实习技术专题报告范文

导语：如何才能写好一篇实习技术专题报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：宝玉石；课程体系改革；核心课程；一个基础；两个方向；三个核心

1 方案制定的理论基础

笔者通过对珠宝行业从业人员应该具备的专业素质进行了充分的理论研究，确定了专业培养目标为：培养在珠宝鉴定与珠宝工艺领域，掌握系统的宝石学、珠宝玉石鉴定、宝石加工和首饰制作的专业知识、技能和方法，具备珠宝玉石检验、宝石加工和首饰制作的基本能力，能在珠宝检验、珠宝工艺岗位及珠宝营销管理岗位从事珠宝鉴定、宝石切磨、首饰制作、珠宝销售、珠宝企业管理的高素质技能型人才。

专业培养目标的确立为课程体系的改革和建设奠定了基础。笔者在充分调研了毕业生应具备的基本职业素质的基础上，对原有课程体系进行了整合与改革，重新设计课程结构与教学内容，重新打造了新的课程体系。

2 课程体系改革与建设方案

2.1 课程体系改革

原有教学计划是在专业开办初期，结合中专珠宝专业和中国地质大学珠宝本科专业的培养方案，由中专部分课程+小本科压缩型的课程模式制定的，课程体系仍沿袭传统的“三段式（公共课—基础课—专业课）”，没有突出高职教育的特色，与市场需要也还有一定的距离，因此，笔者大胆改革，强化职业岗位能力，突出岗位特色，制定出以珠宝鉴定能力为基础，重点进行珠宝营销和加工工艺的能力培养，强化三门核心课程知识的课程体系。

以“一个基础、两个方向、三个核心”的课程体系改革思路为指导，笔者在专业新的课程安排中，课程设置集中在企业岗位所需要的能力培养上，增加与能力培养最为直接的课程调整部分课程内容，删除失去意义的内容，强化分开方向后对新能力形成有直接意义的课程，课程体系改革前后对比见表1。

从表1中可以看出，笔者重点从以下几个方面进行了调整：

第一，按照知识结构将原有的部分职业技能课程开设学期提前。在原有的培养方案中，过于注重专业基础与理论课程，第一、二学期往往安排了大量的专业基础课程与人文基础课程，专业核心课程集中在第三、四、五学期。由于忽视了学生的接受心理，一年级学生不了解本专业的学习内容、主攻方向和就业路径，对自身定位相当茫然，学习基础课时容易厌烦，缺乏动力，对本专业的兴趣也容易低落。基于这种实际情况，我们将原有的部分职业技能课程开设学期提前。使学生对三年内所要形成的能力与知识体系有所认知，在心中形成架构，明确课程的学习目的，为更好地学习掌握其他课程打下基础。

第二，原有的《普通地质学》、《结晶学及矿物学》、《岩石学》等课程都是沿用地质类教学体系中的课程，学生学起来枯燥、难懂，掌握起来也有一定地难度，因此，笔者选择《宝石资源通论》这门课程，因为此门课程涵盖了地质学、结晶学、矿物学、岩石学等珠宝基础知识，不仅学生掌握起来相对容易，而且能够满足后续课程的专业基础知识需要。

第三，加强职业基础课程，为让学生更加系统掌握珠宝专业基础知识，将2011级《宝石学》课程，在2012级课程设置中拆分为《宝石学》、《玉石学》、《有机宝石学》三门课程，使专业基础课程更细化、更具体，使珠宝教学课程体系更全面、更系统。

2.2 核心课程的设置

在课程的设置中，笔者紧紧围绕培养目标，以培养适应于企业发展需要的实用型、技能型人才为原则，本专业的核心课程设置为《宝玉石检验》、《珠宝市场营销学》、《宝石琢型》三门课程。

2.3 与职业证书相关课程的设置

（1）面对市场营销岗位群

主要岗位：珠宝讲解员、珠宝首饰营业员、货管员；店长营销经理。

相应的职业资格证：珠宝首饰营业员（中级）证书、中国轻工珠宝鉴定师资格证。

开设的相关课程：

珠宝首饰营业员（中级）证书： 《消费心理学》、《珠宝市场营销学》、《销售技巧》等课程。为确保学生职业资格证书的通过，本专业在第三学期开设《消费心理学》、《珠宝市场营销学》课程；为巩固学生的知识体系，本专业在第五学期开设《销售技巧》课程。

中国轻工珠宝鉴定师资格证： 《宝石鉴定法》、《宝石学》、《玉石学》、《有机宝石学》、《人工宝石学》、《宝玉石检验》等课程。按照学生职业能力的接受程度，重点培养以珠宝鉴定能力为基础的课程体系，本专业在第一学期安排《宝石鉴定法》课程，第二学期安排《宝石学》，第三学期安排《玉石学》、《有机宝石学》，第四学期安排《人工宝石学》，第五学期安排《宝玉石检验》课程，将与鉴定能力相关的职业技能课程贯穿课程体系始终。

（2）面对鉴定岗位群

主要岗位：宝玉石检验员、钻石检验员、贵金属首饰检验员；珠宝鉴定师、珠宝评估师等。

相应的职业资格证：中国轻工珠宝鉴定师资格证。

相关课程支持：《宝石鉴定法》《宝石学》、《玉石学》、《有机宝石学》、《人工宝石学》、等课程。

（3）面对加工工艺岗位群

主要岗位：宝石琢磨工、首饰制作工；生产主管、产品质量技术总监等。

相应的职业资格证：珠宝首饰检验员（中级）证书、中国轻工珠宝鉴定师资格证。

相关课程支持：《珠宝首饰鉴评》、《宝玉石检验》等课程。为更好地胜任加工工艺岗位，我专业在第五学期开设《珠宝首饰鉴评》、《宝玉石检验》课程，为学生考取珠宝检验证书服务。

3 方案的不足之处

受到笔者研究水平、研究时间跨度小等条件的限制，会对研究方案的准确性产生一定的影响。另本研究方案的科学性和稳定性还需要在实际教学应用过程中做进一步的检验与考察。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006116号）[Z].2006-11-16.

[2]中国社会科学院国情调研课题组.中国职业教育：发展与挑战——来自中国社会科学院的报告[J].职业技术教育，2007.（21）.

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关键词　高等教育　统计专业　综合模拟实验体系

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着我国社会经济的快速发展，高等教育的改革也随之逐步深入，以全面提升学生综合素质为宗旨的高等院校在源源不断的向社会输送各类专业人才。财经类高等院校是专门为社会培养财会类专业人才的技术型院校，统计专业的教学目的则不仅是传授高校学生统计知识和统计技能，而且注重培养学生的统计实践和应用能力。所以，财经类高校要改变传统的统计教育思想，以造就统计专业实践型人才为目标，大力对实践环节进行创新和改革，构建起统计专业的综合模拟实验体系。

一、当前统计专业毕业学生实习现状

随着社会统计专业毕业生要求的提高，对高校统计专业人才的培养也提出了新的挑战。当前的统计专业毕业学生实习主要有以下两方面做法：一是分组后由教师带领进入指定的实习单位实习。二是由毕业生自主联系实习单位，实习完毕后上交实习期间的总结报告。通过实习，可以让学生掌握一定的动手实践能力，培养其统计专业的基本技能，但是，这一形式也存在诸多不足。一是实习单位条件所限，同时提供众多毕业生实习的岗位不够；二是实习所产生的各项费用较多；因此，这种较为传统的实习做法已经适应不了快速发展的社会需求，必须基于现状，寻找和探索出新的统计专业实习方法。

二、构建统计专业综合模拟实验体系的必要性

当前，面对越来越多的大学生就业困难的问题，其中一个很大的原因就是大学生的实践动手能力还有待提高。因此，高校要区分不同专业的实践需求，把实践环节教学摆到一个重要位置。构建统计专业综合模拟实验体系就是在这样的大环境下提出的，其在高校内就可以模拟真实实习的环境，把原来需要分开在实习单位做的实践课统一集中在实验体系中，建立起一体化的统计专业实践体系，学生可以在短时间内将平时所学理论与实际有一个良性结合的有效载体，将大大提高学生的实践能力，继而提高统计专业毕业生的核心竞争力。

三、当前高校统计专业模拟实验现状及不足

当前，我国高校统计专业模拟实验现状是，教师根据统计专业实验的具体需要，到具体单位搜集实验所需要的原始记录、统计台账和内部报表等原始资料，继而编制一套完成的实验资料，为学生配备好实验所需的各种报表和文具，指导学生在实验室里进行模拟真实的统计业务办理。这一做法主要有以下不足：一是实践形式单一，主要以统计报表的模拟处理为主，而对重点调查和抽样调查等适应社会发展的统计手段应用较少。二是统计处理以手工为主，利用处理软件进行统计和分析较少，其得出的结果准确性不能得到有效的保证。三是对统计后期的分析及预测环节有所忽视，只是进行了数据的分类、搜集等工作上。四是通过网络等现代化手段对原始数据搜集较少。

四、构建统计专业综合模拟实验体系的具体路径

（一）设计思路和原则。

在构建统计专业综合模拟实验体系时，要始终注意的是，实验体系所用的知识都是学生已经掌握的统计理论，而目的则是要提高学生的理论实践技能，因此，要和统计专业知识点的应用结合，以实用性为出发点，制定教学方案。同时，要注意的是尽量的体现出模拟程序和真正的现实具有一致性。综合模拟实验体系的构建要体现出以下设计原则：一是要体现出综合性。二是要体现出真实性。

（二）组织及建设方式。

统计专业综合模拟实验体系是学生理论学习和实践操作的一个重要载体，其是以高校统计专业的教师作为主导，具体形式应是以社会就业部门所提供的符合市场需求的统计相关的信息。其主要建设方式是建立模拟实验室，同时也还有具体的统计分析咨询、专题报告讲座等方式。

综合模拟实验室主要有两个部分的建设：一是建立电话调查系统。二是建立统计岗位及政府统计工作的模拟实验室。可以组织学生参与到地方企业或者政府的统计工作中，提升学生的统计实践能力。

开展统计咨询分析活动主要是在实验室的模拟数据分析基础上，和专业统计调查公司及市场调查公司等进行合作，以建立有具体统计内容的一个统计咨询分析小组，承担起相应的调查数据整理及分析等活动等。专题报告讲座主要是高校通过邀请政府的统计人员或者统计调查单位人员，走进高校就统计专业模拟实验的具体内容进行专题报告讲座。

五、结语

构建统计专业综合模拟实验体系是在新的社会环境中。统计专业所必须进行教育改革的重要内容，这也是为更好地适应市场经济的快速发展。统计专业的模拟实验教学也不仅仅只是让高校学生将学校所学统计专业理论知识转化为实践技能的操作，而是高校统计专业学生进入到社会大熔炉的一个重要岗前培训。

（作者单位：邳州市人口和计划生育局）

参考文献：

[1]刘淑梅. 由利益主体多元化看统计数据质量控制的对策.　中国乡镇企业会计.　2008（07）　.

[2]陈文汇. 关于构建统计专业综合模拟实验体系的思考.　中国林业教育.　2010（01）.

[3]于远滋，王忠芳. 强化服务意识　优化统计工作.　农场经济管理.　2003（02）

[4]徐秋艳，万秋成. 统计专业实践教学一体化模式研究.　实验室研究与探索.　2006（04）.

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1.1实习基地数量少和为地方服务的能力弱

尽管多年来我院一直重视实习基地的建设，但是稳定的、理想的实习基地很少。我校所处地方光电企业较少，建设成实习基地数量不多，不能很好地为地方经济的发展和建设提供服务。

1.2师资队伍薄弱

由于种种原因，指导光电信息科学与工程实习的教师很少，另外本专业老师大多是年轻教师，在专业实习方面经验不足，导致实习效果不显著。

2.光电信息科学与工程专业实习改革的探索

2.1实习基地的建设

根据我校的特点，光电信息科学与工程专业的实习基地可以从两方面入手：一是外单位实习基地的建设，二是校内实习基地的建设。校外单位实习基地建设通过相关渠道与地方企业联系、沟通，确定实习基地，明确实习责任和义务。校内实习基地建设应与学科建设和专业实验室建设及科研建设结合起来，充分利用和整合校内资源，根据我校相关专业的共性，整合相关资源，建立校内实习基地。

2.2组织实施

2.2.1校内实习项目和制度的建立

利用学校的整合资源，开设光电信息科学与工程专业实习课程。目前可以开设的实习项目有：光电鼠标的原理和制备；红外遥控系列；LED封装及测试等。建立和完善校内实习管理制度，比如：学生实习规范、实习考勤、实习安全、实习考核等制度。

2.2.2举办讲座

邀请有经验的工程师、经理等对当前光电产业的发展和前景及结合企业的产品特征、技术原理、研发过程给学生作专题报告，帮助学生增加对光电产业现状及企业发展的了解，提高学生的实习兴趣和积极性。

2.2.3生产车间实习

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关键词:高职;教改;Seminar;专题报告;热点评述

高职院校课程的教学就是以培养和提高学生专业技术水平为目的的技能型教学,特别是专业课程的教学。面对目前全世界的经济危机,职业教育培养技能人才的优势也更加凸显。在刚刚结束的“中国信心・未来职业教育发展之路”―2009全国职业教育发展论坛上,有教育学家提出,经济的“冬天”,也是职业教育的“春天”。高职院校要适应形势,加强对学生技能的培养。而技能的培养不是操作上的简单模仿,而是在掌握一定理论知识基础上的灵活运用。学好理论知识可加深对操作的理解和认识,做到知其然,又知其所以然。培养出的学生就有可能在今后的工作当中更好、更快,甚至更有创造性地完成工作。理论知识主要通过理论教学来获得,为进一步提高专业课理论教学效果,笔者针对果树生产技术课程进行了教学方法的初步探索。

一、复习阶段

课前复习可以起到加强记忆、查漏补缺、承上启下的作用。由任课教师直接进行复述,虽然可以全面准确地提炼上节课的重点内容和考核知识点,但这种填鸭式的单向教学,学生印象不深,教学效果不佳。在教学中笔者尝试以学生自述为主、教师复述为辅,并与问题接龙相结合,收到较好的效果。

1.学生自述

一般在课程开始前,预留2-3分钟时间给学生们复习,然后由某一学生进行复述,其他同学可进行纠正和补充。

2.问题接龙

由教师提出上节课的第一个问题,学生回答正确后可提出第二个问题,并可自由选择下一位同学答题,以此类推。回答不正确的同学无权提出问题和选择下一位同学,只能求助于另一位同学。通过这种方式,课堂气氛活跃,学生自主性和积极性高,对理论知识的记忆和掌握明显好于教师复述。

二、授课阶段

授课阶段是理论教学的重点,在这部分主要采取以下几种方法来提高学生的积极性和参与度,以提高教学效果。

1.多媒体课件的采用与提高

现代教育媒体的发展,改变了传统教学“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调模式,多媒体越来越多地走进课堂。而我国栽培的果树种类繁多,品种多样,栽培技术要求强,多媒体课件的运用直观高效,将南北各种果树树种、品种、栽培技术浓缩在一起,效果显著。用课件教学具有增大课堂容量、加快教学节奏、提高教学效率、丰富教学内容、增添趣味性,激发学习兴趣等优点。

2.加强互动,启发式教学

启发式教学是以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方法。教师根据教学要求和学生实际情况,选用各种方式方法调动学生的学习积极性、主动性,引导学生把精力集中到分析问题和解决问题上来,促进学生积极思考,融会贯通地掌握知识,发展智能。它克服了注入式“老师讲,学生听”的单向信息传递的弊端,又兼具了导学式、自学式的优点,在相当范围和程度上调动了学生的学习积极性。因此,启发式教学是目前高校普遍推广应用的教学方法。比如在讲授果树育苗时,启发学生联想已学过的花卉、蔬菜育苗技术,并注意发掘其中的区别与联系。再如讲授果树根系功能时,应用启发式语言引导学生逐渐发现各项要系功能等等。

3.学生自讲

在上课过程中,采用教师主讲与学生自讲相结合的方法进行。对于课件制作比较详细、学生有基础的部分,如果树的枝、叶、芽的生物学习性,学生有植物学课程作基础,鼓励同学自已走上讲台进行讲授,每人讲3-5分钟,讲完后可自主选择下一位同学。这种方法不但可以活跃课堂气氛,加强基础知识的学习记忆,而且还可以锻炼学生的勇气和胆量,培养学生的口才,促进学生全面发展,深受学生喜欢。

4.热点评述

教师授课不能呆板地就书本讲书本,应当与时俱进,结合相关社会热点进行讲授。比如2008年发生的橘小实蝇事件对南方果树业来说是一个十分重要的事件,给我国的柑橘产业带来了巨大的影响。许多非疫区的柑橘也广受波及,堆积腐烂,无法出售,连苏州地区也同样受到严重影响。从橘小实蝇识别、传播、生命周期、危害性及如何在购买时识别病橘等方面,进行系统介绍,学生学习热情高涨。类似的事件还有2007年的海南香蕉枯萎病事件。通过社会中果树相关重大事件的剖析,理论联系实际,更形象、更具生命力,易于激发学生学习的兴趣。

三、讨论课形式

seminar在国内又称讨论课,指的是大学师生举办的研讨会或研讨班。seminar这种形式可以充分发挥学生的主观能动性和集体智慧,有效提高教学方法的效果,对学生综合能力的提高具有很大作用。一般可根据学习进度,开设1-2次讨论课。如,果园规划seminar,规定50万元启动资金、100亩土地,如何进行果园规划、定位、树种布局、创收渠道等,要求果园每年都有效益,经费分配合理,并尽可能效益最大化。再比如在绪论环节,分析果品从生产到消费者的各中间环节以及相对应果园生产、农资供应、种苗供应、果品货运、果品批发、果品零售等与果品生产相关的服务公司,让学生站在投资者的角度思考应当如何选择投资的环节和渠道,以获取最大的效益。

四、专题报告

为加强学生对本课程的认识和热情,以专题报告的形式进行果树相关背景知识的介绍。如结合平时工作,进行江苏果树科研进展或苏南果树研究进展,让学生在注重技能相关知识的同时也扩大对果树的认识。结合项目活动、参观、出差等,将与果树有关的内容进行专题介绍,也可以增加学生的学习兴趣,提高学习积极性。

五、现场学习与实习实训紧密结合

园艺专业课实践性很强,如果从书本到书本,从理论到理论,往往老师在台上讲得口干舌燥,学生在台下听得昏欲睡。为加强理论教学效果,将现场教学、实验、实训紧密结合在一起,如嫁接育苗、施肥等。修剪反应调查及冬夏剪实训在田间边讲解边操作,可使学生注意力集中,较快掌握技术要领,从而达到在课堂上达不到的效果。

教学实践证明,采用这种问题接龙、学生自讲、热点评述、讨论课、专题报告等多种形式相结合的教学方法,对树立学生的专业思想,激发学生的学习兴趣,加强学生的职业道德教育和理想前途教育,提高学生的专业素质和实际操作技能都具有非常重要的作用,同时这也极大地提高了教学质量和教学效率。

参考文献:

[1] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评

估[M].北京:人民邮电出版社,2004:2.

[2] 黎永康.浅谈多媒体课件的优点、开发与设计[J].四川教

育学院学报,2002,18(2):9.

[3] 董家正.启发式教学在课堂教学中的地位[J].科学咨询

(教育科研),2008,(2):11.

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【关键词】临床麻醉学；麻醉实习；带教质量

【文章编号】1004-7484（2014）06-3453-01

临床麻醉学是一门理论性.实践性和应用性很强的学科，如何在临床教学更好地培养学生的综合技能，让临床麻醉专业的学生把理论知识和实践结合起来转化为临床实践能力，是临床老师一直探索和研究的课题.在临床实践中为了让实习生提高专业技术水平的同时，在医德品质培养上也应达到较高的境界，这就要求临床教师首先要全面提高自己的思想.业务素质以及医德医风，身体力行，增加”模范榜样”效应；其次严格实施规范化和科学化临床教学方法，努力提高教学质量.

1全方位提高带教老师的综合素养

教师队伍的综合素养是培养医学生的基础.教师的职业素质和师德水平深深地影响着学生，所 教师首先要有敬业精神和强烈的责任感，要有进取心，热爱医疗服务职业，教师在带教中不仅仅要把业务知识传递给学生，还要通过教师的言传身教，把良好的医德医风和高度负责的工作态度传授给学生，要培养”德才”兼备全面发展的学生，教师必须德才兼备.

医务人员服务的对象是人，人的生命具有不可逆性，对人的研究和服务责任重大，来不得半点虚假和差错，这就要求医务工徐者不仅要有精湛的技术，更要有强烈的责任心，要有对病人极端负责的态度，急病人所急，想病人所想，要有爱心，爱护每位病人.只有具备这些条件的医务人员，才能承担维护病人身心健康的重任，才能用自己的言行教育和引导学生，充分发挥教师的”模范榜样”效应.

2运用规范化临床教学

2.1引导学生树立正确的专业思想，养成良好的素质

麻醉专业实习生临床实习期间是树立麻醉专业观念的关键时刻，教师应把握好时机，及时引导，使之热爱本专业，带教者要掌握好实习学生的思想动态，常强调本专业是手术患者生命的”护身符”，常强调本专业的崇高必和神圣性；同时增加实习生对本专业未来前途的信心和使命感.不断进行鼓励，即便是一点点进步也要给予肯定，让他们感受到”白衣天使”的崇高荣誉，感觉到自我的价值.树立牢固的本专业思想是一较长的过程，其间受各种因素的影响，思想上常反复.带教老师在带教期间要经常与实习生交流各自对本专业的看法和感受，帮助学生树立长期和稳定的思想观念.

2.2在业务技术耐心教导，培养医疗安全意识

本专业实习学生在进入临床实习前多数未进行过操作训练，来到临床时，常用的技术操作都不熟练，有的就容易泄气或产生畏难情绪，对此，带教老师一定要有耐心，要注意调动学生的积极性.先从简单的，较为安全的操作入手，实习生每进取一步都给予鼓励和褒奖.在带教中对学生进行严格的规范化教育，如品使用常规，麻醉仪器和各种监护仪的操作规程，各种麻醉技术的操作流程等等，不能将自己的片面的看法和不良习惯搀杂在操作中，影响学习质量.

实习生每完成一项操作后，教师应及时与他们复习操作要领和程序，指出操作时学生动作和程序中规范的地方，分析原因，讲述不规范操作可能会导致的后果，并教授方法；使其完全掌握要领然后放手不放眼的再让学生去做，从而加深印象.在学生掌握了一般的操作后，应注重培养学生多动脑.多思考，加强手术中的监测，增强对术中突发意外的处理能力，切实防止差错事故的发生.要让每位学生从实习起就牢固树立临床安全意识，一切以医疗安全为前提，一切以医疗常规和规程执行医疗工作.

2.3培养实习学生慎独，认真的工作作风

要让学生铭记“ 麻醉如履薄冰 ，如临深渊 ”。让学生时刻记住 “ 只有小手术 ， 没有小麻醉 。 ”“ 麻醉师是患者生命之所系 ，健康之所系 。”要培养实习学生时刻保持谦虚谨慎 、 严肃认真的工作作风.要让实习学生谨记对术中患者呼吸 、 循环的管理要仔细 ，不要过分依赖于监护仪 ；对于患者病情变化要结合患者本身情况 、 麻醉用药情况及手术操作等因素作出综合分析 。 要求实习学生术前写出麻醉计划单 ， 内容应包括术前对病人病情的评价 ，合理的麻醉方法 、 麻醉实施方案 ， 围麻醉手术期病人可能发生的并发症和意外以及防治措施 。 此外 ，在抢救危重伤病员时 ，带教者应多让实习学生参与 ，让他们也置身于紧张的抢救气氛中 ，亲眼目睹抢救场面 ，使他们懂得在抢救危重伤病员时 ，要沉着 、 不慌张 ，下达各项医嘱时要有条不紊 。

2.4 明确岗位责任制 ，养成良好的工作习惯

麻醉工作的危险性时刻存在，秩序井然的工作程序.正规的技术操作、良好的医疗行为是规避麻醉事故.实现麻醉安全的重要保证.要告诫实习学生在麻醉手术过程中必须自始至终细致严密地观察病情变化 ，及时监测和记录患者各时点的生命体征 ，认真处理和及时报告麻醉手术期间各种突发意外和并发症 ，不能，更不能擅离职守.带教老师要以身作责. 只有让实习学生在实习期间明确麻醉师岗位责任制 ，养成良好的工作习惯 ，患者的生命和健康才能得到坚实的保障 。

3 实施科学化临床教学

3.1入科教育

在实习学生进入临床实习前 ， 科室领导要向学生介绍医院和科室的基本情况 ，详细讲述临床麻醉工作的性质和特点、科室管理制度与各项规定、工作常规与专业要求，并提出麻醉实习期间需要达到的实习目标，同时加强医德医风教育和医疗安全教育。经过实习前的入科教育，使学生尽快适应科室工作 ，尽早进入实习境界 。

3.2 操作示教

实行一对一的带教模式，要多次陪同实习学生完成术前访视、术前麻醉操作和诱导、术中麻醉管理、和术后随访.带教中实施因人而异.因才施教.循序渐进的教学方法，让学生逐渐掌握各项临床操作技能，逐渐积累临床经验.示教时还可充分利用模拟人体操作系统训练和强化各项操作技能，降低实习中的医疗安全隐患 。

3.3 专题讲座

结合实习学生在临床实践中出现或遇到的各种问题和困难 ，开展有针对性的专题讲座 。 专题讲座要以教材为基础 ，同时可讲授目前此专题的医学进展和动态 ， 让实习学生有针对性的深化和扩充医学知识。由副教授或具有副教授以上职称的教师担任 ，每周 1次 ，安排在工作的 8h之外。教研室可充分利用现代信息技术丰富教学手段，图文并茂、形象生动的多媒体技术是最常用的教学方式之一 。

3 .4 教学查房

教学查房是理论联系实际的体现.教学查房由经验丰富的讲师或具有讲师以上职称的老师针对临床工作中存在的共同问题进行深人讲解和分析，每周1-2次， 教学查房形式多样，可以是具体麻醉的施与管理，也可以是观看教学录像.电动模拟操作如心肺复苏等.查房前，实习学生应了解查房的内容并提前查阅有关资料文献，使学生带着问题去参加。只有这样，才会让学生对问题留下深刻印象，才会提高学生认识问题和解决问题的能力.组织教学查房，主要是通过对常见病的麻醉处理分析， 进一步认识该种病的术前准备、麻醉实施、术中管理、 术后进一步治疗，培养学生分析问题、认识问题及处理问题的能力，也给医学生克服困难.战胜困难的信心 。

3.5 临床病例讨论

临床病例讨论是以问题为中的教学（Problem BasedLearni ng， PBL 的具体体现，深受教师和学生的欢迎。每周带教老师根据麻醉中遇到的问题给麻醉实习组一个 PBL的专题，要求学生查阅相关资料 ，鼓励学生利用教科书、图书馆的杂志书刊、查询最新的医学信息，在工作中向教师咨询.也可以分工合作，每个人重点针对某个问题查阅资料。每周抽2 h左右的时间进行讨论。首先由在工作中碰到的此专题病人的实习生汇报病人病情、麻醉准备. 麻醉选择、麻醉的实施、 麻醉的管理以及经验教训等， 然后实习学生对麻醉病例、麻醉准备、麻醉选择、麻醉的实施以及麻醉管理存在的问题以及查阅资料进行互相讨论。在讨论过程中辅导教师掌握讨论进行的深度及时间 ，最后由教师进行本次小组讨论小结，并给予每位学生书面形式的评价。这种方式可以充分调动学生参与的热情和积极性，培养学生通过自觉学习解决问题的能力。

3.6营造学术科研氛围

随着医学科学的迅速发展，临床实践也日新月异地在不断进步。 在麻醉实习中要逐渐培养学生的科研意识，以循证医学为基础，利用图书馆和计算机网络系统带来的便利，查询和论证临床实践中出现的新方法和新理论，在强化专业知识的同时还能获得有益的新知识。 带教老师应尽可能让实习学生参与自己或科室的科研活动，并在科研中尽量向学生讲解研究的目的和过程，让学生在参与过程中激发和培养对科研的兴趣和意识；带教老师还可以每半月组织实习学生进行一次读书专题报告会，题目可由带教老师指定，也可让学生自己确定 ，专题要紧密结合临床，同时内容要新颖， 汇报完后老师要组织学生讨论并给予报告人评价和考核；带教老师还可以在实习过程中帮助和指导学生进行科研写作，让他们从文献检索、科研设计.科学试验、课题总结到论文撰写诸多环节上都能得到正规的训练，使他们初步掌握科学研究的基本方法，为今后开展科研.选题、立项打下一个良好的基础。

临床麻醉学实习是麻醉学的一项重要教学活动，是理论联系实际的桥梁，每一位带教老师必须认真带教，每一位实习学生必须认真实习.教学方法的好坏直接关系到教学质量.教学成果的优劣.探求一种适合学生.教师，又适应医学、社会的教学方法是医学和社会发展的必然要求.为此 ，随着医学和社会的发展，仍需不断探索提高临床麻醉实习教学质量的好方法 。

参考文献

[1] 刘俊杰，赵俊.现代麻醉学[M].北京，人民卫生出版社，1999：1529-1534

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本科毕业实习是高等教育教学过程中重要的实践教学环节，也是提高学生综合能力的有效措施。根据近年来指导农学类专业本科毕业生和深入生产科研一线所了解的情况，分析了农学类专业本科生毕业实习过程中的主要问题，提出进一步提高毕业实习质量的对策。

【关键词】农学；毕业实习；问题；对策

农学类本科毕业实习是建立在农学理论基础上，是高校培养人才的重要实践教学环节。近年来，高等学校本科毕业实习质量逐年提高。但是，高等学校扩招导致的人均占用教育资源减少，“三农”问题面临新的机遇和挑战，对农学类本科毕业实习质量提出了新的要求。因此，提高农学类本科毕业实习质量，培养学生的创新能力和创业精神，是新形势下高等学校亟待解决的课题。目前在农业类本科院校，毕业实习环节存在如下问题：（1）通过对往届毕业生的问卷调查，我们发现大部分学生认为毕业实习在整个教学环节中对自己帮助最大。然而在校生对待实习主动意识淡薄，对导师依赖心理太重，把主要精力放在考研、考公务员、找工作等方面，导致从思想上不重视毕业实习。（2）生产实习环节缺乏有效的监控，导致有些同学在此环节有应付现象。其中，考研学生和工作的学生目标不同，对实习方向的需求也不同，如果统一安排收效较差。（3）在论文答辩过程中，我们经常发现一些试验做的还不错，但是论文写作水平较差，主要是由于部分学生平时很少浏览专业期刊，知识面狭窄、求知欲不足，对行业缺乏基本的了解，难以应付论文设计及撰写等综合性的工作。这导致学生很难在毕业论文中写出新意和深度的。（4）我国本科生招生规模不断扩大，出现师生比例不足、教师指导学生过多、毕业实习上经费较少、研究命题缺乏创新性等现象，影响了学生创新能力发展。为了提升农学类本科毕业实习质量，作者针对存在的问题提出了如下对策。

1建立科学的选题机制，提高论文质量

科学的论文选题机制是形成高质量论文的基础。农学类毕业论文选题类型及导师的研究方向应在学生选题前公布，让每一个学生根据自己的需求和兴趣来选题。比如考研学生采取偏向于学术研究和技术创新方面的实习，就业学生应偏向于应用实践方面的实习，这类岗位就需要扎实的农业生产实践经验。但无论选什么题，都应重视其在技术方法和农业应用方面的开拓和创新，杜绝照搬前人研究成果，重复别人做过的工作。另外，论文选题难易程度要适中，选题时间考虑到小麦、棉花、水稻、玉米等作物的生长发育周期。

2扩充条件保障措施，增强生产、科研与教学的联系

多方位吸纳实习资金来源，为学生优质毕业设计提供保障。一是，借助卓越农林人才教育培养计划的改革试点项目、国家级、校级大学生创新训练计划项目等，实施创新人才培养模式。二是，借助校企联合培养本科生的平台，支持一部分学生到企业去完成毕业实习，实行联合培养制度。从而增加毕业生到基层锻炼的机会，学习当季农作物整个生育期各方面的农业知识，了解当地农作物的发生发展规律、生产管理、病虫害防治等各方面的情况，促进生产、科研与教学的联系。让学生在实践中将理论融汇贯通，有助于其更好的完成本科毕业论文，也让学生获得了一定基层实践经验，对今后工作的开展十分有益。

3加强科技写作训练，提高科技写作水平

在实习开始前，增加农学类专业学生的科技论文写作课程，培养学生科技论文检索、阅读、写作的能力，让其结合自己课题查阅资料、写开题报告。通过科技论文的写作训练，提高了同学们分析问题、解决问题的能力，提高了同学们的毕业论文写作水平。另外，鼓励本科毕业生发表科技论文，并奖励一定的稿费，激励学生写科技论文的积极性。

4加强院系的宏观调控，合理安排毕业实习

院系应加强毕业实习工作的宏观调控。负责学生工作辅导员、班主任应该密切配合，经常举办特定专题的学习交流报告会。同时，农学类本科生增加《农学类专业导论》，主要由系主任及相关领域的教授讲课，邀请农业领域的杰出校友来做专题报告，提高学生投身农业科研的兴趣。在生产实习环节采用不同阶段抽查的方式与实习单位联系，关注整个实习动态。在毕业实习阶段，学生和指导教师进行双向选择的同时，进行合理宏观调控，根据导师的经费数额、职称等方面的条件限制选报名额，达到最优的培养质量。为解决农学类毕业生试验的季节性问题，采取毕业实习提前开始的办法，从大三下学期开始让学生提前选导师，实行导师负责制，提前进入实习状态。如棉花类、水稻类以及相应栽培实验可以在第六学期计划安排；小麦类宜在第七学期安排。这样灵活安排可以使学生熟悉作物的一生，充分了解大田实际情况，为论文数据分析奠定坚实理论基础。

5探索学生参与评价毕业设计的新模式

现在各个院校基本上都有毕业论文的监控与评价体系，但这些评价方法主要是对毕业论文格式、各种材料是否齐全等形式的评价，这样的评价不利于进一步提高毕业实习和毕业论文的质量。目前，需要探索一套以学生评价为主的体系，通过学生对整个实习过程的效果、毕业论文的发表情况与应用情况、毕业后所学知识在实际工作中的应用情况等方面进行综合分析评价，突出实习内容的应用性和学生主体地位，对持续提高毕业实习和毕业论文质量起到好的效果。总之，目前我国农学类本科毕业论文的质量存在着一些不容忽视的问题，提出一系列科学有效、可操作性强的论文评价指标体系对其质量进行监控已是刻不容缓。我们只有从源头解决问题，才能使农学类专业本科教育中本科毕业论文这一重要环节走出困境。

【参考文献】

［1］魏俊岭,郜红建,张自立.提高农学类本科毕业论文质量的主要途径[J].沈阳农业大学学报:社会科学版,2012,14(4):470-473.

［2］禤维言.新形势下农学本科毕业论文质量问题与对策[J].广西大学学报:哲学社会科学版,2011(S1):177-178.

［3］徐晓峰.浅议农学类本科毕业论文教学工作中存在的问题及解决途径[J].人力资源管理:学术版,2010(5):172-172.

［4］胡根海,岳庆玲,周岩.农学本科毕业论文设计质量问题的探讨[J].科技创新导报,2010(3):229-229.

篇7

课程，基于落实高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人

才培养模式的背景；并且结合江门职业技术学院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨乡”的办学理念，在课程建设方面形成了

“注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性”的特色。

［关键词］高职院校“基础”课课程建设特色

［作者简介］邓复群（1964-），男，江西南康人，江门职业技术学院思想政治理论课教学部副主任，副教授，研究方向为民商法

学。（广东江门529090）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0108-03

高职院校如何做好“思想道德修养与法律基础”化而来，

实施后，根据教育部的要求，我们进行更加规

（以下简称“05方案”

“基础”）课程的课程建设，笔者以工学结合人才培养模式下的江范化的建设。我们的课程建设经过近几年的不断探索和实践，

门职业技术学院（以下简称“我院”）为例，着重从课程特色的角在教学团队建设、教学改革、实践教学探索、课程网站建设等方

度来探讨高职院校“基础”课程的课程建设问题。我院的“基础”面取得了一定的成绩，形成了自己的特色。我院“基础”课程的

课程是由原来的“思想道德修养”课程和“法律基础”课程合并转主要特色是注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性。

一、高职院校“基础”课程建设为何要注重实践性，融合职业

性，体现开放性，凸显互动性

关于高校思想政治理论课的课程建设，首先有几个关系问

题需要厘清：

1.如何处理课程建设中的规范与特色的关系？笔者认为，

规范是政策，是制度，是前提，是基础。如党和国家关于加强和

改进大学生思想政治教育的有关政策文件，教育部关于高校思

想政治理论课的设置、实施方案（“05方案”），省委省政府和教

育厅关于高校思想政治理论课建设评估指标体系等规定；特色

是实施，是措施，是教改，是亮点。讲特色不能离开规范，讲规范

不能离开特色。

2.如何处理课程建设中各高校的共性与个性（特色）的关

系？笔者认为，一方面，课程本质上是思想课、理

“基础”政治课、

论课，而非一般文化课（通识课）、技术课、技能课、工具课，应防

止将本课程急功近利化和庸俗化；另一方面，课程又属于

“基础”

修养课，应有针对性和个性化，应防止脱离现实、脱离学生、脱离

培养目标、脱离专业特点的无的放矢。我们的课程建设既有与

本科院校和其他高职院校的课程建设共同之处，也有与其他

高校课程建设的不同特点，我们应该认真总结和注意提炼课

程建设的特色，以便进一步促进今后包括教学改革在内的课程

建设。

从共性而言，高校“基础”课程的培养目标是培养学生成为

德才兼备的高素质人才，帮助学生树立正确的世界观、人生观、

价值观、道德观和法治观。本课程建设的目标定位是：以人为

本，为学生健康成才施教，为学生终身幸福奠基，把本课程建设

成为学生真心喜欢、终身受益的优质课。从个性而言，基于落实

高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，

基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式

的背景；并且结合我院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨

乡”的办学理念，我们在课程建设方面形成了注重实践性、融合

职业性、体现开放性、突显互动性的特色。

二、我院“基础”课程建设如何注重实践性

我们认为，提高高职生的道德素质和法律素质关键在于践

行。因此，我们在保证本课程理论教学基本学时的前提下，特别

注重抓实践教学环节。

1.在本课程教学大纲中规范了实践教学的相关内容。明确

了实践教学的目的、途径、主要形式和学时。我们把实践教学的

途径分为“第一课堂”和。“第一课堂”

“第二课堂”“第三课堂”

实践教学是指课堂实践教学，主要形式有：专题性的案例教学、

讨论课、辩论课、调研心得交流课等；

演讲课、“第二课堂”是指

课堂外的校内实践教学，主要形式有：指导学生社团文化活动

（如求是学社）、校内调研、“第三课堂”

学生课题研究等；是指校

外实践教学，主要形式有：组织参观访问校外实践基地、指导学

生社会调查、志愿者服务、三下乡活动等，特别是基于高职院校

工学结合的人才培养模式的需要，对思政课的实践教学与学生

顶岗实习叠加实施进行了尝试和探索。这里特别需要探讨的问

题是“叠加教学”模式：首先要明确，完整意义上的工学结合，逻

辑地包含实施思政课“叠加教学”；将本课程延伸到企业是“三全

育人”（即全员育人、全过程育人、全方位育人）的必然要求；在高

职院校推行“叠加教学”有助于在高职生实训或实习期间，有效

开展本课程教育教学活动，弥补过去高职生顶岗实训、实习期间

思政课缺位的缺陷，满足他们顶岗实训、实习期间对思想政治教

育的需求；可将本课程实践教育教学延展到企业，有助于实现全

方位的工学结合，推动高职院校培养人才模式改革跃上新台阶；

有助于提高思政课教学的实效性与针对性，使其成为精品课程

和品牌课程。其次，要建立健全“叠加教学”的制度与机制，拓展

“叠加教学”的方式、方法：（1）要整合学校、企业教育资源，校企

；采取依托网络、

携手实施思政课“叠加教育教学”（2）“QQ群”、深

入企业调研、参与企业文化建设活动、搞专题辅导报告等多种切

实可行的方式、方法和途径，送思政课到企业或其他实训岗位；

（3）“叠加教学”要靠制度与机制来加以保障；（4）边试验、边探

索、边总结、边提升。

2.建立了长期合作的本课程校外实践基地。如江门市华侨

博物馆、江门市档案馆、广东宝力电器有限公司、开平富林纺织

有限公司等实践基地。我们下一步还要继续拓展一批校外实践

基地（如梁启超纪念馆）。

3.制定了本课程实践教学的考核评价方案，确定了实践教

学的分值比例及考评依据。总评成绩

100%=理论测试

80%+实

践考核

20%（其中：实践报告

10％+实践表现

5％+本课程课堂表

现

5％）。

三、我院“基础”课程建设如何融合职业性

1.在教学内容方面。（1）在理论教学内容方面融合了职业精

神的教育内容，在本课程世界观、人生观、价值观、道德观、法治

观、廉洁观教育内容中，融入了职业理想、职业道德、职业人格、

职业理念、职业态度和职业法律的教育内容。（2）课堂实践教学

内容的设计贴近学生专业、贴近学生未来就业岗位群。在教学

中，尽量做到因材施教。（3）在校外实践教学内容方面重点突出

职业适应、职业道德、职业纪律的教育和引导，辅导和帮助学生

进入职业角色。

2.在教学环节方面。我院是高职院校，本课程教学根据职

业教育的要求，通过专题教学和案例教学，把教材体系转换成教

学体系；又通过互动教学法，把教学体系转换成学生的认知体

系，并进一步指导学生将认知体系转化为行动体系。（1）把专家

教材体系转化为教师的教学体系。我们对专家编写的全国统编

教材进行研究，掌握其逻辑体系和基本内容（如职业精神、职业

理想、职业道德、职业心理、职业法律等），再结合高职院校学生

的实际情况（如学生所学专业特点、学生未来岗位群、学生个体

特点等），将教材体系科学地转化为我们教师的教学体系（包括

理论教学体系和实践教学体系）。（2）把教师的教学体系转化为

学生的认知体系。我们对经过研究、融合、调研、备课等系列环

节得来的教学体系再加工为专题教学体系或案例教学体系，采

取互动教学法、案例教学法等多种教学方法，将教师的教学体系

转化为学生的认知体系。（3）指导学生把认知体系转化为行动体

系。知识贵在运用，学习重在实践。我们教师将教学体系转化

为学生的认知体系后，教学工作不能就此结束，而是应通过实践

教学、课外辅导、评价考核和教师为人师表等途径，激励、推进和

指导学生将认知体系转化为行动体系（包括职业行为和其他为

人处世的行为）。

3.探讨本课程融合职业性的案例教学法。（1）明确“基于工

作过程”的专业课教学模式将成为高职院校一大趋势，与此相适

应，在我院“基础课程”中全面推广案例教学也将成为一大趋

势。案例教学就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，

通过设置具体的教学案例，引导学生分析、讨论等活动，让学生

在具体的问题情景中积极思考探索，以培养学生综合能力的一

种教学方法。案例教学的特点是开放、互动。在本课程教学中

恰当地实施案例教学法,能有效地改变传统政治课重理论轻实

践、枯燥乏味的状况，能激发学生的学习兴趣、提高教学效果；有

利于提高高职院校学生分析问题和解决问题的能力；有利于真

正落实高职院校的素质教育。（2）要规范本课程案例教学的基本

环节和逻辑顺序。我们认为，以下基本环节和逻辑顺序是比较

全面、合理的：第一步，陈述案情；第二步，提出问题；第三步，引

出原理；第四步，分析案例；第五步，讨论启示。（3）要明确实施案

例教学的重点和难点。实施案例教学的重点是：探索一套适合

本课程案例教学的方法体系；本课程每个章、节的典型案例收

集、选取、整理和撰写（含案情、问题、原理、分析、启示）；设计、制

作本课程案例教学多媒体课件。实施案例教学的难点是：本课

程如何结合高职院校不同专业的特点，进行有针对性的案例教

学；与职业和职业教育有关的典型案例选编、案例分析和案例

启示的撰写；本课程案例教学在全校的全面推广。（4）需要探讨

本课程案例教学与举例教学的区别问题：我们认为，案例教学与

举例教学虽然都是理论联系实际的教学方法，但二者还是有区

别的。一是二者的主体不同：案例教学是教师主导的、学生参与

式教学，是师生互动教学，信息交流是双向的；而举例教学是教

师的一种讲授，是教师的独角戏，信息交流是单向的。二是二者

的教学逻辑顺序不同：案例教学一般是从案例到原理，而举例教

学一般是从原理到案例；三是二者内容的复杂程度不同：案例的

内容比例子的内容复杂；四是二者的作用不同：案例教学主要是

培养学生分析问题和解决问题的能力，而举例教学是通过通俗

易懂的例子来说明原理，从而培养学生的理解能力。

四、我院“基础”课程建设如何体现开放性

1.教学团队建设的“内引外延”。（1）教学团队建设的“内

引”。我们在

2010年上半年先后邀请了省内

13位思政课专家到

我院思政部指导和讲学。专家们的指导促进了本课程教师的教

学科研水平的提高。此外，聘请了校外实践基地实践教学兼职

指导教师。（2）教学团队建设的“外延”。加大师资外出培训的力

度。近几年来，在本课程教师团队中，有

2人先后参加了为期半

年的访问学者研修，有

9人先后参加了为期

20天的“广东省哲学

社会科学教学科研骨干研修班”，有

5人参加了北京的全国教师

培训会；有

3人先后参加了香港理工大学“高职现代教学法研修

班”。此外，树立教师社会服务的品牌。本课程骨干教师积极参

与江门市委宣传部、市社科联、市文明办牵头主办的专题宣讲活

动。如“党的十七大精神”“职业道德教育”

巡回宣讲、专题报告

和“普法教育”专题报告等。如笔者近年来在校内外作了七十多

场大型专题报告。（3）建立本课程教师下企业调研和社会实践的

机制。本课程教师下企业调研和社会实践应该常态化、制度

化。教师应通过实践活动来丰富自己的现实视野，提高自己的

教学水平，与时俱进，更新观念。

2.教学内容方面的“延伸拓展”。（1）将本课程内容延伸到其

他相关专题讲座（如党课讲座、“学业与人生”励志讲座）。（2）将

本课程内容拓展到企业文化、侨乡文化、校园文化的教育活动

中，并组织学生直接参与有关专题文化活动。

3.教学途径的“开放多元”。除了课堂教学以外，我们还有：

（1）开设“思基础”精品课程网站学习平台。本课程主要教学资

源已全部上网，鼓励学生课外上本课程网站自习。（2）送课到学

生顶岗实习的企业中。基于高职院校工学结合的人才培养模式

的需要，对课程的实践教学与学生顶岗实习叠加实施进行尝试

和探索。

五、我院“基础”课程建设如何凸显互动性

“基础”课程建设不能仅仅局限在思想政治理论课教学部教

师之中，而应发动全校各有关部门和师生共同参与。我们在近

年来的课程建设中，凸显了学院党委与思想政治理论课教学部

的互动、思想政治理论课教学部与学院党委宣传部的互动、思想

政治理论课教学部与学生工作处的互动、任课教师与班主任辅

导员的互动、教师与学生的互动等。可以说，我们的课程建设是

在互动中进行的，我们的互动是多元的、立体的、交叉的，是与整

个学院的育人体系接轨的。

这里着重探讨师生互动中的互动教学法。关于互动教学

法，我们曾赴香港理工大学参加培训，与该校教学发展中心主任

孙建荣博士进行互动，共同探讨了互动教学法的以下四个问题：

（1）为什么“互动”?（2）“互动”什么?（3）什么时候“互动”?（4）

如何评价“互动”?

第一，要明确互动教学法对学生和教师的有利之处。促进

学生学习积极性的调动，培养学生综合能力；促进教师角色的转

变，使教师了解学生的知识需求和困惑，提高教学针对性，增强

师生感情、密切师生关系，加强师生沟通。第二，要明确互动教

学设计的几个原则。与课程目标吻合，明确互动的目标性；清楚

的要求；合理分配互动在课堂教学中的比例；自己的特

“吻合”

点、个性、性格。第三，要明确“互动”什么？一是知识学习方面

的互动：利用已有知识，提问；寻求“新”知识，完成项目；分享知

识，小组讨论。二是能力发展方面的互动：小组讨论可锻炼学生

的各项能力；学生之间相互评价可锻炼学生的分析,交流与评价

能力。第四，至于何时“互动”，应具体情况具体处理，灵活运

用。既可课前互动，也可课后互动；既可课中互动，也可课外互

动；既可课堂开场互动，也可课堂中场或尾场互动。

总之，在课程建设方面，我们要进一步把高职院校“基础”课

程建设成为教学规范、教改有力、特色鲜明、成效显著的优质课

和精品课，真正发挥它的育人作用。

［参考文献］

［1］邓复群.思想道德修养与法律基础案例教学［M］.青岛：中国海洋大学出版

社，2011.

篇8

［关键词］会计学专业；实习教学；教学改革

［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）13-0149-01

随着社会的不断变化和会计改革的不断深入,社会对会计人员的素质提出了更高的要求,不仅需要具备扎实的会计专业理论知识,高的职业道德素质,而且需要较强的人际交往能力和会计职业判断能力等。这些能力的培养,除了优化会计专业理论课相关教学内容外,更重要的是必须加强会计实践教学。会计实践教学分为会计实验、会计实习以及毕业设计三部分。会计实习是实现教学与实践相结合的重要途径,旨在培养学生综合运用所学基本知识、基本理论和基本技能,进行分析和解决实际问题的能力。

结合本校会计专业实习教学的具体情况及对一些高校会计专业实习教学的调查了解,指出了目前高校会计专业在实习教学过程中仍存在内容单一、教材落后、实习基地不健全等诸多问题。

1 高校会计专业实习教学现状

(1)实习内容单一。我国大多数高校会计专业实习教学主要以模拟为主,围绕会计的操作规程进行动手能力训练,即在学生毕业前模拟企业一个生产经营周期的基本经济业务,锻炼学生填制及审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等业务能力。这种实践训练,一般是以制造业为主设计的,并且局限在会计核算上,对于其他行业会计核算实习开展的却很少,行业单一,内容简单,并未真正实现对学生业务训练的作用。

(2)指导教师实践经验不足。目前我国高校会计实习教学大多是由教授理论课程的教师承担,高校会计教师大部分直接来自于高校毕业生,没有参加企业会计实践工作的经验,对知识的感性认识远远不够；而且很多高校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划,导致高校会计教师动手能力不强,对企业实际工作中存在的财务问题认识不足,缺乏解决实际问题的能力。在会计实习教学过程中只能靠所学的知识和想象指导学生,缺乏举一反三、灵活应用、列举实例的能力,影响了实习教学的质量。

(3)校外实习基地建设困难。组织学生到校外单位进行会计实习,是多数高校所采取的一种会计实习教学方法。很多高校也在不断加强与校外单位建立合作关系,但由于合作方收入与付出不等同经济的原因,企业一般没有动力成为高校的会计实习基地。即使学校与一些企业、会计师事务所等签订了学生实习实训协议,但由于企业财务信息具有一定的保密性,多数企业一般不愿意放手让学生进行实际操作,不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容和对整个会计核算组织程序的理解。大部分学生的校外实是敷衍了事,造成校外实训往往没有实质效果。

此外目前高校会计专业实习教学环节中还存在实习经费投入不足,校内实习基地条件差,模拟实习资料仿而不真,学生实习成绩考核没有科学的指标体系等现象。

2 高校会计专业实习教学改革措施

(1)建立多层次实习教学体系。在实习教学环节中,需要构建一个既合理又便于实施的会计实习教学体系,以便于对实习教学作出统一安排。笔者认为,高校会计实习教学体系基本应包括珠算、点钞、书写规范等基本技能训练,企、事业单位账务处理流程应用模拟训练,会计电算化应用训练,以职业能力为导向的职业资格培训(会计上岗证培训,初级会计师培训等),以及企、事业单位的在岗实习五部分基本内容。

高校会计实习体系还应该包括三个辅助内容,即组织学生到校外知名企业参观学习,了解企业的实际生产流程；组织学生观看财经方面的专题片；聘请校外知名专家来校给学生作专题报告,结合企业的实际情况讲授会计操作及实践体会,分析操作中存在的困难和问题,启发和引导学生去寻求解决问题的方法。使会计实习教学纵向上形成体系,横向上与理论课程有机结合,从而形成多层次实习教学体系,改变目前高校会计实习教学项目单一的现状,有利于培养学生的综合能力。

(2)配备双师型教师队伍。双师型教师是指既具备一定的理论知识又精通实际操作的教师群体。开展实践性会计教学,具备一支优秀的双师型教师队伍是必不可少的条件。针对高校会计教师实践经验不足这种状况,学校可以采用以下三种方式解决：①长期聘用或临时聘请有实践经验的人来学校担任专门的会计实习指导教师,丰富教师队伍；②定期派遣校内讲授理论课的教师到企、事业单位参加实训,也可以鼓励青年教师到企、事业单位去做兼职会计；③鼓励教师参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书。

(3)加强校外实践基地建设。加强会计实习教学除在校内实践环境中模拟外,还必须在校外建立较完整的学生就业实习基地,使学生到企业进行在岗实习。高校可以通过与企、事业单位，政府机关建立合作关系来加强校外实习基地的建设。

加强校企合作,学校可以从以下方面着手进行：①学校选择一些在行业里比较有代表性的中小企业建立实习基地,采取定期委派学校专业骨干教师深入企业,为企业进行财务诊断,为企业财会人员后续教育进行培训等方式,使企业相信与学校合作可以获得经济利益,进而可以提高企业接受学生实习的积极性,确保学生校外实习效果；②学校与会计师事务所、上市公司等具有研究性的企业建立“产学研”基地,学生可以在实习基地实习,教师可以依托实习基地开展会计应用研究和会计咨询服务,进行教学案例及教材开发。

加强与当地的事业单位及政府机关合作,建立学生实习基地,派遣学生到政府机关、事业单位财务处实习,使学生了解事业单位,政府单位的账务处理流程。依托校外实习基地,为学生提供一个稳定的实习机会,使学生在真实的环境下,获取第一手感性知识,真正将所学的专业知识运用到实际工作中。

加强会计实习教学还应该做到以下几点：①提高学校领导对会计实习的认知程度,加大实习经费的投入；②建设高质量的校内实习基地,在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实习教学环境；③规范实习教学过程,建立健全实习的相关管理制度,包括实习指导书、实习日记和实习报告的撰写规范及科学的实习成绩评定办法等；④建立健全实习资料库,包括制定切实可行的实习教学大纲和具有一定应用价值的实习教材等。

3 结 论

加强高校会计专业实习教学研究,有利于提高学生的专业素质和实际操作能力,使其具备独立从事会计工作的能力。因此,结合社会对人才的需求,加强高校会计专业实习教学改革研究具有十分重要的意义。

篇9

国际贸易实务作为国贸专业学生的核心专业课程，对于提高该专业学生的专业技能及学生将来在社会中的竞争能力起着重要的作用。但是该课程传统的考核模式大多为期末闭卷考试，这种考试方式已经不适应当前创新教育、素质教育的需要。由于国际贸易实务课程重在实务，目的在于提高学生在实际工作中的动手操作能力，因此，国际贸易实务课程考试方式改革就显得尤为重要。

二、国际贸易实务课程考试方法改革的原则

1、能力为本：通过案例分析、综合分析等题目，注重考核学生分析问题和解决问题的能力，从而引导学生学习方式的改变。

2、综合考核：考核体系同时兼顾对学生沟通能力、市场拓展能力、资源利用能力等综合素质的考核。

3、多元主体：学生成绩评价主体有专业教师、实训指导教师、企业指导教师等，考核主体逐渐多元化。

4、过程考核与成果考核相结合：过程考核逐步代替结果考核，通过对学生学习、操作作业、实习表现等过程考核，结合期末考试，形成学生的综合成绩。

三、国际贸易实务课程考试方法改革的思路

1、树立科学的现代考试观，为考试改革提供良好的思想环境。着重强调人的整体素质的全面和谐发展，考试的目的不仅是为了使学生掌握所学的知识，而且更强调通过考试让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力。增加对学生非智力因素的考查，其目的是为了促进学生在掌握知识技能的同时，通过考试促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

2、改革考试内容，确立考试的能力导向。考试命题严格按照教学大纲的要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定课程效果的评价方法和考核大纲。考试题库要随各种新知识、新工艺、新技术的快速发展而同步更新。

3、丰富考核形式，打破传统单一考试模式的垄断局面，从深入、确切地考查学生的知识、能力、素质出发，采用不同的考试方式：闭卷考试、开卷考试、口试、网上考试、案例分析、专题报告或调研报告、课程小论文、小组讨论、操作考试。在具体运用时，要考虑具体的考核内容及测试取向。考查的重点是学生的动手能力和分析解决实际问题的能力，缩短大学毕业生的社会适应期。

篇10

Abstract: In recent years,college paid more attention to innovative talent training in our country,but the scientific connotation of innovative talent has not yet reached a consensus,lack necessary guide ideology. This paper focuses on the actual demand of college engineering specialty innovative talent training,puts forward system engineering methodology of college engineering specialty innovative talent training from“origin”,“teacher”,“teaching”,“review” and“summarize” five aspects. It is a macro guiding ideology of the optimal design of implementation of innovative talents each link,having cretain guiding reference for scientific research on innovative talent training.

关键词: 系统工程方法论;人才培养;创新型人才;工科专业

Key words: system engineering methodology;cultivation of talents;the innovative talents;engineering specialty

中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0189-02

0引言

进入21世纪以来,我国公路、水运、铁路等基础设施建设步伐显著加快,水利水电及矿山能源开发、对外公路铁路援建工程、社会主义新农村建设等的全面兴起,各行各业尤其是工学行业对创新型人才迫切需求的愿望与日俱增,如我国水利类和土木类人才需求量年均增长率分别在4%和9%左右。然而,著名科学家钱学森院士于21世纪初便严厉地指出,我国迄今尚缺乏创新型人才培养机制,激起了我国教育工作者对高等教育模式的反思,多角度深层次探索创新型人才培养机制。如李宾初步解析了我国高校在创新型人才培养上存在知识结构、课程内容、教学方法和课程设置等方面均存在严重缺陷[1];张京京等认为我国目前高校统一的教学安排一定程度上限制了学生个性的发展,使学生缺乏原始性的自主创新意识[2];方正立等认为应试教育、社会对高学历的国度认可、传统教学方式、教育环境和实践环节等扼杀了阻碍了高校创新型人才的培养[3];梁凤霞认为创新型人才要有创新意识、创新能力和国际视野[4];乔琳从研究生培养的过程管理、质量控制和配套机制等方面探讨了创新型人才培养机制[5];汤晓蒙认为中国家庭极权主义导致不发达的私人状态,不发达的私人状态导致个体的自我压缩,个体的自我压缩导致个体的不发达,进而造成个体创新能力的抹杀[6];吕钦等提出了创新型人才指标体系,包括基础素质、知识技能和创新表现三个模块[7];郭继强等科研促进教学的模式是创新型人才培养的有效途径[8];常玉荣等强调了实验教学环节在高素质创新型人才培养中的作用[9];陈洪凯等认为可从教学手段、师生互动教学方法和教学质量评估等方面提高工科专业课堂教学质量[10-12]。

综上可见,创新型人才培养是一个复杂的系统工程,本文针对高等院校工科专业从源、师、教、评、结等方面分析提出创新型人才培养的系统工程方法论,初步勾画工科类创新型人才培养的宏观指导思想,欠妥之处,敬请同行专家雅正。

1创新型人才培养方案

何谓创新型人才?目前没有一个统一的认识,都只停留在朦胧的感性认知阶段。目前,我国高校创新型人才培养缺乏科学的指导思想,传统教育根深蒂固,所谓的创新型人才更大层面体现为知识型人才,认为掌握有尖端、前沿科技理论的人才即为创新型人才,比如,重庆交通大学从2007年开始遴选了入学时基础较好的学生组建“茅以升班”,出发点是好的,希望培养出更多“茅以升式”的桥梁专业技术人才,但是缺乏富有创新性的培养方案,教学方式、教学手段、教学人员无任何实质性创新,效果不明显。目前,我国部分高校盲目扩大招生规模,利益至上,以减少办学成本为目标,如重庆市某高校地质工程专业《地貌学及第四纪地质学》实习时间仅为一天,而在20世纪80年代该课程的实习时间为20天,土木工程专业毕业有效实习时间仅为3~5天,而在20世纪80年代不少于40天。

研究表明,针对高等学校工科学生而言,人才培养方案属于高校人才培养“源”的环节。创新型人才可分为“科学研究型”和“工程应用型”两类,紧密围绕社会需求和学科发展需求,应从源头开始,制定富有实质创新的本科生、硕士生、博士生一揽子创新型人才培养方案,并明确界定本科、硕士、博士分阶段创新型人才培养目标。培养方案编制中,以最大程度发挥学生创新潜能为有限目标,强调学生的主观能动性,高度重视实践性环节。除了外语、数学、计算机等基础性课程可采用传统教学方式外,其余专业基础课及专业课50%以上课时应安排学生走进实验室、走入实习基地、实训基地,另外50%左右的课时由学生充分利用网络及图书资源,通过自己独立观测,对照课本理论知识,在任课教师的启迪下探索学习,据此撰写课程学习报告。

2创新型教学队伍

师资队伍是创新型人才培养方案的执行者,属于“师”的环节,仅仅具有高等学校相关专业教学资格的教师是很难胜任创新型人才培养需求。实践表明,遴选同时具有十年以上教学经验、长期从事科学研究并在科研工作中成绩卓著、人品好的教师组建创新型人才培养师资队伍。每门专业课及专业基础课设置课程小组,由理论课主讲教师、实验指导教师和实习指导教师3～5人组成,互为辅导,共同承担相应教学任务。

3创新型教学方法

教学方法是创新型人才培养方案的“教”的环节,在理论课、实验课、基地实习教学活动中始终坚持“导向型授课”的教学方法,应实行创新型教师资格制度。转变传统的教学模式,教师在教学活动中始终处于“导演”角色,突出学生的主体作用,如“专题报告形式”的理论课教学方法[11]。值得指出的是,多媒体教学手段虽然有其众多优点而被我国高校教学普遍采用,但近年来存在严重的电子教案式倾向[12],这无益于创新型人才培养。积极推行探索型教学、自主型学习,学生走上讲台、走进实验室、深入实习基地,围绕相关教学主题,预先准备,部分主讲,其余学生参与讨论,教师点评、纠正。此外,在教师引导下、围绕相关课程并结合教师研究课题成立创新实践小组,寒暑假走进实习基地和/或工程设计建设单位,切实做到理论和实践相结合。鼓励学生开展创新型探索实验、处理实验数据、研发专利技术、撰写科技论文。

4创新型测试方式

测试方式属于高校人才培养“评”的环节。几十年来,我国高校的课程考试基本均采取闭卷或开卷方式,题型包括填空题、选择题、判断题、简述题、名词解释、计算题、论述题等三种以上,部分课程把理论课和实验课按照权重确定最终成绩。实践证明,现有这种一贯的高校工科专业的课程测试方式属于应试范畴,学生为了获得好成绩而完全遵循考试需求死记硬背,扼杀了学生的创新意识。鉴于此,对于高校工科专业的创新型人才培养,应取消笔试,将“考试”改为“测试”,每门课程成立由3～5人组成的课程测试组,集体负责课程测试。课程测试采取“课程报告(含实物研制)+口试”模式,由课程测试组综合给出课程成绩。近年来,这种模式已在国外高校创新型人才培养中开始实施,并得到广大师生的认同,目前在我国高校工科专业的专业基础课和专业课采取该模式,具有可行性,也是创新型人才培养的必经之路。

5创新型毕业设计(论文)

毕业设计(论文)是高等学校本科生培养的重要内容(也是最后环节),属于“结”的环节,目的在于培养学生综合运用所学基本理论知识解决实际工程问题的能力,极具必要性。然而,目前高校工科专业毕业设计(论文)基本都是采取指导教师拟定题目,并拟定初步方案,学生选择,一人一题或甚至多人共同做一个题目。这种模式属于典型的传统教育培养方式,缺乏创新性,不利于创新型人才培养。在创新型人才培养方案指导下,以指导教师课题组为依托,拟定毕业设计(论文)的方向,让学生自己查阅资料,拟定毕业设计(论文)题目,经指导教师审阅通过后付诸实施。毕业设计内容应体现系统性,如地质工程专业进行滑坡治理工程设计时,应涵盖滑坡致灾机理分析、治理方案拟定、滑坡多工况条件下的推力计算、初步设计、施工图设计、工程投资概预算等内容;毕业论文则应从近三年国内外文献分析、研究方法、研究结果、成果验证、应用前景等方面着手,体现成果创新性。

6结论

创新型人才培养是一个复杂的系统工程,教学内容、教学方式、师资队伍、教学条件、实验条件、实习条件、考评方式等有机结合。本文从“源”、“师”、“教”、“评”、“结”等五个方面系统提出了高校工科专业创新型人才培养的系统工程方法论,是实施创新型人才培养的宏观指导思想,强调创新型人才培养的创新性、系统性,主张学生自主性、探索性学习,充分发挥教师“导”的作用,反对填鸭式教学、机械式测评。

参考文献:

[1]李宾.关于高校创新型人才培养的思考[J].大众科技,2009,(1):163-164.

[2]张京京,董敏.创新型人才培养模式及其比较[J].改革探索,2009,(5):156-157.

[3]方正立,张月生.高校创新型人才培养制度研究[J].教育,2009,(3):99-100.

[4]梁凤霞.面向市场培养有特色的创新型人才[J].教育管理,2009,(1):112-113.

[5]乔琳.加强研究生教学内涵建设培养创新型人才[J].东北财经大学学报,2009,(2):95-97.

[6]汤晓蒙.中国文化传统对培养创新型人才的负面影响[J].华北电力大学学报(社科版),2009,(1):120-122.

[7]吕钦,鄢平.创新型人才评价指标体系[J].消费导刊,2009,(3):23-24.

[8]郭继强,陈晓艺,李长吾等.以科研促进教学:创新型人才培养的有效途径[J].辽宁师范大学学报(社科版),2009,32(1):76-78.

[9]常玉荣,石峻,常晶晶等.培养高校高素质创新型人才应重视实验教学环节[J].华北煤炭医学院学报,2009,11(3):441-442.

[10]陈洪凯.高等学校教师课堂教学质量评估新探索[J].高校教育研究,2008,(15):104-106.