会计实习的内容与要求范文

导语：如何才能写好一篇会计实习的内容与要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职；财务会计；实习；教学模式

中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0105-01

财务会计学科有它的特殊性，有很强的操作性，需要能够提高学生的实际操作能力，所以说，高职院校财会专业的实习是教学的一个很重要的部分，由于学校缺乏实习基地，而且实习的经费比较紧张，所以很多学校都采用手工模拟的实习方式，还有些学校取消了学生实习的机会。财务会计专业对于职业技能方面的要求是：通过学生实际动手，使用真实的帐表来分析企业的经济业务，为学生创造会计工作的环境，使得学生掌握业务流程，培养学生发现为你，分析问题和解决问题的能力，为学生以后的专业学习以及工作提供有力的保障。笔者通过结合教学的经验，对会计专业的实习做了改革，希望对以后的实习教学提供经验和参考。

一、高职财务会计实习的要求和所要达到的目标

（一）高职财务会计实习的要求

对于财务会计专业来说，理论教学和实践教学同等重要，教师要能够调整课程的设置，增加实习的课时，并且可以删除一些理论教学内容。可以把理论考试内容与动手操作考试的内容都算到考核范围之内，并且都各占一半，真实反映学生的实际应用能力，这样才能培养出社会所需要的会计人才，让学生在未来的工作岗位当中表现出色。学生要以主人的身份来实习，认真工作，遵守相关的规章制度，积极了解企业的会计流程以及各项业务，更多地熟悉会计业务，增强自己适应陌生环境的能力；并且在实习之前就要确定一些课题，在实习之后写报告，教师为学生打分，这样就会加强实习的效果。

（二）高职财务会计实习的目标

采用实习的方式来培养学生独立思考的意识以及自己解决问题的能力。通过实习，可以掌握基本的经济业务，通过选择综合性比较强的实习内容来增加学生的能力。实习的过程当中学生之间可以进行讨论，增强学生合作的精神，教师要给予学生辅导，给予学生一些提示，帮助学生解决实际操作当中所遇到的问题。培养学生正确核算以及严格监督的态度，培养学生的法律意识。通过理论与实践联系的教学方式，提高学生的业务能力和实际工作的能力，运用自己所学过的理论知识，应用到实际的管理当中，并且从理论的高度提出一些设想或者是建议，找出教学当中的不足支出，通过改变教学方式与教学方法来解决问题。学生通过实践环节熟悉企业管理，培养学生的基本素质，找出自身与社会所需要的人才的差距，为以后步入社会打下基础。

二、高职财务会计教学模式

（一）建立校内实习基地

我国各个行业的财务管理以及会计核算的工作都已经开始规范化，财会工作以及会计的核算内容的学习，为学生的实习奠定了基础。高职院校可以利用学校的资源来建立校内的实习基地，在财务处的统一安排下有序进行，要取得财务处的支持，但是一定要错开财务会计工作比较忙的时候，这样才可以有效保证实习的效果。

（二）建立会计模拟实习室

会计模拟实习使用的是企业的真实资料，按照会计工作的流程，让学生通过记账的活动，把会计工作的主要环节都操作一次，对会计的工作有一个比较全面的了解。会计实训的教学内容起着很重要的作用，是学生实习的条件。实训教材的质量会体现实习的效果，高质量的实训教材应该的新颖、贴近生活，具有很强的操作性的。高校会计教师要能够研究实训教材，根据具体情况来丰富教材。会计实训的内容要与国家的政策和法律相符，如果国家的政策和法律发生了变化，教材的内容也要及时修改。在现实生活当中，企业所涉及的范围很广泛，所以教材的内容不仅要能够体现真实性，还要能够具有很大的灵活性，这样才能为社会培养出合适的人才。要把会计模拟实习的工作有序的组织好，整个实习要求真实，确保实习的效果，实习过程当中学生要做到独立编写原始凭证，填写记账凭证，等级各种明细表格，完成整个会计的循环，提高学生的动手操作能力。

（三）创建校外实习基地

由于实习时间较短，加上财会工作的特殊性，一般单位很难让外人插手会计工作，学生从实习单位回来后普遍反映实际接触的会计业务不多，大多只做了些凭证的填制工作，而登账、编制会计报表以及进行财务管理与分析则接触较少。

大纲可以从以下五个方面提出要求：一是要求学生了解该公司的性质、所属行业、组织形式、发展历史、组织结构、规模大小、产品类型及产销情况、关联企业、财务人员素质、会计岗位设置及主要职责等基本情况，并通过调查表的形式，拟定调查提纲，制订调查计划，记录调查结果；二是在上述基础上，要求学生对企业的会计核算基础工作和会计政策、财务管理和管理会计的运用、以及内部控制制度等有关情况进行全面了解；三是根据前两步了解的情况，要求学生选择自己感兴趣的领域深入调查研究，发现自己所学与实际的差距以便今后补充学习；四是发现企业会计实务中存在的问题，并提出解决办法；五是要求学生根据实习报告的格式撰写实习报告。

总而言之，分析目前高校会计模拟实习教学中存在的问题，有利于对症下药，找出解决问题的对策，有利于高校会计教学工作的进一步发展。一切从实际出发，有针对性、目的性的对学生实施专业素质教育和专业技能训练。

作者单位：黑龙江农业经济职业学院

参考文献：

[1]丁一琳.高职会计专业教学改革的思考――兼谈无锡商业职业技术学院会计专业的教学改革[J].无锡商业职业技术学院学报.2007(01)

[2]董恒英.对高职管理会计课程教学改革的几点思考[J].邢台职业技术学院学报.2010(06)

[3]赵宇.运用企业实践工作经验培养学生职业能力―《会计综合实训》课程改革的几点思考[J].全国商情(理论研究).2010(13)

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会计实践教学不是会计理论学习后的大型作业,它应该是会计教学体系的一个重要构成部分。它承担着会计理论教学无法完成的或完成效果不好的教学内容,与会计理论教学内容一起构成完善的会计教学体系。一个效果良好的会计实践教学体系应该完成以下教学任务:

1.1实现会计职业认知

作为职业教育的教育对象,学生进入会计专业后首先应该对会计职业有所认识。会计职业认知的实习是学生进入会计专业后首先要完成的实践教学内容。即使是浮光掠影的参观实习,能亲眼看到会计的工作环境,接触会计的工作内容,能与实际从事会计工作的人员亲自接触,都能使学生对会计的职业认识大为增长。让初次进入专业学习的学生对学习内容和方式有初步的认识。让他们初步勾勒出自己未来的职业发展规划。

1.2改变学生对经济业务的认识方式

在会计的理论教学中,无论是知识讲授还是案例分析,受教学方式和条件的限制对经济业务的描述都以文字描述的方式为主。这种方式有利于初次接触经济业务的学生了解业务的内容、处理方式,便于老师讲解。但弊病在于学生的思维容易形成惯性,习惯了必须把经济业务用文字描述出来,才能理解业务,进行会计处理。而在实际的会计工作中,会计是通过经济业务所产生的原始凭证来判断业务内容和流转程序,这与学生在理论学习中所接触的经济业务有很大的区别。在会计实践教学中,文字描述的经济业务会以高仿真的原始凭证的形式出现,使学生逐步熟悉根据原始凭证判断经济业务的内容,改变他们的思维惯性,使他们熟悉和掌握实际工作中经济业务的表现形式。

1.3认识、填制、审核原始凭证

在会计工作中,原始凭证是很重要的会计资料。一方面,会计依靠原始凭证来理解经济业务的内容;另一方面,填制原始凭证也是会计日常工作的重要组成部分。而在会计教学中,原始凭证是会计理论教学中最薄弱的一环。特别是涉及企业与外部交往的原始凭证,如企业购销活动中产生的发票、各种运输凭证;企业与银行结算所使用的各种结算凭证;企业申报纳税所使用的纳税凭证等。在会计理论教学中让学生认识、填制、审核这些原始凭证有一定难度。但在会计实践教学中,学生可以接触到大量的真实的或仿真的原始凭证。而且在校内的模拟实习中,可以安排学生自己填制、审核原始凭证。通过这样的反复强化练习,可以加强学生对原始凭证的认识,弥补理论教学过程的不足。

1.4认识会计资料的承接关系

会计理论教学的内容无论是按会计要素来编排还是按业务循环过程来安排,对综合性的经济业务和完整的会计处理程序都有一定的割裂。而在理论教学时,限于时间和教学手段等原因,所举案例也仅限于单项业务。无法反映出经济业务的连续性和数据的前后承接关系。因此有些业务在理论教学中显得很简单,但在会计的实际操作中难度却很大。如在讲到所有收入类账户和所有成本费用类账户与“本年利润”账户进行结转时,几乎所有的教材与案例都是直接给出所有收入类账户和所有成本费用类账户的余额,然后给出它们与“本年利润”结转的两个分录。然而对于学生而言,实际处理这项经济业务时难点并不在于这两个分录的编制,而是如何确定所有收入类账户和所有成本费用类账户的余额。这种从原始凭证到记账凭证,从记账凭证到明细账,从明细账到总账,从总账到报表的数据承接关系只有在实践教学中学生才能有所体会。

2构建多样化的会计实践教学方式

由于社会经济的发展和会计岗位本身的特点,能大量接受会计专业学生实习的企业越来越少。在市场竞争的巨大压力下,出于对财务资料安全性和保密性的要求,实习单位也不可能让实习生真正参加本单位的财务会计工作。另外由于会计工作本身的连续性和周期性,学生也很难在实习中系统的进行会计工作,接触到各种经济业务和账务处理技能。因此各高职院校都缩减了会计专业的企业实习,更多的以校内的模拟实习来完成实践教学。校内模拟实习在会计实践教学中所占的比重越来越大。而在校内模拟实习中采用什么样的实习方式,一直是会计实践教学探索的一个课题。笔者认为片面强调校内模拟实习,甚至完全取消企业实行,并不利于会计实践教学体系的构建。而在校内模拟实习中理实一体化课程教学、手工账模拟实习、会计电算化实习等方式各有利弊。应重新组建会计的实践教学体系,更好定位企业实习和校内模拟实习,使之相互配合。在校内模拟实习中,应根据不同的阶段、学习任务、实践教学目的选择合适的方式相互配合。更好完成会计实践教学的任务。

2.1校内模拟实习

会计校内模拟实习贯穿于会计专业教学的全过程,但在不同的阶段,应根据学生的情况、与理论教学配合的需要以及实践教学所要达到的目的不同,采取不同的校内模拟实习的方式。

2.1.1配合项目教学的理实一体化课程

会计专业的课程中,一部分课程非常适合采用项目化教学。如《会计基础》、《税务会计》、《成本会计》、《行业比较会计》,在这一类课程教学中,可将实践教学与理论教学融为一体,通过开发理实一体化课程,来完成实践教学。如在会计基础教学阶段,学生第一次接触到会计知识,迫切需要是增强感性认识。基础会计没有涉及很多经济业务,主要要求学生掌握会计的基础理论知识,了解会计凭证、账簿、报表。因此这一阶段的实践教学任务,主要以认识性实习为主,让学生认识和了解会计所使用的各种凭证、账簿和报表,掌握它们的填制方法,为下一阶段的理论教学和实践教学打下基础。这种项目式的理实一体化课程可以提升学生对每个具体的工作项目实际操作能力。细化的实践教学项目使学生比较容易驾驭,与理论教学的交叉安排、有机融合可以提升学生的学习兴趣。

2.1.2模拟真实工作的手工账集中实习周

手工账集中实习周一般安排在会计实务的学习结束后,学生已经具备从事中小企业会计必备的理论知识,同时通过《会计基础》、《税务会计》、《成本会计》的理实一体化课程的学习,已经掌握了做账的基本技能,能够模拟上岗了。手工做账模拟实习是高仿真的模拟实习,目的是要学生掌握实际工作中经济业务的处理方法,熟悉会计工作的全过程。这是会计模拟实习中一个重要的环节。手工做账模拟实习在时间组织上适宜采用集中实习周模式。根据实习内容集中安排3周～4周时间,连续作业,完成全部模拟实习的内容。这种方式的连贯性强,可以集中完成全套模拟实习,增强学生对经济业务综合性的认识。在空间组织上,学生的模拟实习基本在实验室完成,如果学生在课堂时间内无法在实验室完成规定的实习任务,也可以允许学生在课余时间将实习资料带出实验室继续操作也可以。让学生了解在实际的会计工作,会计必须要完成的工作任务,建立工作责任感。采用这种方式组织模拟实习,指导教师的主要任务是辅导提示、答疑和掌握实习的进程,确保绝大多数学生在实习结实时,能完成模拟实习。手工做账模拟实习是高仿真的模拟实习,它的高仿真性主要通过实习所选用的资料来体现。一套好的实习教材应具备以下特点:教材所包含的经济业务内容全面,能涵盖企业生产经营的全过程。教材所选用的经济业务要具有典型性,同类型的经济业务应避免过多重复。使学生在有限的实习时间里,能接触更多类型的经济业务,提高实习的效果。教材所选用的经济业务符合企业现实的经济活动和会计核算的实际情况。因此为仿真而纯粹采用真实企业一段时间的经济业务的方式和纯粹由教师虚拟经济业务的方式都不可取。好是实习教材应该是在企业真实经济业务上的提炼,提炼出具有典型性和代表性的经济业务。高仿真的模拟实习特别注重真实,用真实来激发学生的兴趣,使他们完成由理论学习到实际操作的转变。教材所选用的经济业务所涉及的原始凭证从格式到内容都应该与实际经济活动中所使用的原始凭证一致。在实际经济活动中应该由会计人员填制的原始凭证,应该以空白凭证出现,由学生在实习中自行填制。会计是一门变化很快的学科,教材所选用的经济业务要与现实的经济发展同步,及时吸纳最新的会计、财政、税收、金融等方面的改革内容,使学生对未来的工作有更强的适应能力。在实习过程中参加模拟实习的学生所选用的教材虽然都一样,但由于在处理实际经济业务时,每个人所使用的方法不尽相同,应鼓励学生在不违背法律法规的情况下,根据自己的理解和认识来处理经济业务,培养他们独立处理经济业务的能力。

2.1.3与手工账传承的会计电算化模拟实习

计算机在会计工作已经应用得十分普遍,因此在掌握手工做账技能的同时,学生也必须掌握计算机操作技能,学会运用财务软件。会计电算化是一门操作性极强的课程,在课程学习过程中已安排有大量的上机操作,这为课程结束后的集中模拟实习奠定了基础。会计电算化实习也采用集中实习周的形式,集中2周～3周时间,学生在实验室完成模拟实习的全过程。在实习资料的选用上可以将学生在手工做账模拟实习所完成的全套会计资料用做会计电算化模拟实习的资料。手工账实习的优点在于学生能学习到从原始凭证到报表的全过程,能理解会计工作的运作程序和资料的承接性。缺点在于有大量繁琐的登帐工作。电算化的优点在于简化了登帐、计算的工作,但大量的后台处理使学生无法看到会计工作的运作程序。而让学生将手工账完成的资料运用于会计电算化实习的优点在于:可以使学生掌握如何由手工做账过度到用计算机进行账务处理。获得这一项工作的实践经验。学生可以利用会计电算化模拟实习的机会,对自己在实习中做出的会计资料进行检查,改正错误,起到强化训练的作用。使用同一套资料进行手工做账实习和会计电算化实习,学生可以进一步体会手工做账和计算机做账的区别与联系。

2.1.4岗位交替的毕业综合模拟实习

毕业综合模拟实习的目的,不仅是要学生重温所学的会计知识和技能,还要通过实习使学生熟悉即将面临的工作环境,为上岗做好准备。在实验室按照中型工业企业财务部门设置布局,按内部控制制度的要求设置会计人员的工作岗位,将学生分组担任不同工作岗位,并定期轮换,使学生有机会从事各种岗位的会计工作。为了最大限度的接近现实工作,选择实习资料时,可以选择一个真实企业过去的一段时间的经济业务。并将其组织为一个个典型工作任务。在组织实习资料时,内容上不局限于单纯的会计核算,增加财务管理、审计、证券投资、筹资、融资等业务的模拟实习。使学生不仅掌握对财务活动进行确认、计量、记录和报告的技能,而且能运用预测、决策、分析、评价等管理技能。实习内容在难度上要具有层次性,毕业模拟实习的内容并不要求每一个学生都能全部完成,学生只要完成了实习内容中会计核算的部分即可考核合格。而具备能力的学生可以继续完成实习内容中难度较大的部分。学生在完成毕业模拟实习之后,对自己掌握会计知识和技能的情况可以心中有数,对自己毕业求职时的岗位定位有清醒的认识。也可明了自己在本行业的发展兴趣,为自己制定未来的职业发展规划。

2.2校外企业实习

虽然安排学生到企业实习会计岗位有很多困难,但只要大胆探索仍能找到会计专业合适的校外实习方式,最大限度的发挥校外实习的作用。

2.2.1岗位认知实习

岗位认知实习安排在会计专业教学开始的早期,方式以参观实习为主。在可能的条件可以让学生多参观不同类型的企业,参观范围尽量涵盖制造企业、商业企业、服务企业及会计师事务所。在参观的同时,可以安排参观企业的会计人员和学生做面对面的交流,满足学生对会计职业的好奇感,建立职业意识。

2.2.2校外顶岗实习

在最后一学期,与就业紧密联系的校外顶岗实习可以克服实习单位对安全性和保密性的担心,让学生以员工的身份真正进入实习单位的会计工作。

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会计实践教学现状

1.思想认识不够。首先是领导思想认识不够，认为模拟实习只是走过场，指导教师的主要任务是发资料、订正结果。所以模拟实习的经费保证有问题，不重视对指导教师的培养。其次是学生思想认识不够，实习过程中学生应遵循的行为规范不健全，未将走进实习室视为到单位上班，存在一人做好、他人照抄的情况。学生抱有“模拟实习是作业”的观念，学生怕出错，使用铅笔编制凭证、登记账簿。

2.考核对象单一。会计实践教学考核的对象往往是参与实践的学生，至于其他参与者比如对指导教师、教辅人员考核则很少。

3.以结果为中心。强调会计实践教学最终结果的一致性，看学生所提交的实践报告及得出结果是否与“标准答案”一致，在整个实践过程中如果发现问题，也是以“标准答案”作为解决问题的评判依据。学生实习成绩考核没有科学的指标体系，仅凭结束时递交的实习报告给出学生实习成绩，实践过程中的表现由于没有详细记录，仅能依靠指导教师的主观判断。

4.实习环境不仿真。首先是模拟实习室，作为校内实习基地，设施和条件与企业单位相差很大；其次是模拟实习资料仿而不真，与实务操作存在较大的差距；再次是财务分工不仿真。

5.教师实践经验少。模拟实习的指导教师主要是任课教师，他们都是科班出身，具有丰富的理论知识，但由于是出学校门进学校门，没有从事过具体会计工作，缺乏实践经验。

6.理论教学与实践教学的课时比例不尽合理，重理论，轻实践。

上述问题的存在，导致学生毕业后不好找工作，找到工作到单位不能很快适应工作，动手能力差。

高职会计实践教学方法

1.沙场练兵。会计实践教学目标是使学生理解、巩固及掌握专业理论知识，熟练掌握会计核算技能，具有一定工作经验和能力，具有严谨的科学态度和求实精神，为毕业走上工作岗位后缩短“适应期”，尽快胜任工作任务奠定坚实的基础。会计学科是一门实践操作性很强的学科，所以会计理论教学与会计模拟实训如同车之两轮，两者有机衔接、紧密配合，才能显著提高教学质量。在目前的会计专业教学活动中，学生到企业单位进行下厂真正实习几乎是办不到的，而会计模拟实习实践教学则是主要的实践教学手段，是实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高学生的动手能力的重要教学方式。会计模拟实习是仿真教学，是实战训练。通过给学生营造一个仿真的操作环境，要求学生运用所学的管理技术和技巧处理操作现场的问题，以加深学生对课程可操作性的认识。为了满足会计专业开设会计模拟实习课和进行直观教学的需要，要建立会计模拟实习室。由企业或会计师事务所专业人员协助，按照大、中型工业企业财务部门设置布局，设置会计人员的工作岗位，建立模拟财务科；把工业企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料之中，使之再现企业的生产经营活动。学生到这里如同来到企业财务部门，身临其境，成为企业员工，进行情境操作。

2.步步为营。依据人才培养目标策划实践教学内容体系，将会计模拟实习分为单项模拟实习和综合模拟实习，并将综合模拟实习分为单学科综合模拟实习和多学科综合会计模拟实习，做到综合实习与分岗实习相结合、手工实习与会计电算化实习相结合，加大实践教学力度。

从学习《基础会计》课起，就进行会计基本技能的训练以配合专业会计课的教学。基础会计实习是会计专业教育过程中十分重要的教学环节，主要进行三个层面的实习：首先是专业感性实习。让学生看到真实的会计工作环境、工作程序以及工作内容，了解会计岗位之间牵制、监督的内容和形式，让学生对所学的会计专业有一个感性认识。可以组织学生到指定单位的财务部门进行现场参观、交流、请教性学习，以观摩为主；也可以组织学生去人才交流市场了解会计职业的市场需求情况，使学生明确实习教学的意义，了解实践能力与就业的关系以及实习教学与实践能力培养的关系，让学生提前体验就业的紧迫感，从而促使学生提高学习的积极性。其次是单项实习。平时的单项实习要与理论教学同步进行，边讲边练，讲练结合，即在基础理论知识讲授完毕之后，及时让学生运用基本理论去处理具体的问题。以此来巩固所学的理论知识，使学生们把书本知识转化为实际操作技能，激发他们学习的兴趣。针对基础会计的每一个重要知识点分别设计若干实习项目。如书写技能实习、原始凭证的填制和审核实习、记账凭证的填制审核和传递实习、科目汇总表的编制实习、会计账簿开设和登记实习、错账更正实习、结账实习等。最后是综合实习。在学完该课程全部内容后，学生对会计学有了一个初步认识，应集中安排一周对会计基础知识进行综合实习，以一个单位某一月份(通常为1月份或12月份)完整的会计资料为基础，按照实习的总体要求，根据不同的账务处理程序，从填制取得原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制简单的报表，直到完成实习报告。其主要目的是使学生熟悉整个会计工作流程，通过综合、全面的训练。提高学生的实际操作能力及分析问题和解决问题的能力。有条件的学校应从单项实习开始，每一个实习项目都给学生提供手工会计实习、电算化会计实习的机会。

根据实习的具体要求，在实习过程中采用个人操作和分组操作相结合的方式。个人操作方式就是由每个学生独立地进行某个会计实习操作，这种方式可以培养学生独立解决问题的能力，使学生得到全面的锻炼，在单项实习中适宜采用这种方式，有利于学生对会计基本知识的掌握。分组操作方式是模拟企业财务部门的形式，按照会计工作组织的内部分工，以实习小组的形式进行实习，根据分工每人进行局部的实习，然后进行岗位轮换，直至每人轮换一遍完毕，这种方式可以让学生体会不同会计岗位之间的分工与协作，适宜于综合实习。各专业核算的模拟实习，以单项实习为主，与理论教学同步进行，边讲边练，讲练结合，以综合实习为辅，学完该课程全部内容后进行。毕业前夕，进行多学科综合会计模拟实习。手工实习与会计电算化实习同步进行。

3.攻心为上。转变多年来会计教学中一贯存在的重理论教学而轻实践教学的观念，提高对会计模拟实习教学的认识。由于会计是实践性极强的学科，其特有的应用性特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力，这就要求在教学中要加强实践性环节。会计模拟实习教学是强化实践环节的一种重要形式。

在会计专业新生入学专业教育中，一方面可由专业教师对会计工作的重要性、目前市场对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向以及学校的办学优势、办学特点和师资力量等情况进行介绍和分析；另一方面可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流，让他们以自己的切身体会谈学生在校努力学习，练好基本功的重要性，让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的。

对高年级学生，组织他们到人才交流市场、大学生招聘会，了解社会需求什么样的会计人才，开展讨论，找出差距。

在会计实践教学的准备阶段，通过动员及实践教学计划的宣传贯彻，通过社会上知名会计人员、单位会计人员的现身说法，让学生充分认识到会计实践教学的重要性，并且对该次实践的计划有细致的了解，从而增强学生参与实践教学的主动性。

4.精兵“强将”。师资是保证教育质量的关键。要提高会计模拟实习的仿真性，就要求会计专业教师走出校门，到企业单位去调查了解现实情况，解决教师实际会计工作经验不足的问题，丰富教师的社会实践知识，提高教师解决会计具体问题的能力，使其在讲授会计理论和指导实训中能够融会贯通、具体生动。学校应构建教师后续教育培训制度，加快“双师型”师资队伍建设。鼓励教师参加各种专业资格考试，鼓励其走出去“打工”；在对其进行理论知识培训的同时，进行实际工作能力的培训。多学科综合模拟实习，可以通过考核教师的科研论文方向和数量质量、教授何种课程、参加过何种实践及时间等指标，选派高质量的模拟实习指导小组。

5.善于考核。会计专业课程的考试，应采取理论考试与实际操作相结合的立体式考试制度，理论部分实行“考教分离”，模拟实习部分实行“操作验收”，平时、期中、期末相结合，口试、笔试、操作相结合，以增强考试结果的有效性，同时可采取开卷、闭卷相结合。根据教学内容和目标的不同，可以在不同的教学阶段采取不同的考试方法，全面考核学生调、研、学、用四种能力。

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【关键词】会计模拟实习职业判断能力

会计实习作为高职院校会计专业实践教学体系的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要途径，有利于锻炼和培养学生会计实务操作的能力和提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。目前大多院校采用的是校内模拟实习和校外实习相结合的模式，本文从企业和学校的角度分析了校外会计实习的现状，对比总结了校内会计模拟实习的优点。通过分析目前校内会计模拟实习存在的问题，提出了提高职业判断能力、注重综合知识的运用、营造真实的工作情景等解决对策。

一、高职会计专业会计实习的现状

高职会计专业的实践教学一般有两种形式：一是传统的校外实习，二是校内会计模拟实习。但这两种形式都不同程度的存在一些问题。

（一）校外实习存在的问题

校外实习需要由学校和企业双方共同努力才能有效实施，但从目前实施情况来看，校企双方还存在很多难以跨越障碍。

1.从企业角度考虑

（1）学生多，岗位少

随着高职教育的不断发展，高职在校毕业学生数与实际供给岗位数成反比。而且一个单位对会计人员的需求较少，学校很难找到足够的企业安排所有学生的实习。这就造成了社会供给岗位少而学生多的局面。同时，由于会计工作具有连续性、系统性的特点，要求会计工作岗位上的人员不得随意更换。而高职院校学生到企业进行实践性教学实习往往是阶段性的，轮换较为频繁，这与会计工作的特点大相径庭。客观上造成了企业不愿接受会计专业学生到企业实习的现实。即使有的企业与学校签订了校企合作协议，接受学生实习，也不能让学生真正在对口岗位工作，而是让学生干一些与所学专业无关的杂活，使实习流于形式，实习效果差。

（2）商业秘密限制了实习内容

会计资料是企业的商业秘密，它涉及到企业各方面的经济利益，对企业来说让这些流动性很强的实习生做这些重要的工作是他们所不愿意的，这样学生就很难见到真实而全面的会计资料，更难参与到实际工作中去。同时，由于会计工作要求准确细致、责任明确，实习单位也不敢将正发生的经济业务交给学生去做。所以，学生往往只能是旁观者，而非参与者，导致学不到真东西，淡化了实习效果。

（3）会计分工钳制了实习的业务范围

在企业实际工作中，会计人员的分工是非常明确的，每一个会计人员负责会计业务中的一项工作或几项工作，业务相对单一。这样，实习生分别由各个单位会计人员来个别指导，往往只能任职某种类型的岗位，也就只能接触到单一的经济业务，即便工作得再好，也只是“只见树木，不见森林”，无法窥一斑而见全豹，导致学生对会计整体知识的把握不够。因此，学生在实习单位不可能接触到全面、系统的会计资料，而是零散的资料。

（4）工作手段制约实习效果

大部分单位都实现了会计工作的电算化，这给学生的实习工作带来了很大的难题。各单位使用的财务软件不统一，学生在学习中使用的软件不一定与实习单位相同，一旦操作不慎，造成数据丢失等错误，会给实习单位增添不少麻烦，甚至会造成巨大经济损失。同时，实习单位会计业务针对不同的分工，为明确责任，都设置了一定权限。因此，学生只能听介绍、看操作，无法进行真正的实操。

（5）指导人员理论水平不高

由于会计制度的不断修订和会计准则的推陈出新，基层单位会计人员理论学习不足，使具体经济业务的处理方法与会计理论脱节，导致基层会计人员为学生讲解力不从心，只知如何做，不知为什么这样做，难以向学生进行必要的讲解，甚至有可能误导学生。因此，学生在实习期间很难将所学理论知识与实际操作有机地结合起来。

2.从学校角度考虑

（1）实习经费不足

首先，学校拿不出足额业务费用让老师去联系洽谈校外实习单位；其次，学校拿不出大量费用供学生在外长期的食、住、交通开支，只能将长期生产实习改为短期参观实习。

（2）不利于教师实习指导

在实习时间安排上，校外实习主要安排在毕业前夕，学生都疲于联系工作单位，忙于应付面试，根本无暇顾及实习。同时，实习场地过于分散，教师相对很少，不可能每个实习单位都安排带队老师，致使校外实习不少流于形式，收效甚微，无法起到理论联系实际、强化训练的作用。

（3）风险较大

学生在校外社会实习时，由于环境和人员复杂，学校要时刻为学生的人身安全担忧，学生在校外实习的过程中发生意外事故的情况时有发生。

综上所述，校外实习并不是学生获得经验、提高职业能力的最佳选择。在当前教育和社会环境下，真正能全面训练学生综合素质的途径是校内模拟实训，它相对校外实习来说，具有较大的优势。

（二）校内会计模拟实习的优越性

1.解决了学校找实习单位难的问题

由学校专业教师搜集整理模拟实习资料或购买模拟实习教材，在校内建立模拟实验室，让学生在校内完成虚拟企业的会计工作，人人可以亲自动手操作，解决了找实习单位难的问题。

2.提供了充足和真实的操作机会

多数情况下，实习单位给予学生动手操作的机会极少，最多提供少数极其简单的业务处理机会，特别是已实行会计电算化的单位，实际操作机会更少。而会计模拟实习通过重塑一个生产单位的生产经营过程，使学生在这种环境中， 能根据实习要求，人人动手，根据经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制报表到财务分析。

3.有利于缩短时间，提高效率，把握会计工作的全过程

在实际工作单位，会计工作联系广泛，业务繁杂，且一些经济业务的发生在时间和空间上并不具有规律性，需了解的经济业务在实习过程中未必就会发生。因而短期的校外实习往往难以对会计工作全过程获得准确的认识。会计模拟实习完全可以对企业的经济业务按实习目的进行加工、改造、提炼、简化。因此，学生在较短的时间内，就可以对会计工作的全过程有一个全面而具体的认识。

4.便于进行组织和管理

在校内进行会计模拟实习，不受企业工作时间和环境的影响，教师可根据教学进度要求，适时、集中展开，一方面针对性、时效性比较强，便于学生理解、掌握理论知识，并将其与实践相结合；另一方面也便于教师进行管理和指导。

5.成本相对较低

校内会计实在建设会计实验室时需要较多的投入外，平时的实习成本相对较低， 只要组织计划周密、管理得当，实习效果也非常好， 能达到甚至超出校外实习的预期目标。

6.风险很小

在校内进行模拟实习，优美的环境、和谐的同学关系、老师的悉心指导，使得实习风险几乎为零。

所以，校内会计模拟实习有效地解决了校外实习的诸多问题，但目前校内模拟实习并不完善，还有许多值得不断探索和改进的地方。

二、高职会计专业会计模拟实习存在的问题

1.过分强调基础技能，忽视职业判断能力的培养

新会计制度中，较多业务需会计人员自行确定核算方法，充分突出会计人员职业判断能力的运用。而目前进行的会计模拟实习，强调基本技能的训练，注重建账、登账、结账等固定模式的运用，根本没有会计职业判断能力的训练。主要表现在：有些学校在选择模拟实习资料时，过于强调“真实”，将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬，缺乏代表性；同时也没有对这些实际资料进行“去粗取精、去伪存真” 的分析、加工整理。同时，由于企业个体的特殊性，大量的特殊业务夹杂其中，使学生无从下手。而有些学校所准备的实习资料则与实际相差较远，完全靠几个教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务，其结果必然造成“模拟实习就是会计作业的翻版” 的现象，缺乏真实感，使学生失去兴趣。以上两种情况都影响了会计模拟实习的可操作性，达不到理论与实际相结合的目的。

2.过分强调会计核算，忽视会计监督

目前的会计模拟实习基本都是要求学生完成“凭证一账簿一报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后，直接就按要求编制记账凭证，省略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生，而是由于教师在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生选择，使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。显然，这与会计的职业能力要求不符。

3.忽视会计知识的综合运用

当前会计模拟实习教学仍旧采用传统模式，从凭证、账簿到报表等能力都得到了一定的训练，而财务管理的筹资和财务分析、企事业单位所涉及各税种的申报及缴纳等职业能力的训练内容没有充分融会贯通进去。致使学生在顶岗实习或工作时感到在学校学的东西与企业的实际相差太远，遇到这些情况时无从下手。

4.重视程度不够

有些领导以为实习辅导很简单，在计算教师实习工作量打折计算，或规定辅导一周一个学生给10元钱，这种工作量的计算方式大大打击教师的工作积极性，严重影响教师辅导实习的热情。而辅导教师数量相对较少，辅导时间也得到不到充分的保障。对于会计模拟实习主体的学生，很多不能正确认识到其重要性及必要性，因而在实习过程中缺乏主动性；加上实习一般安排在每学期期末或在校最后一学期，有的学生忙于应付考试或找工作等原因，把模拟实习当成一次作业、一项任务，以致迟到、缺席现象时有发生。

5.教材内客涉及面较窄

现有教材内容相互之间往往是分割的、不成体系的。如某一出版社出版的《财务会计模拟实习》教材的内容和《财务分析模拟实习》教材的内容描述的是两个不同会计主体、不同会计期间的经济业务，两本教材之间的内容没有相互连接。随着会计新制度的实施，现有的模拟实习教材都是在原来的基础上稍做改动，不能体现新制度的精神，有些内容根本没有涉及到，如交易性金融资产等。而且，现有的实习教材大多以工业企业的一般纳税人为主，但在现实生活中，小企业更多，其经营范围、类型等涉及面比较广，故在教材建设时应当体现多样性、适用性、逼真性。同时，现有教材的业务内容偏少，多数会计实习教材提供的模拟操作资料是12月份的，不能让学生体验月度、年度的结账等工作，没有实现账薄的连续操作。另外，企事业所涉及各税种的申报及缴纳是由财务人员来完成，现有实训教材中没有体现出与税法的有机衔接。

6.缺少会计工作情景

由于经费等方面原因，部分院校根本没有建立专门的会计模拟实验室，而是在学生上课的普通教室进行教学，上课也与理论教学相差无异，老师讲，学生做。学生没有专业的会计器具，也无法形成对会计工作的感性认识。部分设有独立会计模拟实验室的院校，也未能配齐各种会计实物资料，设置不够规范，不利于提高学生的积极性，与实务场所相差甚远。学生只能把它看成是完成会计综合练习而已，根本找不到会计工作的情景。

7.教师水平还需进一步提高

模拟实习的指导教师通常由会计专业的教师或实习指导教师担任，有些教师本身也未从事过实际财务工作，造成理论与实践严重脱节，加之会计制度变更过于频繁，在模拟实习过程中，有时往往按自已的理解或想象来指导实习，这就有可能与会计规范造成冲突，其指导与解释问题的真实性和权威性会受到严重的挑战。其次，由于专业方向的限制，会计教师的计算机应用水平偏低，在会计电算化教学方面还不够精通，这样势必造成实习过程中的会计电算化实习深度不够。

三、高职会计专业会计模拟实习问题的解决对策

针对上述高职会计专业会计模拟实习的问题，笔者提出以下的建议：

1.充分准备资料，提高学生职业判断能力

在实习资料中，可适当加入一些不合法、不合理的原始凭证资料等来刻意地培养学生独立应变、挖掘问题和处理问题的能力，并有意识地培养他们的职业道德观。考虑到学生对专业知识的掌握程度不同，可增加小部分难度较大的经济业务，如各项资产减值准备的计提、收入的确认等，以锻炼学生的职业判断能力。

2.加强学生的监督能力

首先，要求指导老师按实训目的搜集整理好实训所需材料，力求所选资料具有代表性、全面性、合理性。其次，要求学生在会计实训的过程中交换核算资料，互相进行审计，并写出审计报告。以此来提高学生的监督能力。

3.以作业流程为导向、以岗位分工为基础、注重综合知识的运用

将学生独立完成会计手工模拟操作的方式改为会计岗位模拟操作方式，即以模拟企业典型业务为主线，采取分岗位操作，从建立账簿开始，到填制和审核原始凭证、记账凭证、登记账簿、成本计算，一直到编写财务会计报告完成企业核算全过程的综合训练，强调会计主管、稽核、出纳、会计核算各岗位之间的程序、凭证业务传递及内部控制关系，并要求小组成员轮岗操作。同时，在实训资料中增加财务管理的筹资和财务分析、税种的申报及缴纳等业务内容。使学生不仅熟悉岗位流程，还能有效提高其综合知识的应用能力。

4.转变观念，全方位提高重视程度

首先学院领导应转变观念，增加投入，高度重视实践环节，通过各种措施如提高课时待遇、增加工作量的计算等，尽可能地调动老师和学生校内模拟实习的积极性和主动性。同时，通过制订实践环节的质量标准来规范老师的辅导行为和引导学生的实习行为。其次，老师应主动转变角色，在实训中要真正体现以“学生为主体，教师为主导”的“主导作用”，不能出现学生有问题才解答或根本找不到老师解答。最后，认真做好实习动员工作，使每个学生都能认识到实习的重要性，从内心上消除他们的心理顾虑，充分发挥学生的主体地位，使他们正确、积极、乐观地对待实习，认真把握这来之不易的机会。

5.注重教材的适宜性、系列性和全面性

首先，要选择有代表性的原型单位编写模拟实习教材。在原型单位的选择上，应考虑其会计机构是否健全、内部控制是否有效、业务处理是否规范、核算资料是否完整等一系列因素。其次，要求教材是在实际资料的基础上，根据专业人才培养方案和职业能力培养目标，经过综合加工整理而确定。再次，在保证经济业务真实性、全面性、代表性和逻辑性的基础上，对实习资料要依据国家经济政策和制度的调整，不断进行修订。最后，各实习教材要根据同一会计主体的经济业务整理编写而成，并注意不同教材内容之间的衔接和资料的共享，从基础会计到财务会计、成本会计、会计电算化、审计、财务分析、财务管理、税收等，教材之间既相互联系，又层层递进。同时，提供的资料最好是连续三个月或半年的，以便学生能较全面地体验月度、季度、年度的结账等工作。

6.营造真实的工作情景

为营造真实的工作情景，应在实验室内建全会计档案资料，购置各种凭证、账簿、会计报表、工作操作台等，同时，创建软硬件齐全的会计实验室，使会计实验室和计算机房一体化。并配备多媒体教学设施，陈列会计工作的各种专用器具，在墙上张贴部分图表，如会计业务流程图、《会计基础工作规范》讲解等，让学生对会计工作有了一定的感性认识。办公桌椅按业务关系摆放，便于学生了解凭证的传递程序。实习时，在实验室设计会计模拟主体、模拟现场、模拟“机构”，让学生分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色。按会计工作程序进行综合训练，尽可能使实验内容与实验业务接近，以达到身临其境的效果。

7.提高师资队伍的双师素质和双师结构

首先，提升校内教师的实践经验。要达到这一效果的最好办法是“引进来，送出去”。“引进来”就是引进一些实践经验丰富的专家或会计领域的学术带头人来为校内老师充电，更新他们的知识库、扩展他们的专业视野；“送出去”就是鼓励老师们到校外兼职或有计划有组织的安排他们深入社会进行实践调查或到会计中介机构去学习，尽可能的提高指导老师的专业素质并丰富他们的实践经验，以促进教师教学方法和实践能力的提高。其次，聘请有经验，理论知识过硬的在岗或退休的会计人员共同担任指导教师，可以与专职教师互为补充，相得益彰。比如：课堂理论教学一般是一事一凭证，侧重于知识的逻辑清晰性，但是实务操作中为了追求效率，往往同期同业务合并编一张凭证。他们可以更多地教会学生一些会计技巧，增加会计模拟实习的真实性，培养学生解决复杂问题的能力，更大程度地调动学生实习的积极性。

实践证明，认真做好会计模拟实习可以大大激发学生学习的积极性和创造性，促进会计理论与实践的全面结合，强化学生的技能训练，培养和提高学生的实际工作能力和综合素质，增强会计毕业生迅速适应社会的能力。

参考文献

[1]谭利云.提高会计模拟实习的教学效能[J].职业技术教育，2006，(29)：84-86.

[2]王宇.构建会计模拟实习实践教学质量控制体系的设想[J].经济技术协作信息，2007，(10)：52.

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【关键词】会计专业；实践教学；改进措施

高职会计专业实践教学的现状及问题，一直受到会计教育界的关注。国内对会计专业实践教学的探讨已有一定的研究成果，但从我国会计环境与实践的发展，以及我国高职院校会计专业实践教学的具体运行等方面看，存在许多亟待解决的问题。但笔者认为，主要应从以下几个方面加以研究与实践。

1.构建校企合作长效机制，实现共建、共管、双赢

（1）按照会计实践教学的需要，将财务公司引入学校。一般要求该财务公司企业达到40家以上，只需要公司管理及会计师2人，余下的会计工作由学校教师及会计专业学生来承担。每半年可以安排4―5名教师顶岗实习，同时利用学生课余时间，可以安排40名学生（一个教学班）同时实习。这样，即解决了学校教师和在校学生的顶岗实习，也为企业节省房屋租金、水电费、办公设备、办公经费、人员工资。教师与学生以准员工的身份容入到日常会计工作中，自觉地接受企业规章制度的约束和管理。对于学生来说，实现企业会计师与学校教师共同指导与管理。

（2）学校应与所属地区40多家各行各业企业建立校外学生实习基地。主要用于学生毕业顶岗实习。首先学生用两年时间，完成人才培养方案中所确定的不到两年半时间（第五学期一般安排10周教学任务）的教学任务。使学生有一年时间到企业进行毕业前的顶岗实习。学校就可以与企业协商签定学生准就业顶岗实习协议。将企业的某一个会计岗位工作交给学校的会计教师与实习学生（准员工）共同承担完成。学生实习的前半年，不给任何薪酬，实习的后半年由企业可以给适当的生活补助。这样，学校教师及学生就得到了到工业、商业服务等企业进行顶岗实习的机会，企业也节省了一个会计人员的工资、福利待遇、上交的五险一金等费用开支。由此使教师及学生的会计顶岗实习走向常态化、规范化。

2.创新实践教学模式

会计专业实践教学，要注重寻求与企业共赢点，建立了优势互补的资源共享机制。将财务、税务公司引入学院，建立校内生产性学生实习基地。该实习基地，即是该公司办公地点，又是会计专业教师及学生的工作实习场所。形成了“1―4―2―4”实践教学模式。

一个平台：学校与财务公司双方合作，共同建立校内实习基地，形成了一个校企共建、共管、双赢的紧密型校内实践教学平台。

四个岗位：引进的财务公司，一般至少设置会计主管、出纳会计、核算会计、纳税会计四个会计岗位。学生轮岗进行会计实际业务实习实训。

双导师：学生实习实训由学校会计专业教师与企业会计师共同指导来完成。

四个真实：学生实习实训依托引进的企业，在真实工作环境、真实业务流程、真实企业资料、真实会计岗位中完成。

3.完善实践教学项目

会计专业在校企深度合作下，遵循学生会计实践的认知规律，按照从简单到复杂、由单项到综合的实践过程，完善以下实习实训项目：

3.1职业认知实习阶段。我们遵循学生会计实践的认知规律，设置了4个学习项目，需要30课时完成

（1）组织学生参观1―2家现代化生产企业。

（2）组织学生参观校内实训室及其毕业学生的实习作品。

（3）安排一次由会计专业成功人士所做的专题报告。

（4）组织学生到校内“跨专业”实训中心，进行为期一周专业模拟实习体验。

从中体验到了企业会计工作氛围；了解会计工作流程和会计岗位设置及其岗位职责；感受企业真实的会计凭证、账簿和报表等会计档案资料；分享毕业学生的校内实习实训作品。使学生热爱会计专业，激发学生的学习兴趣。使学生知道自己既是一名大学生，又是一名会计职业人。

3.2校内“仿真+真实”实习实训阶段

（1）对于每门会计专业课程，都按照每门课程学生技能培养目标的要求，一改过去通常采用配套习题的课程实训方式，设计相应的实践教学训练项目。结合会计专业课程的学习，任课教师根据课程教学所设计的实训项目，组织学生完成单项能力训练，使学生熟悉某一会计工作任务操作的方式方法。

例如：《纳税实务》课程，设计了9个实训项目。也就是9个主要税种纳税申报表的编制。

（2）会计岗位基础实训、会计信息化基础实训、成本会计实训、商业企业实训等单项会计实习实训课程和企业会计岗位综合实训课程。都按照会计岗位要求设计必要的实习实训项目。例如：企业会计岗位综合实训。采用集中实训的方式，采取“手工会计、电算会计、ERP沙盘演练” 三个实训项目，实行出纳会计、核算会计、报税会计、会计主管等会计岗位角色轮换，完成新建模拟公司一个季度财务会计工作。通过“分组轮岗，仿真实训”，使学生了解新建企业相关证照办理的程序及手续制度；熟悉企业会计工作流程；亲身体验企业会计不同角色（岗位）的实际工作，进一步强化手工会计、电算会计以及一般财务管理的实际操作技能。使学生具有企业会计岗位工作能力，为学生毕业顶岗实习奠定了基础。

3.3毕业顶岗实习和毕业设计

（1）毕业顶岗实习。通过建立稳定的校外实习基地，有效安排学生的顶岗实习，通过双导师制，实习企业与学校对实习学生实现共抓、共管。学生以准员工的身份参加企业会计顶岗实习，使学生直接接触企业的实际会计岗位工作，使学生得到企业实际会计岗位的锻炼以及劳动纪律、职业道德等方面教育，使学校课堂学习与企业会计岗位实际有机结合，为学生就业奠定了坚实的基础。

（2）毕业设计。一改变过去让学生只是完成财务会计方面论文的单一模式。让学生结合毕业顶岗实习，进行企业主要会计报表的设计；在此基础上进行有关财务指标的计算；最后对所设计会计报表进行简要分析说明。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

通过该实践教学的实施，使实践教学贯穿学生学习的整个过程；在与之相适应的实习实训环境中，采取手工会计处理能力训练和计算机环境下信息化处理能力训练“双轨”并行方式，使学生职业能力循序渐进的“递进”式发展；体现了全过程、全方位综合职业能力的训练，实现了学校的实践教学与岗位工作的相对接。

4.重构实践教学内容

4.1以工作过程为导向，构建以典型工作任务为载体的实践教学内容

首先，以职业岗位从业要求为导向，结合企业会计工作实际，由专任教师与企业会计师共同参与的校企合作制定课程的知识、能力、素质目标，选取教学内容。

其次，实践教学按照理论联系实际和工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，以典型工作任务为载体设计实践教学内容，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

第三、将学生初次就业的主要会计岗位，作为实践教学的主要方向，并考虑学生未来的职业发展来科学、合理选取教学内容。从学生就业实际来看，学生初次就业的主要会计岗位一般是出纳会计、核算会计、报税会计三个岗位。按初次就业岗位要求，应以出纳会计、核算会计、报税会计等会计岗位的典型工作任务为载体，根据会计工作过程序化教学内容，构建会计专业工作过程系统化实践课程体系，将会计专业知识学习与会计专业能力培养统一到典型工作任务的学习与实习实训中，并按照人才培养的规律通过职业认知、校内“仿真+真实”实训、校外顶岗实习三个阶段的实践教学，完成从初学者到合格会计职业人的培养过程。

4.2根据实践教学的需要，有计划地安排学生到合作企业进行会计业务学习

（1）所有课程实训、单项实训、综合实训，凡是需要到校内实习基地（引进企业）进行实习完成的教学任务，在每一个学期初申报教学计划，由教务管理部门统一安排。

例如：《纳税实务》课程的学习，涉及到主要实习内容，就是实际网上报税业务，学校要根据学生实习需要进行合理安排。使学生在校内实习基地完成企业各税的实际纳税申报工作。

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关键词：职业学校；会计专业；实践能力

随着全国高校的进一步扩招，会计专业的毕业生面临着越来越大的就业压力。但是，传统的会计教育侧重于会计知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养，导致学生缺乏过硬的实际操作技能，在就业时经常无扰适从。提高会计专业学生的专业实践能力是会计专业创新人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。

一、存在的问题

第一，传统的教学观念落后。目前高职院校会计课程还是以理论讲授为主，缺少实践，在学校没有实际操作过，心里没底。根本无法实现理论与实践的结合，达不到预期教学的效果。

第二，教材陈旧、范围窄。有些学校会计专业使用的教材部分内容陈旧过时，跟不上会计制度的变化和发展，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节，无法满足学生今后参加会计工作的需要。现有的模拟实习教材大部分只涉及基础会计、普通企业会计，对其他行业会计如金融企业会计、预算会计很少涉及或不涉及，对相关课程的模拟实习安排则根本不予考虑。

第三，师资队伍匮乏。目前，大多数学校会计专业的教师来源渠道单一，只有丰富的理论知识，实践经验不足或完全没有。另外会计专业教师教学任务繁重，有的教师想提高自己的操作技能却难以抽出时间参加社会实践，操作技能始终无法提高，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

第四，教学环境不理想。现今大多数学校虽配有会计模拟实训室，但条件较差，设备简陋，远不能达到仿真要求，配置的实训材料如会计凭证、账簿、报表等已多年没有更新，跟不上国家经济政策和会计改革的步伐，完全不能达到仿真的要求，空谈会计实践教学。

第五，教学手段欠缺。很多会计基本技能实践，往往变成了随堂做习题的阶段性训练安排，并不是真正地做实践。校外实践教学时，一些企业、会计事务所为了防止会计信息的走失，严守商业秘密，实习学生大多很难接触到真正的实务，这就加大了会计实践教学的难度。

第六，评价体系缺乏有效性。目前会计模拟实习效果的考核办法主要以对学生的考勤和最终的实习报告为准。至于学生对实习内容的掌握程度则不进行考核评价，学生为了不被记缺勤而来到模拟现场凑数，来了也不进行模拟实习，抄抄其他学生的模拟实习结果和实习报告了事，严重影响考核评价结果的真实性。

二、会计专业学生实践能力的培养

第一，更新传统教学观念。构建适合高职高专发展的会计专业课程体系。为符合企业会计准则的变化，适应会计人才的培养要求，必须转变观念，根据会计学专业的特点、会计实际工作岗位所需要的技能和教学规律调整教学计划合理设置理论课程与实践课程、调整理论课程与实践课程的比例。

第二，调整教材内容。会计教材要具有全面性及客观性，以培养学生灵活处理现实多变的经济业务的能力。结合会计实务中经济业务发展的新动向，增开一些选修课和讲座等，开阔学生视野，使学生及时掌握有关新的会计制度和政策的变化。在实习时适当增加一些合理不合法、合法不合理等非常规业务处理的内容，以弥补课堂学习内容的不足。

第三，改革教学方法。采用不同的教学方法，如“实物教学法”，将一些凭证进行复印，发放给学生，让学生看得见、摸得着，增加学生的感性认识。还可以运用现代多媒体教学手段，把现实的业务凭证和业务处理流程尽可能多地展示给学生，尽一切可能激发学生的学习兴趣和学习热情，变“要我学”为“我要学”。

第四，加强师资队伍建设。教师的实践能力的高低影响着学生实践能力的培养。所以应重点培养“双师型”教师，“双师型”教师应具备较高的文化和专业理论水平和广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能、一定的生产经营组织和科技推广能力等这两方面的素质和能力，以保证高职教学的教育质量。创造条件安排会计教师到企业“充电”，及时了解企业会计业务要求的最新动向，熟练掌握会计核算各个阶段的实务操作和特殊会计事项的处理，能够熟练解答学生实习过程中遇到的操作问题。有条件的还可以建立教师实践基地。通过建立教师实践基地，让教师参加社会实践活动。

第五，改善实践教学环境。完善模拟实训室，配备一套完整的实训资料，其中会计凭证、账簿、报表等要真实有效，并且要建立会计电算化实训室，配备常用财务软件进行计算机模拟实习，以满足教学和实习的需要。

第六，完善考核体系。采取多种形式相结合的考核，以考促教，以考促学，对专业会计模拟实习中的记账凭证、账簿、报表、实习报告分别进行评价计分，对会计专业课程模拟实习中的业务发生结果进行核对评价计分，最后进行模拟实习答辩，由实习指导教师从实习资料中抽出几个问题对学生进行提问，检查每个学生对实习资料内容及过程的熟练掌握程度。

第七，巩固校企合作建立和巩固校企协作、校企联办的实验教学基地，发挥各自优势，做到互利双赢，利用会计职业岗位进行高素质技能型人才培养。在与企业互动过程中寻找合作项目和科研课题，为不断改进课程设置，教学方法，教学内容提供价值来源。把有经验的企业业务与管理人员请到学校授课，拓展专业教学的空间，丰富教学资源。

三、小结

综上所述，现代会计教学中学生实践能力的培养是贯穿于教学全过程的重要工作，会计专业的学生通过大量的实践锻炼，才能真正提高自身的实践能力和适应社会的能力，成为社会需要的高技能型会计人才，使毕业与就业零过渡的目标尽快实现。

参考文献

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关键词：中职学校；会计模拟；存在问题；对策

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0154-02

一、引言

会计模拟实验可分为手工模拟实验和计算机模拟实验。会计模拟实验是模拟实际业务，要求学生以一个会计的身份，从审核原始凭证开始，通过填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表到进行财务分析，按规范化的会计核算要求，系统、全面地进行实际操作的综合实验。会计模拟实验的目的是使学生将所学的会计理论知识与实践相结合，深刻体会会计核算的基本理论和方法，系统地熟悉会计核算的基本程序。通过会计模拟实验，能培养学生的会计业务处理能力，使学生比较系统地掌握企业会计核算的基本程序和具体操作方法，加强学生对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，达到理论知识与会计实务的统一；提高记账、算账、报账的实际操作能力，为他们毕业走上工作岗位后，缩短“适应期”，尽快进入工作角色并胜任工作，打下扎实的基础。

二、目前会计模拟实习教学中存在的问题

（一）教材适用性不强，实践教学形式单一。虽然目前社会上有关会计实训方面的教材较多，但是真正适合我校情况的却很少，教材内容或多或少总是有些欠缺。因此，有必要组织人力编写我校教学用的教材，配套习题及实操材料等，塑造我校的独特教学风格。学生的会计操作技能，基本上是在会计模拟实验室里获得，实用性不强。会计模拟实验内容也过于简单，跟企业的实际情况相差很大。一般是先给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证，然后由学生自己根据原始凭证填制记账凭证、登记账簿、编制报表；涉及的成本核算也比较简单，主要是企业某一期间的成本核算，致使学生不能很好地理解会计核算在企业整个生产经营活动中的连续性和继承性。

（二）过分强调会计核算，忽视会计监督，难以培养学生的综合应用能力。目前，很多中职学校的会计模拟实习一般是以学生个人为单位完成一个会计核算循环，即始于建账，止于凭证装订。往往是学生每人一套实习资料相当一个中型制造企业的一个业务量，一个人充当企业的各种人员的角色，既是仓库管理员又是销售人员，既是会计员又是出纳员等，给学生感觉比较混乱，理不清头绪，做起来也很繁琐。整个实习过程基本是在本校实习老师指导下让学生完成从“凭证―账簿－会计报表”的流程，学生除了对凭证、账簿、报表有感性认识外，对于企业的账务是如何运作这一关键问题依然一无所知。学生只知道拿到原始凭证就编记账凭证，至于什么是不真实的、不合法的、不正确的、不完整的原始凭证，学生却无法接触到，实习内容只局限在会计核算上，忽视了与之紧紧相关的审核、监督环节，至于能涵盖账务管理、管理会计、税收、金融等内容的多层次、多方位的综合性实习项目几乎为零。这样缺乏完整性的实习很难培养学生的综合应用能力。

（三）偏重于手工实习，忽视计算机操作训练，导致学生毕业后难以适应实际工作。21世纪知识经济最突出的特点是信息技术的广泛运用，而信息技术为及时报告财务信息提供了手段。因此，会计的电算化是会计操作手段的发展方向。目前，大多数企业已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识已成为会计人员的“左右臂”缺一不可。但是目前还有许多学校在会计模拟实习中把重点放在手工操作训练上，而忽视计算机的模拟训练，甚至还有的学校手工操作的内容与上机操作内容不匹配，如此等等，使得学生参加工作后，还要经过长时间的适应期，才能胜任一定的会计工作，其结果势必影响到学生的就业率。

（四）实习教师缺乏会计实践锻炼和实践经验，其实习指导与解释缺乏真实性和权威性。众所周知，会计是一门理论与实务紧密结合的学科。会计模拟教学的效果在很多程度上依赖于指导老师的业务水平和实践经验。现在高校的会计模拟实习指导老师一般由从事会计专业教学的老师来担任，而目前在我国学校大多数从事会计专业教学的老师是从学校到学校毕业后直接进入学校教学的，他们虽然具有丰富的理论知识，但却缺乏必要的会计实践经验，因此在指导实习时只能纸上谈兵，其指导与解释就缺乏真实性和权威性。因为他们对具体的业务环境也未亲身经历过，很难将会计理论与会计实务有机结合起来，这样，在指导会计模拟实习过程中他们只能靠自己的知识和能力来想象，更何况会计实践中又有许多在会计理论知识中学习接触不到、灵活多变的东西，这样的指导老师是无法培养出具有实践技能的优秀学生的。

二、改进会计模拟实习教学对策

（一）完善会计模拟实习教材。所选会计模拟实习资料的题型应具有代表性、全面性、合理性。在实际资料的基础上，经过综合加工整理而确定的，要考虑到经济业务的真实性、全面性、代表性和逻辑性。对企业供、产、销各个阶段所涉及的业务进行整理，对一些业务进行有客观依据的虚构，编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实习资料。首先，在基本资料中设有少量的有问题的原始凭证，如假发票等，以解决目前模拟实习重核算、轻审核、轻监督的问题。问题原始凭证或外露或隐含，让学生自己去思考、去挖掘，以引发学生对这些问题的重视，并能及时、正确地进行有关业务的处理。其次，增加一份临时资料，以适应不同学生对知识的不同掌握程度。可以在模拟实习单位增加某一业务，如：接受了审计，发现了问题，并要进行调帐；准备进行一项投资，进行投资决策；企业准备融资，选择融资方式；企业改制或合并，改制或合并后出现了资产减值；企业内部管理变革，改变了会计核算方式等，让企业的非常规业务在模拟实习中有所体现。

（二）改进实习的方式方法。让实习的方式方法是学生容易和乐意接受的，使学生能按要求完成实习任务，达到预定的教学目标。本人认为采用分工式、阶段式的实习模式正好解决了这个问题。所谓分工式就是在模拟实习时，根据模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位。为进行分岗位会计模拟实践，应建立起相应的会计模拟实验室，将企业的机构设置整体浓缩在实验室中。同时还要配套与企业有相关业务联系的外部机构，这样在进行教学时，就可以根据需要进行模拟实习。这样给学生进行操作，寓教于乐，大大活跃了教学的气氛，使学生轻轻松松地学到了知识，增强学生的感性认识。所谓的分段式就是将学生三年的会计学习根据教学进度分成若干阶段，并在不同阶段安排与之相适应的模拟实习。这样，克服了以往只等到所有课程上完才安排实习的特点，并能更好地锻炼学生的动手能力，激发学生对该学科的兴趣。

（三）将手工模拟实习和电算化模拟实习有机的结合起来。手工模拟实习和电算化模拟实习的有机结合，就是把从设计账套、科目、账簿、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工和电脑同时进行操作。如此，实习内容相同，实习步骤和进度相同，最终的实习结果应该也是相同的。通过并行可以互相检查核对，及时发现手工或电算化操作中存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，使之能熟练地运用现代化的计算工具，为毕业后从事会计工作打下良好的基础。

（四）提高会计专业教师素质和实际操作能力。应多为理论教师提供接触实际的机会，以提高教学质量目前，大多数理论教师只有丰富的理论知识，缺乏实践经验，而会计工作的专业性，实践性又很强。开展多形式、多层次的教师培训工作，是提高教学质量的根本保证。财会专业教师的素质将直接决定学生的业务素质、教育质量和未来的工作能力。具体做法如下：（1）新教师上岗前的培训。对于新分配的财会专业教师，学校不要急于把他们推上教师工作岗位，应尽可能地把他们送到大中型企业中“挂职实验”，以适应未来的教学工作。（2）拓宽进修渠道，加快复合型教师的培训。对于财会专业教师，不仅要求他们应具备中级教师资格，更要要求他们具有会计师以上的职业资格。这样的教师，才能提高学生的综合素质。（3）坚持走继续教育之路，加快教师专业知识的更新速度。近几年，会计具体准则不断地颁布，会计核算方法不断地变更。如果教师不走继续教育之路，教师专业知识的落后也会影响学生的业务素质。（4）定期选送部分在职教师到大中型企业挂职实习。特别是在两个假期期间，学校选送部分财会教师到企业中锻炼，以便他们及时掌握业务处理技能和更新财会专业的知识。

总之，我们在会计模拟实习教学中，要根据学校、学生本身的具体情况，通过多方面的努力，完善会计教学体系，提高会计模拟实习教学效果，为社会培养应用型的会计专业人才。

参考文献

[1]张尧洪.会计模拟实习教学内容和方法改革探讨[J].职教论坛，2002(16).

[2]教育部发展规划司，上海市教育科学研究院。2000年中国民办教育绿皮书[M].上海教育出版社，2003.

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关键词：岗证一体 工学交替 会计专业 培养模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求：积极推进“双证书”制度，推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。强调“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。在国家相关政策的助推下，各高职院校也应积极探索会计专业人才培养模式的改革，重新定位人才培养目标。

一、会计专业人才培养模式的目标定位

（一）多渠道进行专业调查。要了解市场对会计专业毕业生的需求情况，必须每年进行各种方式、渠道的专业调查。如对毕业生进行跟踪调查，了解本专业毕业生的主要就业岗位；对用人单位进行走访调查，了解用人单位需要什么样的会计人才；还要对工商、税务等管理部门进行走访调查。如笔者所在的河北省一所高职院校根据多年来对各方调查了解到，本专业毕业生就业单位主要是中小型企业，90%的学生从事的是一般性的会计实务工作。从而明确了该专业的主要就业方向是立足河北，面向环首都经济圈的中小企业。这些企业规模小，会计从业人员少，企业中设置的会计岗位主要是出纳岗位、会计核算岗位。会计岗位涉及的业务内容并不复杂，但要求毕业生有从业资格，工作能快速上手、独挡一面。

（二）积极听取行业企业一线专家意见。为保证会计专业培养的学生适应岗位需求，还要经常听取会计行业企业实践专家的意见。首先要定期召开实践专家座谈会，所聘请的专家必须是来自各行业企业、会计师事务所、工商、税务等生产、管理一线部门，实践经验丰富，对企业实际工作所需人才的要求有明确的认识。通过听取他们对人才规格、课程体系、实验室建设等方面的意见，从而进一步明确会计专业建设思路，准确定位培养目标。其次，在制定人才培养方案时，也必须有一线专家参与进来，根据他们对所从事会计工作的描述，对照国家职业分类大典标准进行归类整理。确定各个岗位的职责和掌握该岗位的相关知识和技能。再次，由会计专业的任课教师结合会计专业学生的招生层次和学习情况，对人才培养方案进行进一步修订，从而提高人才培养方案的准确性和可操作性。

通过充分结合各方面的意见，河北省某高职院校探索实施了“岗证一体、工学交替”人才培养模式。该模式以会计相关岗位工作过程为基础，以真实的职业环境和业务为载体，按出纳、会计核算等工作岗位进行工作任务分析，开展教学；在授课的过程中融入职业资格证书考试的内容，整体上实现理论与实践教学一体化，在学生培养过程中融入模拟实训、顶岗实习，实现工学交替。

二、“岗证一体，工学交替”模式实施现状及其实施难点

（一）“岗证一体”实施情况。“岗证一体”是教学中通过对出纳、会计核算等工作岗位进行分析，确定各个岗位的工作任务，并以这些工作任务为内容开展教学。比如，针对出纳岗位设置了《出纳业务操作》课程，学生通过学习该课程，不仅了解了出纳岗位职责，而且通过对典型工作任务的学习，掌握了该岗位的相关知识和技能；在授课过程中还融入职业资格证书考试的内容，如在人才培养方案中开设会计从业资格考试课程《财经法规与职业道德》，将另一门《会计基础》课程融入《基础会计》课程中。为配合学生考证和工作的需要，还将《会计电算化》课程分为两门课程，在两个学期开设。其中《会计电算化基础》在第二学期开设，主要讲解、练习考证所需模块（如表1）。《会计电算化操作》在第四学期开设，主要讲解、练习供应链等工作所需模块；将助理会计师考试课程《初级会计实务》融入《中级财务会计》课程，《经济法基础》融入《税收管理》、《出纳业务操作》课程。同时，为了与考证时间相衔接，将《税收管理》课程由第四学期调至第三学期（如表2）。教学中根据考试课程的需要增加相应的内容。岗证一体，使学生明白了工作岗位的工作内容，各种职业资格证书的取得又增强了学生的就业竞争力，促进学生就业。

（二）“工学交替”实施情况。工学交替是指课堂教学与实习实训交替进行。在整个课程体系的设计中，突出实践性教学，形成了由基础技能、专业技能和综合技能三个层次，手工会计处理和电算化会计处理并行，校内实训和校外实习相结合的“内外结合、三层双轨”实践教学体系。

1.校内实训。校内实训包括：基础技能训练、专业技能训练、综合技能训练。在基础技能训练中，加入小键盘录入、会计数字书写、珠算等方面的训练。在基础会计课程中加入凭证、账簿、报表的会计程序和方法的训练；专业技能训练，是在学习了相关岗位课程内容和岗位职责的基础上，开设“出纳业务操作实训”、“固定资产会计实训”、“应收应付会计实训”、“成本会计实训”等专业实训，是对主干学科和主要岗位的分项训练，帮助学生尽快适应相关岗位工作。“综合技能训练”一般安排在第五学期进行，主要体现为对专业的综合训练，包括ERP沙盘对抗训练、会计仿真综合实训（手工账）和会计仿真综合实训（计算机账）（见表3）。在会计仿真综合实训中实行分岗实训，同时并行手工处理和电算化处理。具体做法是：

按内控制度中内部牵制原则，把会计岗位分为会计主管、总账会计、明细账会计和出纳四个岗位，让学生分组扮演其中角色，并定期进行轮换。实训分为两个阶段：第一阶段，手工实训。实训资料选取小型企业12月份的典型业务，使学生除掌握分岗实训的基本技能外，还全面完整地实训包括会计核算、年终结转及报表编制等内容；第二阶段，会计电算化实训。让学生将上述手工实训资料，带到会计电算化实训室进行电算化处理，并通过与手工处理方式的对比感悟两种账务处理环境的差别，为今后从事会计和会计电算化工作打下良好的基础。

2.校外实习。在校外实习过程中，会计专业不断探索实施“实习三阶段”校外实践教学模式，即暑期实习、顶岗实习、毕业实习。暑期实习不限岗位、不限地点，既可以由系部统一安排，也可以学生自选单位。主要目的是通过实习增长学生的人际沟通经验，增强解决问题的能力，锻炼学生吃苦耐劳的品质，真正做到教学相长的人材培养途径。顶岗实习是在第二学年暑假引导学生实习收银、收费、出纳、税务等相关会计工作，通过实习及时发现并弥补自身的差距和不足，全面提高思想素质和专业技能，增强岗位责任感。毕业实习是毕业前的综合实习。目的是培养学生独立地综合运用所学知识和技能，分析、解决实际工作中遇到问题的能力。完成学生从学习岗位到工作岗位的初步过渡，并为毕业后从事相关行业岗位工作奠定坚实的职业基础。

（三）“岗证一体，工学交替”模式实施难点。一是会计专业学生人数多，而且会计岗位又较特殊，每个单位能够接收实习的学生人数有限，多的有10-20人，少的只有1-2人。人数多客观上造成工学交替实施困难。二是教师知识和能力要求问题。这一模式不仅要求教师要将教学内容与会计工作岗位职责、技能融合，而且要对实际岗位非常熟悉，这对大部分是从校门到校门的高校教师来说是个不小的挑战。三是管理上的问题。因为会计专业学生人数众多，而且每个企业接受实习的学生人数较少，所以校外实习具有“点多面广”的特点，如何更好地对实习进行管理，更好保障校外实习学生的安全成为难题。

三、“岗证一体，工学交替”人才培养模式实施方案

如果高职院校因实习单位少，难以满足学生校外实习的需要，可以采取以下措施提高会计专业学生实践能力。

（一）打造高度仿真的校内会计实训室。由于会计专业学生到校外实习存在诸多限制，因此学校应当建立高度仿真的校内实训室，力求做到环境真实、流程真实、业务真实。所谓环境真实，是指实训室的建设要与企业会计工作环境相一致。会计分岗位模拟实训室的布置要按照与企业相关联的各单位的形式进行布置，分别设置企业、工商、银行、税务四个单位。把课堂变成虚拟企业财务部门的办公场所，使用真实的账簿、报表，同时在实训室的墙壁上也张贴与企业相关的管理制度，努力达到企业真实的情境。所谓流程真实，就是在分岗位实训过程中，学生分组扮演出纳、明细账会计、总账会计、会计主管四个角色，根据各个岗位的职责权限对其进行分工、授权和控制，如出纳签发支票后必须找会计主管审核盖章，然后才能到银行取款，一旦流程错误就不予办理。通过这种真实角色的扮演，帮助学生早日了解企业中会计岗位的不同和相应的职责、作用，使其毕业后能够尽快适应工作岗位需要。所谓业务真实就是必须使用高度仿真的原始凭证来进行实践教学。学院可以与企业合作开发真正反映企业会计中典型业务的实训教程，通过票据仿真、签章仿真的高仿真业务，使学生熟悉企业真实的原始凭证，实现学习内容与工作内容的无缝对接。

（二）加强师资队伍建设、优化师资结构。“岗证一体，工学交替”人才培养模式对教师的知识结构、能力结构提出了全新的要求，教师既精通会计理论知识，又具备会计的职业能力，还要有传道授业解惑的能力。因此，教师的组成尤为关键。学校要解决这个问题，必须从两个方面入手，一方面可以从行业企业一线引进具有中高级会计职称或具备注册会计师执业资格的兼职教师，担任会计专业的实践指导教师。另一方面要努力提高现任专任教师的实践能力，可以积极创造条件鼓励专任教师定期或轮流到企业进行挂职锻炼、兼职、培训，以此来提高专任教师的专业技能。总之，高校应努力建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养能力的“双师型”教师队伍。

（三）建立多功能校内生产性实训基地。结合学院自身的条件，由学院出场地、出资或学院出场地、若干名专业任课教师出资组建财务咨询公司或会计师事务所等校内生产性实训基地，开创一种新型全真实践教学模式。公司对外开展各种记账、财税咨询等业务，对内作为学生的实践实训基地。有计划地安排学生到公司实践，让学生真正参与企业实际会计工作，训练学生的实战经验。公司由专业任课教师负责业务指导。在专任教师的工作安排上需要学院出台政策予以支持，如本学期专任教师在公司上班，就可冲抵课时，不再安排系部的教学工作。这样既解决了学生校外实习的难题，同时也增加了任课教师的实践经验。S

参考文献：

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【关键词】“2＋1”模式

会计教学

顶岗实习

衔接

为了满足的需要，把中等职业学校学生培养成高质持劳动者和技能型人才，使中职学校毕业生能顺利进入劳动力市场，实现“毕业与就业零距离”，这就要求不断创新办学模式。近年来提出的“订单式”培养、“半工半读”、或“2＋1”模式等，都是为了加强中职学校要企合作，以就业为导向，提高中职学生的实践能力，使学生毕业后能以最快的速度和最短的时间适应工作的需要。

中职学校学制从曾经的四年制，改成三年制，再到近年来提出的“2＋1”模式。所谓“2＋1”，即前两年在学校进行演习，第三年到企业顶岗实习。目前摆在中职学样会计专业面前的难题是第三年会计教学与顶岗实习如何衔接？本文针对这一难题进行了初步探讨。

一、“2＋1”模式现状。

会计学是一门型学科，它的实践性很强。会计专业的学生不仅要有扎实的经济理论基础和会计专业知识，还要有较强的实践能力。而对于部所倡导的“2+1”模式，用每三年时间到企业顶岗实习，对于提高　学生的实际操作能力，真正实现“毕业与就业的零距离”，无疑是具有现实意义的创举。

但是，目前“2＋1”模式各校尚在摸索之中，在些学校甚至还来不及改革课程体系，用两年时间匆忙把几门专业课上完后，急忙把学生送到企业进行顶岗实习，第三年的教学完全停止，把学生托付给企业或放任自流。对于会计专业，由于中职学校学生素质差，两年校内教学时间紧，许多学校对会计专业实践教学环节普遍重视不够。因此，在“2＋1”模式下，第三年的顶岗实习给会计专业学生提供了一个宝贵的平台，会计老师理应抓紧机会，加强校企合作，而不是单纯把学生推给企业，让学生自生自灭，浪费了宝贵的实践教学的时间。要提高学生的综合素质，培养出具有创造性思维能力的、能独立从事会计工作的合格的初级应用型会计人才，就要将第三年的会计教学与顶岗实习衔接起来，并付诸实践。

二、第三年会计教学与顶岗实习的衔接探讨

“2＋1”模式下，每三年会计教学与顶岗实习的衔接一直是个难题。笔者认为，学校不应在第三年把学生完全托给企业，虽然学生在企业顶岗实习可迅速提高　操作能力，但此时学生的学习目的是不明确的，学习内容也缺乏系统性、连贯性。针对会计专业，笔者设计了一套项目补缺实习方案。即让学生带着项目到企业实习，在顶岗实习过程中，结合工作情况，充分利用企业实习资源，专门针对在校内无法接触的实际进行逐个击破。

学习任务：

在会计专业实习中，学生有一年时间充分熟悉业务，老师应给学生下达一定的学习任务，让学生带着问题到实际工作中解决。首先，应完成实习当年12月份的一套账，包括填制会计凭证、登记账薄、编制报表等。其中，原始凭证可复印，有条件的也可自行复制。实习结束，要把整套账作为实习成果上交指导老师，作为评定实习成绩的一项指标。除总任务外，教师还要结合实际开列如下一些分任务。

（一）熟悉企业各项业务流程。企业的经济业务处理要涉及到供应、生产、储存、销售、财务、会计、行政等许多管理职能部门，各职能部门之间往往有不少的单据往来，它们纵横交叉构成了复杂的业务处理系统。对这些业务，首先要了解整个业务处理的过程和业务之间的联系，再对业务的发生及取得的原始凭证进行，完成账务处理。在校内的会计理论教学与实践教学，只是孤立地给出一笔笔经济业务或一张张原始凭证，要求学生编制会计分录。学生对于业务流程及单据的传递了解甚少，严重到他们毕业后是否具备独立进行会计工作的能力。因此在顶岗实习中熟悉各项会计业务流程是首要问题。教师要有目的地指导学生根据所在企业实际情况，编制各项业务流程图，对货币资金业务流程、材料物资购进业务流程、销售业务流程等进行设计。实习结束后，要求学生上交设计好的各项业务流程图。

（二）纳税申报。由于受教学条件的限制，在会计理论教学与实践教学中，纳税申报这一环节往往被省略。在顶岗实习期间，学生可积极参与企业的纳税工作。通过纳税申报实践工作，了解纳税申报的方式，纳税申报的程序等，在实践中增长知识，真正做到理论联系实际。

（三）会计报表及其附表的编制。教师要求学生根据实习企业当年12月份的会计核算资料，编制会计报表。要求学生了解编制报表的过程及报表中各项数据的来源，了解编表前，会计人员必须完成三项基本工作：账项调整、对账及结账。编制报表的任务选在年底，除了练习编制资产负债表、利润表及其附表，学生在企业在职会计人员的指导下，还可练习编制现在流量表，以弥补在平时的会计教学与实践中，由于资料不会造成对现多流量表教学的欠缺。

（四）练习撰写情况说明书。财务情况说明书是对企业一定会计期间内财务成果分析的书面文字报告。学生可利用顶岗实习的机会，结合实习企业生产经营的基本情况、企业利润实现和分配情况、企业资金的增减和周转状况及其他重要事项等，用简明扼要的语言，把公司基本的财务情况作一个简单的说明，在实习结束后上交。可锻炼学生分析、理解问题的能力。也提高了学生文字表达能力。为把他们培养成高素质的财会人遇打下的基础。

（五）撰写实习报告。在一年的顶岗实习结束后，要求学生上交实习报告，报告内容可包括一年的实习体会，专业知识的巩固及实践操作能力的提高等。通过撰写实习报告，使学生对一年的实习进行反思，总结经验及教训，有得于毕业后能尽快适应工作。

解决问题的方式：

（一）小组讨论。基于岗位的特殊性，在顶岗实习中，不适宜在同一一次安排太多的实习人员，但尽量安排三至五人，组成一个实习小组。实习任务由组内成员共同完成，遇到难题共同讨论，各抒已见，共同解决。

（二）请教在职会计人员。实习企业中的在职会计人员具备丰富的实践经验，都是本专业的行家里手。但他们不是教师，不具备对实习人员很难做到系统的辅导。而实习学生带着项目及任务实习，实习目的明确，遇到可随时请教身边的在职会计人员，充分利用了实习资源，将会取得更好的实习效果。

（三）教师网上辅导。教师要充分利用化技术手段，学生在顶岗实习中遇到问题，可与实习指导教师通过邮件、QQ　BBS和MSN等进行在线或非实时交流。通过电子邮件，教师和学生可随时随地进行交流，有利于对实习中遇到的问题对学生进行个别指导。通过QQ群或BBS讨论区，将全部实习学生连在一起，学生们可就某个问题发表个人见解，致力于找到好的解决，可促进学生的交流与协作。教师与各实习企业在职会计人员也可作为成员参与到讨论中去，帮助他们进行归纳，不断提高实践操作能力。

（四）教师定期检查。实习指导教师应分阶段到企业指导实习，检查任务完成情况，解答疑难问题等。

三、会计教学缺失弥补与顶岗实习的衔接

在校内的会计的教学中，即使具备完全仿真的模拟实习，许多实际工作中遇到的问题在会计课堂上仍无法完全解决，造成了会计教学的缺失。如会计职业判断能力的提高、会计人际关系协调等。这些问题只有在实际工作中，才能让学生有所体会、感受，从而试行解决。指导教师也应在顶岗实习中有意识地提高处理这些问题的能力，弥补会计教学内容的缺失。

（一）提高会计职业判断能力。会计职业判断是指会计人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法规约束的范围内，根据企业的经营特点，利用自己专的业知识和职业经验，对会计事项处理和财务报表的编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程。2006年2月15日我国新会计审计准则体系正式，将于2007年1月1日起在上市公司中率先执行，标志着会计准则与国际会计准则最终实现了全面接轨，对于财务会计人员来说如何提高会计职业判断更是一次全新的挑战。中职学校在平时的会计教学中略了会计职业判断能力的培养。在一年的实习中，教师要有意让地加强对学生会计职业判断能力的培养。让他们随时发现企业运用会计职业判断能力的地方。如固资产折息方法、存货计价方法、所得税核算方法的选用；如坏账准备的计提比例及坏账损失的确认定、固定资产使用年限与残值率的确定、各项资产减准备计提的金额等方面。让学生认识到会计职业判断贯穿于会计工作的始终，涉及方方面面，通过实习了解会计职业判断的重要性。

（二）与银行、税务、投资者、政府等之间和外部人际关系的协调。在顶岗实习的过程中，学生可感受会计人员与银行、税务等之间的外部人际关系。教师要引导实习学生培养如几方面的能力：1、交往能力。没有这种能力，就无法实现与其外部的有效沟通，会计外部关系活动的目标与任务也将很难完成。2、表达能力。要求与外部打交道的会计人员必须要有较强的口头表达能力，它是传递信息、与外部沟通的最直接、最有效的工具。3、协调能力。在现代，企业面临着方方面面的会计关系，对外部而言，要协调与银行、税务、投资者、政府、客户等的关系。哪个方面的会计人际关系调不好。都可能给企业带来重大的不得。4、自控能力。要求会计人员与外部打交道时，无论是否顺利，都应该保持一颗平常心，要有能力控制自己的情感，坦然面对，有一定的自理能力。

（三）会计内部人际关系的协调。由于会计核算工作要求会计人员应独立、客观、公正地反映企业　的活动情况和财务状况，它不能因为企业领导或某些人的意志所左右，更不能制造假账。这就要求会计人员运用心理处理好与领导、部门、上级主管等内部人际关系，取得领导和各部门的信任和理解，主动与领导沟通，使他们掌握会计法，让他们增加

保证会计信息真实性的法律责任感。与各部门之间相互配合，分清职责，相互沟通信息，努力做到工作协调一致。

（四）掌握会计心。在财会工作中，矛盾和分歧是正常的，会在工作中不断出现。所以，实习教师要指实习学生了解一定的会计心理学，要学会和正视矛盾，不要怕冲突。学会运用心理学的知识，对各种会计人际关系进行心理调节。在平时注意了解和掌握会计人员心理规律，以心理学为指导，努力培养积极向上的状态，这样才能更好地完成财会工作。

综上所述，会计指导教师应充分利用宝贵的一年顶岗实习的时间，充分利用企业的资源，把顶岗实习作为就业前“实战演练”的平台。让第三年的会计教学与顶岗实习真正衔接，才能保证为企业输送大量高素质的财会人员。

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关键词：教育意义；指导教师；凭征

随着经济越发展会计越重要的理念进一步加深，全国大专院校的会计专业设置日益广泛，面对激烈的竞争，中职的会计专业是否设置，中职学校的会计模拟实习如何开展也显得尤为重要了。笔者认为，中职专业的会计模拟实习十分有必要但也存在需要改革的问题。

一、模拟实习的意义

1.自身的积极性决定了实习价值的高低

实习最大的教育意义就在于明白学生自身对于实习的积极性是决定实习价值高低的最关键的因素。因为他们要面对的是跟学校完全不一样的陌生环境，有很多事情都是之前没有遇到过的，甚至没有想到过的，还有很多是自己的能力所不能及的事情。在碰到这种情况的时候，要求学生不能退缩，要勇敢尝试，努力去做好自己的工作。比如，有的时候在实习期间能遇到一个肯给你指出错误的领导是很难能可贵的，因为很多实习指导老师手头也有很多工作要做，他们大多数都是将最基本的工作教给实习生，自己接着做自己的工作，有些工作并不能真正让实习生得到锻炼，而实习生完成工作之后交给他们，由于有些错误在他们看来是很简单的，便自己改掉，也不会告诉实习生哪里出错了，实习生并不知道自己做的工作到底是不是合格的，更不知道自己错在哪里，应该怎么改正了。所以说，碰到不会的工作，积极发问，抓住任何可以学习的机会不放手，这才是让自己学习到真正本领的做法。

2.实习不仅是一个提高动手能力的机会，还是一个锻炼交际能力的时机

在实际工作中，学生没有机会慢慢去培养你的动手能力，只有在实习中自己强化自己，自己努力训练自己，平时多流汗，战时才能少流血。学生在模拟实习中能胜任各项工作，那么在实际工作时至少会多一份自信。会计工作不可避免地会和许多部门接触，有一些还是非常重要的核心职能部门，所以良好的沟通交际能力是非常有必要的，有的学生重视技能的训练却忽视了与人沟通的训练，而这些在模拟实习中都是可以训练的。

二、模拟实习存在的问题

1.中职学校的教师缺乏会计实务经验

模拟实习对教师的要求就是要深入浅出的讲解会计知识，要培养出合格的会计专业人才，中职院校首先要提高会计专业课教师的实践技能与专业应用能力。而进企业锻炼恰是提高教师这种技能与能力的有力途径。遗憾的是现在中职学校的教师很少有会计实务经验。

2.目前中职学校会计专业实训教学内容不足、内容落后

（1）缺乏高度仿真的实训项目，与企业密切相关的银行结算和纳税申报认知教学任务没有得到强化。在传统的会计实习训练中，大多数模拟训练都是生搬硬套教材中的各种经济业务发生的过程，教材上的这些实训项目很多都脱离了现实基础，而且都是文字性的材料，运用这些材料来进行实训，会让学生不能理解各种业务真正的发生和操作过程。

（2）缺乏会计相关岗位的角色认知教育。我们都知道，会计专业的具体岗位又有很多种，其中包括出纳、资金往来核算、工资核算等一系列的内容，但是在现有的实习训练中，往往没有这么明确的分工，很多项目都需要学生一个人承担多重任务，不能在实习的过程中认清相关岗位的工作任务是什么，缺乏角色模拟，这使得学生在毕业之后也不能在行业中迅速适应所从事的行业角色。

（3）缺乏原始凭证认知教学内容。我们总是强调从记账凭证到帐簿，忽略了过程，这就造成了实习训练和实际工作的脱节。所以在实习过程中，我参照了大量的原始凭证的图片，希望能汇编成一套资料供学生更深刻地认识会计工作，认识原始凭证。

三、充分认识到会计模拟实习的必要性

1.理论与实践相结合

我们知道，会计专业是一门实践性很强的专业，会计的理论知识也是从社会实践中逐渐发展起来的，会计教学必须遵循“从实践中来，到实践中去”的原则。因为会计原理和一些基本知识都是十分抽象的专业知识，而且现在很多学校都在大规模的扩招，有些学生的专业素质低，学习基础差，对于会计专业的兴趣不够，这就导致了会计专业的人才缺失。我们强调理论联系实际，就是要将会计原理的理论联系到实际运用中去。会计实习模拟可以创造出专业会计从业的环境，我们可以让学生更加直观逼真地观看到会计的专业知识，可以让学生用耳朵听，用眼睛看，还能用手实际操作，这样既能激发他们的兴趣，又能让理论与实际结合起来，大大地弥补了传统课堂教学的不足。

2.增强职业意识，强化技能训练

传统的教学课堂，一本书，一支笔，一节课，永远都是老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下面心不在焉地听，这种以教材和老师为中心的教学方式应该得到改进，特别是会计专业的学生，更应该锻炼自己的实践能力。长期以来，会计专业的学生接触到的都是“某年某月某日填写现金支票从银行取出现金×××元备用。”然后，要求学生做会计分录，这样时间长了以后，学生只会对已经经过文字加工的叙述来变成会计分录，而对认识和了解原始凭证没有任何长进。一些毕业生参加工作之后接触到了原始凭证，因为与课本知识相差较多，导致不知从何入手而耽误了工作进度。我们让学生进行实训就是为了培养学生的动手能力，认识原始凭证，让他们可以亲自操作一下，从而对会计专业有更透彻的了解。

3.学生才是课堂的主人

会计学原理的课本满满的都是文字和一些数字，学科知识很抽象，有很多学生来学校之前没有接触过任何关于会计的相关知识，对企业里业务的流程也没有什么了解。在传统的教学课堂上，老师讲得多，演示的少，学生听的多，真正能领会的少，实际的动手操作更是少之又少。这样导致学生只能凭记忆应付一些考试，而在实际操作上困难重重，还容易让学生失去对会计学专业的信心和兴趣。只有学生真正动手做了，才能对会计这一门学问有一个透彻的了解，才能对每一个步骤究竟怎样操作、怎样编辑有一个深刻的理解。

4.综合选定模拟实习教材