知识及专业技能，按照职业岗位需求进行授课。(2)设计思路。结合职业技能考试，以任务为驱动，以企业实际会计工作流程为主线，以财务软件为平台，指导学生完成会计电算化实务操作的各项流程。(3)教学内容选择。本课程主要学习会计电算化的基本理论和财务软件的实际应用，重在操作。依据会计工作业务流程，结合会计从业相关资质考试，按岗位要求，将知识点分为7个项目任务，43个典型任务，若干学习任务。每个学习任务都以“生物科技有限公司”的真实资料进行训练，实现了理论与实践的一体化。其中教材中软件安装知识略过，因为大二的学生对于计算机操作已经具备一定的基础;系统管理和固定资产系统不做重点讲解，这部分内容相对简单，学生接受起来比较容易。业务内容容易理解，易操作;总账和报表系统作详细和重点讲解，这部分系统复杂，业务烦琐，也是本课程的重点和难点，将期末事项处理与报表合在一起讲，它们之间联系比较紧密。为了适应我们所用用友T3版软件的要求，将教材给定案例资料进行适当的调整。(4)教学内容的组织与安排。按照会计岗位工作流程安排教学进程。课程分理论教学与实践教学，均设在会计实训室进行。理论与实践相互渗透、同步进行，达到“在练中学、在学中练”的效果。即先由教师进行演示，学生按照软件练习，最后由学生按照给出的任务自主独立完成实践操作。贯彻任务驱动与工学结合的思想，使课程实践教学与工作岗位实现“无缝”对接，主要从三个方面入手。一是以项目强化知识训练。将课程按知识点分为7个项目，通过完成项目实施让学生掌握知识要点，即完成理论知识的强化;二是以模块强化技能训练。将整体教学任务进行分解，采用各个击破的方法，按核算软件模块来开展技能训练，让学生按步骤、分任务地进行学习训练，即实现单项突破;三是以岗位强化实践训练。选取企业的真实业务资料让学生训练，按实际岗位分工完成核算任务，提升岗位操作技能，即实现综合实训。将所有的教学任务完成后，就形成了一套从财务系统基础设置到总账系统再到财务报表编制的完整的企业会计电算化操作流程。要科学合理安排课时。总课时为72学时。其中总账系统是为其他子系统提供服务的，是整个财务系统的核心，又是会计从业资质考试出题中的重要部分，所以总账系统设置20学时。(5)重点难点及解决措施。重点是总账系统和报表系统;难点是总账系统期末处理、工资分配、更正实践操作过程中的差错;解决措施是“精讲+精练+重点考核”。也就是说，对重难点进行详细讲解，让学生进行反复练习，教师对个别学生进行手把手指导，同时，把重点和难点问题作为平时考核与期末考核的主要内容。

3教学实施

(1)教学模式。整个教学过程依据真实的企业案例，以任务为主线，按工作过程开展模拟实训。通过课堂上教师教授、教师的演示、学生反复练习和教师具体指导等步骤，形成了理实一体化与“演、练、做”相结合的教学模式。(2)教学方法。教学方法多元化，以“任务驱动”为主线，以讲授、演示和指导为基本方法，辅以启发式教学法、问题陷阱式教学法、案例教学法、角色体验教学法和分组讨论法。(3)教学手段。一是课内采取“板书+多媒体课件”相结合的教学手段;二是课外利用网络平台，主要利用QQ群、微信群进行答疑，使学生的学习不受时间和地点的限制。(4)考核方式及评价标准。采用出勤考核、平时实践考核、期末实践考核相结合的方式。其中出勤占20%，平时实践考核占40%，期末实践考核占40%。平时实践考核不合格的，不允许参加期末考核。

4教学条件

(1)教材选用。高职高专教材选用由东北财经大学出版社出版的《ERP软件操作实务》，同时参考以下几个书目:东北财经大学出版社出版的《财务软件实训》、会计从业证考试辅导教材《初级会计电算化》(人民出版社出版)、会计职称考试辅导教材《初级会计实务》对教学内容进行整合和修订。(2)教学资源。软件资源为正版的用友T3财务软件。硬件资源为带多媒体教学设施的会计电算化实训室。有稳定的校外实训基地(会计事务所)。(3)师资队伍。专任教师多人，其中具有丰富实践教学经验的双师、副教授和具有研究生学历的讲师。

5教学效果

(1)目标实现。学生能够具备独立实施中小企业电算化核算和软件的日常维护能力;大多数能够通过会计从业资质考试。(2)教学评价。从学生学习和同事反馈情况看，该课程具有较强实用性和应用性。学生对该课程有很强的学习兴趣。(3)取得成绩。本课程是会计从业人员有关考试的必考课之一，通过这门课程的系统化学习，大大提高了阜新高等专科学校学生会计从业资格考试的通过率，其中“会计电算化”科目通过率为98%以上。参加工作的同学能够顺利上岗操作，录用单位满意度较高。

6课程特色

在教学模式上。实现了以实训为主的“演、练、做”一体化教学模式，按工作过程开展模拟实训;在教学形式上。整个教学过程都在实训室开展，完全做到“边学边做，学做合一”。在考核形式上。考核的内容与形式都与会计从业资格考试接轨，使专业教育与会计职业资格教育相融合。

7改革思路

在会计实训室组建局域网，使教师所用主控电脑对教学终端的学生电脑进行实时控制，方便学生更清楚、更能集中注意力观看教师演示;教学的财务软件能够录入更多的自测题，供学生使用;力争使手工会计实训与电算化实训使用同一套企业资料;实现考试阅卷的自动化，使阅卷更加公正、客观、高效。

作者:彭文如 单位: 阜新高等专科学校

参考文献:

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关键词：辽宁省；高职院校；会计专业；人才培养模式

一、高职院校人才培养模式的定位

2006年，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定精神》，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》指出，要大力发展职业教育，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

2014年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，加快发展现代职业教育，教育部等六部门组织编制了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指示，完善校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。

因此，高职院校应结合实际，把工学结合、校企合作作为人才培养的模式。

二、辽宁省高职院校会计专业总体情况

2014年，辽宁省普通本专科院校共116所，其中本科院校65所，专科院校51所，具有会计专业的专科学院有31所。这说明高职院校在辽宁省高校中占一半以上，具有重要的地位。而会计专业在高职院校中占60%的比重，这说明会计专业很受市场和学生的欢迎。见图1、图2。

三、辽宁省高职院校会计专业人才培养模式

（一）加强师资队伍建设，尤其对青年教师的培养力度

深化教学改革的关键在于教师，保证教学质量的关键也在于教师[1]。因此，辽宁省高职院校应重视大对一线教师，特别是青年教师的培养力度。从理论角度来看，既可以请其他高校会计方面知名的专家就"会计当前的热点问题、企业会计准则的变化、职业教育发展的前沿问题"等方面的主题来校讲座，又可以请校外的行业专家、企业、注册会计师事务所的专家就实际业务来校培训，还可以鼓励教师，特别是青年教师进一步深造，考取研究生学历、博士学历及到知名院校进修学习；不仅要鼓励教师，尤其是青年教师考取从业资格证、专业技术资格证、注册会计师证、注册税务师证等证书，还要鼓励教师结合本专业学生的特点，编著切实可行的教材、讲义、习题，评选出校级精品课、省级精品课、甚至全国精品课；从实践角度，一方面要鼓励教师参与到校企合作中来，不仅派学生到企业去实习，还要派教师去实习。另一方面，要支持教师利用寒暑假时间、课余时间到企业、会计师事务所、税务师事务所等类似机构做兼职，深入到实践中去。

（二）设置科学合理的课程体系

以会计从业资格考试（会计上岗证）、会计专业技术考试（初级、中级）、技能大赛为突破口，根据各学科的前后衔接性合理安排开设的课程比如：大一：上学期，主修的专业课有基础会计理论与实务、税法，相关专业课有财经道德与法规、计算机基础、大学生涯规划、英语；下学期，主修的专业课有初级会计实务、电算化会计、管理会计，相关专业课有经济法、管理学。大二：上学期，主修的专业课有中级会计实务，成本会计、财务管理，相关专业课有数理统计、市场营销；下学期，主修的专业课有仿真模拟实训（手工、上机），审计，财务报表分析，、相关专业课有就业指导、社交礼仪。大三：上学期，分流，参加校企合作的实习、实训；下学期，社会实践。

从课时安排来看，主要的课、内容多的课每周可以安排6学时，特别要注重对实践课程的安排。非主要的课、选修课可以安排4学时、2学时。比如：基础会计理论与实务、初级会计实务、电算化会计、中级会计实务、仿真模拟实训（手工、上机）、审计等每周可以安排6学时；税法、财经道德与法规、管理会计、经济法、成本会计、财务管理、数理统计、财务报表分析、英语等每周可以安排4学时；计算机基础、大学生涯规划、管理学、市场营销、就业指导、社交礼仪等每周可以安排2学时。

当然，教材的选定也很重要，各学校应选择适合本校学生实际情况的教材，最好能选用本校老师编的切实可行的教材。如果采用分层教学的学校，对同一专业，不同层次的班级也可以选用不同的教材。

（三）分层次教学，采取灵活多样的教学方法

辽宁省高职院校学生整体水平偏低，学生知识水平参差不齐，绝大多数学生理论基础知识不够扎实，学习能力比较差，学习意愿比较低，学习氛围不浓厚。有些高职院校有补录学生的情况，有些甚至还面向本地生源招收三升本、初中的学生，这给管理和教学都带来了很大难度。因此，应根据学生的总体成绩、对本专业的学习兴趣，在大一下学期重新进行分班，

分为A班、B班、C班，A班以培养初、中级会计人才为主，B班以培养会计从业资格人员为主，C班以培养基本的实际操作能力人员为主；个别对本专业不感兴趣或不适合本专业学习的学生，可以在相关专业进行调整。

传统的教学方法，老师总是处于一种主导地位，学生总是处于被动学习状态、被动地去接受专业理论知识，这样大大降低了学生的学习兴趣和动手能力。因此，在教学过程中，教师应改变以教师为主导的观念，让学生成为课堂的主体，鼓励学生多思考问题、多提出问题，也要鼓励学生进行创新。可以充分利用多媒体平台，采用PPT演示；也可以边讲理论边与学生进行实际操作；还可以采用启发示、研讨示、现场教学以及案例分析等多种教学方法[2]。

目前，中国已经进入了信息化时代，互联网得到了前所未有的发展，“互联网+”给教育带来了深刻的变革。徽课、幕课、翻转课堂在教学应用中已悄然兴起。高职院校教师应与时俱进，有条件的，可以在教学过程中采用这些教学方法，增强学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。比如，可以在课前对本节主要内容，尤其是重点、难点问题制作成短片，让学生课前在网上学习，然后在课上针对学生不懂的问题进行解答，并就有关内容作进一步练习、操作。

（四）加强校企合作，建立产学研相结合的培养模式

传统的教学方法在教学过程中，重理论轻实践，过分强调课堂教学环节，忽视了实践教学环节。这种教学方式严重阻碍了学生主动性的发挥，难以激发学生思维的活跃性，也难以培养出开拓创新型会计人才[3]。因此，应加强对会计学生实践能力的培养。

一方面，建立校企合作，增加学生实习、实训的机会。可以分期、分批派大三学生到合作单位顶岗实习。合作的单位可以是企事业单位、会计师事务所及银行等机构。对在实习过程中遇到的问题，可以组织研讨小组进行讨论，以便将所学的理论知识能得到有效的运用；另一方面，建立产学研基地，组织校内外专家、企业专家、会计师事务所专家、各别突出的学生共同合作开发仿真模拟实训教程，将企业实际遇到的问题、实际发生的常见经济业务，结合学生实际情况，进行汇总、分类、筛选，最终形成一套完整的、综合的、全面的、系统的经济业务体系，比如工业企业的经济业务、服务业的经济业务等等，然后制作成原始凭证，经过进一步的整理，编制成仿真模拟实训教程的初稿，再经过这些专家探讨，进行修改，最终形成仿真模拟实训教程。教程内容涉及到填制审核原始凭证、填制审核记账凭证、登记账簿、编制报表、对财务报表进行分析、评价、决策及审计。这样既可以让学生了解企业实际发生的业务，也可以增加学生的实际操作能力，提升学生分析问题、解决问题的能力和培养学生的创新精神，还可以让学生很快适应未来的工作岗位。

（五）改革教学考核评价方式

从教师层面看，建立科学合理的考评机制，将定性考评与定量考评相结合。定性占30%，定量占70%。定性考核包括师德、师风、爱岗敬业等方面。定量考核包括教学（担任课时量）、科研（论文、教材、讲义）、实践（实习）、荣誉（技能大赛、教学成果等）等方面，其中教学担任的课时量占20%，科研成果占30%，实践水平占40%，荣誉占10%。教学、科研、实践采取超额累进，超过一定的额度，给矛一定的加分。

从学生层面看，分层次、分阶段进行考核。A班、B班，应注重"平时+实训+理论+证书"相结合的考核模式。A班：大一，平时占20%，实训占30%，理论占20%，会计从业资格证书占30%。大二，平时占20%，实训占30%，理论占15%，初级会计专业技术资格证书占20%，会计从业资格证书占15%。大三，上学期，平时占10%，实训占50%，初级会计专业技术资格证书占30%，会计从业资格证书占10%。B班：大一，平时占20%，实训占30%，理论占30%，会计从业资格证书占20%。大二，平时占20%，实训占30%，理论占20%，会计从业资格证书占20%，初级会计专业技术资格证书占10%。大三，上学期，平时占10%，实训占50%，会计从业资格证书占30%，初级会计专业技术资格证书占10%。C班：应注重"平时+实训"相结合的考核模式。平时占30%，实训占60%，会计从业资格证书占10%。

参考文献

[1] 高职院校会计专业人才培养工作困境与对策.王国强.[J].铜陵学院学报.2010，9（6）.

[2] 会计人才培养和会计教育改革问题研究.刘爱英.[J].财会教育.2012，6（10）.

篇5

二、台州市会计人员管理存在的问题及原因分析台州市目前有会计从业人员50000多人（其中市本级3000多人），会计管理干部31人。其中高级会计师占0.69%，中级会计师占6.75%，初级会计师占20.61%；在现有的会计从业人员中，具有大学专科学历人数占42.99%，大学本科学历占13.17%，硕士学历45人，博士学历只有1人。目前台州市会计人员管理的主要工作是忙于日常的事务性工作，如做好会计从业资格证登记注册管理、初中级会计专业技术资格考试、注册会计师考试、会计从业资格考试、高级会计师考评及省财政厅布置的一些阶段性工作等。而在加强会计队伍建设、探索会计人员继续教育管理新方法、加强注册会计师、资产评估行业的监督和管理、加强会计行业诚信建设和职业道德教育等方面的工作开展得不是很充分。

主要存在着下列问题：

1、会计人员管理模式的双重性现行的会计人员管理体制是“用人单位自己管理为主”，即由各单位自主地设置会计机构，任免会计人员并对会计人员进行日常管理，政府有关部门对会计人员的从业资格、执业资格、专业技术资格等进行间接管理。会计人员的这种双重身份，使会计监督职能很难有效发挥。主要体现在：（1）会计职权难以实现：现行会计管理体制与加强企业的科学管理不相适应；（2）造成会计秩序混乱：现行会计人员的管理体制直接影响了财会工作本身的质量，有些财会人员盲目听从单位领导安排，财务工作不规范，财务制度不健全，账目混乱，甚至设置小金库，隐匿资金，设置多套账，隐瞒收入，违纪开支，逃脱监督；（3）会计人员绩效考核和任免上没有统一的标准，责任不明晰。

2、会计人员来源管理上单

一、内部化据调查，不少单位缺乏合格的会计人员，包括规模较大的企业，尤其是乡镇一级的行政事业单位和企业这个问题十分突出。会计人员来源在一定程度上反映了民营企业的用人机制，是家族制治理模式和内部治理机制在会计方面的体现。对于会计这个敏感的岗位，“忠诚度”成为用人的重要标准，无血缘、乡缘关系的财务管理群体很难与家族势力抗衡。不同规模的民营企业在选择会计人员的来源上存在差异，较大规模民营企业比小规模民营企业更倾向于从社会公开招聘，但总体上民营企业的会计负责人有相当一部分由家族成员担任，尤其在小规模民营企业中这个比例更高。超级秘书网

3、现行会计人员素质和业务能力上从会计人员的文化程度、职称、会计上岗证以及在本企业会计工作年限等方面，可以综合调查民营企业会计人员素质。在中小企业，真正的财务专业人才很难留住，财务人员大多未经正规的专业培训，缺乏财务管理的能力，难以为管理高层提供有效的财务信息。在小规模民营企业中，48%的会计人员文化程度在中专以下，72%的会计人员没有职称，并存在无证上岗现象，这是影响民营企业管理水平的一个重要原因。

篇6

中级会计职称学习计划怎么制定？

一、 把握关键时间点

凡事预则立不预则废，在2017年刚开始的时候就要按照时间轴做好一年的中级会计职称备考规划。中级会计职称3月1日起开始报名，9月9日—10日考试。中间不过短短六个月的时间，再加上自制力不够强的逛街游玩再占用掉一部分，留给复习备考的时间就更短了。对于本身是会计专业出身，或者已经通过初级的考生来说，报名完成后投入到复习状态是完全可以通过中级考试的。但对于会计基础不是太好的考生来说，一定要尽早开始复习。

小编建议大家在教材下来前先根据听16年基础班的课件，提前熟悉基本概念和知识点。尤其是像中级会计实务和中级财管管理这样的科目，知识点比较多，一定要尽早开始预习。等万题库的基础班课件开讲的时候就可以完全跟着老师的进度走，不用担心跟不上，以致出现学习吃力效率不高的情况。

相对实务和财管来说，经济法科目稍微简单一些。大家在每一阶段要分清主次，小编建议大家复习初期以实务和财管为主，复习后期要加强经济法科目的学习。当然复习过的科目要一遍遍加强练习，避免浅尝辄止，考场上出现看着很熟悉就是做不对的局面。

总而言之，每一阶段要做每一阶段的事情，基础阶段要夯实基础，强化阶段可以根据重难点进行强化训练，冲刺阶段要融会贯通查漏补缺。

二、合理的科目搭配

中级的考试科目只有《财务管理》、《经济法》和《中级会计实务》三科，相对注会巨无霸六科来说已然好多了。对于大龄考生、妈妈级考生和工作繁忙的考生来说，第一年可以选择报考财务管理+经济法或中级会计实务+经济法，这是因为财管和实务两科同时报考的话所需的复习时间会很多，所以对于没有太好基础又没有太充足时间的考生来说，尽量两科不要同时报。

对于基础好而且时间比较充足的考生，建议三科一起报。中级会计职称毕竟是职称类考试，只要跟着老师一遍遍的复习，相信一次过三科的目标是可以达到的。

中级会计职称学习计划

备注

第一周

（12。01—12。09）

第一章 总论

第二章 存货

第一章 总论

第一章 总论

1．《经济法》共有8章内容，公司法、合同法涉及主观题的可能性较大，需要引起足够的重视。本科目重在理解、强化记忆、战略性复习。

2．《中级会计实务》从整体上侧重于考生基础概念、基本理论知识和基础业务处理能力的考核。学习时应注重理解、反复练习、总结归纳。

3．《财务管理》这门课要注意各章之间的联系。计算性内容所占分值较大，记忆公式较多。学习本科目事应注重全面复习、重点强化、梳理归纳。

第二周

（12。10—12。16）

第三章 固定资产

第二章 财务管理基础

第一章 总论

第三周

（12。17—12。23）

第四章 投资性房地产

第六章 无形资产

第三章 预算管理

第二章 公司法律制度

第四周

（12。24—12。30）

第五章 长期股权投资

第四章 筹资管理（上）

第二章 公司法律制度

第五周

（12。31—1。06）

第七章 非货币性资产交换

第八章 资产减值

第五章 筹资管理（下）

第三章 其他主体法律制度

第六周

（1。07—1。13）

第九章 金融资产

第十章 股份支付

整体复习前五章内容

第四章 金融法律制度

第七周

第十一章 长期负债及借款费用

第六章 投资管理

第四章 金融法律制度

（1。14—1。20）

第八周

（1。21—1。26）

第十二章 债务重组

第十三章 或有事项

第六章 投资管理

第五章 合同法律制度

第九周

（1。27—2。02）

新春佳节，可适当放松，闲暇之余重温教材和习题

第十周

（2。03—2。09）

第十四章 收入

第七章 营运资金管理

第五章 合同法律制度

第十一周

（2。10—2。16）

第十五章 政府补助

第十六章 所得税

第七章 营运资金管理

第五章 合同法律制度

第十二周

（2。17—2。23）

第十七章 外币折算

第十八章 会计政策、会计估计变更和差错更正

第八章 成本管理

第六章 增值税法律制度

第十三周

（2。24—3。01）

第十九章 资产负债表日后事项

第八章 成本管理

第六章 增值税法律制度

第十四周

（3。02—3。08）

第二十章 财务报告

第九章 收入与分配管理

第七章 企业所得税法律制度

第十五周

（3。09—3。15）

第二十章 财务报告

第五章 长期股权投资

第十章 财务分析与评价

第七章 企业所得税法律制度

第十六周

（3。16—3。22）

第二十一章 事业单位会计

复习整理一下整本书框架以及公式

第八章 相关法律制度

第十七周

（3。23—3。31）

第二十二章 民间非盈利组织会计

休息调整

复习整理一下整本书的概念

提示：

篇7

关键词：会计电算化；案例教学；注意问题

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　19-0000-02

案例教学法是行动导向教学法中的一种，它指的是围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。

会计电算化是一门实践性很强的学科，学生不仅要掌握会计专业的基本原理和基础知识外，还必须懂得操作计算机。现代信息技术的飞速发展，日新月异，财务核算软件的品种繁多，功能也越来越多，这就意味这学生今天在学校学的最新知识，在明天可能就会成为陈旧的技术，今天所学的某一种财务软件，在将来不一定会使用到这种财务软件，这就要求教师在教学时不能只着眼于现有知识的灌输，而应该把培养学生的动手能力和创造性思维作为重点。

这几年来，我在把案例教学法应用到《初级会计电算化》课程教学时，刚开始也遇到了一些问题，后来通过慢慢摸索、反思、总结，取得了一定的效果，现在我就谈谈会计电算化案例教学法应用到实践教学中应注意的几个问题。

1 案例设计要由浅入深，循序渐进，符合学生实际情况

会计电算化核算软件包括总账、报表、工资、固定资产等子系统，各子系统是相对独立又互相联系的，可独立练习又可综合训练。在设计案例时，先根据各个子系统的内容单独设计案例，包括一个教学的案例，两个练习的案例，让学生在掌握单个子系统操作的基础上再进行综合的练习。对于综合练习的案例设计上也是由简到繁的，第一个综合案例是由一些最简单的业务构成的，比如没有外币核算、对会计科目较少辅助核算，对凭证的处理只是简单的制单、审核、记账等，第二个案例就加了很多特殊情况下的业务处理，如有外币核算，有些会计科目增加了个人往来、数量、部门等辅助核算，对凭证的处理就多了修改、删除、冲销等处理。接下来的案例再逐步加深，如增加业务量，由原来处理一个月的业务增加到处理两个月的业务。这样学生才能对知识的掌握逐步加深，对账务的操作也会越来越有兴趣。

2 重视学生作业的修改，用学生上交的作业作为典型案例

在案例教学法中，选择案例是一项重要的工作，所选的案例必须既符合教学目标的要求，又要具有现实性，是学生触手可碰的。根据中职学生的特点，学习基础较差，相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，老师要求做哪几个步骤就做那几个，做对做错也不管。有些学生接受能力较差，课堂上老师对每一个操作步骤都已经讲得很详细了，但真正让学生做练习时，还是有小部分学生感到茫然，不懂操作或操作错误的，这时就需要教师及时调整教学方法和案例，将学生出现的问题和不理解之处及时记录下来。利用学生上交的作业作为案例，及时批改，但批改方式与传统的作业批改方式不同。

我是这样批改电算化作业的：打开学生所操作的账套，检查是否有错，如果没错，提出表扬；如有错，就把错误的地方用图片的形式剪切出来，指出具体错在哪里，是怎么造成的，然后用图片加文字告诉学生修改的一系列方法和步骤，这些都用Word文档记录下来，再反馈给学生，然后在课堂上以某一个学生错误的情况作为典型案例进行讲解，并让学生根据老师的提示自己找出操作的错误并按步骤修改正确。

我有时还在课堂上利用下课前的15分钟，请学生们停止练习，交叉检查学生操作完成的账务，找出错误的地方，提出修改意见并进行修改。

通过以上批改作业方式既让学生加深掌握会计软件的操作过程，又提高了学生的动手能力和分析解决问题的能力。

3 学生独立完成每个案例的操作与分岗位操作相结合

在学生初学财务核算软件时，要求每一个学生独立、完整、系统地完成一整套会计资料的操作，即从建立账套、系统初始化、日常业务的处理到期末处理再到报表的编制，都由学生单独完成。这时候学生在操作时都属于比较陌生的阶段，所以在学生练习时，教师要及时巡堂，一方面督促学生上机操作，一方面了解并帮助学生解决遇到的问题，务必让每个学生都能全面掌握会计软件的操作方法，避免有些能力差的学生无法完成操作，依赖其他同学，对学习失去兴趣。

在学生能够独立完成用财务软件处理一整套账务流程后，可选用一、两套账务综合实训资料作为案例，给学生进行岗位分工，让学生根据各自的岗位权限完成各自的操作内容。

通过这种先独立后分岗位操作的方式，学生既能了解账务处理的整个流程，又了解了不同岗位的工作职责和权限，还增强的学生们的团队合作精神。

4 在运用案例教学时，可采用会计软件正式使用前的试运行阶段的“双轨”运行模式

会计软件的使用或者说从旧系统切换到新系统一般要通过试运行（或称双轨运行），让新旧系统并行地运行一段较长的时期。在这段时间中要求使用会计核算软件的企业手工账和电脑账必须同时进行，试运行必须同正式运行一样要求，即必须按软件规定的业务流程处理会计业务，从实际出发完成日常会计核算和管理的一切工作，还要经常关注计算机处理过程，检查是否有异常情况发生，比较计算机与手工双方的处理结果，保证运行的结果要核对一致，这样才能保证软件的可靠性，最终实现甩账，独立实施会计电算化。在实际案例教学中也可以尝试采用这种“双轨”运行的模式。

这种模式往往是在学生完成会计专业的理念学习之后，进行会计综合模拟实训时来进行的，即利用同一套账务的案例让学生进行手工做账练习的同时也进行会计电算化上机操作的实训。我们对二年级的学生就是采用这种双轨运行模式的，学生在做完实习前的财务会计综合手工实训后，要求以手工实训的账务为案例，完成电算化的操作，然后让学生把手工账与电脑账进行核对，检查双方处理的结果是否一致。这样一来，一方面学生通过手工会计的操作对以前所学的会计知识和会计数据之间的来龙去脉的关系有了深刻理解，并能弄清其内部的勾稽关系，另一方面学生通过电算化上机操作与手工账相比较，能非常清楚和直观看出地对这两者之间的区别联系和优点缺点。

5 采用案例教学的同时，可尝试采用倒推法来检验操作的正误

目前《初级会计电算化》课程实践教学中，主要目标集中于培养学生理解和应用会计核算软件的能力，而对应用过程中出现的各种问题，没有作为教学的重点内容，学生基本没有能力去解决应用过程中遇到的各种问题，倒推法就能培养学生解决问题的能力。

倒推法是与人们的习惯相悖的，但正是这一特点，使得许多靠顺向思维不能或是难以解决的问题迎刃而解，并能让学生进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣，更重要的是它能更好地服务于学习会计电算化的目的，因此在教学中应用倒推法，可以实现培养学生独立解决问题能力的目标，提高学生的独立思维能力和创造能力。比如在登录财务软件时，发现用户名和密码都输入正确了，但却打不开任何账套或打开的不是正确的账套时，就要想到与之有关的权限设置是否有误？是否该人员对要求的账套没有设置好权限？怎么检查？到哪里去检查？如何改正？又比如，工资管理模块中，工资的变动数据、工资的分摊设置都正确了，为什么工资分配自动生成的记账凭证数据却有误，有些员工的工资不能生成在记账凭证中，这时就要思考是在哪里出错了？是人员类别没设置好，还是其他的什么原因导致的？这时就要倒回去检查变动工资中对部门、人员的设置等有没有错误，从而找出错误的原因并进行修改，直到生成正确的记账凭证。这些在正常的教学练习中都不能体现的，但这恰恰是实际工作能力的一种具体表现，倒推法刚好解决了这个问题。

篇8

竞聘演讲稿的内容怎么写：

(1)介绍自己应聘的基本条件

所谓基本条件就是政治素质,业务能力和工作态度等.这一部分实际上是要说明为什么要应聘,凭什么应聘的问题.竞聘者在介绍自己的情况时,一定要有针对性,即针对竞聘的岗位来介绍自己的学历,经历,政治素质,业务能力,已有的政绩等等.并非要面面俱到,而应根据竞聘职务的职能情况有所取舍.

(2)简要介绍自身的不足之处

竞聘者在介绍自己应聘的基本条件时,要尽可能地展示自己的长处,但不是对自身的不足之处,闭口不言.

(3)表明自己任职后的打算

评选者更关心的还是竞聘者任职后的打算.因此,竞聘者在竞聘演讲时,一定要用简明扼要的语言亮明自己的观点,也就是说

,要紧紧围绕着听众关心的热点,难点问题,提出明确的工作目标和切实可行的措施.

【审计员竞聘演讲稿范文】

各位领导、同事们：

大家好

决定参加这次竞聘前，也曾度德量力，思虑再三，今天，我勇敢地站在这儿，是因入党申请书范文为一方面，表明我对联社推行岗位竞聘上岗机制的拥护和信任;另一方面;通过这次竞聘，锻炼自己的能力、展现自己的才华并借此机会和大家交流思想，接受大家对我的评判。我相信，通过这次竞聘活动，不管结果怎样，对我都将获益非浅。

首先简单介绍一下自己，。

下面我从以下三个方面简述一下我竞聘的理由。

首先，竞聘上岗有利于提高自身的素质，全面发展自己。工作的调整和岗位的变化，对人生阅历的丰富和能力的提高都是一次难得的机遇。我觉得越是新的工作环境越富有吸引力和挑战性，越是能够学到新知识，增长新才干，开拓新视野，挖掘新潜力。挑战与机遇同在，压力与动力并存，这次竞争新的岗位，目的就在于锻炼自己，获取多方面实践经验，提高自身综合素质。

其次，我认为自己具备担任该职务所必须的政治素养和个人品质。我能以高标准要求自已，努力做到与时俱进，不继提高自身的道德修养。敬业爱岗，工作认真负责，勤勤恳恳，任劳任怨;工作中，我坚持学习、勤于思考，我办事稳妥，处世严谨，严于律已，以发扬用事业为已任。

第三，我认为自己具备担当该职务所必须的知识和能力。我于1994年考入杭州大学金融专业，通过三年的学习，打下了较为扎实的金融理论基础，参加工作后，我除了做好本职工作，一直没有放弃业余充电，1999年通过初级经济师考试，2000 通过了初级会计师考试，2004 年通过了中级会计师考试，完成了电大本科会计专业学习，坚持学中干，干中学，通过一系列的考试学习，掌握了一定的专业知识，学识水平也不断提高。

诚然人无完人，在肯定有利条件的同时，我也清醒地认识到自己存在一些不足之处，以我目前的水平，离一位优秀审计人员还有很大差距，假如我被聘为联社审计科审计员，我将朝以下几方面努力：

第一、加强学习，完善自我。根据新形势下业务发展的需要不断充实自我，完善自我， 在理论方面人认真研读经济金融书籍，进一步提高理论水平，制定学习计划，有针对性地学习必要的管理知识，更深入更全面掌握信用社规章制度，操作规程和业务知识。业精于勤，只有这样，才能提高业务素质，胜任新岗位。

第二、改进工作作风，提高工作效率。审计工作看似简单，其实具有很入党申请书范文高的职业要求。我会发扬一丝不苟的工作作风，吃苦耐劳的敬业精神，廉洁自律，坚持大局，按章办事，严把关口，树立审计人员良好形象，当好领导的参谋，服务于基层。

篇9

关键词 财务核算（1） 课堂教学 时效性

《财务核算（1）》课程是高职院校会计电算化专业的核心课程，在培养学生会计专业领域实际工作能力和应用技能的知识体系中起着其他课程无法取代的作用。对于会计学专业的学生来说，《基础会计学》、《财务核算（1）》、《财务核算（2）》三层梯级结构形成了主干专业课程的完整知识体系。如果将三门课程比喻为构筑整个会计学专业知识体系的“金字塔”，《财务核算（1）》处在整个“金字塔”的中部，即是对初级会计学中部分内容的进一步深化，又是触及财务会计核心问题的开始。《财务核算（1）》是整个财务会计学的血肉。因此，采用合理、适当的教学方法，努力提高课堂教学的实效性，对于《财务核算（1）》这门课程达到良好的教学效果至关重要。

一、目前《财务核算（1）》课程课堂教学中存在的问题

（1）在内容安排上易与《基础会计学》和《财务核算（2）》重复。由于《基础会计学》、《财务核算（1）》、《财务核算（2）》三门课程的“金字塔”关系，《财务核算（1）》处在中部，有承上启下的作用，内容上难免会有一些重复，如果在教学过程中对教学重点、难点选择处理不当，难免会出现教学内容重复或遗漏的现象。

（2）采用传统教学方法，导致学生缺乏学习的积极性。过去的会计教学普遍采用“ 填鸭式” ，教师占用大量的课时详细讲授教科书的内容， 或者先在黑板上抄题目，再讲解，浪费很多时间， 学生在课堂上很少有独立思考的机会， 教师与学生之间的相互交流也少。

（3）新企业会计准则的贯彻施行给教学工作带来了挑战。自2007 年1 月1 日开始，我国上市公司开始正式施行新的企业会计准则体系框架，这改变了长期以来我国会计准则和会计制度并行的框架。新准则由1 项基本准则，38 项具体准则以及应用指南和解释公告等组成。

二、采用合理、适当的教学方法，努力提高课堂教学的实效性

（一）把握高职教育特点，准确定位课程

《财务核算（1）》课程是高职院校会计专业的核心课程，是在初步掌握基础会计相关内容的基础上，以六大会计要素为主线，以特定会计主体生产经营活动中发生的经济业务为核算和监督的对象，以对外提供会计信息为目标的一整套理论和方法，具有很强的知识综合性、实务性和操作性的特点。本课程为会计电算化专业岗位能力课，先修课程为《基础会计》，与《成本会计》、《预算会计》、《会计电算化》有衔接内容，与《财务管理》、《税法》《经济法》等课程有交叉内容。高职院校《财务核算（1）》课程定位于培养技能型职业人才，具体教学任务是培养具备会计专业领域实际工作能力和跨学科的应用技能，能够从事企业、行政、事业等单位财务核算与管理工作，重点面向基层会计岗位的应用型专门人才。

（二）注重教学过程的实践性、职业性，采取多样化的教学方法与手段

多样化的教学方法与手段是保证授课效果的条件。《财务核算（1）》课程的教学方法应该能够突出教学过程的实践性、职业性，激发学生学习兴趣，可采用的方法有项目驱动法、工学结合法、案例教学法、图解法等。

（1）项目驱动法目的是解决会计业务处理中出现的问题，强调突出学生的主体地位，锻炼实际操作能力。可由教师将教学内容划分成若干教学项目，以任务为载体，提出要解决的问题，由学生与老师一起共同解决问题。

（2）案例教学法是《财务核算（1）》教学联系实际的特色形式之一，所选案例应是较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。案例教学是从具体实例分析入手，引导学生进行思考，再上升到理论的高度，从而阐明某个会计准则的基本原理。将过去“以教师为中心”的教学格局转变为“以教师为主导，以学生为主体”的格局，强调师生互动和学生自由发挥。这样，学生由过去被动接受知识转变为主动接受知识与主动探索， 切实体会到所学知识的价值，也可激发学生学习的兴趣。

（3）图解法也是《财务核算（1）》教学常用的教法之一。通过分析与归纳，将各会计账户之间的对应关系抽象概括为图表形式，环环相扣，具有形象、直观、易理解的特点，通过将图解法应用于中级会计的教学，有助于学生对核算程序的理解。

（三）关注学科知识更新，适当选取教材与教参

会计专业知识更新迅速，尤其是2007 年新准则实施以来，中级会计实务内容发生了根本性的变化，对教师的专业素养提出了更高的要求，同时也加大了专业教材及教学内容选取的难度。

四、课程教学与实操训练相结合，合理安排教学内容与考核方法

针对《财务核算（1）》课程综合性、实操性强的特征，应当以就业为导向，合理选取与安排教学内容。一般以会计六大要素涵盖的经济业务会计核算方法为课程主线，结合职业资格证书的考核要求，合理安排教学内容。具体来说，教学内容的组织与安排可分为纵向和横向两个环节。从纵向来看，《财务核算（1）》课程一般在会计专业的第二、第三学期开设；从横向来看，每学期教学内容的安排又可分为理论教学、分项实训、综合实训三个层次。理论教学：以会计六大要素涵盖的经济业务会计核算方法为课程主线，以完成会计岗位工作的各项任务为载体，划分成若干教学项目。分项实训：单项实训教学与理论教学同步，融“教、学、做”于一体。

为配合课程教学内容，课程考核方法也可作相应的调整：考试成绩可由三部分组成，分次进行。第一部分是理论知识考核，采取书面闭卷方法，可占总成绩的60%左右；第二部分是平时实训作业考核，可占总成绩的20%左右；第三部分为综合实训考核，可占总成绩的20%左右。

参考文献：

篇10

关键字：会计专业;中高职;衔接;现状调查

[中国分类法]F230

《湖南省建设教育强省规划纲要（2010―2020年）》的战略目标和战略主题之一是到2020年构建体系完备的终身教育,学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。到2020年，中等职业教育在校生达114万人，占高中阶段教育在校生223万人的51.12%；高等职业教育在校生达57万人，占高等教育在校生125万人的45.6%。

一、湖南省会计专业中高职教育衔接现状调查

中、高职衔接不是中职与高职两个系统的简单叠加或者接续，而是两个系统在多种特征上的兼容并蓄和可持续发展。经过十多年的探索，我省中高职教育得到了较大的发展，但会计专业中高职的衔接，主要还是招生模式上：

五年制专科招生模式。可以分为五年分段制和五年一贯制。五年分段制是五年不在同一个校园学习，一般前三年在中职学校学习，后二年转为高职学籍到高职院校学习，如长沙商贸旅游职业技术学院（前三年在长沙市财经职业中专）。五年一贯制是五年同在一所学校学习，有一所学校管理为主，只是在学籍上前三年为中职学籍，后二年为高职学籍，如：湖南外国语职业学院、湖南水利水电职业技术学院、岳阳职业技术学院、永州职业技术学院、湖南工商职业学院、郴州职业技术学院

对口招生模式。中职毕业生参加全省统一的入学考试,根据分数填报志愿,选择专业对口的高职院校，高职入学考试的时间与普通高校入学考试时间相同,但考试的内容和难易程度不同。学生进入高职学习3年,完成教学计划规定的全部课程后,经考试成绩合格者，获得高等职业技术学院的专科文凭，成绩优秀的学生还可经过一定的选拔程序,进入对口的普通高校的本科继续深造,也有一些普通高校直接通过高职入学考试，招收少数本科生。主要有：衡阳财经工业职业技术学院、长沙商贸旅游职业技术学院等18所高职院校。

单独招生模式。普通高校招生考试报名或中职升学考试报名的应往届普通高中毕业生和中职毕业生。是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式，必须于高考前完成录取。按教育部规定，考生参加单独招生考试，若被正式录取，无需参加全国统一高考，未被录取的可继续参加全国统一高考。主要有娄底职业技术学院和郴州职业技术学院。

二、湖南省会计专业中高职教育衔接存在的问题

1、学制衔接规模小、渠道不畅、招生制度不完善

目前全省共有高职院校66所，开设会计专业的高职院校21所，占全省高职院校总数的31.82%，具体这21所高职开设会计专业的学校如下表一：

表一2013年各高职院校会计专业招生人数（湖南省内）

学院名称 普高人数 对口人数 合计

1 衡阳财经工业职业技术学院 165 120 285

2 湖南现代物流职业技术学院 115 35 150

3 娄底职业技术学院 139 30 169

4 湖南网络工程职业学院 125 15 140

5 湖南外国语职业学院 90 15 105

6 湖南水利水电职业技术学院 76 10 86

7 湖南化工职业技术学院 126 10 136

8 湖南电子科技职业学院 100 10 110

9 湖南安全技术职业学院 157 10 167

10 长沙商贸旅游职业技术学院 215 10 225

11 湖南科技职业学院 127 8 135

12 湖南大众传媒职业技术学院 70 6 76

13 张家界航空工业职业技术学院 20 5 25

14 岳阳职业技术学院 36 5 41

15 永州职业技术学院 44 5 49

16 湖南工商职业学院 46 5 51

17 湖南交通职业技术学院 174 2 176

18 郴州职业技术学院 50 1 51

19 湖南商务职业技术学院 320 320

20 湖南软件职业学院 150 150

21 长沙民政职业技术学院 140 140

合计 2485 302 2787

占招生总人数比例 0.89 0.11

（注：此数据根据湖南省职成教育信息网公布的2013年招生统计

由上表可知，2013年全省高职会计专业共招2787人，其中普高生源2485人占招生总人数的89%；职高对口302人，占招生总人数的11%。而这302人分布到了18所学校，这18所学校只有衡阳财经工业职业技术学院、湖南现代物流职业技术学院和娄底职业技术学院三个学校可以对职高对口生源单独编班进行教学，而其他15所学校招收职高对口生源是1-15人不等，根本无法单独编班教学，只能与普高生源混合编班。

2、中职高职教育的人才培养目标不统一

现阶段，多数中高职院校开设了会计专业，然而中职院校和高职院校会计专业人才培养目标没有统一的标准，因为对口生源和单招生源每个学院招收人数少，不能单独编班，只能与普高生源混合编班，使用的是面向普高生零专业基础的人才培养方案。甚至从毕业要求获得会计类证书而言，很多高职院校只要求考会计从业资格证，与中职要求几乎相同。

3、课程体系衔接缺乏

通过调研发现，高职单招模式中和对口招生模式的会计专业，由于中高职学校缺少沟通，围绕各自的培养目标构建自己的课程体系，课程内容重复率比较高，学生后劲不足。其关键是课程和教材上的缺乏衔接，是制约会计专业中高职衔接的大难点。

一是文化基础课存在脱节现象。中职毕业生升入高职学习，在专业课学习方面普遍较为理想，但学习文化基础课就较困难。这是由于中职教育按其性质、任务和培养目标的要求，以职业素质、能力为根本组织课程内容体系；高职教育则从高等教育的要求出发，在普通高专的思维惯性作用下，文化基础课以普通高中为参照系。

二是课程设置和教学内容重复。通过对某职业技术学院会计专业的人才培养方案与某中职学校会计专业的人才培养方案比较。根据比较结果，从开设课程来看，中职的开设的《会计基础》、《财务会计》、《财经法规》、《会计电算化》等课程在高职阶段基本都出现，《会计电算化》课程甚至出现了采用同一版本教材的现象。进入高职的中职生普遍反映专业课以前都学过，学习积极性不高，高职教师则反映招收的高职生以前学得似是而非，似懂非懂,比招收的普高生还要难教。

三是缺乏统一的课程标准。由于高职校对中职校课程设置和教学内容不甚了解，制定人才培养方案和教学内容的主观性、随意性较强，有些高职校甚至不顾普高、职高两类不同生源的基础学力特点和的差别，采用同一教学计划、教学大纲进行教学，学生学习困难，学习积极性受到伤害。同时又因为目前高职生源的主渠道还在普高，因而，高职多数是以普通高中课程为基础。

三、提升湖南省会计专业中高职教育衔接的有效途径

1、明确中高职会计专业培养目标，做好培养目标的衔接

在人才培养目标上，中高职会计教育应在一致性的基础上，体现出层次上的差别。作为两种不同层次的教育，中职会计专业培养的是初级会计人才,高职会计专业培养的是中级会计人才。高职是中职的延伸与提升，较初级会计人才而言，中级会计人才的专业知识面更宽，会计专业的理论更深，会计技能更熟练,能获得更高的工作层次和更广的就业范围

2、积极探索中高职一体化办学道路，推进会计专业中高职课程衔接

政府及其主管部门要鼓励和支持中、高职学校间积极开展多形式的联合办学，实现教育资源共享，中、高职学校要主动开展互相交流、互相学习、互相沟通之类的活动，以促进中高职间较好的衔接。通过中高职校际联合办学的形式，即在统一制定人才培养方案的基础上，由中职学校招收初中毕业生并组织完成中职教育任务，再由高职院校通过对中职毕业生进行入学资格审定，合格者继续接受高职教育。中高等职业教育一体化，有利于统筹安排教学内容和加强实践能力的培养，也有利于扩大中高职生源，能充分发挥职业教育资源的整体效益。3、实施弹性学分制管理,课程考核全面沟通

课程考核评价的沟通是课程体系衔接表现的一个方面。中职获得技能资格在高职也可以用。采用学分制为通道，做到中职与高职的课程沟通。教育主管部门要行文统一各学科的学分标准、不同教学单元的学分标准及不同学历层级的学分标准，不同学历对应不同学分总数。让学科学分成为在各级各类中、高职院校相互认可的“护照”,成为中职学生进入高职院校的通道。在学分制管理方面，对于文化基础和专业基础不理想的生源要延长学程。采用学分制管理，能够使文化课程和专业课程起点不同的生源，在相应的时间里实现培养目标，提高中、高职课程衔接的效率。

4、兼顾不同生源的素质，在高职阶段实施分别教育

高职院校教育教学要兼顾生源素质差异，以有效解决课程衔接问题。普通中学毕业的学生，文化基础知识较扎实，对理论接受的能力强，但专业基础薄弱，对他们应加强动手能力的培养，强化他们的实践技能；而中职生源文化基础相对薄弱，专业基础较好，应通过加强理论教学弥补学生文化基础不强，接受能力差的不足。这样便使得不同起点的学生，都能够达到最终目标。

参考文献：

1、教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教育职成[2011]9号

2、中高职存在的问题集原因分析[J].附件教育（职成版），2012：12-14