学困生帮扶计划与措施范文

导语：如何才能写好一篇学困生帮扶计划与措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

制定工作计划的过程是个思考的过程，制定好工作计划以后，在心中基本上对某个项目已经有谱了，“胸有成竹”了。制定的过程中，已经将工作思路理清了，下面做起来就自然“水到渠成”了。小编为大家准备了学困生辅导工作计划范文参考，仅供大家查阅。

学困生辅导工作计划范文参考一

本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，现有针对性地制定本学期的“学困生转化计划”，具体措施如下：

一、制定有关学困生工作计划。

本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《五年级数学（下册）学困生研究单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。

二、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。

三、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。

计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。

五、多方帮教，共同进步。

在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。

六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。

每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。

七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。

课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

八、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。

九、优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率。

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。在教学中注意要由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态，师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正，对待不同的学生采用不同的教学方法，做到有的放矢，因材施教。

学困生辅导工作计划范文参考二

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行学困生帮扶工作，并长期坚持下去，让学生在帮扶过程中树立起良好的学习信心和勇气，克服自卑的心理。使每个学生学有所长，学有所用，提高学习成绩，提高教学质量。根据每个学困生的特点，认真地分析了学困生形成的原因，并且制定了“学困生工作计划”。

二、学生基本情况分析

本班语文学困生转化对象有：杨鹏、张青青、赵秀清。学生的基本情况是这样的：平时做作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

三、工作任务

（一）确定学困生名单，并分析学困生形成的原因。

（二）针对各类学困生，采取相应的办法、措施使其提高。

（三）认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训。

四、具体帮扶措施

针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施：

（一）加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每次单元检测后谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

（二）加强关注程度

在平时的教学中，多关注这两名学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导，鼓励他们的进步。密切关注学生的进步情况，并加以记录。

（三）培养学习习惯

1.课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

2.上课环节

首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。

3.练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、要独立完成，绝不能抄作业。

（四）鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

（五）在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

（六）在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的

过程。如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。

（七）实行“低、小、多、快”的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。在实际教学中，教师一次持续性讲课控制在10分钟以内。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

（八）通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。

帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长。总之，希望通过上述帮扶措施，经过我与学生的共同努力，能够使他们日有进步，学有所获。

学困生辅导工作计划范文参考三

一、情况分析

学困生在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好学困生的转化工作。在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。今学期制订出转化计划如下：

二、具体工作目标和措施

（一）发现闪光点，创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们，发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

（二）用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（三）教给方法，提高兴趣

后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习时，定时检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

（四）结对帮助，齐抓共管

充分发挥家长的作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

（五）持之以恒，巩固习惯

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，"反复抓，抓反复"，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

篇2

我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系，同抓共管。学困生中还有很少的一部分，成绩不好，是因为学习方法不当。针对这一少部分学困生，我尽心尽力帮助他们掌握科学的学习方法。授之以渔，将事半功倍。无论是端正了态度的学困生，还是已掌握了科学方法的学困生，他们的知识层面离教学要求仍有一段距离，他们对新知识的接受仍会有一定的困难。这就需要我们的帮助。为此我针对我学科学习上部分学生的学习特点，确立了我学科学习上的学困生，我把帮扶的重点放在对学困生的学习的辅导上，选取学习确实有困难，考试经常不及格的学生为帮教的对象，并制定了详细的帮扶计划，经过老师耐心、细致的帮教工作，学生的帮扶，家长的支持，学困生取得了明显的进步。

我在这一学期的教学过程中，抓紧一切时间为同学们辅导。注重在学习中逐步培养他们的学习数学的兴趣。一段时间下来，我渐渐地发现，他们不是学不会，也不是不想学，而是他们根本就没有自信心，没有好的方法，没有很好的预习，听课，练习和复习辅导。学习兴趣和自信心培养起来了还愁他们学不会吗？我在辅导的过程中还经常给他们做思想工作，除了给他们讲清学习的方法，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价。及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让他清楚的知道自己只要学，就也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性没有及时练习引起的恶性循环。

李诚同学，头脑灵活但行为习惯不好，课上不会端正的坐姿，并且总爱和周围的同学说话，注意力持续时间不长，举手积极可站起来后却又说不出来。赵同学父母不在身边，外婆对他管理不严，所以他经常对自己放松，上课的时候经常不知道在做什么。王欣、徐楠同学也是基础差些，接受起来也比较慢，在课堂上既不说话也不爱发言，经常不知在想些什么、做些什么。

针对这些情况我对学困生的管理是很严格的，我深入学生了解学困生的实际情况，及时主动地发现他们学习上存在的不足，然后及时分析和处理；学生的学习常规反复抓、抓反复，把他们培养成有良好学习习惯和自信心的人，高标准的严格要求，不断地总结改进。本学期进行了一次期中考试，四次单元测试。虽然每次考试总结分析、学困生的辅导与跟踪都要花费教师一定的时间和精力，但正是这种踏踏实实的工作才能保证了帮扶的质量。

再次，学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈学生的学习态度。一些家长还通过此次帮扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。

篇3

这主要分析学困生的基本情况，包括学习、同学之间的相处以及家庭情况等。学生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差异，导致产生不良的教育效果，这是形成“学困”的主要原因。与学生促膝谈心，消除自卑感，端正学生的学习态度，对学困生进行循循善诱、尽心竭力地引导，对学生晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，从学生的特点入手，深入了解学困生的内心世界，及时实施合适的教育手段，使他们得到主动、有效的发展，树立正确的人生观和价值观。

制订计划，结对帮扶

深入了解学生，准确掌握学困生的心理状态。大家都清楚，有些学生在学习上遇到困难时不愿意请教老师，他们在学习上缺乏主动性，而且胆量较小。鉴于这种情况我就让他们自己找自己愿意的、敢问的“小老师”，进行结对。条件是他们平时关系好、家又离得近、学习好的同学，并且要互相愿意，达成一致，找好后列好名单，如果有不合理的再进行个别调整。同学之间互相平等，没有畏惧感,也更容易接近,有问题也敢于请教。因此，让这些学困生的“小老师”在平时的学习中，帮助并监督这些学生进行学习，有困难及时帮扶，同时每天都要布置一两道力所能及的习题让这些学生完成，加以巩固，然后检查，有问题及时纠正。互帮互助的学习会促进共同进步。同时，这些“小老师”要随时向老师反馈学困生的学习和生活情况，个别学困生再单独辅导，采取补救措施。

效果评价，以点带面

学困生经过一段时间的努力和大家的帮助后，老师要及时进行总结和评价。同时，对学困生要细心观察，善于发现他们的进步，一旦发现有进步及时进行充分肯定即时表扬，激发他们进步的勇气，使他们的闪光点越燃越旺。个别学生哪怕只是一点点进步也要表扬，鼓励他们继续努力，增强他们学习的信心和热情。同时，也要对进步大的学困生的“小老师”给予表扬和奖励，而且让学困生感谢他们的“小老师”。逐渐在班上形成浓烈的学习气氛，以影响全班学生，这样以点带面，学困生就会慢慢好转，他们的上进心就会影响全班学生，形成你追我赶的良好学习气氛。

篇4

关键词：情感问题；学困生；转化策略

情感问题型学困生不仅不爱学习，而且常伴有攻击，表现为经常性违犯校规校级，不时结伙打架，甚或偷盗。如果这类学困生得不到转化，走向社会就有可能违法犯罪。据我们统计，情感问题型学困生占学生总数的百分之五六，占学困生总数的三分之一左右。因此，情感问题型学困生的转化是学困生转化的难点。下面结合个案进行论述。

一、“没办法”管教的学生“甲”

我班学生“甲”，母亲离异父亲在外打工，主要有奶奶照顾，家庭经济状况不好。在家里被定性为“没办法”管教的孩子，经常性地逃学、逃课、违纪，父亲管教不够，奶奶也没着；在小学和初中，老师也定性“甲”为“没办法”管教的学生，各种教育措施对“甲”均无效。“甲”主要有如下几个特征：

1.学习基础差。“甲”小学、初中是班上最差的学生。

2.惰性学习心理严重。开学的前两个周，正式作业不交。

3.情感态度不端正。“甲”不爱学习，对学习没有兴趣，上课故意捣鬼、做小动作或者玩耍。

4.优点：喜欢运动，不顶撞老师。

二、确定转化的目标

我计划经过高一一年的努力，使“甲”各科成绩达到60分以上，让“甲”感受成功的乐趣，提高其对学习的兴趣。同时，逐步规范行为习惯，形成正确的人生观。经过三年的努力，让“甲”能够自主学习，自我发展，达到“三维目标”之要求。

三、制定转化的方式方法

对于“没办法”管教的“甲”，我制定的转化策略为“四个一”：每天一点爱。我每天上课，用眼神鼓励他，对他不懂的问题及时单独讲解；对于他的点滴进步，及时表扬，让他切实感受的老师对他的关爱；每天一要求。要求他尽量不要参与打架，上课要认真听课，净化他的心灵；作业要及时独立完成，把心思用到学习上。天天给他讲，只要单独和他在一起就提一点要求；每天一目标。每天提醒“甲”：按照自己制定的学习目标去努力；要明确每一天、每一节课的目标、一个阶段的目标以及具体功课的考试目标―向60分以上奋斗；每天一反思。每天进行自我反思、自我评价，看到自己的进步，增强自我发展的动力。

四、帮助“甲”转化的过程

第一阶段：高一年级第七至第十周，帮助“甲”制定“自我发展计划”。按照预设的“转化方式方法”开展工作。“甲”的情感态度有所转变，没有和学生打架，课堂上主动学习，有意亲近老师。

第二阶段：高一年级第十二至二十周，针对“甲”期中考试，数学考了9分，总分全级倒数第一的实际情况，采取以下帮扶措施：①家访，与家长一起分析原因，共同确定策略；②帮助“甲”反思，发现问题；③再细致工作，抓好各个学习环节。

第三阶段：高一年级第二学期。经过高一年级上学期的帮教帮扶，“甲”能够“成人”，克服了不良行为习惯，不再和同学打架，能团结同学，为班级争光，尊敬师长，遵守班级公约，成为一名品行良好的中学生。但学习成绩依然在班级的后端，学习比较懒惰，认知能力差，因此第三阶段的主要目标是帮助“甲”克服惰性学习心理，主动学力。帮教措施如下：采用“一、三、五”帮教方式，即动员“甲”每天向老师请教一个题，向自己周围的同学请教三个题，在家里做五道题。老师对“甲”进行学习方法全面指导，同学、家长共同帮助“甲”，使其进步。经过高一年级一学年的帮教帮扶，“甲”成为一名品行优秀的学生；学习成绩也有明显提高，高一年级各科成绩均分54.3分，数学考试50分，但是还没有达标。

第四阶段：高二年级。工作重点是进一步帮助“甲”全面提高各项素质，养成良好的行为习惯和自主学习的习惯。“甲”喜欢参加体育活动，在高二年级开学时，就推荐他到学校田径队训练；而且推选他当我班的文体委员，在高二年级第二学期举行的学校运动会中，我班获团体总分第二名，“甲”也拿了两个单项奖。在高二年级期末考试中，“甲”的多数功课及格了，有了明显的进步。

第五阶段：高三年级。力争使“甲”成为一个“文明、优秀的中学生。”经过高一、高二两年的帮教帮扶，“甲”的情感态度有了明显变化，能够团结同学，爱惜班级荣誉，他不仅显露出体育特长，还显露出组织才能。因此，高三年级当选“甲”为我班班长。“甲”树立了自信，更加勤奋地学习，考上了理想的大学。

五、情感态度问题型学困生转化经验

篇5

鉴于此，作为新时代的人民教师，肩负着民族的重托、人民的希望，提高全民族的综合素质，要培养出适应社会主义现代化建设的创新人才，全面提高初中数学教育和教学质量，就成为当务之急；认真做好培优扶困，也就成为摆在每一位数学教师面前的突出问题；三年来的教育和教学改革实践，使我深深懂得，为了全面提高初中数学教育和教学质量，我应切实做好以下几个方面的工作。

一、明确培优扶困的意义和作用

培优扶困是初中数学教学工作中的一个重要环节，是使数学教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施，它是上课的一种补充形式，但又不是上课的继续和简单的重复；培优就是对学有余力的、学习成绩比较突出或有数学天赋和潜质的学生，通过有目的、有计划、有组织的辅导和培训，使他们的学业成绩更加优秀、专长得到进一步的发展，成为具有创新能力的新一代人才；扶困就是对学习数学有困难且学习成绩和学习能力偏差或个人身心、品德、行为较差的学生通过有目的、有计划、有组织的辅导和帮助，使他们能够身心健康，学习成绩不断进步，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，逐步养成较好的生活和行为习惯。通过培优扶困，我不仅可以巩固和提高学生在课堂上所学知识，及时发现和培养有数学天赋和潜质的学生；同时通过培优扶困，我还从多种渠道获得了各类学生的反馈信息，及时发现、反馈教育和教学中优势与不足，并及时不断地加以改进、不断地提高，这对于自身的数学教育和教学起到了很好的促进作用，对我的教学水平的提高也是一副很好的催化剂。

二、和谐、融洽的师生关系，是做好培优扶困工作的剂

数学教学工作是一种多层次、多因素的比较复杂的工作。虽然它与相邻学科的教学工作有许多共同之处，但数学教学还具有自己独特的教学规律和理论体系。因此，开学初，我根据所教两个班级的学生数学成绩及思想表现情况，精心选择确定好培优扶困的对象，并制定出具体的培优扶困计划和措施。

我积极主动地做好思想方面的培扶教育，我十分注重与学生交朋友，深入细致地了解和关心他们的学习与生活，洞察学生的生理、心理，尤其是思想上的变化及波动情况，及时帮助他们解决学习上的困难和成长过程中产生的一些困惑，抑制了学生思想上的一些不良观念；让他们从内心中感觉到老师一直像自己的亲生父母在一样关心和爱护着他们，从而从心理上接受、信任和佩服我，时时刻刻、事事处处，都按照学校的要求去做，学习上变被动为主动，认真学好各门文化科学知识，成为社会所需要的有用人才；特别是学困生，他们对学习缺乏兴趣，对自己缺乏信心，因此我经常利用课外时间与他们谈心，关爱他们的身心健康、关注他们的健康成长，想尽一切办法激发他们的学习积极性；充分挖掘他们身上的闪光点，一有进步就对他们进行表扬、鼓励和鞭策，充分表现自己，发挥他们自身的优势和潜能，让他们在同学之间找回属于自己的那份自信；同时我深入细致地了解每一个学困生、做好学情分析，对学困的不同原因，采取多样的转化策略，协助他们共同分析、查找落后的原因，然后对症下药，帮助他们克服心理障碍，树立战胜困难的自信心，再根据具体情况帮助他们把比较差的功课补上去，并认真做好课后的思想沟通及跟踪辅导工作；鼓励他们鼓起勇气，笑着面对人生，找准人生的目标，实践表明，建立和谐、融洽的师生关系，对于做好培优扶困工作起着剂和催化剂的作用。

三、 将培优扶困渗透于课堂教学之中

我不断地更新教育理念，端正教学思想；用发展的眼光客观而又公平地看待每一位学生，既关注优秀生，更关注学困生。根据班级学生的实际情况，采取分层教学的方式，既保护中等的学生、又兼顾两头的学生，对待优生及学困生，特别给予关注，多提问、多督促，让他们多思考，以激发他们的学习兴趣和学习积极性，做课堂练习时，及时发现他们掌握知识的过程中存在的问题，及时解决；同时，对于不同层次的学生提出不同的要求，有的放矢，使他们各自尽情发挥、各得其所，优生能够更上一层楼，向更高峰迈进！学困生也能够循序渐进、将所学的知识及时消化和掌握，以鼓励、欣赏、激励的方法，肯定他们取得的一点一滴的进步，培养了他们的自信心，激发了他们的学习热情和积极性，增强了他们学好数学的勇气和力量。

四、将培优扶困渗透于课外辅导及作业批改之中

学生的素质是有差异的，对数学知识的理解和掌握程度也是参差不齐的，因此我在课外辅导中贯彻因材施教的原则，有的放矢，对于数学成绩较好的学生，通过个别辅导，强化他们对数学的兴趣与爱好；课外作业，鼓励他们一题多解，寻求最佳解题途径，尝试写出解题心得体会；对于数学有特长的学生，有目的、有计划地培养他们的逻辑思维能力和数学理解能力，指导他们多看课外书籍，多答辩一些竞赛题，以拓广他们的知识视野。

五、举办数学讲座，拓宽学生知识视野；同学互助，共同进步

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俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此学困生在每个学校，每个班级都是司空见惯的，他们的存在是老师的一块“心病”。不“除”不快，欲“除”却会让老师焦头烂额、筋疲力尽、倍感无奈，最后可能仍然无法撼动他们分毫。他们像春风吹又生的小草一样顽强，任你怎样的唾沫横飞、口水四溅，任你怎样的“一对一帮扶”、心灵沟通，他们仍然以固有的姿态继续摇曳着，最终我们也得出了一个结论：对于他们，没有办法了！

所以我们开始懈怠，懈怠这份辅助学困生的长期工作;开始放弃，放弃对于他们的美好改造;开始听不见，听不见他们偶尔甚至时常迸发着智慧火花的回答;开始看不见，看不见他们奋笔疾书，努力追赶的认真模样。

因此，他们从小学一年级开始，一级一级成为教师口中的“差生”，一级一级被定位在学困生的行列，一级一级被教师所忽略。

教育家陶行知曾说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑下有爱迪生。”教师的态度会对学生的教育工作产生极大的影响。记得我在教一年级的时候，有一位学生带有一点遗传性的智力低下，每天乐呵呵的跟在其他学生的后面嬉戏玩耍。上课时，听高兴了就人云亦云，跟着其他同学大声回答问题，听累了就呼呼大睡，毫无顾忌。学习自然也就归于学困生行列。

一开始，我也秉持着关注到每一位学生的理念，课上课下见缝插针，积极的辅导他。但是他的接受能力很差，刚开始只能理解10以内的加减法，学的很慢，常常因此扰乱我的上课计划，甚至耽误我的教学进度。就这样，慢慢的我被磨掉了耐心，开始懈怠，最终放弃。

直到一次学期中期，我批作业，发现了他的作业本（他以前是从不写作业的），看到作业本上认认真真写着“张振鲁”三个字，字体没有扭捏，没有歪曲，而是端端正正的时候，我惊呆了！我无法相信，这样认真甚至可以说规范的字体是他自己所写。当我问起他名字是怎么学会的，他腼腆而又羞涩的告诉我是舅舅教他写的。当我看到他说这话时，眼里闪烁的光芒和自豪时，我震撼了，我内疚了！对他来说，这样复杂的三个字，他竟学会了;对我来说，这样简单的知识，我却没有教给他。虽然后来我也积极的进行了弥补，但是仍然没有取得良好的效果。

现在的他在二年级，仍然是老师眼中的学困生。有时候见到我，仍然会带着那熟悉的甜甜的笑容向我问好。看到他天真的笑容，我常常是躲避的。因为每次见到他，我都会有一份自责：如果我坚持不懈，如果我没有放弃，如果我耐心仔细……，这样他会不会就不再是老师眼中的学困生，会不会不再受到学生异样的眼光，会不会不再让父母唉声叹气……。我想答案是肯定的！如果我真的努力过，因为他的智力问题，学习没有什么大的起色，那我可以从中发掘他其它的潜能，培养他最基本的生活技能，学会与人沟通，这都是作为一名教师的我应该关注到的，应该授予他的。可是当时的我却放弃了，忽视了！每每想到这些，都会让我感到深深地愧疚，也让我正视了班级里存在的差生现象。每当接到一个新班级时，我都会扪心自问：真的是因为他们“笨”吗？自己有因材施教吗？以此来鞭策自己不能懈怠，不能放弃。

其实工作这几年，对于学困生的辅导问题，从一开始的“小组帮扶”、“一对一帮扶”到现在的“导师育人制”，对于学困生各方面的辅导，每个老师包括我都能根据学生的特点制定出详尽的措施，都能上升到一定的理论高度，都能给予学生关心和爱护，但是却缺乏了一定的执行力和坚持能力，缺乏一级一级的传递能力。因为学困生的“顽强”，我们努力却看不到希望，所以我们也开始懈怠。其实每个学困生都有强烈的存在感，只是被我们刻意的忽略了;其实他们每天都在一点一点的进步，只是被我们看淡了;其实他们每天都在期盼着老师一个关注的眼神，，只是被我们放弃了……。

篇7

在教学中发现有些学困生不是其主观努力程度不够，很努力就是没有大的进步，笔者在研究中发现，这部分学生是因为学习方法的灵活性不够，或是良好的学习习惯未能养成，对于这部分学困生的转化工作，具体做法如下：

1.制定合适的学习计划及目标

没有计划，学习就容易失去方向，笔者在与学法不当的学生交流后发现，这部分学生对自己的学习状态不是太了解，也不知道目标在何方，在帮扶学法不当的学生时，首先应找他们进行深入的交流，帮助其确定大的目标，确定高考想考上哪所大学，分析要上那所大学英语要考多少分，而现在的实际与理想有多大的差距，接着将大目标进行拆解，分为一个个短期的小目标，根据小目标和学生一起制定可行性学习计划，通过一个个小目标的实现，增强他们迈向成功的信心，英语学习成绩亦会在悄无声息中逐步提高。

2.强化解题技巧训练

对于学生而言，学习成绩的提升是自我价值的体现，在学生的知识储备有限，能力有限的情况下，答题技巧将直接影响到答题的准确性，因此，教学中应强化答题技巧训练，通过方法的指引，提升其作业正确率和考试的得分率，进一步增强学生学好英语的自信心。

二、优化教学，激发学习动机

理论研究和实践经验表明，学习动机在学生学习过程中的作用不可或缺，学习动机的缺失，势必导致其学习缺乏指向性和长时间维持度，也就谈不上学习的效率。要激发学生的学习动机，必须从课堂教学每个环节入手，构建高效课堂。

1.任务导学

学困生在课堂上通常是被动的，甚至不知道上课应该干什么。针对这种情况，教师应当将教学目标隐含于明确的学习任务中来实现。从学生的最近发展区出发设置一个个问题或是活动，通过一个个任务的完成，实现教学目标的达成，在任务的设置上应该从学生感兴趣的话题切入，尽可能具有真实感，利用任务的带动，激发学生学习的兴趣和动机。

2.搭建创造性使用英语的平台

学习英语的目的在于应用英语进行交际和活动，教学过程中应给学生尽可能多地提供用英语的环境，让学生在活动中运用英语，内化知识。

如，开办兴趣小组，安排学生将教材中的故事改编为剧本，再适当地加入学生创造性的元素和想象进行表演，要求每一个参与表演的学生有感情地参与，在念“台词”的时候，要求加入能够表达词义的肢体语言，优先鼓励学困生参加，并给他们提供帮助，确保演出成功，增强其成就动机，从知识的应用价值出发，激发学习英语的动机，化被动接受为主动学习。

3.多元化的教学方法

在强调生本教学的同时，我们应该意识到教师主导作用也不可忽视，课堂教学的方法应该结合不同课型的特点进行多元化设计，存在变化的课堂，学生的注意力容易被吸引，有利于学习动机的激发。

拿词汇教学为例，解决词汇量问题，是帮助学困生脱困的首要问题，具体体现在措施上可以有以下几个：

（1）借助上下文进行词汇教学，将词汇教学与阅读教学相融合。学生在阅读的过程中，难免会碰到生词，通过上下文提供的信息，猜测单词含义，通过有情境的材料，记忆词义，理解单词，通过这种有意义的练习，学生的词汇量不断扩大。

（2）传统的词汇学习就是背和默写，学习存在一定的枯燥性，但是背和默写又是不可或缺的，可以在情境上进行设置，搞一些游戏或竞赛，将趣味性和竞争性融入进来，如，在学完了一定量的词汇后，搞个两分钟默写单词大赛，将最近学的生词汉语打印在白纸上，发给学生，看谁默写出来正确的单词最多，并评出冠军。

（3）单词记住了，但是很快又忘了，这种现象普遍存在，教学中应从遗忘规律出发，合理地控制遗忘，具体做法是有意识地选择适当材料，多次将已学单词置于不同的语义情境中滚动出现，通过科学地控制复现率和复现周期，增加记忆的稳定性。

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一、指导思想

为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据一年级学生刚入学的特点制定如下计划：

二、学困生形成原因情况分析

1、后进生形成的家庭原因

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、后进生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时。

3、后进生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、非智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。

三、转化学困生措施

转化后进生可从以下几个方面着手。

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对后进生多宽容，少责备。要做到"三心"：诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时

7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。

（二则）

本学期学校开展了后进生帮扶活动，让每位教师帮扶几名学生，我帮扶七年级（一、二）班的十二个学生。如何帮助转化他们，是我们每位老师所面临的课题。为了更好的解决这一问题，特制订帮扶计划如下：

一、基本情况分析

从这八名学生的基本情况来看，他们大体上可以分为以下几类情况：

学习态度存在问题：有四位同学，学习成绩一直上不去，总是在班级的后边，而且在老师的课堂上，扰乱课堂纪律，影响周围的同学，自己也是不求上进。

智力水平较低：有三位同学课堂上看似认真听课，且认真完成作业，但是基础较差，课上所学的基本知识都掌握的不牢固，遇到稍微需要动脑筋的问题，更是卡壳。

严重的偏科现象：有一位同学语文、数学成绩较好，英语却很差，上课有事走神，学习英语的兴趣提不上去。

学习成绩不稳定：有两个同学学习态度较好，上课也认真听课，作业完成的较认真。但是，成绩不稳定，知识掌握的不够牢固。

二、辅导措施

1、教给学习方法，提高兴趣：教学内容教师要深入研究，整理教材内容，在知识的传授与思维，能力的培养之间找到一个合适的平衡点，当学生有困惑的时候，合理分析教材，选择哪种教法更合适。从简单的，他们有能力接受的方法去做，提高他们的学习兴趣。

2、学生分类指导，虽然每个学生都有自己的学习风格，但是在教师的指导下，每个学生感受到老师对自己的关心，从而激发学习上进心。

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沐浴着改革开放的春风，与时俱进，新一轮的课改正开展得如火如荼，当今，在新课改背景下，初中数学教育和教学质量普遍提高；然而，同一班级学生的数学成绩存在着较为严重的两极分化现象且日益显现，尤其在初级中学数学教育和教学中，表现得较为突出；班级的后进生比例逐步扩大，在初二年级开始出现，特别在初三年级表现尤为突出，这种状况直接影响着班级数学教学质量的提高。

鉴于此，作为新时代的人民教师，肩负着民族的重托、人民的希望，提高全民族的综合素质，要培养出适应社会主义现代化建设的创新人才，全面提高初中数学教育和教学质量，就成为当务之急；认真做好培优扶困，也就成为摆在每一位数学教师面前的突出问题；三年来的教育和教学改革实践，使我深深懂得，为了全面提高初中数学教育和教学质量，我应切实做好以下几个方面的工作。

一、明确培优扶困的意义和作用

培优扶困是初中数学教学工作中的一个重要环节，是使数学教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施，它是上课的一种补充形式，但又不是上课的继续和简单的重复；培优就是对学有余力的、学习成绩比较突出或有数学天赋和潜质的学生，通过有目的、有计划、有组织的辅导和培训，使他们的学业成绩更加优秀、专长得到进一步的发展，成为具有创新能力的新一代人才；扶困就是对学习数学有困难且学习成绩和学习能力偏差或个人身心、品德、行为较差的学生通过有目的、有计划、有组织的辅导和帮助，使他们能够身心健康，学习成绩不断进步，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，逐步养成较好的生活和行为习惯。通过培优扶困，我不仅可以巩固和提高学生在课堂上所学知识，及时发现和培养有数学天赋和潜质的学生；同时通过培优扶困，我还从多种渠道获得了各类学生的反馈信息，及时发现、反馈教育和教学中优势与不足，并及时不断地加以改进、不断地提高，这对于自身的数学教育和教学起到了很好的促进作用，对我的教学水平的提高也是一副很好的催化剂。

二、和谐、融洽的师生关系，是做好培优扶困工作的剂

数学教学工作是一种多层次、多因素的比较复杂的工作。虽然它与相邻学科的教学工作有许多共同之处，但数学教学还具有自己独特的教学规律和理论体系。因此，开学初，我根据所教两个班级的学生数学成绩及思想表现情况，精心选择确定好培优扶困的对象，并制定出具体的培优扶困计划和措施。

我积极主动地做好思想方面的培扶教育，我十分注重与学生交朋友，深入细致地了解和关心他们的学习与生活，洞察学生的生理、心理，尤其是思想上的变化及波动情况，及时帮助他们解决学习上的困难和成长过程中产生的一些困惑，抑制了学生思想上的一些不良观念；让他们从内心中感觉到老师一直像自己的亲生父母在一样关心和爱护着他们，从而从心理上接受、信任和佩服我，时时刻刻、事事处处，都按照学校的要求去做，学习上变被动为主动，认真学好各门文化科学知识，成为社会所需要的有用人才；特别是学困生，他们对学习缺乏兴趣，对自己缺乏信心，因此我经常利用课外时间与他们谈心，关爱他们的身心健康、关注他们的健康成长，想尽一切办法激发他们的学习积极性；充分挖掘他们身上的闪光点，一有进步就对他们进行表扬、鼓励和鞭策，尽可能地让他们在集体活动（如班会、义务劳动、校运会等等）中大显身手，充分表现自己，发挥他们自身的优势和潜能，让他们在同学之间找回属于自己的那份自信；同时我深入细致地了解每一个学困生、做好学情分析，对学困的不同原因，采取多样的转化策略，协助他们共同分析、查找落后的原因，然后对症下药，帮助他们克服心理障碍，树立战胜困难的自信心，再根据具体情况帮助他们把比较差的功课补上去，并认真做好课后的思想沟通及跟踪辅导工作；鼓励他们鼓起勇气，笑着面对人生，找准人生的目标，实践表明，建立和谐、融洽的师生关系，对于做好培优扶困工作起着剂和催化剂的作用。

三、 将培优扶困渗透于课堂教学之中

我不断地更新教育理念，端正教学思想；用发展的眼光客观而又公平地看待每一位学生，既关注优秀生，更关注学困生。根据班级学生的实际情况，采取分层教学的方式，既保护中等的学生、又兼顾两头的学生，对待优生及学困生，特别给予关注，多提问、多督促，让他们多思考，以激发他们的学习兴趣和学习积极性，做课堂练习时，及时发现他们掌握知识的过程中存在的问题，及时解决；同时，对于不同层次的学生提出不同的要求，有的放矢，使他们各自尽情发挥、各得其所，优生能够更上一层楼，向更高峰迈进！学困生也能够循序渐进、将所学的知识及时消化和掌握，以鼓励、欣赏、激励的方法，肯定他们取得的一点一滴的进步，培养了他们的自信心，激发了他们的学习热情和积极性，增强了他们学好数学的勇气和力量。

四、将培优扶困渗透于课外辅导及作业批改之中

学生的素质是有差异的，对数学知识的理解和掌握程度也是参差不齐的，因此我在课外辅导中贯彻因材施教的原则，有的放矢，对于数学成绩较好的学生，通过个别辅导，强化他们对数学的兴趣与爱好；课外作业，鼓励他们一题多解，寻求最佳解题途径，偿试写出解题心得体会；对于数学有特长的学生，有目的、有计划地培养他们的逻辑思维能力和数学理解能力，指导他们多看课外书籍，多答辩一些竞赛题，以拓广他们的知识视野。

对于数学成绩较差的学生，也采取个别辅导的方式，以增强他们学好数学的信心，提高他们学习数学的兴趣，他们提出的问题，我都耐心细致地给予解答，并与他们一起分析问题的症结所在，是属于知识的问题还是技能方面的问题，协助他们一起制定出详细可行的学习计划，并做好跟踪督促工作。作业面批面改，结合作业中的出现问题，及时查漏补缺；在每次作业的后面，针对每个学生作业的具体情况，我都会附上信手拈来的微型评语，如： “有进步”、“没有人敢忽视你”、“这才是真正的你”，“看你的作业是一种享受”，“思路独特，有创造性”，“字要能工整一些就更好”……小小的几字评语，往往能起到“四两拔千斤” 的作用，让学生看到自己的优缺点，激发了学生的学习热情和积极性，对于提高培优扶困的效果起到了很好的催化剂的作用。

五、家、校密切合作，共同做好培优扶困

为了做好学生的培优扶困工作，我觉得要使得工作真正扎扎实实地落到实处，除了师生的密切配合、共同努力之外，学生家庭的大力支持、通力合作显得尤为重要，因此我积极主动地与家长联系与沟通，深入细致地了解学生的家庭情况、学习与生活状况，及时反馈学生在校的学习及各方面的表现情况，虚心听取家长的意见和建议，争取得到家长的理解、支持和帮助，力争与家长达成共识，齐抓共管，共同教育和管理好学生；实践表明，搭建学校、家庭、教师之间的桥梁，对于做好培优扶困工作起着很好的促进作用。

六、举办数学讲座，拓宽学生知识视野；同学互助，共同进步

我经常组织班级数学成绩优异或对数学兴趣浓厚的学生，举办数学讲座或开展数学兴趣小组活动，以陶冶学生的情操、拓宽学生知识视野，例如“《二次函数的应用》中的“最大值问题””、“三角形相似的判定条件”、“《视图与投影》中的“太阳光与影子””等；还通过办好数学墙报、板报，举办数学竞赛、趣味数学游戏等多种形式对学生进行培优扶困。认真做好优生及班干的思想发动工作，在班级开展“一帮一”或者“几帮一”的帮扶大行动，同学们齐心帮扶、互相支持、相互鼓励，班级的班风、学风明显改观，数学成绩都有了较大程度的进步，整个班级学习氛围浓厚，学习上你追我赶，携手并进。

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一、农村初中英语学困生的心理特征透析

学困生有正常学生的心理特征，如自尊自爱，对前途充满憧憬，渴望成功，渴望得到同学和老师的信任和赞许，但又有其脆弱的一面。只有准确分析他们的心理特征和心理需求，才能正确有效地实施心理救助措施。

（一）自信心不足。

通过交谈和问卷调查，所有英语学困生都认为英语难学、难记、易忘，心理畏惧，又认为自己头脑笨、口拙，不是学英语的料，对自己没有信心，学习缺乏主动性、积极性，全靠教师扣抓的程度，没有明确的学习目标，得过且过。

（二）自卑心理严重。

由于从小学开始就没有学好英语，没有掌握扎实的基础知识，没有养成正确良好的学习习惯，考试成绩差，课堂学习被动低效，绝大部分学生有严重自卑心理，认为自己不如人，在班上同学、老师面前抬不起头，自我评价低。部分较严重的学生甚至形成了长期失败无助的心理体验，即习得性无助心理。

（三）逆反和自负心理。

部分英语学困生由于英语差，但其他方面有特长，就产生了强烈的厌学心理，导致讨厌英语课，进而憎恶英语老师。对英语教师有抵触心理：你说的话我不爱听，你的课我不爱上，在课堂上就做一些各种捣乱行为，处处和教师对着干，偏执傲慢，叛逆不驯，自暴自弃。

二、针对英语学困生心理采取积极救助的策略

（一）利用积极心理学原理，给学困生给予高期望值。

积极心理学，这一词是美国心理学家塞利格曼提出的，他认为，我们要积极主动创造有利于人的潜能、求知欲、表现欲、独立意识和自我意识等充分自由发展的外部心理环境，促进人的意志、需要、情绪等内在品质的全面积极发展。其中心意义其实是全面激励理论，从学校、教师、家庭、社会实施全方位的激励教育。从学校教育，特别是对教师个体而言，我认为期望教育简单易行，成效显著，广大一线教师最应该身体力行，符合积极心理学原理，激发人的潜能充分发展。

期望教育观是一种新的教育理念，它以“相信每个人都有成功的潜能，每个人都有成功的愿望”为前提，符合人本主义理论和我国素质教育理论。罗森塔尔效应表明：赞美、鼓励、信任、期望具有一种无形的正能量，能改变一个人的行为。当一个人获得这种能量时，他便感觉获得了社会支持，增强了自我价值，变得自尊自信，获得了一种积极向上的动力并且尽力达到对方的期望，从而维持这种社会支持的连续性。正确实施期望教育，给学困生创建积极的心理场，需要注意以下几点：

1.正确认识学困生，充分相信学困生，以满腔的热情感化他们。英语学困生的形成有主观和客观原因，这些学生是暂时落后的，并不能说明这些学生在其他方面没有特长，相反，他们中的大部分学生在理科、体育、音乐方面都有特长。只要教师肯下工夫，督促检查，多花心思，调动积极性，他们大部分是能够进步的。大部分教师由于升学压力，班大人多，没有时间，也由于从教时间长，对学困生没有耐心和信心。对于优等生偏爱寄予高期望，而对于学困生给予低期望，只能形成马太效应，即好学生越来越好，差学生越来越差，两极分化严重，教学质量不能全面提高，挫伤学困生的积极性，造成教师的教学效能低下。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话在某些方面是有道理的。不信任学困生，放弃学困生，实际上是不相信教师自己，是对自己的否定，是自己缺乏勇气和决心。对待他们就像对待自己的孩子一样，倾注满腔的关爱，寄予殷切的期望，因为“同情心和由衷的关怀是教育的血和肉”（苏霍姆林斯基）。教师应该拿出崇高的职业责任心和成人具备的良心去教育他们、关注他们、亲近他们。摒弃功利思想，克服职业倦怠症，保持一颗公平、公正、纯净的爱心。只有这样，才能感化他们、激励他们，树立自信心，扬起奋发向上的风帆。

2.平时教学中，时时处处特殊照顾学困生，有效传递期望，提高期望价值。高期望就是对学困生的信任和关爱，也是一种激励。美国心理学家威廉・詹姆斯通过实验证明，没有受过激励的人，仅能发挥其潜能的20%～30%，而受到激励后，其潜能可发挥80%～90%。在课间、课堂等只要有机会和学生接触，我都要动动心思，和学困生交流。一句关切的问候，一双期待的眼神，一句赞美的语言，使他们有充分的被重视和被关怀感。这样，他们愿意亲近我、尊重我，爱交流问题，师生关系融洽，这就能达到“亲其师，信其道”的效果，也激发了他们自尊自信，积极主动投入到学习中。我在课堂上实行小组合作学习，充分照顾学困生，让他们“三优先”，优先关注，优先提问，小组内优先发言。每次考试后谈话激励，在班上和优秀学生结成对子，随时帮扶学习，定期检查。课外加强补弱辅导，加强基础知识巩固。建立学困生成长记录档案，适时及时表扬进步。与其家长建立联系，每学期定期见面三四次，共同促进。这一系列帮扶行动，把期望具体化、行动化，实实在在帮助督促学困生进步。

3.帮助学困生制订各种学习计划，督促他们为目标而奋斗。我在日常教学中发现英语学困生大部分书写僚乱，语音语调不正确，不会拼准生词，词汇贫乏，没有背诵习惯，学习习惯不良，考试成绩多次不及格或勉强及格。针对这些问题，首先要培养良好的学习习惯。在七年级开学初，课堂上我努力发现学习习惯不良的学生，一周时间就能摸清。把这些学生找出来单独交谈，指出学习中存在的问题，提出正确的学习方法，限期在两三周内达到。培养一个好习惯需要二十一天，平时多观察，多督促，对不改者严厉批评，对进步着提出表扬。三周过后，大部分学生学习习惯基本良好了，但在今后还要继续培养。针对学生英语考试多次不及格、成绩差的问题，我提出，下次只要再增加5至10分，这些学生有信心赶，进步了就奖励。有时候，我让他们自己制定月考、期中、期末成绩目标，写在纸上交来以便查对。我的经验是要给他们制定切实可行的近期远期目标，经过努力奋斗可能实现。因为目标就是方向，目标就是力量。高期望就意味着严要求，只有用目标激励，才能保证每个期望变成现实。

（二）利用归因理论，引导学生形成积极的心理归因倾向。

归因理论就是个体根据有关信息线索对自己和他人的行为原因进行推测和判断的过程。这不仅是一种心理过程，还是人类的一种普遍需要。教师常对学生学业成败进行归因，不同的归因，将影响学生的心理反应和后续的学习行为。

美国心理学家维纳提出尝试用归因理论解释成熟动机。他把成败原因归纳为四个因素，即努力、能力、任务难度、运气机遇。这四个因素又可根据三个维度划分，即内因、外因、稳定性、可控性。能力，努力属于内部因素，任务难度，机遇属于外部因素；能力，任务难度属于稳定性因素，努力、机遇属于不稳定因素；努力是可控性因素，任务难度和机遇都是不以人的意志为转移的不稳定因素。

不同的归因会引起一系列的情绪反应和期望改变。把成功归结为内部因素，则会使人感到满足和自豪。把失败归结与稳定性（任务难、能力弱）因素，就会降低后续学习的积极性。而归因于不稳定因素（运气不好，努力不够），这可能会提高后续学习的积极性。利用归因理论转化学困生，需要注意以下几点：

1.帮助学生正确认识成功和失败的原因，提高自我意识，增强自信，培养顽强拼搏的意志。教师的言语行为、情绪反应对学生的成败归因有直接的影响。我在平时或每次考试结束时，会对班上英语“差生”进行原因分析，指出是由于他们努力不够、题型偏难、答题时粗心大意、没有及时巩固复习导致，把失败原因多归结为内因，而把进步成功的学生归结为自己的努力换来。这样经常引导学生正确归因，才能形成胜不骄败不馁的精神。多从自身找原因，不怨天尤人，增强自我意识，调动积极性。对个别一些确实成绩特差、学业困难、具有长期学业失败无助心理的学生，平时多鼓励，低要求，充分给予机遇，尽可能多地让他们体验成功的喜悦。我的口号是“不比聪明比努力，不比成绩比进步”。大部分学困生缺乏自信，没有成功体验，自我意识不强，学习意志薄弱。而要学好英语，归根到底离不了对词汇知识死记硬背，对语言知识反复练习，面对这样繁重枯燥的学习，没有顽强拼搏精神是绝对不行的。对学困生进行意志训练磨砺是非常必要的，培养正确积极的归因心理是激发学困生意志的内部动力。

2.善用表扬和批评艺术，激励学生保持一颗上进心。归因理论告诉我们，当学生失败时，教师给予批评，学生就会进行低努力高能力的归因，而不批评，学生就会进行高努力低能力归因，意味着我已尽力，无论怎样都不会成功。可见失败时不批评学生，未必会保护学生的自尊，可能会降低学生的自信。当学生成功教师给予表扬时，学生就会进行高努力低能力的归因，可见未必对每次成功都进行表扬，不表扬反而会增加学生的自信。表扬和批评是一门艺术，巧妙交替运用好这门艺术，才会发挥巨大的教育作用。

我认为不能一味表扬学生，也不能一味批评学生。表扬时要抓住闪光点，发现微小进步，发掘出学生内在的上进精神和付出的努力行动，表扬要及时，要有价值，要有激励性。没有批评的教育是不完善的教育，有时还必须严厉，有惩戒性，有警示作用，让学生内心敬畏。但要注意分寸，不可过度，不可讽刺挖苦，要切中要害，有理有据，让学生心服口服。对于学困生，要以正面表扬为主，批评为辅。只要他们有了进步，哪怕是微小的，也要满腔热情地表扬和奖励。有时是班上当众语言表扬，有时是碰见的一个微笑，有时是作业本上的一句鼓励，有时是在教室墙上张贴进步生的照片，有时是奖励一支笔、一个笔记本、一张奖状等。总之，教师不要吝啬表扬，只有真诚地信任和表扬，才能消除学困生的自卑心理和逆反心理。转化学困生是一个长期复杂的艰难过程，学生存在惰性，不良习惯容易复发，学习内容单调枯燥，学生容易厌学等，在这种情况下，我们要及时批评指正给点“颜色”，给点害怕，激励学生保持拼搏上进的心态。

英语学困生是班级中的一个特殊群体，不能按照对待优生一样搞一刀切，而要特殊关照。他们有自己特殊的心理特征和需求，我们教师只有从他们的心理出发，认识心理，掌握心理，以心换心，对症下药，一把钥匙开一把锁，工作才会有针对性和实效性。因为点燃心中一把火比灌满一桶水更重要。经过一学期的努力，我班的学困生与以前和平行班级相比，绝大部分进步很大。统计一学期成绩（表略），全班共52人，学困生22人，月考、期中、期末考试共计6次，平均进步分数在10分以上的有10人，6―10分的有8人，1―5分的有2人，没有进步的有2人。转化学困生有了初步成绩，这让我充满了自信。道路还很漫长艰辛，最后用一首诗让教师共勉：“善用物者无弃物，善教人者无弃人。为有春风多着力，朽树也能育成荫。”

参考文献：

[1]杜渐林.初中英语学困生的成因分析及转化策略探究.

[2]钟启泉.差生心理与教育.上海教育出版社.