实训教学体系范文

导语：如何才能写好一篇实训教学体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1．高起点、多功能的实训基地硬件建设实践性课程的教学不仅仅是在教室，更多的应该是在实验室、实训基地等“真实”或“仿真”的实践性教学场所中完成，其中“工学结合”的教学内容只有在模拟或真正车间中才能完成，而药品生产GMP的内在要求，使得医药企业无法满足药学类专业人才GMP实训教学的需要。因而，符合GMP标准的、与现代制药工业同步的药学类专业校内实训教学基地的建设，也就成为相关院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教育质量的重中之重。本校拥有行业办学和江苏地区医药产业发达等特殊环境优势，为校内实训基地建设奠定了便利条件。本校注重本科教育，坚持特色发展，遵循“不唯药、需围药、应为药”的九字方略，以“学生现在的学习环境，就是今后的工作环境”为目标，加强校内实训基地建设，在教育部的大力支持下，全面总结了镇江校区实训基地的建设经验，依据国家《药品生产质量管理规范》等相关法规，高起点、高标准、高要求、高规格搭建集规模化、系统化、信息化于一体的实训教学平台，作为项目化教学的载体，保持GMP实训与行业生产的一致性，探索课堂教学与实训技能训练的一体化，实现“教中学、学中做”的教学和实训互动，缩短了教学与实践间距离。本校GMP实训中心由安徽省医药工业设计院参照《药品生产质量管理规范》(2010年讨论稿)进行规划设计，规范施工，建筑面积4600平方米，其中净化面积达3800平方米，现有各种设备、仪器价值1368.977万元。实训中心以公用工程为支撑，融药物合成、中药提取、生物制药及药物制剂等车间为一体。其中，冻干车间配备西林瓶粉针联动线、真空冷冻干燥机等设备，车间内洁净度设计为B级背景下的局部A级;注射剂车间净化级别设计为C级背景下的局部A级，主要包括小容量注射剂、塑瓶大输液、软袋大输液三条自动化生产线;固体制剂车间净化级别为D级，主要包括片剂和胶囊剂，生产工序包括原辅材料的前处理、制粒、压片、胶囊填充、包衣和内包装工序;生物制药车间洁净级别设计为D级背景下的局部A级，符合国家GMP要求;中药提取生产线主要包括浸出提取、过滤、浓缩、醇沉、干燥等工序;药物合成车间根据扑热息痛的合成路线设计，包括酰化合成、精制、浓缩回收等岗位;公用工程车间主要包括工艺用水系统、空调净化系统、冷水机组、空压机组等。实训基地硬件设施已达到国内制药行业先进水平，在国内药学类院校校内实训基地建设方面处于领先地位，制剂车间内生产线均采用国内先进设备，自动化程度高，并配备了相应的辅助设施，使实训教学能够在医药企业真实生产情境下顺利开展。本校对GMP实训基地的基本功能定位是:职业技能的训练场、企业培训的推进器、继续教育的加油站、技术革新的试验田、科研成果的孵化器。

2．规范化、数字化的实训基地软件建设在实训基地建设过程中，从车间工艺设计、净化厂房建设到设备的选用、安装、调试、运行的每一个环节均严格按照GMP要求实施，并同步开展GMP软件建设工作，逐步建立包括药品生产、厂房、设施及设备在内的一整套GMP软件体系，如:净化厂房设计、空气净化系统、纯化水注射用水(清洁蒸汽)系统及相关制药设备的GMP档案文件。同时，采用数字化多媒体、计算机虚拟仿真等手段，全程记录整个硬件和软件的建设过程，为实训教学资源库的建设获取第一手实践教学素材。3．校内GMP实训基地建设标准的制订工作本校在充分调研药学高职岗位职业能力培养需求的基础上，总结了校内外实训基地建设的经验成果，确立了药学高职实训基地建设的基本思想，完成了药物制剂工艺技术、药物分析技术、中药制剂技术、化学制药技术四专业校内实训基地建设标准的制订工作，方案获教育部批准，在全国药学高职教育中实施，对加强高等职业教育实训基地建设的指导与管理，促进实训基地建设工作更加科学、合理、规范，起到了积极的推进作用，取得了广泛的社会效益。

二、构建实训教学体系

由于药学类专业本科校内实训起步较晚，目前还没有可以借鉴的教学模式，为此，学院积极探索和实践以“工学结合”为核心的现代药学技术人才培养模式，把实践教学从理论教学的延伸和应用提升到主体地位，使理论真正服务于实践。为此，必须打破传统的学科系统化束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，实现由“学科完整”向“工作过程完整”的转变。以学生为主体，充分激发学生的学习主动性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，将自主学习、研究性学习、团队学习、虚拟学习、专题讨论等多种学习方式引入实训教学过程。以求实、求新、求变，体现工程实训特征为原则，以生产实践应用为目的，设计项目化实训课程，开发实训教材，探索基于工作过程系统化的药学类专业实训教学新体系。建设实训内容项目化、实训组织生产化、实训手段多元化的药学类专业本科实训教学体系。

1．实训内容项目化项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务，它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”，通过若干系统化的项目化教学模块的学习，学生可以获得某一职业的职业能力。校内实训基地虽然按照工厂化、车间式进行布局，但实训教学主要以基础性、规范性、通用性技能培训为主，需要将岗位能力分解为一个个实训项目，对学生进行岗位基本技能的训练。我们所要做的工作是以工作过程为主线，找到实训内容由实践情景构成的过程逻辑，使学生实训的过程变成基本符合制药企业工作的过程，实现由“学科导向模式”向“项目导向模式”的转变。［2］学院把实训基地按照制药企业的实际生产过程划分为七个车间，即注射剂车间、固体制剂车间、生物制药车间、中药提取车间、药物合成车间、冻干粉针车间和公用工程车间，以各个车间的生产工艺过程为主干线，参照制药生产的实际生产岗位以及实训教学的规范化、项目化的需求，将每个车间划分成若干实训模块，以任务驱动、项目导向为基本出发点，根据制药企业的生产岗位的实际工作过程对每个实训模块的实训内容进行项目化设计，再将每个车间的所有实训模块的实训内容加以整合，成为该车间的实训内容，然后将各个车间的实训内容融合起来，形成整个GMP实训中心的项目化实训内容。在此基础上，根据不同领域、不同专业本科生的实际需求，对实训内容进行模块化组合、筛选设计，建立不同专业的实训计划、实训大纲、实训教材、实训教案等，从而建立了项目化的实训教学内容体系。

2．实训组织生产化本着“车间与教室合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一”的原则，以“生产过程即是实训过程”为出发点，开展实训教学的组织工作，实现由“学科体系导向模式”向“生产过程导向模式”的真正转变。在实训过程中，每个实训模块既是实训岗位也是生产岗位，针对每个实训岗位，建立一个实训教学指导小组，实训教师指导小组由主讲教师和辅讲教师组成，根据岗位需求，进行教师专业结构的合理搭配，建立主讲教师负责制度，完成岗位教学任务。主要包括该岗位的实训计划、实训大纲、实训教材、实训教案的编写和修订工作;岗位实训教学的组织和教学研讨工作等。主讲教师既是岗位实训教学的带头人又是实际生产的班组长，实训教师既是教师又是师傅，参训人员既是学生又是学徒。再以各车间实训教师为基本教学单位，设立实训车间负责人，组建实训教学研究室，开展各个车间的实训教学工作，进而完成生产化的实训教学组织体系建设。3．实训手段多元化在实训教学实践中，学院以职业岗位技能培养和职业素养养成为目标，以服务于生产实践为切入点，以校内实训基地为依托，以《GMP仿真平台软件》为平台，将现场教学、虚拟实训和现场实训三种教学方式相结合，根据实训项目和学生的特点，合理设计教学方法，强化学生能力培养。这三种教学手段各有所侧重又相互融合。一方面，现场教学可以帮助学生实现知识从理论到实践的软着陆，虚拟实训着力强化学生对制药生产工艺过程及设备的规范化、程序化的认知能力，现场实训则侧重于实际操作技能、实践经验技术的积累，培养学生的实际动手能力。另一方面，将现场教学中的实践性理论知识实施于GMP车间现场实训和计算机虚拟实训中，在实践中理解、消化与掌握;同时将GMP车间现场实训和计算机虚拟实训中的技术、经验和感性素材应用到现场教学中，进一步提升现场教学的广度和深度，从而实现了知识从理论到实践再从实践到理论的循环认知过程，全面培养学生分析问题、解决问题的综合实践能力。

三、教学实践成果及影响

学院以中国药科大学雄厚药学专家团队为依托，以全国大型知名医药企业工程技术权威为外援，以GMP实训中心“双师型结构”教师团队为中坚，以基于工作过程的项目化实训内容设计为理念，开展实训教学研究，形成“学做合一”教学模式。利用所拥有的校内实训基地，在原有的药学类专业本科教学计划中新增实训课时，合理安排实训内容，充分体现“理论与实训有机统一”，对学生进行理论与实践交叉培养，以及行业岗位技能训练。加强实训教材和实训制度建设，优化实训教师队伍结构，提高职业教育教学能力。改革实训教学方法和手段，改革考试方式和方法，增加岗前培训内容，安全理念贯穿整个培养过程。设计了中国药科大学实训教学方案(模块化)，制定了适合药学专业、药物制剂专业、中药学专业、制药工程专业、生物工程专业、国际经济与贸易专业、临床药学专业等各个专业的实训教学方案。以此为基础，制定了包括注射剂车间、固体制剂车间、冻干粉针车间、生物制药车间、中药提取车间、药物合成车间及公用工程等各个车间的实训方案、实训大纲，编写了细化到每个车间、每个岗位、每个工作项目的单元化、模块化实训讲义、实训教案。药学类不同专业本科实训教学计划、教学大纲、教学方案、讲义等已基本完成，编写药学类实践性理论教材与实训教材，初步构建了药学类专业的实训教学体系。

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1 会计实?课程开设及教学现状

1.1 人才培养模式

学院财务会计系设有财务管理和会计两个专业，实施的是以就业为导向的“2+1”人才培养模式。即：学生在校学习2年，到企业的真实工作环境中进行实际训练1年时间，充分发挥学校的育人环境以及企业的育人环境优势，有效地培养高素质的专业技能应用型人才。

1.2 课程开设

会计专业的实训课程为《会计电算化》及《会计实训》，《会计电算化》课程在第二学期开设，《会计实训》课程在第四个学期开设。财务管理专业的实训课程为《会计电算化》、《会计实训》及《财务管理岗位综合实训》，《会计电算化》课程在第二学期开设，《会计实训》课程在第四学期开设，《财务管理岗位综合实训》课程在第五学期开设。

1.3 实训室

学院现可用实训室共四个，会计模拟实训室2个，设在本校区；会计电算化实训室2个，西校区一个，本校区一个。

2 学院会计实训课程教学体系中存在的问题

2.1 会计教学重理论，轻实训

在会计实训教学中采用的是单科分段式的学科课程模式，就是在前三学期开设专业理论课程，在第四学期开设《会计综合实训》实训课程，该门课程综合性较强，该课程要求学生对之前所学知识要融会贯通，综合运用，这对于前三个学期没有接触过凭证及账簿的学生来说，学习起来比较困难，教师授课也较为困难，学生需要的是一个从简单到难，循序渐进的一个过程。我院会计实训教学欠缺递进性，将理论教学与实训教学完全隔断。学生在学习专业理论知识时，由于缺乏会计实训的支撑，难以认识理论知识的实用价值；当进入会计实操实训阶段，不能有效运用所学专业理论知识去解决实际中遇到的问题，使得培养学生的会计职业能力效果不理想。

2.2 实训课时少

综观14级、15级、16级人才培养方案，独立的实训课程仅开设两到三门，实训课时较少，实训教学从属于理论教学，会计实训教学通常孤立分散在各门课程的不同章节中，没有充分考虑会计工作流程和会计职业能力的联系，使得培养学生的职业能力增加了难度。在专业课程对会计实训的验证是必要的，使学生更易于理解专业理论知识，但会计实训教学还应考虑会计工作过程与岗位能力的联系。

2.3 会计实训教学脱离会计岗位

在教学中，学生都是根据模拟的票据或描述性的语言资料或教师展示的图像资料来进行想象或操作。实际上不存在用虚拟的资料来进行会计操作。 学生会计实训的内容脱离实际，在教学中学生只能被动地跟着教师的脚步生搬硬套， 更加谈不上专业技能的提高。所以，部分学生在毕业之后仍不懂做账，查账。

2.4 会计实训的外在条件不足

首先，学校对会计实训室建设的经费投入不足从而造成实训室所配备的软件硬件设施满足不了教学的需求，用具不完善、设备陈旧落后，实训室业务比较单一，学生也很难去理解应先进行什么，再进行什么，无法正确处理一笔经济业务， 无法分清楚涉及哪些部门及无法进行实务处理的流程，无法没有形成企业财务部门的环境氛围。

其次，学院虽说已为学生配备了必要的实训场地，但实训室面积较小而学生人数较多，严重影响了上课的效率。如手工实训课经常被安排在教室里进行，效果不理想。又如会计电算化实训室跟其他专业共享，使得安排课程时受到制约。

另外，学校虽然在有校企合作单位，但实际效果不理想，一是校企合作单位接收实习生人数不多，二是企业会计信息的保密性，能真正接触财务核算内容的机会不多，这就造成大部分学生的校外实习仅是一种形式。

3 会计实训课程体系教学改革

3.1 构建四层次会计实训教学模块

具体内容包括账簿启用、期初建账；会计凭证取得、填制与审核；账簿登记；期末清查，对账、结账；会计报表编制等。使学生学习有关会计基础知识，进行会计基础技能实训，这一环节的教学目标是在应具备对实训基础业务的处理能力，同时也为后续会计实训奠定基础。这一项实训要求在学习完《基础会计》理论课程后，安排集中周进行会计基础技能实训。

3.2 改善教学环境，建立多功能会计仿真实训室

模拟会计手工业务处理和会计电算化处理的功能；将与企业经济业务相关的活动链条列入实训项目，如采购、生产、销售、入库、出库、工商、银行、税务等多个环节，形成一个小的经济链条。配备多功能的仿真实训室硬件、软件。实训用的基本设备工具，如计算机、裁剪机、凭证装订机、针式打印机等，其他硬件，如实训操作规程、挂图、实训考核方法等。

3.3 利用网络或移动终端等现代化教学手段

为了检验四个层次会计实训模块教学的可行性，借助2015年及2016年参加广东省会计技能竞赛的契机，利用课余时间，借助竞赛承办商提供的会计软件，在14级5名学生、15级13名学生中进行了上述四层次模块教学的试行。

第一阶段试行，会计基础技能实训，14级5名学生于2015年10月10日起，从账簿启用、期初建账；会计凭证取得、填制与审核；账簿登记；期末清查，对账、结账学会会计报表编制所用时间，折合为课时约为60课时，历时较长。15级13名学生于2016年4月4日开始从账簿启用到学会会计报表编制所用时间折合为课时约为24课时，历时较短。

第二阶段试行，专业专项岗位实训、分岗位与综合实训同时进行，此两项实训，是根据竞赛承办商提供的竞赛软件，在网上实训平台进行， 14级5名学生所用时间折合为课时约为100课时，15级13名学生所用时间折合为课时约为100课时。

第三阶段，会计信息化实训，14级5名学生所用时间折合课时约为60课时，15级13名学生所用时间折合为课时约为 100课时。

4 结语

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在互联网技术的推动下，媒体和市场情况不断变化，广告学教育首先要应对不断变化的发展环境，培养符合市场需要的广告人才。尤其是，近年来广告学专业既在传统的综合类院校、新闻传播类院校中开设，也在农林、理工等各类院校中广泛开设。伴随着广告学专业在全国各类院校中广泛发展，各类院校都纷纷在课程设置方面寻求具有自身特色的课程体系。

在广告学特色课程的建设过程中，将广告学专业课程和广告实务案例相联系，以技能目标为培养核心展开教学过程，建立实训教学体系，寻求符合市场条件和广告学教育的课程体系发展路径。课程实训体系的建立是广告学教育进一步向市场靠近的创新表现，也是广告教育顺应时代和技术发展的表现。

一、实训教学体系的含义

课程体系建设是广告学教育发展过程中是举足轻重的部分，课程体系创新就成为广告教育改革的起点和重点。在教学过程中，将广告实务引入专业技能和策划创意课程体系当中，围绕着广告实务案例，制定教学计划、安排教学内容、组织教学活动。与之相对应，考核方式也围绕着广告实务案例展开，形成广告实训教学体系。

在广告课程教育中发展实训教学体系，尤其是在专业技能和策划创意课程中，围绕着广告实务案例进展开课程教学和考核，成为广告教育中课程改革的创新点。

从广告教育的发展历程来看，广告教育素来与市场和技术的发展息息相关。在互联网技术的推动下，市场和广告实务也有了巨大的变化，一方面，企业的营销与广告战略纷纷转向整合营销传播战略；另一方面，新媒体广告在互联网技术的推动下突飞猛进，也使广告业务在实际操作层面上产生变化。广告实训教学体系是指，广告教育为了适应市场和媒体技术的快速变化创新课程体系建设，在课程体系构建、教学目标设置、教学内容安排等方面与广告业务展开过程相配合。具体到一门课的教学过程中，选择教学内容、制定教学计划过程中紧紧围绕着一个或几个广告实务案例展开。尤其是教学内容选择方面，针对策划创意课程和专业技能课程，从广告公司操作的实务案例中进行甄选，并以所选择的广告业务实例为中心，安排教学内容，确定难点与重点。

依托广告实训教学体系展开知识重难点的教学，打破原有的线性教学流程，在学生参与实例操作中循环展开重难点的讲解和练习。同时，实训教学体系也可以在教学过程中实现基础知识和专业操作技巧的合并，围绕着教学活动，将专业操作技巧的讲授依托于业务实例的进展，与基础知识相互结合，使基础知识生动具体起来，也使操作技巧摆脱纸上谈兵，在操作中不断熟练。

在课程考核过程中，改变原有试卷考核的方法，引入小组活动模式，在团队合作训练的过程中巩固基础知识，基于团队配合训练专业操作技巧，又能够熟悉和串联专业基础课程、专业技能课程和策划创意课程中的基础知识和专业技巧。考核内容方面注重考核学生专业知识与实务案例结合程度，专业技能掌握程度，将课程内容和考核方法与广告实务相结合，围绕着广告实务案例进行技能和知识考核，进一步紧跟市场变化，培养和强化学生的专业思维。

二、实训教学体系的作用

广告实训教学体系建设改变原有课程教学的内容与考核安排，通过引进广告实务案例创新教学内容和考核方式，对广告学课程体系建设的作用主要表现在以下几方面：

1.促使课程建设与广告业实务紧密联系

广告教育是针对未来广告从业人员的专业教育，专业教育不仅是讲解专业知识，训练专业技能，更是专业思维的培养。广告行业是与市场发展紧密相连的，课程体系围绕着广告基本理论展开，容易造成广告教育偏离广告实业发展。而教学内容偏离不仅使广告教育内容陈旧，对学生缺乏吸引力，而且也容易造成毕业生不适应市场和行业的发展需求，也无益于达到教学目的。

尤其是我国广告教育发展经历了高速发展的过程，进入到提高教育质量的发展阶段。教育质量的提升意在紧密联系广告教育与广告实务，形成与广告行业发展相适应的广告教育。在课程体系建设方面，与传统课程体系相比较，实训教学体系将广告行业正在进行的实务案例与课程教学相结合，依托具有典型市场和时代特征的实务案例选择课程内容，围绕着实务案例的需要分配基础知识和技能训练课程，将课程内容与行业实务紧密衔接起来。

广告实训教学体系将教学活动、课程设计与行业实务紧密联系，利用广告行业实务发展不断更新，通过广告实训教学体系，拓展广告教育课程体系的知识范围，调整课程内容和考核方式。

2.促使课程内容进一步丰富

传统教学的课程体系建设以广告学理论内容的内在逻辑和广告公司经营的分工作为核心，围绕着理论发展和经营分工的课程体系缺点不仅表现在与广告实务发展缺乏联系，也表现在课程内容不够丰富。

课程内容单一的原因主要是课程内容和课程体系与广告行业发展的时代特点和现实情况脱节。现代广告教育中，课程体系不能与媒体新技术、市场变化特点相结合，单一的立足理论来分析讲解理论知识，就会导致广告教育的课程内容较为单一。另外由于广告行业分工细致，并且随着媒体技术的发展，行业分工进一步细致，为了满足行业对学生技能的需要，各校课程体系进一步精细化的发展。在这样的背景下，各校在课程体系建设过程中更进一步趋近于精细化和特色化，导致课程体系上逻辑松散，课程内容零散。广告实训教学体系以行业实务案例为依托，将本来松散于各课程中的知识点综合在一定的案例当中，按照各课程在课程体系中的作用，围绕着典型案例安排课程教学难重点，既在讲授中突出本课程内容的难重点，又能够将一门课程与课程体系当中其他课程相联系。

以行业实务案例为核心的课程体系，课程体系中各课程之间联系紧密，各课程的课程内容又进一步丰富。

3.促使考核内容进一步丰富

考核是广告教育和教学的重要内容之一，教学考核目标包括知识目标、技能目标和素质目标。传统教学考核的过程在考核是否达到知识目标方面具有优势，而且由于操作简单，考核效果明显。但是就教育教学要达到的技能目标和素质目标而言，简单的试卷考核其效果就显得捉襟见肘。

广告实训教学体系的考核主要是围绕着行业实务案例的操作训练展开，在实际教学过程中，不仅可以把广告业界实例引入课堂当中，将课堂教学内容与业界实务相联系，在考核过程中同样也可以将业界实务人员引入到考核过程中。按照实训教学的要求，由广告行业从业者与授课教师共同从正在执行的个案中寻找适合课程内容的实例，在授课过程中也可以由从业者担任部分课程内容的授课，在考核过程中也可以引入从业者考核，将一部分考核权限交给从业者执行。

依托广告实训教学体系，将实务案例操作引入到考核过程中，将虚拟案例变为实际案例，变单一的纸面模拟式案例分析改为实务操作，将技能考核变为考核的重点。实训教学的考核形式更多样，内容也更丰富，在考核过程中兼顾知识目标和技能目标，同时提高学生的专业素养，达成教育教学的素质目标。

三、实训教学体系应用的意义

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关键词：机械；实训基地；实训；安全

1.问题与原因

职业教育的发展，使职业院校的实训条件得到极大的改善，给技术技能人才的培养奠定了坚实的基础。就机械类实训基地而言，目前普遍缺少类似生产企业的生产安全保障措施，给操作者、仪器设备的安全乃至社会的安全带来隐患。存在的主要问题如下：

现阶段还没有一部完整的、系统的关于机械实训安全保障措施，暂时停留在根据现象、根据经验出台的规定及措施，系统化的实训安全体系及保障措施有待完善。

实训基地的使用部门与分管部门安全责任不清，具体执行时出现扯皮等现象，使实训安全具体落实效率不高。

缺少关于人身、仪器设备、水电火及其它等安全预案。

潜在或产生实训教学不安全行为的四种主要原因是：对实训安全的认识态度不正确；缺乏安全知识或操作不熟练；管理上的欠缺；机械设备的不安全状态及不良环境。

2.实现机械实训安全的基本途径[2]

对设备工作位置的要求：如，设备的位置应安全可靠，使操作者的动作合乎生理要求；设备的工作面高度应符合人机工程学要求。

实训教学过程中采取的安全措施：如个人防护用品的使用；对加工区易出事故的因素进行约定。

实训教学过程中加强安全管理：如，人员的安全教育与培训；安全规章制度的建立；安全督查；仪器设备的检查。

3.体系建设

坚持“安全第一，预防为主”的方针，针对存在的问题，宜制订既能符合实训基地的安全实训教学，又能兼顾培养学生具有企业安全生产意识的实训安全体系。基于此，宜由实训基地所在部门承担起内涵管理责任；学院根据自身实训条件，配套相应政策及资金扶植，建立起一套专业的保护操作者、设备及环境体系，体系建设应从以下几个方面构建。

3.1安全范围的划分

主要包括：人员、仪器设备、空气污染及噪音环境及其它配套设施，划分责任区域，实行定人、定机的管理制度；空气污染及噪音是多数院校忽略的，应从源头及监控上做起，担当起社会责任。

3.2仪器设备方面的规章制度建设

主要包括仪器设备危害及安全操作规程两个方面的内容。仪器设备危害包括：机械危害的因素，机械伤害的形式，机械伤害的结果，机械事故的原因，机械安全的基本要求等。安全操作规程包括仪器设备的安全操作规程和使用规程、使用守则[3]、设备的维护管理等。根据仪器设备操作特点及实训教学要求，制订上述两方面的规章制度。

3.3加强操作者的劳动保护措施

根据各职种的安全操作要点，结合实践教学要求，重点强调与监督“三个要求”，即工作前的要求、工作时的要求、工作结束时的要求，落实三个要求到实训教学过程中。

3.3.1规范各工种劳动保护用品范围

如，车床、铣床及磨床工种：防护眼镜；劳保鞋；口罩；工作帽；工作服（带紧袖口或配套袖）。数控车床、数控铣床工种：防护眼镜；劳保鞋；工作帽；工作服（带紧袖口或配套袖）。钳工工种：防护眼镜；劳保鞋；工作帽；工作服（带紧袖口或配套袖）。电切削工程：绝缘鞋；工作帽；工作服（带紧袖口或配套袖）。

3.3.2规范各工种个人劳动保护用品标准及管理办法

主要包括两部分内容，一是学生自己配备的部分，二是学校给学生配套的部分，并细化学校配套部分的管理办法。如：学生自己配备的部分：劳保鞋（或绝缘鞋）；工作帽；工作服（带紧袖口或配套袖）。学校配备的部分：口罩（标准：一个学生一次实训一只）；手套（标准：一个学生一周一副）；防护眼镜（标准：定学时更换，一副眼镜寿命标准按单个学生累积120学时计；意外损坏由使用者负责，自然损坏不计）。管理方式：购置口罩、手套及眼镜的经费纳入实训耗材费用之中，由学院库房统一管理；或学校统一采购及统一管理。

3.4目视化管理措施

主要是通过视觉传达作用，利用人的大脑对所看到的进行简单判断而产生“对”或“错”的结论的管理方法[1]。图示标识机械实训场所安全提醒及应注意的问题，加强实训现场实训安全的目视化管理主要实施手法包括：示意图形，颜色标识，数字化识别，展示牌及声音提示等。其主要管理的对象包括：整个实训基地的目视化管理，如整体颜色、道路规划、文化宣传及区域划分等；实训现场的目视化管理，如实训班级与实训工种管理、实训教学进程管理、设备管理、安全管理、工具管理及物料管理等。参加5S管理办法，进行目视化管理的推进。具体到机械类实训基地上，目视化管理的内容如下：

机械设备类：设备名牌及状态的标识；电气控制箱的标识；电力安全警示；设备清扫与维护方法；设备注油点标识与管理方法；油供给标识等。工具类：颜色标识不同用途的工具；防尘物品放置方法等；安全规范类：禁止类标识；保护性标识；警示性标识；消防栓标识；消防疏散标识等，如通道、油品存放、用水用电用气等其它提示性标志。

3.5实训教学过程中的安全建设

实训安全重视制度建设的同时，更重要的是把这些制度及规定要融入到日常的实训教学过程、课程实施中。把实践教学内容与实训安全相结合，实训指导老师宜在几个方面重点强调：一是把握课前、课中及课后三个阶段的安全教育与总结；二是严格遵守仪器设备操作规程，着装符合要求；三是把仪器设备安全操作规程与实训操作步骤、产品生产实训结合起来；三是安全有预案机制。

3.6其它配套条件的安全建设

配套实训基地主要仪器设备实训室的，还有其它辅助装置，如空气压缩机房、砂轮房、下料房及油品存放区等。这些辅助装置有压力、噪音、灰尘、异味、电及火等隐患或危险。除了要有专门的存放位置之外，还要与实训教学的仪器设备一样，定期检查及维护保养，对不符合国标安全的，要立即整改。

职业院校机械类实训安全与工业企业生产安全一样，都涉及到人身及设备的安全。要做到无事故或少事故，在参照企业及5S管理的基础上，制订符合自己单位实际情况下的安全责任体系并切实履行这些，是保障实训安全重要手段。

参考文献：

[1]刘胜军，刘海亮主编.制造业目视管理标杆.北京：中国社会科学出版社，2008

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【关键词】计算机应用 职业岗位能力 实训教学 校企合作

以“课程”为中心的实训教学体系在中等职业教育中较为盛行，然而随着中等职业教育的发展，这种传统的实训体系的缺陷也日益明显。在坚持“校企合作”和“工学结合”职业教育改革大背景下，专业实训教学必须由“封闭式”向“开放式”转变。因而，研究与构建基于职业岗位能力培养的实训教学体系，有着非常重要的实践意义。

一、构建基于职业岗位能力的实训教学体系的基本思路。

校企合作是构建基于职业岗位的实训教学体系的基础。有企业的参与，实训教学就不会成为无源之水。在坚持“校企合作”和“工学结合”的模式下，中职计算机应用专业实训教学应以“岗位”为中心，以职业态度、职业技能和职业发展能力培养为主线，改变当前以“课程”为中心的实训体系，建立一套与专业培养目标相适应，并且能够符合市场人才需求的开放式实训教学体系。该体系本着实施坚持市场需求与人才培养目标相结合、专业和行业相结合、教学与生产相结合、实训内容和岗位任务相结合的原则，体现“以就业为导向，以能力为本位”的中职教育特点。

二、借助校企合作，共同构建“职业岗位”式的实训体系

实训方案与教材的编制，校内外实训基地的建设，实训教学模式的选择和实训评价机制等环节是构建实训教学体系的重要组成部分。在校企合作和工学结合模式下，只有对这些环节进行创新，构建“职业岗位”式实训体系，才能更好的发展学生的职业岗位能力和素质。

1、通过市场需求调研，围绕人才培养目标，定位专业岗位。随着市场经济的飞速发展，行业的岗位细分化越发明显。传统行业和新兴行业企业主体的增多，提供了更多的计算机类岗位需求。作为办学主体，我们必须调研市场，结合地方经济特点，制定计算机应用专业人才培养目标，确定职业岗位培养方向，比如“办公自动化”、“计算机设备维护”、“网站建设”、“网络组建与管理”、“影视动画制作”等。并通过对岗位类别及能力需求分析，清晰定位专业面向的岗位和岗位所需的职业能力。岗位的确定数量并不是越多越好，结合学校实训条件、学生人数、师资力量、地方经济特色等因素科学规划，力求做出特色。

2、企业直接参与实训方案的制定。企业的参与使得制定出的实训方案更科学，可行性更强。由于企业更了解市场，企业能提供更精确的计算机类岗位类型的需求、职业能力的要求标准等信息，有利于专业岗位的定位和实训目标的确立。从根本上将传统的以所学“课程”为中心的实训现状切实转变为以“岗位”为中心的实训模式。

3、企业直接参与实训课程教材的开发。“岗位”式实训教学，需要有与之匹配的“项目课程”教材来支撑。因此开发基于岗位工作任务的项目实训课程是构建新的实训教学体系的重点工作之一。其中工作任务分析是项目实训课程开发的核心的环节。没有工作任务分析，项目实训课程开发就不能准确把握工作岗位要求，课程内容选择也就缺乏依据。因此实训课程教材仅靠教师独立开发，是无法完成的。企业专家对典型的工作任务选取和分析更具有优势。只有企业的参与才能保证开发的实训教材与职业岗位能力要求成功对接。

4、校企合作共建实训基地，满足实训体系新需求。

（1）创建、整合校内实训基地，开展基于项目的实验教学。根据岗位类别创建与之对应的实验室，实验室的设备配置和软件系统按照企业的运行标准进行组建，对现有的机房进行改造与整合。围绕既定岗位建立综合性、职业性、创新性为一体的校内实训基地。实施以项目为载体，基于通用职业能力和特定职业能力的培养目标开展：影视动画制作、计算设备维护、网站建设、网络组建与管理等项目式实验教学。

（2）将学校的实验室变为“企业工厂”，开展“工学结合”式实训教学。互联网技术日益成熟，我们可以通过网络把学生在实验室做好的电子档成品直接发送给企业。只要我们的“企业工厂”的硬件和软件配置与企业生产条件同步；只要我们的学生岗位职业能力达到市场需求的水平；只要我们负责生产管理的教师懂得生产工序和标准，在校内开展“工学结合”式实训教学是完全可以做到的。项目实训要求是“会做”，而工学结合实训是要求“做好”，在这样的模式下，学生的职业态度、职业素质和职业能力得到了锻炼与提升。学生虽还没就业，却就已经是一名准员工了。

（3）开发校外实训基地，试行“订单式”培养。校外实训基地是计算机应用专业学生有效的进行对口顶岗实习的主要场地。坚持“企业为主，学校为辅”的原则，学校与企业之间建立一种新型的合作关系。这种合作打破了原有的简单的供需模式。企业以自身的优势介入对学生“订单式”培养。企业获得了称心的员工，同时学校也解决了毕业生的就业问题。

5、请进来送出去，角色互换，打造师资队伍。“请进来”是指让企业专家深入课堂为教师、学生上课，引进企业前沿技术和企业生产标准。也可以聘请企业专家为实训指导老师。“送出去”是指让中青年教师深入到企业锻炼，学技术、学理念、学工艺。建立长效合作机制，有计划、有重点培养岗位实训带头人和教师团队。

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摘要：本文通过分析笔者学院精馏实训旧的教学评价系统，提出了可行的评价改革方案，建立了新的精馏实训综合评价体系。新建立的综合评价体系能全面反映学生的操作水平和综合素质，对精馏实训教学有着积极的影响。

关键词 ：精馏实训　综合评价体系　主观能动性

一、精馏实训旧的教学评价体系简介

笔者学院精馏实训装置是目前国内化工院校内比较先进的精馏实训装置。每套精馏实训装置分为现场精馏装置和DCS控制系统。精馏操作可以通过现场仪表阀门的调节而实现，也可以在控制室内通过DCS控制系统的调节来实现，实现了与工厂自动化控制的接轨。

美中不足的是对于学生操作的过程评价没有形成完备的体系。任课教师主要从操作结果对学生进行评价。操作结果主要是从产品产量和浓度进行考察，但由于缺乏数据，不能有准确的浓度多少对应多少分，产量多少对应多少分，只能靠横向比较几套设备，操作好的得分高。这样不能全面反映学生的操作水平。

这种评价方法太过依赖主观性，对于正常上课来说，一个教师同时对8台装置进行评分，十分困难。同时，笔者学院精馏实训装置作为山东省化工行业职业技能大赛的比赛设备，只靠主观进行评价，有失公平。综上所述，迫切需要建立一套新型的评分系统。

二、精馏实训装置综合评价体系的建立

新建立的精馏实训评价系统是从客观评分（电脑评分系统）和主观评分（学生的主观能动性）两方面综合考虑的，能全面反应学生的操作水平和综合素质。

1.客观评价系统（电脑自动评分系统）的建立过程

电脑评分系统基于DCS控制系统采集的数据进行自动评分，从再沸器液位（塔釜液位）、塔釜压力、塔板温度的稳定性、调节系统稳定的时间、产品产量、产品浓度、产品总收率、电耗、水耗等方面进行考核并制定评分标准，通过大量实验对各项评分内容进行检测，最终建立了电脑自动评分系统。

电脑自动评分系统是从操作过程的多个方面进行考虑设立的，能全面反映学生的操作水平，运用到教学中，可以提高教师的工作效率，同时，适用于各类竞赛的进行。

2.学生主观能动性的评价方法

学生主观能动性的评价是教师评价和学生相互评价相结合的。由于学生操作时人员分工是按照企业实际生产过程进行的班组制，每组由组长、内操和外操组成，所以学生的相互配合比较多，让他们的相互评价能基本反映学生的主观情况。教师在这个过程中起统领作用，要把握各组操作情况，调动他们的学习积极性。主观评价主要从以下几个方面考虑：

（1）工作态度。一个人做不好事情的原因有两方面：态度和方法。一个人的态度决定了他对待工作是尽心尽力还是敷衍塞责，是安于现状还是积极主动。所以培养学生积极的工作态度至关重要。工作态度的评价主要是看学生能否积极参与，看学生的主观能动性的大小。

（2）分析问题能力。分析问题的能力对于学生走向工作岗位也很关键。学生必须养成遇事多分析、多动脑的习惯。分析问题的能力对于精馏操作来说，主要体现在异常现象的处理上面。

（3）总结归纳能力。在学习过程中，对知识进行总结和归纳很重要。知识通过总结归纳之后，无论是记忆、理解还是应用，都要轻松方便许多。

（4）方案实施能力。方案实施能力是整个考评的核心。操作人员必须能进行设备操作。按规程进行操作，能调节控制设备也是我们实训的目的所在。

（5）语言表达能力。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。能在大众面前清晰地表达自己的想法是学生必备的能力。

（6）团队合作意识。团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在操作过程中，仅靠一个人是不能完成整个精馏操作的，需要大家合作才能实现。合作的状况决定了操作的好坏。

三、精馏实训综合评价体系确立后对教学的影响

综合评价系统建立后对精馏实训教学有了很大影响，主要表现在以下几个方面。

第一，学生的学习积极性得到了提高。由于有了公平、公正、严格的评价体系，学生的学习积极性得到了提高。学生操作水平能进行直观体现，小组与小组之间的竞争意识加强。学生意识到如果他们不提高自己的操作水平，就会落后于其他小组同学。这种竞争意识和获得好评后的成就感促使学生乐于学习。

第二，学生的综合素质得到发展。由于建立了完善的评价系统，学生有意识地训练自己的分析问题能力，总结归纳能力，语言表达能力以及团队合作意识。这些能力的提高意味着学生综合素质的提高，为他们走向工作岗位奠定了良好的基础。

第三，教师教学观念得到改变。新的综合评价系统改变了教师只关注传授学生知识，忽视学生素质提高的局面，促使教师关注学生的分析问题能力、总结归纳能力、语言表达能力以及团队合作意识的提高。同时，电脑自动评分系统的建立，减轻了教师的工作负荷。

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关键词：人力资源管理；实训教学；教学体系构建

中图分类号：F240文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）07-0266-01

一、人力资源管理课程实训教学体系构建的指导思想

（一） 以科学的方式构建项目化教学

这里主要是指将技能训练演变成一个个具有职业特征的项目，然后由学生完成这些项目化的训练，从而达到知识学习和技能掌握的双重目的。在实践教学的过程中将人力资源课程设计出一些不同的教学项目,而这些项目的来源又主要是企业，主要指企业如何选人、用人、育人、留人及员工绩效考核等方面，这样就可以更好地体现学习内容与实际工作的一致性。

（二）用人本的思想培养学生主动学习

旧有教学模式常常过分强调教师的主体地位而忽视了学生在教学过程中的主动性。这种教育方式非常不适应于人力资源管理这类实践性较强的专业，因此，在构建人力资源管理实训教学体系时，应更多的通过案例教学、情境模拟及角色扮演与置换等方式激发出学生的学习兴趣，从而提高学生学习的主观能动性，让其更多地主动学习。

（三）根据实训的观念引入职场式教学

这方面，可以定期组织校内模拟招聘会，由各个行业的专家加以指导，使学生在模拟职场中一展身手，在比较真实的场景中培养动手能力，提高分析问题、解决问题的能力。

二、人力资源管理课程实训教学体系构建

（一 ）广泛联系加强建设实习基地

人力资源管理课程实训教学基地是高等院校培养企业人资部门人才的培养目标得以实现的必备保障，目前根据各个院校的实际情况，一般可分校内基地与校外基地两种，校内基地主要包括模拟实验室和校内实习场所，而校外基地一般都是学校与相关行业的实际业务部门合作建立的比较稳定的场所。产学研三结合的教育模式早已不是什么新鲜事，这种教育模式可以将学生的综合潜能开发出来，最终在知识、能力与素质方面均得到提升。

（二）重新建构师资队伍，完善教师素质能力

任何一种教学都不可能离开教师完全由学生独自进行，而必须在教师的组织和指导下开展教学活动，因此，教师的数量与质量自然而然地成为了实训教学体系构建的关键因素。当前在应用性较强的专业教学过程中，普遍比较呼唤“双师型”教师的出现，没有他们，实训教学的质量将无法从根本上得到保障。各项人才培养目标也无法达成。

人力资源管理课程同样呼唤这些“双师型”教师的出现，各个院校在当前阶段，必须加大对于“文武双全”型师资队伍的培养，教师既要有精深的理论知识，又需要有比较强的实践操作技能。为此，院校可以培训那些在岗教师，定期选派理论扎实的专业教师走出校门，挂职锻炼，甚至可以走出国门，学习国内外著名企业人力资源管理模式、培养模式（肯德基高效用人原则、康师傅人事培训、可口可乐用人标准等等）。同时可以专兼结合，从实际岗位上请来那些有着丰富经验的一线工作人员，为学生做更加生动活泼的实际工作经验介绍和工作技能传授。

（三）转变教学观念，更新教学方法与手段

反过来，教师也应树立正确的教学育人观念。丰富自己的教学手段与教学方式，多加利用诸如课件、案例、课题等多种教学方式方法，结合本专业特点与学生的生活学习实际情况，加大对学生的学习效果评估方式的改革力度，灵活运用笔试、口试、上岗操作等考评方式，鼓励学生参加更多的技能证书（如人力资源管理师）考试。处理好知识讲解、能力培养、开拓视野的关系。

（四）优化物质资源配置，改善实训教学的管理

对于像人力资源管理这种对应用性要求较高的课程，院校需要舍得投入，不断购置建设能够锻炼学生动手能力的设备设施，同时还要由教学管理各个部门综合配合，支持实训教学改革，可以利用网络等现代化工具，交流各部门的实训教学改革成果，强化对整个实训教学过程的质量管理流程，形成更加灵活有效的管理机制。

三、人力资源管理课程实训教学评价体系的构建

（一）教学计划实施过程中进行阶段性评估

根据教学计划，阶段性地布置课堂或课后作业，根据作业的完成情况、学生学习的积极性、参与程度、执行与完成教学计划程度等方面综合评分，加大过程评分的权重。

（二）以教师为主导大力进行开放型考试评估

考试试卷的设计应淡化考核的形式，在题型设计上也应以主观题为主。考题在设计上摆脱传统考试的僵化内容与形式，充分结合实训基地的具体实际与人力资源课程特点，重点考核学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）培养学生主动性特殊教学内容使用竞赛式评估

缜密设计考核方式，特殊内容使用竞赛的方式评估，采用现场面试、情境模拟表演、团队配合答题等方式，使学生在没有意识到考核的环境下，以轻松有趣的方式，将所学知识与实训技能灵活机动地应用。教师组成3~5人的考核小组，针对学生在考核过程中的知识掌握、合作意识、团队配合、临场反应等方面打分，并针对学生的表现进行总结与点评，加深学生对知识和技能的掌握程度。

（四）科学设置权重综合各个部分得分

科学制定评分标准及各项考核内容所占的权重比例，动态评价学生的实务能力、专业知识、合作意识、团队精神及创新能力。

参考文献：

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关键词：高职；计算机专业；实训教学

高职教育以培育生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，而高端技能型专门人才的培养主要依赖实训教学体系的支撑和保障。完备的实训教学体系是高职院校的立足之本，是区别于其他类型教育的优势所在。高职计算机专业是全国高职院校中数量最多的专业之一，目前面临着办学特色不明显，招生吸引力下降，就业竞争乏力等诸多挑战。应对挑战的重要途径就是要加强实训教学体系的建设与实施，强化学生的技能训练，培养出社会需要的计算机高端技能型人才。

1 广泛深入调研，确定实训教学的总体目标

首先，我们要深入社会进行广泛调查，明确用人单位对高职计算机类专业学生的技能要求。在国家职业标准要求的基本框架中，结合企业的用人要求、学科自身特点及学生基本状况，确定学生的技能目标。国家职业标准具有权威性，标准修订周期较长，但计算机技术发展迅速，使得最新的内容不易及时在标准中得到补充和反映。企业往往紧跟计算机技术发展形势，对用人要求标准更新快，因此我们应广泛深入调研不同类型企业，在确定学生技能目标的基础上，制订实训教学的总体目标。

实训教学的目标就是精心设计和认真实施各个实训项目，使学生达到确定的技能要求，一般应包含以下几个方面。

①培养学生的兴趣、信息意识和素养。

②让学生了解工作流程，知道在接手一项工作任务时应如何着手去做；不仅知道原理，还要了解一些主流设备的型号和具体参数。

③让学生以不同的角色相互配合，共同完成团体项目，培养学生团队协作和脚踏实地的敬业精神。

④让学生掌握具体的计算机专业技能。

计算机专业技能要求可分为3个层次。

①通用的基本技能。以计算机、多媒体、网络等为信息获取、传递、应用的工具，主要依赖各行业的专业知识开展工作。现在大学所有专业都要学习计算机基础知识和技能，同时计算机技术的社会普及度也很广，计算机类专业学生更要反复强化和熟练掌握这些通用的基本技能。

②计算机专业人员所需的相关技能，如网络工程、网站建设、三维动画、平面设计、软件开发等。这是计算机专业学生毕业从事对口工作的重点所在。

③拓展学生思路和眼界的新技术。教育是为明天培养人才的，应让学生在校了解一些新技术、新技能，激发学生毕业后继续学习钻研的热情。

2 实训教学体系要素及对策

实训教学体系涉及实训教学的形式与安排、实训教学过程实施、实训教学环境建设、实训教师的配备与培养、实训教材的編撰与选择、实训教学的管理与考核等要素。

2.1 实训教学的形式与安排

教学实训项目的具体形式有以下几种。

1）课程实训。

对应一门理论课设置的实训可分为两种：一种是课内实训，在课程的总教学学时中划出一部分实训学时，使学生掌握理论课上所讲的内容；另一种是与课程对应的独立实训课，它虽对应于某一门理论课，但由于实训的综合性、独立性及效果，这门实训课应单独开设。

2）综合课程设计。可以以一门课程为主或将多门课程综合，引导学生将所学的知识初步用于解决实际问题。

3）实习。可分为见习、专业实习、顶岗实习等，让学生真正了解和感受未来的实际工作。

4）毕业设计。要求学生以适当课题为背景进行项目训练，涉及选项目、调研、查阅资料、制订计划、具体实现与调试项目、撰写文档、报告成果等环节。

这几种形式的实训要统筹安排，作好衔接和配合。对于实训课时，一般学校每次安排2学时，通常按1：1安排理论与实训课时，可以采用课时连排，如一次排4学时或一学期集中几周时间实训，效果会更好。顶岗实习和毕业设计一般放在最后一学期集中进行。

除教学实训外，其他形式的实训也应充分利用。组织学生参加职业技能大赛和学生课外兴趣小组，参与校内实训室管理（勤工俭学的一种形式）、师生共建工作室等。职业技能大赛涉及的竞赛内容综合性强、难度较大。对职业技能大赛，上级提倡，各校重视，时间和设备有保障，学生参与一次收获较大。师生共建工作室，可让学生先重复已实施过的真实项目，再从社会上承接项目，这样既锻炼学生，又可取得合理的报酬，激发学生的参与热情。

2.2 实训教学过程实施

实训课的教学效果不能仅看教师教了什么，而要看学生真正学会了什么实用技能。实训教学过程的实施要贯彻“精讲多练”原则，真正做到以学生为主体和以教师为主导。教师在教学过程中要向企业人士那样注重实用的技术性细节和经验传授，如在Word教学中除讲解软件本身的功能外，还要强调国家行政机关公文格式中要求的各种具体参数设置，避免出现学生学过Word但仍不会规范排版的窘境。教师应强调应用软件“快捷键”的使用，重点讲解软件在应用中常使用的那些功能，通过案例，讲深讲透，不要平均分配时间和面面俱到。

2.3 实训教学环境建设

实训教学环境是开展实训教学的重要物质基础，我们要采用多种渠道解决资金建设问题。校内实训基地建设资金来源可有以下途径：上级主管部门拨款、学校自筹、中央省财政支持的专项资金、企业捐建、校企合建，向企业租赁等。

校内实训基地可分为通用和专用实训室。通用实训室就是微机教室，许多实训课只要有计算机和相关软件就可进行；而专用实训室除计算机外还需要配一些专用设备，如网络工程需要的交换机、路由器等。

在实训教学中重视模拟仿真软件的应用，既可大大降低实训室建设的费用，又方便学生在课内和课外实训。学生在模拟软件环境中可自由进行各种实训，且无设备损坏的后顾之忧，但模拟仿真软件不能完全取代真实环境，学生可将两者相结合，互相补充，相得益彰。

随着云计算等新技术的发展，一些大企业建设以云计算为平台的开放实训环境，对此我们应加以充分应用，如上海央邦公司就提供这样的环境。对于校内实训基地，我们要充分使用和提高利用率。计算机类设备更新换代快，要有“宁可用坏而决不要放坏”的观念。在保障正常教学使用的情况下，创造条件尽量在课余时间向学生开放。

校外实训就是在企业真实的工作环境中进行实训。如何减少实训对企业生产的影响，企业如何合理收费，取得双赢的长效机制是很值得探讨的问题。国家应该出台一些优惠政策，扶持一些企业专门作为高职实训基地，或以实训为主、生产为辅，兼顾实训和企业效益。毕竟学生素质提高，技术过硬，充实到生产一线后产生的社会效益也是不可估量的。

2.4 实训教师的配备与培养

对于实训指导教师的技能培养是有较高要求的，有别于理论课教师，可从2个渠道解决：聘请企业兼职教师和校内教师向“双师型”转变。聘请企业一些技能高强的人员教学，能将他们的实践经验和项目案例带来，真实性强，让学生提前接触实际，益处是不言而喻的，但实际操作中也存在一些困难，如学校开出的报酬相对较低，吸引力不大，难以聘到真正有经验的企业人士。企业在职人员时间紧，按学校正常教学时间上课有困难，这只能通过将上课时间相对集中或安排在课余和周末的时间等方式灵活解决。当然若能聘请到身体健康且经验丰富的退休人员那就更好。学校应出台优惠政策，通过物质和精神相结合的方式解决报酬问题。

校内教师向“双师型”转变可通过以下途径：

①深入企业实践，积累经验。目前国家、省教育主管部门对此都有政策规定，甚至与评聘职称挂钩，这在一定程度上能调动教师深入企业的积极性。各校要适时出台具体的配套措施，处理好教师校内教学与深入企业实践的时间安排及教师的旅差补助等问题，将这项工作落到实处。

②鼓励教师参与一些横向项目与课题，锻炼教师的实践能力。

③学校要提供一些宽松的环境，允许教师创办工作室、创作室，按公司模式运作，吸纳学生参与，既锻炼人才，又可为社会提供优良服务。

④鼓励教师考取国家职业资格证书。考证过程需要经过系统学习，能促进教师的知识和技能向相应岗位要求靠拢，同时取证也是“双师型”教师的显性标志之一。

2.5 实训教材的編撰与选择

优质的实训教材对教学的组织实施和学生的自学都是至关重要的。教师在編撰和选取实训课教材时要尽量选择基于工作过程的项目式、任务驱动式的教材。教材以实践为主、理论为辅、图文并茂、简单明了。教材的载体除纸质外还应有电子版，教材由资源网站支持并提供视频和Flas演示，便于学生自学。实训教材的編写采用校企合作方式具有优势，企业对最新的实用技术比较了解，学校教师对学生情况了比较了解，在如何循序渐进、有条理地开展教学上具有优势，校企二者可优势互补。

2.6 实训教学的管理与考核

实训教学管理应建立在计算机网络和数据库的平台上。管理系统最好是B/S模式，作为学生自主学习、师生交互的平台。学生可从管理系统中随时学习了解每个实训项目的要求和步骤等内容，师生的互动也突破时空的限制。管理系统全程记录学生的学习过程，便于教师掌握情况，同时管理系统还是对学生进行考核、评价的平台，如思科网络技术学院的网络教学平台就是一个优秀的范例。国家或大公司可开发和推广类似的开放式实训教学管理平台，对管理和提高实训教学具有重大意义。

实训教学的考核要将过程考核和结果考核并重，校内考核与校外考核相结合，即便是校内考核也应设法吸纳企业人员参与。

“以证代考，教考分离”是实训考核的一种重要形式，但现在计算机类证书名目繁多，含金量参差不齐，有些费用还不菲，因此我们要慎重筛选。推广以证代考常用的模式有两类：第一类是学校仅提倡考证，项目由学生自选，自己备考、参考，但实际效果往往不佳，易挫伤学生的积极性；第二类是学校经过市场调查，筛选出一些项目让学生选择，并将考证的内容与教学内容适度挂钩，在教学中渗透与考证相关的内容，既有利于提高学生的通过率，又有利于规范教学，方便评价教学质量，而学生通过考证能够扎实地掌握一门技能并顺利就业。如果学校经过协商按鉴定发证部门的要求教学和考试，鉴定发证部门认可学校的校内考核结果并直接发证，那么这将是比较理想的职业资格证书与学历证书相互融合的教学模式。

3 结语

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关键词： 高职院校 眼视光专业 实验实训 教学质量 评价体系

对于高校在教学质量的管理与提高方面基本的制度保障而言，教学质量评价体系的实施是具有必然性的。根据眼视光专业的实验实训教学现状，再结合已有的教学质量评价体系中存在的不足之处，促使眼视光专业实验实训教学评价体系可以得到逐步完善。

一、高职眼光专业发展所面临的趋势

人们的生活质量随着市场经济的发展而不断提高，在眼保健方面的意识也不断加强，促使眼镜行业科技不断优化升级，对眼视光技术人才的需求量不断加大。眼视光专业人员不能只具有适合一个岗位的能力，还要有多岗就业的能力，更甚者要拥有在就业岗位方面创新的能力，才能面对职业被高速更替、知识不断综合化与技术日新月异的更新速度上的压力。

高职眼视光技术专业的学生文化基础普遍存在较大差距，在认知方面，抽象思维相对来讲弱于形象思维，在学习上，理论知识远超实践，甚至没有好的学习习惯与学习目的浓厚兴趣等，这些都是伴随高中教育的普及而出现的学生个体差异。

二、教学质量评价体系构建的基本意义

实验实训的教学模式将会在以后普遍存在于我国高职的眼视光专业的教学中，它在眼视光专业的教学过程中占据很重要的位置。教学质量的高低将直接受到实验实训模式质量高低的影响，更是关乎高职在眼视光专业人才上培养的质量高低，以及高职在该专业的办学水准高低。建立眼视光专业教学质量评价体系，通过对实验实训教学过程进行质量评价，在掌握眼视光专业第一时间的情况方面是最有效的方法。

高职教师对教学质量评价体系的实施也是给予了相当大的关注，因为教学质量评价体系的研究对象是教师在实验实训中的教学，然后通过特定的方法方式对实验实训中的教与学形成一个比较客观的认知，从而判断实验实训的教学价值。所以，为了深化教学模式改革、使教学效率与水准得到有效提升、提高教学质量，建立具有规范性、公平性与科学性的实验实训教学质量评价体系是重要作用的手段。不仅如此，教师竞争意识、教学质量的提高及教学模式的优化都会随着实验实训教学质量评价体系的构建而逐步得到完善。

三、教学质量评价体系构建的措施与实施

（一）教学质量评价体系的构建

教学质量评价体系的目的是要对学生的发展起到促进作用，并对教师水平及实践的功能可以产生显著的积极影响。教学质量评价并不是针对教师能力和教学水平的差别，而是为了使教学质量得到保障，而对教学活动进行监控与分析，以便及时发现问题并解决问题。

要想全面、客观并且具有科学性的眼视光专业实验实训教学质量评价体系得到全方面的构建，就需要对德尔斐法与层次分析法有深入透彻的了解，并使二者相结合。教学质量评价的根据及教学改革的方向是教学质量评价指标，而教学质量评价指标面对眼视光专业教育教学和专业人才的未来趋势，侧重点也各有不同。

（二）教学质量评价体系的实施

不仅可以通过将专家对其评价的汇总反馈给教师，而且可以让学生通过信息平台对教师在实验实训中的授课方式进行评价。以前的评价体系因为学生会受到很多不同因素的影响，所以不赞成收集这方面的评价。但随着课程改革的核心理念的变化，以学生的发展为本使得高职开始注重学生对授课过程的评价，并开始通过对学生学习效率及态度的考察，对实验实训教学进行评价。

高职对于在眼视光专业实验实训教学质量评价体系中的问题基础的相应措施，是利用讲座辅导及对教师制度落实方面加大力度进行整体改革，从而达到实现实验实训教学质量评价体系建立的目的及发挥其最大意义。高职教研室应该对那些授课评价较差的教师进行整改跟踪，使教师在专业实验实训过程中授课水平得到有效提升。

四、结语

构建并实施眼视光专业实验实训教学质量评价体系，可以对实验实训中的教学质量做到有保障，在教学质量的保证上具有非凡意义。提高教学质量并不是短时间内就可以做到的，它是一个漫长的、教师能力与水平不断提升的过程。教学质量评价体系的构建，对教师的专业能力的进步有很大影响，在进行教学质量评价的过程中，一定要对教师的教学过程有相关的理解，并通过对科学发展观的利用，促使教学质量评价体系更加公平合理，不断获得进步与完善。高职眼视光专业实验实训教学质量评价体系的实施，营造了一个和谐的评价氛围，不仅达到了教学质量评价系统目的，更对教学质量产生了显著的正面影响。

参考文献：

[1]潘俊杰.高职院校眼视光专业实验实训模式的改革与创新[J].都市家教（下半月），2014（5）.

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关键词：职业教育；分层次；实训教学；质量保障体系；双闭环控制

作者简介：鲍风雨（1964-），男，满族，山东黄县人，辽宁轨道交通职业学院党委书记，教授，博士，研究方向为区域职业教育；王启龙（1984-），男，辽宁沈阳人，辽宁轨道交通职业学院讲师，硕士，研究方向为职业教育基本理论。

基金项目：全国教育科学 “十一五”规划课题“基于‘双闭环控制’原理的中等职业学校校内教学质量保障体系建设研究”（编号：FFB090597），主持人：鲍风雨。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）30-0067-03

当前，我国经济社会快速发展，对职业教育人才培养质量提出了更高的要求。但由于处于特定的历史阶段，目前职业院校生源来源广泛、能力水平参差不齐，在学习习惯、学习方法、学习能力和自觉性等方面均差强人意。2006年，总理在永川市调研时曾提出，“职业教育是面向社会各个方面，面向各个阶层，面向人人的”。对于广大基层的职业教育工作者们而言，如何提高职业院校学生学习兴趣，帮助他们重新树立自信心，获取成功的勇气和动力，成为职业院校教师需要解决的首要问题。分层次教学与评价模式的实施能有效地解决了这一问题。

一、基于控制论原理，构建“双闭环控制”教学质量保障框架

控制论的研究表明，无论自动机器，还是神经系统、生命系统、经济系统、社会系统，撇开各自的质态特点，都可以看作是一个自动控制系统（如图1）。

由图1可以看出：双闭环控制系统有两个串接工作的控制器，两个检测器和两个控制阀构成主副（即内环、外环）两个回路，控制阀具有设定作用。由于副回路（内环）的存在，对进入回路信号的干扰有超前控制的作用，因而减少了对控制器发出的信号的干扰。该系统是通过设置副变量来提高对主变量的控制，系统对负荷改变时有一定的自动适应能力，是一种动态系统。

“双闭环控制”系统是闭环控制系统的一种，由设定、控制、执行、检测和校正等几个环节组成。主要应用于控制参数相互关联的过程，适用于干扰激烈反应比较大和纯时延较大的过程。职业院校内部教学质量的控制与管理同“双闭环控制”系统的运行机制十分相似。通过闭环控制系统反馈原理的运用和因此而产生的自检功能的实现，促进职业院校校内教学质量保障体系的自我完善，提高教学质量保障的功能。

借鉴“双闭环”控制原理，职业院校教学质量保障体系也可以是一个具有内环反馈与监控和外环反馈与评价的闭合回路（如图2）。

在图2中，以学校教学系统的行政组织为控制点，分别担当不同的角色：教育研究部门是设定环节，教学管理部门是控制器。由教务处、教学系部、教师、学生、毕业生、家长、企业社会、就业质量评价部门组成主回路。在主回路中，就业质量评价部门是检测器，负责收集毕业生、家长、企业、社会的信息，这些信息将影响和导致设定信号的变化。主回路是定值控制即周期控制，包括设定专业教学方案、教学原则、教学目标等教学文件，根据教学执行过程中各种信号的传送（反馈）进行调整，重新设定教学文件；由教务处、系部、教师、学生和教学质量评价部门组成副回路，教学质量评价部门也是检测器，负责收集教学过程中发生的教学实施结果与教学文件设定的偏差，起到尽量减少对主回路干扰的作用。副回路是随动控制，既根据主回路确定的教学文件来组织并保障实施。

“双闭环控制”教学质量保障体系也有六个关键环节：设定、控制、执行、对象、反馈和校正。当设定信号进入“双闭环控制”系统中，在常态教学环境下，内环（副回路）和外环（主回路）将依据自身性质调整设定信号，解决了在教学过程和教学输出中产生的偏差，实现了对教育教学质量的动态管理，全面提升了教育教学质量。

二、目前职业院校实训教学中存在的主要问题

近年来，通过对现有的相关研究成果的梳理和实地调研，我们发现，职业院校的实践教学环节在课程标准制定、实训教学资源以及师资等方面存在着诸多问题，使得实训教学环节难以发挥应有的作用。

（一）学生来源特殊性与课程标准固定性面临冲突，难以“因材施教”

一般说来，选择职业院校的学生往往学业成绩一般，家庭经济困难，自律性较差等等，加上毕业学校的层次和类型各异，使得学生的学业水平和能力千差万别。而作为实施教学的指导性文件，课程标准往往是目标单一而相对固定的，似乎只关注学生全体的“面”，忽视了部分群体的“点”，从而造成实训教学在强调学生具备能力要整齐划一的同时，忽略了能力突出的学生对较高层次的学习需求，也挫伤了那些能力稍弱的学生的成功欲望。

（二）技能训练广泛性与实训资源有限性存在矛盾，无法“面面俱到”

现代工作世界对技术技能型人才的能力要求日趋复杂，越来越强调综合性的、全方位的职业能力。这就要求学生了解和掌握多方面的技能，熟悉多种品牌、多种型号的工具和设备，以完成各层次、各类别的任务。但是，目前多数职业院校实训设备往往是由省或市级政府统一采购，品牌集中、功能单一、类型不全、数量不足，难以满足学生全方位的技能训练。

（三）培养目标层次性与师资能力失调性形成比对，造成“供不应求”

职业教育人才培养目标的综合性和生源的特殊性使得职业院校的人才培养更要强调“区别对待，差异培养”，也就要求职业院校教师的具有理论与实践相对均衡的能力结构，“双师型”即为这一要求的表现之一。但是目前职业院校师资来源十分复杂、能力结构和水平层次不齐、培训和进修渠道不畅等问题始终存在，造成教师实践操作能力普遍偏弱，难以满足实践教学的需要。

三、推行分层次实训教学模式，提高教育教学质量

提高职业教育教学质量的关键在于改革职业教育人才培养模式、建立健全教学质量保障体系以及质量管理机制。实训教学是职业教育教学“执行”环节的重要组成部分，是学生初步认识工作世界、掌握职业知识、学习操作技能、获得职业能力的重要途径。更为重要的是，实训教学让那些在应试教育环境里丧失信心的、不擅长学习学科知识、不善于逻辑思维的学生，找到了发挥自己形象思维和动手能力的用武之地，重新树立成功的信心。面对目前生源学业基础参差不齐的现状，如何发挥实训教学在提高学生技能学习和树立自信等方面的功效，从而保证教育教学质量，摆在了每一名实训教师面前。

由对上述问题的总结与分析可知，必须针对职业院校学生群体的特殊性，在教学内容的设计和考核评价方式上有所转变。为此，学校积极探索并广泛推行分层次实训教学与评价模式，通过对实训教学内容、考核与评价的细化分层、配备品牌多样、功能全面、种类齐全的实训设备、鼓励教师主持实验实训室的二次开发等途径，使学生获得了成功的体验，重新树立自信心，燃起了学习的兴趣和欲望，寻找到了获取成功的勇气和动力。

（一）细化实训教学内容，分层次进行考核与评价，树立“人人成功”的教学理念

学校探索将实训教学内容细化，考核与评价进行分层，即在所有学生均有能力完成教学要求的前提下，实施个性化的课程标准。首先，把实训教学的内容分为若干个项目，依照从简单到复杂、从基础到职业技能鉴定标准要求的顺序将每个项目分成项目层级，以工作任务或工作项目的形式下达给学生的任务。其次，在教学过程中，所有学生必须完成基础级别的项目，才可以逐级进入高一级别的项目学习，直至完成最高课程标准要求的项目。以机械加工实训为例，教学项目先是以生产工序进行横向分层，然后在加工难度上进行纵向分层，学生必须完成所有工序的基础项目后，才能进入某一道工序的较高难度的学习项目学习（如图3）。

在考核与评价阶段，基础项目是合格标准，学生完成了基础项目即意味着考核合格，对于那些做完基础项目、进入更高层级项目学习的学生，其考核标准也并不分为“良好”和“优秀”等，在成绩登记中只标明“在完成（基础/提高/优秀）级别**项目学习中‘合格’”，既将学生的学业成绩清晰地区分开来，又使完成高层级项目学习的学生获得了成就感，同时避免了完成基础项目学生的自卑感。学校在电工技术等多个专业的实训教学中同时开展了分层次教学与评价。

通过细化实训教学内容，分层次进行考核与评价，所有的学生均完成了学习任务，获得了成功体验，同时满足了各个层次的学生的学习需求，激发了学生学习的积极性。

（二）扩大实训设备种类，丰富实训教学资源，为分层次教学提供保证

为了满足各层次学生的学习需求，完成不同等级的实习项目，同时让学生更多地了解和掌握职业技能，熟悉多种品牌、多种型号的工具和设备，学校探索出了一套校内实训基地建设思路和办法，即在设备采购的过程中，不单纯地追求某种设备的数量，而是尽可量地使设备在保证真实的生产的情况下，品牌更多、功能更多、类型更多。

以机械加工实训中心的数控机床为例，其操作系统就有德国的海德汉、西门子、日本的发那科、国内的广州数控、华中数控和沈阳高精等多家产品。再比如控制气动实训室的PLC控制生产线实训系统，包含自动上料、传输检测、真空分拣、颜色分拣、位置调整、配件供给和装配下料等模块，各模块选用的气缸和可编程控制器品牌就包括了德国西门子、费斯托、日本三菱、欧姆龙、SMC、神视、英国诺冠、国产的气力可，EMC等十余个目前市场上最常见的品牌的不同型号的产品。实训设备的种类、品牌、型号的多样化，使学生尽可能多地熟悉设备的品牌和型号，满足了不同层次的学生的学习需求，对于帮助学生形成初期职业能力意义重大。

（三）二次开发实训室，强化教师实践教学能力，提高分层次教学效果

首先，学校有计划地安排教师在校内实训室进行二次开发的过程中接受专业实践的锻炼，提高实践教学能力。校内实训室二次开发指在校内实训室建设的过程不再以单纯购买教学用模拟机为主，而是通过购买企业生产性设备零部件，由教师主持或重点参与来组装或改造成适合教学的“真”设备，给学生以真实的工作体验。既提高了教师的工程实践能力，又促进了教师加深和拓展对专业理论知识的理解。以我校自主研发的数控车床仿真实训系统为例，该系统采用广州数控218TB操作系统，并以实物介入的形式配置了真实的机床系统面板和操作面板，可完成数控编程、零件加工等所有操作，学生操作时的感觉与真实的数控机床十分相似，与其它数控仿真软件教学相比有不可比拟的优势。此外，机床拆装、电梯维护、地铁模拟驾驶等实训系统也采取了这种建设方式。同时，每一名理论课教师都依据各自专业的岗位技能分工担任相应实训室的实验员，负责管理实训室并指导其他教师准备和开展实验。这有效地促进了教师动手能力的提高，也使实训室成为提高广大教师实践教学能力，促进教师专业化发展的摇篮。

其次，通过引进企业一线高技能人才和实施教师到企业实践制度，提升教师“双师”素质，打造“理论实践一体化”教师队伍。一方面，学校从相关企业将高技能复合型精英请进来，对其进行教学基本能力的训练，培养“理论实践一体化”教师。另一方面，根据教师到企业实践制度的规定，专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。还鼓励教师以脱产、半脱产形式到企业挂职顶岗锻炼，通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变，养成“理论实践一体化”教学能力。

再次，通过加强职教集团建设，加强教师和企业界及其他职业院校间的联系，为教师跟踪企业一线生产技术提供了优越条件，促进教师实践教学技能与企业生产实际对接。

参考文献：

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