高中生提升计划范文

导语：如何才能写好一篇高中生提升计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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新的体育与健康课程标准明确指出：.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识与健康行为。重视学生主体地位，以学生身心健康发展为中心，充分发挥学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。充分关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益。本学期我将通过教学实践，确实增进学生的身心健康，增强体质，使学生掌握田径及篮球运动项目的基础知识和运动技能，培养学生的体育运动的兴趣和习惯，提高学生的运动能力和体育运动技术水平，同时加强思想教育，确实完成教学任务，以达预期的教学效果。

二、学生情况分析

作为刚刚步入新学习环境的高一新生，由于他们来自各间校风不同、师资要求有异、体育风气有别、场地器材条件有差异，这就自然形成了学生对体育课的认识深浅不一、基础不一、身体素质有差距等因素。另外学生对新的学习环境还不是很适应。感情丰富而强烈，表现为情绪波动性大、不稳定，不成熟。因此，在进行体育教学时，应深入了解学生的实际情况，预先制定切实可行的教学计划及主要措施，循循善诱地帮助学生统一认识，打好基础，使原来体育素质较较好的同学能树立新的拼搏目标，而对于体质较差的“困难户”能在新的环境下树立自信，发挥长处，

三、教材与教辅分析

高一上学期主要进行田径运动的必修课教学。田径是其他体育项目的基础。高一年段进行田径运动的学习，是为了更好地发挥田径运动，作为基础运动项目的功能，为学生进入后期的选项学习打好运动技能和体能等多方面的基础。田径模块教学内容为：短跑和跳远。

高二年段选项教学班的教学内容为篮球运球三步上篮。上篮一般称三步上篮或三步跨篮,是一项基本的投篮技术，上篮按出手时手与肩的相对高度,分为高手上篮和低手上篮；上篮包括单手和双手两种手部动作，同时又还包括行进间和跳起两种身体姿态。手部动作有正手、反手、勾手的区别。本学期以行进间单手肩上上篮为主要学习内容。

四、教学目标

提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。:

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关键词：问题意识;提问

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-044-1

一、学生化学问题缺失的原因剖析

1.课程的原因。

传统的化学课程关注了基本知识和基本技能的系统掌握，忽视了学生的实践、感悟和思考过程，忽视对化学的科学价值、应用价值和情感价值的揭示，忽视了对学生学习兴趣、学习信心的激发和培育。

新课程的无奈是诸多因素迫使许多老师仍在按老的模式教学，学生对化学不感兴趣，越学越刻板，越学越没有劲，问题意识和创新能力越来越弱。

2.教学观念的影响。

在现实教学中，提出问题往往是教师的专利。大家往往认为课堂秩序好，教学过程组织严密，学生回答问题正确，课堂教学效果就一定好，学生的考试成绩就会优秀。所谓的优秀课表现为：老师的提问一个接一个，问题的设计一环套一环。设计的问题越天衣无缝，就越是显得成功，学生越是接连地回答，忙碌地解题，课堂就是越高效。

3.学生素质的制约。

提出一个问题本身比解决一个问题来得困难。平时的学习中，学生往往都不能形成有序的知识网络和有活性认识的认知结构，学生即使有问题，也不会认识问题的意义，很难说出比问题更加明确的见解。

有的学生对化学学习有着浓厚的兴趣，对一些概念和理论以及现象也想提出自己的看法和问题，但是缺乏提问的技巧，又怕提出的问题不成问题或太过简单，会受到教师的责备而成为同学的笑料。有的学生化学的基础较差，平时懒得思考，知识匮乏，根本提不出问题。

综上所述，多种原因导致我们的高中化学课堂只是停留在“教师讲，学生听，教师提问，学生回答”的境地。而提出问题的能力集中体现了学生的自主、探索和思维的开放，这与新课程倡导的理念完全一致。因此，在化学课堂中，老师不仅要传授知识，教会学生解决问题，更应该帮助学生冲出，学会自己提出问题。

二、确立学生化学问题意识的对策

1.转变教育观念，让学生确立问题意识。

教与学是不可分割的整体，教师和学生都要树立“提出问题比解决问题更重要”的观念。当个体活动感到自己需要问“为什么”和“怎么办”的时候，思维才能真正启动。

作为教师，在实施新课程教学过程的时候，不光要设计老师的提问，更应尽量考虑能否通过“精心安排”，让学生自己去提这个问题，逐渐培养学生的问题意识，推动学生的“提问能力”，从低层次上升到高层次（不问―敢问―会问）。作为学生，应该认识到，在课堂学习中多尝试、多开口，思维就活跃，精力就集中，不应过分依赖教师的“权威”，要相信自己是行的。

学生的提问往往带有随意性、突发性，会导致教师的教学计划颠覆进而影响教学进度。但是，如果化学老师在课堂上能引导学生主动参与、积极思考，培养学生的各种能力，同样能够另辟蹊径，达到教学效果。

2.改变教学方式，使学生敢于提出问题。

心理学研究表明：一个人只要体验过一次成功的愉悦，就会激起多次追求成功的欲望。一个学生如果提出一个问题而受到老师的表扬和鼓励，那么，他（她）便会更加积极主动地提出各种问题。为了每一位学生的发展，关注学生提出问题的自信心和主动心，善待每个学生提出的每个问题，最大限度地增强他们提问和质疑的勇气。

学生的积极性调动起来了，就会迸发出无穷的潜力，老师只要正确引导，适当总结，学生提出的问题还真包含了有关知识的系统问题呢！课堂中学生提问，学生充满了好奇，学习的积极性高涨，他们会表现出丰富的想象力和主动性，正像有的同学说的：现在我提问，有当了一回老师的满足感，我解自己提出的问题，学习能力提高了，学习信心更足了。

3.实施素质教学，让学生善于提出问题。

敢问只是提问的初级阶段，善问才是关键。也就是“怎么问、问什么”的问题。

（1）从思维法则出发提出质疑。

依据唯物辩证法的观点，激发学生的求同（联想）思维、求异（发散）思维、对比思维、创新思维等。如：

①“事情是如何发生的？”、“你是怎样想的？”、“为什么要这样做？”、“你的理由是什么？”――了解知识发生的过程。

②“你还有别的办法吗？”――求异思维。

③“你有别的看法吗？”、“你有更简洁的办法吗？”――联想、发散、创新。

④“与上面问题比较，有什么相同之处和不同之处？”――联想对比。

⑤“你能小结一下该一类问题的解法思路吗？”――抽象概括。

⑥“如果要这样的话，必须要……？”――假设想象。

（2）从化学原理、方法提出质疑。

化学课堂上学会提出问题，其最终目的是为了掌握化学知识和化学方法，应用于生产、生活和科学实验。根据“教的最终目的是为了不教”的理念，化学教师工作的真正意义，不是单纯的传授知识，而是启迪思维，使学生学到解决化学问题的办法和获取化学知识的方法，在这个意义上讲，化学课堂上需从化学原理和化学方法入手，引导学生产生质疑，提出有效问题。

①多对“化学原理、变化规律”提问，从中提高思维的认知水平。

②多对“解法”提问。

③多对事物发生的“过程”提问，强调过程参与，学会反思、发散，不仅仅是对与错。

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[关键词]初中英语教学 跨文化交际能力 学生

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210049

不同的国度、不同的文化信仰、不同的生活习惯必然影响了不同语言的应用逻辑，要进行跨国交流，要学好外国语言，就必须提高跨文化交际能力。当前我国初中英语课堂教学存在不少问题，严重影响了学生英语的学习兴趣以及学习效率的提高。

一、影响我国初中生英语课堂跨文化交际能力提升的原因

1.教师自身的英语素养

随着国际化交流合作的深入，我国很多初中英语教师逐渐认识到英语课堂的教学与实际英语文化存在严重脱节的问题，也由此发现了语言与异国文化之间的紧密联系。但是受到我国应试教育的限制，考试成绩依旧以知识掌握为主，在这种情况下，教师也被动减少了对跨文化交际的了解与认识。

2.学生学习出现问题

初中生理应处于好奇心极强的成长阶段，很容易对异国文化充满好奇而引发兴趣，但由于考试压力的逐渐增大，严重挤压了学生兴趣的拓展时间，在多种主客观因素的影响下自身形成了保守而固定的学习方式，久而久之，也不重视自身英语跨文化交际能力的培养与提升。

3.中西方文化本身存在的差异

众所周知，中西方文化差异非常大，不同的国家、不同的环境甚至不同的思维方式与不同的价值观，都成为跨文化交际能力提升的阻碍。具体到初中英语的教学，在英语词汇含义方面就能一目了然。比如英文单词“peasant”代表农民的意思，在我们看来是一个平凡的职业称谓，但如果去到英国，称呼那些从事农业生产工作的人为“peasant”，那么他们则不会感到高兴。也正是由于中西方文化差异较大，现实生活中常常因为英语的表述问题而闹出很多笑话。

二、在初中英语教学课堂中提高学生跨文化交际能力的对策

1.英语教师要开阔视野，强化学习

初中英语教师除了要加强先进教育理论的学习以外，还要拓展多方面知识的涉猎，尽可能更多地了解使用英语国家的历史文化与政治经济，以足够全面的背景知识来支撑自身的课堂教学充实度。教师要明确英语教学的最终目的是英语交际的实际性运用，而不是为了应付考试，要重视学生文化知识和素养的提高。在有条件的前提下还可以增加出国旅游的次数，以近距离接触异国文化的方式更彻底地了解英语，也是对自身教学价值的全方位提升。

2.优化拓展教材内容，学以致用

随着新课程标准的实施与改革，初中英语教材的相关内容也得到了深化，更注重实用性以及英国文化的介绍，但毕竟教材中的文化知识有限，教师不能满足于教材内容的教学，还需要为学生提供更多的文化背景等方面的材料，以自发性与研究性的手段为学生优化教材。例如在学习When is your birthday的内容时，教材中涉及的对话仅仅局限于学生如何回答生日的问题而已，那么教师就可以适时地引入关于英国人如何过生日的话题。为了提高学生对了解英国文化的兴趣，教师还可以有意识地将英国人过生日和中国人过生日进行对比，提高学生的参与积极性。

3.引入交际方式教学，创设情境

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[关键词]课堂提问 作用 现状 优化建议

问题是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。在一定程度上，问题设计是课堂的“灵魂”，它决定着课堂教学的方向和顺序、拓展学生思维的深度和广度、影响着整堂课的教学效果，所以要使学生在课堂上脑子动起来、思维活起来，教师对课堂教学中问题的设计和巧妙灵活的运用就尤为重要。下面笔者谈谈有关生物课堂提问的一些思考。

一、课堂提问的作用

1.启发作用

提问的目的在于启发学生思考，设问诱导启迪，激发学生思维的积极性和求知欲。好的提问能引导学生进行更高层次的思维活动。

2.调节作用

科学的课堂提问可以起到 活跃 课堂气氛、调节学生情绪、激发学生学习热情的作用，优化教学效果。如当学生注意力分散时，教师能用巧妙的一问把学生的注意力集中起来。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认知和情感紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，增进师生感情。

3.反馈作用

课堂提问是反馈教学的一种渠道，具有及时性和简洁性。通过提问可使学生积极参与教学活动，始终处于思考状态，能够集中学生注意力，还可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调整教学策略。

4.激励作用

求知过程是辛苦的，特别是在学业负担繁重的今天，激发和保护学生的学习积极性尤为重要。教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的问题，可让不同层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。

二、高中生物课堂提问存在的问题

1.从问题的来源看，来自课本的问题较多，来自生产实践和日常生活的较少。

2.从问题的设计来看，重视识记型的问题，轻视理解与开放型的问题。提出的多数问题，学生不经思考就能回答，问题缺乏思维价值，缺少探索空间，没有了课堂设疑的价值。

3.从学生回答问题的情况来看，学生回答问题用课本上的原话较多，缺乏整合提炼信息的能力，思维的深度和广度不够。

4.从学生思考的时间来看，很多教师提出问题后，给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足，使学生无法充分思考问题。

5.从提问反馈的评价来看，形式上热闹，但评价单一，重预设不重生成。经常用“很好”“不对”等话语来评价学生的回答，忽视了学生思维过程中存在的问题。对于错误的回答，教师不能挖掘错误的原因并在鼓励中给予纠正。

6.教师提问得多，学生提问得少。一节课90%的问题是教师设计好然后提出来的，学生问题少并不代表他们没有疑问，而是大部分学生不会或不敢问。

三、优化高中生物课堂提问的建议

1.联系日常生活和生产实践，创设问题情境

在我们的生产实践和日常生活中，蕴含着丰富的生物学知识。我们要善于利用这些教育资源，开展与日常生产实践相联系的教学活动，激发学生探究的兴趣。

例如，在教学《细胞的渗透吸水和失水》时，可笔者设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把韭菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？

又如，在教学《细胞呼吸》时，可设计以下问题：（1）水果储存太久后为什么就没有甜味了？萝卜放久后为什么会变成空心？（2）把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？（4）体育课上跑完800米后常会在第二天肌肉发酸，为什么？

再如，在教学《细胞的衰老》时，可以设计以下问题：为什么爷爷奶奶会满脸皱纹、满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？

上述问题都是学生身边的实例，他们比较感兴趣，能激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.问题的设计要具有层次性

一节课要围绕核心问题的解决，在新旧知识的衔接处以及容易产生矛盾或疑难之处设问，设问要由表及里、由浅入深、环环相扣，要设计一连串的指向明确、思路清晰的“问题链”，引导学生深入思考，为学生搭建台阶，进而登高望远。

例如，在教学《基因指导蛋白质的合成》一课时，可提出一系列“层递式”问题。

（1）播放《侏罗纪公园》片段，设问：利用已经灭绝的

恐龙DNA分子，真的能够使恐龙复活吗？（引入新课，激发学生探究兴趣）

（2）性状的体现者是谁？基因和蛋白质是怎样的关系？（引出基因控制蛋白质的合成）

（3）细胞内的DNA主要分布在哪里进行？蛋白质的合成主要在哪里？ （使学生回答后发现两者不在细胞内的同一个部位）

（4）在DNA和蛋白质之间，谁充当了传递遗传信息的媒介？（引出RNA）

（5）RNA为什么适合做信使？（学习RNA的结构，找出依据）

（6）DNA又是如何将遗传信息传递给RNA的？（学习转录过程）

通过以上问题串，将问题步步深入，营造出一种探究、推理和发现的科学研究氛围，使学生在获得知识的同时，拓展了思维。

又如，在教学《探索遗传物质的过程》一课时，设计了这样一系列问题：（1）格里菲斯的实验结果说明了什么？（2）单凭格里菲斯的实验能不能证明DNA就是遗传物质？（3）艾弗里及其同事的设计思路是什么？（4）在艾弗里的实验的第三步中你得出什么结论？（5）艾弗里的研究结果对你有何启示？（6）艾弗里的实验是否完美？

多角度、多种方法引导质疑、激发兴趣。在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与实验设计，调动学生学习的积极性。

3.选择合适的时机提问

孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这是孔子论述启发式教学的名言。教师要善于抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机进行提问。当学生处于“愤”“悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极地投入到学习活动中，促进学生主动思考。

例如，在教学《光合作用的探究历程》一课时，我首先通过对几个经典实验的视频演示进行知识回顾，然后设问：（1）海尔蒙特的实验设计有什么缺陷？（2）萨克斯实验的关键之处在哪里？（3）恩格尔曼实验方法的巧妙之处在哪里？（4）鲁宾和卡门的实验是如何设置对照的？

课堂提问应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量;应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率;应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力。启于愤悱之际，问于矛盾之时，从而取得最好的教学效果。

4.鼓励学生大胆质疑

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一、高中数学学困生的形成原因

根据学习投入理论，学生的学习投入分为认知投入、行为投入及情感投入。只有具备良好的认知投入、充分的行为投入和积极的情感投入，才能有良好的学习过程和良好的学习效果，进而取得不错的学习成绩。而这三种投入之间又是相互影响，相互作用的循环三角关系。

如图：

拥有良好的认知习惯和思维方式，学习任务就轻松，有效的学习行为就多，当然也就会产生积极的情感体验，在轻松愉快的氛围中，人的思维也就更加活跃。但是反过来，任何一种投入出现问题，最终都会出现数学学习困难的局面。

我们根据最先出现问题的学习投入情况的不同，把数学学习困难学生分为以下三类：

1.好高骛远型：这类学生最先在行为投入上出现问题，很多该记的概念、公式、性质、法则没记牢，该训练的方法技巧没训练，从而导致对自己的估计过高，每次考试都不能达到自己的预期目标，进而产生消极的情感体验，日积月累，就会产生对自己认知水平和思维方式的怀疑，最终成为数学学困生。

2.反应迟缓型：这类学生因为数学学习中必需的抽象思维能力发育滞后，缺乏必要的归纳、类比推理手段，常规的数学思想方法和思维习惯没养成，数学认知上出现问题比较早，从而使他们无法快速准确地理解相应的知识要点，分析解决数学问题就更困难。不可能在有限的时间内保证有效的学习投入，当然就不可能从学习过程中找到成就感。这样他们成为数学学困生也成为必然。

3.无所谓型：这类学生的情感投入最先出现问题，因为各种原因，他们对学习失去了动力，而学习的压力更让他们寸步难行，整天考虑的是为什么要学，要不要学，什么条件下可以不学，哪还有时间考虑怎么学，更不要说付诸行动了，最后在数学认知上只能是一张白纸。

二、对这几类数学学困生的转化方法及效果

1.好高骛远型数学学困生平时学习不努力、不主动，却经常怨天尤人，抱怨数学枯燥，高中数学课程知识凌乱，对成绩的不理想容易归因为外在因素或粗心大意，对于这样的学生要及早发现，及时补救，重视每一次考试后的成败归因，引导他们多从自身找原因，然后多提要求，多加监督，使其养成良好的学习习惯。每次测验或一个阶段的学习结束后，都要和他们进行一次推心置腹的谈话，对他们这一阶段的学习进行合理评价，积极鼓励他们与班里的同学相互合作，帮助他们树立新的目标，相互竞争。这类数学学困生只要监督到位都能养成良好的学习习惯，最终摘掉数学学困生的帽子，转化成为一个自觉的数学学习者。

2.反应迟缓型数学学困生数学学习基础差、对数学学习很被动、反应相对较慢、数学学习质量低下，但他们若能够有一定的自我调控能力，能够用功学习数学的话，我就会先从他们自身的优点出发，帮助他们找到自信心，从而提高对数学学习的兴趣。指导他们时让他们多看老师思考问题的过程，告诉他们看到这个题目老师会怎么想。有时老师的想法也行不通，需要试几次，消除他们对数学的恐惧感，让他们明白谁也不是生来就会，每个人都是在不断犯错的基础上成长起来的。然后再告诉他们一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划，倒空自己的欲望，不要想考试要考多少分，先尽可能用自己能够理解的内容去体味数学学习中的抽象、归纳、替代、等价转化等理解方式，训练出有效的数学理解模式，然后再过渡到分析问题与已经掌握的知识之间的联系，最后形成解决数学问题的能力。在考试中尽可能不要和数学成绩跟自己差别很大的学生去比较，只与自己的过去比，跟自己平行的学生比，就是偶尔一两次考试分数高也不能说明数学就很好了，一两次成绩差了也不能说明数学就退步了。这类学生如果可以坚持一至两年，都可以达到中等成绩学生的学习水平。但若急功近利，就没有效果了，甚至会更加打击学生的自信心。

3.没有毅力的认知迟缓型数学学困生和无所谓型数学学困生，差不多已经是破罐子破摔，主动转变的欲望不强，我一般也只有尽量从学习的作用及目的出发来影响他们对学习的认识。把他们转化成自觉的数学学习者，我还鲜有成功的案例。

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【摘 要】本文在分析造成学生化学素养较低的原因的基础上，以苏教版必修一《二氧化硫的性质及其应用》的课堂教学设计为例，提出新课程背景下提高高中生化学素养的三点教学体会。

关键词 新课程；化学素养；课堂教学设计

长期以来我们一直在思考，作为基础教育学科之一的化学，当学生结束了中学的学习，不再继续学习化学之后，当具体的化学知识被大量遗忘之后，中学阶段的化学学习到底给他们留下了些什么？又应该留下些什么？笔者认为是chemical literacy(化学素养)。

化学学科的科学素养即为化学素养，它属于科学素养的一部分，简单地说就是公众对化学的理解程度，它有别于化学的专业素养。化学专业素养指得是培养化学从业人员的训练，着重于化学本身的内涵与操作；化学素养是指非化学或相关专业人员对化学的理解程度，着重于观念和态度。化学素养包括什么？在笔者看来，化学素养首先是要有一种化学意识，就是在平时的生活、生产、学习中遇到与化学有关的问题时，会带着化学的眼光、从化学的角度看待问题的实质。其次是要有基本的化学学科的观念，主要包括物质观、分类观、变化观、守恒观、结构观、实验观、可持续发展观等。并能运用化学观念解决实际问题的能力，即具有化学一定得化学能力。再次要能辩证的看待化学，明白化学价值。应该说，化学意识、化学观念、化学能力、化学价值是化学素养的最基本也是最重要的几个方面。

许多学者和一线的老师对高中学生的化学素养的现状进行了调查与分析，笔者借用南京师范大学的刘前树老师设计的问卷，对我校三个年级段的部分学生，进行随机调查，得出的结论：1.随着学生学习化学年数的增加，学生“记住”的化学知识总量不断增加，但其观察世界的方式并未改变。2.知识与经验的分离现象很严重，学生缺乏主动运用化学知识的习惯和能力。3.学生对化学的态度有所偏颇，不够客观，关注的往往是化学的危害。

学生经过高中三年的学习后，化学素养提高不明显，这与我们以往的教学过程中过多关注“事实性知识的教育”有着直接的关系。以往教师教学的目标就是尽最大努力帮助学生把教材知识内容“理解”了，而学生也是尽最大努力把教材内容“记住”了，并能够用于“解题”。这样的教育所教授的内容都是一些事实性知识，而对于与过程有关的程序性知识、与方法有关的策略性知识被忽视了，与情感、态度、价值观有关的化学观念、化学思想、化学价值等内容被遗忘了，而这些知识与化学素养的形成来说才是至关重要的。

新课程把我国基础教育阶段（包括初中和高中）化学课程的宗旨确定为提高学生的化学素养，即非常及时也非常必要和确切。此后，有关化学素养，化学观念等方面调查研究、理论探讨明显增多，但就教学实践中如何有效的提高学生化学素养方面的研究较少。本文以苏教版必修一专题四《二氧化硫的性质及其应用》课堂教学设计为例，陈述笔者在提高高中学生化学素养的教学实践中的几点心得体会。

一、课堂教学设计紧密联系生活实际，关注学生的化学意识的提升。

要让学生切身体会“生活中处处存在化学，处处用得着化学，处处离不开化学”，课堂教学设计时则要求教师改变以往过多关注“事实性知识”的状况，在分析课标和教材时，尽量挖掘出教材、课标中与实际生产、生活相关的内容，然后从学生已有的经验出发，选择合适情境组织教学。比如：组织学生课前进行调查研究、指导学生课后开展课题研究或通过课堂教学不断渗透等方式，让学生真实感受身边的化学，了解化学与日常生活、生产、科技及其社会间的密切关系，从而增强学生看待问题的化学意识

二、在真实有意义的实践情景中，构建正确的化学观念，用观念指导实践。

化学观念的培养不是把化学观念当成是一种知识传授给学生，这样给予学生的是关于观念的知识而不是观念本身。中学化学主要观念需要2个方面的有机结合：一方面，从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适事实性知识。事实性知识是观念建构的工具和载体。另一方面，从主要观念的形成过程来看，观念的建构要置于真实有意义的学习情境中，必须充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识，不断提高头脑中知识的系统性和概括性水平，只有当探究活动与探究的思维过程联系起来时，并重视关注学生的认识发展,才能真正理解化学知识，才能领悟并形成化学的主要观念。

三、课堂教学设计要注重化学价值观的教育，要辩证客观地看待化学。

化学的“公众形象”似乎不够好，环境问题、滥用、危险药品等等常常让人“谈化学色变”。化学理论及技术对社会发展的作用是什么?通过中学化学教育,学生应能建立对化学价值与局限性的正确态度。化学教师要通过教学让学生辩证地看待化学问题，形成正确的价值观。现在许多教师在上课时，过度的渲染了化学物质的负面影响。我听过许多老师讲氯气性质时，往往以某地因氯气泄露造成了严重的伤害的事件来引课。使学生立刻对氯气产生畏惧的心态，进而也产生了惧怕化学物质的情绪，使学生很难辩证客观地看待化学，感受化学的价值。

学生化学素养的提高是一项长期、综合性的任务，它贯穿于化学教育的全过程，是潜移默化逐步深入的，不可能一蹴而就。东北师范大学的郑长龙教授说：“只要中学的化学教师能有意识的在课堂教学中关注学生化学素养的提高，哪怕一节课就那么几分钟，几年的累积，都将会对学生的化学素养提高产生巨大的影响”。

参考文献

[1]魏樟庆,包朝龙.实施以观念建构为本的化学教学——以新课程苏教版高中《化学1》《化学2》为例[J].化学教育,2007(7):20-23

[2]刘前树.高中生化学素养的现状调查与分析[D].南京师范大学,2004.

[3]马宏佳,梁卉.从化学学科观念的公众调查中得到的启示[J].中学化学教学参考,2008(3):3-5

[4]伊筱莉.论中学化学学科观念及其培养途径[J].中学化学教学参考,2006(6):7-9

[5]王军翔.论科学素养与新课程[J].中学化学教学参考,2007(12):1

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【关键词】高中化学 学习效率 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0140-02

在高中学习中，学生的学习内容多且学习时间有限，如何让学生在有限的时间内提高学习效率显得尤为重要，高中化学具有“繁、难、散”的特点，学生有的觉得难学，本文就提高学生高中化学学习效率谈几点策略。

一 针对不同的学习内容，采用不同的学习方法

高中化学内容较多，知识点多且散，学生要针对不同的学习内容和知识点采用不同的学习方法。

1.概念、定义、定律

在学习概念、定义、定律时，要把握它的内涵的外延，重要的字、词，不得随意增、减和改变；如物质的量，不能说成是物质的质量或数量，也不能把“的”删去；具有相同质子数的同一类原子统称为元素，不能把“原子”改为“分子”或“微粒”。对偶知识对比记，如同位素、同素异性体、同系物和同分异构体；电解质与非电解质、氧化与还原、分解反应与化学反应等，从它们的相同和区别上进行比较，从而理解、掌握它们，就不易产生混淆。要重视它们的内涵、延伸和拓展，如阿伏伽德罗定律的内容是：在相同的温度和压强下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子；使用范围是气体或有气体参加的反应，不适用于固体或液体；条件是三个“同”决定一个“同”；特例是在标准状况下，1mol任何气体所占的体积都约为22.4L；重要推论是：（1）同温、

同压： ；（2）同温、同压、同质量： ；

（3）同温、同压： ；（4）同温、同体积： ；

所有推论均可由理想气体状态方程： ，结合 ，

来推出，不必机械记忆。

2.元素及其化合物

钠及其化合物相互转化关系

元素及其化合物的学习，要抓住两条主线，第一条是横线，如NaNa2O、Na2O2NaOHNa2CO3、NaHCO3；第二条是纵线，如Na的原子结构、物理性质、化学性质、制法、用途、保存等，要将知识网格化。

要熟记有关物质相互转化的化学方程式。这就使原本零散、繁杂的元素及其化合物知识变得条理化、有序化、简单化和系统化，学生学起来就会更容易、更有效。

3.有机化合物

学习方法除与元素及其化合物的上述方法基本相同外，也有它的特别之处，即要从有机化合物的结构上来认识和掌握。如乙醇分子间存有氢键，其沸点比相对分子质量相近的烷烃要高，乙醇分子与水分子间也可形成氢键，故乙醇可以与水以任意比混溶。乙醇的化学性质主要由羟基官能团决定，碳氧键和氢氧键容易断裂。乙醇的结构式为：

乙醇与Na或CH3COOH（浓H2SO4、）反应时，断①号键，发生取代反应；与O2（Cu、）反应时，断①③号键，发生氧化反应；与浓硫酸混合加热至170℃时，断②④号键，发生消去反应；与浓硫酸混合加热至140℃时，断①②号键，发生取代反应。通过对乙醇知识的学习，做到触类旁通，对其他一元醇的性质也就掌握了，学其一，知其多，这就大大提高了学习效率。

4.化学计算

化学计算常常是高中学生学习的一个难点，但如果掌握了正确的解题思想方法，把握和总结规律，加以训练就可以较好地渡过难关。首先必须熟记计算公式，要清楚知道公式中各个量的含义及单位。如以物质的量为核心的各物理量的相互关系：

突出物质的量这一核心，它是其他物理量之间换算的纽带和桥梁，通常模式是：一个物理量 物质的量 另一个物理量，同时要注意换算过程中各物理量的单位。在做题时不要只就题论题，要尽量拓展思维，注意精选一些与日常生活、工农业生产相联系，与探究性学习相结合的好题，在解法上尽量一题多变、一题多解或寻求一解多题的规律，化学计算中常用的技巧方法有守恒法、关系式法、平均值法、差量法、十字交叉法、极值法、估算法等，学生一定要掌握并使用好这些技巧方法，但也必须克服盲目做题而陷入题海。

二 重视实验，培养动手能力

化学是一门以实验为基础的自然学科。在研究元素化合物、有机物的化学性质，进行物质的分离与提纯、鉴别与鉴定，一定物质的量浓度溶液配制、中和滴定等定性定量分析时，一般都要以实验为手段加以验证或探究完成而得出结论，因此要学好化学必须重视化学实验。从简单的常用仪器的名称、使用方法、基本操作的训练到复杂实验的设计都要认真操作，仔细观察，大胆试验。在设计实验时要做到科学合理，即装置简单、操作方便、程序合理、节约省时、现象明显、安全可靠、效果好。对老师演示实验和分组实验要细心观察，积极思考，掌握实验原理，实验装置的组装和拆卸方法，实验步骤、现象和结论，要实事求是，对出现与课本知识不相一致的现象或结论时，要认真加以分析，查找原因，做出科学合理的解释；对课本中安排的家庭实验要积极创造条件，认真操作，要像老师做演示实验一样完成好。实验是培养学生动手能力和学习兴趣的最好机会，也是学生学习、探究知识，巩固知识，掌握、理解和应用知识的重要手段，所以要积极参与，认真完成，实验结束后要认真完成好实验报告。

三 制作易错题卡

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1、改进教学方法，提高记忆效果　初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

1.1　加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。生动直观的实验，对学生有很大的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧?这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

1.2　应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。

1.3　注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念。而后给出溶解度的计算公式。加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。

1.4　分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

2、帮助学生与遗忘作斗争记忆的大敌是遗忘　心理学家研究的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

2.1　组织有效地复习。

2.1.1　及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

2.1.2　分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。

2.1.3　注意复习方法。复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。

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一、运用现代信息技术在高中化学教学中的重要意义

现代信息技术的运用对高中化学教学工作的开展是具有重要意义的，具体分析主要体现在几个方面。

（一）多媒体教学技术能够使课堂教学更加形象化。多媒体教学技术是现代信息技术在高中课堂教学过程中的重要应用，随着各种信息化技术的不断发展，多媒体教学技术的发展迎来新的发展契机，如今，越来越多的中学配备了完备的多媒体教学技术手段，在此情况下，高中教学工作的开展就有更多技术支持，实现了多媒体教学手段的多元化运用。特别是，通过多媒体教学技术的运用，能够让课堂教学过程更加生动形象，能够强化教学工作的整体形象化效果。例如，钠原子的立方体结构，金刚石的网状结构，石墨的层状结构，有机物的空间结构，等等，这些物质的结构对学生来说比较难以理解，但是对于教师而言，可以通过多媒体教学技术实现对这些物质结构的三维化技术分解，能够更好地帮助学生从更形象化的角度理解这些物质，从而提高化学教学水平。

（二）实物投影技术能够促进高中化学课堂教学更加高效化。投影等信息技术的应用，能够在一定程度上实现对课堂教学内容更加高效直观的展示。化学课程不同于其他课程内容，教学过程中，化学知识是一种变化的过程，涉及的教学内容往往会出现物质的分解，物质与物质接触后形成不同变化。因此，在这种情况下，单纯依靠教师的理论知识讲解，学生往往不能深刻理解物质变化的过程，而使用多媒体投影技术，就能够将化学反应和物质变化的过程比较直观地反映出来，让学生更深入全面地理解化学反应的过程，理解化学知识。这种信息技术的应用在很大程度上实现了教学的高效化和直观性。

二、现代信息技术在高中化学教学应用中存在的不足

当前，高中化学教学过程中，现代化的信息技术发展已经在一定程度上开始被重视和应用，但是，通过分析可以发现，信息化技术在高中化学教学的应用中还存在一些问题亟待解决，具体表现在以下几个方面。

（一）教师运用信息化手段教学往往忽视了学生的认知过程的实现。不同于传统的课堂教学，在教师运用现代化信息化手段进行教学的过程中，教师采用的多媒体等信息化教学手段能够在一定程度上帮助学生比较直观地对课堂教学内容有深入认识。但是，运用多媒体技术进行教学，教师依然存在信息化手段教学忽视学生认识能力的情况。传统板书教学过程中，教师通过在黑板上书写教学内容，给学生一个学习缓冲过程。但是，教学过程中，通过多媒体教学往往会加快教师的教学速度，多媒体展示速度过快，对于学生而言失去了缓冲过程，让他们对知识的理解变成快速消化的过程，这对学生学习存在一定弊端。

（二）弱化师生交流的过程。如今，很多教师开始更加重视对多媒体等信息化教学手段的运用，在使用这些教学手段开展教学工作的过程中，教师往往希望通过这种手段更充分地向学生传授更多知识，多媒体教学手段对信息的存量比较大，因而教学过程中，教师希望学生通过这种快速大容量的教学过程灌输给学生更多知识。这种教学思想的存在和教学模式的采用，直接影响学生对知识的掌握程度和掌握水平，不仅弱化了教师与学生之间交流的过程，同时更重要的是学生对于知识的快速理解让他们来不及思考知识中存在的疑问，而教师不注重与学生进行交流，也让教师缺乏引导学生思考和提出问题的机会，对于整体化学教学工作开展不利。

三、高中教学中做好信息化手段教学工作的对策分析

针对当前高中课程教学中存在的种种弊端，高中化学教学工作的开展，需要从多角度多层面推进，教师需要在现行教学发展情况下做好化学教学工作。

（一）注重运用信息化教学速度，帮助学生更好地消化知识内容。教师应该把握好课堂教学节奏，在利用多媒体等教学手段进行教学的过程中，要有计划地开展教学，把握好教学节奏。特别是通过投影技术及多媒体技术对一些教学实验进行演示完成以后，教师应该空余一点时间给学生，让学生思考与理解。

（二）强化课堂交流提升教学质量。即使是注重多媒体技术教学，教师也应该有针对性地对学生展开各种课堂交流活动。例如，教师通过多媒体技术演示完一些化学实验以后，可以进行进一步的课堂提问。此外，为了加强课堂上的师生交流，教师还可以通过多媒体技术让学生主动进行课件设计，帮助学生更好地理解知识。加强师生之间的交流方面，教师还应该注重课堂上学生之间的交流与讨论，通过课件展示完教学内容后，给学生空余一部分时间，让学生主动互相讨论，提出问题，与教师进行交流沟通。

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一、体育后进生产生的原因

笔者总结了几年的教学经验，结合对教师、学生的访谈，将从学生个人与现行体制下的教育因素两个方面进行探索分析。

1.学生个人因素

（1）先天遗传因素。有些学生喜爱体育活动，但因身体功能障碍，或体弱多病，或体型肥胖，或矮小瘦弱等，给他们的体育学习带来很大的困难。由于身体因素的制约，他们可能无法完成教学任务，不能通过各种体育项目测试，从而丧失参与体育活动的热情。这部分学生容易被教师忽视，造成不被教师关注的盲区。

（2）心理因素。主要包括：①怕吃苦的精神。体育运动往往需要消耗巨大的体能，而现在学生独生子女多，大部分家庭条件优越，从小娇生惯养，不愿意也没有强烈的意志力参与吃苦、受累的体育活动。②轻视体育学习。由于体育成绩不计入高考成绩，很多学生与家长都认为只要学习好就一切都好，从而导致学生缺乏体育学习与锻炼的动力，态度比较消极。③缺乏自信。部分学生由于文化课成绩不理想，自信心比较弱，从而影响到对体育与健康课程学习的信心。④胆小怯弱。有些学生胆小怯弱，做稍有难度的动作就害怕，即使一般的体育运动也难达到测试标准。⑤封闭孤立。有些同学由于性格内向，不善于与教师、同学交流，没有强烈的体育学习兴趣与锻炼意识。

2.现行体制下的教育因素

（1）体育教学的盲区。体育课堂教学是针对大多数学生的教学，是以大多数学生完成教学任务为目的的。教师在体育课堂教学中，往往只会把注意力放在那些愿与教师配合的学生身上，而那些体育后进生往往得不到体育教师很好的关注。另外，学生文化课学习时间比较紧，课外体育锻炼的时间得不到很好的保障，这也不利于体育后进生的进步。

（2）体育教师的关注度缺乏持续性。在实际教学中，有些体育教师开始也非常关注体育后进生，为体育后进生的处境而烦恼，常常对个别学生进行辅导，希望从心理、生活、学习上给予他们更多的关爱，但教师往往在体育后进生身上花费大量时间和精力后，收获却不多，学生进步不大，时间一长，教师的热情难免受到影响。

（3）教师教学手段与方法单一。在实际教学活动中，教师只按教学内容进行教学，教师考虑的是学生能否掌握技能，能否达标，教师在课堂教学中缺乏各方面知识的贯通，而且教学手段与方法一成不变，势必会造成学生在体育教学活动中缺乏运动兴趣及合理运动。

（4）教学评价不合理，缺乏多样性。在实际教学中，对所有学生采用统一的评价内容和评价标准，评价方法往往只注重结果，不注重过程。

二、促进体育后进生转化的措施

1.积极营造体育活动氛围

除了要充分利用黑板报、校广播、校刊外，还要运用网络等宣传媒体，宣传体育文化的娱乐性、健康性、欣赏性等特征。还可以开展一些趣味性较强的课外体育活动，例如体育游戏、体育征文、体育绘画、体育知识竞赛、体育摄影等。多种与体育相关的活动能吸引广大学生积极参与，让体育后进生体验到体育运动是具有娱乐性、健康性、欣赏性、趣味性的活动。

2.加强体育理论知识的教学

很多学生对体育运动最直观的理解还是停留在出汗、吃苦、疲惫的层面上，很少能理解体育文化的精神内涵。教师在平时的课堂教学中，要尽可能地多讲授体育文化各方面的知识，尽可能地多培养学生参与体育运动的意识，转变学生对体育运动的肤浅认识。例如，学生在练习长跑过程中出现极点时，教师要及时向学生讲解长跑途中出现极点的原理，让学生不再对长跑产生胆怯而坚持练习，提高学生体育锻炼的积极性。

3.将爱传递给每一个学生

（1）重视每一个学生。在上体育课时，由于不能像在教室内授课那样，学生座位固定，教师可以经常提问或当面批改作业，所以教师不容易与学生进行经常流。在体育课中，学生基本处于活动状态中，教师要抓住有限的时间，将爱传递给每一个学生，让学生倍感亲切，感受到尊重，从而使学生对教师产生好感，更加热情地投入体育活动练习中。在体育课堂教学活动中，一定要防止出现学生被忽视现象，这样会使学生产生失败感，从而疏远与教师的关系。

（2）向学生倾洒爱。对学生要以情施教，尤其是对成绩不理想的学生。在日常的课堂活动中，教师要把满怀爱心传递给每一位学生，让学生随时可以感受到教师的关爱。几年的教学经验表明，如果在讲解教学内容的过程中，教师目光与学生目光接触越多，学生越能产生被重视与被尊重的感觉。如果教师在讲解教学内容的过程中，能将自己的目光多投向那些体育后进生，一定能大大提高他们参加体育活动的兴趣。

4.积极探索新的教学方法和手段

（1）关注体育后进生，促进学生全面发展。在目前的教育体制下，教师在体育教学过程中对体育后进生应采用不同的教学内容、教学方法以及测试标准。注重学生的个体差异，更多地关注体育后进生，帮助他们分析失误的原因，指导他们认识自己的不足，鼓励他们不断地改进，让他们也能发挥自己的优势。

（2）教学内容应多变化。在平时的教学活动中，教师要丰富教学内容，激发学生参与体育运动的兴趣。如对男生多安排足球、篮球、乒乓球、排球、短跑之类对抗性比较强的项目，而女生多安排一些羽毛球、舞蹈、呼啦圈等运动项目。

5.完善教学评价体系

（1）加强教学过程评价。教师不应只注重学生完成了什么动作，达到什么样的标准等学习结果上，而要注重他们的学习态度、练习积极性、进步情况等。加强教学过程评价，能使更多的学生尤其是后进生得到愉快和成功的体验。要促进成绩不理想的体育后进生的转化，就必须加强教学过程评价。