实训教学管理范文
时间：2024-03-06 17:57:19
导语：如何才能写好一篇实训教学管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
实训教学管理从组织结构来分析，可分为两个系列即教与学，各为五个层次。教的方面，由主管校长———学院教务处———系（部）———教研室———教师组成，教学工作要形成完整的系列；学的方面，由主管校长———学院教务处———系（部）———年级———学生组成。此两个系列自身独立，又相互影响、相互交融。教学管理系统五个结构层次的具体构成是：学校教学管理的决策层是第一层，担当教学任务的校长召开行政会议。决策层的职责是从学校总目标、总任务出发,把提高教育教学质量、培育高级人才作为教学管理的重要任务。作为教学管理职能部门的教务处是第二层。其职能机构是通过校长领导，具体组织、调度与计划全校的教学工作。制定教学目标、确定具体的学科、安排教学任务、编制教学计划是教务处的主要工作，负责并管理各专业的教学质量，评估与检查学校的教学工作。系（部）是第三层。组织各专业教师实施教学工作是这一层次的主要任务，并总结交流教学经验，经常性地组织教师实施教学研究工作，使教师的业务水平、教学能力及思想水平得以提高。教研室与年级组是第四层。教师的直接管理部门和教学科研组织就是教研室，是以专业特性与学科组织起来的，它最为直接地管理和安排教师的教学、科研工作。教师和学生个体是第五层。教学工作的具体实施者任课教师，深入研究和拓展本专业知识，同时还负责本专业课程的教学质量，更要不断地学习与研究，努力提高教学能力及自身素质。学生要支持教师的教学，实行自我管理，合理安排适合本人的学习内容和方法，多与教师和其他学生进行学业交流。
二、强化实训教学管理，高质量开出实训课为了贯彻落实国家中长期教育改革发展纲要，高职学院需强化实训教学管理，不断提升专业知识水平和业务能力，提高教学质量，提升科研水平，增强社会服务能力，高质量开出实训课程，是高职学院生存的基础、发展的前提。增强实训效果，不断扩大现代化教学手段在实践教学环节的管理与应用。
（一）实训教学质量控制和管理1.高职实训教学全过程的控制和管理高职实训教学质量的控制过程是实训教学管理的重点，依据IS09000族质量管理模式的实施方法及思路，包括五部分：实训教学计划的管理（各级教学组织者的责任）、基于需求的实训教学模式（课程内容、组织形式、考核大纲、训练计划等）的制定、实训教学过程的控制（各种检查制度）、实训教学质量控制和效果反馈过程的改进（反馈方法的实施和设计）、实训教学质量的评价（实训能力考核）。2．实训教学质量管理与监控操作程序高职院校专业不同，其实训教学模式不同，实训类课程的构成也不同，所以，各专业开设的实训类课程需分类，再以分类状况进行详细设计，最终于整体方案中融合各类别情况。从调查和分析的结果，可把将来与目前可能开设的专业中的实训类课程分为6种形式：操作性实验课（反复操作，熟练掌握技巧方法，如会计财物软件应用）；验证性实训课（验证理论课程中的原理方法，如物理课实验）；强化性实训课（过程的强化，对技术和方法熟练掌握，如组网技术实训）；设计类实训课（使用某些工具进行设计过程的强化，熟练掌握某种作品或产品，如单片机设计类的实训课程）；综合性设计课程（融会贯通并结合理论与实训一体，使用某些工具和方法，综合设计出某种产品、作品或实施方案，如工程、机电设计等）；综合性实训课程（在综合性的实训环境中，掌握事物处理的综合技巧、熟练某些技术和方法等，如高级网管员操作）。
（二）实训教学的考核管理考核与评估是教学的指挥棒，为教学系统中最敏感的环节之一，作用于教学的全过程。加强对学生的考核，注重过程考核，均制定切实可行的考核方法。实训理论考核与教学考核既有相通处，又有自身特征。实训教学考核除理论知识外，更多定性与定量考核涉及技能、核心技术点。所以，高职实训教学考核，通过核心专业技术、职业资格证书和职业技能水平考核是重点。以下三条原则在实训教学管理与考核中应遵循：1．真实性原则实训教学考核要真实反映教学实际水平，建立并严格执行切实可行的考核制度。如可规定课程设计与课内实训不合格者或未完成不能参加本门课程的综合考试；课内实训部分的考核成绩单独计为一门实训课成绩或以一定比例计入该课程的总成绩内；必须写出各类实习、现场教学、考察、调研等实训报告、总结或教学日记，以一门课程不及格计不合格者，并结合实际表现综合评定成绩；职业技能训练与专业核心技术达不到标准者不得毕业；全面审核毕业设计，提交实物作品，毕业论文则须通过校内外专家的答辩。2．适应性原则结合实训教学本身特点，考核实训教学，如各项技能考核采用三种方法如口试、笔试、实际操作，过程考核和目标考核相结合；获取技术等级证书与职业资格证书，参加社会定级考核，或直接引入社会行业标准、专业核心技术或职业技能考核。考核形式上，开卷考试、半开半闭卷、闭卷形式形式三者并用。考核手段上，定性考核与定量考核两者相结合。3．客观性原则教学大纲的标准和规范化是实训教学考核的要求。尤其是防止分数贬值，高分低能形成恶性循环，既大大影响实训教学的实效，也将失去考核中思想教育的功能。抓好实训考核将提高与增强学生参与实训教学的主动性、自觉性。
（三）学生管理1．严格纪律，封闭式管理对于参加实训的学生，尤其在今年秋季实习内部场地不足，学生拥挤，外部多处施工，安全隐患较多的情况下，实训科加强学生纪律观念管理，严抓学生考勤，同时采用封闭式管理。2．民主生活管理充分发挥民主集中管理制，通过学生实习日记和学生座谈会反馈的信息，做好原始记录，做好统计分析，并且准确地进行传递。应解释的做到解释清楚，能解决的快速解决，以消除隐患。如部分班级对于实习计划的不理解及实习设备少，故障多的意见大，实习科要利用学生晚自习时间和学生座谈会的时间给学生解释，同时应联系社会维修工加班抢修，避免因学生怨声大而对学校造成的负面影响。
篇2
关键词：烹饪专业;校内实训;实训教学;实训课堂
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0115-02
我校中餐烹饪专业被评定为省重点专业后，投入了大量的财力充实了校内实训基地的建设，教学设施设备水平得到了快速的提高。与此同时，我们紧密围绕当地餐饮业的发展，创新人才培养模式和实践教学模式，加强校内实训教学建设和管理，努力提升烹饪专业的教学质量，以培养更多高素质技能型人才，满足餐饮企业日益突出的人才需求。
一、校内实训基地的建设与管理
（一）以可持续发展的思维规划实训基地的建设
烹饪专业校内实训基地建设要考虑眼前利益与长远利益的结合。我们根据烹饪教学要求和人才培养需要，确定设施的性能、型号等。从学生的数量、班额大小、课程安排、现有设施等角度综合考虑，以实用、够用为前提，保证现有教学的正常开展。同时，我们还综合考虑了实训室建设的长远用途、设施售后服务等因素，以能支撑专业的长远发展及实训室的可持续良性使用为目标。合理规划各实训场室的用途，做到专室专用，甚至一室多用，提高烹饪实训设备的共享率，避免资源浪费。实训场室还同时具备了重要的烹饪专业职业技能培训和技能鉴定功能，并能面对社会人员进行烹饪技术技能培训，使职业教育更具特色。
（二）建立健全的管理制度，明确岗位职责
无规矩不成方圆，实训场室的管理需要制度的约束和支持。经过与烹饪专业老师、班主任及专业部长多次专题研讨会的商讨，我们出台了完善的《烹饪专业实训管理制度》并上墙公示。制度明确了实训场室的使用要求及管理要求，明确了任课老师及实训管理员的职责，做到责任落实到个人，每个岗位都管理到位。
（三）增设实训室管理员，规范烹饪实训场室的使用
烹饪设施的工作正常与否不仅关系到课程的顺利进行更关系到学生的人身安全。我们增设了烹饪实训室管理员，要求每日对当日所用过的烹饪设施进行安全排查，并与当日使用实训室的任课教师进行交流与交接。要求任课老师填写实训室使用日志，详细记录每次上课前后实训场室内设备的使用情况，明确设施的安全责任，又保证了实训设备故障的及时排查与维修。
二、校内实训教学管理
（一）合理设置课程，激发学生的学习兴趣
我们对烹饪专业的课程进行了合理的设置，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的专业技能。我们在第一学期开设了《烹调基本功》《面团制作技术》《食品雕刻工艺》等实践性课程，注重在学习初期提高学生对烹饪专业的了解和兴趣，并扎实抓好基本功训练，打好根基。第二学期，在继续深化烹调基本功训练的同时，开设了《中式热菜制作》《面点制作》，进一步提高学生对烹饪专业深度的认识，并掌握烹调常用原料的初步加工及点心制作的基本工艺。第三学期课程设置有《中式热菜制作》《面点制作》《菜点围边与冷拼》及《地方特色菜肴制作》，主要掌握常用烹调方法和日常点心制作，熟悉各种烹调法的使用，训练烹调操作技能;地方特色菜肴制作课程的开设，迎合了当地特色餐饮的需求，为学生将来的就业奠定了基础。第四学期继续开设《中式热菜制作》《面点制作》，并增设《西餐烹调技艺》，强化烹调技能，扩展了学生的烹饪专业技能。按照技能考证标准及厨房主要岗位的职责要求，有针对性地进行强化训练，为学生就业打下坚实的基础。
（二）实训科目授课内容的统一
我校烹饪专业班级较多，同一门科目由几位专业老师任教，老师们的授课安排各自发挥，造成了授课内容的不统一，教学效果参差不齐。2013年10月，由教务处组织，教研组牵头，分别对《中式热菜制作》《中式面点制作》《西式面点制作》《中餐烹饪基本功训练》《面团制作技术》《食品雕刻工艺》《冷菜制作与拼摆》等7门专业实训课程作出了授课内容的统筹规划，形成每门专业实训课程详细的授课计划。实训科目授课内容的统一，给任课老师提供了统一的标准，规范了实训课堂的授课，同时也为校本教材的出版奠定了良好的基础。
（三）抓好实训课堂管理，提升专业实训效果
1. 规范实训课堂的组织与管理
我们进一步完善了烹饪专业实训管理制度，首先从着重仪容仪表上严格要求学生，不符合要求的学生禁止进入实训场室，抓好实训课堂的管理，培养学生形成良好的岗位意识。此外，我们还在每个楼层配备了一名实训协管员，整个实训过程中，实训协管员始终贯穿于各个场室，协助任课老师做好实训课堂的管理。
2. 实训课堂上课模式的调整与规范
在教研组的带领下，我们全体烹饪专业教师商讨、探索实训课堂上课模式的改革。至今已形成了“理论学习――小组研讨――教师示范――合作实训――多元评价――总结反思”为过程的创新型教学模式。由任课教师根据授课内容的难易程度及耗时长短控制理论学习和演示示范的时间，机动组织学生开始动手实操，学生实训结束后，再由任课教师组织集中评分与点评，下课后再组织值日小组进行清洁卫生。如此，实训课堂的时间得到充分的利用，同时也避免了课堂管理上的时间漏洞。
（四）改革实训科目考核形式
继统一了实训科目的授课内容后，我们把实训科目的考核标准也进行了统一，同时还对实训科目的考核形式进行了改革。我们随机抽出5名烹饪专业老师组成考核评分小组，根据统一后的实训科目考核标准，对每次的实训考核进行评分，一改过去由任课老师既负责监考又进行评分的传统。通过这样的尝试，以统一的标准对待每一位学生，促使学生以专业的标准来对待每一门实训科目的学习，营造自觉练艺的学习氛围。
（五）打造真实厨房环境，实现产教结合
2013年10月，我们尝试把校内教工食堂转向为教学与工学一体的烹饪实训基地。根据食堂的实际从实训上设立了六个档口岗位，从六个档口的工作任务来开展学生的实训。学生在真实的厨房工作环境中，以真实的菜品为载体，由值班的专业老师进行指导和监督，完成真实的工作任务，真正实现了教、学、做合一。真实岗位的实习还培养了学生的工作责任感，提高了学生专业综合职业能力。学生们提前体验了真实的生产的环境，为今后的就业打下了坚实的基础。
（六）加强学生的技能培训，提高竞赛能力
我们尝试把烹饪技能竞赛纳入到常规教学的范畴，坚持每学期举行一次全烹饪专业的技能竞赛，并要求所有学生都要参加。我们还尝试把技能竞赛的内容与规则列为课程内容，让其渗透到常规的实训教学中。通过技能竞赛激发学生的学习动机，培养学习兴趣，提高竞争力，再从中选拔出优秀的选手，由能力较强的专业教师作一对一的辅导培训，上送参加更高级别的技能竞赛。
三、注重学生职业素养的养成教育
（一）做好入学教育
从2014年9月开始，我们对初入学就读烹饪专业的学生进行入学教育。把烹饪专业的发展过程、烹饪行业的发展趋势、烹饪行业的岗位设置、以及各岗位的要求等对学生做详尽的介绍，同时还把烹饪专业的纪律、学习及技能考证等多方面的要求向学生一一说明，从一开始就让学生明确学习目标，在心中树立起在校三年的学习标杆。
（二）加强学生烹饪操作安全意识的培养
烹饪专业的课程设置中，实训课程占了60%以上，学生大部分的学习时间都是在烹饪实训室里度过的。烹饪实训课不仅是一个专门向学生讲授烹饪知识的课堂，更应该是一个厨房安全操作知识以及良好行为习惯学习的课堂。因此，我们把安全操作知识以及良好的行为习惯作为评定烹饪实训操作课重要的考核指标，同时将这一教学内容作为对任课教师的考评项目。这样不仅有利于提高学生对安全操作的意识，也有利于烹饪教师对学生安全教育的主动性。
（三）职业素养的渗透教育
职业素养的养成不是一朝一夕的事情，而是一个长久而日积月累的过程。我们坚持以行业对岗位的要求作为实训课堂上学生操作的标准，注重在平时的专业教学过程中把岗位意识始终进行渗透性教育。在政治课上灌输职业道德教育，在烹饪专业理论课上培养学生对烹饪岗位的热爱，在实训教学过程中培养学生良好的卫生习惯和操作习惯。
另外，我们打造的真实厨房实训模式，为学生综合素质的培养搭建了重要的平台，更好地培养了学生爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作、人际交往等不可或缺的职业素养，使知识、技能和素养融为一体，达到现代餐饮企业对学生素养的要求。
中餐烹饪专业的校内实训，应以地方餐饮业发展和餐饮行业、企业需求为导向，科学设计，合理安排，不断完善，才能切合地方经济的需求，为现代化的餐饮企业培养高素质的技术技能型人才做出更大的贡献。
参考文献：
篇3
大连市高级电工培训也存在着各种各样的问题。比如：
（一）教学仪器设备不足，难以保证学生动手能力的提高财政投入较低，实训设备建设薄弱，企业相对关注高级电工培训较少，职业院校对高级电工的机能教学培训少，职业院校高级电工教育只能“以学养学”， 只好降低学费更多的学生前来就读。办学经费的不足致使高级电工实训基地建设，实训教学设备严重不足，特别是价格较为昂贵的数控机床类实训设备，也只能购置少数的几台，设备薄弱，技能薄弱。在对高级电工进行技能训练时，学生人数多，迫于可用实训设备少，即使采用三班倒的教学模式，也无法满足日渐增多的学生实训需要，学生的生均实训时间得不到保证，动手能力得不到提高，以培养高技能应用型人才为目的的职业教育就达不到应有的教学效果[1]。
（二）实训教师队伍素质不高，难以保证学生的实训质量在经济投入较少的职业教育院校，实训设备、理念和教学方式较为落后，产品生产工艺已跟不上快速发展的技术要求；同时，由于竞争加剧，要聘请实训教师适应职业院校实践教学的需要，而掌握先进技术的高技能人才又不愿到职业学较担任教育工作。因此，有些院校只能借助企业的高级电工休假、假期等到学校兼治培训高级电工，由于培训时间短，这导致高级电工理论和实训，只学会一些基本的东西，培训效果较差。
二、用工现状
大连市加快推进产业升级，经济结构不断优化，对高级电工的需求，无论是量，无论是高级技能方面，都提出了更高，更大的要求。优势产业加速升级，奇瑞汽车等重大项目建设进展顺利，国内首台、具有自主知识产权的一重（大连）百万千瓦级核反应堆压力容器发运、中远船务深水钻井船顺利下水、大橡塑20万吨大型挤压造粒机组试车成功。装备制造、石化、造船、电子信息等千亿级产业集群加快形成。完成规模以上工业增加值2300亿元，增长23.5%。加快培育战略性新兴产业，英特尔芯片、皿能光电等项目投产，中科院大连科技创新园、大连检测科技园、海洋经济产业园等示范工程建设进展顺利，IBM中国区总部落户大连。完成新产品开发2650项，增长20%。重工?起重在国内率先研制成功5兆瓦海陆两用风电机组样机，“六轴7200千瓦大功率交流传动电力机车研发应用”获国家科技进步一等奖。规模以上工业高新技术产品增加值增长26.2%。我市跻身首批“国家高技术服务产业基地”，成为国家知识产权工作示范城市和“三网融合”试点城市。
三、实训基地建设的基本原则
1、系统性原则
企校合作规划高级电工培训基地，要遵循科学性原则，要体现职业教育的理念，即以职业规划战略为导向，以职业能力为核心，保证实训基地的整体合理化。
2、校企实训联合，必须以学生为主体原则
建设校企联合实训基地，就是为了更好地培养出高素质技能型高级电工，应该以学生为中心。教学条件、内容、方法、策略等的改变，最终目的是把学生培养成一个符合时代要求，为企业所欢迎的有用人才。学生是实训中心的主体，没有学生主动、积极的参与，任何好的教学条件都会导致教学失败[2]。因此，激发以学生的学习动机，调动其积极性和主动性，必须坚持他们为本，培养出合格的高级电工人才。以学生为主体，验证基础理论、巩固专业知识和培养学生创新思维方法的实践基地，利用实训基地的教学可以熟悉并掌握生产流程或工艺的原理，以及生产工艺、基本技能、专业技术，引导学生运用知识、探究新知识，并不断拓宽与丰富专业知识面，提高综合素质与能力。
3、校企资源共享原则
与企业建立良好合作关系是建设校企联合实训基地的重要保障。企业对建设方案的认同与支持是基础，要加大企业专家对项目建设的指导和参与力度；要加强学院与企业的联系，及时掌握企业发展方向和人力资源需求状况，调整专业结构和人才培养计划，及时更新教学内容；要进一步促进校企产学互动，在兼职教师、校外实训基地和就业渠道方面创造更好的条件；由企业提供资金和设备在校内建设生产线与生产车间，在进行生产的同时为学生提供生产性实训、顶岗实习岗位（工位），充分发挥建设项目对校企双方的共赢效果。
4、拓展功能，实现校企合作效益最大化
校企联合实训基地是教学效益与社会经济效益的统一体。学校要整合政府、企业的资源，根据不同校企联合实训基地条件、实力的差异，分层次、有计划地拓展技能考证、员工培训、技术研发、成果展示等功能：同时，企业需要亨受税费优惠政策、申报高新技术企业、申报国家或省部级课题、组织技术攻关等服务，为校企联合实训基地开拓经营领域提供帮助。只有不断扩展校企互利共赢的结合点，才能实现校企联合实训基地效益最大化，才能实现校企联合实训基地的可持续发展。如温州职业技术学院在温州市政府的支持下，把校内基地拓展成融中职教师培训、人才培养、技能鉴定和技术研发为一体的区域共享型实训中心，就是成功的案例。
四、建立和完善科学的实训教学和管理体系
1、改革原有的教学体系
实训教学是知识与能力，理论与实践相结合的教学活动，在人才培养方面有举足轻重的地位和作用。随着社会的发展和科技的进步，必须打破传统的以理论教学为主的教学体系，建立实训与理论并重的教学新体系。真正从传授知识转化到能力培养。要逐步改革原有教学体系。一方面，课堂教学理论占课时太多，实践性教学太少，另一方面，校内实训时间短、实训资料少、实训仿真性差等弊端[3]。
2、创新校企实训基地建设教学管理制度
“双师型”教师队伍是实训基地发挥其功能培养高级应用性人才的关键。抓师资建设，一是调入，二是从企业选聘，三是提高实训教师待遇，四是选派教师到企业实践，由于高级电工岗位一般比较固定,而电工操作环节多,这就要求高级电工专业教师长时间到企业进行有益锻炼[4]。
3、体制创新——变“消耗型”实训为“经营型”
实训实训基地建设必须由原来单纯的消耗型向生产经营型转化。学校可以利用师资、设备优势和学校劳动力资源丰富、廉价的特点，主动为企业承担一定的生产任务，或者将理论教学与实际训练教学分开，理论教学在学校，实践教学就在企业进行，不仅可以节省教学费用，而且企业可以具有一定的劳动力，最重要的是学生也可以获得一定程度的补偿，对于社会与政府来说，也可以节省投资到高级电动教学的资本，从而一方面可直接创造经济效益，另一方面，减轻办学成本，促使实训基地的运转步入良性循环。
篇4
1.1、学校和教师对计算机实训教学认识不够
计算机实训目标不明确，学校不够重视实训教学，甚至忽视了对学生的操作能力培养；计算机实训的要求不够规范，制定教学内容和计划不够科学规范，教学人员不愿承担实训教学的工作；从而造成了学生轻视实训，更不会通过上级消化理论知识、掌握基本技能，学生上课状态更加自由，迟到早退的现象随处可见。
1.2、高职院校计算机实训内容落后
目前的很多院校实训大多是以验证性内容为主，极少有创新和开发。在实训中，一般都是老师怎么做，学生就按照要求去做，学生的想象力和主观能动性无法发挥出来。而且，很多高职院校采用的指导书比较陈旧，内容过时，缺乏实用性和指导性，无法将学生的注意力引到教学中来，学生上课比较随意，聊天、玩游戏现象屡见不鲜，这就导致了实训效果非常差的状况。
1.3、高职院校计算机实训条件不达标
由于高职院校的自身条件不允许，经费不足，导致计算机实训条件和设施比较落后，实训的硬件设备和软件都比较老化和缺少。学生在这种环境下积极性就会大大降低，这样就严重影响了实训效果和实训质量。
1.4、实训过程缺乏教师及时的指导
目前的很多高职院校计算机实训教学基本都采用教师演示操作过程和操作注意要点，然后让学生去操作训练，教师以为学生可以自己掌握，其实这种做法不但会出现许多问题，而且会让问题变得严重。教师可以使用多媒体教学、网络电子教室等教学手段来达到实训效果。
2、计算机实训的基本内容
通过计算机实训教学，学生不仅能学到感性的知识，并能将所学的计算机知识运用到实践中去，而且还可以在不同的环境下对各种计算机及网络的故障给予判断和排除，这样才能够充分调动学生的积极性，使学生在以后的工作和生活中能够自如的应用计算机知识，达到学以致用的目的。
高职学生计算机应用能力实训主要有以下几个方面：
（1）软件的安装、调试与优化技术；（2）数据的简单恢复技术；（3）硬件组装与故障检测；（4）局域网的构建与组网技术；（5）服务器的配置与安装；（6）网站的构建与管理；（7）计算机网络安全技术
3、计算机实训教学的组织与实施
3.1、加强计算机实训基地的建设和管理
实训基地的建设奠定了计算机实训教学的基础。由于计算机的软件和硬件更新速度比较快，为了能使学生更好的了解计算机的前沿知识，掌握计算机的专业技能，以达到较高的教学质量，高职院校应加大投资金额，提高教师的教学水平，配置先进的软硬件设备。高职院校还应该注重与企业的合作，以节约学校的资金投入，并能根据社会需要的职业类型与能力要求来制定教育方案。
实训基地除了对硬件有要求外，管理制度也是必不可少的。管理制度可以从两方面来概括，一是对学生的安全操作和规范提出了要求；二是加强实验室的管理，合理科学的安排实验室的使用，加强对管理员的培训，使他们秉承着为学生和教师服务的宗旨工作，而且他们还要具有熟练的操作技术手段和经验，能够及时监测和保护设备，定期维护软件和硬件。
3.2、建设专业实训师资队伍
计算机专业实训师资是能动性最强的因素，对学生技能造成的影响很大。专业实训师资队伍能提高高职教育教学质量，他们是高职院校发展的主力军。只有强大的师资队伍才能使高职院校培养出社会需要的技术应用人才。教师队伍可以通过以下两种途径来培养：一方面可以促使现有的计算机教师不断通过学习来掌握最前沿的技术，及时调整自身的知识，提高自己的教学能力。另一方面可以要求现有的计算机教师增强实践教学能力经常选派青年教师进行挂职锻炼，以便得到相应的任职资格和岗位工作经验。
3.3、合理设置计算机实训课程
首先要对职业领域现状和发展进行深入的调研，将社会对人才培养在知识、技能、态度、职业核心能力等方面的要求落实到上机实践教学中来。要明确课程目标，选择课程内容，设计课程结构，创新组织方式，在实践中不断完善。
其次，要根据高职生源质量的现状，从掌握基本知识和技能为出发点，注重起初和岗位必需性，与此同时，教学内容要具有先进性，培养学生的在学习能力和创新能力。为了让计算机课程的实训能够跟上时代的发展，可以让有社会讲演的人员参与实训课程结构的设计。
4、对高职院校计算机实训教学的几点建议
4.1、树立正确的计算机实训教学观念，建设合格的教师队伍
不论我们选择的什么专业，只有学好基础理论知识才能学好专业知识。然而，计算机课程却不同于其他的专业课，由于高职院校以培养技术型人才为主，所以，计算机课程的理论知识要为实践服务。计算机课程不用去深入探讨理论知识，却要更注重实训教学，培养学生的解决问题的能力，让学生具备一定的适应社会能力和创新能力。
要加快建设强大的师资队伍。加强教师的培训和进修，教师要通过不断的学习提高计算机操作水平和技术水平，可以鼓励教师进入企业锻炼，参加资格考试。只有教师精通了，学生才能掌握。
4.2、构建合理的计算机实训教学模式
高职院校传统的教学模式存在着很大的弊端，老师演示，学生重复操作的模式不利于学生探索和发现问题。所以，若要改变传统的教学方式，可采用分层实训和任务驱动实训相结合的模式，这样才有利于培养学生的操作技能，也有利于开发学生的思维潜能，从而培养学生发现和解决问题的能力。
4.3、确立以学生为主体的实训方式
篇5
【关键词】高职，实验实训教学，管理模式，改革，实践
1.前言
普通高职高专教学的目标就是为社会培养所需的实践型人才，这是其巨大优势之所在。实验实训教学指的是独立的设置实验实训的相关实践课程以及理论课教学中与实践实验实训相关的内容，这种培养方案的确立是为了实现普通高职培养人才目标的主要教学方式之一，同时也是使高职教育能够办出成果、办出人气的重点之所在。实验实训教学是训练学生相关专业技术的实践能力以及分析、解决问题的重要方式，是整个高职教育阶段中不可或缺的关键环节。实验实训教学要和理论课的教学相适应， 要努力贯彻思想性和科学性的统一，理论密切联系实践等高职应有的教学原则。
2.高职实验实训教学的现状
在目前的条件下，高职院校的实验实训室的管理大体上模仿了普通本科高校实验室的管理方式。而高职教育和普通本科的教育两者具有很大的差异，实验室建立的目标和功能以及实验的相关内容，师资方面都存在十分明显的区别，导致现行实验室的管理机制和普通高职教育教学的发展不适应。
2.1 传统教学管理理念制约着实验室管理模式的改革。在传统的教学管理思维下，出现了理论教学和实训教学、理论教师和实训教师管理的断层。在高职的教育中，追求的是理论和实践的有机整合，实践教学不是理论教学简单的延伸和附属。但由于高职实验室的管理方式跟不上改革的节奏，导致理论教学和实训教学的管理继续模仿本科院校中把理论教学和实践教学、理论教学教师和实训引导教师分开予以管理的方式。而在实验室日常运行的过程之中，高职院校的教务处和实验中心在实验课程的建设、教学日常管理和教学质量的监督等职能的分工上，存在交叉或者是缺位的情况。
2.2高职实验实训教学考核方式陈旧。在传统的高职实验实训教学中，考核的方式不过是让学生根据已知的实验结果来“走过场 ”式的做实验，这种考核方式在某种程度上让学生产生敷衍的态度，进而影响到平时实验实训课的教学质量。此外，在实验实训教学中，应当把学生摆在主体的地位，教师只是引导者和指路人。而在实践中，很多教师仍然没有树立这一观念，仍然越俎代庖，过分的干预学生实验实训的操作，在某种程度上，剥夺了学生动手和动脑的机会。造成了设立实验实训课的目的无法真正实现。
3.高职实验实训教学管理模式的改革与实践
3.1改革高职实验实训教学管理。在高职实验实训教学管理的改革中，必须要关注的一点是，将理论教学和实训教学、理论教师和实训教师管理有机的统一起来。因为，理论课的教学和实践课的教学本身是密切联系的，所以将其管理合并，这样教师们方便切磋课程的统一安排，选择最有利于学生的课程设置方式，从而更有利于高校实验实训课程的顺利开展。此外，在对高职实验实训中心的日常管理上，高职院校的教务处和实验中心的对各自的管理范围没有进行很好的约定，这样会导致管理的混乱。因此，应该由二者对管理领域进行协商，保证管理的有序进行。
3.2更新实验实训教学设计。首先，要改变思维方式，改变传统的轻实践重理论的思想观念，改变重知识教授，轻能力提高，认为实验实训附属于理论知识教学的落后思想。其次，应该适当的减少验证型的实验，对实验内容予以更新，同时增加一些实践性应用性相对较强的综合型创新型实验。要想改革实验实训课程的教学方式，使实验实训课成为学生学习和研究专业技术的有效方式，让学生利用一些高水平的实验操作实践和有目的有计划的实验操作能力的锻炼有效的增加学生的知识面，提高学生实验的设计能力、实践的操作能力以及提升分析和解决问题的水平。第三，要根据时代和社会发展的趋势客观的看待传统的实验内容和方法所存在的具体问题，注意与时俱进的吸取新技术、新知识、新方法、新标准、新规范、以及新成果，使实验实训教学和当今社会的发展实践密切的相联系，同时要注意采取现代化的教学实验方法，不断的完善实验实训教学的内容和方法。
3.3学生主体地位的确立以及教师引导作用的发挥。实验实训的目标是通过对学生实验操作的基本培训，使学生完全掌握所学的理论知识，同时了解实验的主要方法，锻炼学生的创造力、观察力、以及动手能力，还能使学生养成认真严谨的工作作风、积极主动的科研精神、理论密切联系实践的做事方法、尽力协作的团队素养。以往的实验方法严重限制了学生的主观能动性、观察力以及创造力的发挥。应当转换教师在实验实训中承担的角色任务，由以往的“手把手”教授者向引导者进行转换。这样才能调动学生的积极性，通过实验的方式获取成就感，从而对相应的课程产生浓厚的兴趣，通过动手操作实验的方式，在某种程度上讲，掌握了一门技能，增强了学生的信心。
3.4实验实训考核方式革新
3.4.1推行实验教学考核制度。实验实训的考核要以动手能力、实验操作能力以及分析解决问题的能力作为主要的内容。学生必须按照实践的教学规划完成每一项实训的具体内容之后并经主管教师审查合格方才有参加考核的资格。
3.4.2实行技能鉴定。实验实训的考核方法应当和职业技能的鉴定方式相接轨，学生在各教学内容完成之后，可以直接有资格参加省级或国家级各种职业技能水平的考试。
4.结语
高职实验实习教学是培养高素质高技能高水平人才的重要的教学手段和方法。因此，普通高职院校应当建立符合社会需要、有利于学生成材的实训教学模式，改革实训教学的管理模式以及考核学生的方法，最大程度的开放高职校内的各种实验室，提高高职学生实践的能力，进而有效的提升其专业素质水平，为最终找到理想的工作打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘波.高职实验实训教学探索[J].新疆职业大学学报.2012，（04）.
篇6
中图分类号：TN0-4文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2012）04-0000-00
1、引言
目前，高职高专院校的学生实训环节和工程中心管理方面还存在很多问题，主要体现在以下方面：实训资源利用不充分，在现行管理模式下实训设备配套的软件、使用说明及其他文档由实训室管理人员管理，导致一些专业性要求较高的设备利用率低，使用不充分；系部管理人员很难对本系实训教学情况动态掌握；教师、管理员和学生之间仅仅是上课时的见面，缺少必要的信息交流；学生在上实训课之前无法了解实训的任务、实训目标、实训步骤以及实训必须掌握的理论知识，导致学生在实训的过程中存在一定的盲目性。
为了解决以上问题，充分运用校园网，适应新的管理环境和管理要求，院系迫切需要建立一个适合当前管理模式的、功能齐全的基于过程管理的实训室管理系统，通过开发该系统，不仅可以提高各单位实训室管理的水平，提高实训教学的效率和促进实训研究的开展，达到实训室高效、有序、网络化的管理，还可以为整个学校甚至教育行政管理部门的教育信息化提供相关信息资源，从而促进整个学校管理信息化进程。
2、系统功能
基于教学过程管理的实训室管理系统主要包含实训室管理人员、教师、学生三类角色，每一类角色对系统的要求不同。通过对各类角色的需求进行充分调研，区分共有需求和个性需求，系统可以分为实训室使用管理、实训教学管理、实训答疑、实训室人员管理、实训室开放管理、实训耗材管理、实训教学资源库及系统管理8个主要功能模块。
3、系统的主要功能设计
3.1实训室使用管理
此模块主要有实训室总体信息，如实训室信息、规章制度、实训室申请、实训室申请审核、实训室课表、实训室使用管理及实训室设备管理。
3.2实训教学管理
该模块针对整周实训、课程实践实训、生产型实训三种不同该类别的实训，从实训的课程管理、实训的计划管理、实训过程管理、实训监控及实训考核等环节进行实训教学管理，有力的实现了实训各种不同类别的实训的计划与实施的结合，实施与过程监控的结合，做到了实训依计划实施、实施过程的得到有效监管、过程考核信息化的目的。
3.2.1 课程登记
课程录入：教师根据教学计划及教务系统课程运行安排进行录入实训课程和实训课表信息；实训资源上载：以往在上实训课程这前，首先要到实训室管理员处咨询实训安装了哪些软件，如果没有安装，还得把软件拷到实训室管理人员。实施了这个信息系统，就可以通过查询实训室信息了解实训室软件安装情况，如果没安装课程所必须的软件，就可以通过这个功能将需要安装的软件上载到系统中，供管理人员下载安装。配套软件上载：实训室的管理人员在安装了相应的软件后，把支撑软件的状态置为已安装状态，以让实训教师了解具体的安装情况。
3.2.2 实训计划
计划制定：实训老师在登记了课程之后，按照以住手工制定授课计划的方式把其中的实训计划登记到管理系统中；计划审核：实训教师在登记了实训计划后，在系统中由相应的教研室主任和院系领导进行审核，一量审核通过，实训老师就无权在系统中随意的变更计划，同时院系也按这个计划进行教学活动的监控；计划变更：实训教师在实际教学的过程，可能一些未知情况需要变更计划，需经得相应的教研室主任和院系领导同意后，方可生效，同时生成计划变更记录，用于以后的查询。
3.2.3 实训过程管理
制定任务：制定每次计划的实训指导书，供每次学生实训之前参考，为实训任务主要的资源之一；学生预习：实训项目预习就是学生对老师上载的实训资料在线或下载进行预习，了解实训的目地、实训的步骤、实训需要了解相关的理论知识；预习检查：对预习的情况进行检查，就是通过系统去检查学生是否登陆了系统，下载了相应的资料没有。以及通老师课前提问来得到预习的成绩；教师考勤：提供对实训任务的当前考勤管理，记录学生日常出勤情况；实训记录：实训项目记录主要针对每次具体实训任务，从学生，教师，管理人员三个角度进行日志记录；学生日志：填写学生实训过程的实训情况，如任务完成情况，实训任务小结等；教师日志：教师从指导实训的角度填写当前实训过程情况记录，如学生总体完成实训任务情况，当前实训的任务的小结。
3.2.4 实训监控
实训计划跟踪：系部根据实训教师的计划情况，对教学活动进行监控，并对相关的考核情况记录到系统中，作为对实训老师的一种考核；实训过程跟踪：系部根据实训教师的计划情况，对教学活动的过程如实训是否正常启动、实训过程环节等过程进行动态跟踪。
3.2.5 实训考核
学生实训成绩：提供在线的实训成绩查询；教师评阅记录：提供教师在线评阅实训报告或者针对本次课程实践实训进行成绩评阅，为学生动态查询考核结果提供服务。
3.3实训室开放管理
实训室开放类型：大型仪器开放、教师实训、学生个人自主实训三个部分。
3.3.1大型仪器开放
对大型仪器设备信息、开放服务信息、预约情况信息等网上与查询，以及校内校外用户开放服务申请与审批等管理功能。同时还能实现对大型仪器设备使用情况登记与查询、记录了仪器的使用机时，收费、培训的人员数等信息
3.3.2 教师实训
任课老师按照实训室的时间空余情况，根据教学内容的需要，制定计划外的实训项目，旨在巩固和加强学生对教学内容的理解、指定实训时间、实训场馆、指定班级、定制批次、学分评定、确定时间。申请上报教务主管部门审批后转发至实训室管理处纳入实训室的排课系统中。
3.3.3 学生个人自主实训
实训室管理人员应对学生个人申请申报的科技活动型、加强技能型或自主创新型的实训给予大力支持，及时进行审核受理并安排合适的时间、场馆，督促其自定实训方案，创建实训项目名称，安排实训指导老师，保留实训记录。
3.4实训教学管理
实训教学资源库模块能够以链接、内容粘贴或者附件的形式收集实训教学资源，实训资源库的组织架构设计以及数字化资源的建设，不能以传统的学科体系为依据．而要以实践行动能力培养为核心．实现对实训实践教学的过程支持。资源库从应用层接入学生类用户和教师类用户。
3.5实训耗材管理
主要功能为耗材基本数据维护、耗材领用、耗材情况统计、耗材数据组合查询、耗材库存查询及耗材盘存管理。主要用于耗材管理，主管部门可以随时了解实训室耗材存量及消耗。
3.6实训答疑
系统以实训课程为主题，提供实训过程的教师，学生，实训管理人员多方互动环节。主要提供答疑模块，资源评价模功能。当学生可以根据进行提问，系统首先自动在问题库中进行检索，搜索到符合学员问题的信息，自动提交给学生；当没有检索到问题时，系统将问题提交到问题库，由其他知道解答的用户进行回复，解答后的问题会自动进入问题答案库，当学员再提类似问题时，系统将自动解答。
4、结语
通过对基于教学过程管理的实训室系统的探索、研究和应用，提高实训室的管理水平，和资源的综合利用，促进计算机专业实训课教学改革，培养实践创新人才具有积极的作用。实践表明，该模式对其他同类高校实训室信息化管理改革具有一定的参考价值。
参考文献
[1] 张巧真,徐全富,景作亮 等.浅谈化学实训室的信息化管理[J].中国轻工教育,2006(F12):53-55.
[2] 李 惠,廖炼忠,郭磊.地方综合性大学本科实践教学规范的建立于实践[J].实验技术与管理,2009,26(4):117-119,127.
[3] 陈 姗, 陈润恩, 栾长萍 等. 高校实训室网络化管理的探索与实践[J].湖南科技学院学报,2009,30( 8): 93-95.
[4] 叶含笑.基于网络的小型助学平台设计与实现[J].中国校外教育,2009(7):166-167.
[5] 潘雄飞,赖天华.对高校实训室建设与管理模式的探索[J].石油教育,2006(1):100-102.
[6] 曲学楼,王富昕,白旭光 等.计算机实验教学的多方位改革[J].实训室研究与探索,2009(5):136-139.
[7] 修有才,蔡 贺.实训室信息化管理与发展[J].甘肃科技,2006,22(2):33-34.
篇7
一、电子产品实训课程的培养目标
目前在我国经济发展过程中需要一大批在生产第一线从事施工、制造等技术应用工作的专门人才，为此我们将电子产品实训培养目标定在提高职业素质和职业技能这两个方面。1.电子产品实训课程职业素质培养目标（1）培养学生遵从守纪、操作规范的职业作风。（2）培养学生团队合作、求实创新的职业意识。为此我校在实训过程中尝试采用了将企业工程师请入课堂结合实际产品进行实践教学的方式；培养学生了解企业文化和企业精神，遵守企业规范。培养学生树立终身学习的理念，熟练掌握专业技能。有助于学生更好地适应岗位需求促进自身的全面发展。2.电子产品生产性实训课程技术基础能力培养主要以技能训练为重点，培养学生实践动手能力。通过实际操作，使学生接触实际产品，了解电子产品的生产全过程，并初步进行设计、焊接、装配、调试这一过程的锻炼，培养理论与实际相结合的意识，具备电子产品安装调试的初步能力。
二、实训教学管理
为能进一步培养和提高学生的职业素质和职业技能，本实训采用了企业工程师与校内指导教师共同管理完成教学的方式。并以实际的电子产品为载体，让学生了解产品在制造过程中的质量标准和规范，培养学生的质量意识。根据学生的智能及动手能力，把学生分开施教，在训练中允许他们以各自适宜的速度与进程推进他们的学习，并激励学生由低层向更高一层迈进。同时在实训过程中，培养学生严谨的工作作风与良好的职业道德。要求学生在每一模块制作过程中有原始数据记录、测试结果记录；训练学生编写工艺文件、完成项目报告。
三、实训教学课程内容
我校电子产品实训课程主要设置了下面四个模块：（1）声控报警器的安装与调试本项目主要训练提高学生焊接及元器件识别能力。提高学生阅读电路原理图的能力；使其具备无线电装接方面的基本技能和知识，培养学生组装、调试电子整机的实际动手能力。（2）函数信号发生器的设计与制作函数信号发生器的设计与制作的主要部分是正弦信号产生电路、限幅电路和三角波产生电路。能够正确识别、检测和选用电阻、电容、二极管、集成电路等元器件。能够使用ALTIUM软件进行PCB设计。能够根据电路图，在万能板上搭接电路，按照电路图焊接电路。能够使用PROTEUS软件进行电路仿真。熟练使用万用表和示波器进行电路参数的测试。能够对制作完成的电路进行调试以达到技术指标的要求。按照工艺要求进行电子整机组装。（3）嵌入式视频智能小车的组装与调试嵌入式智能视频机器人主要由CPU核心控制电路、电机驱动电路、传感器采集电路和循迹电路组成。本项目以实际生产为案例，通过学生亲自参与整个产品的生产、组装与调试，提高学生的动手能力、分析问题与解决问题的能力。本项目综合程度高主要涉及传感器技术、电子技术、TCP/IP通信技术等，并通过实践让学生了解这些技术在实际工程中的应用。
四、学生实训考核评定
篇8
关键词：6S管理模式 数控实训 教学实践
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0219-02
近些年，各高职学校开始加大数控设备投入，以强化学生的数控操作技能，但笔者发现，在实际操作实践管理过程中，现场安全管理意识极其淡薄。在数控实训中引入6S管理模式是高职学院实行教学改革的重要举措之一，其精髓在于全员的参与以及人人改善提升，实现实训教学的效用，保证实训室工作运行的井然有序，营造安全的生产工作环境，促进数控实训教学工作的科学化运作。
1 6S管理模式概述
1.1 6S管理模式的含义
6S管理是对生产现场各生产要素所处状态的一系列整理、整顿、清洁、清扫、素养提高及安全活动的总称。具体来说：第一，整理。将工作场所的所有物品划分为必要和不必要两类，只留下必要物品，从而腾出使用空间，避免误用。第二，整顿。对留下的必要物品进行合理摆放，并进行标注说明，从而减少寻找物品所花费的时间，营造一目了然的高效工作环境。第三，清扫。对工作场所所有区域进行清扫，保持场地的干净整洁，避免工业伤害，保持产品品质。第四，清洁。对前几个阶段的整理、整顿以及清扫工作进行彻底执行，并将其制度化，保持管理效用的长久性。第五，素养。每位成员都要严格遵守规则制度，培养良好的工作习惯，保持积极主动的精神状态，营造健康向上的团队氛围。第六，安全。重视每位成员的安全教育，保持安全防范意识，营造安全生产的工作环境。
1.2 6S管理模式应用于数控实训教学的意义
1.2.1 对学校的意义
6S管理模式有助于加强实训教学管理，提高教师的教学水平。尤其是6S管理模式下的规范化现场管理和强制性纪律要求，能够培养出积极主动的高素质员工，显提升教师实训指导能力，推动相关教研课题的研究，营造出良好的工作环境。
1.2.2 对学生的意义
在数控实训中引入6S管理模式对于学生的成长具有重要意义：其一，可以显著提高学生的职业素养，促使学生形成良好的规范操作习惯；其二，树立学生的安全责任意识，营造积极向上的学习氛围；其三，实现学生职业能力和企业要求的无缝对接，使得学生毕业后能够尽快适应工作岗位。
1.2.3 对企业的意义
现代化企业的生产管理对用人要求发生根本性变化，员工必须兼顾专业技能和文化素养，同时还要对企业管理模式有一定了解。而在校期间接受过6S管理模式下的数控实训教育的新进员工相较于普通员工在综合素质和管理能力方面都占有绝对优势。这类实践型人才能够充分适应高强度的一线生产工作岗位，同时能够充当基层管理人员，为企业创造巨大价值财富。
2 6S管理模式在数控实训教学中的应用
2.1 实训设备和器材的整理
参照下图的实训设备和器材整理流程标准，根据数控实训课的具体实训项目要求，只留下需要用到的实训材料和设备工具，并将其整齐摆放在操作场所。一方面，实训指导教师在每次数控实训开始之前的1～2周时间内，召集班级学习委员、班长等相关班级干部开展会议，指导其进行本班学生的分组管理任务，将班级成员划分为具体的工作小组，组织各小组成员在小组长的带领下配合实训室负责人员共同完成实训设备和仪器的大整理工作，对所有必要的设备和器材的性能和完好性进行全面细致的检查，并根据数控操作项目进行分类和统一标识，按照相关摆放标准进行合理放置，便于寻找和管理。通过这一实践过程，可以有效提升学生的自我管理能力和团队协作能力，减轻实训教师的工作压力；另一方面，每次实训教学课开始之前要求班级学习委员及班长提前到场，对实训设备和器材进行清点和检查，并在实训结束之后带领小组成员进行设备和器材的归位、登记和上报。
2.2 实训场所的整顿
首先，系部各个教研室会对数控实训班级的实训场所、实训时间、实训内容以及实训指导教师进行协调安排，合理分配各项资源，保证每个班级实训资源的公平分配，从而实现在实训教学中人员、场地的合理分配。其次，指导老师根据实训内容把上课所用的必需品放置在一个指定区域，这样可以让学生在动手操作时能迅速找到与本次实训课有关的物品，实训结束后并能迅速归位放置。指导教师根据学生每次的完成情r进行拍照存档。最后，指导老师把每位同学实训时的现场情况反应到照片里，供每位同学观看，让学生们互评打分，通过这样的教学管理方式让学生在实训期间逐渐形成一个良好的操作习惯。
2.3 实训场所的清扫
首先，各实训小组在每次实训教学课结束后要对本小组使用到的机床设备和仪器进行全面细致的检查、清扫和维护保养，并填写好记录。将各工具、量具、刀具以及实训的零件对应标识放回原位，对自己的工位进行垃圾清扫，将发现的损害情况及时上报给班长并做好记录。其次，由班长和学习委员对整个班级所领取的实训器材进行清点和上报，并安排实训小组轮流打扫实训场所，确保实训室的干净整洁。
2.4 实训场所的清洁
数控实训场所的清洁是对前面3个阶段工作的进一步巩固和完善，通过对之前工作的延伸和细化，形成实训场所的制度化、标准化以及规范化管理，从而实现实训场所的最佳状态。实训场所的清洁对每项工具的摆放位置和次序、用途和使用注意事项都做出了明确的标注，要求较重要的设备必须放置在黄线划分的区域内，将各区域的管理责任落实到具体成员，从而加深学生的自身责任意识。
2.5 素养的养成
素养的养成不是一蹴而就的，需要借助相关规章制度和教育培训方式形成持续的推动力，直至最后习惯的养成。一方面，可以在数控实训场所进行教学任务同时加入定期检查、反馈环节，培养学生的良好行为习惯，激发学生的学习热情和责任感，促进学生的职业道德和操守的形成。另一方面，加强数控指导教师素质的提高，建立起专业的教师团队，培养教师爱岗敬业、勇于奉献、敢于创新的工作责任意识，加强教师人员的协作配合，共同推进实训教学工作的突破性进展。
2.6 实训场所的安全管理
一方面，要加强学生的安全防范意识，要求学生在进入实训基地之前熟练掌握相关安全操作行为守则，对相关的危险设备和仪器进行规范使用和妥善保管。另一方面，实训指导教师要严格按照数控实训操作标准进行示范教学，对学生的不规范操作进行及时矫正。通过实训场所的安全管理，可以消除一切安全危险源，确保学生和教师的人身安全。
3 结语
数控实训教学是高职院校的一门重要实训课程，通过数控实训，可以锻炼学生的动手能力，提高学生解决问题的能力，培养学生具有良好的职业素质，为其将来从事技术工作打下良好的基础。可见，6S管理模式对于数控实训教学意义重大，能够提高课堂教学效率，培养学生职业操守和能力，实现实训场地管理和企现代企业的无缝对接，便于学生毕业后尽快适应工作岗位。
参考文献
[1] 卢俊.“6S”管理在化工管路拆装实训中的应用[J].职教实务，2011（6）：49.
篇9
[关键词] 职业教育 职业素质 职业技能 能力平台 实训模块
职业教育是教育的一种类型,是教育的重要组成部分。
富阳市职业高级中学是国家级示范学校,从事中等职业教育研究、教学基本建设、人才培养目标等有近五年的实践与探索,深刻体会到中等职业教育要培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力,能工作在生产建设、管理、服务第一线的专门技术人才,必须以技术应用能力的实际训练为突破口,建立实训基地,这是培养和提高学生应用能力的有效途径。
一、电子工艺实训课程的人才培养目标
劳动者的素质和科技创新能力不高,已经成为制约我国经济发展和增强国际竞争能力的一个主要因素。我们需要培养一大批在生产第一线从事施工、制造等技术应用工作的专门人才。为此,我们将电子工艺实训课程的人才培养目标定位在提高职业素质和职业技能这两个方面。
1.电子工艺实训的职业素质培养目标
(1)培养学生遵纪守纪、操作规范的职业作风。
(2)培养学生团结合作、求实创新的职业意识。
为落实职业素质培养目标,实训中心结合每个实训模块制定和完善学生的行为规范,并结合技能培训题目,专门设计培养团结合作、求实创新意识的内容,将素质养成教育与技能培训有机地融合在一起。
2.电子工艺实训的技术基础能力培养目标
电子信息技术是一个涵盖多个技术领域、门类齐全、专业众多的产业。因此电子工艺实训的技术基础能力目标确定为:
(1)电子基本能力平台――从事电子操作技工必备的基本能力。
(2)电子专业能力平台――从事电子产品开发、制造,维护技术人员必须的基本能力。
(3)电子职业能力平台――从事高新技术进行实际应用和对高新技术设备进行操作的能力。
二、实训教学环境对实训课程起着重要的作用
为保证良好的实训教学环境和实际操作的效果,电工电子实训基地的建设均按照电子工厂的环境、氛围设计实施的。
1.实训场地
目前实训基地一期建有三个实训车间,每个车间建有两条生产线,每条生产线设有20个工位(每个工位配备一套工具和一只万用表,可供一个学生使用),总共120个工位,可同时接纳三个班120人的学生进行电工、电子基本能力、专业能力培训。实训基地二期建设已启动,主要对学生进行专业能力(提高技术水平和技术含量)和职业能力的培训。
2.实训车间工位的布局
由于电子工艺实训离不开手工焊接、装配、调试、总装等工艺流程,故将实训车间分成两个区域:装配区和调试区,装配区有40个工位,调试区有6个工位,这两个区域完成的功能、培训目标不同。装配区用于完成手工焊接练习、电子产品装配等过程,调试区用于完成电子产品的测试、调试等过程。
3.实训车间的环境布局
营造一种真实的生产环境和氛围对于实训教学起着至关重要的作用,为此,实训车间的墙面上悬挂实训基地的各项管理制度、规章制度等,并布置与电工、电子工艺实训相关的实物(各种电子元器件)展板。
三、实训教学管理
实训教学管理水平直接影响着实训的效果。
1.实训基地的组织管理。实训基地的管理模拟工厂的管理模式,设立拉长(Line)、总拉长负责制,即每条生产线配备一名拉长(指导教师),指导20名学生的实训工作,各拉长服从总拉长的统一管理。拉长和总拉长都设立了相应的岗位负责制度。
2.实训教学课程及内容。电子工艺实训属于电类各专业最基础的技术层面,也是学生动手操作需要掌握的最基本的能力,同时也为专业能力训练提供坚实的基础。为此已开设的实训教学课程有初级、中级电子工艺实训、实用电工实训、电气工程实训、计算机拆装实训等。将要开设的课程有:集成电路应用实训、彩电维修实训、表面贴装实训、印制电路板制作实训等。其中初级电子工艺实训内容包括三个模块:手工焊接技术、常用电子元器件识别与检测、简单电子产品――数字万用表的组装;中级电子工艺实训内容包括六个模块:手工焊接技术、常用电子元器件识别与检测、较复杂电子产品――调频调幅收音机的装配与调试、电路工作点的检测、计算机辅助设计――用PROTEL软件绘制电路原理图和印制电路板图、收音机故障分析排除能力等。在实训过程中,培养学生严谨的工作作风。
3.学生实训管理。为强化职业道德素质教育,养成良好的职业道德习惯,采取行之有效的措施和管理是十分必要的。学生首先要接受实训前的教育,内容有实训的目的、意义、要求及安全用电教育等,学生考勤要打卡,上下班各一次,学生进入实训车间必须穿工作服,佩带胸卡才能上岗,培养学生良好的职业习惯。其次,学生可以以小组形式进行讨论实训内容的实施、操作要点,设立一些实训内容专门训练学生团结合作的能力。
4.学生实训考核评定。学生实训成绩是学生综合能力的评定结果,采用模块考核与评分结合的方法,例如,电子工艺实训成绩100分包括职业道德素质和实际操作技能两部分,职业道德素质考核占30分,操作技能考核占70分。在教学内容的实施操作中,始终把职业素质的培养放在首位,并贯穿在实训的全过程中,培养出工科电类、非电类具有一定实际操作技能的应用性人才。
四、在实训教学中完善实训教学文件
通过几年的实践摸索,积累和总结了不少的教学经验,已形成了较为完整的教学体系,逐步完善了实训教学文件。
五、师资队伍的建设与实训基地的建设
培养应用技能型人才,这对教师提出了更高的要求―双师型。教师除了具备一定的理论水平,还应有实践经验,特别是动手操作的能力。为此,实训中心把教师分批送到电子工厂参加为期三个月到半年电子工艺生产实习,熟悉工厂生产程序及全面质量控制,掌握电子工艺的基本操作技能;从电子工厂引进技术人员加强实训教师队伍的建设。
六、取得技能资格认定,加强学生岗位能力的培养
电子工艺实训面向电子信息类各专业学生。随着电子技术日新月异的发展和生产设备的不断更新,岗位技术含量越来越高,对从事生产一线的应用型人才的素质要求也越高。因此,经过正规培训并获取相关的技能等级证书就显得尤为重要。目前,我们正在积极配合信息产业部进行相关的技能等级鉴定方面的工作,学生在毕业时除获取相应的毕业证书,经过培训考核后,还可获得相应的技能等级证书或上岗证书,这也为学生就业奠定了良好的职业技术基础。学生们普遍反映,经过短短两周的实训,学到了课本以外的许多东西,有岗前培训之意,这适应2l世纪人才培养的需要。
参考文献:
[1]郭静.高等职业教育人才培养模式――北京发展高等职业教育的探索与实践.北京:高等教育出版社,2000,5.
[2]陈桂珍等.加强实验室建设,培养高素质人才.实验技术与管理.
篇10
关键词：实训教学 安全管理 安全意识 预防措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-02
职业院校教学安排中实训教学学时占较大的比例，在实训教学中学生有较长的时间使用机械、电气实训设备，存在着一定的危险性，和企业相比学校在这方面的安全隐患容易被忽视，出现安全事故又常常措手不及，所以实训教学安全必须引起我们高度重视。我校是我国最早建立的以培养职业教育师资为主要任务的普通高等师范院校，实训教学学时与其他工科院校相比占总教学学时的比例较大，我们在实训教学安全管理方面积累了一些经验，希望能对中高等职业院校的实训教学安全工作有所帮助。
1 实训教学安全现状与存在问题
1.1 安全意识淡薄，安全观念不强
“安全生产”在企业中作为重点工作来抓，警钟长鸣，但学校把教学、学科建设和科研工作作为学校发展的重点，对实训室安全工作没有足够的重视，而且高校实训教学活动中存在的安全问题，没有生产企业那么直观和突出，所以往往被领导、教师和学生忽视，导致实训教师和学生的安全意识比较淡薄。甚至有些教师认为学生不像技术工人那样长期使用生产设备，出现安全事故的几率较低，我教了十来年的实训教学也没出现安全事故，存在着侥幸心理，不能完全按照安全操作规程执行。在管理学生的过程中，经常会听到学生的几个理由是“我们没按安全操作规程去做，不也没出什么问题” 、“我们操作会注意安全的，不会出问题”、“就操作一会儿不会出安全问题的”等等，学生用各种理由来拒绝执行安全操作规程。此外，实训教学安全教育工作也没有做到完全到位，没有把这项工作作为重点工作来抓。
1.2 安全管理制度不健全，有制度也形如虚设
目前，我国高校实验室管理制度基本健全，在实验教学安全管理工作方面也做了很多工作，对如何防范实验室安全事故的发生积累了大量的经验，制定了实验室安全管理规定、各专业安全操作规范。但实训教学是近二十年来培养学生动手实践能力的一种新的教学模式，学生实训教学时间长，接触设备多，考核要求高，较实验教学更容易发生安全事故。特别是新建实训室的安全管理制度往往被忽视，重视教材及仪器设备的开发，忽视安全操作及管理制度。学校对设备的使用管理不像企业规范，管理制度不健全，存在安全隐患。
另外，部分院校实训教学虽有安全管理制度，但执行力不够，没有严格按管理制度执行，执行不到位。例如机械类学生在操作机床前一般是进行安全教育、学习安全操作规程，并进行测试，但实际操作时并不完全按照其要求去做。刃磨车刀时安全操作规程要求戴防护眼镜，调研中发现部分院校的学生在车刀刃磨时部分学生不戴防护眼镜，时常发生砂轮砂粒蹦入学生眼里现象。
1.3 实训室安全防范设施不足，安全预控机制不健全
实训教学时间较长，实训室使用频繁，而且人员集中、流动性大，意外事故又存在着不确定性和突发性，无法预测。一方面安全防范设施不配套，消防设施配备不足、老化现象，存放危险品等危险场所缺少必要的警示标识等。另外在预防措施方面，目前各高校实训室应对突发事故的应急与处理预案还不很健全，一旦发生突发事件，没有解决预案，只能仓促应对。
2 保证实训教学安全的意义
多年来国家各相关部门非常重视实训教学的安全问题，制定了相关的法律法规来约束学校的教学活动，来保证实训教学的安全。
2.1 保证实训教学安全是保障师生人身安全的需要
实践教学过程发生了安全事故，不仅学生的身体会受到伤害，也会对学生的心理造成一定的影响，事故的阴影会长期影响学生，甚至会导致学生永远再从事该行业，所以在实训教学过程中，一定要利用各种技术手段采取强有力的安全措施，保证师生的人身安全。要在实训室设置必要的安全防范设施，制定相应的突发事故处理预案。比如：20人以上的实训室必须要有两个门，楼道要有明显的安全出口标志，保证事故发生时人员能快速、安全的撤离；当发生事故时要尽最大可能保证学生、教师的生命安全，要做到先救人后救物。
2.2 保证实训教学安全是国家财产安全的需要
近几年来，随着国家对教育事业投入的加大，高校每年都会争取来大量的专项经费用于改善实训教学条件，实训场所面积的扩大、实训设备的增加，如果出现实训安全事故，财产会损失会很大。比如：实训室发生火灾事故，仪器设备不但会被烧毁，实训室内的装修也会毁坏，严重的就连房屋建筑结构都会受到不同程度的损坏，可以说实训室发生了安全事故是对国家财产巨大损失。如果多投入一些资金用于实训场所安全设备设施改善，就会预防各种安全事故的发生，避免国家财产的损失。所以搞好实训教学安全工作也能产生经济效益。
2.3 保证实训教学安全是教学秩序正常进行的需要
如果发生了实训安全事故，最直接受影响的是学校教学秩序的正常进行。如果事故严重造成实训室无法正常使用，会对后期的教学计划造成影响。学校的首要任务就是教学工作，影响了学校的正常教学秩序所造成的损失是无法用金钱来衡量的。提高防范意识，加强制度建设，严格按照制度执行，做好基础工作，就能提高实训教学的安全性，保证学校正常教学秩序的进行。
3 改进实训教学安全管理工作的几点措施
3.1 加强安全教育，提高安全意识
多数安全事故的发生起因与人的防范意识不足，因此必须在思想上高度重视，提高安全意识，及时消除安全隐患，将事故消灭在萌芽状态，有效的减少安全事故的发生。请安全管理部门的专家定期对实训教师及学生进行安全知识教育，利用活生生的例子唤起高校师生的安全意识，通过讲座普及安全防护和救护知识，传授安全操作技能，消除实训教师和学生的麻痹思想。对于操作机电设备的实训项目，师生应该提高安全意识，上课前应首先对学生进行安全教育，认识到我们操作的是存在着较大危险性的设备，危险时刻就在我们身边，安全事故的发生是时间和空间的交汇，一触即发，我们不能存在侥幸心理，我们要时刻提高警惕，不能掉以
轻心。
3.2 健全实训室安全管理制度，实行安全管理标准化
建设科学规范的管理制度是实训室正常、安全运行的保障。实训室的安全管理要从制度建设入手，各高校在制定实训室安全管理制度时要从科学、规范、人性化的角度出发，制定出一套严格、有效、全面的安全管理规章制度。目前，我校正在推进实训室安全标准化建设，借鉴ISO9001质量管理体系的理念，制定以安全运行为目标的管理标准和执行落实措施，推进实训室管理工作的标准化。与此同时，将各项制度和标准在实训室日常维护和教学过程中认真贯彻执行，加强安全管理制度的监督检查，确保各项措施落实到位。实训场所要在醒目位置张贴管理规定和安全操作规程，学生进入实训场所要组织学生认真学习管理规定，操作设备的安全操作规程，列举常见的安全事故，对可能出现安全事故的事项要重点强调。教学实施过程中要求师生严格按照管理规定执行，严禁违章进行操作。如果在教学中不按规定执行，要有明确的规定和措施。例如“机床操作过程中长发学生必须戴工作帽，长发塞到帽子中”，长发不戴工作帽的学生严禁进入实训场所，对违反者要进行批评教育，甚至对无视实训教学安全的进行停课
检查。
3.3 制定安全防范措施，建立安全应急预案
加强应急预案建立，按照国务院提出的建立应急预案体系要求，抓好以各种实训类型应急预案为主的应急预案，完善应急预案的管理工作。学校应按照各类实训过程中可能发生的事故，建立应急措施和救援体系，制定切实可行的现场应急预案。同时应认真履行职责，加强对实训安全应急预案工作的监督管理，有专人负责进行检查和处理，有效地应对各种突发事故。
4 结语
实训教学安全管理对建设平安校园、和谐校园具有重要的意义。我们必须从思想上高度重视，按照实训室安全管理条例，加强实训室的基础设施建设，制定严格精细的实训室安全管理规定，学习先进的安全管理方法和技术手段，强化安全意识，警钟长鸣，常抓不懈，消除隐患，将事故消灭在萌芽状态，为学校实训教学工作正常开展提供强有力的保障。
参考文献
[1] 傅水根.要注意对学生进行工程素质的培养[J].金工研究，1998（3）.
