字谜及答案范文
时间：2023-03-26 23:34:28
导语：如何才能写好一篇字谜及答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
谜底：白
谜题：上边少一半，下边加一半。（打一字）
谜底：劣
谜题：一加一不是二。（打一字）
谜底：王
谜题：人有他大，天没有他大。（打一字）
谜底：一
谜题：远看像头牛，近看没有头。（打一字）
谜底：午
谜题：加倍才算多。（打一字）
谜底：夕
谜题：四面都是山,山山皆相连 。（打一字）
谜底：田
谜题：自大加一点。（打一字）
谜底：臭
谜题：判决无罪。（打一字）
谜底：皓
谜题：吾妻。（打一字）
谜底：肉(内人)
谜题：吴头楚尾。（打一字）
谜底：足
谜题：何需杀人灭口。（打一字）
谜底：丁
谜题：伯父隔壁没住人 。（打一字）
谜底：白
谜题：半真半假。（打一字）
谜底：值
谜题：弄瓦之徵 。（打一字）
谜底：姚
谜题：行千里路。（打一字）
谜底：冲
（猜谜语网cmiyu.com）
谜题：住在黄金屋 。（打一字）
谜底：锯
谜题：半推半就。（打一字）
谜底： 掠
谜题：去了上半截,有了下半截,比成两半截,又无下半截 。（打一字）
谜底：熊
谜题：古时候的月亮。（打一字）
谜底：胡
谜题：司马中原。（打一字）
谜底：魂(说鬼)
谜题：自言自语。（打一字）
谜底： 记
谜题：只是近黄昏 。（打一字）
谜底：酱
谜题：失其心也。（打一字）
谜底：共
谜题：半出半进。（打一字）
谜底：崔
谜题：左有十八,右有十八,二四得八,一八得八。（打一字）
谜底：樊
谜题：打开门有客来先脱帽再脱衣 。（打一字）
谜底：阁
谜题：自有一日出头天。（打一字）
谜底： 春
谜题：打断念头。（打一字）
谜底：心
谜题：半个人。（打一字）
谜底：伴
谜题：弄璋之喜。（打一字）
谜底：甥
篇2
（华中农业大学资源与环境学院／新型肥料湖北省工程实验室，武汉430070 ）
摘要：采用拌种的方法，通过室内发芽与营养液培养相结合，根据对氨基苯甲酸或胺鲜酯（DA－6）拌种于玉米对其种子萌发、叶片光合作用以及幼苗养分吸收的影响，筛选出最适宜的拌种物质。结果表明，与单独拌种22 mmol/L对氨基苯甲酸或（15 mg/L）DA－6的处理相比，22 mmol／L的对氨基苯甲酸和15 mg／L的DA－6混配合拌种于玉米只是显著促进了胚根的生长和幼苗叶片的SPAD值，叶片可溶性蛋白质含量呈下降的趋势；与单施对氨基苯甲酸相比，养分吸收则显著下降，可能是由于DA－6会抑制对氨基苯甲酸在玉米叶片可溶性蛋白合成以及养分吸收中的促进作用。而与蒸馏水拌种处理（CK）相比，单独拌种22 mmol／L的对氨基苯甲酸有促进玉米种子胚根、胚芽生长的趋势，增幅分别为6．85％、16．28％；同时，在叶片光合作用上，SPAD值和叶片可溶性蛋白质含量也分别提高了1．37％、12．18％；在养分吸收上，比CK显著提高了地上部氮含量14．66％，每株地上部氮（N）、磷（P）累积量、每株根部氮（N）累积量均有增加的趋势。综合分析，单独拌种22 mmol／L的对氨基苯甲酸是较适宜的拌种物质。
关键词 ：对氨基苯甲酸；DA－6；拌种；玉米；种子萌发；光合作用；养分吸收
中图分类号：S513；S482．8 文献标识码：A文章编号：0439－8114（2015）03－0569－05
种衣剂是近些年新兴的一种种子包衣物质，但由于中国起步较晚，与发达国家相比还存在不少缺陷。一方面，种衣剂中的多数杀虫剂为中、高毒农药［1］；另一方面，种衣剂中的成膜剂成膜性差，而且存在只成膜不提供营养的单一性［2］，因此对种衣剂中的成膜剂尤其需要进行深入探讨［3］。近年来，黏度高、成膜性好、不影响种子发芽率、不含有毒残留物的天然高分子成膜剂被诸多研究者所追捧。
对氨基苯甲酸是一种能与植物遗传器官相互作用的生物制剂。种子消毒后，播前用对氨基苯甲酸处理能提高小麦的出苗率，促进其整个生育期的良好生长［4］；高冬婷等［5］发现用5 mmol／L的对氨基苯甲酸处理马铃薯块茎，可显著诱导马铃薯的抗病性。国内关于胺鲜酯（DA－6）在提高作物抗逆性上的研究已有很多。研究表明［6－11］，DA－6可提高作物的抗旱、抗冷性以及抗倒伏能力，并能促进种子萌发和幼苗生长，同时在延长叶片光合期、促进植物碳水化合物的合成与积累、延缓衰老上也有明显作用。但对氨基苯甲酸与DA－6用于作物拌种的研究较少，而且对氨基苯甲酸与DA－6配合施用的相关报道也少。笔者已通过室内发芽试验确定了对氨基苯甲酸和DA－6在玉米上的适宜拌种浓度分别为22 mmol／L、15 mg／L。因此，本研究以此为切入点，通过将对氨基苯甲酸或DA－6拌种于玉米，根据玉米种子萌况、叶片光合作用以及幼苗对养分吸收的情况来筛选出最适宜的拌种物质，旨在为多功能、无农药残留、低剂量的新型种衣剂的研制提供理论依据。
1材料与方法
1．1试验材料
供试玉米品种为鄂玉24号；供试外源物质为对氨基苯甲酸和胺鲜酯（DA－6），两种物质均为化学试剂纯品。
1．2试验方法
采用室内发芽试验与营养液培养相结合的方法，进行随机区组设计，分别设置蒸馏水（CK）、22 mmol／L对氨基苯甲酸、15mg／L DA－6、22 mmol／L对氨基苯甲酸＋15 mg／L DA－6拌种玉米作为4个处理，重复3次。
室内发芽试验中种子先在蒸馏水中浸种4 h，然后取出并用滤纸吸干其表面水分，以上述4个处理中对应的物质，按照每千克种子以125 mL的量进行拌种，发芽试验以直径为9 cm、铺有两层滤纸的培养皿为发芽床，每皿15粒种子，在室温条件下培养7 d。每天向皿中加蒸馏水以保持滤纸湿润，同时记录每皿发芽粒数，7 d结束时每皿随机取5粒胚，称取5粒总鲜重，并测量每粒胚的胚根、胚芽长［12］。
营养液培养试验中，用上述室内发芽试验中的方法和处理进行育苗，种子培养5 d后进行移苗，每个重复4株，采用Hogland全营养液和Arnon微量元素营养液配方，共培养4周（28 d），第一周用1／4浓度营养液培养，第二周用1／2浓度营养液培养，第三、四周用全浓度营养液培养。4周结束后，测定SPAD值并采收。
1．3测定项目及方法
发芽指数＝（Gt为t时间内的发芽数，Dt为相应的发芽天数）［14］
种子活力指数＝发芽指数×胚鲜重［14］
SPAD值采用SPAD－502型叶绿素测定仪测定；可溶性糖含量采用蒽酮比色法测定；可溶性蛋白质含量采用考马斯亮蓝G－250法测定。
全N、全P、全K的测定：采用H2SO4－H2O2消化，半微量凯氏定氮法测其N含量，流动注射分析仪测其P含量，火焰光度计测其K含量。
2结果与分析
2．1对氨基苯甲酸与DA－6拌种对玉米种子萌发的影响
对氨基苯甲酸与DA－6拌种对玉米种子萌况影响不大，其中只有胚根长达到显著水平，发芽势、发芽率、发芽指数、种子活力指数以及胚芽长均不显著。由图1可知，与蒸馏水（CK）、对氨基苯甲酸、DA－6单独物质拌种的处理相比，两种物质配制的合剂拌种显著促进了玉米种子胚根的生长，进而促进种子更好地萌发，并且比CK提高了35．04％，比单独施用对氨基苯甲酸或DA－6分别提高了26．38％、13．73％；对于胚芽长，各处理间均无显著差异，单独施用对氨基苯甲酸或DA－6的处理比CK均有促进胚芽生长的趋势，但两种物质配制的合剂拌种后，与单施的处理相比反而有抑制的趋势。
2．2对氨基苯甲酸与DA－6拌种对玉米叶片光合作用的影响
SPAD值可以间接反映作物叶片叶绿素的含量［15］。由图2可知，4个处理中，两种物质配制的合剂拌种处理SPAD值最高，且与CK、单独施用对氨基苯甲酸或DA－6的处理相比，达到显著差异，比CK处理提高了13．97％，比单施处理分别提高了12．43％和6．87％。与CK、对氨基苯甲酸拌种处理相比，DA－6拌种处理显著提高了玉米叶片SPAD值，且比CK提高了6．64％。而与CK处理相比，对氨基苯甲酸拌种处理只是有增加叶片SPAD值的趋势。
由图3可知，对氨基苯甲酸或DA－6拌种后，叶片SPAD值均显著提高。其中，施用对氨基苯甲酸比不施对氨基苯甲酸显著提高了4．21％，用DA－6比不施用DA－6显著提高了9．56％。
叶片中可溶性糖和可溶性蛋白是光合作用中代谢转运和合成的产物，其含量直接代表了作物的代谢水平和生产潜力［16］。在叶片可溶性蛋白和可溶性糖含量上，4个处理间均无显著差异。其中对于可溶性蛋白含量，单独拌种对氨基苯甲酸或DA－6同CK相比，均有增加的趋势，增幅分别为12．18％、3．97％；两种物质配制的合剂拌种处理与单施处理相比，有降低的趋势。
2．3对氨基苯甲酸与DA－6拌种对玉米地上部、根部养分吸收的影响
方差分析表明，在幼苗植株对养分的吸收上，地上部N含量、每株地上部N、P、K累积量以及每株根部N累积量的处理效应显著。
2．3．1对氨基苯甲酸与DA－6拌种对玉米地上部N含量的影响由图4可知，与CK相比，单独对氨基苯甲酸或DA－6拌种的处理在玉米地上部N含量上达到显著差异，分别提高了14．66％和17．42％，但与单施处理相比，两种物质的混合剂拌种反而降低了地上部N含量，降幅分别为13．76％和15．79％。
方差分析表明，在不施用DA－6的情况下，施用对氨基苯甲酸比不施用对氨基苯甲酸显著提高了地上部N含量，增幅为14．66％；在施用DA－6的情况下，施用对氨基苯甲酸比不施用对氨基苯甲酸反而显著降低了地上部N含量，降幅为15．79％。同理，在不施用对氨基苯甲酸的情况下，施用DA－6比不施用DA－6显著提高了地上部N含量17．42％；在施用对氨基苯甲酸的情况下，施用DA－6比不施用DA－6反而显著降低了地上部N含量13．76％。这说明对于N由根向地上部转运的过程，单独施用对氨基苯甲酸或DA－6与CK相比，均显著促进了此过程，但在对氨基苯甲酸中加入DA－6或在DA－6中加入对氨基苯甲酸，与单施对氨基苯甲酸或DA－6相比，会显著抑制此过程，进一步表明这两种物质在N由根向地上部转运的作用上对彼此均有抑制效果。
2．3．2对氨基苯甲酸与DA－6拌种对玉米地上部、根部N累积量的影响由图5可知，对于每株地上部N累积量，单施两种物质的拌种处理与CK相比，均无显著差异。其中，单施对氨基苯甲酸有上升的趋势，增幅为4．05％；单施DA－6有降低趋势，降幅为14．50％。两种物质配制的合剂拌种与单物质拌种处理相比，反而显著降低了地上部N累积量，降幅分别为29．32％、13．98％。对于每株根部N累积量，与CK相比，单施对氨基苯甲酸提高了4．37％；而单施DA－6显著降低了23．10％。两种物质配制的合剂拌种处理与单施对氨基苯甲酸相比，也显著降低了根部N累积量。由图6可知，对于每株氮累积量，无论地上部还是根部，DA－6的效应均达到显著水平。DA－6拌种后比不施DA－6在地上部显著降低了22．06％，在根部显著降低了21．40％。
2．3．3对氨基苯甲酸与DA－6拌种对玉米地上部P、K累积量的影响由图7可知，单施对氨基苯甲酸与CK处理相比，每株地上部P、K累积量均无显著差异；而单施DA－6比CK处理显著降低了每株地上部K累积量，对于每株地上部P累积量则无影响。两种物质配制的合剂拌种处理与单施对氨基苯甲酸相比，显著降低了每株地上部P、K累积量，降幅分别为29．02％、23．26％；与单施DA－6相比，每株地上部养分累积量均无差异。
由图8可知，DA－6拌种后，在每株地上部P、K累积量上均达到显著效应，且施用DA－6比不施DA－6显著降低了养分累积量。二者降幅依次为26．92％、25．38％。
3小结与讨论
对于对氨基苯甲酸，上述分析表明，在种子萌况上，同CK相比，对氨基苯甲酸拌种有促进胚根、胚芽生长的趋势，增幅分别为6．85％、16．28％，说明对氨基苯甲酸拌种玉米有促进种子萌发的作用，这与Bome等［4］的研究结果一致。在光合作用情况上，对氨基苯甲酸拌种于玉米后，在SPAD值上效应显著，并且施用对氨基苯甲酸比不施用对氨基苯甲酸显著提高了4．21％；对于叶片可溶性蛋白含量，单施对氨基苯甲酸比CK提高了12．18％。在养分吸收上，单施对氨基苯甲酸比CK处理在地上部N含量上显著提高了14．66％，在每株地上部N、P、K，每株根部N累积量上均有增加的趋势，说明单施对氨基苯甲酸后，在玉米幼苗根部对N、P、K的吸收上有一定促进作用，并同时促进了N、P、K由根向地上部的转运过程。
对于DA－6，上述分析表明，在种子萌况上，同CK相比，DA－6拌种有促进胚根、胚芽生长的趋势，增幅分别为18．74％、12．02％，表明DA－6拌种玉米促进了种子的萌发，这也与前人的研究结果一致［8］。在光合作用方面，DA－6拌种于玉米后，在SPAD值上效应显著，并且施用DA－6比不施DA－6显著提高了9．56％；对于叶片可溶性蛋白含量，单施DA－6比CK提高了3．97％。在植株养分吸收上，单施DA－6比CK在玉米地上部N含量上显著提高了17．42％；DA－6拌种于玉米后，在地上部N、P、K，根部N累积量上效应均显著，但呈现出负效应，即施用DA－6均显著低于不施DA－6，说明DA－6拌种玉米后，可能会促进植株体内N的代谢及产物的运输和分配，进而降低其地上部、根部N累积量，而DA－6拌种在玉米根部对P、K的吸收上可能存在一定抑制作用，这与沈方科等［17］、彭智平等［18］的研究结果不同。
对于两种物质配制合剂拌种的处理，在种子萌况上，同CK、单独拌种对氨基苯甲酸或DA－6相比，均显著提高了胚根长，但胚芽长有降低的趋势，说明两种物质配合后拌种玉米可促进种子胚根生长，但对胚芽生长作用不明显，甚至可能存在一定抑制作用。在光合作用情况上，同CK、单施两种物质相比均显著提高了叶片SPAD值，但叶片中可溶性蛋白和可溶性糖含量均有降低趋势，这种变化有待进一步研究。在养分吸收情况上，同其余3个处理相比，地上部N含量、每株地上部N、P、K，每株根部N累积量均显著降低，并且进一步分析两种物质在地上部N含量上的交互作用也表明，对氨基苯甲酸或DA－6在N由根向地上部转运的作用上对彼此起到抑制效果。对于地上部P、K累积量的降低，可能与上述分析的DA－6在根对P、K的吸收以及这些养分由根向地上部转运的过程存在一定抑制作用有关。
综合考虑种子萌况、叶片光合作用以及玉米幼苗对养分的吸收情况，得出对氨基苯甲酸与DA－6不宜配合拌种于玉米，单独用对氨基苯甲酸拌种玉米效果最佳。
单施对氨基苯甲酸或DA－6均可促进玉米种子的萌发，这与前人的研究结果一致，但两种物质配制的合剂用来拌种后，对胚芽生长作用不明显，甚至存在一定的抑制作用，而且玉米叶片中可溶性蛋白和可溶性糖含量也有降低趋势，同时降低了玉米幼苗每株地上部大量元素N、P、K以及根部N的累积量，另外试验中发现，对氨基苯甲酸或DA－6在N由根向地上部转运的作用上对彼此起到抑制效果，并且这很有可能与两种物质配合后拌种，玉米叶片中可溶性蛋白含量以及地上部、根部N累积量降低有一定的相关性，因此对氨基苯甲酸与DA－6配合拌种后，在N、P、K的吸收和转运上的这些变化规律和机制以及两种物质之间的相互作用有待进一步研究。
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篇3
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．认识10个生字。
课时安排
“有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下：
第一课时：制定和交流小组活动计划。
第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。
第四、五课时：展示、交流活动成果。
活动过程
制定和交流小组活动计划（一课时）
1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。
2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。
3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。
4．制定计划：
例：
“有趣的汉字”活动计划
活动时间：x月x日
活动地点：xx家
活动内容：
（1）搜集或自编字谜
（2）查找谐音笑话、谐音歇后语
（3）了解汉字的起源
成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。
分工：
组长：xx搜集资料：xx
插图：xx
日期：x月x日
5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。
搜集和调查资料（两课时）
通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。
相关资源介绍。
网站：
/chinesearts/?nav=writing
/experience/hanzi
交流活动成果（两课时）
一、猜字谜
1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。
2．猜教材中列出的字谜。
（1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。
（2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。
（3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。
（4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。
（5）这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点
（6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。
篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？
3．小组同学间相互猜字谜。
4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜刘孟
5．刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？
二、有趣的谐音
1．说谐音性歇后语
（1）引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。
（2）读歇后语。
外甥打灯笼──照旧（舅）
孔夫子搬家──净是输（书）
小葱拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用锥子──真（针）好
四月的冰河──开动（冻）了
隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外
（3）介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。
（4）猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？
A一连三座庙──
B石头蛋腌咸菜──
C隔着窗户吹喇叭──
D关公打喷嚏──
（5）宣布答案：A妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B一言（盐）难尽（进）；C名（鸣）声在外；D自我吹嘘（须）
（6）通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，哪一组先来出题？
（7）小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。
2．谐音笑话
（1）读一读。
（2）交流：看了笑话，你有什么感想？
（3）小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。
（4）讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。
三、汉字的起源
1．指名讲述：《仓颉造字》的故事。
2．介绍：“仓颉造字”是一个传说。其实，汉字不可能是由仓颉一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。很多人都参与了这项伟大的创造活动。
3．交流：关于汉字的起源，还有许多传说呢。哪一组给大家讲一讲？
4．一个汉字，就是一个故事，默读《“册”“典”“删”的来历》。你还知道其它汉字的来历吗？
5．以小组为单位介绍。
6．认读课后的十个生字。
篇4
在雅思听力考试中，考生拿到试卷后应首先浏览一下四个部分的题型及主题，对题目有大致的了解。无论是哪种题型，都要求考生利用读题时间尽可能的多做一些标记，以便掌握主题信息。在听的过程中，考生应注意材料中小的主题转换。雅思考试针对每一个主题点基本上都会有相应的题目，因此考生要留意一些语义转移的标志性单词，这些单词可帮助考生抓住听力材料的主要思路。
一般来说，雅思听力考试中的填充题、完成句子、简短回答等题目，绝大多数是细节题，需要着重注意听力材料中的关键词；而选择、判断、匹配等题目属于综合题目，需要考生根据上下文的逻辑思路进行判断。从难度上看，综合题要比细节题难一些。现就考试当中应注意的问题介绍给大家。
一、填充题的回答方法。
填充题是常考题型，最常考的考点是填一些非隐私的个人信息。这些内容包括人名、姓、名、其他名字或曾用名；国籍；教育程度等。
关于人名和地名在雅思考试中的拼写是经常出现的考点。其中的人名和地名一般都是逐个字母拼读出来，考生应一字不差将其听写出来，拼写的任何一个错误，哪怕是极小的错误，都会导致该题目不得分。特别注意原文中经常提到的国家名，要由考生自己将其转化成相应名词。
二、短问答练习方法。
有些考生会认为短问答比填充题更难。短问答通常出现在聆听考试的较后部份，因此需要听的会是较难的对话。想熟练掌握短问答，可录下电视或收音机里的交谈节目，试着聆听节目的要点，以最快速的方法记录下来，记录方式可采用符号等等。
当答题时，答案一定要完整，不要用缩写。在对答中，问题问出后，回答人的第一句说话千万不要是答案，答题人常常不会立刻正面回答问题。
三、选择题练习方法。
很多考生都认为选择题比较容易，因为就算完全不懂，还有20%-25%的机会答中。IELTS选择题通常都会用两个对话，讲课或演讲。平日可用英语讲课或演讲的录音带来练习，TOEFL考试等等的听力练习都会是以选择题形式作答，您也可利用来练习。
其答案类型大致可分为三类：（一）被直接或间接地支持；二）直接或间接地矛盾；三）并未提及。在选择答案时，应先找出不正确的答案，注意应考虑所有的选择，不要看到一个认为正确选择的时候而忽略了其他选择，有时候最后的选择是完整的。如不看清楚，可能只选择了一个“部分正确”的答案。
另外，很多时候正确的答案会是最长的那个选择，因此，当排除所有没有可能的答案而仍未能找到正确答案时，可考虑较长的那个。
四、真假题练习方法。
考生一般会认为真假题是最容易的，但令人惊奇的是，有很多考生考得最差的就是这部分。通常真假题的选择是正确、错误、未提到或准确、不准确、未提到”两种情况。
有时候，认为最有把握听得出来的答案往往有错。如不小心听清楚的话，只差一两个字意思便会截然相反。
因此作答时要小心，不要分神。在聆听之前，应细心地阅读题目指示，注意看和听例句。
在聆听时，应认清必须留意的关键词或句，知道什么时候轮到什么问题，清楚答案的意思，
篇5
从今年6月起，我们连续三个月收到广大读者寄来关于竞猜游戏答案的来信与电子邮件，非常感谢大家对本次活动的支持。经过多轮筛选，我们从答中每期全部题目的读者中抽出了15位幸运读者，他们将免费获得06年12月至07年2月共三期的CE:Teens。Congratulations！
幸运读者：黄婷（福建省福州市）、郭凌威（内蒙古海拉尔盟）、戴闰坤（安徽省池州市）、彭进（四川省简阳市）、张贤峰（山东省即墨市）、黄君承（福建省福州市）、陈荣（安徽省淮南市）、柴菊（四川省遂宁市）、李丹（辽宁省丹东市）、何旭龙（广东省东莞市）、刘琪（安徽省无为县）、张紫悦（陕西榆林市）、胡娟（福
建省福州市）、刘凯（山西省平遥县）、侯官林（四川省通江）。
有奖游戏答案
06年6月
（拼写一动物名）LION
（单词填空）1.SLY2.ARM3.PAY4.PIN
（同音异形词）ONE-WON, TWO-TO或TOO, FOUR-FOR或FORE, EIGHT-ATE
06年7月
（拼写一英文数字）FOUR
（动物趣）1.BOAR2.TIGER3.CAMEL4.TURTLE5.PUMA6.LAMB7.WHALE8.BADGER
（考考你的智慧）THE LETTER ?06年8月
（纵横拼字谜）纵：1.STORK2.PRICE横：3.STORE4.BRACE
（动物趣）HASTE MAKES WASTE 欲速则不达
（音乐字谜）横：1.SAXOPHONE2.CORNET3.DRUM4.ACCORDION5.TROMBONE
纵：6.FLUTE7.TUBA8.CELLO9.XYLOPHONE10.PIANO11.FIFE12.BANJO
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评选规则
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篇6
我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一系列趣味教学法，以趣为眼，用生动有趣的形式打开学生视野，调动学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下自主学习汉字。
一、情境识字
在课堂上，把一个字放在特定的情景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”：当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行。
二、韵语识字
在实际教学中编一些韵语识字歌，如金失铁，水先洗，言果课，手是提等。学生朗读时朗朗上口，乐于识字。
三、儿歌识字
如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句儿歌：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天。看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字写字的效果好得多。在教学“金”字时编儿歌：“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。”为了区分“己、已、巳”用儿歌：张口己(ji)，半口已(yi)，闭口巳(si)。用儿歌激活孩子们的思维，展现语文课的趣味性，有效地活跃了课堂气氛，提高了识字效率。
四、谜语识字
为了让学生形象而又有趣地识记字的形、音、义，对常用字及部分常用字编顺口溜或字谜。如在教学“力”字时编字谜：“撇不出头便是刀，看不见它摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三个字中包含“力”字。几句简单的字谜。帮助了学生记住字形，同时又区别“力”和“刀”，这样既能加深了学生的记忆。又避免了今后的错别字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”：在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了，此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。
五、比较识字
生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里只有一横；眼睛有两只，所以，“目”里有两横。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”如学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较。这三个字的右边都是“也”，但又有不同。男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
六、归类识字
在学习生字时，一课中的生字按形声字和会意字归类识字，或按左右结构、上下结构、半包围结构归类识字。
七、游戏识字
通过“识字闯关”、“走迷宫”“找朋友”等游戏，激发学生学习兴趣，寓教于乐。
八、生活识字
篇7
生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如：我校位于发展很快的东区，高大的建筑、排列整齐的各大机关单位、街道两旁大超市、商铺林立，这些建筑墙上都挂有形状各异、色彩鲜明的镀金大字，另外，广告纸和物品包装袋比比皆是，它们上面都印有各种各样的字体，我就引导学生平时留心观察，注意搜集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，该会有多么地高兴啊！因此，学生学字乐此不疲，有时还把一些“字”带到教室来，同学之间互相考一考，答对了互相鼓掌，以此进行激励表扬，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，大大地扩充了识字量。
二、寓认于玩，活动中识字
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如：教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜” 字时，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在课桌上用手写呀写、画呀画，兴致高昂，他们在猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，教师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如：在教学第十五课《夏夜多美》一课时中的“趴”时，一名学生说：“老师，我可以编个字谜。”我也非常信任地对他说：“可以呀！”他神神秘秘地说：“我可以把趴说成八只脚”。同学们听了哈哈大笑说真形象。就这样整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字
新课标指出六年制小学课外阅读总量不小于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。一年级的学生识字量以达到六七百余字为目标。教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的儿歌、故事欣赏与创作。如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中感受祖国语言文字的优美。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。
（一） 教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养学生识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？ 自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、’“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说王字加上一点就是玉；有的说“主”子的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首，再联系字本身的意思去记忆。比如因为“狼”比较凶狠，故“狠”是反犬旁。因为“恨”是人的情感，恨从心生，故“恨”是竖心旁；学习“爱”字，学生把它拆成“上、中、下”三部分，我再配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”这样学生很快就记住了生字。
（二）在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性的发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1、 编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。
2、 排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
3、 抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4、 编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉进行演绎，活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5、 猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大兴趣而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
（三）阅读课外书识字
一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效巩固了汉语拼音，更重要的是初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重新学会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日月积累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
篇8
【关键词】识字写字；阅读能力；兴趣培养
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
（一）编字谜。在低年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
（二）组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
（三）抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
（四）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
（五）变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
低年级新生在入学5―7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
参考文献：
[1]《给教师的建议》教育科学出版社，2008年3月；
篇9
【关键词】英语、欣赏课、学习兴趣、创新、课堂教学
人们都说当中职学校的老师难，当中职学校的英语老师就更是难上加难。确实，中职学生普遍厌倦上英语课，要是再按传统的听、说、读、写的教学模式上课，很难唤起学生的学习兴趣。因此怎样使中职学生喜欢上英语课，确实是件让英语老师费思量的事情。经过两年的实验，笔者发现将英语上成一节欣赏课，是当前创新课堂教学模式的有效途径之一。
现就笔者的英语欣赏课的课堂教学模式浅谈如下：
一、多彩的教学――活色生香的课堂
比如在讲授《全国英语等级考试》第一级教材中Unit Six-Family这一单元时，笔者会制作精美的课件，先用图片组成Family Tree来介绍家庭成员间的称谓。继而展示各国皇室的王子和公主的图片，包括英国的威廉王子、哈里王子，摩纳哥的卡西拉吉公主，瑞典的维多利亚公主，日本的爱子公主，文莱的阿齐姆王子的大幅照片。英俊高贵的王子，漂亮优雅的公主，学生的眼球一下子就被吸引了，继而将本单元的重点句型引出：
― What does Prince William look like？
― He has……
学生能专注地盯着照片，眼中尽是欣赏的目光，然后陆陆续续地用英语说出自己心中的王子和公主的形象。
再点击王子与公主照片下面的关于他们的职业特点的英文注解，让学生猜测他们的职业：
― What does Prince William do？
― He is……
就这样，本单元的重点句型在学生的踊跃回答中得到一遍又一遍的操练。看到学生跃跃欲试的样子，笔者真正体会到兴趣就是最好的老师。
即使像讲授单词或讨论等形式较为固定的环节，只要老师多思多想，一样能激发学生无尽的兴趣。
如在《英语基础模块1》Unit 3―Shopping这一单元中，教授单词时笔者会先播放英文的广告视频，然后让学生猜测广告中的商品，让学生的回答来导出单词。这样不但能加深学生对单词的记忆，而且使教授单词这样枯燥的环节充满乐趣。在此单元的讨论环节中笔者会设计一个新颖的话题：
Discussion：
If you have 1，700，000 yuan， what can you buy in China？
（假如你有1700万元，你在中国能买到什么？）
每个人都会有一种本能的欲望希望能改变现在的生活，即使是这些十六、七岁的学生，他们也会有钱、权、名等原始欲望。所以让他们幻想自己当一名富翁，他们的话题会像泄闸的洪水般汹涌澎湃，滔滔不绝。各种让你忍俊不禁的答案，使你陶醉在他们天马行空的想象中。
最后在总结时，用图片向学生展示1700万元在英国能买到什么？笔者引用最近的一则新闻，一名富翁用1700万元在英国买下了一座小村庄：这个小村庄里有一座建于14世纪的古堡、一座小教堂、一个小公园、十几栋乡村别墅，还有一个小酒吧。
古朴的古堡、宁静的小教堂、安逸的小公园、素雅的乡村别墅、温情的小酒吧，当我用幻灯片向学生展示一张张这个小村庄的美丽照片时，学生不时发出“啊、啊”的惊愕和赞叹声。有的学生甚至灵机一动地向我发问：“老师，1700万元在东莞也就只能买到一套豪华别墅啊！怎么在英国就能买到一个村庄？”“是呀！不是外国的东西比中国贵吗？”“It’s impossible！”“It’s a joking， right？”
看到学生用中英文集合的腔调发问时，笔者感到非常错愕，也为这组图片能引起他们的共鸣和他们的善于思考而感到无比的欣赏和兴奋。
只要老师肯动脑筋，即使学生多么讨厌的教学环节，也能做到姜太公钓鱼，使学生自动上钩。比如单词听写，笔者会采取以下两种方式：1. 在网上下载一种制作cross words（英语纵横字谜）的软件，将要听写的单词输入电脑就会自动生成一个英语纵横字谜，让学生填写字谜代替单词听写。2. 用幻灯片展示要听写的单词，并将单词的字母顺序打乱，要求学生写出字母正确排序后的单词；也可将单词的个别字母空出，让学生补全单词所缺的字母。这两种方式是将学生厌恶的单词听写变成有趣的英语游戏来检验学生的单词记忆。在游戏中完成单词听写，学生学得轻松，我们也教得愉快。
其实，只要老师能勤思多想，我们也可以告别沉闷的英语课堂，我们的英语课也能焕发出勃勃的生机。
二、课里课外――有特色的文学欣赏课
要使学生发现英语的美，就应使英语与西方文学结合起来。就好比学习中文，是将中文与中国文学结合起来学习的。要是离开了文学欣赏，语言的学习就会变得枯燥乏味。西方文学历史悠久，流派众多。根据学生的特点，我只选取20世纪西方文学的三个流派：魔幻现实主义文学、意识流文学、欧美通俗文学进行教学。怎样上文学欣赏课，才能提高学生的欧美文学鉴赏能力，才能使学生不会因为文学的高深难懂而望而生畏呢？
为此笔者采用了任务型教学的方法，这也是中职学校现在比较流行的教学方法。在讲授每种文学流派前，都布置学生完成以下的资料搜集任务：
1. 此文学流派兴起形成的历史背景。
2. 重要的作家、作品。
篇10
[关键字]识字教学 低年级 方法
《语文课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。可见，小学低年级识字教学的重要性。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，我对低年级识字教学进行了探索。根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我在教学实践中有了一点心得，即课堂上要运用多种方法进行识字教学，课堂外引导学生在生活中识字。
一课堂上要运用不同方法进行识字教学
课堂是学生学习的主渠道，作为教师，要在课堂中精益求精，以最好的方法谋求最大的效益，结合班级学生实际，找到学习突破口，因势利导，在学生的原有基础上，创造性地进行教学，以发展学生学习习惯和自主学习为目标，开展好课内的识字教学。通常我采用以下方法。
1.游戏识字法。
通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。
（1）摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
（2）开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
（3）拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。
（4）找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。
（5）猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。
（6）编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。
2.加一加，减一减，换一换，变一变的识字法。
中国的汉字有许多只是多了一、两笔。因此，在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”。而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要那么变一变，就能带出一串字。即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。
合体字往往只要换一换部首，变一变字形就可以引出许多类似的字。如“漂”这个字，它的右半部分是一个“票”字，给它换一换部首，带出了“飘”、“瓢”、“剽”、“缥”、“嘌”。这样带出了一批左右结构的字。同时还能带出一批部首相同的字。如“江、汗、池、沙、浅、河、泪、洒”。……这样学生的想象力也丰富起来了。
二、课堂外引导学生在生活中识字
社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们教师要鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。例如教学“喝”和“渴”，“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，所以‘渴’字左边有三点水。”