工学结合的认识范文

导语：如何才能写好一篇工学结合的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、开展“工学结合”的意义

工学结合的人才培养模式是指将教学与生产实际相结合，并将二者作为互相制约、相互促进的有机整体，贯穿于高职教育活动的全过程。高职毕业生走出校门的首选工作是企业一线的技术性劳动，如果学生在学校所学的知识脱离生产实际，就不能直接适应工作需要。解决这一矛盾，就要求高职院校在教学过程中应大量依托企业作为学生技能训练的基地，实施“校企深度融合，工学结合”的人才培养模式，为学生毕业后零距离就业打下坚实的基础。

1.工学结合有利于学生掌握科学技术和现代化生产的操作要求，保持教学内容和方法的先进性。在当今科学技术高速发展的时代，生产工艺和操作要求更新很快，高职教育必须与之相适应。在工学结合的过程中，高职院校可以从企业的工作现场获得大量新技术信息并可将其纳入教学过程，更新教学内容，提高教育质量。

2.工学结合有利于对学生进行思想教育和职业道德教育。因为高职院校在工学结合的过程中，可以从企业挖掘到更多的教育因素，师生们通过接触实际，接触社会，了解我国目前处于经济转型期的特点，树立竞争意识、创新意识、服务意识，增加建设祖国和发展经济的使命感和责任感。

3.工学结合使高职教育直接为企业生产服务。在工学结合过程中，高职院校可以发挥其师资、信息等方面的优势，与生产实际紧密结合，解决企业生产中的技术难题，进行技术革新。尤其是当前我国经济正处转型时期，相当一部分企业经营困难的主要原因是没有技术创新能力，在工学结合过程中，如果校企双方能发挥优势互补作用，则工学结合就可以激发和促进企业技术创新，使工学结合过程成为推动企业技术进步和生产发展的过程。当然，开展工学结合，需要企业为教学提供工作场所和生产实训条件，而学生通过学习也能够为企业提供所需要的技术性劳动，协助其进行生产或建设，并产生一定的经济效益，显然这是高职教育与企业生产的双赢。

二、“工学结合”实现的方式与途径

实训、实习基地是实施工学结合的基础，校企深度融合是实施工学结合的有力保障，高职院校要通过加强实训、实习基地的建设来改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量。

1.建设校内实训基地，开展“教、学、做一体化”。校内实训基地是实施实践教学环节的重要场所，主要是对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练。还可以让一些理论课程直接在校内实训基地进行，使学生在“做中学，学中做”，取得更好的学习效果。

要大力加强校内实训基地的建设，其主要设备的技术水平应达到甚至超过行业现有水平，这样使校内实训基地既可以对学生进行技能训练，又可以开展课题研究，承担社会工程项目和生产任务。一方面，通过开展应用性技术研究不仅能提高教师的理论水平和专业能力，使“双师型”教师的动手能力得到加强，理论知识得到更新，还能丰富和充实教学内容。另一方面，学生通过参与应用性技术项目，能够加深对所学理论知识的理解，锻炼自己的动手能力。通过在校内实训基地的训练，学生能初步掌握专业的技术知识，为下一步适应职业岗位的要求打下较为坚实的基础。

2.校企深度融合，开展工学结合为主导的教学改革。高职院校为了能够培养合格的应用型高级技术人才，除了要加大对实习实训设备建设的投入，让学生在校内进行必要的实习训练外，更重要的是要大力发展稳定的校外实训基地，与企业生产深度融合，让学生能够在真正的工作环境中学习和锻炼。校企深度融合表现在以下方面：

①专业设置依据企业调研。工学结合要解决的第一个问题是学生应该为哪种“工”而学？这是专业设置的问题。答案很显然，学校要真正做到面向行业和地区办学，适应经济发展和就业市场实际需要，为生产、建设、管理、服务第一线培养合格人才，并办出特色，就必须到企业中开展调查研究，了解企业动态，掌握企业的人才需求，根据市场需要设置专业。不能是“学校有什么条件就办什么专业”，应该是“社会需要什么专业就创造条件办什么专业”，专业采用“宜宽则宽，宜窄则窄，宽窄并举”的原则进行设置。

②教学计划通过企业认可。不同专业的工学结合如何实施，要由学校和企业共同制订，这就是教学计划的问题。要改变以往单纯由专业教研室或学院教务处审批教学计划的做法，而是成立由企业专家为主组成的专业教学指导委员会开展专业咨询。可以每年进行一次专业教学计划听证会，审查和研究专业的培养目标及人才规格；制定与调整专业教学计划，包括与“职业能力及未来发展”相适应的课程结构、教学大纲、学时分配等等。因为专业设置来自企业的调研，教学计划得到企业的咨询和认可，所以工学结合人才培养模式在实施过程中才能得到有利的保障。

③教师下厂锻炼，提高“双师”素质。工学结合的具体实施者应是具备“双师”素质的教师。“双师”的素质在企业的生产实践中才能得以提高。教师可以以两种身份进入企业。一是作为顶岗学生的带队老师，与实习单位的专业技术人员一起，为学生进行模拟演示和现场指导，解决学生在技术业务方面的疑难问题，在教学实践中使自身能力得以提高；二是教师下厂挂职锻炼，学校与企业协商签定协议，让教师参与某些产品的技术服务并给予一定的报酬，校企双方形成经济利益共同体。这做法避免了以往教师在企业锻炼时，因企业不将其作为自己职工，而基本不予管理或者企业因害怕技术或新产品泄密的而不让教师参与实质项目的问题。我院在这项工作在实施中取得了令人的效果。

④学生顶岗实习，全面提高职业能力。顶岗实习是让学生在真实环境中进行训练的教学活动，目的是培养学生的职业技能和职业素质。顶岗实习是工学结合的重要组成部分，可以使学生“零距离”接触生产第一线，大大提高学生的从业能力。顶岗实习可以在学生完成基础课和部分专业课后进行，也可以在全部课程结束后进行。顶岗实习使学生在实际工作岗位上以“准员工”的身份进行生产实践，身份既是学校的“学生”又是企业的“员工”，接受学校的实习指导教师和企业的技工师傅的双重指导和管理。实践表明，只要高职学生在校内实训基地经过规范的真刀真枪的生产训练，到企业后经过较短时间的适应训练后，一般都能很快进入角色。所以，企业对实习学生不仅不会视为“负担”，而且普遍持欢迎态度，还给予一定报酬。

通过顶岗实习，使学生全面了解企业生产运作，在真实的工作环境下，体会理论与实践的有机结合，在感性认识和理性认识上产生一个飞跃。顶岗实习是强化学生应用能力和实践技能的重要途径。

三、“工学结合”存在的问题

尽管“工学结合”已经被国家教育部强调作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，许多院校在这方面的工作也已取得了许多成果，但因人们在观念上、各级教育行政部门在政策导向上、市场经济的制约以及高职院校和企业在具体操作过程中的问题等等因素的影响，目前在工学结合的做法和深度等方面还存在着一些值得我们深思的问题。

1.由于以前的高等职业教育是沿续本科的学科教育思想，因此在构建工学结合的人才培养模式的过程中，要进行大量的创造性的工作。有些人对实际工作遇到的问题有畏难情绪，存在着得过且过的思想。将“工学结合”停留在口号上，并不真正地付诸行动。

2.有些人对工学结合的认识十分浮浅，仅将其理解为就是解决学生的实习问题。至于如何以工学结合为手段提高学生的综合素质，缺乏整体的规划和科学的管理与监督。

3.由于企业对高职教育的认识有限，对工学结合的人才培养模式理解不深，或在企业内部利益分配上的机制问题考虑不周，致使教师的下厂锻炼和学生的顶岗实习不能取得令人满意的效果。

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关键词：校企合作 工学结合 题及对策

国务院《关于大力发展职业教育的决定》[国发〔2005〕35号]提出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[教高〔2006〕16号]指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点。实践证明，通过工学结合模式培养出来的毕业生，动手能力强，实践技能熟练，毕业生的综合素质高，深受用人单位的欢迎。

一、工学结合的定义与内涵

“工学结合”就是遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，以建立行业（企业）与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢、着力培养高技能人才为根本目标的职业教育人才培养模式，是实施校企合作教育的有效途径和方法。这种人才培养模式是坚持以就业为导向，将学生在校的学习与在企业的实习实训相结合，在充分利用校内外不同教育环境和资源的同时，把以课堂教学为主的校内教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，让学生在一线岗位接受职业指导、职业训练，从根本上解决学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题，从而达到毕业生就业“零距离”上岗、直接为经济建设服务的目的。

二、工学结合的重要意义

1.校企资源共享，优势互补，共同发展

实施“工学结合”就是要整合学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，促使双方资源、技术、管理与文化的互动、渗透，达到资源共享，优势互补，校企共同发展。通过“工学结合”，学生的实习实训技能可得到快速提升，学校的办学经费和资源也能得到有益的补充扩张。所以，职业教育资源匮乏驱动着“工学结合”人才培养模式的实施，通过“工学结合”可部分地解决职业院校的投入问题。

2.有利于提升学生的综合职业能力

综合职业能力包括专业技能、方法能力和工作态度（职业道德）等。知识可以传授，而技能必须通过实践来掌握。学生的专业理论知识、技能可在校园内培养，但实际动手能力、工作态度、职业能力等必须在实际的职业环境（工作环境）中逐步养成。实施“工学结合”使学生与企业“面对面”接触，增强了学生职业能力的培养，提升了学生就业竞争力，使学生在毕业后比较容易找到就业岗位和稳定就业，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换。

3.能够帮助贫困的学生完成学业

一方面企业缺少优秀的技术工人，另一方面职业学校担心生源不足。这其中最值得我们关注的是一些贫困家庭的孩子因为没有钱而不能完成学业。通过“工学结合”，能够缓解学生交不起学费的瓶颈，许多学生甚至实现了“免费”接受职业教育，“免费”接受技能培训和找工作，从而解决了职业院校生源难题，促进了职业教育的良性发展。

4.能够缓解企业用工压力，让企业了解职业学校、职业教育

试想，如果当企业在任务急需而缺少生产工人时，我们的学生来到了急需的生产岗位上，在一些技术要求比较高的工作岗位上顺利地完成生产任务，企业就会对职业教育赞赏有加。当企业了解职业学校、认识职业教育时，当他们都说“职业教育好”时，职业教育就会迎来发展的真正春天。

5.能够促进一体化师资队伍建设

由于我们的许多教师从高校来到职业学校，他们不了解企业的实际情况，传统教育观念甚浓，动手能力不强，致使职业学校的师资队伍出现了严重的问题。如何培养具有职业教育特色的教师？最有效的办法就是“工教结合”，我们的教师在带领学生进行工学结合时，实际上教师自己也在实行“工教结合”，帮助自己了解企业、认识企业提升技能。

三、工学结合的具体做法

1.确定实训基地

在学校长期合作的企业中选择规模大、管理规范、生产形势较好、员工待遇高的按专业工种确定的实训基地挂牌。

2.签订校企合作工学结合协议

明确双方的权利和义务，划分安全责任，双方协商企业按学生比例配备一定数量的辅导老师，结合生产实习过程全程辅导，并做好实习鉴定。

3.学校选派专业教师或班主任全程督导

解决学生工学交替中遇到的各种问题做好学生日常管理、安全教育、心理辅导、企业协调等工作。

4.双方共同制订生产实习教学计划

实习过程企业要兼顾实习课题给学生定期轮岗，学校兼顾企业生产任务调整教学计划及实习时间实现校企双赢。

5.工学结合中坚持的原则

（1）专业对口性。即实习岗位和实习教学内容相关或相近有利于提升学生的专业能力和适应性。

（2）全员参与性。即要整班级的参加，严禁个别学生不参加，因为工学结合是教学计划的重要的组成部分是课堂教学的延续。

（3）教学节奏的均衡性。即同一年级同一专业要统筹兼顾综合平衡，做到教学进度一致确保教学计划顺利完成。

（4）合法性。即工学结合与企业合作要遵守国家的有关法律制度。如《中等职业学校学生实习管理办法》教职成〔2007〕4号《未成年人保护法》有关规定：不得安排一年级学生到企业等单位工学交替、顶岗实习。

（5）安全性。要把学生安全放在第一位，加强安全教育，提高安全防范意识。

（6）建设工学结合长效工作机制。随着校企合作的深入开展工学结合人才培养模式将常态化，学校也将根据学校专业招生规模的发展变化及时增补实习基地的数量以更好地满足学校学生工学结合的新形式。

四、问题及对策

1.校企合作保障制度缺失

虽然政府高度重视校企合作，但没有权威的校企合作指导准则和保障机制。因此，国家应尽快建立政府协调，企业主导，学校参与的校企合作平台和相应的法律制度明确政府、企业、学校三者的责、权、利。

2.学生管理难度加大

由于企业的工作和生活条件和学校有一定差距，出现身体不适应现象，如不能完成工作任务、畏难情绪严重、擅自离岗、不服从学校和企业的实习安排、不愿意加班、不愿意上夜班、缺乏责任意识和吃苦耐劳精神、过分关注实习待遇等。在工学结合前期，一定要做好职业指导及准员工培训。

3.合作动力不足

学校为提升学生素质和技能主动寻求企业校企合作，而企业对人才需求重使用轻培养，形成校“热”企“冷”的现象。认为培养人才是学校的事，不进行校企合作同样可以招聘到人才。因此，全社会应营造校企合作的良好舆论氛围，提高企业老板对校企合作的认识，同时出台对企业的激励政策。

4.顶岗实习时间与企业用工需求时间不吻合

企业用工存在着季节性和不稳定性，用工规模往往随生产订单的多少变化，造成了实习安排的困难。如多数企业大规模用工招聘一般安排在春节以后，而这段时间职业学校显然没有毕业生满足需要。我们采取的对策是组织学生假期到企业勤工俭学开学后工学结合。

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【关键词】图形图像专业；工学结合；教学工厂；人才培养模式

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，要求高职高专在校学生“在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和能力，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力”。大力加强工学结合、校企合作，是提高职业教育质量、解决技能人才培养关键。

1.“工学结合”在我国的发展

自1991年l0月17日国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号）明确指出“提倡产教结合，工学结合。”，开始在我国职业教育中出现“工学结合”一词。2005年11月，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，再一次明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2006年教育部又在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议，并颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等，反映了教育部在职业院校推广工学结合培养模式的决心。特别是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》“教高[2006]l6号文件”[1]明确指出：“要积极推行生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设计、教学内容和教学方法的改革”。为高职院校推行工学结合、校企合作的教学模式指明了方向。

高职院校的人才培养模式是以校企合作、工学结合和理论联系实际为指导思想，为培养高级应用型技术人才而采取的教学活动的组织样式和运行方式。不同职业院校、不同专业必须主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，以就业为导向，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。可见人才培养模式的改革和创新是做好专业办学和人才培养工作的首要条件。

2.高职图形图像专业推行工学结合的意义

2.1 工学结合是我国职业教育改革的方向

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）明确提出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”目前，我校图形图像专业以“校企合作、工学结合”为切人点，在专业建设、课程体系、教学内容、教学方式改革等方面进行积极的探索，目的就是改革传统教学方式，形成新的“工学结合”人才培养模式。

2.2 工学结合有效促进“双师型”教师队伍建设

师资队伍是高职院校内涵建设的核心，也是当前课程改革的主力军。提升教师的专业能力、教学能力、实践能力和现代教育技术应用能力是当前教学改革的头等大事。长期以来，我国高职院校师资来源渠道单一，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届本科毕业生或硕士毕业生，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。当前，高职院校当务之急是尽快打造一支结构合理、素质优良、理论知识扎实、专业技能过硬的“双师型”教师队伍，以推动人才培养质量的提升。大力推行“校企合作，工学结合”，为教师创造生产实践、提高技能水平的机会和条件，是培养“双师型”教师最有效的途径。

2.3 工学结合是提高学生实践能力和就业能力的有效途径

通过实施校企合作、工学结合，在理论知识和技能方法的教学中，改变传统“课堂讲授，实验课验证”的教学模式，以图形图像专业课程项目为导向，从典型工作任务的操作入手，基础知识和技术以讲授为主，技能训练依托校内生产性实训基地进行全真实作（“真项目、真环境、真设备、真流程”），以“教、学、做”一体的课程教学模式，实施“边学边练、边做边学”[2]，既强化了学生所学知识的应用，又加深了对知识和技术方法的理解，使学生初步能利用所学知识和技术指导实践，又能从操作实践中学到知识和技术，积累专业基本技能和实际操作经验。从而提高学生实践能力和就业自信心。

①工学结合有利于提高学生的实践能力。通过工学结合，使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；使学生在工学结合的过程中看到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们学习的主动性和积极性，使学生的动手能力和技术运用能力在生产实践中都得到了提高。②工学结合有利于提高学生的就业能力。工学结合使学生跳出象牙塔，与真正的职业人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性，使毕业生能快速实现由学生向职工的角色转换；使学生亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；使学生经受实际工作的锻炼，提高他们的责任心、自信心和自我判断能力；帮助学生获得实际的工作经验，使他们在毕业时能够顺利地走上工作岗位。

3.高职图形图像专业推行“工学结合”的措施

高职专业的人才培养工作急需构建适应社会需求的人才培养模式，专业办学和人才培养如何与企业（行业）对接，培养社会急需又具有较强发展潜力的图形图像处理的高技能人才，是高职图形图像专业所面临的主要问题。主要表现在以下几方面：① 以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念需要以职业能力的形成为目标，推进“工学结合”的教学模式；② 教学内容需要改革，建立工作过程系统化的课程体系，实施以真实工作任务为载体的教学方法；③ 教师的专业能力、教学能力、实践能力和现代教育技术应用能力需要提高，以保证高职教学的需要；④需要进一步完善实训体制与实训条件，建立适应图形图像专业的生产性实训基地等。针对这些问题，图形图像专业经过市场调研分析，实施人才培养方案改革，与企业建立“持续共赢”的“生产型”教学关系，在图形图像专业实施项目教学，让学生在 “做中学、学中做”，构建“学做相融，全真训练”的工学结合人才培养模式[3]，实现知识、技术、技能和职业素质同步提升。为社会培养急需的图形图像高技能人才。

3.1 校内生产性实训基地的建立

当前，高职专业开展生产性实训与顶岗实习，在实施过程中最难解决的问题是运行成本高，管理难度大，落实教学任务与保证企业生产质量之间的矛盾。如果学校能结合专业服务社会的特点，创办生产性基地或“教学工厂”等生产实体，则可以有效地实施“自主型”的产学合作。学院领导从新加坡各大学考察回来，介绍了南洋理工学院设立“教学工厂” 办学理念[4]：是力图把“工厂的需求”和“学校的教学” 尽可能完美地融合在一起，使学生在校内的学习过程就是不断生产产品的过程、完成项目任务的过程；它是把学校的某个专业群或专业按工厂模式办，给学生一个真实的工厂生产环境，学生犹如处在一个大企业的各个部门，既接受了系统的理论知识的教育，又得到了岗位能力的技能培训，是实现理论教学与实践有机结合的模式。学院通过政府的支持、行企业赞助及学院自筹投入经费建立了校内生产性实训基地，即“教学工厂”。为学生提供“工厂+校园”的学习环境，将企业的实际生产车间引入校园。

校内“教学工厂”基地的建设解决了以下几方面的矛盾[5]：① 是弥补国家对校企合作制度性安排的缺陷； ② 是确保生产性实训基地教育功能的发挥；③ 是可以降低双师素质的师资培养的成本；④ 是可以减少对校外企业生产任务的冲击、产品的损坏、产品的保密、工伤事故的发生等一系列问题。因此，建设好校内教学工厂，不仅是导向的转变，更是对现实的正视。教学工厂有两方面的功能：① 是要保证实训基地的教育功能，主要用于学生提高实践动手能力；② 是保证实训基地的生产功能，要“真刀真枪”，确保生产设备、生产工艺、产品等与企业一致，同时要有一定的盈利。

3.2 改革图形图像专业教学内容和教学方法

改革人才培养方案，落实高职人才培养目标。教学工厂的建设为工学结合的人才培养方案改革提供基础，结合图形图像专业课程体系，深入分析企业（行业）专业技术发展的新形势，改革图形图像专业人才培养方案，主动适应企业（行业）的发展需求、构建基于能力本位的课程体系、实践工学结合的人才培养模式，彰显人才培养过程的职业性、实践性和开放性。深化教学内容的改革，从专业和企业的工作实际出发，提炼企业（行业）岗位工作项目融入教学内容，引入企业（行业）标准和职业资格标准，构建任务驱动导向、项目驱动的课程内容，同时深入探讨“教、学、做” 为一体的教学方法的改革，紧扣专业岗位的核心能力，积极探索有利于增强学生能力的教学方案，进一步突出课程的针对性和实用性，使学生毕业时确实具备相关专业的上岗能力，确保高素质技能型人才培养目标的实现。

3.3 实施“边学边练、边做边学”的教学模式

结合高职图形图像专业的应用特点，形成专业的“工学结合”人才培养模式，突出专业的“动手”特性，以课堂所学的知识和技术指导实践，用实践中的经验提升技能、强化知识和技术，在教学工作中，以“真项目、真环境、真设备、真流程”的方式，从图形图像处理软件的使用、技术方案设计、作业过程和考核评价方式等与实际生产对接入手，联合校内“教学工厂”实训基地、校外实训基地和校企合作单位，共同开展学生的技能训练、技能竞赛和职业能力培养。

4.“双师型”师资队伍的建设是实施“工学结合”的有力保障

教师是实施“工学结合”人才培养模式的执行者和指导者。提升教师的专业能力、教学能力、实践能力和现代教育技术应用能力是能否有效实施“工学结合”的关键。因此，加强“双师型”素质教师的培养是高校办学的重点工作，可采取以下措施来实现师资培养：① 形成在专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师。在师资队伍建设中，既要提高专业带头人的学历、职称、学术研究水平，又要提高专业骨干教师的“双师素质”。② 逐步提高教师队伍的学历层次，改变教师的知识结构，拓宽知识面，增强师资队伍的整体专业素质和能力，形成一支结构优良的师资队伍。具体做法是：提供条件鼓励、支持教师报考在职研究生和博士生；加强现有教师的在职培训，每年选派一定数量的教师脱产学习、进修；每年引进多名应届毕业研究生，充实专业教师队伍，培养后备人才；加强专业带头人的培养，在教师队伍中培养既有丰富的实践经验，又有较高理论水平的专家型人才做专业带头人；鼓励教师特别是青年教师参加专业资格考试，使他们逐步获得“双师”资格。③ 加强兼职教师队伍建设。从企业（行业）聘请具有较高专业能力、现场实践能力和丰富实践经验的企业技术人员为学校的兼职教师，充实师资力量，建立一支专兼职教师队伍，以优化师资队伍结构。④ 大力加强与企业合作，安排教师到企业挂职锻炼。通过与校外实训基地的相互合作，选派部分专业教师到实训基地挂职锻炼，提高教师的实践能力，使教师能更好地适应工学结合教学的需要。

一支高素质、高技能的“双师型”师资队伍，是学院深化工学结合的人才培养模式改革有力支撑，是保障工学结合培养模式顺利实施坚强后盾。专业教师凭借自身专业优势为学校和企业服务，积极参与企业一线的技术开发等工作，帮助企业解决生产急需的技术难题，推动校企合作、工学结合的良性循环，形成校企合作、工学结合的长效机制。

5.小结

综上所述，我们可以清晰地看到，对高职工学结合人才培养改革的探索与实践研究是对高等职业教育办学思路和方法的一次很好的尝试。工学结合人才培养模式促进了高职院校办学行为与企业需求的接轨，突出了以职业能力为中心的教改思想，推进了教学方式向“以学为主”的转变，有一定的创新意义，得到了社会认可和好评，它能够做到学校、企业和学生的三方共赢。目前，我院己把最近两届的图形图像专业学生列为该模式的研究对象，开展进一步的研究，以便不断完善这种人才培养模式。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）

[2]张东明.李 明，高职测绘专业“工学结合”人才培养模式的研究与实践，地矿测绘，2010，26（2）

[3]赖盛中，高职会计电算化专业工学结合模式的探讨与实践，产业与科技论坛，2010，9（4）

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关键词:工学结合 校企合作 培养模式 长效机制

abstract:pratice on regular station is the key link for putting the work-integrated education modeinto effect.and the practice base out of college is the foundition for pratice-on-regular-station.only to set up good social environment for work-integrated education,strengthen the college’s intension,give full play to the college’s superiorityes of technology,talent,and equipment,can we make the two sides of cooperation.and then ensure the inititive for the college and work to cooperate,and set up the long-term-effective mechanism for work-integrated education mode.

keywords:work-integrated education mode long-term-effective mechanism

1.引言

教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见(教高[2006]14号)指出,“国家示范性高等职业院校建设计划” 的主要内容是:①提高示范院校整体水平;②推进教学建设和教学改革;③加强重点专业领域建设;④增强社会服务能力。wwW.133229.CoM示范院校要积极为社会提供技术开发与服务,大力开展职业技能培训,努力为提高劳动者素质、促进就业,以及转移农村劳动力提供服务;积极开展地区之间、城乡之间的对口支援与交流,主动为区域内职业院校培训师资,促进地区职业教育的协调发展;⑤创建共享型专业教学资源库。[1]

国家示范性高等职业院校建设中,对于每一个建设专业的建设,主要包括:①教学与实验实训条件的建设,国家加大投入改善高职院校试验、实训的硬件设施;②师资队伍建设,特别是“双师”素质教师队伍的建设;③课程体系与教学内容改革:改革传统的学科式教学体系,推行“工学结合”的人才培养模式;④对外服务与科技开发;⑤带动与辐射:示范性院校建设的主要目的是为其他院校的建设与发展提供示范;⑥专业群的建设:围绕重点建设的专业,在资源共享的基础上,进行专业群建设,从而提高办学效益。6个建设内容的重中之重是课程体系与教学内容的改革或者说是人才培养模式的改革。实验实训条件是实施新的人才培养模式的基础、“双师”师资队伍是实施新的人才培养模式的保障、对外服务与科技开发为新的人才培养模式的实施注入无穷的动力。高职高专新的人才培养模式的核心就是“工学结合”,所以构建“工学结合”人才培养模式的长效机制一定程度上关乎国家示范性高等职业院校建设的成败。

2.“工学结合”的现状

高等职业院校大部分由原来的中等职业学校合并升格而来,普遍科研水平较低、技术基础薄弱,往往只注重教学和实行低水平的工学结合:如派学生到生产一线参观实习、教师临时到生产单位实践锻炼等,即使这种低水平的结合往往还要靠同学、校友勉强维系,在“工学结合”中学校处于比较尴尬的境地。究其原因主要存在以下几个方面。

2.1 “工学结合”社会层面的问题。

对“工”的要求缺乏法律依据。传统的教育观念认为人才培养是学校的职责,大部分行业企业认为他们只是人才的消费者,特别是在就业压力比较大的社会背景下,企业挑选人才的余地较大,限制了企业参与人才培养的积极性。在企业行业参与人才培养方面医护行业有着良好的传统,他们有着完善的顶岗实习、实习指导和实习考核制度,这为其他行业、专业的“工学结合”提供了有益的参考。建立健全企业在人才培养中的相关法律法规,明确企业在人才培养中的地位、责任与义务,是“工学结合”培养高素质技能型人才的必须。

各级政府部门对“工学结合”的观念意识、参与力度不够强,应积极发挥政府部门在“工学结合”人才培养重的组织、领导、保障、统筹规划和监督检查作用。另外要加大宣传力度,营造良好的社会氛围,让直接和间接参与工学结合的人员真正理解“工学结合”。

2.2 “工学结合”中“学”的方面存在的问题。

企业经营的最终目的是为了追求效益,包括经济效益和社会效益。“工学结合”中“学”所处的尴尬地位的根本原因是“结合”中给“工”带来的效益不够可观。在学的方面主要存在以下问题:

2.2.1 “学”的内功不够。

大部分高职院校有原来的中等职业学校升格而来的事实,决定了高等职业院校普遍科技水平低下、技术基础薄弱,依靠自己的技术实力开展“工学”的深度合作,为企业解决生产中存在的技术难题的能力不够。

2.2.2 学校负担过重。

“工学结合”中,学校既是发起者,也是组织者、策划者和主要的实施者,在出现问题和困难时,还是主要的解决者、协调者。“结合”前,学校要找专业、找市场,还要找合作企业、找就业单位,不仅要承担了解、掌握行业状况和前景的任务,还要处理与企业和相关行业部门的关系;在“结合”意向确定之后,不仅要考虑合作的深度和广度,还要考虑如何建立相关机构和组织使工学结合能顺利、持久地开展,同时商讨学生顶岗实习的报酬;在签订结合协议之后,不仅要组织相关人员讨论培养目标、培养方案、教学计划、教学大纲,还要组织编写教材,安排实训项目、制定考核评价标准等;在“结合”运行过程中,如何选拔实训教师,相关待遇如何确定,实训质量和效果如何保证也要考虑……这样的“结合”会导致工学结合的关系不稳定、不牢固、不持久。[2]

2.2.3 课程改革不够彻底、全面。

职业院校的课程改革涉及课程的设置和课程的组合等,关系到人才培养的规格、质量,影响到受教育者的知识构成、能力构成、发展潜力,所以是人才培养的根基。这一问题也是工学结合中学校和企业共同面临的关键问题。课程的改革既要符合企业的需求,又要符合职业课程的基本要求,体现职业知识的科学性、专业性、发展性、实践性和过程性,如仅在学校层面,依靠学校和企业间成立的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的重组、课程的设置,势必会存在局限性和片面性;再加之没有较权威的组织机构审核,会产生课程涉及的知识应用性和针对性过强,发展性和科学性减弱等问题。

2.3 “工学结合”中“工”的方面存在的问题。

企业缺乏与学校合作的动力。目前已开展的合作中,大多是学校主动向企业界寻求合作伙伴,多数企业与学校的合作由于动力缺乏或不足仍停留在浅层次的结合上。造成这种状况的原因主要有:

2.3.1 企业对技术和技能型人才需求的观念陈旧,认识不到位,缺乏与学校合作的动力。

多数企业认为“教育和培养人才是学校单方面的责任和义务”,没有将眼光同时投入到市场和职业学校两个人才来源地。对人才培养成本还缺乏深刻、长远的认识,只想“伸手拿来人才”,很少或根本不想“参与培养、培育自己所需的人才”;没有认识到企业是职业教育的直接受益者,企业有参入职业教育的责任;没有看到对职业教育的投资,是企业的生产性投资,表现为企业的教育和培训成本在企业的总成本中所占比例过低,企业设备和设施只发挥生产作用,没有发挥教育和培训作用,致使不少企业没有感受过与职业学校合作的过程,没有迈出“结合”的第一步,难以直接判断结合是利大于弊,还是弊大于利。

2.3.2 现行行业企业的管理体制、制度和政策不利于企业参与职业教育。

企业参与职业教育最直接、最根本的问题是经济利益的得与失。在没有政策、制度保障的情况下,企业参与职业教育支付的额外教育成本,需要自己独立承担,没有主管部门或政府分担。因此,企业可以或可能少量、单次尝试投入这部分资金,但不可能长期投入。

2.3.3 企业的内部环境也存在不利因素。

许多企业的教育和培训仍是薄弱环节,缺乏有效的组织和对参与教学人员的激励措施。

3.构建“工学结合”的长效机制

“双赢”是合作的基础,校企双方寻求“工学结合”的最佳接合点,优势互补,“工学结合”才能持续发展。

3.1 强化学校内涵建设,保障工学结合的可持续发展。学校特别是国家示范性高等职业院校建设单位应该乘示范性建设东风,加快内涵建设,构建技术、装备、人才优势,使参与“工学结合” 的企业深切感受到结合的效益。在“工学结合”方面,学校应多考虑“学校能为企业提供什么?”

3.1.1 加大科技投入,提高科技开发与服务能力。科研与教学,是高校教育活动中不可或缺的两大方面[3]。教学质量与科研水平是衡量高校办学的两大标准,两者之间紧密联系、互相促进,教学为科研提供需要和基础,科研又为教学质量的提高提供方向和保证。对于高等职业院校如果没有科研,工学结合只能是停留在诸如劳务输出等的低水平的结合,这种低水平的结合往往是企业生产的一种累赘,不但不能有效解决生产一线亟待解决的技术难题,而且会影响企业的正常生产,于是学生的生产实习问题难以形成长效机制,靠教师的个人关系和学校的校友关系临时维系实习所需。

如我学院安全技术管理专业依托技术优势,与浦南高速公路有限责任公司建立了良好的合作关系,承担了浦南高速公路莲花山、金斗山、下洋、伊村四条隧道的施工安全监控量测任务,并依托“伊村隧道”完成了福建省交通厅课题“双连拱隧道系统施工力学行为分析研究”,2007年7月份双方签约,浦南高速公路有限责任公司成为安全技术管理专业“交通土建安全实训基地”,连续接收我专业毕业生及高年级学生进行顶岗实习,为“工学交替”的人才培养模式提供了强有力的支撑。

3.1.2 完善实训硬件设施的同时,兼顾高技术设备。国家示范性院校建设投入比重最大的是实验实训条件的建设,在编制建设方案时,应注重学生实训教学,同时兼顾高技术设备。实训教学培养学生的基本技能,高技术设备为学生既能的拓展预留空间,同时利用高技术设备可以更好地为企业开展科技服务,扩大“工学结合” 空间。高技术设备部分是企业难以一次投入购置的技术设备,一部分是技术含量较高企业不易驾驭的设备。如我学院在开展科技开发工作中添置的ytr(d)瑞利波探测仪,要求仪器使用和资料解释人员具有丰富的地质、物探知识,依托该仪器,安全技术管理专业与三明泉三高速公路有限责任公司开展了隧道地质灾害超前预报方面的合作,为学院创造了近百万元的直接经济效益,同时接收了毕业生及高年级学生进行“顶岗实习”。

高职院校应注意加强集教学、科研、服务于一体的实验实训基地的建设,提高科技开发和服务能力,深化“工学结合”校方的优势。

3.1.3 发挥人才优势,满足企业人才需求。发挥人才优势包括两个方面:一是高职院校作为高素质技能型人才的“摇篮”,应加强与企业合作,进行课程体系的改革与课程开发,培养企业急需的人才;二是发挥学校教师队伍的高素质优势,积极为企业解决生产中存在在技术难题。

本着校企双方“优势互补、互利互惠”的原则,实现资源共享。利用学校人才集中、技术集中的优势,派出教师参与企业的科技开发项目,跟踪最新技术的发展,协助企业进行研究开发,解决企业发展中面临的问题,加大科技服务力度,成为区域性面向交通行业的公共技术研发平台和新技术、新工艺的促进中心。通过校企合作,师生充分利用企业的生产车间、经营场地和设备进行生产实习,提高职业技能素质;通过校企合作,切近生产实际,熟悉生产、经营、管理的全过程,从而培养出面向生产、建设、管理和服务第一线的,具有良好的职业素质和职业能力的高等技术应用性人才。

3.2 创造条件,提高企业参与的积极性和主动性。

3.2.1 提供政策支持和法规、制度保障。

借鉴国外的成功经验,尽快建立及完善有利于推动“工学结合”可持续发展的一系列政策法规,制定相应的管理办法,支持、规范和管理企业的参与。第一,在行业内部制定相关政策和措施支持企业参与。如:评价审核参与职业教育的企业资质,并规定获得资质的企业在实训基地建设、企业教育培训资金、参与职业教育有关活动等方面可得到优先支持。第二,政府制定相关政策和措施鼓励企业参与。对有资格参与职业教育的企业给予优惠政策,如贴息贷款、税收减免、财政补贴、立项优先等。通过政策、法规和制度的建立,使那些生产条件完善的企业成为参与职业教育的资格企业,明确其责任和义务,明确校企双方在“结合”中各自的地位作用、权利义务和相互关系等,把开展工学结合的情况、实效和由此推动的企业技术进步,纳入各企业法人任期考核内容;把开展工学结合纳人企业发展规划;通过考核评估对合作办学成绩卓著的企业予以表彰和奖励。

3.2.2 成立专门机构,加强政府、行业、企业和学校之间的沟通。分级成立由政府、行业、企业和学校参加的协会或专业委员会。专门机构的成立,尤其是一级和二级机构,在工学结合实施中应起重要的作用:通过信息平台的建立,加大劳动市场信息和人才培养信息的交流,及时了解行业发展和企业需要的最新动态,减少学校专业建设和人才培养的盲目性,增加学校和企业结合的机会;通过有关制度的建立,如参与企业和学校注册制度或备案制度,及时了解和掌握学校和企业结合的效果,利用这些反馈信息,不断完善结合程序和措施,使学校与企业的结合更快捷、更顺利、更有效;通过各种教学文件的起草和审定,提高结合的水平和质量,使学校与企业的结合能持久开展;通过定期组织召开不同层次机构的联席会议,进行有针对性的专项交流,增加政府、行业、企业和学校之间的沟通,增加企业和学校双方人员的交流,为双方结合和合作创造更多的机会,提供更多的信息。

3.2.3 多种形式参与职业教育,提高工学结合质量。在工学结合的过程中,通过成立由学校和企业共同参加的第三级组织机构,让企业以多样化的方式参与职业教育。企业既可以间接参与职业教育,也可以直接参与职业教育;既可以以人力资源、技术资源的方式参与,也可以以物质资源的方式参与;既可以以合作、合资的方式参与,也可以以捐资、独资的方式参与,给企业创造参与职业教育的宽松环境。在这些参与方式中,让企业直接参与职业学校的内部管理和决策,是提高工学结合质量的最有效方式:第一,参与培养标准和方案的制订。企业在工学结合中作为办学的主体之一,可以根据行业、企业的实际需求,参与人才培养标准的制定。第二,参与课程的选择、教材的编写、资格考试、教学大纲和计划的制定。第三,参与职业教育教学过程的实施。选拔企业优秀的在职人员,担任实训教师,除在岗为学生指导外,还要经常到学校授课、讲座,加大双方人员的流动。

3.2.4 建立工学结合专项基金,巩固工学结合基础。工学结合实训基地建设、学生实践培训和顶岗实习等均需资金保障。资金来源除政府直接拨款外,还应通过制度、法规使具有法律责任的相关用人单位承担部分资金。另外,还可通过宣传,动员募集社会资金。专项基金的建立有助于解决贫困学生就学,有助于奖励优秀企业和优秀的实训教师等。

4.结束语

“工学结合”是高素质、技能型人才培养的根本保障,要彻底摆脱“工学结合” 中“学”方的劣势地位,保障“工学结合”持续、稳固发展,一方面高职院校要注重内涵建设,提高科技开发与服务能力,走“产 学 研”发展之路,改革传统课程体系培养企业、社会急需的高素质技能型人才;另一方面要注重“工学结合”社会环境的构建,通过法律的手段、制度的手段,明确企业在技能型人才培养中的地位、责任与义务。从而实现“工学结合”人才培养的良性循环,保证高素质、技能型人才培养的可持续发展。

参考文献

[1] 赵存明等.高职高专院校“产学”结合中的“研”[j].现代大学教育.2007(5):4~6

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中职示范学校建设以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进校企合作、工学结合、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、现代产业体系建设、企业岗位用人和技术进步的需求。

因而，探索我国中职学校“学结合、校企合作”的人才培养模式是必要且具有现实意义的，本文旨在为我国中职职业化教育办学模式提供一定的借鉴参考和思路。

关键词：中职教育 中职示范校建设“工学结合、校企合作”人才培养模式

一、我国中职学校“工学结合、校企合作”人才培养模式概述

职业教育的教学过程，是学校和企业共同来培养人才，因而“工学结合、校企合作”是职业教育人才培养模式改革的方向，也应是职业教育与普通教育在人才培养模式上的本质区别。教育规划纲要明确要求职业教育要实行“工学结合、校企合作”的人才培养模式。

“工学结合、校企合作”的人才培养模式重点突出：“以职业活动为导向；以素质为基础；突出能力目标；以学生为主体；以项目为载体；以实训为手段；设计出知识、理论、实践一体化的课程”。

“工学结合、校企合作”培养人才的根本目的是提高人才培养的针对性和培养质量，关键在于要按照人才培养目标和规律，系统设计工学结合人才培养方案，科学安排教学计划、实习实训，使学生在高水平教师的指导下完成工作和学习任务。实践证明，系统设计并能合理实施工学结合的人才培养模式，能够更好地提高学生的实践动手能力，使得毕业生更能适应用人单位的需求。

二、我国中职学校“工学结合、校企合作”人才培养模式的实践探索

职业人才一定是从实践中培养出来的。研究表明，技能的获得70%来自岗位实践。落实校企合作，一要完善校企合作制度。尽快制定校企合作促进办法，健全企业参与的激励机制，引导企业举办和参与职业教育。二是要推动校企合作育人。实行“订单式”培养等，也可开展现代学徒制试点。三要改革培养模式。把教学活动与生产实践、社会服务、技术研发推广紧密结合起来。

目前，职业学校广泛采纳的“工学结合、校企合作”人才培养模式主要有如下几种：

（一）订单式人才培养模式

订单式人才培养模式是指“学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式”。它是学院与实习基地共同组织实施的工学合作育人模式。教学内容按企业要求设置，教学环节按企业人才资源开发计划实施，并按企业要求对学生实施职业素质、企业管理规范的教育。

（二）集团化办学人才培养模式

职业教育最重要的特点就是产教融合、校企合作，集团办学制是职业教育发展的重要模式。它是以行政指令为主，兼顾学校共同意愿，将一所名校和若干所学校组成学校共同体（名校集团），以名校为龙头，在教育理念、学校管理、教育科研、信息技术、教育评价等方面统一管理，实现管理、师资、设备等优质教育资源的共享。

目前，我国职业教育集团办学主要有三种治理模式：

一是理事会治理模式：理事会为最高决策机构，常务理事会为日常决策机构，秘书处为协调机构，专委会为执行机构。这一模式是我国目前集团化办学的主要模式。院校、行业或企业主导的职教集团多采用此类模式。

二是管委会治理模式：由地方政府牵头，整合行政区域内的职教资源，对接产业发展需要成立职业教育联合体，实行管理委员会领导下的理事长负责制。管委会治理模式在北京交通职教集团、湖南湘潭职教集团的实践中已取得显著实效。政府主导的职教集团多采用此类模式。

三是董事会治理模式：职教集团不利用国家财政性经费，而由各种社会力量运用股份制手段融合民间资本，投资组建而成，各投资者是职教集团的股东，并按照投资额来享受股东权利和承担有限风险。实行董事会领导下的股东决策制。股东主导的职教集团多采用此类模式。

集团化办学以龙头学校为引领，扩大了优质教育资源在区域内的覆盖，区域内教育资源整合、教育品牌扩张和学校教育在办学机制、学校管理、学校文化、教师发展等方面的变革，在最短时间，以最快速度，高起点地解决了区域内优质教育均衡发展的重大课题，实现了基础教育公平与效率的双赢，无疑是一个教育创举。

（三）其他“工学结合、校企合作”人才培养模式

推进产教融合、校企合作，各地各行业探索了许多好经验好做法，概括起来有以下几种情况：一是共同开展人才需求的研究与预测；二是共同制定实施专业教学标准与人才职业标准；三是共同搭建校企合作平台；四是共同开展专业与培训项目建设，包括制定教学计划、开发课程、建设教材、互聘教师等；五是共同建设产品开发中心、实习实训基地等；六是共同开展订单培养、专项培训、学徒制教育、集团化办学等人才培养和人力资源开发。

三、我国中职学校“工学结合、校企合作”人才培养模式的成效和意义

（一）“工学结合、校企合作”的成效分析

2013年职业院校特别是中等职业学校就业持续向好，并且保持在较高水平。2013年中职学校的毕业生就业率是96.81%，是自2006年来第八年保持在95%以上。

2013年中职学生就业的五个特点：一是到各类企事业单位就业是主要去向；二是到第三产业就业占的人数最多；三是在本地就业的学生逐年增加；四是中职来自农村的学生在城镇就业；五是加工制造类的毕业生最多，就业率最高。

2013年中职就业体现出三个新特点：第一，中职毕业生“求职有道，升学有门”的局面基本形成；第二，中职毕业生就业的起薪越来越高；第三，就业发展空间比较大，中职学生就业以后，绝大部分毕业生都能够在岗位上留下了，成为所在企业的骨干。

对270多所中职改革发展示范校2011-2013年改革的情况进行调研的结果体现在如下六个方面的变化：

第一，教材发生了变化，学校和企业联合开发了8300多门课程。

第二，师资发生了变化，新增“双师型”教师5300多人，增幅达15%；兼职教师也增加了33%。

第三，教学组织上的变化，学校办的订单培养班有5040个。所谓“订单班”就是学校和用人单位一起来组织教学工作。

第四，企业给学校更多的支持，2011年学校的合作企业给他们的投入只有3.5亿元，到去年合作企业给学校的投入达到9.1亿，是2011年的2.6倍。

第五，学校服务社会的能力也明显增强，学校通过社会服务获得的经济效益2011年是1.1亿，到去年是2.4亿。

第六，国际合作更加活跃，学校通过国际合作举办专业225个，合作开设课程687门。

（二）“工学结合、校企合作”的现实意义

1.校企合作是造就高素质、高技能人才的重要途径

高素质、高技能型人才是推动企业技术创新和实现科技成果转化，保证产品质量的重要力量。打造高素质的技能型人才队伍，离不开职业教育，离不开职业学校。

2.校企合作把理论学习和实践活动较好地统一起来

校企合作的最大特点是利用了学校与企业在人才培养方面的各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境，与直接获取实际经验能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中。它突破在校内进行的单一的人才培养模式，使学校与社会、教师与社会、学生与社会建立起广泛的联系，并在与社会进行广泛交流过程中获得知识，培养学生的能力，提高全面素质。

3.校企合作是以培养技能型人才为出发点和终结点

校企合作将是技能型人才成长的新平台，只有输出端的职业学校与输入端的企业紧密衔接，职业学校培养出来的劳动者，才能适应企业的岗位需求，受到企业欢迎；只有企业的积极参与，才能让职业学校了解企业的岗位需求，岗位职务能力需求，实现学校、企业、学生“三赢”。因此，进一步拓展校企共同发展的空间，能够使职业教育步入可持续发展的良性循环。

四、我国中职学校“工学结合、校企合作”实践中存在的问题

1.对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足

一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。

2.中职学校自身的优势不明显

中职学校校难以吸引行业企业参与开展深层次的合作，主要原因还是职业学校自身实力不强，吸引企业参与合作的优势不明显，主要表现在：（1）专业设置和与社会需求仍有脱节；（2）课程开发多数还不能适应职业岗位需求；（3）实训条件仍需改善；（4）双师素质教师严重不足。

3.传统的教学管理体系不能适应需要

校企合作、工学结合的办学模式需要建立相应的创新教学管理体系。其理由有三：（1）在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到工学过程科学，工学衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求；（2）由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力；（3）在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前多数学校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。

参考文献：

[1] 《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）.

[2] 姜大源.论面向未来的职业教育专业建设方略 《中国职业技术教育》2002.5.

[3] 中国职业教育信息网.职教形势和发展思路.2011.11

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【论文关键词】中职教育 工学结合 人才培养

近年来，随着国家对职业学校的重视，职业学校在硬件或软件方面都上了一个台阶，然而，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步发展受到了一定的制约。与此同时，社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。要解决上述二者间的矛盾，探究一条适应职业教育的健康发展之路，可采取工学结合的人才培养模式。

所谓工学结合人才培养模式，即是将学习与工作结合在一起并利用学校和企业不同的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的企业教育有机结合，实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接的人才培养模式。在新形势下，中职学校如何实施“工学结合”这一人才培养模式呢?

一、实施工学结合应考虑“四方共赢”这一问题

在工学结合的过程中，涉及企业、学生、学校、教师这四个方面的主体。其中，企业是工学结合具体的承担方，学校是工学结合的组织者，学生是工学结合的主体，而教师则是工学结合具体的管理者。在实施工学结合过程中，一定要把“四方共赢”这一问题考虑到其中。若这四方当中有任何一方的利益受到较大损害，工学结合就很难持续开展下去。

第一，学校是工学结合的组织者，在实施工学结合过程中它主要关心的是教学质量、学生素质能否提高，最终能否达到提高就业水平、就业质量之目的。为保证能达到这一目的，学校事先应做好调查研究，制订出一整套完整的实施方案，并挑选合适的企业或工厂作为合作伙伴，否则工学结合只能是流于形式、达不到良好的效果。

第二，企业是工学结合具体的承担方，在实施过程中至关重要。可以说，若没有企业的支持是无法组织实施工学结合的。而对企业而言，它主要关心的是经济效益，即在工学结合过程中成本是否下降、收入是否上升、工学结合结束后能否有优秀的毕业生进入企业工作。学校与企业在协商工学结合的实施细节时，企业对学生在工学结合时能否顶岗、能发挥多大的作用尤为关心。学校在组织开展丁学结合时应多从企业的角度来考虑，按企业生产经营的规律办事，尽可能使企业的生产经营能正常进行。同时，企业不能把工学结合作为挑选员工、使用廉价劳动力的一种手段而不考虑学校对教学质量的要求。

第三，学生是工学结合的对象，若没有学生参与，工学结合就无从谈起。一般而言，在工学结合的过程中，大部分学生主要关心的是个人的收人情况，一部分学生则关心自己的能力是否得到提高的问题。因此，帮助学生树立工学结合的目标就十分重要。

第四，教师是工学结合的管理者，他们是工学结合实施过程中教学质量的保障者，他们主要关心的是学生素质和教学质量能否提高、自身的利益是否受到影响等问题。现在的中职生普遍存在着自觉性、自控力较差等问题，而不少企业因为太过关心经济利益的原因，常常忽视学校关于教学方面的要求。所有这些问题都需要工学结合的管理者即教师去协调。

二、实施工学结合的四种模式

要实施工学结合，一般可构建为以下四种工学结合的培养模式。

(一)工学结合校内培养模式

工学结合校内培养模式是开发、利用学校内部的各种资源，充分发挥学校的自身优势，创办与专业对口的经济实体，由学校自主经营，将教学和科研相结合、理论和实践相结合。在这一模式下，学校应该组织相关教师以企业实际生产岗位的重要案例、相关项目为主线编制出一套教材，教师按照企业技术的要求、工作岗位流程进行授课。并根据企业的任务，以学生为主、教师为辅，按照项目设计流程，共同学习相关知识、企业应用标准和工作方法，师生合作共同完成任务。考核时可按企业标准和自编教材的内容，由校企双方共同进行。

(二)工学结合专业企业式培养模式

工学结合专业企业式培养模式就是学校依据校内不同的专业开办不同的公司，专业与公司捆绑在一起，并以校内的实验室、模拟实习场所建立工学结合基地。这样的公司既是教学实体，同时也是经营实体，学生可到公司(教室)上课，也可到公司实习、兼职。在这样的模式下，学生既能学到知识，又能通过自己的劳动给企业创造一定的产值，得到企业给予的一定的生活补贴，达到“多赢”。这种培养模式的优势在于能将学生的实践技能培养与企业的工作岗位直接结合，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。

(三)工学结合校外拓展式培养模式

工学结合校外拓展式培养模式就是学校与社会上的优质企业进行合作的培养模式。在这一模式的实施过程中，学校聘请企业或行业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业人员为教师，这些外聘的教师和学校的教师一起参与到工学结合相关专业的培养和实践指导中。

(四)工学结合分散型培养模式

一般情况下，学校习惯于将学生成群结队地安排在某一个企业。这样做学校虽然是省心了，但工学结合的效果并不理想。对于企业来说，因学生太过集中而不堪重负，但又碍于情面只能勉强接受，并无真实的岗位提供给学生实践，最终工学结合只是形式，学生学不到真本领。若学校考虑到上述的这些情况，在工学结合的过程中将学生的工作分散安排，即每个企业安排1～2人。这样一来既减轻了企业的负担，又使学生获得实惠，达到共赢。

三、实施工学结合过程中的课程计划调整问题

在实施工学结合的几种模式中都涉及要对传统的教学计划作适当的调整。具体来说，公共课和专业基础课的教学时数应该适当地压缩，使得专业课课时更充裕，以腾出足够的教学时数用于学生在工学结合前所必需的专业技能课和实践环节课的实施，而“独立实践环节”课和“专业综合实训”课可以由指导教师结合实际情况来完成。

四、实施工学结合过程中学生的评价体系改革问题

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关键词：高职院校；校企合作；工学结合；政府；企业

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）06-0-02

为解决高职院校办学中的问题，政府出台一系列政策，旨在推动我国高等职业教育的改革，并提出校企合作工学结合的人才培养模式。目前，校企合作工学结合的人才培养模式已形成多种类型，在增强高职院校办学优势、解决学生就业难题方面发挥了积极作用，企业也可以持续稳定地积累后备人才，积蓄人才资本。

政校企合作机制是福州职业技术学院工学结合办学模式成功的重要基础。学院认真分析校企合作工学结合过程中各主体应承担的职责，积极与政府部门沟通，按照政府指导进行教育教学创新，并与企业建立了良好的合作关系。近几年 来福州市政府高度重视政校企合作办学工作，成立了由政府主导、行业企业参与的福州职业技术学院政校企合作办学理事会。无论是学校和政府之间，还是企业和政府之间，学校和企业之间，都形成紧密联系，其政校企合作机制的成功经验值得借鉴。

一、建立健全政校企合作机制

成立政校企合作办学理事会以来，福州职业技术学院在政府的支持和鼓励下，积极探索政校企合作的有效机制，在政府部门牵头下，建立电子信息与机械、动漫游戏、商贸服务、旅游服务等4个行业政校企合作工作委员会。

基于行业的政校企合作工作委员会成立以来，通过政府部门的有效带动，企业参与校企合作工学结合的态度取得显著变化，这在解决校企合作过程中企业参与积极性不高的问题方面做出榜样。越来越多的企业与福州职业技术学院合作办学，学院依托大型企业集团的支持，在制定人才培养方案、组建双师队伍、建设实训基地方面取得了丰硕的果实。

基于行业的政校企合作工作委员会的成功经验进一步激发了福州职业技术学院建立政校企合作机制的信心和勇气。近年来学院继续探索政府主导下校企合作的有效途径，2012年5月31日，“福州市青口投资区政校企合作工作委员会”和“福清融侨经济技术开发区政校企合作工作委员会”成立，形成基于产业群的校企合作工作委员会。成立“福州市青口投资区政校企合作工作委员会”和“福清融侨经济技术开发区政校企合作工作委员会”是顺应福州市现代制造业的发展对高端技能型才培养的需要，是福州职业技术学院开展高职教育与行业企业深度合作的有效途径，同时也是实现政府、高职院校与现代制造业在信息、技术、人才等资源优化和整合的重要平台。通过这一平台的搭建，福州职业技术学院的政校企合作机制得到进一步巩固，同时也在探索新型合作机制方面迈出了又一创新的步伐。

二、《物联网网络工作室》新型实训基地建设

在实训基地建设方面，福州职业技术学院计算机网络专业群的实训基地建设尤其具有创新性，学院从专业实际出发，将实训教学与项目研究紧密结合，积极引进企业管理模式，从而使学生在企业氛围下迅速成长，积累丰富的实践经验。其创新的建设模式值得高职院校借鉴。

1.成立《物联网网络工作室》

《物联网网络工作室》项目是计算机网络专业群（计算机网络技术专业、网络系统管理专业、物联网专业、网络通信专业、网络安全专业）校企合作工学结合教学的关键，是一种创新的实训基地建设模式，对增强学生课外实践动手能力具有重要意义，是课堂教学的有益补充，是培养优秀标杆式学生的基地。

《物联网网络工作室》由计算机系教师、实验员、骨干学生及金科公司优秀工程师共同组成。工作室高效整合学院资源和社会资源，积极引进企业管理模式，使学生在企业的氛围下，不断探索、不断演进、不断完善。依托强大的校企合作资源平台，以企业的标准来训练学生，使学生在职业技能大赛的氛围下不断成长，以行业的巅峰为终极目标。《物联网网络工作室》一方面作为省赛国赛人才培养的基地，通过参与竞赛，以比赛来调动学生学习积极性，培养优秀的标杆式的学生作为榜样；另一方面作为师、生、企连接的桥梁，承接企业项目，开展师生课外实践活动，通过真实项目带动网络专业群的产学研发展。

2.建设举措

《物联网网络工作室》作为新型的实训基地，其建设举措包括以下方面：

第一，校企合作，邀请企业优秀工程师加入团队，以外带内，促进专业技能提高。学院选拔计算机系卓越的学生群体加入工作室，引进卓越的企业管理团队标准，由企业高级团队主管进行指导，以企业卓越管理理念为模板，始终以学生为核心，校企融合，走出一条具有自主特色品牌的准职业人模式。

第二，充分利用现有资源，培养企业所需人才。学院在原有的教学资源的基础上，进行资源二次综合利用，合理统筹现有的金科实训基地及物联网网络实训基地，利用教学空闲时间，组织优秀学生参与项目实战，掌握企业高端技能。一方面，学院积极引进企业的卓越训练方案，结合学生特点，优化改进并培养优秀学生。另一方面，学院引入合作企业，以学生为中心，企业进行未来人才战略投资，培养定向高端技能型人才，实现学生在校通过加入物联网网络工作室，在校企双方师资指导下，充分利用现有软硬件资源，通过项目实战，培养高端技能和实际工作能力的目标。学生毕业进入企业工作，为企业带来高质量高素质人才，最终形成校企学生多赢的局面。

第三，建立阶梯式的学生竞赛团队，将竞赛训练贯穿到日常的学习活动中，为省赛和国赛打下坚实的基础。学院以大赛为方向，通过建立阶梯式的学生竞赛团队，平时将竞赛训练贯穿至日常的学习和项目中，大赛前夕进行高强度集训，做到平时常备战，赛时不紧张，以竞赛来促进学生学习，激发学生动手实践积极性；以标杆式的优秀竞赛选手来带动广大学生，引导学生积极进取的学习风气；以老生带新生的方式，来传承优秀的竞赛精神及互帮互助的工作室文化。

第四，引入外单位网络工程项目，师生共建网络工程项目组。学院通过引入或参与校外的网络工程项目，由指导老师带队，学生共同参与到实际的网络工程项目。在项目实战中真正培养职业技能，锻炼职业能力和素养。

第五，与专业课程结合，让学生学以致用。学院通过《物联网网络工作室》项目的开展，学生在网络工程项目及物联网产学研项目中得到锻炼，将《路由技术》、《网络交换与无线》、《物联网应用》等专业核心课程中所学知识，应用到实际项目中，通过参加省和国家的技能竞赛，进一步提高技术水平。

三、建立有效的激励机制

由于政府、高职院校、企业都是校企合作工学结合的参与主体，政府部门应建立有效的激励机制，以增强高职院校的教学改革信心，增强企业参与的积极性。在对高职院校的激励方面，政府应鼓励高职院校积极开拓校企合作渠道，创新合作构想，对探索成功路径的学院给予一定资金支持。在对企业的激励方面，可允许参与企业对其所用经费实行税前列支，所提取的职工教育统筹费用按一定比例返还等。在此基础上，政府可通过职称评定作为杠杆调节手段，激励高职院校和企业积极参与校企合作工学结合。高职院校参与职称评定时，在校企合作工学结合方面表现突出的教师应予以优先考虑，教师在专业技术领域的成果应与学术论文同等对待，同时还可以考虑将教师参与企业实习作为职称评定的必要条件。企业工作人员申报职称时，也应对参与校企合作工学结合的人员予以优先考虑。

福州职业技术学院校企合作工学结合的成功经验说明，高职院校和企业找到明确的利益结合点，形成利益共同体，很多现存的问题都可以得到有效解决，如高职院校办学方式落后、企业缺乏利益驱动等，而且双方就学生权益维护等容易引发矛盾争议的问题也容易达成共识。因此，高职院校和企业明确双方的利益契合点，共同营造办学特色，用创新的思维设计教学课程、组建师资队伍、建设实训基地。对高职院校来说，企业参与实训教学，对学生接触岗位实际、增加就业优势具有重要意义，是高职办学优势的体现；对企业来说，双方共同实施人才培养，共建实训基地，共建双师队伍，可以形成企业的又一培训基地，供企业不断积蓄人才力量。因此，高职院校和企业今后应实现更紧密的合作。

1.高职院校应改进现有的教学方式。

高职院校首先应从自身做起，转变观念，改进传统教学方式，聘请高素质的专业教师，充实现有的师资队伍。对于教材落后的问题，高职院校可在校企合作过程中，通过学习企业发展成果，将实践内容和理论知识相结合，编写校本教材，形成教学特色，并改进课程设置，使专业理论教学更贴近企业生产管理的实际。

第一，高职院校应树立校企合作工学结合办学的新理念。高职院校应立足长远发展，理解校企合作工学结合的重要性，以及对高职院校、企业乃至社会的积极作用，同时也要认真分析自身存在的问题，教师要反思当前教学的现状，教学管理人员要反思现有的管理方法，从而认识到改革与发展的迫切性，认识到自身办学优势不足的现实问题。

第二，高职院校应改革课程设置，积极创建校本教材。院系教师可在参与企业学习的过程中及时收集信息，与企业进行持续、深入的沟通，了解企业对人才的需求情况，然后尽快完善现有的课程设置，并不断倾听企业对于课程改革方案的反馈意见，如融合企业生产经营的生将技术经验和抽象理论相结合，给予学生深刻的启迪，营造专业特色。

第三，打造高素质的师资队伍。高职院校应看到自身师资力量的薄弱问题，制定教师培养计划，鼓励教师进修，提升专业技能。高职院校不仅要重视教师在专业学历方面的进修，还要注重教师在专业技术领域的发展和研发能力的提高。为此，学院可以制定中长期人才培养计划，使教师在专业领域能够实现良好的深造，同时在观念上能够将自我发展视为一种必要的责任和义务。对于考取职业资格证书、技术过硬、科研成果显著的教师，学院应给予相应的奖励。

2.企业应积极投身职业教育的改革浪潮。

企业要把职业教育的育人功能融入企业价值链中，在创造经济效益的同时，主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务。为此，企业可与高职院校、行业专家、内部工作人员一同组建校企合作工学结合办学委员会，专门从行业前景入手，分析未来几年专业人才的需求、人才技能增长方向，进而大胆尝试探索特色办学，如双方共同开发新的校本教材，创新教学方法，设计系统的顶岗实习内容，从而在行业内走在领先地位，避免专业办学缺乏特色的问题。

校企合作工学结合尤为突出的就是实训基地的建设，而且学生理论学习的最终归宿仍是进入实践岗位。所以高职院校和企业应联手打造新型实训基地，不仅要保障学生基本技术技能具备锻炼的空间，更重要的是将实训和现实工作有机结合，将工作项目融入实训之中。校企互为对方进行人才培训，加强工作人员和学生的沟通交流。

高职院校对校企合作工学结合的保障应侧重办学质量保障、学生权益保障、学生满意度保障。高职院校虽然与企业合作办学，并且企业承担着实践教学的主要任务，但高职院校毕竟是办学的主体，其校园环境、教学设施、教学师资、管理制度等都是高职教育教学实施的基础，企业本身有其生产开发的任务，在为学生提供实践环境和实训指导以外，高职院校应努力保障办学的质量，积极与企业研究办学方案、营造专业特色、建设实训基地，以确保学生在学期间接受良好的教育。对于校企合作工学结合办学中的保障工作，企业应注重转变观念，立足长期人才资本积累的角度，将工学结合办学中涉及的保障工作一一细化，并落实到人力资源管理部门，明确人力资源部门在此方面应承担的职责，出台明确的管理制度。

参考文献：

[1]成军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J].中国高教研究，2012（02）.

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关键词：校企合作；工学结合；集团化办学；人才培养模式

“校企合作、工学结合、集团化办学”的人才培养模式就是以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，在地方政府统筹下，依托行业、企业，由职业院校牵头组建职业教育集团（以下简称：职教集团）；并由校企政共同构建以就业为导向，以能力为本位，以行业企业中的职业活动领域为学习内容，运用行为导向的教学模式组织教学，培养掌握现代服务技术的高端技能型人才的专业人才培养方式。该模式的实质就是通过职教集团搭建的广阔平台，让学生在仿真的职业性教学情景中参与学习、体验学习，在真实的职业情境中应用学习成果、检验学习效果、完善学习内容，在提高学习能力的同时提高学生的综合职业素质。其中，校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的有效途径和方法，集团化办学的最终目标则是要促成校企深度合作、工学有效结合。

“校企合作、工学结合、集团化办学”是培养高技能人才的必由之路

1.我国现代社会产业体系的构建需要产学研结合培养大量高端技能型专门人才

当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。加快转变经济发展方式、发展现代产业体系，这一经济社会发展的大背景，需要职业教育培养一支规模宏大的高素质才队伍。可以说，职业教育是社会经济发展的强大动力，是现代产业体系建设的支撑力量之一。

2.国家出台的政策支持校企合作、集团化办学的人才培养模式

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）关于职业教育的论述中明确指出：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。”《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）就集团化办学进一步提出：“创新办学体制，鼓励地方政府和行业（企业）共建高等职业学校，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校组建职业教育集团，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，形成政府、行业、企业、学校等各方合作办学，跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制。”

这些政策的出台从根本上保障了“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式的实践和探索。

3.高职人才培养目标与企业人力资源的需求相契合

高等职业教育以培养技术、生产、管理、服务等领域第一线的技术应用型人才为目的，是造就数以千万计专门人才的平台。这类人才的工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务，工作场合和岗位是基层第一线。高职院校培养的这类人才正是企业大量需求的人力资源。这是一个企业赖以生存和可持续发展的源动力，影响企业核心竞争力的提高。许多工业化国家的实践和研究已充分证实：企业的革新能力、生存发展机会和生产率方面的提高很大程度上得益于一线员工贡献力。因此，高职人才培养目标与企业人力资源的需求是相契合的。职业教育是企业人力资源质量提高和再开发的重要手段。

4.集团化办学是扩大校企合作广度、深度的重要途径

经济社会发展对高等职业教育提出了新任务，为职教集团发展提供了新机遇。集团化办学促进了职教集团专业链与行业产业链的深度融合。首先，集团的组建使校企合作的方式由个别学校与个别企业之间双边合作变成职教集团与多个企业多边、多相、集团式的全面合作，这种全面合作是职教集团的基本特征。集团式合作几乎可以覆盖行业内所有的技能型人才需要，为行业提供与产业发展需求相对应的人才培养以及行业内从业者全方位的培训与学历进修。最终形成行业企业与职教集团相互依赖、共生共存的局面。其次，有效地吸引社会资金特别是行业企业的资金兴办职业教育，更多地调动社会力量参与职业教育的办学，扩大职业教育的优质资源。这将在很大程度上改变“校企合作、工学结合”过程中“学院热，企业冷”的现象。可以说，组建职业教育集团，形成职业教育办学联合体是校企有效合作的重要途径。

“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式的实践探索

依据高等职业教育人才培养的应用性和职业性目标定位，以及旅游行业的特点和旅游企业的运行状况，甘肃工业职业技术学院旅游管理专业从2009年开始实施专业群内涵建设项目，作为天水旅游职业教育集团的牵头单位，经过连续3年“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式改革的探索与实践，取得了较好的教学与社会效果。

1.以组建旅游职业教育集团为契机，为“校企合作、工学结合”搭建广阔平台

集团化办学的最终目标是解决校企有效合作问题。尽管近年来各种校企合作的形式不断出现，但从本质上讲，职业院校还没有与企业形成紧密合作模式，大部分企业不向职业院校投资，不参与职业院校的办学，不向职业院校提供长期稳定的、技术含量较高的、与产业技术发展先进水平相匹配的实习岗位，使职业院校在校企合作中处于“一头热”的境地。集团化办学是在新的平台上重建校企合作的纽带。

以甘肃工业职业技术学院为龙头组建天水旅游职业教育集团，这是一个以契约为主要联结纽带的多元合作职教集团。集团由职业院校、企业、政府部门、行业协会等组成，地域涉及甘肃（天水）、陕西、山东、福建、内蒙等。经过两年的运作，集团在职业教育资源的整合、融通、共享方面有了初步的效应。特别是在促进校企合作、密切职业院校与行业企业的联系方面有了长足的进展。目前已初步形成，跨区域校企合作的“蓝海模式”、企业直接参与教学设计的“丝路模式”、工作任务定向及工学交替的“和谐园模式”和服务区域优势产业发展的“关中――天水经济区模式”等合作模式。

2.集团化办学机制下的“校企合作、工学结合”的实践

（1）利用集团成员的多元化优势和行业背景，制定贴合行业要求的专业人才培养方案。

依托职教集团成员单位组建专业建设指导委员会，审定专业人才培养方案是该委员会的重要职责之一。专业人才培养方案的制定由三个阶段组成。首先是“工作分析”阶段，此阶段主要由职教集团内部行业企业成员分析职业内的工作，以确定该职业的内的工作职责和各个职责内的任务。其次是“岗位工作任务分析”阶段，此阶段由校外企业人员和校内专业教师共同开展，以确定在一定工作职责内完成每项任务需要的能力目标并选取典型工作任务。第三是“教学分析”和“教学设计”阶段，根据任务分析的结果，确定课程体系设置，以典型工作任务为主线设计课程教学大纲。这一阶段的任务主要由企业成员配合校内专业教师完成。

（2）以完成典型工作任务为主线，以提高学生的核心技能为目标，校企合作设计教学内容。

在以上有针对性地设计人才培养方案的基础上，根据课程建设的一体化要求，以典型工作任务为载体，以实践活动为主，理论知识为辅，实现了由单一到综合的基于工作过程的课程设计与开发模式。例如，通过对旅游企业一线的大量走访、调查以及对天水各类旅游资源的深入分析，开发了天水两日游的旅游线路，该线路填补了天水旅游线路安排的许多空白点，以此产品为主线开发教学内容不仅形成了鲜明的特色，也引领了天水旅游线路开发的新思路。

这种教学设计把导游实务理论的知识点有机融合到每个项目任务中去，让学生通过完成各项任务来直观的掌握一定的理论知识，这样学生通过完成每个项目既掌握了一定的理论知识又掌握了地陪导游的实际技能，使学生认知能力的发展与建立职业认同感相结合，实现了教学与工作的一体化。

（3）以基于课程设计的典型工作情境为主线，采用“教、学、做”一体化教学模式。

“教学做”一体化的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心。在教学中以项目为载体，将企业的工作任务、工作内容融入课程教学中。把教学内容按工作过程展开， 针对行动顺序的每一个过程环节以及职业能力设计任务模块，以项目任务模块来构成教学的组织过程。这种教学模式不仅能强化高职学生实习实训的教育作用，而且使“项目进校园，专业入企业，在校如在岗，课堂是职场” 的校企合作人才共育双重目标得以实现。

（4）以工学结合为主导强化职业能力培养， 做到校内课堂教学、模拟实训与企业各类、各层次的实习相结合、校企联动就业共担。

该人才培养模式采用灵活的教学形式、工学交替的教学组织，形成“学习――工作――再学习――再工作”的培养方式，时间上安排学生第1-3学期在校内学习，第4、5学期在企业顶岗实习，第6学期在校内学习。具体安排如下：第一个学期安排一周的专业见习，学生到各实习基地参观学习，各校企合作专业人员介绍企业情况及其企业文化，培养学生对职业的基本认识；2、3学期每学期安排2-4周的企业专项实习；第4、5学期主要到旅游企业顶岗实习；第6学期在校完成实结和职业岗位评析。通过校企合作，为企业和学生搭建深入了解的平台，通过顶岗实习实现了校企间的双向选择，为学生能就业、就好业打下了基础。

（5）以打造符合职业人才培养要求的专业教学团队为目标，改善与加强“双师结构”的师资队伍建设。

能否真正建成“双师结构”的师资队伍，是实现高职教育人才培养目标的关键。为了使专业教学团队能胜任“校企合作、工学结合、集团化办学”的人才培养模式改革，主要采取了以下措施：

①加强专业教学团队的建设。这主要从三个方面着手：首先要确定有效地团队目标；其次要培养卓越的专业带头人；第三要构建和谐的团队文化。

②注重专职教师“双师”素质培养。每年有计划分期、分批安排已有专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。

③优化专职师资结构。学院有计划地从普通高校、社会和企业逐年招聘和引进部分教师，注重增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，并力求教师队伍的知识结构（专业） 、学历结构、年龄结构、性别结构的合理配置，不断改善和优化专职师资结构，为学校可持续发展提供可靠保障。

④建设相对稳定的兼职教师队伍。聘请本地区、本行业具有丰富实践经验且具有中、高级技术职称的技术人员或部门经理及技能标兵（服务明星）担任兼职教师，建立“二元师资队伍管理模式”，把兼职教师作为打造专业教学团队的重要组成部分来建设和管理。形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师传授的机制，以适应培养生产第一线所急需的高素质技能型人才的需要。

（6）以行业准入制度、市场的人才需求规格与学生的实际就业需要为参照，实施以毕业证书、职业资格证书“双证结合”的过程性考核评价制度。

实施“课证融通”，把职业资格标准融入课程体系，努力使课程考核与职业技能鉴定结合起来， 如在考核《导游基础知识》《导游业务》《旅游法规》等课程时，可以用导游资格证考试的成绩进行置换，从而实现“以证代考”。职业素质类课程积极推行过程性评价体系，以技能大赛、工作任务完成展示来代替试卷考核；以赛场、职场等多种动态形式代替单一的静态考场。

3.集团化办学机制下的“中高贯通、协调发展”的实践

高职集团化办学是以国家级示范性高职院校为龙头，以开设同类专业的中、高职学校为主体，以同类行业、企业及科研单位为依托，以区域优势产业为支柱，以专业建设为纽带，以实现资源共享为目的，组建起行业性的职教联合体，把学历教育、职业培训和终身教育三者融为一体。

“校企合作、工学结合、集团化办学” 人才培养模式涵盖职业教育的多个类型和层次：有中职、高职，有职前教育、职后教育，有学历教育和非学历教育，有学历证书教育与资格证书培训等等，形成了人才培养、培训和服务的一体化。集团化办学，可以在集团成员院校中试点以高等职业院校为主导，系统设计中高职一体化贯通的人才培养方案，积极探索基于学分互认的中高职课程衔接，实施分段式学籍管理等更加灵活的模式。使中、高等职业教育在培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、招生制度、行业指导等十个方面的衔接，在职教集团内部得以有序实现。以此弥补中高职教育因办学层次、学制和课程结构配置的缺失而造成的单一与重复。

实施“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式要把握的关键环节

结合甘肃工业职业技术学院旅游管理专业实施“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式的研究和探索，笔者认为应把握好以下几个关键环节：

1.政府主导，搭建平台是实现这一模式的助推器

政府以积极搭建区域共享实训基地和职教集团等校企合作网络为平台，推动校企合作共建共享职业院校人才资源和设备资源。职教集团各成员单位共同遵守《集团章程》，实施产学研结合，形成跨地区、多功能、多层次的“自由联合体”，也是分工明确和资源互补的“利益共同体”。在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。政府要把职业教育纳入经济社会和社会发展规划，要建立与完善有利于推动校企合作、工学结合发展的一系列政策法规，制定相应管理办法，使校企合作有法可依、有章可循。要引导、鼓励与支持企业参与职业教育，提高企业参与的主动性和积极性，形成多元化的资金来源，实现投资主体多元化。严格劳动准入制度，抓紧制定和完善就业准入的法规和政策，全面推进和规范企业用工的职业资格证书准入制度。

2.开展基于工作过程的专业课程体系改革是实施这一模式的突破口

突破传统学科课程体系中对课程设计安排的限制，以工作任务为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容，以典型产品（服务）为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练。以典型岗位工作任务为载体设计教学活动，整合理论与实践。

3.校企共建共享型校内实（培）训基地与紧密型的校外顶岗实习基地是实施这一模式的支撑

依据职业技术领域典型工作任务的完整工作过程流程和职业岗位技能要求，建设校内学习型生产性实（培）训基地以及紧密型的校外顶岗实习基地。把校外旅游企业的管理模式、工作任务和工作内容引入校内实训基地， 使两者有机结合、互为补充， 在充分整合优势资源的前提下， 把教育、技术、就业有机结合， 形成旅游人才培养产业链。这既是保障基于工作过程的项目化教学的前提，也是学生职业技能训练的平台。同时，完善对校外基地实习过程管理的规范化制度建设与绩效考核，改变顶岗实习粗放式管理的现状。

篇9

【关键词】工学结合 人才培养模式 大德育 工作体系 构建

【基金项目】此文为顺德职业技术学院大德育科研基金项目内容——“基金项目：顺德职业技术学院科研项目（2008-JY01）”。

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0082-02

我国高职院校人才培养模式逐渐改变了传统的培养模式，推行工学结合人才培养模式，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型专门人才。其模式的选择和定位，决定了高职院校学生德育工作要紧密围绕学校培养人才工作的核心内容，从学校、企业、心理防护、网络等方面优化社会资源，构建一个环环相扣、上下联动、内外结合、整体协调的 “大德育”工作体系。

一、建立学校育人网络体系

恩格斯说：“我们所面对着的整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系的总体”。在开展教育过程中，我们要把对学生的大德育工作看成是一项系统工程，它贯穿在教育教学管理的整个过程中，包括了课堂上的理论教学，学生校园文化活动，学生校外实习的整个过程和每一个环节，应采取“分工协作，统一管理”的模式，动员全院教职工的力量形成合力来关心学生、关注学生的德育工作，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。

（一）建立完整的组织管理网络体系。学校要建立以党委为领导，以党委学生工作部、团委、思想政治教育教学部为核心和各系党总支、团总支以及学生管理机构为主体的完整的德育组织管理网络体系。各系（部）要建立以系党总支书记、分团委书记以及系学生组织为主体的组织管理网络体系。

（二）要发挥广大教职员工的育人功能。在高职院校中，由于教师队伍重技能、轻教育，许多老师往往认为思想政治教育工作是思想政治教育课专业教师、学校学生处、辅导员的事情。专业教师在上课时，只管教专业知识和专业技能，忽视了对学生的教育和管理。教师所谓“传道、授业、解惑”也，教师在对学生进行专业技能的传授的过程中，也应当承担起对学生的思想方面的教育，在学生学习、工作、生活等各个具体环节，都应通过不同途径和方式共同来实施思想政治教育。

（三）要在校内建立起有效的工作网络线。这种网络线应从学校各种职能部门出发，建立和搭建：①学生处——系书记——辅导员——学生；②学生处——学生组织——文明岗——学生；③教务处——系主任——科任教师——学生；④团委——团干——学生；⑤总务处——宿舍管理员——学生；⑥总务处——后勤人员——学生；⑦系学生工作办公室——系学生组织——班委——学生；⑧学校——家长委员会——社会人事——学生。这个育人网络线能对学生实施多角度、全方位、立体式的管理和自我管理，教育和自我教育。

二、建立企业育人网络体系

共同构建大德育工作体系是全社会的职责，是全社会的共同责任。在实施工学结合人才培养模式的过程中，学生有三分之一的时间在企业。企业的文化、管理人员及学生的“师傅”等是思想政治教育的力量之一，他们具有教师所不具备的丰富的实践知识及职业素养。学生一旦进入企业开始“工学结合”，所在实习单位对学生的育人效果起着不可替代的作用。因此，企业在思想政治教育中也承担着一定的任务。要在企业中建立思想政治教育的网络体系，可从三方面入手：

（一）企业制定人才培养规划。企业在接受学生实习的同时，也应提高思想认识，承受其对大学生进行教育的责任，要把对大学生的思想政治教育作为己任承担起来。对学生的使用要制定一定的人才培养规划，学生实习过程中要参考教学模式有规划地制定实习计划、实纲、实习内容、教导方法，把行业、企业需要的素质要求，企业所崇尚的创新意识、竞争意识、质量观念、效率观念、服务至上理念及创业、敬业精神贯彻于学生实习的各个环节中，从社会人才培养的高度来培养学生，而不是当成普通员工使用。

（二）企业成为学校教学的有机延伸。学生在企业实践期间，企业负责对学生进行具体的技术指导，结合生产实际，开展专业活动，请工程技术人员、老工人为学生讲解有关本行业的发展趋势，最新科技发展动向；开展学习先进活动，把企业中的先进思想、爱岗敬业的精神传给学生，让学生与企业零距离对接，感受企业文化，了解企业的发展历程，接受企业精神。通过学习活动，通过师傅与学徒的传、帮、带提高学生的思想素质，专业素质，充分发挥企业生产育人、实境育人的作用。

（三）全方位渗透企业文化。工学结合人才培养模式下，企业文化与思想政治教育工作的对象都是学生；目标是一致的，都是力求用一种共同的价值观、共同的理想追求来引导学生；内容是相似的，都是运用一定的价值观、思想理念、行为规范作为导向，激励员学生。全方位渗透企业文化，一是，要在校内实训基地渗透企业文化。结合高职学院的校园实际，将企业的理念、规则、诉求都渗透在校内实训基地中，形成标识清晰、容易接受的形象视觉系统，潜移默化的教育影响学生。二是，在校园中文化中渗透企业中的文化元素。学生进入企业之前，把企业管理人员送到学校对学生进行岗前培训，组织企业专家和优秀典型员工到学校举办各种讲座、报告会，组织学生参观企业，向学生普及企业文化、工作规章制度教育、工作纪律等，使学生对企业的状况和要求有初步认识，受到企业氛围的教育。三是，让学生在实习中感受企业文化。加强学生对实训的反思，开展企业文化的学习活动，促使学生学习企业中的先进人物典范，学习企业理念和目标理想，适应企业的职业风格和竞争规则，并在内心自觉认同企业中的职业形象和身份，自觉接受企业的价值观和行为方式。

三、建立心理防护网络体系

《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成[2006]4号）指出：职业院校要加强对学生的劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，提高学生的自我保护能力，保障学生的各项合法权益。高职院校要从人才培养的战略高度和维护校园和谐稳定大局出发，把心理健康教育作为大德育工作的重要组成部分抓紧、抓实、抓好。因此，要本着“以人为本、和谐发展、教育为主、重在预防”的工作理念和“面向全体、区分层次、抓住重点、突破难点”的工作思路，构建富有高职特色的心理健康教育工作网络体系，为青年学生明亮心田，撑起了一片晴朗的成长天空。

（一）加强组织建设，制定有效工作制度

要做好学生的心理健康教育工作，高职院校首先要加强心理健康教育的组织建设，组建心理健康教育领导机构和工作机构。成立以主管学生工作的院领导为主任的心理健康教育委员会，统筹规划和领导全院心理健康教育工作；成立了心理健康教育与咨询中心，具体组织和实施全院的心理健康教育工作。制定一系列相关的比较有效的工作制度和操作规程，确保心理健康教育与咨询工作有序地正常进行的保障。高职院校应，确保心理健康教育工作有章可循。

（二）建立多级信息报告制度

《广东省普通高等学校学生心理健康教育及安全监护体系实施意见》（粤教工委思〔2009〕14号）指出：要努力构建学校、院（系）、班级、医院四级心理防护网络。笔者认为，高职院校建立心理健康教育防护网络体系应包括企业在内，除了要在学校建立宿舍（心理协会会员）——班级（心理健康委员）——院（系）级（心理辅导站兼职教师）——校级（心理健康教育与咨询中心专职教师）四级心理健康教育网络体系外，还应在企业建立企业宿舍或者企业建立心理信息员，按实习区域建立心理健康兼职辅导老师，心理信息员和心理兼职辅导老师要接受常规的培训。同时，要在企业实习队、专业、系、中心、学院建立多级信息报告制度，做到早发现、早教育、早恢复。

（三）开设心理健康教育课程

凡事预则立，不预则废，要对学生做好心理健康预防工作，就要对广大学生进行心理健康普及教育，使学生接受心理知识的培训。因此，在学生下企业之前，应发挥心理健康教育的课堂主渠道作用，对一二年级学生开设心理健康教育必修和选修课程教学。心理健康教育课程应纳入到教务处的教学计划之中，结合高职院校的实际编写课程，课程教学老师应由学院思想政治教育和心理健康教育工作经验丰富的老师来授课。课程内容除了要传授一定的心理知识外，还应帮助学生提高心理素质，教育学生树立科学的人生观。

（四）深入企业，开展心理咨询与辅导

工学结合人才培养模式下，学生在企业实习中出现的心理问题常常会比较隐蔽，且不轻易主动寻求帮助，因此心理健康教育工作走进企业尤其重要。心理健康教育老师可充分利用面询、电话咨询、网络咨询等灵活多样的形式，还可蹲点企业开展心理咨询和辅导，随时解答顶岗实习学生的心理问题，进行心理沟通，及时帮助学生更好地调节情绪、缓解压力，并提高适应环境、适应社会的能力；也及时处理学生工学结合期间遇到的各种问题，帮助学生走出心理困境。

四、建立信息网络教育体系

信息的传播快捷、生动、开放、交互，能实现跨地域性，工学结合模式下，学生较长时间分散在不同的企业顶岗实习，学生的流动性和分散性增强，这给开展学生的德育工作增加了难度。要解决这一难题，高职院校应要主动占领网络教育新阵地，利用信息传播的跨地域性特点，充分发挥互联网覆盖面大、形式多样、便利及时的优势建立信息网络教育体系，使德育工作的开展能更契合实际，更有针对性和实效性。信息网络教育体系的建立有以下几个方面：

（一）搭建德育工作的信息沟通平台

在教育者和受教育者之间搭建信息沟通的新型平台，使得师生双向沟通交流更具有不受时间、空间限制的优势，交流更及时、更广泛、更深入、更频繁、更有效，学生作为受教育者的主体地位更能得以突显，“以生为本”的工作理念得到更具体、更扎实的贯彻落实。这些平台包括建立学生德育工作专题网站、网上班级通讯录、电子信箱、网上聊天室、博客等多种形式，使学生德育工作做到全覆盖、全天候，为校企之间、师生之间、学生之间搭建网上交流平台。通过校园网、手机短信群发系统和相关网络软件构建，通过借助手机短信、互联网等全方位的技术手段，构建高职新型家校交流平台，定时发送学生生日短信祝语、节日短信祝福，温馨提示，关心学生，优化师生关系，体现人文关怀，使得德育工作更全面、更具实效。

（二）开发德育的网络教育功能

高职院校应善于利于网络，交换、传输包括文字、数据、声音、图形、动画等形式的德育信息，通过信息文化的教育功能对高校学生的思想进行引导和调控，渗透德育的新内容，创新高校德育工作的方法，增强德育的直观性和感染性。如建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站或网页，建立学生网络党支部，开辟网上党校，网上支部生活，网上党员与学生谈话，建立党员QQ群，红色网站等。教师们也经常在网站上发表文章，提高对学生思想的影响力、渗透力和覆盖面，把德育工作延伸到新的领域，通过正面、积极的网络信息激活学生的思维，改善他们的认知结构，既使教学方法得到改革，又能增强德育工作的感染力、渗透力、吸引力和教育引导目的。

（三）提供网上学生服务

学生在企业实习期间，校内信息渠道不畅通，往往导致各种学生服务工作滞后。高职院校利用网络为大学生学习、生活提供服务，对大学生进行引导，可以给学生提供快速、便利的服务，达到服务育人的目的。

参考文献：

[1]王飞.基于工学结合的思想政治教育创新.职业时空，2008（09）

[2]易际培.工学结合模式下的职业道德教育新探.中国成人教育，2008（16）

[3]甘慕仪， 徐刚. 把握工学结合特点 加强学生思想政治教育.中国职业技术教育， 2008（04）

[4]罗晓珍.高职院校职业道德教育探索.职业技术教育， 2007（23）

[5]栾永斌.工学结合人才培养模式下高职院校学生管理的创新.职业教育研究，2008（01）

作者简介：

篇10

【关键词】工学结合　高职学生　安全意识　对策

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0029-02

学生的安全直接关系到学校的发展，关系到学校教学秩序的正常运转，关系到千万个家庭的幸福，关系到学生的人身、财产安全。随着高等职业教育人才培养模式改革的进一步深化，工学结合人才培养模式的进一步推进，各种新情况、新变化、新矛盾不断出现，这将对高职学生的人身、财产安全带来诸多新挑战。因此，如何采取有效措施加强高职学生的安全教育是高职院校教育工作者必须认真思考的重要课题。本文探讨工学结合人才培养模式下加强高职学生安全教育的策略。

一、建立全员参与、齐抓共管、分工负责的学生安全教育工作机制

安全教育是确保高职学生安全的基础教育，是高职学生素质教育的重要组成部分，始终贯穿于人才培养的全过程。学生安全意识的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要一个长期的努力及养成过程。同时，安全教育是一个系统工程，需要各部门通力合作。因此，学校应高度重视，成立学生安全教育工作领导小组，加强对学生安全教育工作的领导和指导；学生工作处主抓学生的日常行为；社会科学教学部负责培养学生的安全意识；承担安全教育课程的部门负责培养学生的安全意识及训练自我保护技巧；各系负责学生安全意识的养成教育，提高学生自我教育、自我管理的能力；学院团委通过开展丰富多彩的第二课堂活动引导学生养成安全意识；学校保卫处负责提升学生的自我保护意识；心理健康教育部门开展心理健康教育，提高学生运用心理学方法进行自我心理调节的能力，提高学生抗挫折的能力和社会适应能力。

二、通过打造四支安全教育队伍加强学生安全教育工作

（一）加强辅导员队伍建设。应把安全教育覆盖到学生生活的各个方面。高职院校首先应重视辅导员队伍的建设，把辅导员队伍的建设放在学生安全工作的突出位置。其次，改进传统的安全教育方式和方法，不断提高辅导员的安全意识及自我保护能力。再次，创造条件加强辅导员队伍的社会实践活动，深入企业，了解和掌握企业的生产过程，结合企业安全生产做好学生的安全教育工作。

（二）加强安全教育课程教师队伍建设。安全教育课程是高职院校对学生进行安全教育的主要途径，是培养高素质人才不可缺少的环节。因此，构建一支安全教育课程教师队伍势在必行。通过安全意识强、保护技巧多的教师才能确保安全教育的“三进”（进教材、进课堂、进头脑）工作。也就是通过安全教育课程向学生讲授有关安全防范知识，让学生懂得如何在日常生活、学习及工作中增强安全意识，掌握自我保护方法和防卫措施，有效预防各类事故的发生，或当遇到意外事故时能运用自救措施，确保自身人身、财物安全。

（三）增强专业课教师队伍安全意识教育。专业课教师是对学生进行安全教育的重要力量。专业课教师具有扎实的专业基础知识，了解生产流程及学生在实习过程中容易出现的安全隐患，同时，专业课教师与本专业的学生接触较多，在学生中具有较高的威信。因此，高职院校应充分调动专业课教师的积极性，增强专业课教师的安全意识，加强安全保护技能的训练，通过专业课教师加强对学生的安全教育。

（四）加强学生骨干队伍建设。在工学结合的条件下，面对分散在各地的顶岗实习生，应充分发挥学生骨干的作用。因为学生骨干队伍是教师的得力助手，他们与同学们朝夕相处，了解本班同学的情况，能及时发现问题。特别是在外顶岗实习期间，学生骨干是连接学校与企业的桥梁，是辅导员的信息员，成为学校安全教育工作的延伸，能及时反馈和协助学校处理同学们所遇到的问题。因此，高职院校应定期或不定期对学生骨干队伍进行安全教育，增强他们的组织纪律观念，增强他们的安全意识，提升他们的安全保护技能，让他们真正成为学校的得力助手。

三、根据工学结合的要求拓宽安全教育的新途径

（一）发挥课堂教学的主渠道作用，增强学生的安全意识。课堂教学是大学生学习的主要场所，在课堂教学中渗透安全教育可以说是一种全员策略，它符合教师教书育人的职责要求。其实，课程本身都蕴涵着丰富的安全教育资源，每门课程都可以找到安全教育的着眼点。当然，这并不意味着所有的课程都要在教学内容中额外增加一部分安全教育的知识，而是适时适当地、灵活机动地在教学过程中有机地渗透安全教育的理念。只要教师能站在安全教育的高度适时地穿插与此有关的思想、理念，哪怕只有一两句话，其效果将如春雨般“润物细无声”，其影响是潜移默化的、深远的。

（二）依托企业，校企联手，共同构建安全教育的工作平台。育人是全社会的共同责任，尤其在工学结合这种开放式的人才培养模式下，学生进入企业实践或顶岗实习，单纯依靠学校的教育已经不能适应形势发展的要求，同时，企业是安全生产的直接责任者，制定有具体的安全要求及安全措施，拥有丰富的安全教育资源。因此，充分发挥企业育人的独特作用，通过传、帮、带，不仅能把技能传授给学生，同时也能把企业安全生产的意识传给学生，用丰富生动的案例教育学生，达到增强学生安全意识的目的。

（三）开展网上安全教育。传统的集中教育的方式已经不能适应新形势的要求，而网络覆盖面大、形式多样、便利及时的优势正好弥补了传统集中教育的不足。学校、实习指导教师、辅导员可以就复杂多变的实习环境和社会环境，以及潜在的各种风险，通过搭建网上交流平台，及时向学生提供多种帮助，帮助学生提高辨别能力，预防或减少不安全事故的发生。

（四）加强自我教育。安全教育通过理论学习和实践体验，目的是让学生将安全意识及自我保护技能转化为素质，并养成良好的行为习惯。但外因必须通过内因才能发挥作用。要使安全教育由外部强化到内在自觉，转化为自觉的行为，离不开学生个人的积极性、主动性和自觉性。因此，应引导高职学生进行安全意识的自我教育，把安全教育与日常学习、生活、工作有效地结合起来，使安全教育经常化、制度化、规范化，使学生把一定的安全要求内化为自身的需要，变成自觉的行动。

四、以活动为载体培养学生的安全意识及训练学生自我保护的能力

（一）形成较为完善的校园服务体系。在工学结合的前提下，高职院校的学生思想政治工作应针对学生实际，针对职业教育群体的行业特性，依托专业教师和行业资源，为高职学生建构符合他们认知与需要的服务体系，为培养学生的安全意识提供实质保障。例如，可以根据工学结合人才培养的特点，在校内建立心理咨询中心，针对学生在实习过程中遇到的问题和困惑，提供及时的心理咨询。另外，还可以配套建设法律维权中心，为帮助学生解决在实习过程中遇到的不公提供法律支撑。还应建立职业生涯规划指导中心和创业指导中心，为毕业生提供就业信息，使他们对求职指导的需要得到满足，同时提供职业生涯规划和创业的服务，日渐完善安全服务体系。