会计实训教学范文

导语：如何才能写好一篇会计实训教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】会计实训 教学模式 改进措施

一、会计实训教学在会计专业教学中的意义

会计模拟实训教学是指在学生掌握了一定的会计理论基础上,在实训室让学生将理论运用于实际的会计教学活动,是培养高校会计专业学生职业技能的关键环节。会计学的课堂理论教学比较抽象和难以理解,在教学过程中要将会计理论与实际操作相结合,就应该到现场单位去观摩,进行实际操作。但由于会计工作的严肃性、保密性及实习经费不足等条件的限制,到现场进行实践操作的可能性及效果很难达到。在实训室进行会计实务模拟实训是加强理论和实践相结合的有效手段。虽然不同单位的经济业务表面上多种多样、千差万别,但在本质上有着许多共性,且会计工作组织具有循环往复的特点,这就可以将自然科学中的实验机制引入社会科学中的会计教学过程,进行室内会计模拟实训教学的构想和实践便应运而生了。在会计模拟实践中,学生可以接触到真实的凭证、账簿和报表,可以给学生直观的认识,同时也可以激发学生的学习兴趣。在老师的指引下,学生亲自设置账户、填制和审核凭证、登记账簿、计算成本、计算与分配利润、编制会计报表,独立完成各个会计岗位的工作,这就给学生创造了一种积极思维、认真琢磨的气氛和环境。通过这种模拟会计实训教学,可以增强学生对会计实务的感性认识,锻炼学生的实际操作能力,进一步加深学生对理论知识的理解和认识。这种从理论到实践、再由实践回到理论的教学过程是一种十分优化的教学组织形式,它不仅缩小了会计理论教学与会计实践之间的距离,而且可以激发学生学习的主动性和创造性,提高学生认识、分析和解决问题的能力。

二、会计实训教学模式改进措施

1.演示性实训。很多学校的校内实训都是一张桌子,几个凭证,几本账册,学生一天到晚在桌子前写写算算,距离真实会计工作岗位的体验是很遥远的。校内实训的确满足不了学生进入办公室的感受,但是我们还是可以通过一些方法来演示的:画上一个办公室,摆上一些办公桌,配备几个办公人员,模拟一个实习生,加上人物动作和对话语言,做成一个小型flash,既有趣又真实,穿插在枯燥的实训中让学生观看,效果很好。

2.验证性实训。这是最常用的一种实训模式,也就是告诉学生们要怎么做,会得到什么样的结果,然后让大家自己去做做试试,最后终于得到了这样的结果,实训就结束了。比如银行存款清查的时候要编制银行存款余额调节表,把未达账项考虑进去后如果记账没有错误,调节后的余额就是平的,学生们通过对账、画表、检验,发现确实是平的,实验的目的就达到了。

3.考核性实训。考核性实训顾名思义就是考查考试,设计一些情境,多角度检验学生理解的情况。每个验证性实训告一段落都应该有1到2课时的考核性实训做辅助。没有考核就不能清楚地知道知识掌握的程度,没有考核验证性实训容易偷懒、懈怠,造成效果出现偏差。

4.设计性实训。设计性实训就是一切程序由学生自己来设计,自己来完成。比如:之前的演示实训、验证实训、考核实训我们已经全部做好了,学生已经记账并结账了,这时突然给大家一个设计性实训任务:应付账款对应的某供应商去掉(因为该企业只有一个供应商),要求大家想办法修改。于是有的同学就开始考虑错账更正方法,有的同学则开始考虑无痕迹修改方法,大家探讨并试验后发现一般错误用错账更正就行,如果涉及基础档案问题就必须用无痕迹修改,于是大家又开始探讨无痕迹修改到哪个步骤,哪种程度,怎么样修改,修改程序如何设计等问题。当然,对于不同的设计性题目,学生的设计结果都是不会相同的,甚至不同学生的操作还会有些不同,对于老师来说增加了考核的难度,但对于学生来说效果显而易见。整个过程下来学生们会看到正向操作的每一步骤对后续步骤有什么影响,会对操作的每一步骤都有一个全新的认识,而且还能自己设计修改方案,非常有成就感。

三、会计实训教学方法改进措施

1、强化学生审核和监督的意识。在教学中让学生审核每一张不合理、不合法的原始凭证,并且说明其不合理、不合法的原因;每完成一个阶段的实训,教师还可以让学生充当“复核人”的角色,对彼此做的业务互相进行审核,并要求在实训资料上签名盖章负责任,并作为实训成绩的考核内容之一,以引起学生对“审核、监督”的理解和重视。

2、实行岗位职责分工,增加实训操作的真实感。会计实训应接近实际,按照岗位分工来开展。比如可以把学生分成若干小组,每组都有会计、出纳、审核员,明确各自的岗位职责与实训任务。老师提供多个行业的实训材料,各个小组选本组感兴趣的行业进行模拟,每隔一定的时间各组成员轮流交换岗位,使学生能够分别体验各个岗位的不同要求,大家总会觉得新鲜有趣。再加上专门的持章人员(刻制一些实训专用章),或者银行柜台人员,签名之后审核无误可以盖章,这种操作会有身临其境的感觉。

3、多种考核和评价方式相结合,达到实训目的。

在平时实训过程中,指导教师除了可以通过定期或不定期的抽查实训作业,对规范性和正确性做出评价外,还可以通过谈话、提问、答疑等其他方式,对学生理解问题、解决问题的能力以及工作效率的高低做出评价。另外,期末可以采用灵活形式来检查学生技能掌握的情况。比如,实训教师针对各个会计工作步骤编制实际操作考题,学生以抽题的方式参加考核,口试和笔试相结合,然后给出相应的成绩。

总之,会计教学与实务的对接是会计教学的核心问题,如何达到“对接”是一个复杂的系统工程,建立合理的会计模拟实训教学模式是重中之重。

参考文献:

[1] 刘海燕.论《基础会计》实训教学规范[J].山西财经大学学报, 2007,(S2).

[2] 邵红燕.会计实训教学存在的问题与解决途径[J].现代企业 教育,2006,(12).

[3] 梁邵华. ERP 环境下沙盘模拟会计实训浅析[J].财会通讯 (综合版),2008,(09).

[4] 张依莉.《职业教育专业课程改革实施构想》.《职教通讯》, 2006,(6).

篇2

一、中职院校会计实训教学现状

1.基于传授知识的教学方法很难吸引学生的注意力

中职院校普遍存在办学没有特色和不被社会所认可的问题，当前国家在大力推广国家中等示范中职院校，所以很多的中职院校都开始设立会计实训教学，不过教学的内容过于侧重理论教学，并不注重实际操作能力。一般的中职会计实训教学都是教师讲解，等到讲解了很多的知识后才开始进行会计实训，这种教学方式因为太过虚无和抽象，导致学生无法产生兴趣，而且当前会计实训一般都是机械重复或者是生搬硬套，所谓的实训课也只不过是倾向于应用的理论教学而已。

2.会计实训的内容与实际操作无法密切联系

进行会计实训的时候，其实训的内容一般只是会计日常操作的某一个部分，导致学生每次只是学习一个很小的部分，尽管所有内容学完，学生也很难把这些所学的知识融合到一起应用。而且实训过程中也没有注重进行会计法规、税务方面的教学，所以导致学生并不具备实际解决实务的能力。很多中职的会计实训课程为了能够保证学生掌握全面的知识，教学内容侧重工业企业，尽管内容涵盖了会计的所有方面，但是却没有增加工作程序以及内部控制，导致会计实训并不能起到很好地效果。

3.中职院校的实训实力较差

中职院校的会计实训教学教师普遍理论知识丰富，但是却没有实际操作能力。因为很多教师都是在年轻时候就进入学校教学，并没有机会参加会计工作；其次是日常教学任务繁重，教师没时间进行会计实际操作，导致影响了会计实训工作的开展以及学生技能的培养；而且企业会计内容普遍是保密的，教师很难有机会进入大、中性企业进行工作和学习。进而使得教师普遍不具备实际操作能力。

4.中职学校会计实训硬件设施不足

尽管绝大部分中职院校都会设立会计实际操作模拟室，但是实际看来，首先是配置方面太过简陋，其次是与实际操作之间还存在着很大的差距，第三是实训的内容与实际操作相比太过落后和简单。

5.中职院校会计实训教材内容脱离实际

尽管不同院校使用的教材不尽相同，但是整体来看，会计实训教材的内容都脱离了实际，只注重账务的处理程序，资料太过简单，实训内容倾向于核算，忽略了审核和监督工作。

二、针对中职院校会计实训教学存在问题的解决措施

1.从本质上加强会计实训的教学工作

进行会计实训教学法工作，需要将理论结合实际，实训的过程中进行理论教学。帮助学生简单的认识相关的记账工具，通过实地观察、网上观看等方式了解相关工具和材料，吸引学生学习兴趣，进而引导学生学习书本上知识，并且应用到实际工作中。

2.提高教师自身的会计实际操作素质水平

进行会计实训教学，就必须要保证教师能够熟练的进行会计相关实际工作。对此，学校可以注重建设实训教学硬件，为学生提供实训操作机会，同时也帮助教师进行实际操作，锻炼自身会计操作能力，及时接受新的知识、工具和软件。学校也可以与企业联合，定期组织会计专业教师参观会计实训教学效果较好的中职院校，集百家之长，寻找属于自己的教学方式。

3.营造一个良好的会计实训教学环境

在进行会计实训教学的时候，需要为学生分配好工作岗位，让学生扮演着对应的角色，在此角色中学习和实训，从而更快更好地掌握会计工作规范流程。

4.及时编写选择贴近实际的会计实训教材

因为经济的快速发展，对于会计的需求水平越来越高，所以我国也在持续的修改相关准则和制度，对此，实训材料也需要按时更新，避免出现实训与相关规定法规冲突或不符的情况。中职院校需要根据学生的实际状况和未来就业方向进行对应材料的选择或者编写。

5.联系企业，与之合作，定期安排学生进入实习

与校外企业合作，进行校外会计实训工作。具体可以定期安排学生参观会计相关业务流程的操作现场，让学生在参观的过程中对会计流程操作有一个大致的了解。此外，教师可以向企业提供会计相关服务，通过参与到企业的实际运营过程中，培养自己的会计实际操作能力，进而保证会计实训教学的质量。

篇3

1 会计实?课程开设及教学现状

1.1 人才培养模式

学院财务会计系设有财务管理和会计两个专业，实施的是以就业为导向的“2+1”人才培养模式。即：学生在校学习2年，到企业的真实工作环境中进行实际训练1年时间，充分发挥学校的育人环境以及企业的育人环境优势，有效地培养高素质的专业技能应用型人才。

1.2 课程开设

会计专业的实训课程为《会计电算化》及《会计实训》，《会计电算化》课程在第二学期开设，《会计实训》课程在第四个学期开设。财务管理专业的实训课程为《会计电算化》、《会计实训》及《财务管理岗位综合实训》，《会计电算化》课程在第二学期开设，《会计实训》课程在第四学期开设，《财务管理岗位综合实训》课程在第五学期开设。

1.3 实训室

学院现可用实训室共四个，会计模拟实训室2个，设在本校区；会计电算化实训室2个，西校区一个，本校区一个。

2 学院会计实训课程教学体系中存在的问题

2.1 会计教学重理论，轻实训

在会计实训教学中采用的是单科分段式的学科课程模式，就是在前三学期开设专业理论课程，在第四学期开设《会计综合实训》实训课程，该门课程综合性较强，该课程要求学生对之前所学知识要融会贯通，综合运用，这对于前三个学期没有接触过凭证及账簿的学生来说，学习起来比较困难，教师授课也较为困难，学生需要的是一个从简单到难，循序渐进的一个过程。我院会计实训教学欠缺递进性，将理论教学与实训教学完全隔断。学生在学习专业理论知识时，由于缺乏会计实训的支撑，难以认识理论知识的实用价值；当进入会计实操实训阶段，不能有效运用所学专业理论知识去解决实际中遇到的问题，使得培养学生的会计职业能力效果不理想。

2.2 实训课时少

综观14级、15级、16级人才培养方案，独立的实训课程仅开设两到三门，实训课时较少，实训教学从属于理论教学，会计实训教学通常孤立分散在各门课程的不同章节中，没有充分考虑会计工作流程和会计职业能力的联系，使得培养学生的职业能力增加了难度。在专业课程对会计实训的验证是必要的，使学生更易于理解专业理论知识，但会计实训教学还应考虑会计工作过程与岗位能力的联系。

2.3 会计实训教学脱离会计岗位

在教学中，学生都是根据模拟的票据或描述性的语言资料或教师展示的图像资料来进行想象或操作。实际上不存在用虚拟的资料来进行会计操作。 学生会计实训的内容脱离实际，在教学中学生只能被动地跟着教师的脚步生搬硬套， 更加谈不上专业技能的提高。所以，部分学生在毕业之后仍不懂做账，查账。

2.4 会计实训的外在条件不足

首先，学校对会计实训室建设的经费投入不足从而造成实训室所配备的软件硬件设施满足不了教学的需求，用具不完善、设备陈旧落后，实训室业务比较单一，学生也很难去理解应先进行什么，再进行什么，无法正确处理一笔经济业务， 无法分清楚涉及哪些部门及无法进行实务处理的流程，无法没有形成企业财务部门的环境氛围。

其次，学院虽说已为学生配备了必要的实训场地，但实训室面积较小而学生人数较多，严重影响了上课的效率。如手工实训课经常被安排在教室里进行，效果不理想。又如会计电算化实训室跟其他专业共享，使得安排课程时受到制约。

另外，学校虽然在有校企合作单位，但实际效果不理想，一是校企合作单位接收实习生人数不多，二是企业会计信息的保密性，能真正接触财务核算内容的机会不多，这就造成大部分学生的校外实习仅是一种形式。

3 会计实训课程体系教学改革

3.1 构建四层次会计实训教学模块

具体内容包括账簿启用、期初建账；会计凭证取得、填制与审核；账簿登记；期末清查，对账、结账；会计报表编制等。使学生学习有关会计基础知识，进行会计基础技能实训，这一环节的教学目标是在应具备对实训基础业务的处理能力，同时也为后续会计实训奠定基础。这一项实训要求在学习完《基础会计》理论课程后，安排集中周进行会计基础技能实训。

3.2 改善教学环境，建立多功能会计仿真实训室

模拟会计手工业务处理和会计电算化处理的功能；将与企业经济业务相关的活动链条列入实训项目，如采购、生产、销售、入库、出库、工商、银行、税务等多个环节，形成一个小的经济链条。配备多功能的仿真实训室硬件、软件。实训用的基本设备工具，如计算机、裁剪机、凭证装订机、针式打印机等，其他硬件，如实训操作规程、挂图、实训考核方法等。

3.3 利用网络或移动终端等现代化教学手段

为了检验四个层次会计实训模块教学的可行性，借助2015年及2016年参加广东省会计技能竞赛的契机，利用课余时间，借助竞赛承办商提供的会计软件，在14级5名学生、15级13名学生中进行了上述四层次模块教学的试行。

第一阶段试行，会计基础技能实训，14级5名学生于2015年10月10日起，从账簿启用、期初建账；会计凭证取得、填制与审核；账簿登记；期末清查，对账、结账学会会计报表编制所用时间，折合为课时约为60课时，历时较长。15级13名学生于2016年4月4日开始从账簿启用到学会会计报表编制所用时间折合为课时约为24课时，历时较短。

第二阶段试行，专业专项岗位实训、分岗位与综合实训同时进行，此两项实训，是根据竞赛承办商提供的竞赛软件，在网上实训平台进行， 14级5名学生所用时间折合为课时约为100课时，15级13名学生所用时间折合为课时约为100课时。

第三阶段，会计信息化实训，14级5名学生所用时间折合课时约为60课时，15级13名学生所用时间折合为课时约为 100课时。

4 结语

篇4

关键词：会计综合实训；实践；教学方案

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 课程定位与目标

《会计综合实训》是我校会计专业课程体系中的核心主干实践课程，属于“职业技能”培养模块，在整个人才培养方案中的作用举足轻重。该课程坚持走职业教育之路，以会计综合职业能力培养为目标，遵循实用、够用和管用的理念，以会计操作技能训练为特色，通过在会计综合实训中心，结合手工模拟、电算化模拟以及分岗模拟、混岗模拟等方式，使学生能够独立完成会计核算工作，具有较强实践操作能力。打造一批能胜任出纳、税务、成本核算、工资核算、收入与利润核算等工作的高技能应用型人才。会计综合实训课程内容涵盖《会计职业基础》、《企业财务会计实务》、《税费计算与申报》、《成本核算与分析》、《企业财务管理实务》、《会计信息化》等多门课程，在所有课程结束后进行为期8周的专业综合模拟实训，它即是对在校期间所应掌握的会计专业知识和核心技能的总结与考查，也为学生面向企业进行毕业顶岗实习打下坚实的基础。

2 课程设计基本理念

本课程的设计以素质为基础，就业为导向，能力为中心，社会需求为依据，确立了“一核心、两原则、三对接”的课程设计理念：一核心是以“会计职业岗位能力培养”为核心；两原则是坚持“校企合作、工学结合；双师打造、学做一体”的设计原则；三对接是“与市场需求对接、与职业标准对接、与企业岗位对接”，化教学过程的职业性、实践性、开放性。具体表现为：

（1）课程实训项目以企业真实会计岗位为载体进行设计，充分体现职业性的要求。坚持“学校与企业合力开发”，“教学名师与注册会计师精心打造”的课程开发理念，将企业会计实务操作中的各项元素及对会计人才的能力素质要求融入课程。

（2）课程实训资料以企业真实的会计业务为背景，充分体现实践性的要求。遵循“立足濮阳，服务河南”，这一专业定位，选取具有地域代表性的行业以及学生熟知的企业，按照先易后难、循序渐进设计实训内容。

（3）课程与企业、公司、会计师事务所一线专家共同合作进行课程开发与设计，充分体现开放性要求。课程专职教师与会计工作一线专家共同开发实训教学资料，营造符合职业要求的实训环境，让学生在仿真环境中，在“教、学、做”的过程中掌握会计职业技能。

课程组通过对会计工作过程的分析及归纳，将会计工作中的每一个环节及其所需培养的职业岗位能力分解转化为课程的实训项目。如表1即是按照“基于会计工作过程为导向”所设计的会计职业基础实训项目的学习情境任务。

3 教学内容的选取与组织安排

《会计职业基础》实训内容的选取是根据我校会计专业人才培养目标和就业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素养来确定。通过走访用人单位以及往届毕业生，与校内外专家一起召开课程建设研讨会，深入了解会计职业岗位需求与工作任务，将出纳、会计、成本核算等岗位所应处理的典型工作任务转化为教学内容；在教学内容的难度和深度上紧密结合中小企业会计工作的特点。本课程结构为“项目化”结构。根据会计工作过程的需要，对应不同的能力培养设计了两部分（单项实训、综合实训）5个大项目（会计职业基础实训、企业财务会计实训、成本核算实训、手工综合模拟实训、会计电算化操作实训）26个子实训项目。本课程所有实训项目根据其实训内容与要求的不同，均配备了校本实训教材、PPT、实训项目讲义、核算流程图、仿真会计资料、用友ERP U8软件等教学内容辅助资料，使每一个实训项目都可以通过手工模拟、电算化模拟等手段进行不同层次的强化训练，保证实训项目设计与实施的针对性；同时，各单项实训目标均为会计职业岗位的基本技能，学生经过实训后，可掌握大中小型各类企业会计工作的全部技能，基本可实现“零距离”就业，具有较强的适用性。

课程教学内容组织与安排分为两部分。一是学生对会计基础知识的领会、吸收与应用，指导学生通过观看教师课件演示、课程网站以及往届学生作品展示，使学生了解工作流程，培养其自觉、主动学习的意识。二是会计操作技能性知识，采取先做后学再教的教学组织形式。具体操作方法是，指导教师先根据每项任务的实训目的、实训设计，安排实训程序。由学生独立或是分小组（3-5人）完成任务，并汇报实训过程及结果，通过展示学生所完成作品，指导教师进行总结点评。详见表2。

手工实训实训要求：通过对会计综合模拟实训实际业务的处理，初步掌握企业会计核算的操作方法及过程，加深理解和巩固所学会计理论与知识，完成从理论到实践的过程。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。独立完成从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿，从日常业务处理、成本核算与分析到对账与结账、编制会计报表的全部过程。

电算化实训实训要求：了解会计信息系统的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1软件的应用，能够熟练地进行实际操作。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。学生完成对账套的创建和基础档案的设置；总账系统的初始化、日常业务与期末业务处理；薪资、固定资产、应收应付以及供应链业务处理；生成会计报表全过程的训练。

参考文献

[1]刘晓敏.课证赛融合下的会计电算化专业课程体系改革研究[J].财经界，2015，（16）.

[2]李猜.基于职业能力的高职会计电算化课程体系建设研究[J].中国管理信息化，2016，（19）.

篇5

[关键词]中等职业技术学校 会计电算化 实训教学

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况

在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。

三、我们必须认清实训目标

从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。

综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；excel操作和使用，学生应掌握使用excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为excel在我国普及率非常高，用excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。

1.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。

2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。

篇6

【关键词】会计实训教学 基地建设 问题 对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07C-0183-02

会计实训是会计教学环节中重要的组成部分，是增强学生的实际操作能力、提高学生的专业素质、培养实用型人才的重要手段。在构建专业的“岗、证、课”三位一体的人才培养模式之下，按会计岗位群的职业能力，构建以岗位技能为核心的实训基地，实现教学与岗位对接，将理论知识融于实践教学中，突出学生能力的培养。本文以贵港市职业教育中心会计实训教学为例，进行调查研究，分析其现状，并提出相应的对策。

一、会计实训教学的现状

（一）会计教学仍然以理论授课为主，忽视实践操作教学，不利于学生实际动手能力的培养。会计专业教学计划中虽然明确了专业课程理论与实践1∶1的标准，但实现实训教学的比例不到20%，对专业实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。在实训操作中，学生有许多问题还没弄明白就过去了，很难形成实训经验，也难以达成教学实训目标，不利于学生实际动手能力的提高。

（二）实训教材与实际脱节，模拟的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接。会计实训教材采用高等教育出版社的，这几年会计核算制度及相关内容变化较多，教材滞后，经济业务内容与贵港企业业务存在很大的差异。实训所用教材出于成本考虑，基本上为单一的黑白印刷品，缺乏真实感。模拟实训的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接。

（三）会计实训室设施和空间布局与实际会计职场脱节，没有企业内外环境氛围，很难让学生形成职场氛围，不利于培养学生的岗位职业能力。目前学校仅有一个会计模拟实验室，而且专业实训也存在许多问题，基本硬件设施配备落后不完备，空间布局和设施只局限于简单的建账、记账、出具报表等方面的简单操作实训流程，基本上没有会计审核、监督、工商年检、银行账户管理、纳税申报等企业外部环境的营造，不利于培养学生的职业岗位能力。

（四）校外实训基地空白，难以推进学生综合能力的提高。由于会计岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的会计工作，往往达不到实习的目的，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。

（五）专业教师配备不足、实践能力欠缺，不利于学生专业拓展。一方面，从学校会计专业教师队伍来看，全部会计教师直接从高校毕业，虽然具有比较扎实的理论功底，但缺乏专业实践经验，平时教学任务重，往往兼任班主任工作，难以抽出时间参加社会实践，实践经验匮乏，动手能力普遍不强。另一方面，学校没有把教师参加社会实践形成制度化，在时间、组织和经费上都没有相应安排与保证，导致专任教师的专业脱离实践。

（六）学生实训成绩没有科学指标考核体系。以往学生实习结束后由专业指导教师根据学生实习过程中的表现和学生个人实习报告给予学生实习评定，经常造成班级中一人做账全班做好的现象，不能科学合理地给予学生实习评定，导致毕业生到就业单位不能很快适应工作，动手能力较差。

二、会计实训教学的具体对策

针对上述现状，笔者认为，应通过以下几个策略进行会计实训教学。

（一）正确定位，调整会计实训课程，创设实训教学任务，拟定会计职业岗位。会计实训可以分为企业认识实践、会计基本技能训练、综合仿真实训和会计顶岗实践四个实践教学环节。根据会计专业培养目标，依据岗位的职业能力要求，会计工作任务创设以体验式教学为主的实训课程与职业岗位模拟实习课程。结合近几年毕业生跟踪调查，学生主要从事超市收银员、税务报税员、企业出纳和库管等工作，可以通过压缩基础文化课程，创设出纳、往来业务核算、存货核算、成本核算、利润核算、纳税申报等工作岗位。

（二）制定激励机制，鼓励专业教师参加社会实践活动，提高专业教师的实践能力。师资是保证教学质量的关键，专业教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还应有过硬的专业实践能力。学校应构建教师后续教育培训制度和激励的机制，鼓励专业课教师在课余时间深入企业或会计事务所进行考察或兼职，一方面让教师在考察和兼职中提高实践能力；另一方面在实践中根据企事业生产经营特点、财务管理和企业内部控制制度建设等来完善校内模拟实训岗位布局和实训资料；并在实践中利用工作关系建立丰富的人脉资源，为学校今后的校外实训基地建设奠定良好的基础。

（三）创设校内实训教学任务的“会计工作室”。创设校内实训教学任务的“会计工作室”，实施任务型实践，完成角色型扮演，引导学生真正入戏。工作室的布局可仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，配备多媒体、电脑等设备，部门和岗位的职责，内部控制制度，银行、税务、工商等虚拟会计实体；实训内容设计力求全面、真实、可操作性强；办公用品采用标准的会计用品，模拟原材料、库存商品等可选用实训专门用品，各种发票力求仿真成与实际工作中用的一样，力求实训与实际工作的零距离。模拟环境包括：会计基本技能工作室、会计岗位工作室、多功能会计工作室、会计电算化工作室。

篇7

关键词：现状；学制；实现实训教学

中图分类号：G712?摇 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2012）09-0111-02

职业学校会计教学应如何实现其专业培养目标，突出职业学校的特点和优势，这是职业学校会计教学者和管理者需要认真探讨的课题。

一、职业学校生源现状决定了会计专业教学应以实训为核心

初中阶段教育质量评估标准及初中毕业生升学指导的偏差，从生源这个源头上对职业教育造成了不良影响。现阶段，评判初中教学质量主要以中考合格率、优分率和升入重点中学的人数等为主要依据。这就迫使初中学校朝着这个目标努力，不仅忽视了向学生正面宣传职业教育对促进社会经济发展的重要性，甚至有些中学领导和老师还这样“教育”学生：“你现在不好好学习，将来只能去上职中！”把上职业学校当作是对学生差的学生的一种惩罚。各职业学校为招生往往不惜血本，生源大战越演越烈。“生源即财源”这种原本违反教育宗旨的观念大行其道，没有学生，学校就无法生存。因此为了最大限度地招徕生源，各职业学校只好在“八仙过海、各显神通”的基础上，基本是“来者不拒”。面对这样的生源，如何把他们培养成有熟练专业技能的劳动者呢？如果像对待大学生一样传授一套完整而抽象的理论体系和方法给这些学生，显然是不切实际的。一方面会导致大部分学生厌学，失去对专业的兴趣，甚至退学；另一方面，这也脱离了职业学校的培养目标和特色。实训教学是指以实际业务或实际案例为对象，经过教师的示范演练，讲解要领，再由学生亲身体验训练，进而掌握各项技能本领的教学方法。实训教学具有直观性、现实性、具体性、生动性和可操作性的特点，职业学校学生易于理解和模仿，经过反复练习基本都能够掌握该项技能。它能使职业学校学生觉得学习会计专业有收获感、技能感和现实感，从而增强学习会计专业的兴趣。

二、职业学校学生的比较优势决定了会计专业教学应以实训为核心

与会计专业大学毕业生相比，职业学校毕业生无论在学历、文化水平、知识结构和学习能力等方面都处于劣势，然而，在就业市场上，会计专业毕业生依然畅销，原因何在？相比较而言，我认为会计专业毕业生有以下几点优势：一是职业学校会计专业毕业生在就业市场上定位不高，无论是国有还是民营企业，也无论是大单位还是小企业，只要有需求，职校生就会去应聘，对工资收入的期望值也远比大学生要低，因而能满足中小企事业单位对一线会计工作岗位的需要，降低人才使用成本；二是职业学校会计专业毕业生的就业岗位比较广泛，要求不是绝对的专业对口岗位，即除了会计工作岗位之外，还可以从事收银员、仓库保管员、统计员、信息员、服务员和文员等岗位群，会计专业中职毕业生对从事这些岗位没有心理落差，充分展现了会计专业学生作为有技能的一线劳动者的适应能力。而大学生对小企业和上述工作岗位一般是不屑一顾的，万不得已而为之者，也深感怀才不遇，大材小用，难得有全身心投入者，从而给职业学校毕业生留出一片用武之地和生存空间，因而深受中小企业的青睐，因为职业学校毕业生动手能力强，招进来基本不需培训就能上岗，真正做到有用、实有、顶用。三是职业学校会计专业学生具有较强的动手操作能力，而其动手能力的形成正是贯彻以实训为核心的会计教学的结果。

三、人为缩短学生在校时间也决定了会计教学应以实训为核心

目前，我国除了上海市的职业中专学校还普遍实行四年制学制外，其他各地的职业中专和职业高中一般实行的学制都是三年。然而，由于种种原因，目前“2+1”模式的学习方式也在许多职业学校风行开来，即职业学校学生在学校真正学习两年，最后一年到企业实习或就业，究其原因，笔者认为主要基于两方面的考虑：一是生源竞争的需要。由于职业学校生源一般不足，招生竞争激烈，部分学校尤其是民营学校为迎合部分家长少花钱、有工作干的心理，采取缩短学生在校实际学习时间的做法。二是部分职业学校教学资源不足而采取的急功近利行为。职业学校“2+1”模式的风行，使得原来三年或两年半的教学计划必须缩短为两年。如果按照教育部门颁布的专业教学计划进行教学，显然是无法完成教学计划和培养目标的，在短短的两年里，要把这些文化基础十分薄弱的职校学生培养成有熟练技能的劳动者，除了要大力调整会计专业的课程结构外，还必须紧紧围绕实训这个核心开展教学工作。

四、实现职业学校会计教学应具备的基本条件

基于以上几方面的分析，职业学校会计教学只有以实训为核心，才能顺利实现职业学校会计的培养目标，满足就业的需要。那么，要贯彻以实训为核心的会计教学，职业学校应具备哪些基本条件呢？本人结合所在学校的情况谈几点看法。

（1）转变观念，以就业为导向改革会计专业的课程结构，突出会计专业主干课程。职业学校会计专业应把基础会计、财务会计、电算化会计定为主干课程，每门学科应开设两个学期，以保证有充足的课时进行设帐、出帐、登帐、报帐等手工和电脑操作的技能训练，为实训教学提供时间保障。

篇8

关键词：会计；实训；教学改革

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。高职院校会计专业需要培养的是既符合职业岗位需要，又具有高素质的技能型会计人才，除了要求掌握必备的专业理论知识以外，更要具备职业工作的综合能力。因此，高职院校在不断提高理论教学水平的基础上，还必须通过实训教学的不断革新，为学生提供获得职业技能的方法、途径及手段。

1高职会计专业实训教学现状

随着对会计专业学生实践能力培养的重视，各高职院校在实训设施建设方面不断投入，实训方法也有所创新。但整体来看，所达到的实践效果与培养学生的岗位职业能力之间尚存在一定的差距。

1．1理论与实训联系不够紧密

在实训教学中，一些院校依然采用在完成理论教学之后，集中安排一两周时间进行会计实训，甚至在一两个学期之后再统一实训，由此理论学习和实操训练产生了时间差，实训时又需要重新花费大量时间复习理论知识。这种理论知识与操作技能相分离的方式导致培养出来的学生空有一身知识，而不能适应实际岗位工作。有些院校刚好相反，对会计实训理解有所偏差，认为实训课没必要加入理论知识，从而使得学生们很难将所学知识与实际工作紧密联系起来，也达不到理想的实训效果。

1．2忽视会计实训程序与规范

在会计实训教学中，一般要求按照“填制记账凭证、登记会计账簿、编制财务会计报告”的程序完成一套账，原始凭证由资料给出，学生们根据原始凭证入账，很少要求审核原始凭证，也较少要求学生对可能的错账进行修改。而在实际工作中，审核原始凭证的真实客观及合法合规性以及账务处理的纠错确是非常重要的环节。因此，这种实训过程忽视了学生们的会计职业敏感性训练。另外，高职院校在实训课程教学时，根据岗位设置实训模块，由学生们各自独立完成全部的岗位内容。这种实训方式可以帮助同学们系统全面掌握会计业务，却没有体现会计工作的严肃性，没有重视会计凭证在实际工作中岗位之间的传递，也不容易让学生们理解企业的会计机构岗位分工及相互牵制制度，实际上并不是真正的仿真模拟，很难形成系统性的岗位观念。

1．3缺少多行业实训内容

高职院校会计理论教学以工业企业的账务处理为主，实训时也大多使用工业企业资料，而就业时相当一部分高职学生都会进入到服务业等中小微企业工作，如商业企业、服务类企业等。教学时缺少多行业实训内容使得学生所学与就业岗位要求不匹配，由于完全没有接触过其他行业的会计实训，在初次就业时可能不清楚怎样与其他类型的企业办理资金结算，纳税申报等业务，最终会感觉所学内容无法应用于实践，无从下手。

1．4教师实训指导能力有待加强

会计专业实训包括手工及电算化实训，对指导教师的实践能力要求相对较高。高职院校有部分教师没有实际工作经验，未接触过实际会计工作岗位，对单据的填制、传递等不清楚，实训教学中可能仍然只侧重于账务处理，而忽略了具体操作规范及流程的指导，从而限制了专业实训教学效果。

2高职会计专业实训课程教学改革措施

2．1以岗位技能出发重视实训教学

会计专业的实践性要求很强，理论教学应是传授会计职业所需的最基本与实用的知识。高职会计专业毕业生的主要就业岗位是中小型企业的会计核算岗位，业务并不复杂，但要求进行熟练的会计业务处理。因此，高职院校教学中应旨在学生岗位技能的获得，在制定人才培养方案的课程安排上可以适当增加实训课时的比例。

2．2校企合作开发实训教材

会计专业课程实训以实训教材为指导，而市场上的教材依然沿用旧的内容，没有将新的变化加入其中，主要体现在教材中的实训资料简单陈旧，重视核算账务处理而较少有会计审核、错账纠正等方面的内容，容易造成与实际脱节的情况。高职院校可以考虑与实习单位根据相关会计工作过程和工作情景合力编写实训教材，结合岗位要求，体现会计工作中的凭证审核、单据流转、错账纠正及整体的工作流程，增强教材的实用性，达到与实际会计业务接轨。

2．3手工账与电算化实训并重

会计手工账实训可以帮助学生形象化地理解会计活动的全过程，是专业实训实现的基础手段，而会计电算化模拟实训是对手工账的进一步深化。随着信息技术的发展，大多数用人单位将会计电算化操作能力作为招聘要求。因此，在实训安排上应注意手工账与电算化实训并重，在手工模拟实训中的单据审核、凭证填制、账簿登记、报表编制的各个步骤完成时，同时进行会计电算化业务的操作。将两者有机地结合起来，让学生们理解手工与电算化之间的差别，巩固业务处理能力，提高熟练掌握财务软件的能力，更快适应今后的实际会计工作岗位。

2．4精心组织实训内容与方式

精心组织实训内容与方式才能取得良好的实训效果。在实训教学前，首先让学生们对会计工作流程有所了解，可以组织学生们通过视频方式或者去实训基地进行观察，激发对他们对实训的兴趣。会计实训应将分岗实训与综合实训结合起来，将实训内容分为原始凭证审核、凭证处理、账簿填制、电算化操作、报表编制等环节。除此之外，为了模拟真实工作情景，可以增加网上报税，工商税务登记，银行贷款申请等方面的实训，让学生们能了解营业执照、年检办理流程；知道如何办理税务登记证，购买发票，申报纳税；掌握银行账户开立、资金结算等实际工作流程，使实训发挥真正的作用，达到与就业岗位要求无缝对接。模拟岗位的设置方面，根据现实会计工作中的不相容岗位相分离原则，可以把财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核人员由同一个实训小组的不同学生担任，并实行轮换制度，从而让每位参与者能够了解不同会计岗位分工及职位特点及要求。通过精心组织实训内容及流程，进一步提高学生的账务处理能力，同时也让他们了解到会计工作的严肃性，具备应有的会计职业判断意识，培养遵纪守法以及良好的职业道德基本素质。

2．5与实训单位建立深度合作

学校可以与制造业企业建立合作，虽然给学生提供的岗位有限，但可以通过实地考察让学生们了解制造业的会计流程。同时学校可以与实训单位开展互惠互利合作，如：让教师去单位提供会计服务，增强教师的实践指导能力，学校为实训单位提供员工培训活动，提高企业员工的工作水平等。会计师事务所及记账公司能够吸纳的学生较多，对于会计毕业生是一个较好的实训平台，可以将其作为会计专业长期实训基地建设的主要目标。一方面学校为会计师事务所与记账公司提供会计人才，另一方面通过实训，学生们可以接触到不同规模，多个行业的财务会计处理内容，将为今后的就业打好坚实的基础。

3结语

高职院校在会计实训教学中的问题普遍存在，实训课程教学改革应该从培养学生的岗位职业能力出发，开发工学结合教材、手工模拟与会计电算化并重、精心安排实训内容与环节以及与实习单位进行深度合作等方式来提高实训的教学效果。

参考文献

［1］蒋海燕．基于工作过程的财务会计课程设计与实施［J］．会计之友（中旬刊），2010，（04）：120－122．

篇9

一、中等职业学校在会计实心教学中存在的一些问题

近年来，通过对中等职业学校会计专业毕业生的就业现状的调查分析发现，用人单位更青睐于专业实践能力强，上岗适应能力快的毕业生。会计专业是一门应用型的学科，具有较强的实践性。会计专业的学生不仅要具备夯实的理论基础知识，更要有很强的实践能力，对于新工作要上手快，工作效率高。对于一个刚刚走出学校的毕业生来说，这些要求确实很难达到，这主要由于当前的中等职业学校的实训教学模式依然存在一些问题：很多中等职业学校对会计专业的实训教学不够重视，导致课程设置不是十分合理，实训课程的比重较低[1]；校外实训重视不足，与校内实训出现断层，学校对于实习单位的选择比较宽松，导致很多学生的实践内容无法全部实现，难以达到实习的真正目的；手工模拟实验与电算化实验脱节，有些学校在教学过程中，手工实验结果不能通过计算机进行进一步的验证；这些问题限制了中等职业学校对会计专业学生的实践能力的培养，造成学生的实践能力不足，进入社会后，无法迅速的进入到工作中[2]。针对这些问题，本文经过研究调查分析后，提出以下一些建议。

二、中职会计实训教学的改进措施

1.课程与教学模式的改革。针对中等职业学校学生的文化基础和认知水平确定新的课程目标计划，主要从以下三个方面切入：（1）将传统的教学模式改为以学生为主体的新型教学模式，激发学生的学习潜力，发挥学生的天性，有目的的培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。（2）调整教学课程的结构，对原有的部分课程进行适当的整合和改革。使教学课程的内容脉络清晰，将实践教学环节与理论教学环节相结合。（3）在会计专业课程设置中加入认证教育，使学生在毕业时，不但得到学校的认可，同时也得到社会的认可，便于在最后一个学期参加社会实践时，更容易的进入会计工作的实践。

2.设计实施案例教学模式，消除手工与电算化实验之间的断层。21世纪的人才资源要求更高，社会对人才的需求更大，需要会计人员具有更强的实际动手能力、更高的分析和解决问题的能力。为了满足社会对人才的要求，中职学校应将手工实验室与电算化实验室相结合，手工实验室主要培养学生的手工会计核算能力，会计电算化实验室主要提高学生对财务软件的使用能力。这样既保证了学生的动手能力的培养，又增强了学生对媒体网络系统的了解。同时，教师在实训教学中，也可根据学生的能力和水平，集中训练学生的某一项技能，使学生的技能更熟练。

3.加强校企合作在中职学校中，第三的学习内容主要是实习实践。学生在这一年的实习实践过程中，将前两年所学的理论知识应用到实际的工作中，通过校企的有机结合，一方面可以给学生提供一个实训的平台，使学生的能力得到综合的提升，另一方面，学校通过与企业的沟通，经过企业的反馈，可以更加有针对性的调整教学结构和教学内容，结合市场的需求，更加有效的培养社会需要的人才。企业单位、事业单位、会计师事务所等机构都是理想的校外实践基地，通过校外实习基地的及时沟通和反馈，学校可以对学生的情况加深了解，将校内实训和校外实训紧密结合，使校外实训起到更加重要的作用。

三、构建新型的实训教学模式

为了应对社会对会计专业人才的需求，将单纯的理论验证型实训模式向综合能力型的实训模式转变，构建出新型的实训教学模式。综合能力型实训，是指以培养实践能力为实训目标，选择真实的公司职位作为实训环境，对具体的会计职能，税收、核算等主要技能的一种实训模式。设计的内容应从单元型向综合性过度，如制度设计、核算方法流程设计、账簿资料管理设计等。综合能力型实训模式主要有以下介个阶段。

1.基础性实训。这一阶段要求实训内容以激发学生主动学习的意识为主，使学生明确所要实习的技能。在实训中，采用会计工作流程与会计核算内容相结合的手段，提高学生的会计理论基础知识水平。

2.专业验证型实训。在学生有了扎实的会计理论知识的基础后，就进行第二阶段的实训。在本实训阶段，通过集中的训练模式，达培养学生的专业技能，使学生在第一阶段学习到的理论知识应用到实践中，一方面培养学生的能力，另一方面使学生形成良好的专业素养。课程实训中不但要有会计课程，还要有与会计专业相关学科的课程设计。

3.综合设计阶段。本阶段以前两个阶段的实训为基础，突出训练学生分析问题和解决问题的能力；着重培养学生的综合技能的运用能力。本阶段的实训设计以真实的会计主体调查分析为基础，学生对会计主体以及可能发生的业务进行创新设计，然后在老师的指导下进行分组讨论，最后确定设计内容。学生对这些业务进行核算，验证其可行性[3]。本阶段既涉及到会计的核算过程，同时也涉及到了企业的经营过程，是学生在真实的工作环境中进行核算，为走向社会岗位做铺垫。

四、结论

篇10

摘要：中职会计专业应该如何有效地进行会计模拟综合实训教学，从而强化已经学习过的会计技能，熟悉企业业务流程是困扰会计人才培养的难题之一，本文主要针对会计模拟综合实训教学中存在的问题，提出一些可行的方法，以期达到优化课程的目的。

关键词 ：会计模拟综合实训教学优化业务循环一体化

中职会计模拟综合实训是财会类专业毕业生提高会计技能的重要手段，其教学居于承上启下的地位，承上，即全面复习基础会计、出纳岗位实训等已经学习过的技能；启下，即了解企业各种业务处理、面向更加具体的会计实务。为此，学校以提高中职学生的会计技能为目标，构建一个更加有效的会计模拟实训教学模式，从而贴近就业要求相当必要。但是，目前在会计模拟综合实训之中还存在一些问题，这不得不引起大家的重视。

一、会计模拟综合实训教学中存在的问题

首先，实训资料不够完整。比如：外来的原始凭证没有加盖开具单位的公章，影响了会计资料的真实性和完整性，因此没办法达到与实际业务相接轨。

其次，对会计单证的传递的整体过程不甚明了，不理解会计岗位之间的相互关系，片面割裂财务会计的操作流程，对会计工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如费用的摊销和结转等，其一定的难度也使部分学生产生了畏惧情绪。

再次，过分重视核算，许多中职学生过分重视经济业务处理，认为只要会做会计分录就万事大吉了，忽视了各项内部控制，从而不去注意会计单证的审批、复核等工作。

针对以上问题，结合会计人才的市场需求，笔者提出“业务循环一体化”的教学方案，借以改进。

二、会计模拟综合实训教学“业务循环一体化”改进方案

所谓“业务循环”，指企业处理某一类型经济业务的工作程序和先后顺序的总称，包括购货与付款循环、销售与收款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金及总账循环，这些业务循环相互关联，组成了一个企业的业务整体，是学生理解会计业务处理流程和会计工作基础规范的前提。

因此，我们探索改进会计实践教学的方法，采用“业务循环一体化”实训，从两个方面进行模拟实训：一是认识会计岗位，二是会计岗位实操。认识会计岗位是在业务循环的前提下使学生获得各个会计岗位应该完成什么样的工作，明白企业在实际中各种会计岗位的设立与岗位之间的联系，了解实训教学中各个环节的相关性和连贯性。例如购货与付款循环主要业务活动包括：请购商品和劳务、编制订购单、验收商品、储存已验收的商品存货、编制付款凭单、确认与记录负债、支付负债、记录现金、银行存款支出；主要凭证和会计记录有请购单、订购单、验收单、卖方发票、付款凭单、转账凭证、付款凭证、应付账款明细账、现金日记账和银行存款日记账、卖方对账单；涉及业务部门；采购部门验收部门、仓库、应付凭单部门、出纳。岗位实操方面，教师选取的实训资料应该包含尽量仿真的原始凭证，同时让学生一个人完成几个会计岗位的工作，并有意识地让学生处于企业真实业务环境之中，亲自尝试出纳员、材料核算员、成本核算员、财务主管等不同会计岗位的每一具体工作。

教师通过正确指导，让学生自己想方设法处理问题，这样学生不但可以接触不同种类的经济业务，而且还可以正确理解企业与股东、供应商、政府、债权人的关系，提高了模拟实训的效率。

实训中，教师还应该兼顾涉税实务的复习，如小规模纳税人的零申报、国税申报和地税申报，并且附有增值税一般纳税人认定书、营改增税收变动表和一般纳税人年审登记表的全部内容。报表的填写与报送发票的认证，教师通过演示使学生获得纳税常识，培养学生总结经验、分析疑问和处理疑问的才能。

此外，要确保学生的诚信获得与保持，把会计职业道德教育融入实训中。教师首先促使学生初步了解和掌握实习单位的会计核算、内部稽核、财务管理制度等内容，通过模拟实训，把所学的会计技能与实际业务有机地结合起来。

然后在整个实训中，从记账凭证的审批、账簿登记、会计报表的编制，到学生爱岗敬业、诚实守信等职业道德基本要求实现程度的评估，都按照企业会计制度和具体会计准则以及基础工作规范，督导学生遵循会计法规，强化提高学生的职业道德修养。