幼儿职业启蒙教育范文

导语：如何才能写好一篇幼儿职业启蒙教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：儿童；生涯启蒙；体系

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，联合国教科文组织修订的《关于技术与职业教育的建议》，明确提出初步了解技术和职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分，这标志着世界开始重视“职业启蒙”。[1]“职业启蒙”的开展依托于生涯教育（辅导），即依据一套系统的计划，通过生涯辅导人员协助个人建立并发展一个整合而适当的自我概念，然后将此概念转化为实际的选择与生活方式，达到个人的生涯发展目标，同时满足社会的需要。[2]美国的职业生涯教育从1994年进入全面发展时期。生涯教育的目的是为所有学生提供职业准备，包括从幼儿园到社区学院或大学的学生。我国台湾地区也在法欧美的基础上成功进行了本土化，经过多年实践，至今也取得了一定成果。职业生涯教育在我国起步较晚，特别是学前阶段的生涯教育，目前还处于探索期。

幼儿园这个阶段对于孩子的职业启蒙至关重要，此阶段是孩子们生涯的起点，是他们开始探索自我世界和外部世界的起点。在幼儿园孩子们所接受到的教育，特别是思维习惯、个性品质方面的引导会影响到他们的未来人生的发展。笔者基于3～6岁孩子的认知水平，考虑从幼儿园教育的游戏设计和角落设计入手，建立儿童生涯启蒙教育“3w”体系，实施“家校”互动，使游戏开展和功能区开发协同作用，唤醒孩子的生涯意识。

一、“WHY”

按照舒伯生涯发展理论，3～10岁是孩童发展自我概念的重要阶段，以自身的“需要”为主要考虑因素，这个时期幻想中的角色扮演非常重要，通过不同的职业体验类活动，获得自我肯定，建立信心。儿童职业体验馆作为一个“舶来品”，馆内有规范的微城市设计、仿真的职业体验场所，多样化的职业类型。由于其“寓教于乐”的教育价值，非常受孩子和家长的欢迎。职业体验是生涯教育的一部分内容，不能满足多数孩子对生涯发展的渴望。因此，幼儿时期开展儿童的“生涯”教育启蒙活动非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在继承前人理论和实践的基础上，提出了阶段论，即为职业行为和职业态度提供了一个框架，叫做发展任务，一个发展任务就是个体在生活中的某点上需要面对的新的成就或责任，此任务的完成会带来幸福和成功。幼儿园的生涯阶段性任务是生涯启蒙，启蒙教育的载体可以是游戏、集体活动、社会实践等。

（一）兴趣的探索

兴趣是指无论我们能力高低，也无论外界评价如何，我们依然乐此不疲的事情。兴趣与能力无关，在能力、技能尚未全面开发的儿童时期，兴趣探索是最容易融入到幼儿生涯教育的元素。霍兰德兴趣理论把人的兴趣类型分为实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型、事务型[3]，把职业也分为以上六种类型，比如工程师、园艺师等是实用型职业，实验师、科学家是研究型，演员、作家是艺术型等。如果人的兴趣类型和职业的类型一致，就表明两者匹配。喜欢整理玩具的孩子的兴趣类型是事务型，事务型的兴趣类型对应职业如会计、程序员等；喜欢搭积木、拼图，一般是实用型，对应的职业比如工程师、科学家等；在团队活动中，如果小朋友经常主动担任领导者是企业型，对应的职业比如企业家、市场营销员等；喜欢为他人服务是社会型，对应的职业比如护士、园丁。

幼儿园的教室角落布置，可以体现生涯启蒙教育的幼儿观和教育观。3～6岁儿童的兴趣探索可以以功能区开发为载体，幼儿园的角落区域可以包括：积木角、桌面玩具角、科学小活动角、图书角、家庭角等。各个活动角用不同的家具分隔开来，这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，及时记录、整理、对比。孩子们在自由活动时间喜欢停留在哪个角落，那么就可以基本判定孩子的兴趣类型（表1）。幼儿园小朋友的自我认知水平不够高，还不能够认识到自己真正喜欢什么，幼儿园教师通过观察记录来确定孩子的兴趣类型，进而再和家长进一步交流孩子在家庭中的表现，以确定孩子在现阶段的兴趣类型，帮助家长在家庭教育、课外教育中进行个性化兴趣培养。

（二）技能的培养

技能分为三类：专业知识技能、可迁移技能和自我管理技能。其中专业知识技能是和职业相关的专业技术知识，这个一般放在高等教育阶段进行；可迁移技能是指职业内外能够通用的技能；自我管理技能是一个人的品质，是决定个人职业生涯成败的关键因素。在美国1989年的《国家职业发展指导方针》中[4]，明确了指出属于小学生的12条职业能力中包括与人交往等四项可迁移技能和良好工作习惯重要性的认识等两项自我管理技能。自我管理技能是关乎人的品质的问题，可以延伸到幼儿园教育，进行尝试性开展。

良好的工作习惯的培养对于4～6岁的孩童来说可以从个人用品资料放置有序做起，比如整理各活动区的玩具架，要求摆放整齐、分类清楚。与人交往、合作是现代社会人的重要的技能之一。美国的职业启蒙教育起步较早，他们重视个人对团体的贡献，比如幼儿之间的相互帮助，集体排演小话剧，家庭之间的“玩伴日”活动等。他山之石，可以攻玉。借鉴美国幼儿教育的方式方法，在幼儿园教育中更多地开展集体活动，提高孩子们之间的互动性。另外，每个活动区幼儿的活动尽量保持开放性，以通过交往活动促进幼儿的社会交往能力，发展他们的社会技巧。

（三）角色的认识

舒伯的生涯彩虹图表明人在一生中会有很多生涯角色，比如儿女、父母、员工、学生、伴侣、公民等，帮助孩子们认识了解各个角色以及各个角色之间的关系是提升孩子社会化进程的重要途径，可以通过现实和模拟两种活动载体来实现。模拟途径是指幼儿园定期模拟各种情景，如家庭聚会、社区活动等，让小朋友按照自己的理解去设计、扮演生活中的各种角色；现实途径主要是依靠家庭教育开展，引导孩子注意观察“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。两种途径相互结合，以讨论的形式进行课堂启发，引导孩子们加深对各种角色的认识。

（四）外部世界探索

生涯启蒙需要孩子们更多地接触外部社会、探索外部世界，并且和社会环境中的人和物进行互动交流。教师和家长必须鼓励幼儿积极地与自热环境、社会环境进行相互作用。幼儿利用各种感官，通过与大自然、周围的人和物直接作用进行学习。新媒体时代的到来，给孩子们提供了更多和外界活动的机会，孩子们可以在新媒体平台上信息和外界互动。比如独生子女家庭，朋辈互动空缺，可以通过网络平台和万里之外的小朋友下围棋，在活动中培养竞争意识。

三、“WHO”

“WHO”指的是儿童生涯教育开展的学习共同体，包含生涯教育的主体（孩子），客体（家长、教师）。主客体在游戏中互动，在互动中成长，两者组成了“学习共同体”。

幼儿教师作为儿童生涯启蒙教育的支点，需要学习职业生涯规划的基本知识，结合对孩子的了解，给幼儿提供适合年龄发展和个体发展的游戏，在游戏中和孩子们互动。同时，加强和家长的联系，以提升互动的深度和互动的范围。从事不同职业，对职业生涯有自己理解的家长也是幼儿生涯启蒙教育的重要资源。幼儿园“职业日”活动，可以邀请从事不同职业的家长走进课堂，向孩子们从工作内容、工作时间、工作对象等方面描述各自的职业生活。在生涯启蒙教育开展的过程中，家长和教师始终应该注意保持以“孩子”为中心，从“我教你”、“我管你”到“我们一起成长”，转变教育理念，在平等的前提下开展形式各样的活动。

四、结语

生涯启蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼儿园阶段小朋友的好奇心最浓，家长和幼儿园老师作为小朋友的人生导师，应从理念上重视、从行动上协助小朋友认识自我，带领小朋友探索外部世界，协助小朋友开始生涯之旅。

参考文献：

[1]黄晟扬，王鱼龙.美国儿童的职业启蒙教育研究[J].成人教育，2014，（1）：109-111.

[2]焦冰清.美国职业生涯教育对我国高校的启示[J].湖北大学成人教育学院学报，2019，（1）：37-39.

篇2

【关键词】启蒙教育；幼儿舞蹈；创编；教学；建议

Children Dance Creating and Teaching is Analysed Under the Perspective of Enlightenment Education

TANG Hong

（School of Music and Dance，Quanzhou Normal University， Quanzhou Fujian 362000）

【Abstract】Children dance creating and teaching is a comprehensive art， to promote the comprehensive quality of improving plays an important role. From the new ideas of enlightenment education， and combined with the children characteristics and its own development pattern， the paper emphasized on the value， the essential characteristic of dance， and language to express the core of the “body”， and along the body’s “perception―expression， to create” the main line to build children dance initiation education， and puts forward corresponding children dance and teaching Suggestions， in order to truly achieve fundamental purpose on enlightening children mind， rich children emotion， and development of children' creative.

【Key words】Enlightenment education；Children dance；Creating；Teaching； Advice

1 问题的提出

近年来，随着素质教育和计划生育政策的不断推行，我国广大家长非常重视幼儿各类才艺培训，幼儿舞蹈是其中一项广受青睐的项目，幼儿园和社会艺术教育机构都开办了各种幼儿舞蹈班。有些家长望子成龙心切，幼儿舞蹈启蒙教育普遍提前到了4―5岁，甚至在2―3岁走路都还不稳定时就将其送进了舞蹈班[1]。与此同时，我国尚未建构一套系统的、科学的、符合我国幼儿身心发展特征与规律的舞蹈启蒙教育体系[2]。加之，专业出身的幼儿舞蹈教师缺乏对幼儿生理和心理的了解，习惯性地把成人舞蹈训练的内容和方法强加于幼儿，无疑对幼儿的身体是一种残害，同时有可能因为扼杀了幼儿舞蹈的灵性和艺术性，而对幼儿灵造成深远的伤害[3]。幼儿舞蹈启蒙教育的根本目的应是让幼儿追寻和享受舞蹈这种艺术能给个体带来的愉悦，而不是通过残忍、单一和枯燥的重复性训练让幼儿掌握刻板、规范的舞蹈动作[4]。可见，幼儿舞蹈启蒙教育应根据幼儿身心发展的特征与规律，围绕舞蹈的本质特性和意义，以及舞蹈语言表达的核心――“身体”去建立科学的教育体系，不强调身体的软度、开度、力量、控制、跳跃、旋转等训练内容，而沿着身体的“感知―表达一创造”这一逻辑主线开展。

2 现阶段幼儿舞蹈教育的美育功能及误区

2.1 现阶段幼儿舞蹈教育的美育功能

首先，通过幼儿舞蹈教育可以提升幼儿在生活中发现美、感受美以及表达美的兴致和能力，塑造幼儿个性魅力；其次，幼儿舞蹈能挖掘幼儿潜在智能，锻炼幼儿反应敏捷、肢体协调的非语言表达能力和思维跳跃、想象力丰富的高尚情操；再次，幼儿舞蹈能帮助矫正幼儿不良生活习惯和形体姿态，通过科学训练埋造良好的身体形态，焕发健康向上的清新气质[5]；最后，在幼儿舞蹈集体训练中，可纠正独生子女普遍存在的骄纵和自我的个性，增强幼儿的集体观念、合作精神，加强团结协作意识。

2.2 现阶段幼儿舞蹈创编及教学主要误区

首先，追求经济利润，教育观功利化严重。迎合家长口味，一寐追求比赛级别、奖状数量，为以后的艺术道路做足名誉上的铺垫。其次，过多追求专业化技能技巧训练，轻视幼儿身心启蒙教育，从而忽视孩子的年龄与心态以及舞蹈所具有的内涵与情趣。最后，幼儿教育中的青年化倾向，以职业舞蹈教育的内容与方法一统全民舞蹈教育领域，缺乏对幼儿舞蹈教育特性的研究。

3 创新幼儿舞蹈创编与教学

3.1 构建身体的“感知――表达――创造”教学模式

3.1.1 身体感知

幼儿舞蹈启蒙教育应从身体认知开始，应让幼儿首先认识身体的头、胸、腰、脚等部位和肩、腕、膝、脚踝等关节，在老师指导下，伴着音乐的节奏，利用童谣或儿歌，并配以生动的形象来认识身体的各个部位及多部位的协调与配合。还应让幼儿在感知自己身体的基础上建立“直”的意识，即身体直、手臂直和腿直，使自身处于自然状态的身体逐渐过渡到舞蹈艺术所要求的体态。此外，让幼儿学会掌握发力的部位和方法。如绷脚时的脚尖发力，勾脚时的脚跟发力，提高脚腕的灵活性，对自身身体力量的掌握，能进一步促进幼儿对自己身体的感知与感受。

3.1.2 身体表达

发挥幼儿活泼好动、善于模仿、喜好想象，可塑性高等特点，在进行幼儿舞蹈创编与教学中，科学引导幼儿主动模仿生活中的人和事，并鼓励他们把所闻所见所感通过身体动作表达出来，尽可能得使他们的思想情感与身体肢体动作融合在一起。因此，建议从动态、情趣和情感、空间等方面进行幼儿身体表达训练。

3.1.3 身体创造

借助幼儿奇思幻想的想象力和创造力，通过舞蹈启发幼儿的创造力和想象力，其中即兴舞蹈就是最合适的形式之一。所谓即兴舞蹈是一种快速多变的、合乎自然的、无限连贯的舞蹈。幼儿利用即兴舞蹈的艺术形式可以在不同的音乐和舞蹈情境中无拘无束地展开想像，用身体来进行自我创造，这样他们就可以跳出自己的思想，跳出对生活的认知，跳出记忆中的形象，跳出成人审美标准的束缚[6]。它其实幼儿的一种普遍行为，能防止注意力分散，能够增强幼儿学习舞蹈的自信心，产生舞蹈兴趣，营造一个令人感到轻松的环境，使幼儿喜欢舞蹈、开心舞蹈。

3.2 将儿童故事情节融入幼儿舞蹈创编

由于大多数幼儿对情节丰富形象鲜明的儿童故事非常感兴趣，因此我们在进行幼儿舞蹈创作时可将故事情节设计进舞蹈作品中，增加舞蹈作品的趣味性与故事性。创编幼儿舞蹈作品时，一定要站在孩子的“高度”去审视作品，单纯的将一个的舞蹈基本动作原封不动地叠加灌输给幼儿没有任何情节与寓意，难免造成幼儿厌烦心理。在创编幼儿舞蹈的时候一定要忘记自己的角色，完全把自己融入儿童故事情节中去，用童心去体会舞蹈中人物形象的角色，用肢体去表现故事情节及人物的内心世界，而不是单纯的动作摞列与叠加[7]。

3.3 促进游戏与幼儿舞蹈创编教学的优化结合

将游戏和舞蹈教学有机地、巧妙地结合起来，丰富教学的形式，使之变得更有趣，更能够引起幼儿的兴趣，在游戏中学习舞蹈动作。建议从音乐的选取到动作的编排整个教学准备过程充满游戏性，使他们饶有兴趣地投身其中，从而培养他们的舞蹈能力。还可以开展基本节奏的游戏教学、模仿动作的游戏教学，以满足儿童的兴趣和愿望，又可获得良好的教学效果。最后，可以让幼儿自主组织舞蹈活动，教师指导为辅，促进教学形式的游戏化，提升幼儿舞蹈的激情。

【参考文献】

[1]刘建.无声的言说：舞蹈身体语言解读[M].北京：民族出版社，2001：24.

[2]许卓娅.学与教的心理探索[M].南京：南京师范大学出版社，2006：7-8.

[3]王印英，张雯.幼儿舞蹈创编与赏析[M].上海：上海音乐学院出版社，2010：3.

[4]吕艺生.舞蹈教育学[M].北京：中国戏剧出版社，1994：59-62.

[5]于惠.对现阶段我国幼儿舞蹈教育的几点思考[J].大舞台，2011（2）：170-171.

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关键词：英国；职业指导计划；儿童职业启蒙教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0079-02

英国政府于2009年10月26日推出了一项职业指导计划，将向英国的小学生提供职业信息，并让他们体验大学校园生活和企业工作环境。这项计划旨在使小学生及早找到各自兴趣所在，扩大他们的视野，激发家境普通的孩子的上进心。英国儿童、中小学与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯认为需要将职业教育时间提前，从上小学的娃娃抓起。然而，也有教师对这项计划表示担忧，他们认为不可以过早地扼杀孩子的想象力或划定他们的选择范围。但是，适当合理的职业指导和教育不仅不会限制儿童的想象力和选择范围，而且还会对儿童的身心发展和人生规划产生有益的影响，关键是如何把握实施的深度和广度。笔者拟从可能性、必要性和应注意的问题三个方面探讨儿童职业启蒙教育。

实施儿童职业启蒙教育的可能性

（一）个体的身心发展规律为儿童职业启蒙教育提供了可能

首先，从儿童的生理特点来看，进行适当的职业教育和适量的锻炼，有利于培养良好的身体素质和动手能力。

由于儿童神经过程兴奋和抑制发展不平衡，兴奋占优势，并易扩散，因此活泼好动，注意力不集中，第一信号系统的活动占优势，第二信号系统相对较弱，表现出活泼好动、注意力分散、动作准确性差等特点。进行简单适量的职业训练和工具操作，可以有效吸引儿童的注意力，激发儿童的兴趣，有助于提高教学效率，有利于培养儿童的职业意识。

此外，儿童正处于身体发育时期，躯干和四肢都在生长发育阶段中，进行一些适度的职业锻炼和操作，不仅有益于儿童身体的协调性的发展，还可以提高儿童对自己身体的认识。

其次，从儿童的心理特点来看，合理的职业指导和职业锻炼有助于培养儿童的职业意识和心理认同。

儿童心理学研究表明，7～12岁儿童的心理正处于由较低的心理活动过程向高级心理活动过程迅速发展的过渡阶段，该时期儿童的心理具有三个主要特征：（1）从以具体形象思维为主要模式向抽象思维过渡；（2）心理活动的随意性和自觉性迅速发展；（3）集体意识和个性逐渐形成。因此，这个时期对于个体的品质和意识而言，不仅是有利期，也是关键期。

在这一时期可以利用儿童的心理发展特点进行职业启蒙教育。第一，可以培养儿童的职业意识，使其提升对自己的认同和归属感；第二，可以培养儿童的发散思维，提高抽象思维水平；第三，可以培养儿童的集体意识和与人协作的精神；第四，有助于塑造儿童良好的人格品质。

（二）职业教育的规律为儿童职业启蒙教育提供了可能

从职业教育本身来看，其发展规律也呼唤对儿童的职业启蒙教育。

职业发展理论的先驱弗兰克·帕森斯认为，职业发展是个体的“职业自我概念”不断分化与综合的过程。职业发展在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程，职业选择不是个人生活中面临择业时的单一事件，而是一个过程，人的职业态度和要求也不是面临就业时才有的，而是在童年时期就开始孕育职业选择的萌芽。

我国教育家刘占恩在《择业自审表》首项内容“择业须知”中曾明确指出：“对于所择的职业，若要成功，必须有充分的预备与相当的学识”。职业选择是不断发展的，在发展的过程中，需要不断增补有益的信息，持续吸收相关学识，这一过程无法一蹴而就，需要从小开始积累和学习。

此外，要使人们永远具有既为个人谋生，又为社会服务的职业意识，有赖于职业指导。这种指导是一种长期持续不断的过程，开始于职业选择之前，继续于已得职业之后。因此，儿童时期的职业指导是符合职业教育发展规律的。

实施儿童职业启蒙教育的必要性

（一）顺应国际职业教育的发展趋势

英国儿童、中小学与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯说：“我们知道，相比于在7岁至9岁就接受相关教育的孩子而言，14岁开始思考这些问题已太晚。”英国的这项职业指导计划将率先在曼彻斯特、普利茅斯、约克等7个地区的38所试点小学实施。届时，试点小学里7～11岁的小学生将有机会进入大学和企业，切身感受成年人如何学习和工作。同时，教师也会在全校师生大会上为学生的职业选择出谋划策，并提醒家长做好相关准备，以便指导孩子做出正确选择。另外，在诸如“脸谱”等社交网站上，儿童也能获得职业指导信息。

在德国，学校的设置不仅是逐渐递进的，而且在接受完基础教育之后，还可以针对自己的情况选择不同的学校进行专门学习。从小学四年级开始，学校就会根据不同学生的天赋和特长进行分流，一部分孩子从10岁就已经开始接受正规的职业教育了。德国人认为，儿童修完基础学校后，应当进入最适合他们学习能力的学校就读，德国发达的职业教育和高度工业化与小学分流不无关系。

美国在1971年就开始在全美范围内推行实施的终身化的职业教育——生计教育也涵括了对儿童的职业教育和指导，其目的在于帮助人们从幼儿园到成年获得全部生涯的谋生技能，并形成个人生活方式。

联合国教科文组织在2001年通过的《修订的关于技术与职业教育的建议》中提出：“初步了解技术和职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分。由此可以形成对现代文化的技术本质的理解，并使他们尊重那些需要实际技能的工作。”

（二）弥补国内儿童职业教育的空白

虽然我国正在逐步提高对职业教育的关注和投入，但是由于职业教育起步晚，还有一些观念认识没有转变，职业教育和职业指导在整个教育过程中仍处于劣势，专门针对儿童的职业启蒙教育和指导更是一片空白。

由于职业教育不到位，很多学生只有在所谓“学有所成”之后才考虑定位问题，只有在面临毕业时才考虑职业问题。这就造成对于“职业意识”的无意识，导致近年来大学生就业难、“新失业群体”等就业难题。我国的职业教育还有很长的一段路要走，当下应当做的，就是要利用国家对职业教育的关注和扶持这一契机，从娃娃抓起，脚踏实地、循序渐进地发展。

（三）塑造个体的职业归属感和幸福感

在我国，职业教育发展起步晚，职业教育不完善，人们对职业教育的观念存在问题。家长、教师、学生普遍片面追求升学率，忽视职业指导，使得专门的职业学校在社会上的地位低下。虽然人们最终都会在某一时段面临就业，开始职业生涯，但却对这之前的职业教育不屑一顾。从娃娃抓起，对儿童进行职业启蒙教育和职业指导，可以从一定程度上逐渐扭转职业教育的劣势地位，逐渐转变社会对职业学校的偏见。不仅不会限制儿童的选择，还会为儿童提供更广阔的视野，深化其对职业选择的认识，为以后职业生涯的归属感和幸福感做好准备，使得个体在重视个性发展的基础上，拥有一定的能力，并且担负起社会所赋予的重任。

实施儿童职业启蒙教育应注意的问题

（一）避免强制教育和过度教育

早在18世纪，被誉为“科学教育学奠基人”的德国著名教育家、心理学家和哲学家赫尔巴特就曾警告教育者：“不要进行过度的教育，要避免运用一切不必要的强制，这样的强制可能使儿童无所适从，可能抑制他们的情绪，毁灭他们的乐趣；同时这还可能毁灭他们今后对童年的美好回忆。”探讨职业教育是否应从娃娃抓起这一问题的关键，是如何把握好实施职业教育的度，适度的教育和指导有益无害，不恰当的教育就会适得其反。

因此，以儿童职业启蒙教育这一概念定义儿童职业教育，就是要强调对儿童的非职业定向的启蒙教育，避免过早地给儿童带来心理枷锁和社会负担。职业启蒙教育旨在激发儿童对职业的好奇和兴趣，为儿童提供初步的职业认识，培养正确的劳动观念和完整的人格品质。

此外，还要注意避免强制教育。职业启蒙教育应当顺应儿童的身心发展规律，从其兴趣出发，给儿童自由选择的空间，以免儿童产生逆反心理。

（二）注意文化传统和价值观念的转变

在对儿童进行职业启蒙教育和指导的过程中，教师的素质和对待职业教育的态度显得至关重要。儿童的职业意识正处于懵懂阶段，接受性和可塑性极强，对他们进行正确的职业教育，有助于改变社会对职业教育长久的错误观念和偏见。因此，教师首先应当提升自己对职业教育和指导的认识，注意自己的言行，树立正确的职业教育观念，扭转错误的文化传统偏见，以使职业教育产生积极的影响。

（三）注重儿童人生关怀及品质和意识的培养

儿童职业启蒙教育的模式建构是重点，也是难点，课程设置、课时安排、教学地点选择、教学内容筛选等都需要经过严谨的研究和科学的安排，都亟待大量相关研究和理论的支持。唯一可以确定的是，要始终围绕启蒙二字，把握合适的度。

对儿童的职业教育，重点不是训练儿童掌握某种技艺或产生某种社会责任感，而是要给予儿童丰富的人生关怀，塑造其健全的品质和完整的人格。因此，没有必要安排过于专业的过程和紧凑的课时，可以选择类似于手工劳动等简单的课程，并通过选择合适的户外地点将职业教育和指导融入教学内容中，给儿童以职业代入感，丰富儿童的学习生活。

参考文献：

[1]叶亚玲.职业教育应从儿童起步——由“新失业群体”引发的思考[J].教育与职业，2006（15）.

[2]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

[3]新华网.英国职业规划从娃娃抓起 让小学生体验企业环境[OL].[2009-10-27].http：///edu/2009-

10/27/content_12337161.htm.

[4]余瀛波.教育至上：一切从娃娃抓起[N].法制日报，2009-11-17：（2）.

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——师德学习有感

吴飞萍

百年大计教育为本，教育大计系教师为本，教师大计则师德为本，要培养适合时代需要的高素质人才，教师是否具有良好的道德修养至关重要。作为一个从事幼儿教育的教师，感到肩上的责任重大，万丈高楼平地起，启蒙教育是教育的基础，如果没有一个扎实、良好的初始启蒙教育，就会影响其后的更高层次的发展。而教师的灵魂在于是师德，强烈的危机感在鞭策着我，培养良好的师德修养已刻不容缓。

一、崇尚崇高的师德

师德是一个动态的概念，它有一定的时间性、区域性和民族性。祖国历史悠久的传统师德，在新的历史时期，已注入了新内涵：即为人师表、爱岗敬业、教书育人。崇高的师德已提高到很高位置。综合国力的竞争、知识经济、实施素质教育、精神文明建设等方面的呼唤着崇高的师德，作为一名幼儿教师要以德至身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育。

1．提高对师德认识

所谓师德认识，就是指对教师职业道德的深刻认识和全面理解，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已15年，回顾自己走过的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。刚进园时，认为管好这些孩子，无非照顾好他们生活，代替家长照看一下，关于如何对孩子进行教育则不是很重要的，作为幼儿教师只要能按园里要求做到就可以了，别的教师能做到的，我也能做到就心满意足了。过了几年，开始对幼儿教师上岗有了具体要求，脑子里主要还是偏重了业务能力、专业文化的学习，而没有充分认识到师德的重要性和必要性。目前经过学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是在理论上使我爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作有了新的认识，尤其作为

幼儿教师应具备哪些师德，心中基本上也有个底。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

2．情系幼儿，像母亲一般爱每个孩子

幼儿教育的对象都是3－7岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养。我也有一个9岁的儿子，作为母亲，我倾注了全部的爱心，关怀着他的成长，这种情怀是无私的、投入的，每当儿子在生活中、学习上取得了一些进步，我都会非常高兴，这种喜悦之情溢于言表，可以消除一天的劳累。多年的幼儿工作中我也如同对自己的儿子那样对一切孩子，这就使我深深体会到，情系幼儿，像母亲一般热忱地爱每个孩子，这样你就会感到有意义，幼儿身体健康，学习和素质有所提高，你就会喜悦，那么就可以消除所有的劳累感。

关爱每个孩子，其一，关心他们的生活，这是幼儿教育区别其他教育的特殊点。尤其当个别孩子身体感到不适时，更要体贴、照顾好；其二，熟悉孩子们的基本情况，如家庭人员，孩子的性格、脾气、生活环境，这样，在教育时，就可根据每位孩子的不同特点，寻找相应的方法，因人而宜，充分挖掘他们的内在潜能；其三，平等对待每个孩子，不管是顽皮的，还是文静的，不管是男孩，还是女孩，也不管他们的家庭背景、经济条件，都一视同仁，平等对待，这样，孩子们就会感到在老师面前表现都同样有机会得到肯定。

篇5

【关键词】幼儿舞蹈教育；启蒙；发现

1.激发学生们的学习兴趣

在对幼儿的舞蹈启蒙教育过程里，培养孩子们学习的兴趣是非常必要的。无论是对于大人还是小孩，兴趣是激发学习的重要源动力，激发孩子们对舞蹈的热情，可以在很大的程度上帮助孩子们认识和理解舞蹈的含义。在教学过程中，我们不难发现，每个孩子都有他们对于舞蹈的理解，他们也存在着多种性格的特点，因此，针对这种问题老师需要采用不同的教育方式来针对性提高孩子们对于学习的兴趣。老师一般会通过积极的鼓励以及引导来帮助孩子们学习。通过培养孩子们学习舞蹈的兴趣可以让他们意识到舞蹈所带来的魅力[1]。面对对这个世界充满好奇心的孩子们，老师在教学中可以充分的选用一些生动的比喻，以形象的表现方式让他们理解舞蹈动作所表达的含义。并且，老师在教学中可以适当的提出相关的问题，鼓励孩子们来作答，如果表现的好应该给与相应的奖励，以此来提高他们参与的热情。

2.教学方法和模式的选择

采用规范的教学方式以及多样化的模式结合来教育，对于培养孩子们的启蒙观念有很大的帮助。舞蹈老师可以运用符合孩子们心性的教育方法，充分发挥心理与身体发展的规律让孩子们尽可能的对舞蹈有所领悟。幼儿在年龄较少的时期所表现出的模仿力是非常强的，因此，老师在他们面前所展示的动作、眼神等都会被孩子们所看到，并且会感染到在学习的孩子对舞蹈做出模仿，这也是在幼儿启蒙教育中重要的教学模式。由于强大的模仿能力，孩子们能够快速的捕捉到老师所展示的动作和要表达的信息，甚至可以掌握住一些舞蹈的极强来运用到不同的舞蹈中。在教学过程中，教师除了单一的传授舞蹈知识外，还可以采用两两合作的模式给孩子们的学习，给每个孩子一个可以展示自己的空间，通过交流可以更好的对舞蹈的学习有所了解[2]。另外，老师也可以组织一些省市的舞蹈比赛，鼓励孩子们在更大更具有竞争性的舞台上展示，一定的压力可以帮助孩子们快速的提高学习舞蹈的能力，也可以帮助形成一些独立学习的能力。

3.营造有效的舞蹈环境

让孩子们能够对舞蹈有所认识和深入的学习，营造一个舞蹈学习的气氛是很有必要的。环境可以帮助他们积极的参与到学习中，和谐的舞蹈氛围也可以让孩子在潜移默化下成长，学生们之间相辅相成，交流学习到的知识和难点，在老师的引导下加深理解，对于舞蹈的启蒙是有很大帮助的。比如，一些学校里举办的节日晚会，老师可以给予孩子们上台展示的机会，让他们能够在同龄的孩子中获得一定的成就感，这是有利于孩子身心成长的方式，因为在表演后学生对于舞蹈的喜爱度会有所加深，以此来提高学生学习的动力[3]。因此，在孩子们学习舞蹈前，给孩子们营造好有效的舞蹈环境是有比较好的效果的。

4.采用有效的教学方法

老师在教学中需要采用科学的方法来适应孩子们的年龄，有效的提高他们学习的效率，才能让他们积极的参与到学习中来，因此，如何选好相应的教学方法是老师们需要解决的一个难题。

4.1把握好学习节奏

在幼儿刚开始接触舞蹈学习时，他们本能的模仿能力还是比较脆弱的，特别是在学习新的动作是老师们需要有足够多的耐心来陪伴和引导，尽可能的将学习的节奏放慢，让他们能够有足够的空间去理解和发挥，让大脑能够在放松的状态下记忆相关的舞蹈动作，然后用自己的肢体语言表达出来。这种慢节奏的教学方式在最初学生的适应阶段是非常必要的，而老师作为教学中关键的一环，更要注重把握好节奏，让孩子们能够充分的理解舞蹈所要表现的内容和情绪并用自己的方式反应在舞蹈动作中[4]。

4.2对内容进行分组

舞蹈动作是比较连续且变化较多的一个整体，如果一次性教学会很难让学生们在短时间内记住，并且在一定程度上降低孩子们的自信心。因此，在实际的舞蹈教学中，老师们对舞蹈动作要做好分组，尽可能的将舞蹈的难度降低以适应孩子们学习舞蹈的节奏。并且对于每一段的教学老师都需要做好引导，让他们有足够的时间去记忆，并且更加细致的了解动作的连贯性，这样可以让孩子们更加轻松的学习并且会对舞蹈有进一步的认识。

4.3着重对难点的讲解

无论是复杂还是简单的舞蹈动作，都有其核心需要掌握的难点以及其想表达的情感。在一些比较难的舞蹈动作上，老师可以在手和脚的部分进行分开教学，让相应的肢体学习到位后再进行串联，这样可以在一定程度上帮助孩子们理解舞蹈，也可以帮助提高孩子们接受一些难度较大的舞蹈动作并加深理解。

5.家长的引导地位

在孩子们的成长阶段，家长是参与到孩子们成长里重要的角色。而舞蹈的教学更是离不开家长们的配合和引导[5]。孩子在学习舞蹈时，除了老师日常的教学内容外，家长可以在课余的时间加以配合，这样也能营造出学习舞蹈的积极氛围。特别是在孩子们舞蹈的启蒙时期，健康的身体条件也是孩子们学习舞蹈的重要前提。在学习期间，家长要着重关注孩子们的身体状况，尽可能的提高孩子们的应对学习舞蹈带来的体力消耗。另外，家长可以帮助孩子们做好舞蹈基础的培养，让他们能在课堂上更加游刃有余的理解老师教学的内容，这也可以在一定程度上提高孩子们的学习能力。最后，孩子们的心理状况也是不容忽视的一个重要因素，很多孩子由于年龄较小，由于不愿意离开父母的身边，会对去学校学习产生一定的排斥心理，甚至从一开始就产生了厌学的情绪，这种状况在日常的教学中也是很多老师头疼的问题。因此，家长在决定给孩子进行舞蹈教学之前，做好相应的沟通工作，纾解孩子们的心理问题，让他们能够在学习中更好的融入。

6.结语

孩子们学习舞蹈对于孩子们身体素质的提高也会有很大的帮助，通过舞蹈的学习，让孩子们的身体柔韧性得到了锻炼，并且能够在一个相对轻松的环境中与同龄的小朋友一起学习和进步，给予他们足够的空间去玩耍和接受，这也有利于提高孩子们对这个世界的认知和喜爱。由于年龄较小，在孩子启蒙的教育中需要老师投入足够多的精力去引导和帮助，特别是一些在学习舞蹈之前没有基础的学生要做到重点关注，让他们能够跟上课堂学习的节奏，才能大大的提高他们的参与度，否则很容易造成孩子们的厌恶心理而无法起到积极的启蒙效果。毕竟，孩子们的兴趣才是他们学习所有知识的重点，才能让他们在成长中培养的更加的自信而富有独立性的学习能力，这些对于孩子们的成长都有着非常大的帮助。

参考文献：

[1]唐虹.浅析启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学[J].科技视界,2014,05:128+175.

[2]陈潇屹.启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学探讨[J].艺海,2017,01:97-98.

[3]何羽.幼儿舞蹈形体训练中的启蒙教学[J].黄河之声,2013,09:126-127.

[4]刘梦.浅谈角色扮演法在幼儿舞蹈教学中的运用[J].大众文艺,2012,21:263-264.

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科学能开发想像力，让宝贝们有机会对一个问题进行系统研究，培养逻辑思维，体验发现的乐趣，在学校的实验也是和同伴们进行交流的好机会。有经验的老师往往会在孩子们感到较轻松的科学课程时间内引导他们练习和加强语言表达能力，甚至可以加上数学的知识，有一举多得之功效。

美国等国从70年代起在小学进行科学教育收到显著的效果，学生不仅提高动手和观察的能力，而且语言表达能力也随之大有改进。

90年代，法国终于决定步美国的后尘，并派出考察团到美国实地考察科学教育在小学的实施情况，最后终于决定将科学教育融入幼儿园和小学的教育大纲，敦促教师和家长共同加强对孩子们的科技启蒙教育，使得法国的科学启蒙教育获得了较大的成功。

那么，让我们一同来体会法国科学启蒙教育的精彩和丰富吧。

整个国家良好的科学氛围

法国整个国家在少儿科学启蒙教育方面投入了不少资金和人力，围绕学校的教育设立了许多相关的机构，现在法国一切与开发少儿科技能力有关的设施都是时髦的，而且这个现象方兴未艾。

首都巴黎是全法人口最密集的地区，科学和技术方面的设施可能也是最多的，包括市中心的艺术和职业博物馆，国家海洋博物馆，国家摄影博物馆，天文博物馆，等等，可谓包罗万象，应有尽有。这些博物馆里面有专门供孩子们使用的资料，为孩子们讲解的辅导员，还有与博物馆主题相应的特别工作作坊，可以让孩子们触摸，动手操作，还有专人指导，孩子眼手脑并用，一个博物馆参观下来，既轻松，又长见识。

科学启蒙从幼儿园开始

在法国，幼儿园的老师除了教孩子们画画，游戏外，也逐渐把科学的启蒙当成一个重要的课题，有机会就让孩子们接触、观察大自然的现象，到野外看季节变化，参观农场等都是可以进行的活动，然后老师有的放矢进行启发、解释，目的是要让孩子们养成观察、思考和想像的习惯。

小学中规范化的科学教育

法国小学的科学教育就更加规范化，包括对教师的招聘考核都考虑到这一因素，要求教师必须具备教授科学的兴趣和素质，每年的教学大纲明确规定要完成的课题，学生都有自己的学习进度本，每次与科学有关的实验或其他活动记录在内，包括实验过程和自己的思考与心得。

法国小学的科学教育主要是通过观察和实验完成，大家一起动手，一起观察发表自己的看法，在很轻松的气氛里进行，正如一位老师的介绍，小学的孩子们不具备科技的概念和足够的数学知识进行定义和概括科学现象，但却可以在概念和模型的理解方面走的很远，条件是要通过他们能够理解的实验来进行。

小学的实验可以包罗万象，从对水的三态的认识，动植物饲养和解剖，到最基本的电路组合都有。当然学生也可以提出自己感兴趣的课题，全班一起解决，这是一种很轻松愉快的体验。

家长的积极引导

在对儿童的科学教育中，教师扮演的角色无可置疑十分重要，但是家长的作用也不可低估，儿童心理学家的研究结果表明，孩子们在学校的学习成果只有在得到家长的鼓励和认同后才会让他们真正有自豪感，能激励他们有更多进步。

法国家长都很重视孩子的教育，但大多数人都更希望给孩子自由的空间，并认为健康快乐的成长过程是最重要的。有心的家长会利用每年寒暑两假带孩子接触大自然，参观各种博物馆，利用各种时机给孩子讲解自然科学知识。法国所有城市都有图书馆，可以免费借阅，因此无论有无经济条件，只要有兴趣，每个孩子都能有足够的条件学习科学。

法国儿童科学游乐场

在法国教育界口碑很好的是巴黎科技与工业展览中心里为3到12岁孩子们设立的儿童科学游乐场。这个占地4000平方米的游乐场的一切都和科学有关，全以游戏的形式出现。科学城的儿童游乐馆的设施与教育部的教学大纲紧密配合，对学校的教学起补充的作用，宗旨是让孩子们在玩的同时发现大自然的秘密。虽然是游乐场，但布局十分紧凑，由四个大的区组成：生物世界的秘密，机器与机械，你与别人，交流的技术。

生物世界的秘密

动物是孩子们最容易接受和最喜欢的科学内容，这也是教学大纲强调的一个部分。对生物世界的了解有助于孩子们了解人类社会，热爱自己赖以生存的自然界。游乐馆对动物的选择也是费了一番心计。

蚂蚁装在透明的塑料管子里，用蚂蚁感觉不到的红光照明，孩子们可以看到蚂蚁的所有地下活动，看到蚂蚁的社会也像人类一样有专门吃饭和喝水的地方，甚至有所谓的墓地。

水世界是一个微型的池塘，一面是玻璃，在这里可看到水下各种鱼虾和贝类的活动，周围的土里有水獭、老鼠、野鸭的洞穴模型，旁边有图解解释它们如何互为天敌又相互赖以生存。

热带蝴蝶馆里，蝴蝶就在身边飞，从旁边的树上和保温箱里可以看到从卵到茧的整个生命过程。

机械与机器

如果动物是能看不能摸的话，那到机械与机器的区域就是让孩子们动手的地方。他们可以亲自动手启动水泵，看水是如何通过压力被抽上来；动手绘制并制造一张卡片，从头到尾的过程全由自己操纵一台庞大的机器；还可以看到电能转换成启动机器的能量过程。也许一些孩子从此立下当工程师的志愿。

你与别人

你与别人区是了解自己的身体与世界的关系，孩子们可以通过一系列的数据，包括肤色、指纹等建立自己的身体与基因卡；通过一台特殊的模拟透视机，对心、肺、肝、胃的活动也一目了然。

在此区最引人注目的是一个很大的地球仪，将听筒插到任何一个国家的位置上的小空里，就可以听到用此国语言问好的声音。法国本是一个外国移民较多的国家，几乎所有的学校都有祖籍是外国的学生，一般孩子们都不会对外国的人和事物感到陌生，通过这样的经验有助于他们互相尊重和理解。

交流的技术区

占地面积最大的是交流的技术区，这个区紧密配合现代高科技的发展，也是最令孩子们激动的地方，有配有摄像机和屏幕的模拟电影拍摄的滑车，电视制作棚；有人扮演新闻节目主持人和气象预报员；有人负责摄影和制作；电脑指导孩子们为报纸编写图文并茂的文章；几人组成电视节目编辑部，制作一台简单的节目等等。

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【关键词】幼儿教师;幼儿学生;非学前教育

当人们的生活得到保障，物质条件越来越高时，对精神文化的追求也就不断的提升，其中教育文化可以说是现代人最为重视的一部分。幼儿阶段是人思想和心智成长的重要时期，对幼儿的教育可以直接影响他们的一生，而非学前教育专业的幼儿教师，并没有经过专业和系统的教学，因此影响他们的因素则有很多。

一、非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的现状

自幼儿教师资格证制度以来，非学前教育专业的幼儿教师逐渐变多，加上近年来国内人口的快速增长，大小私人幼儿园不断增多，对幼儿教师的需求变的更大，这就造成了幼儿教师的地位也水涨船高，因此吸引了更多的非学前教育专业的人加入到幼儿教师的队伍中，同时也导致幼儿教师的队伍良莠不齐，其中幼儿教师的综合学历有所提高，但专业结构却有所下降。另一方面，因为幼师待遇的提高，非专业教育专业的人选择幼儿教师多为自己的前途和生活考虑，从而忽视了幼儿教师的基本素质，对于幼儿的教育也比较轻视，除基本的知识教学外，对于幼儿思想、行为等道德品格的教育比较轻视。同时在幼儿的管理方面比较生硬和单一，缺乏耐性和对幼儿教育的研究意识。加上缺少学前教育的专业知识，对于幼儿的教育存在片面和猜测的非专业方式，如校方对于自身的幼儿教育也有所轻视，则很容易令幼儿只有基本的学习，但缺少了教育性。

二、非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的影响因素

1.入职前因素对专业发展动机的影响。非学前教育专业的幼儿教师，在入职以前，无论所学专业是否涉及到教育教学的内容，都对入职后的专业发展产生了不确定的影响。很多没有接触过现代专业的学前教育的人会认为幼儿教师只是在看管一些幼儿，教给他们基本的知识和常识，但幼儿时期是人玩乐、好动心最强的时期，在这一阶段过于严谨、严肃的管理会对幼儿产生不良的影响。另一方面，非学前教育专业的幼儿教师，会通过自学的方式来提高自己的专业性，但在这一过程中很容易缺少系统性，自己通过多种渠道学到的知识无法串联在一起，形成高效的教育模式。这入职前非学前教育专业幼儿教师专业性问题对自身发展的影响。一般选择学前幼儿专业的幼儿教师，自身会比较喜欢或容易接受幼儿孩童，在心理上已经为个人未来的职业发展做好了准备，同时心理和性格上与他人比较也同幼儿更为相似或更容易懂得幼儿的心理，而多数非学前教育专业的幼儿教师在这方面则有所不足。这就加大了非学前教育专业幼儿教师的发展难度，因为自身思想意识与幼儿心理存在较远的距离，因此男实现高效的教育。2.入职后外显因素对专业发展动机的影响。外显因素大致可以分为：幼儿园性质，幼儿教师职务和职称，福利待遇，入职后的适应度，教师之间的协作，家人、朋友的支持等。从心理上讲，规模较大、较专业的幼儿园更能为其带来安稳的心情和情绪，这对于专业发展起到了稳固的作用。入职后的适应度，则影响了非学前教育专业幼儿教师的自信心，教师可否坚持工作，与之有着密切的关系。幼儿教师的职务和相关福利待遇对发展的影响大小，也因不同人的需求和心理有着一定的关系。家人和朋友的支持和关心，从广义上来看似乎影响不大，但因个人情况的不同，家人与朋友对非学前教育专业幼儿教师的态度，很大程度上影响了其工作态度和效果，对其发展有着不容忽视的影响。3.入职后观念因素对专业发展动机的影响。非学前教育专业幼儿教师入职后的观念可分为：（1）幼儿教师对自身工作在社会中价值体现的观点。（2）幼儿教师对自身职责的认可度。（3）自我提高和自我发展的意识。对于第一点而言，可以解释为幼儿教师对自身的职业荣誉感和自豪感，有了基本的荣誉感和自豪感，教师则会坚持自己的工作，不被外界其他元素或诱惑所干扰。幼儿教师对自身职责的重视，则更能保证对幼儿教育的有效性，真正实现以幼儿学生为中心的教育方式。自我提高和自我发展，则表示了幼儿教师个人的进取心，这在教育事业高速发展的现代是尤为重要的。随着幼儿学生生活环境和生活方式的改变，教育理念的不断提出，个人的自我提升意识是非学前教育专业幼儿教师不被时展所淘汰所应剧本的根本性条件。

三、结语

相对于学前教育专业的幼儿教师，对非学前教育专业幼儿教师发展产生的影响因素是较多的，不能仅凭个人一时的心情和生活需求就投入到幼儿教育的工作中，幼儿教育就是对幼儿高度负责的启蒙教育，而不是个人职业发展的短暂跳板。

作者:熊丽娟 单位:聚科源中英文幼儿园

参考文献：

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关键词: 幼儿;培养;音乐兴趣;教学情趣

随着家长对幼儿启蒙教育与艺术培养意识的增强,钢琴不再是职业音乐人的专属,而成为了幼儿启蒙教育中的常见手段。但现实反映告诉我们,钢琴在幼儿心理的接受程度却并不高,甚至有些孩子是完全出于家长的意愿才开始学习钢琴,失去了钢琴教育的本质。被动的学习必然产生情绪上的抵触,脱离了兴趣基础,就更谈不上学习,因此,对于幼儿钢琴教学来讲,兴趣培养始终是第一位的,也是快乐式启蒙教学的宗旨。

一、导致幼儿钢琴学习中兴趣缺乏的主要原因

1.幼儿学琴年龄偏小,技巧性偏强

钢琴是一种演奏技巧要求较高的乐器,所需的乐理知识也相对复杂,所以,幼儿钢琴教学要面临学生认知水平不足的客观难题。尽管钢琴学习非常适合在幼儿阶段进行培养,但客观上的制约,也给钢琴学习增加了意想不到的困难,需要付出巨大的努力,甚至是幼儿难以达到的意志力水平,才能够真正投入到学习中。另外,钢琴演奏上对于幼儿尚未成熟的身体条件,也是一种挑战,不但要求手指技能的训练,同时也要求幼儿能够适应枯燥的持久训练。

2.学习的时间长,成就感很低

学习钢琴不是一朝一夕的事情,需要日复一日,年复一年的刻苦练习,对幼儿的身心素质要求较高。尽管幼儿的思想意识形成并不全面,但起码的自尊心与荣誉感已经初步养成,从幼儿心理的角度来看,他们更乐于去做一些富有成就感的事情,并从中得到快乐和满足。但钢琴演奏需要漫长的学习和刻苦的演练才能逐步取得成就,对幼儿来说短期内并无建树,甚至只留给孩子们枯燥单调的印象,在心理上影响了孩子学习的积极性。

3.家长的攀比心理

钢琴业余考级制度成为了众多家长追捧的衡量标准,体现了家长望子成龙的殷切期望,同时也扭曲了幼儿钢琴教育的本质,脱离了兴趣与爱好的培养基调。独生子女时代的开启,使孩子在很多家庭中都是唯一的,因此,他们身上背负了父母全部的希望,甚至承载了父母的梦想,家长们不但忽视了孩子个人的兴趣取向,甚至产生一定的攀比心理,将过多的压力附加在孩子身上,却美其名曰不想让孩子落后于人,究其根源是攀比心理作祟的结果。家长对孩子学琴求成心切,盲目追求考级的高低,误以为可以激发孩子的进步心理,殊不知过分的攀比却会打击幼儿的学习信心,造成适得其反的影响。幼儿的钢琴学习不应该过分注重高横向的比较,应该从孩子个体的角度出发,适度的培养与演练可以一方面陶冶孩子的性情,增加孩子的艺术感应能力,同时也可以促进孩子身心的协调发展。

二、幼儿钢琴学习中兴趣培养的重要作用

目前钢琴学习的幼儿年龄日渐偏小,思维创造性的潜力非常巨大,如能正确加以引导,可造程度不可限量。从他们的日常学习情况来看,通过一段时间的钢琴学习,大多孩子都能随意地弹奏一些简单的曲调,这是他们下意识兴趣的体现,是他们思想中潜在的兴趣使然。可是,当孩子们在演奏表演时却做不到曲由心生,只能机械地默念节拍,弹出的旋律也过于生硬,缺乏音乐美感,按部就班地完成习惯性练习中要求的一些技巧,甚至就连演奏者本身也不知道自己手下弹出的是什么旋律。这些都是幼儿在钢琴学习过程中缺乏兴趣的表现,这样的学习过程不但不能够达到预期的效果,而且也很难持久,最终丧失学琴的信心与积极性。

从幼儿钢琴教育的开展情况来看,与发达国家相比,我国学琴幼儿的比例大大落后于其他发达国家,间接反映出幼儿音乐教育甚至是美育教育上的不足。我们应将幼儿的学琴兴趣培养提到钢琴教育日程上来,从音乐环境的创造、钢琴教材的选编以及钢琴教学方式的选取等方面来灌输兴趣培养观念,激发幼儿对钢琴演练的积极性,从而加强对孩子全面素质的提高。

三、幼儿钢琴教学中学习兴趣培养

1.创设优异的音乐环境诱发幼儿学习音乐的兴趣

“耳濡目染”是启蒙教育阶段最为有效的教学手段,音乐教育的初级阶段就要注重幼儿音乐氛围的营造,适当的钢琴曲欣赏,可以起到培养兴趣的作用,潜移默化中影响孩子的兴趣偏好。钢琴起源于国外,经典的钢琴曲目也大多来自欧洲,幼儿有一种与生俱来的陌生感。音乐感与语感一样,需要环境的磨练和习惯的养成,因此,家长可以选取童话音乐剧中的曲目,使孩子在观看音乐剧的视觉理解上,进而加深对音乐的领悟。

钢琴教师也应当在教学中适当添加钢琴演奏家或音乐家的生平故事或音乐创作背景故事等的讲解,抓住幼儿的心理特点,采用音乐背后的联想式教学手段,激起孩子的好奇心理与学习兴趣。在日常的学习过程中,适当添加音乐欣赏课的比例,引导学生养成音乐欣赏的习惯,从中找寻音乐感,提升钢琴旋律的领悟能力,这种潜移默化的影响最终可以实现由量变到质变的飞跃,受益于音乐的熏陶。

2.幼儿钢琴教材的选用

(1)选用有形象有标题趣味性强的钢琴教材

受幼儿的理解能力与接受能力的限制,钢琴教材的选取应尽量贴合幼儿的兴趣特点与趣味需求。标题音乐内容明确,富有故事情节和意境,对幼儿的音乐理解有一定的辅助作用,同时也可以大大提高幼儿的感受能力。结合钢琴教学手段加以引导,可以在孩子音乐兴趣与乐感的培养上收到良好的效果。音乐的标题为幼儿的音乐情感指引了方向,同时也提供了音乐上的想象空间,提高孩子的音乐表现力。同样的音乐标题对不同经历的孩子来讲,具有各不相同的音乐感悟,因此,对同一首旋律所产生的想象画面也会不同,如果能将这种情感融汇到钢琴演奏中,就能够形成很好的音乐共鸣,发挥音乐最大的感染力与感召力。

(2)选用幼儿所熟知的中外儿歌改编的钢琴教材

很多国外的经典儿歌都有中文版的改编曲目,孩子们对这些曲目接触较多,耳熟能详,因此,选用这样的乐曲改编而成的四手联弹教材,是非常好的教学内容。幼儿入门程度的四手连弹教材,适合所有接触过单音奏法与连音奏法的幼儿,可以帮助孩子顺利渡过钢琴学习中极度单调乏味的初级阶段,顺利达成钢琴学习的初级目标。简单的四手联弹曲目,可以使孩子们运用自身掌握的初级技巧来领略音乐的演奏趣味,并使他们尽早在艺术上获得熏陶与影响。

(3)突出教学情趣培养幼儿学习钢琴的兴趣

幼儿钢琴教学过程中,要始终注意幼儿心态的起伏进而教学方法的改进。情感教育不仅适用于校园教育,也同样适用于幼儿启蒙教育,从孩子的情感基础入手,注意艺术性与趣味性的结合,通过教师自身的情感投入来换取孩子的兴趣回馈,保持高度的学习热情和稳定的情绪,能够适应漫长的钢琴学习过程。钢琴是一门音乐艺术,教学工作也同样是一门艺术,因此,一名合格的钢琴教师不在于她自身的钢琴演奏能力多么卓越,而在于她传授知识的过程是否有效,特别是幼儿钢琴教师,更注重的是幼儿钢琴兴趣的培养,是幼儿学琴态度的启蒙。幼儿钢琴教师,要在具备足够的音乐知识与演奏能力的基础上,继续钻研儿童心理,用个人的教学魅力来感染学生,吸引学生,从而完成钢琴音乐教育的启发和引导任务。从教学手段上来看,为了能够辅助年龄偏低的幼儿理解钢琴教学,可以尽可能地用图画的方式来替代复杂的讲述,尤其是教学过程汇总的重点部分,可以用图画来记录,从而加深孩子的记忆与理解。生动的教学方式不仅可以活跃学习氛围,增添学习乐趣,同时也可以激发幼儿学琴的兴趣,寓教于乐取得更好的教学收益。

四、结语

兴趣爱好虽然不是与生俱来,但却形成于早期的幼儿意识中,能否将这种兴趣长期的保持下去,是取决于孩子心态发展与学习情况的。因此,我们在幼儿钢琴教学的过程中,要以兴趣的培养来贯穿始终,以兴趣的培养来达到音乐感、美感的培养,真正做到“要我学琴”变为“我要学琴”,从而真正做到通过学习钢琴培养幼儿多方面能力,更好地为幼儿全面素质的发展服务。

参考文献:

[1]黄莉莉.幼儿音乐兴趣的培养[M].上海:上海音乐出

版社,2002,

[2]张建国.钢琴基础教学导读[M]. 上海:上海音乐出版

社,2004,

[3]何云芳.我对钢琴教学的几点体会[J].《钢琴艺术》.

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关键词 现代幼儿教师 科学素养 时代特征 职业特征

从科学素养的具体要求来看，幼儿教师作为社会中的一个特殊群体。必须具备基本的公众科学素养，幼儿教师还必须具有高于一般公民的科学素养。同时，从社会发展的趋势来看，现代幼儿科学教育不再是传统的传授知识，训练技能和基本的常识教育，《幼儿教育指导纲要（试行）》已经明确指出幼儿科学教育的宗旨是培养幼儿的科学素养。因此，现代幼儿教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现鲜明的时代特征和职业特征的科学素养。

一、正确的科学价值观

科学价值观是幼儿教师从事科学教育的根本和灵魂。幼儿教师从事幼儿的科学启蒙教育，首先自身要有正确的科学价值观，即要对世界有正确的认识和正确的态度，对科学技术予社会和个人所产生的影响的正确理解和认识。态度决定一切，人在做某件事情之前，态度是很重要的，你用什么样的态度去对待它.它就会以相同的态度给予回应。如果幼儿教师的科学价值观不正确，带有迷信色彩，那么其所教的幼儿又怎么能正确地认识这个世界呢？此时的幼儿对世界的认知完全是通过周围的人和事物了解的，这个阶段为幼儿灌输什么样的思想，其就会把世界想成如你所说的那样。

可见，幼儿教师从事科学教育就是要对科学有深刻正确的认识，有了正确的科学价值观并且能够与时俱进，随时展不断更新观念.才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于狭隘、陈旧的观念，才能正确地引领幼儿进行科学探索。

二、一定的科学知识及对科学知识的认识

科学知识在科学素养中起着基础性的作用，是培养和形成其他科学素养要素的载体。从广度上来说，幼儿教师应具备一定范围的科学知识。如：人体的结构及其功能，心理活动，个体生长衰老，保护身体，身体健康的了解；对动植物的观察与了解：对生态与环境的了解：对自然科学现象的了解：对生活中的科学技术的了解，等等。从深度上来说，幼儿教师不仅应了解幼儿生活中常见的事物的基本知识，而且应具备对常见事物、现象的深层次的知识，如，以自然科学现象来说，不仅要了解有哪些自然现象、物理现象和化学现象，还应理解这些现象怎么形成、相互之间的关系，学习一些专业术语，等等。更应该对自我的知识（包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方面有明确的认识）；幼儿的知识（幼儿生理、心理的发展特点和认知特点）；教材内容、学科、课程结构等知识有专业化的学习和了解。

幼儿教师除了要具备一定的科学知识外.还要对科学知识有一个正确的认识。科学知识不是一成不变的，而是随着人类社会的文明与人们认识和实践水平的提高不断变化与发展的，要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断获取最新的科学信息，引导幼儿接受最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念。逐渐形成对科学的正确认识.纠正传统习惯认为的一些错误观点，让幼儿从小树立正确的科学知识观。

三、科学信息获取能力与设计组织科学教育活动的能力

（一）获取和利用信息资源的能力

现代社会日益凸显信息化、网络化的时代特征，大量的知识，尤其是有关科技的知识，更需要通过现代化的手段来获取.同时由于幼儿以具体形象思维为主，更需要幼儿教师提供更多的直观、具体、形象的学习和探索材料。因此，无论从教师自身发展，还是从幼儿发展的角度来看，现代幼儿教师都需要具备获取和有效利用信息资源的能力。幼儿教师应充分利用网络资源、学会运用多种手段查阅相关资料.并能有效甄别信息，挑选价值性高的资料作为教学的有效补充。

（二）设计和组织科学教育活动的能力

有效的设计和组织科学教育活动是科学教育质量提高的关键步骤。教师应具备设计和组织科学教育活动的能力.这是幼儿教师科学素养的核心要素。在设计科学教育活动时，教师应能正确把握幼儿年龄发展特点和班级特点，甚至是个别幼儿的特点，具备合理选用科学教育内容的能力。合理安排教学环节的能力，注意活动之间的连续性和层次性。这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对科学的理解和体验，而不是随意的、盲目的活动层次性就是要注意活动的难易和重点，例如，并不是所有的活动都要让孩子观察，有的活动就可能侧重于孩子对于科学方法的认识。

组织科学教育活动的能力主要包括教师的科学启蒙意识和能力、反思能力等。幼儿期是个体科学素养萌芽期，这就决定了幼儿园的科学教育具有启蒙性。由此，幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养，具体地说.具有科学启蒙意识和能力的教师，应善于发现和保护幼儿的好奇心，并善于利用幼儿的好奇心激发其对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题.采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和方法：善于创设情景和利用各种条件使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识、科学经验，更重要的是使幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考反思能力，而且要引导幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，只有不断地对科学实践进行思考、反思，才能从中不断创新，从而提升教师的专业能力，正确地把握科学教育的方向，不断提高幼儿科学教育的质量。

四、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度

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关键词：语言养成；兴趣养成；行动养成；道德养成

中图分类号：G612 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）11-032-1

作为从教多年的幼儿教育工作者，我接触了各种类型的家长，不管他们的年龄、职业、学历等有什么差别，对孩子的教育热衷度却是一样的。当我面对他们的时候，总能听到这样的问话：“我的孩子怎么样？聪明吗？学习怎么样？要不要给他（她）多报几个兴趣班？”……面对这样的家长，我既不能打击他们对孩子教育关心的积极性，也不能鼓励他们对孩子的某些不当的教育方式，只能给出我自己的一些建议或意见，希望他们能接受。

一、把握语言养成的尺度

幼儿的语言词汇非常有限，表达的逻辑性也不够完整。因此，幼儿的语言能力的养成尤为重要。但需要注意的是，对于幼儿的语言养成，我们应该侧重在导而不是教。教，只能灌输给幼儿一些固定的语言词汇或者语法规则，提升了幼儿学习的难度。导，则通过创设一定的情境为儿童搭建语言交往的平台，在语言交往的互动中培养幼儿的语言能力。因为“语言是人类交际最重要的工具”，因此，我们必须在交际过程中引导幼儿学会倾听与表达，通过互动培养幼儿的语言能力。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，为幼儿的语言活动准备充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。而幼儿语言学习具有个别化的特点，因此要在幼儿园里有组织、有计划地开展语言活动，发展他们的语言能力。要创设一个自主、具有个别化、选择化的教育环境，自主性区域活动恰恰能提供给孩子这样的场所。通过教师精心设计的学习环境，提供的材料和相互交往的机会引发幼儿的学习，使幼儿与环境、材料、伙伴、教师产生相互作用，促进幼儿语言的学习和发展。

二、把握兴趣养成的尺度

常听人说：“社会的竞争压力越来越大，一切都要从娃娃抓起。”“输什么不能输孩子，不能让孩子输在起跑线上。”因此，社会上各种幼教中心、启蒙教育中心如雨后春笋一下子都冒出来了。一些热心的家长在孩子几个月的时候就带着宝宝进了启蒙中心，试图给孩子一个良好的启蒙教育氛围。大点的孩子呢，父母则给孩子们选报兴趣班，他们考虑的是兴趣班能给孩子带来什么样的成绩而不是孩子对这个兴趣班到底有多少兴趣。这样的兴趣班，不仅不能给孩子一种兴趣的享受，反而扼杀了孩子们有可能产生的兴趣的萌芽。是不是学得越多竞争力就越强呢？谁也无法给出一个肯定的答案。不过有一点是肯定的，我们应该给予孩子一个宽松的童年，而不是用“兴趣”去桎梏孩子的童年。

三、把握行动养成的尺度

多年从事幼儿教育的经验告诉我，对于孩子我们还要充分培养孩子的实践能力，也就是行动探究的能力。孩子总是有着很强的好奇心，按理说，我们的幼儿教育机构和幼教工作者应该尊重孩子们的好奇心，给他们创设探索、实践的机会。但是相反的是，由于孩子们都是独生子女，习惯了父母家人的给予，加之从安全角度出发，我们教师所能为孩子们创设行动实践的机会越来越少，孩子们的行动能力也相应地滞后。越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福。可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。新学期开始，我发现班级中幼儿行为习惯养成方面大体有三种情况：有一些幼儿不但学习习惯好，上课认真听讲，用具整理得井井有条，也很懂礼貌、守规则，各项常规都很好，一般不用老师提醒就能做到。而有一部分幼儿，吃饭磨蹭、集体活动乱讲话、区角活动打闹、争抢玩具、不午睡……需要老师不断地提醒。还有一部分幼儿在某些方面的表现比较明显，如有的幼儿没有良好的倾听习惯，有的吃饭挑食，有的行为拖沓，还有的规则意识不强。因此，我们的幼教机构应该注重幼儿行动养成的培养，培养幼儿的实践行动能力，而不仅仅是说教。只有引导幼儿从行动中感知，才能更好地理解、领悟、接受。

四、把握道德养成的尺度