初中生班级管理范文

导语：如何才能写好一篇初中生班级管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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由于科技的发展，社会的进步，势必对教育提出更高的要求，尤其是对初中生的教育提出更严峻的挑战。随着青春期的到来，初中生不但面对生理和心理的变化，还要面对学业的压力。很多初中生不能及时适应这些变化和压力，不可避免地陷入到迷茫之中，有的甚至出现了焦虑。初中生由于还不够成熟，没有形成一定的世界观和价值观，社会阅历不足，所以很难从容地面对这些状况，这就需要学校和教师关注他们的生命安全和心理健康，更要求学校和教师在道德教育中注重培养学生健康的心理品质、教会学生正视困难，勇敢地面对挫折。班主任作为班级的教育者和组织者，有责任也有义务肩负起初中生思想教育的重担，在班级的管理中渗透生命教育，引导学生珍爱生命，提升对生命的价值的认识。下面我想说说，作为班主任，我是如何在班级管理中渗透生命教育：

1、在班会课中渗透生命教育

班主任对学生的思想品德教育很多时候是依靠每周一次的班会课，担任班主任一职，我很重视班级班会课的开展，在班会课中渗透生命教育。每个年级根据学生年龄的特点，班会课的内容也是不一样的。面对七年级的学生，我设计了以珍爱生命为主线，以做好自我管理，尊重他人，学会感恩为辅线，以课件和视频为手段的系列班会课。例如：在班会课《人生难免有挫折――挫折我不怕》一节中，我先播放了许美静的歌曲“阳光总在风雨后，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，每一份希望在你手中……”，以这首歌开头，让孩子们知道人生路上有苦有甜，当面对苦的时候，要坚强，只要不懈努力，最终还是可以看到“阳光”的。近年来我在互联网上搜集了关于初中生自杀事件的相关报道， 并把这些报道剪辑整理，用课件的方式给学生展现，学生看到后对主人公感到惋惜。我问：你们对这些主人公的做法有什么想法吗？有的学生说：“人的生命只有一次，不应轻易放弃自己的生命。”有的学生说：“他们的选择让他们的父母、亲戚朋友非常的伤心和难过。”有的学生说：“生命曾可贵，要珍惜生命。”我适当点拨：“大家说的都非常好，他们是因为什么原因放弃自己的生命的呢？”学生说：“遇到不顺心的事或者不开心的事。”我说：“是的，在成长过程中，难免会遇到不开心，会遇到挫折，那怎么办呢？”学生说：“要勇于面对，战胜挫折。”我说：“非常好，挫折给身心造成打击和压力 ，带来精神的烦恼和痛苦，但是挫折也会使人得到考验，得到锻炼成为迈向成功的转折点。”我给学生讲了张海迪，贝多芬，马云，曹仁超等名人的故事，他们是如何战胜挫折，成为成功人士的。最后送给学生们巴尔扎克的一句话：“力量不在别处，就在我们自己的身上。 ”在这次班会课中，我让学生也参与到讨论中，使得他们有更深刻的体会，有更强烈的震撼，无疑这样的班会课对他们来说是非常有意x的。

2、在集体活动中渗透生命教育

七年级的学生，刚刚进入初中，与小学的朋友们暂时离别，组成新的集体。同学们由陌生到熟悉，由熟悉到具有凝聚力需要一个过程，这个过程是需要集体活动作为载体来完成的。班主任要抓住每一次集体活动的机会，对学生渗透生命教育。一次以班级为单位的朗诵比赛，学生们没有信心。首先我从表扬入手，表扬班上张笑同学课文朗读的好，表扬余倩同学跳舞跳得好，表扬李丽同学唱歌好听，表扬李菁同学PPT做得漂亮，表扬学生们每天早读时朗诵声音洪亮。我们班有这么多优秀的同学，这次朗诵比赛一定可以取得优异的成绩的。学生们听了增加了一些对朗诵比赛的向往。接着我说：“这次朗诵比赛，是一次展示我班风采的机会，也是体现同学们自身价值的时候，希望同学们珍惜这次机会。不管我们的结果如何，但是我们要努力做好，为班级增光添彩。”开始选拔组织者，安排谁做领读，谁做课件，怎样排练，同学们根据自己的兴趣爱好争先恐后的报名，在准备过程中，同学们很积极，我也抓住时机表扬他们很有方法，很有创意。在整个的朗诵比赛中让学生体会到每一个同学都扮演着很重要的角色，不可缺少，不可代替，体会到自己的存在价值。

3、在课堂教学中渗透生命教育

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关键词：初中班级管理；良好习惯；养成

良好习惯的养成教育是班级管理的一个重要组成部分，班主任作为班级学生的管理者，对所带班级的管理就成了学生形成良好习惯的关键所在。本人针对所担任初二年级学生好上网、玩游戏的不良习惯问题，谈谈学生良好习惯的养成教育。

一、提高学生的思想素质

众所周知，行为受思想控制，初中学生缺少自我控制的能力，比较薄弱，容易被外界诱惑，比如部分中学生沉迷于上网玩游戏，甚至彻夜不归，这种不良行为就是由于不端正的思想所致。想让学生彻底纠正不良习惯，关键还是要提高学生的思想和心理素质，塑造一种良好的精神状态，端正态度、坚定意志、增强心理承受能力。我们班主任在班级管理的同时，还要把养成教育贯穿于整个的教学过程中，大力提倡集体约束力和自我约束力，共同为学生行为习惯创造良好的条件和氛围。

二、提高学生的自控能力

现在社会上的黑网吧越来越多，一部分自控能力较弱的学生抵挡不了上网玩游戏的诱惑，将大把的时间和父母的血汗钱扔进了网吧，令家长伤心、教师痛心，每当老师找到这部分学生谈话时，他们也能认识到自己的错误，但就是控制不了自己，一有时间还是会走进网吧。遇到这种现象时，教师就应该针对实际情况，利用班会时间，使学生明白不良习惯给一个人的成长所带来的危害，然后开展讨论会，让每一个学生都参与进来，分别写出改正不良行为习惯的建议和措施。并且在会后监督落实具体实施情况，比如让每位学生准备一本专门记录不良行为习惯和良好行为习惯的笔记本，不但把每天班级内部发生的与良好行为有关的事情记录下来，还要记录因没有约束好自己而走进网吧玩游戏的学生。每周或隔周汇报一次，在班会上予以公布，表扬先进，批评落后。落后的学生应制订自我纠错的具体措施，再由同学进行监督和评论。这样利用集体约束力来提高自我控制力，逐渐铲除滋生不良行为习惯的土壤，使每位学生都能充分展现个人的风采、个人的魅力。在我所带的班级中，用这样的方法玩久了三名沉迷于网络的学生。

三、加强针对性教育

面对不良习惯比较严重的学生不要急于求成，例如我们班曾经有一个学生痴迷于网络游戏，一开始是在放学后就跑进网吧，后来慢慢发展成迟到早退、甚至旷课，作为班主任首先要了解学生的思想动态，因为从一个正常学生发展成网虫不单单是由自控能力差这一个方面造成的，应该究其根源、对症下药、耐心教导，最重要的是持之以恒，不能放弃，最终这名学生在老师和全班同学的共同努力下，戒除了网瘾，重新回归到校园。在课余时间班主任应该组织学生多参加社会实践、课外活动以及文体娱乐等对身心健康有益的活动，让他们远离不良行为习惯的影响。

四、家校配合共育

极少数的学生由于长期形成的不良行为，一时间很难纠正，过程也相当漫长，单单靠班主任的教导很难达到预期的效果，例如学生王某、张某都是富二代，性格顽劣，经常旷课，对于这种学生矫正起来实属不易，此时就要采取“里应外合”“标本兼治”的办法，可以请家长前来或直接家访，跟家长共同协商进行教育，制订统一的教育措施，仅仅几个月的时间，这两名学生就改掉了很多不良的行为习惯，学习成绩也一路飙升，老师和家长都露出了欣慰的笑容。

当然，初中生良好习惯的养成教育是一个复杂而又细致的工作，需要我们班主任在工作中做细做实、促进学生良好习惯的养成。

参考文献：

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多年的班主任工作使我认识到，作为班主任在教学活动中怎样对待所教的学生，怎样处理自己与学生的关系，这是教学活动中的一个重要问题。如果处理得当，教师和学生就会相互信任、和睦相处、友好合作，整个教育过程就会顺利地进行，教育效果也随之提高；相反，如果处理不当，学生和教师不合作，甚至产生敌对情绪，教师的威信难以维持，则教学活动也就难以顺利进行，也难以达到良好的教学效果。

一、师生间不和谐因素的形成

教师和学生由于个性、年龄、受教育程度和社会经历等不同，而产生不同的认知方式、个性特点、价值观和人生观。而每一个学生和教师的认知方式、爱好和性格等各不相同，加上师生共同相处的时间比较少，而导致教师不能全面了解学生，由于人生观和价值观的不相同，学生也不了解教师的做法，于是产生了各种各样的矛盾。

在教学中，有的教师抱着"严师出高徒"的态度，事事对学生"管""卡""压"，认为只有"恶"、"严"才能管理好学生。因此常常会用一些不适当的教学形式和教育方法，如训斥、挖苦，甚至体罚学生。而学生也往往不敢和老师亲近，对老师产生距离感，不愿和老师沟通，导致师生之间的隔阂。

二、教师在协调师生关系中注意的问题

1.建立师生平等的人格关系。教师应该尊重学生、爱护学生、热爱学生，视学生为自己的朋友，经常与学生交换自己的看法，了解他们的思想动态，建立师生平等的人格关系。师生间平等的人格关系的建立将推动师生关系的发展，消除师生的隔阂，形成亦师亦友的新型师生关系。这就要求教师重视师生感情的培养，深入到学生当中，尽可能多的和学生在一起，平时多关心他们的学习和生活，使学生认为你和蔼可亲、平易近人，愿意和你做朋友，有事愿意来找你商量，这才有利于消除师生间的隔阂。我在日常工作中，经常利用课余时间了解学生的学习和生活情况，帮助学生解决学习和生活上的问题。学生对我也比较信任，有什么事都愿意与我沟通。

2.创建民主教育的良好气氛。随着时代的发展，学生的个性发展也越来越强烈。更希望得到尊重和理解，特别是希望得到教师的尊重和理解。学困生也是人，也需要别人的尊重。他们贪玩、调皮，常常在做错事后，又撒谎来欺骗老师。对于学生们的谎言，我从来不会当众揭穿。有一次，班里一位学生没有参加早操，说是因为脚痛。但我发现下课后她一点事也没有。我找了她来，亲切地问："你的脚还痛不痛？"她脸红了，不好意思地对我说："我没有脚痛，是说谎了，因为我不想做早操。"我没有生气，还表扬了她勇于认错的勇气，并教育她以后要认真锻炼，要诚实。之后，她一有什么事就马上告诉我，还跟我成了无话不说的"好朋友"呢。

教育要民主，首先需要教师走下讲台，走到学生中去，走进学生心灵深处去。教师要勇于对自己在教育过程中的不当或错误作自我批评和反省。那种想方设法为自己辩解，甚至强行压制学生的不同意见的做法，不仅没有维护"师德尊严"，相反，是对"师德尊严"的肆意践踏。

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在班级管理中，存在一种较为普遍的现象，班委会组成后，没有特别情况，一般变动很少。少数人得到锻炼，自主管理能力得到提高。为改变这种现象，面向全体学生，实现全体学生自主管理能力得到增强，综合素质得到提高的目的，我在长期教育教学实践中提炼出以下措施。

一、加强学习，提高认识，增强学生辨别是非的能力

人的正确思想不可能从天上掉下来。同样，学生基本的政治观点，基本的道德观点，基本的法律常识，基本的民主法制观点，基本的文明行为，劳动习惯，自尊、自爱、自强等心理品质也不可能从天上掉下来。培养学生的自主管理能力，就要使学生明白应该做什么，不应该做什么，应该怎么做，不应该怎么做，学习、生活才有准绳和规则。为此，就要充分利用朝会课、社团课对学生进行教育、社会主义教育、集体主义教育、遵纪守法教育、公民道德规范教育；组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《学校安全管理制度》、《学校日常行为要求》。通过学习引导，使学生树立积极向上的人生态度，增强学生辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感，有利于学生自觉规范自身的行为，提高自主管理的能力。

二、成立学生自主管理机构

每个教学班的学生结构参差不齐，能力表现各有特色。学校集班主任集体研究，制定一个调查表，对学生的能力、特长爱好进行调查，请学生实事求是填写。班主任根据调查表反映的情况，结合自己长期观察的结果，将教学班的学生分层次分成N个小组。在这里分层是将有各项特长的学生按能力从大到小分出来，这样对每个组相对公平。将综合素质最高的N个同学抽出来，再由这N个同学通过抽签决定本自管小组成员。各自管小组组长在班主任召集下，协议值勤管理的顺序和时间。

三、明确职责

班级自主管理小组成立后，各组按常设班委会进行分工，明确职责。各自管小组也可请班主任进行指导，使分工更合理。为了使各自管小组尽快履行职责，班主任要着手对学生进行全员培训，使学生进一步悦纳学校、班级的各项管理制度；明确班委会成员履行职责的范围？如何履行班委会成员的职责？如何实施管理？对紧急情况如何处理？使工作的开展既有准绳和规则，又有灵活性和创造性。这样，在实施的过程中，才可能各显其能，各尽其责。在一个自管小组值勤履行职责时，其余的自管小组就在观察、督促。在这个过程中班主任或科任教师要点评指导，促使他们相互学习，相互约束，相互协作，共同提高。在自管小组履行职责的过程中，也难免出现差错，班主任或科任应及时和学生一起分析出现差错的原因，指导学生探索解决的办法，同时将其作为其他小组的教训。这样在班级的范围内，就会出现人人有事做，事事有人做的局面。

四、制定学生自主管理工作计划

学生的自主管理，必须有针对性。只有针对工作出发，才能提高工作效率，克服工作的盲目性。班主任必须根据学校工作计划，制定切实可行的学期工作计划。在此基础上，结合学校的临时工作安排，各自管小组可创造性的制定切实可行的小组工作计划，在征求班主任意见的基础上向全班同学公布，将计划的实施置身于全体同学的监督下。各组再将计划的实施进行分解，落实到相关人员，以便明确责任，但也要强调团结协作。

五、教师要以身作则，为人师表

教师要以身作则，管理好自己，学生才会听老师的进行自主管理。教师要以良好的人格魅力、情趣、心态、习惯影响学生。如果说教师在学生面前抽烟、赌博，又教育学生不抽烟、赌博，学生会听吗？会管要首先管自己。教师只有严格要求自己，为人表率，知行统一，学生才愿意接受教师的批评教育，积极改正教师指出的缺点。

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关键词：班级管理；日常生活；协调融合

一、初中班主任在管理工作中存在的问题

1.忽视了集体主义感的重要作用

忽视培养学生的集体主义感会阻碍初中班主任的管理工作，使其工作停滞不前。初中学生集体主义感的缺失，可具体分为两方面：一方面是内在因素，这个年龄阶段的学生，有着发展的特殊性；而另一方面则是外在因素，学校教育、家庭教育和社会环境共同发挥作用。这两方面共同造成了学生集体主义感的缺失。在学校教育中，由于教师鲜少组织班级活动，使得学生与教师之间、学生与学生之间，对待问题以及处理的方式都从个人的角度看待，导致班主任的管理工作开展不顺利甚至无法继续开展，学生之间的合作往往也得不到良好的配合。

2.学生的自觉性、约束性较差

初中阶段的学生好奇心比较重，同样自觉性、约束性也较差，使得初中班主任的管理工作难以正常进行。现在，大多数学生都没有养成积极主动学习的习惯，都需要教师及时督促他们学习，检查他们作业完成的情况。学生被动接受知识，对学习的兴趣不高，教师采取的教学方式仍然是“教师说学生听”“灌输式”的教学模式，导致学生自觉性较差。

3.学生青春期的叛逆心理较强

在这个阶段的学生还存在一个重要的问题，就是叛逆心理。这使得初中班主任的管理工作更加难以继续，比如说对教师的态度持逆反心理，不服从教师的管教、顶撞教师等。这个阶段的学生虽然能够发表自己的意见，但是心理发育不成熟，容易出现偏激的心理状态，特别容易影响到初中班主任管理工作的质量。

二、将初中班级管理与日常生活有效结合

1.丰富学生的日常活动，培养学生的责任感

责任感是做人的基础，是实现自我价值的重要因素，是每个人必须具备的一种精神，也是解决教育问题的一种手段。要想培养学生的责任感，就需要教育他们对自己负责、对家庭负责、对社会负责。在初中教育时期，如果为了学生的学习而忽视培养学生的责任感，那么这个班级形同散沙，毫无凝聚力，在完成学习任务上也没有效果，让学生的发展受到极大影响，对学生以后的成长也是极其不利的。教师可以通过组织活动来丰富学生的日常生活，引导学生积极参与教师组织的活动，是培养学生责任感强有力的措施之一。教师在班级管理中，可以利用每周的班会以及其他一些活动课，让学生在课上对于某一件事情表达他们的想法，通过在课上的激烈讨论，可以促进学生彼此之间的感情，让他们在思想和观念上产生共鸣，从而使得学生在日常活动中时刻规范自己的行为。同时，教师还可以组织一些能够培养学生责任感的活动，比如献爱心活动、全校组织的大扫除等，从而提高学生的责任感。

2.创设班级文化氛围

无论是家庭环境还是社会环境都会影响人们的思想、观念、习惯、宗教和行为等，“孟母三迁”这一典故也将环境对人们的影响表现得淋漓尽致，说明良好的环境能够直接影响学生以后的成长以及发展。因此，在班级管理中，教师要根据学生日常生活环境，有意识地创设健康、和谐的班级文化氛围，可以从以下几点入手。第一，可以从生活环境入手，让学生保持宿舍的干净整洁以及规定学生摆放物品的位置等，为学生创设一个干净整洁的生活环境；第二，为学生创设一个良好的学习环境，比如在黑板的上方展示“团结好学、诚信拼搏”等字样，激励学生学习，可以在制作教室黑板报时创建有激励意义的专栏，同时还可以记录学生平时助人为乐、勤奋学习、文明礼貌等方面的行为小故事，让学生之间形成竞争意识，彼此之间互相激励，还可以展示一些优美的文章和绘画作品等。在这样的环境熏陶下，能够促使学生积极主动学习，有利于他们健康成长。

总之，初中班主任在班级管理与日常生活中，要组织既能培养学生责任感又能丰富学生日常生活的活动，同时还要创设班级文化氛围，使其在符合新课程改革的标准下能够带动班主任班级管理的有效性，充分发挥班级管理的独特性，使工作能更进一步。教师将班级管理与日常生活相结合，能够培养学生良好的学习习惯，树立良好的生活作风，有利于学生树立正确的人生观和价值观。

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[关键词]转型升级 出版单位 法律风险 管理

[中图分类号]G23[文献标识码]A

一、出版单位的法律风险及其特点

如果说，转企改制是出版单位身份的变化，那么转型升级则是出版单位在经营行为方面的必由之路。出版单位作为企业法人，在承担起企业法人应当承担的法定义务和社会责任的同时，也要面对在市场环境下特别是在转型升级过程中所遇到的各类法律风险。犹如一支球队在新的环境下要和更多的竞争对手赛球的时候，需要充分了解场地、对手等环境条件，熟悉相关比赛规则一样。

转企改制后进行转型升级的出版单位，需要面对经营中的多种风险，诸如经营战略风险、投融资风险、运营管理风险、财务风险和法律风险等。而法律风险既有在转企改制前就已出现的，更有不少在转企改制后进行转型升级中需要面对的新内容。

本文所说的法律风险，是指因为出版单位内外部主客观因素所导致的对出版单位产生不利影响的可能性。这种不利影响可能导致出版单位承担民事责任、行政责任甚至是刑事责任，这种风险可能导致出版单位某种程度的财产损失、名誉贬损或社会美誉度降低等。

出版单位的主要法律风险呈现如下特点和趋势：

从法律风险类型看，在原有法律风险类型依旧存在的情况下，又多了新的法律风险类型。新增法律风险的深度和广度大为增加。如在数字出版环境下，数字化内容的创作与权利归属、数字化产品制作与集成、数字资源的线上线下利用、网络运营管理、网络技术服务等涉及的著作权等法律问题会大为增加，并呈现主体多元化、形式多样化等新问题。

从工作方法看，法律风险管理不是仅靠内部人员就可以完成的，它需要单位内部部门和外聘专业律师机构的有效协作。那种“自给自足”进行法律风险管理的传统做法已不能满足企业发展的需要。

二、出版单位常见的法律风险类型

处于转型升级时期，出版单位要面对更多类型的法律风险，现介绍一下常见和重要的法律风险类型。

（一）公司设立、治理及运行过程中的法律风险

出版单位在转企改制前多是企业化经营的事业单位，从法律上讲，出版单位作为事业单位，不适用相关企业法和公司法的规定。而转企后的出版单位，要么直接转到有限责任公司形态，要么转到全民所有制企业这样的过渡性企业形态。无论哪种形态，要么直接适用公司法的规定，要么适用企业法的相关规定。当然，企业再投资的公司也有公司法适用的问题。

我国公司法在公司设立、治理结构、公司资本制度、股权制度、公司监管等方面都有详尽的规定。在明确公司、股东等权利义务及相关利害关系人的法律责任等方面也有相应的规定。

2005年公司法的修订及最高人民法院一系列的司法解释的出台，使公司法律规范在“可诉性”方面有了很大的进步。例如，某出版社曾与一家外部民营公司共同投资设立了一家文化公司，出版社是控股股东。后该文化公司打算解散，文化公司进行了清算。小股东（即民营公司）认为其权益受损，遂以股东身份提讼，要求大股东（即该出版社）向共同设立的文化公司依照设立时合同的约定支付相应款项。在此类案件中，很多出版社存在把新成立公司的经营、权益与本社的经营、权益发生混同，从而留下法律的隐患。

所以，出版单位要熟悉所在环境的法律规则，按照公司法、企业法的规定来设计和运行企业，这是企业安全、高效运营的基本条件和要求。

（二）知识产权领域的法律风险

以著作权、商标、专利、商业秘密等为核心内容的知识产权的创造、应用、管理与保护是一个国家、一个行业、一个企业赖以生存、发展的决定性力量。与这些知识产权相关的法律风险问题对出版单位来说也就尤为重要。

出版行业是版权产业的重要组成部分，占有版权资源的数量与质量是考量一个出版单位实力大小的重要指标。在实际的竞争中，版权合同的类型要紧密配合编辑业务部门的选题类型趋于多样，这就需要有更多为具体项目量身定做的合同方案，而不是拿一个图书出版合同范本“打天下”。同时，要更加有效地预防版权纠纷，并能为项目的运行提供有效的版权解决方案。版权工作已不仅仅限于传统的图书，更多地涉及互联网环境下的各类版权问题。很好地解决这些版权问题是预防和处置版权法律风险的要求。

某家出版社在做大型出版资源的网络集成项目时就涉及了数字化内容创作与权利归属、数字化产品制作与集成、数字资源的线上线下利用、网络运营管理、网络技术服务等诸多著作权问题。在项目启动初始，该社就聘请了熟悉出版和著作权实务的专业律师做专项法律顾问，从合同文本设计到运营全过程都有专业化的法律服务相随。

出版单位还要加强对自身商标和企业名称，尤其是知名产品或服务的商标的申请和保护。对于侵权行为，要积极展开维权。在出版实践中，有不少出版单位对优秀出版物不及时申请商标注册，等想去注册时却发现已有他人在先注册了。

（三）合同法律风险

合同是所有出版单位都要面对的。随着市场化的深入发展，合同的类型日趋多样化。出版单位在日常合同管理工作中要重视签约主体、合同签订方式及效力、合同履行及合同的终止与解除等环节的法律风险。

出版单位每签署一份合同都必须要对合同的对方当事人有足够的了解。对于某些合同项目，可以委托律师机构进行签约前的法律尽职调查。签约前不熟悉对方，或不重视对对方真实履约能力、诚信情况的了解所招致的法律风险和严重后果已经很多了，出版单位要引以为鉴。

出版单位在合同签订环节要高度重视授权委托书的使用，要确保合同法律效力没有瑕疵。因为授权不足导致图书出版合同效力存在瑕疵的案例非常普遍。同时，单位公章管理不善也可能会引发严重的法律后果。曾有一家出版社的下属部门负责人和单位领导发生纠纷后，在没有得到社里批准的情况下，竟然让社办在其起草的协议书上加盖了出版社的公章。后该协议书的对方当事人以此协议为重要证据，向法院提讼主张出版社应该向其支付高额的印刷费用。

合同的履行主要是要靠有效的内部运行机制让出版单位内部各部门都能依约履行该合同规定的相应条款，否则出版单位要承担相应的违约责任。因出版单位违约导致的诉讼也是数不胜数。

而对于合同的解除，法律有非常详尽的规定。尤其是单方解除合同要依法进行。出版单位要在律师的指导下作出准确的判断和操作，以免造成不必要的法律纠纷。

（四）发行销售环节的法律风险

图书销售回款问题困扰出版社很多年。这就涉及出版单位图书销售环节法律风险的管理问题。

如何在销售环节结合本社的实际情况建立事前、事中、事后的法律风险防范体系至关重要。事前措施主要涉及客户分级、准入条件等；事中措施主要是履约跟踪和风险评估等；事后措施主要是及时维权事宜等。

发行销售是出版单位的图书及服务实现与终端客户见面的重要工作环节。进入市场的出版物质量（包括出版物内容及图书印装质量）要符合《中华人民共和国产品质量法》《中华人民共和国消费者权益保护法》等法律，同时要符合国家新闻出版广电总局有关图书质量的规定等。某出版社因其一本法律图书对法律专业内容表述不准确而遭到一批读者的联合。目前普遍存在的假冒名人署名的图书不仅可能侵害名人的权益，也严重损害了广大读者（消费者）的合法权益。

发行销售离不开市场营销，市场营销又离不开广告宣传。在对外广告宣传中，广告行为和内容要符合《中华人民共和国广告法》等国家相关法律及规定。在制订市场竞争策略和方案时，要考虑国家有关反不正当竞争与反垄断的法律及规定等。2010年，由数家行业协会联合的《图书公平交易规则》中的“限价条款”多遭诟病的主要原因就是涉及是否违反《中华人民共和国反垄断法》的问题。

（五）劳动领域的法律风险

我国有关劳动用工的法律制度及争端解决机制已初步建立。对员工试用、合同签订、社会保险的办理、职工福利、合同履行、合同解除与终止等各个环节，法律等文件都有详细的规定。其中相当一部分内容是以前的事业单位所不熟悉的，也有很多的制度本身还在磨合之中，各种因素会导致劳动者与用人单位双方发生纠纷的几率加大。转企改制后的出版单位劳动纠纷将是发生法律风险的重要领域之一。

（六）法律纠纷处置中的法律风险

随着国家法律的完善以及权利意识的增强，在出版单位深入市场竞争的过程中，难免会有多种法律纠纷发生。这些纠纷可能发生于出版单位与作者之间，也可能发生于出版单位之间。

在司法实践中，发生于出版社之间或出版社与相关文化公司之间的纠纷已大量存在。而这些纠纷所涉及的法律关系本身比普通的民事案件要复杂。是否能够依法、妥善地处理好这些纠纷，对于维护出版社的声誉和财产利益都至关重要。

法律纠纷的处理方式有多种，如何选择和实施对出版单位非常重要。建议由具有丰富诉讼经验、熟悉行业规律的专业律师来处理。出版单位自行不当地处理纠纷会损害自身的利益，也有可能遗留下纠纷的隐患。

有这样一个案例，某社领导在某网站发现有一家网店销售本社版的图书，遂指令单位内部负责法务的工作人员处理。出版社即刻向该网站发函要求断开该家网店的链接。该网站断开了链接，回复出版社本网站只是提供空间服务，售书的网店与己无关。同时，该网站将出版社的公函转发给了该网店。被断开链接的网店认为自己曾得到过该出版社发行部的授权，断开链接使其合法利益受到了损害，遂提讼。后法院判决出版社承担了相应的损害赔偿责任。这个案子暴露出的问题是出版社对《信息网络传播权保护条例》中的“通知-删除机制”没有实际的操作经验，故出现了这样的结果。

需要提醒的是，在处理法律纠纷前，出版单位对该纠纷所涉及的事实、双方的证据及可能的法律后果要做准确的分析和评估，然后才是处理方案的设计和实施。不少单位为了解决纠纷，在没有准确评估法律风险的情况下草率“过度”赔偿，虽然解决了纠纷，但是因为处理方式的不专业，不必要地损害了出版单位应有的利益。

三、出版单位法律风险管理措施

从法律风险防控的角度而言，企业法律风险管理的终极目标应该是预防或减少法律风险的发生。那种只重视事后纠纷处理，不重视事前预防的管理思路亟须纠正。

从法律风险的防范机制来看，出版单位要把企业法律风险管理当做企业风险管理的一个重要组成部分，进而把法律风险管理作为企业管理的一个重要内容。要尽快建立起一套科学地对法律风险进行分析、控制、评估的管理体系，为企业的安全、高效发展提供全面的法律支持和服务。

所谓法律风险分析，主要是指要了解企业可能面临或已经面临的法律风险；所谓法律风险控制，是指在已了解风险内容的基础上做到对风险的可控和把握；所谓法律风险评估是指在分析及控制的基础上，以事实（包括客观事实和法律事实）为基础，应用法律规定，结合本单位具体情况对法律风险所作出的预估和判断。

实现法律风险管理的目标需要进行综合性的制度建设工作，而建立四道“防火墙”无疑是推进法律风险管理工作的有效具体措施。笔者建议出版单位可以借鉴以下思路结合具体情况完善自己单位的“防火墙”措施。

（一）具体项目的责任人和负责人是第一道“防火墙”

这里所说“具体项目的责任人和负责人”，就出版单位的编辑业务而言就是负责具体选题的策划编辑、责任编辑、选题项目的管理人以及部门负责人。他们是选题项目的实际策划者、运行者和管理者，有条件也有责任对项目的法律风险负起首道责任。

如果处于前端工作环节的工作人员无视法律风险的存在，那就仿佛在“埋雷”，或闭着眼睛干活，对后端的法律风险就越发不易处理。这里主要是要强调负责选题的编辑要做到责任到位。比如，某图书选题要使用部分图片及网络素材作为内容，策划编辑此时就要有相关的版权常识，及时咨询律师寻求解决方案，就具体问题与作者保持沟通，将可能侵权的法律风险降到最低。

（二）出版单位相关职能部门是第二道“防火墙”

就具体选题项目的整体运行而言，出版社的总编室（负责法务）、财务部等职能部门在选题申请及批准、实施运行的整个过程中可以实行有效的监督、管理和服务，与外部律师一起及时对潜在的法律风险进行分析、控制和评估，对日常工作进行合规性法律风险管理。

（三）外聘专业律师机构是第三道“防火墙”

出版单位对律师似乎并不陌生，但是如何选择合适的律师，如何与律师协同工作对某些出版单位来说还是个问题。合适的律师必须是熟悉出版产业的，在相关领域要有丰富的实践经验。合适的律师可以在预防法律风险和高质量解决法律纠纷方面发挥较大的优势。内部法务人员的工作重点应该是日常的法律风险管理。需要强调的是，不能只是等发生纠纷才想起用律师，就像不能等到“病入膏肓”才想起找医生一样。要通过法律风险管理，做到防患于未然。

让律师充分参与日常经营管理，参与法律风险管理，为企业的安全、高效发展提供及时、专业、有建设性的法律服务和解决方案，这是目前出版单位要树立的观念。即让外聘律师的工作成为出版单位法务工作的有机组成部分。

（四）社级领导层是第四道“防火墙”

任何一个选题或项目所涉及的法律风险在出版单位而言，不是也不应该仅仅被看做是孤立的纯法律问题。具体法律风险的管理、处置关乎经营管理，甚至要放到单位全局的层面考虑和把握。

因此，基础性和重大的法律风险管理工作需要被提交到社级领导层进行决策。从实践来看，对具体法律风险的分析、控制、评估乃至处置需要有全局性的考虑，这就需要社级领导层的决策。在法律风险管理的过程中，也需要通过社级管理层协调社内平行部门之间以及社内外的工作关系。

鉴于我国出版行业的具体情况，在出版单位内部建立有效的法律风险管理体系，要充分预估客观存在的困难。在推进法律风险管理工作方面也要有合乎实际情况的逻辑切入点。

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班级管理 管理空间 能力提高

如果自习时间没有老师在场，学生就会不知道该干什么；如果有的老师耽误了课，他们就会在教室里乱哄哄，无所事事；如果班主任哪天请假了，班里就会较平时自由散漫……以上现象是我们当班主任的经常碰到的“麻烦事”，常常会把我们搞得很被动。因此工作中常常会听到这样的慨叹――学生自我管理能力真差。

毋庸置疑，帮助学生形成较强的自我管理能力对班级建设很重要，学生自我管理能力一旦形成，班主任的管理就会事半功倍，班主任也会从繁杂的事务中解脱出来，有时间放松和思考。然而，学生自我管理能力却非一朝一夕就能形成的。在我的班级管理过程中，我认为提高学生自我管理能力从以下几方面入手比较有效。

一、班主任要给予学生自我管理的空间，唤醒学生的自我管理意识

班主任的最重要工作，我觉得就是给予机会，进而创造机会！把机会给学生，他们会创造出一个天地来。于永正老师说：我们要俯下身子接近孩子。在班级管理过程中，我感觉大多数学生比较习惯于“被管理”。他们习惯了听老师布置作业，由老师来检查；他们也习惯了由老师来安排自己的位子和同桌；值日生、班干部等一系列事物都习惯于“被安排”。而作为班主任或者老师们也往往因为他们的“敬业”，在不知不觉中扼杀了学生们管理自己和伙伴的天性。作为班主任，我觉得没必要事必躬亲，要最大限度的为学生创造自我管理的空间。这个空间可以无限大，我们可以先在班级里和学生一起探讨班级建设需要设置的岗位有多少，然后帮助每个学生找到一个适合她进行自我管理和管理他人的岗位。做到人人有事干，事事有人干。只有你把机会给他了，让他有机会去尝试，你包括他自己才知道他行不行，怎样才能行。而实际上，一方面，大多数班主任都比较“吝啬”，班级管理的角色往往设立的少之又少，另一方面，班里有很多事情却因为岗位预设不到位而漏洞百出。这就出现了全班大约有三分之二的闲人和旁观者，只有少数代表权威的人在一种优越感中参与班级管理。因此就出现了应急性事件不断发生，班主任忙碌的像个救火队员，疲于应付，叫苦连天，抱怨学生自我管理能力差。说到这里，我不禁想起了韩愈那篇有名的杂文《马说》中的场景：“执策而临之，其真无马耶，其真不知马也。”

因此，我们班主任要做善于发现管理人才的伯乐，让那些千里马显现他们的才能，帮助我们更好的管理班级，不断培养学生的领导和组织才能。我在班级管理中，就为每个孩子都设立了管理岗位，譬如：责任地每人一块，班里所有的事情都有人管，能力强的同学甚至可以担任3个以上的职务。

事实证明，只要我们给孩子们机会，有很多孩子会因此而得到锻炼并且受益终生的。孩子们也是很愿意参与到班级管理中来的，在管理中，他们既有分工又要彼此合作，在合作中他们学会了分享和换位思考。要让学生在管理的过程中感受到自己的进步，从而由被动的接受管理转向自我管理和内在成长意识的唤醒，这种自我管理意识一旦被唤醒就会像美好的品德一样与学生如影随形，教育也就真正达到了育人的目的。

二、班主任是班级管理的首席顾问，要在跟进指导中授之以渔

每一个孩子内心深处都蕴藏着长成参天大树的种子，但是如果我们没有给它浇水，没有给它施肥，所以它就不能开花，不能结果。当我们本着良好的愿望把机会给了学生之后，我们却不能仅仅是做个守望者。整个班级管理的过程中，我们必须不断跟进指导，站在学生的身旁，手把手教会他每一个细节。例如，课代表怎样在老师不在的情况下布置作业，怎样向老师反馈同学们的意见，怎样去培养自己的小助手收发试卷等问题。即使不是我们一一教给他，那也应该在他上任前听听他对这些工作的见解。如果再加上我们给他的有益的指导，他做起这份工作来是不是会更加游刃有余呢？相反，有的老师认为，班级管理的价值取向就是民主，就是完全放手给学生，教师成了完全的旁观者。这样倒是让学生最大程度的参与了，但班级管理却进入了“无政府状态”，秩序的重构不是先打破了再重构，而是在建设的过程中发展。如果任由学生自我去管理去发展，表面上看是解放自主的，实际上是另一种形式的不尊重自主，不基于学生实际能力的发展。事实证明，如果在班级管理中完全丢掉了教师的“推波助澜”和“指点江山”，学生的自我管理能力的提升也必将走向肤浅和脆弱。行动的实践才是深度的实践，民主管理的理念要深入走进每一位班主任，只有通过实践，而不仅仅是几个理念的背诵。因此，学生自我管理能力的提高并不是教师从不参与，成为局外人。岗位的设置、方法的指导、学生的评价等，都会深刻的影响班级管理的成效。

三、在把握全局的前提下，班主任要有所为有所不为

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关键词：初中、班级管理、存在问题、情感教育

班级作为学校教育、管理学生的基本单位，直接影响了教学活动的展开。班级管理质量对学校教学质量与学生学习效果具有决定性作用。尤其是初中生很多还处于叛逆期，行为习惯还未完全养成，加上自控力较差，如果不能得到妥善管理、正确引导，会导致学生性格缺陷，影响学生日后的学习与成长。

1、目前初中班级管理存在的问题

尽管初中学校意识到班级管理重要性，且在相关方面花费了大量时间与精力。但是在管理过程中还存在很多缺陷，导致管理效果不显著。主要包括以下几个方面：

1.1、班级管理中不够重视初中生自主性与主体性

班主任作为班级管理的实施者，在进行班级管理过程中存在一个很大的误区，将初中生看作是未成年人，所以在管理过程中忽略了其自主性与主体性。加上初中生处于成长关键阶段，为了确保学生能够遵纪守法、认真学习，初中班主任往往注重树立自身在学生中的权威，力图通过制定严格的班规、明确奖惩制度等来对学生进行严厉管教，且在制定过程中并没有征求学生意见、想法，这样的做法无疑会造成部分学生的逆反心理，更加不服从老师的管理，导致管理效率较低。除此之外，还有另一种现象就是老师这种管理方式，导致学生自身个性、情感、品质等受到遏制，言行只能循规蹈矩，不能自由发展，长期以往，学生们的创造性、独立性逐渐被服从性以及依赖性所取代。学生将来在学习以及工作中都过于保守，在竞争激烈的当下社会只会被淘汰。

1.2、不注重学生的全面发展与素质教育

目前，大部分初中学校在班级管理方面还比较传统，主要是针对学生在校期间的学习、生活展开的，比较注重学生纪律、安全、卫生、学习等方面问题，像是督促学生认真学习、遵守校规、爱护校园卫生等等。希望通过班级管理来达到提高教学质量的目的，归根到底是以提高办学水平、完成教学任务、提高升学率为最终目标的。这种管理方式已经不能顺应当下社会对全面发展初中生的需求，所以，班主任应该及时作出管理调整。

当下全球化发展已经成为时展方向，各国间经济与社会发展其实是各国人才竞争。初中生作为国家未来发展希望，应该注重全面发展，提升自己的竞争力，为自己与国家发展打下良好基础。初中班主任在班级管理中，加强学生的素质教育，注重学生的全面发展。目前，国内初中生大多是独生子女，所以性格骄傲、自主、依赖性强、心理脆弱，但老师在管理过程中，不注重与学生、社会实际结合，这样常规的管理方式对学生的全面素质培养没有任何帮助。

1.3、初中班主任在管理过程中不注重与学生身心状况与发展结合

班级管理方式决定了班级管理的质量与效果，由于初中学校认识到班级管理的重要性，所以初中班主任在班级管理上花费了大量时间精力，但效果往往不尽如人意，主要是因为班级管理方式上存在问题。

目前，国内初中班主任采用的管理方式比较单一，就是以教育、批评惩罚为主，很多班主任认为这样的管理方式最为简单易行、有效。尽管这个方式可以有效管理学生，但是不符合初中生发展规律，由于忽略初中生心理需求，会伤害到学生自尊，久而久之，就会出现学生与班主任关系冷漠对立的现象。惩罚性的管理方式还会导致学生自信心受挫、产生自暴自弃消极思想，不利于学生的身心健康发展。

1.4、对学生评价单一，不够客观

评价是班级管理的重要内容，对学生评价对学生未来发展影响巨大，因为客观、合理、公正的评价，可以让学生认识到自身不足，吸取教训，不断进步。相反，则会导致学生学习失去信心，产生侥幸、消极心理。很多老师在对学生进行评价时，都是以学习成绩为主要参考标准，不难发现成绩优秀的学生，评价相当高，老师不指出学生错误，造成学生懒惰、侥幸心理；成绩落后的学生，评价则相对较差，造成学生缺乏自信、产生消极情绪。

2、提高初中班级管理质量

2.1、遵循初中生身心特点与发展规律

初中班主任在班级管理时，应该摒弃以往的权威观念，不是管理学生，而是通过管理来为学生服务。在日常生活中，留意学生的身心特点，总结当下青少年成长、发展规律，设身处地为学生考虑，以平等姿态与学生沟通、交流，在学习、生活上关心、爱护学生，从而拉近师生距离，让学生愿意去接受班主任的指导、积极配合班主任管理工作。从而，确保班级管理工作有序进行。

2.2、尊重学生主体性，充分发挥学生自我管理作用

初中班主任应该明确学生拥有自身独立性及实现自我价值的权利。所以，班主任首先应该认同学生作为班级主人，充分发挥学生自我管理作用，提高班级管理效果。其次，老师应该科学选出班委会，确保班委会成员在班级管理中发挥带头作用、成为优秀模范，并协助班主任完成部分管理工作，尤其是与学生交流沟通上发挥重要协调作用。另外，老师应该认真聆听学生对班级管理的意见、需求等，让学生明确作为班级主人翁的意识，充分尊重学生建议，从而相应安排班级管理，确保班级管理实施过程中获得学生认同与服从。

2.3、注重初中生全面发展与素质教育

当下社会对人才要求提高，初中生未来面临的竞争压力将会越来越激烈。初中作为学生成长教育关键时期，初中班主任应该认识到素质教育、全面发展对学生可持续发展的重要性。

在班级管理过程中，除了要求学生学习、纪律、卫生方面做到最好，还应该注重学生各方面能力。比如说，在督促学生学习过程中，应该注重培养学生的自主学习能力、学习兴趣，注重养成良好的学风；培养学生的合作能力；独立思考与生活能力，培养学生兴趣爱好，督促学生积极参加体育运动等等，确保学生拥有健康身心以及较强的社会适应能力、生存能力。

2.4、对学生进行科学、合理评价

班主任在对学生进行评价时，应该做到客观、公正，让学生认识到自身优缺点，并采用鼓励性评价语言，让学生不产生逆反心理，并积极保留优点，改正缺点。在评价后还应该积极与学生就评价内容进行沟通，正确引导学生。

3、结束语

班级管理应该作为学校的重点管理内容，总结过去班级管理中存在的问题、经验，不断改进方法，进行科学化、合理化的初中班级管理，从而提高管理效果，提高学生综合素质。

参考文献：

[1].刘生忠；中学班级管理中自助合作模式的研究[D]；四川师范大学；2010年

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】近几年，教育公平问题愈加受到社会关注，政府采取了诸多教育公平的改革措施，虽然一定程度上为实现教育公平做出了努力，可结果却差强人意。在日常的班级管理中教育不公平的现象屡见不鲜，导致学生受到不公平待遇，使其丧失学习积极性和缺乏自信心，因此研究解决班级管理教育不公平问题的对策具有实际意义。 【关键词】班级管理 教育公平 初中班级 【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0151-02

本文主要从班级管理和教育公平的概念、初中班级管理中教育公平缺失的方面、以教育公平为目的改革初中班级管理的对策三个方面进行阐述，旨在提高我国初中生的学习积极性和学习兴趣，为初中生创造轻松、优质、公平的学习氛围，同时提升我国教学管理的公平性和整体教学水平。

一 班级管理与教育公平的概念

1.班级管理

基于浙江师范大学傅建明教授在《班级管理案例》中指出：“班级管理是指班级管理的主体在班级教育管理的实践活动中发挥管理职能，使班级管理客体向班级管理目标发展的过程。广义的班级管理指学校领导和年级组长对学校班级的教育管理;狭义的班级管理是班主任和各科目老师对班里各学科的管理”。本文主要讲的是狭义的初中班级管理。

2.教育公平

教育公平的定义也被分为宏观和微观两部分，宏观的教育公平指教育形式的公平性，微观的教育公平指教育的实质的公平性。田恒平在《中小学班级常规管理》中阐述：宏观上的教育公平，是社会给予社会成员自由、平等分享公共教育资源的发展状态。微观上的公平，指班级作为教育的基础单位，实现教育公平的形式即教育公平要因人而异。根据不同的学生给予不同的教育方式，为学生提供适用的发展空间，共享教育资源。

二 初中班级管理中教育公平缺失的方面

1.初中班级德育管理不公平

初中班级管理中德育管理的不公平现象主要表现在：（1）班主任对认真学习的集体较重视，打压消极学习的小集体。由于初中生具有一定的叛逆心理，对他们进行一味的打压会起到反效果。（2）初中生的德育教育工作中，班主任不能一视同仁对待。班主任重视优等生，忽视后进生的做法会严重影响到学生的身心健康发展。（3）班主任针对初中生的德育品行评价缺乏公平性。教师注重升学率，忽视对学生的品德评价，更有教师把品德评价交给学生写。

2.初中班级教学课堂管理不公平

目前我国初中生课堂教学管理的不公平体现在以下几方面：（1）教师的教学设计不注重学生学习能力的差异。教师采取陈旧古板的教学设计，无法体现学生的课堂主体作用，不利于学生的全面发展。（2）教学过程的不公平。教师缺乏与不同层次的学生沟通、情绪难以控制、课堂评价过于空洞等问题直接影响教学效果。（3）教师对学生不公平的课堂评价。教师对后进生的作业检查不细致，动不动就要求重写。

3.初中班级学习管理不公平

初中班级学习管理的不公平包括：（1）学生的课后作业没有因人而异，打击后进生的学习积极性。（2）教师对学生的课外辅导不公平，对优等生比较偏袒，对后进生抱以随波逐流的想法。

4.初中班级活动管理不公平

初中班级活动管理不公平的表现主要有：（1）班级的活动内容较为单一，无法发挥每个学生的优势和潜能。（2）班级中学生参与活动的机会不平等，部分学生被班主任惩罚不许参加班级活动，致使学生对于不公平待遇产生心理压力甚至辍学思想。

5.初中班级日常管理不公平

初中生的日常管理中不公平现象有：（1）班主任缺乏与学生家长的沟通，无法更深入地了解学生，且对待学生家长没做到一视同仁。（2）对于班干部的选拔出现不公平现象，成绩好才能做班干部，不仅埋没了学生的个人能力同时使学生对班干部产生抵触心理。（3）班级排座位现象不公平，后进生基本与前排座位无缘，班主任忽视了学生的心理反应和想法，只能增加学生的负面情绪。（4）对学生的违纪行为不公正且奖惩不公。

三 以实现教育公平为目的改革对策

1.坚持“以人为本”改革学校管理

树立“以人为本”的班级管理理念能够使班级管理更好地发展。坚持“以人为本”的主要措施有：（1）加强推进学生的素质教育，以提高学生的整体素质为首要目的进行教育。社会的发展需要综合性人才，所以班级管理应注重学生的整体素质教育。（2）设置多样化的学习课程，丰富学生的知识面和学习方式，促进学生的个性化发展。

2.立足班级管理概念，实现教育公平的管理目的

完善班级的管理是实现教育公平的主要途径，对于传统消极的班级管理制度我们应给予批判，避免班级管理出现班主任“一言堂”的情况。班主任的专制管理思想只会使学生产生行为和思想的叛逆。初中班主任对班级的管理应遵循“以生为本”的管理理念，给予学生必需的人文关怀，并注重学生的心理状态和心理变化。新的班级管理理念能够引导学生树立正确的人生观和价值观，积极地面对学习压力，调整心理乐观地面对生活。

3.初中班主任提高自我素质，公平对待学生

班级管理制度中班主任扮演着重要的角色，公平公正地对待每个学生是初中班主任的责任和基本素质。立足班级管理现状，班主任应做到正确引导小集体的发展，促进大集体的优质持久发展。班主任对学生要因材施教，提高班集体的凝聚力。同时班主任还要做好班级的德育工作，公正地评价每个学生。对学生的关心要一视同仁，使每个学生都感受到班主任的关心。不能忽视学生的感受和个人意愿，激励并鼓励学生发挥特长和潜力。初中生对班主任的评价是相当重视的，班主任不能对不同学生有不同待遇，要做到一视同仁。对学生道德评价的过程同样体现了教育的公平性。

4.丰富班级活动，学生积极参与

初中生对于班级的活动是比较有热情的，班级活动体现班级团结力的同时能够展现学生的不同特长，是初中生实现自我价值、提升成就感的重要渠道。班主任应丰富班级活动项目，使每个学生都有参与和发挥潜能的机会。同时班主任应鼓励每位学生参与班级活动，讲授团体凝聚力的重要性，从活动中消除学生的自卑心理倾向，从而实现班级管理的公平。

5.公平公正处理日常事务，奖惩公正

初中班级管理中，家长与班主任的沟通具有必要性和重要性。班主任与学生家长的沟通，能够帮助班主任更多地了解学生的性格特点和个人想法，更好地对学生进行教育和督导，从而做到真正地与家长一起关心学生的成长发展。班主任与家长沟通交流的过程中，要注意自己的态度和语气，对待学生家长要一视同仁，尊重家长和学生的意见，帮助并协助家长一同促进学生的健康成长。

四 结语

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关键词：初中生；自主管理能力；自主学习；自我约束；活动参与

中图分类号：G421；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0100-01

初中生自主管理能力对班主任的班级管理影响显著，这一点毋庸置疑。因此，很多班主任均致力于初中生自主管理能力提升的探索与研究。初中生的自主管理能力并不是一朝一夕就可形成的，无法一蹴而就，班主任必须长期坚持不懈地培养和提升初中生的自主管理能力。

一、提升初中生自主学习能力

自主学习能力是初中生自我管理需要的一种重要能力，更是提高初中生学习成绩的重要保障。目前，很多初中生的自主学习能力不强，因此，班主任有必要也有义务不断培养和提升初中生的自主学习能力。为不断提升初中生的自主学习能力，班主任应经常告诫学生利用课余时间积极进行自主学习，通过自主学习不断提升自身的学习成绩。除此之外，还应帮助学生科学制订自主学习计划。例如，班级有一个学生，学习成绩较差，每次考试成绩均在班级的末尾，该学生的家长也多次找到老师谈话。针对该生的实际情况，老师首先要找他认真谈话，了解造成学习成绩差的主要原因。在此基础上，老师再与他一起制订自主学习计划。一个学期之后，这名同学的学习成绩逐步上升至班级中游水平。时至今日，这名同学仍然按照自主学习计划不断学习，相信在不久的将来其学习成绩一定会有大的提升。

自主管理能力是初中生必须具备的一种能力，而自主学习能力则是自主管理能力的重点所在。因此，班主任必须想尽一切办法，采用有效措施不断提升初中生的自主学习能力。当初中生的自主学习能力不断得以提升的时候，也即是他们自主管理能力提升的重要表现。当然，提升初中生自主学习能力的措施还有很多，在此不做过多论述。

二、提升初中生自我约束能力

在进行班级管理的过程中，总会发现或多或少有几名学生违反纪律，给班级正常管理带来困扰。之所以会产生这种情况，与部分初中生的自我约束能力较弱密切相关。因此，要想真正提高初中生的自主管理能力，还需不断提升他们的自我约束能力。例如，班级有一名学生总是喜欢上课说话，有很多任课教师和班主任反映过。为此，班主任多次找这名同学进行谈话。在谈话过程中了解到：该名学生之所以在课堂上老是说话，主要是为引起任课教师的注意。因为自己的学习成绩一般，总是被老师忽视。了解到这一情况之后，班主任语重心长地对他说：“一个班级的学生很多，老师不可能关注到每一名同学。你之前感觉老师忽视自己，也许真实情况确实如此。但引起老师关注的方式有很多，比如上课积极回答问题，考试取得好的成绩。如若自己的学习成绩提升了，自然会引起老师的关注。”听到我的一席话，这名同学感触很深。在接下来的学习过程中再也不刻意违反课堂纪律了，相反，他的学习成绩越来越好，已经成为全班同学学习的榜样。

事实上，提升初中生自我约束能力的方式还有很多。比如，班主任在开班会时，应重点强调班级纪律的重要性，并严格要求每一位同学遵守课堂纪律，提升自我约束能力。长此以往，学生的自我约束能力会不断得到提升。

三、提升初中生活动参与能力

对于一个班级而言，经常会组织开展各种各样的活动。为不断提升初中生的自主管理能力，班主任还应注重培养和提升初中生的活动参与能力。活动参与能力是初中生自主管理能力的重要体现，教师对此必须审慎待之。例如，每次班级间篮球比赛之前，班主任都会要求参赛队员以外的学生积极参与，为场上的队员加油；出黑板报时，都会要求学生群策群力；春游活动时，都会要求学生互助互爱。当然，在这些活动当中，总会有部分学生的参与积极性不高，甚至非常低迷。针对这种情况，班主任也会根据不同学生的实际表现对其进行有针对性的教育。更为重要的是，在日常班级管理活动中，班主任一定要求学生不断提升自身的活动参与能力，并告知学生积极参与班级活动的好处。

在现实生活中，部分班主任并不注重初中生活动参与能力的培养。殊不知，活动参与能力也是初中生自主管理能力的重要体现。因此，要想真正提升初中生的自主管理能力，还需从提升初中生的活动参与能力入手。

四、结束语

总而言之，在提升初中生自我管理能力方面，班主任具体可从如下几个方面入手：提升初中生自主学习能力、提升初中生自我约束能力、提升初中生活动参与能力。只要班主任认真做好上述几个方面的工作，初中生的自主管理能力定然会得到逐步提升。这里需要强调的是，初中生的自主管理能力提升无法做到一蹴而就，需要班主任长期采用积极有效的策略才能得以实现。因此，在提升初中生自主管理能力的过程中班主任切忌操之过急，应审慎对待，稳步推进。

参考文献：

[1]吴雪莲.学生自主管理之我见[J].现代教育科学，2012（02）.

[2]李彩虹.班级自主管理“6+1”模式的实践行为研究[J].学校党建与思想教育，2012（02）.