实训教学方法范文

导语：如何才能写好一篇实训教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：实训课；教学方法；探讨

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-196-01

引言：实训课是培训师有计划、有目的、有组织且采用一定的教学方法和手段，通过现场实训设备的实际操作，将培训教材、实训设备和器材等有机地结合起来，将实操技能传授给学员的活动。由于培训学员都来自生产一线，实训是培养和提高这些学员运用新的规程、规范、规则等专业知识分析和解决实际问题的能力，是完成培训计划达到培训目标的一个重要环节，学员通过实训课对所学的专业知识进行技能操作，按照操作规程和规范的要求，掌握操作技能和技巧。实训课教学的成功与否直接影响到学员日后参加职业技能鉴定的能力、水平以及工作上能否胜任本工种的工作。所以采用什么样的教学方法上好实训课是培训师们一直在研究和探索的课题。下面结合电能计量工种的具体情况，探讨实训课的教学方法。

一、课前准备

要上好实训课首先课前准备要充分，即所谓的备好课，备好课是教学全过程质量保证的必备条件，实训课的备课不仅要备教材，备学员、备实训操作方法、危险点、安全措施等，而且要根据教学的内容和学员的实际情况选择合适的教学方法，是一个课题讲后示范，还是边讲边示范，课前要准备充分。使教学内容、教学方法、教学要求和操作程序统一，操作动作规范，让学员很容易模仿和直观理解。对实训时有可能出现的安全问题要有相应的安全措施，把学员的安全放在第一位。了解该班学员的基础，根据学员的基础状况循序渐进的安排实训操作，另外，课前要把实训工具和设备准备齐全，这样上实训课时，保证人人都有工具、有工位，学员就会有事可做，不会在实训室虚度光阴或影响其他学员学习。否则会造成学员实训操作时，看的看，做的做。如果学员还不太熟悉就停止操作，让那些没有实训的学员进行操作，这样势必会造成学员实操技能不过硬，达不到预期的目的。如果学员太多的话，可以分组进行，一定要课前考虑周到。另外对于实训操作的课题，培训师要课前做几遍，做到规范熟练，应用自如。

二、讲授示范

因为实训是让学员学会独立操作，所以培训师一定先讲授规程、规范和规则的要求以及安全操作规程，然后讲授示范电能计量每一个课题的实际操作步骤，例如：在对电能计量装置进行接线检查实训时，使用相位伏安仪进行电压、电流和相位的测量，首先，告诉学员仪器面板上插孔的功能和作用、使用方法以及转换开关所指示位置的功能，使用转换开关的注意事项，电压表笔的正确插法，电流钳的插法以及极性标志；其次，应讲授测量哪些数据、如何测量及读数，如何记录，千万不能带电转换档位，并亲自示范，加深学员的印象，方便学员模仿和操作。如在讲授电流的测量时，要注意电流钳有极性标志的一侧朝着电流的流入方向，测量前将档位放置在电流钳插孔对应的档位，如何读数，如何记录。因为读数很重要，一旦学员测量档位错误、读数错误、记录错误，会导致错误的分析结果，严重影响计量装置的计量准确性；所以每次都要求学员按规定、按要求进行操作，学员自然就能正确掌握好相位伏安仪的使用方法，正确测试出电能计量装置每一相的电压、电流和相位，从而得出正确的分析结果，经过更正后保证电能计量装置能够准确计量。

三、巡回指导

在实训课中，培训师示范后，大量的时间需要学员去练习操作，这时培训师就要进行巡回指导，主要体现对学员操作方法的指导，一是保证人员的安全，二是保证实训设备的安全，所以要引导学员开动脑筋，集中注意力，认真模仿，规范操作。特别是技术要点和操作难点、危险点，更应强化指导，让学员学会、学好并学以致用。鼓励学员在掌握基本技能的同时，尽快达到应有的技能操作水平。在实际操作过程中，个别学员由于基础较差，动手能力不强，难免会出现这样或那样的操作失误，或者在操作过程中出现台体报警而无法进行实训，这时培训师不应指责、批评，应给予正确的讲解、帮助指导。有了培训师的帮助指导，会大大增强学员实训的勇气和信心。

四、实训总结

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三、会计实训模拟教学方法（一）提升实训教材质量会计模拟实训课程应该贯穿于会计教学的全过程，使学生在教学中对单项课程的理解存在问题，进行综合训练时已经对基础知识存在遗忘，无法将理论知识与实践课程进行融合。因此在进行教学中选取更加适应企业经济业务的教材作为教学设计依据，教师将会计凭证编制、单据填写、报表编制以及财务分析等知识使用到实训课程中，确保会计实训课程的社会适应性，通过这样的方式对教材进行改进，全年的锻炼学生的综合运用能力。（二）丰富实训方式

传统的实训课程中，开展综合模拟课程方法较为单一，对于会计分岗分工的工作的重视不足，这样就造成学生进行实训课程教学过程过于单一，因此需要对实训方式进行改进，首先需要对社会实习相应的进一步进行强化，例如在进行实训课程设计中可以增加一些发票审核和原始凭证检查方面的课程，使得学生可以掌握知识应对方式。其次，可以采用更加细致化的会计实训方法，对于各项单项实践操作能力进行培养，例如对于票据填写方法教学教学中，教师在进行银行票据的学习中就立即安排必要的实训课程设计，带领学生进入到银行进行各类票据的学习，帮助学生更好的理解会计在企业内部的职责，从而提升学生对会计工作的认识。

（三）提升实训资料质量学校绝大多数实训资料都是正确的，这在实训中就存在会计资料不需要进行审核的情况，使得学生在观念上就对审核这一职能存在弱化，因此需要对实训资料进行改进，在正确的资料基础上，增加一些存在错误的会计原始单据，让学生积极进行会计错误凭证的审核，这样可以提升学生学习兴趣。同时，可以采用小组的形式对各个会计工作进行交叉检查，查找出会计工作中的漏洞。例如在综合实训课程结束之后，学生一般会将整个月编制的会计凭证进行装订成册，这种情况下教师可以将学生进行分组，并将每一组的会计实训作业进行交叉检查，并将发现的问题进行汇总，以此来帮助学生对会计知识理解不足的地方进行完善。

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关键词：技能考核；职教；钳工

二十一世纪是工业高速发展的时代，需要大量高素质人才。如果仅运用传统的教学模式来教学，将使学生的思维和动手能力上受到一定的局限，将使学生走向工作岗位后难以适应科技生产。那么，钳工实训如何才能更好地培养学生的思维和动手能力、创新能力呢？笔者认为应从以下四个方面进行。

一、思想上――认识钳工技术等级考核的必要性

专业技能是工程技术类学生领会、巩固和应用专业知识解决生产技术问题必须具备的重要条件，也是进一步发展综台能力的基础。作为一个合格的工程技术人员，只有熟练地掌握了技能，充分发挥自己的聪明才智，才能解决生产中的实际问题，提高工作效率，为创造性地开展工作提供便利条件。钳工技术是机械类学生必须掌握的最基本的技术。虽然数控机床、加工中心等新技术、新工艺应成为当今机械加工重要的内容，但基础知识和基本技能的功底仍是一个工程技术人员必备的素质。因此，我们在教学中仍要加强基本技能的训练和考核。我校从有机电业的学生开始就实行钳工技术等级考核，同时学校还制定了《操作技术等级考核管理条例》，规定机械类学生未获得钳工技术等级证书的，不发毕业证书，待取得钳工技术等级证书再换发毕业证书，从而使实践操作技能真正成为培养的对象合格标准之一，使钳工技术等级考核成为重要的教学任务。目前我国企业还缺乏对毕业生的专业训练条件，包括人力、物力和财力，加强学校对学生们的生产实习和专业实习，实行技术等级考核，使他们走上工作岗位之前就具备一定的专业知识、技能和独立工作能力，比参加工作后自发锻炼要经济有效得多。

二、教学方法上――理论联系实际

理论与实践相结合是钳工实习教学的基础。理论指导实践，在实践中运用理论知识，真正做到这一点却很难。除了条件受到限制外，大多是教师本身的原因，要么是理论知识太差，要么是技术水平较低，在授课时，照本宣科，把本已抽象的理论知识讲得更加枯燥无味。笔者认为，对钳工每一个课题，在讲授前，教师应充分备课，对所讲的内容及相关知识要充分了解，把其他机械专业课的知识也贯穿于实习课中，如：金属材料与热处理、机械制图、机械制造、公差与配合等，这些都与钳工有着密切的关系，对于学生能否学好钳工课程也至关重要。

技能这种能力是在反复操练过程中，由低级向高级发展并逐渐内化的。而学生的技能训练由于受办学条件和环境的限制，不可能象工厂中师傅带徒弟那样长期反复练，训练只能结合教学的进程，实行定期强化训练，因此，学生能否考到钳工技术等级证书，教学计划的合理安排尤为重要。

1.根据培养目标，在课时安排方面全面修订教学计划 增加实践教学时间，能够为钳工技术等级的考核提供有力的保障。

2在总学时保证的前提下，实行分散和集中相结合的训练 钳工的基本技能训练在一、二年级的每个学期都要安排2――3周，这既能照顾到理论教学的正常运行，又符合技能训练的教学规律，使学生不会感到钳工的枯燥单调，并在学生技艺和手感可能出现荒疏的情况下得到有效的练，钳工技能得到巩固和提高。在基本技能掌握和巩固的前提下，再集中安排3―4周时间进行大运动量的强化训练，以突破技能技巧形成的“平台期”，促进实习水平“质的飞跃”，使钳工技术等级考核获得较好的成绩。

三、难点上――要循序渐进、善于总结

锉配是钳工训练中最大的难点，它较客观地反映了操作者掌握基本操作技能和测量技能的熟练程度，并有利于提高操作者分析、判断、综合处理问题的能力。

1.要循序渐进，不要急于求成

锉配是一项综合性的操作技能，涉及到工艺、数学、金属材料、公差与配合、制图等多门学科知识，且要应用划线、钻孔、锯削、锉削等多种基本操作技能。学习上不能急于求成，只能循序渐进，从易到难，从简单锉配到复杂锉配，从初级精度要求到中级精度要求，一步一步做下去。积极引导，使学生感到锉配不是单纯的一个工件，而是由许多的动作技能和心智技能知识组合的，可以从一个课题上学到更多的知识与技能。首先要打好基础，掌握好单项操作技能，通过综合应用在锉配的练习中，从而了解和掌握锉配加工工艺特点和锉配方法，逐步积累经验，熟练掌握操作技能。学生每做一个课件，不能只求快，而应先求好，在好的基础上再提高速度。

2.要精益求精，不要粗制滥造

每做一个类型的锉配，都有其不同的加工方法和要求，要有认真的态度和精益求精的精神去做好，不畏难，不怕难，但不能只满足于达到锉配类型的外形要求，而应尽心尽力地努力达到规定的锉配要求。

3.善于总结，不要苛求完美

每做一个锉配课件，都有可能出现失误的地方，这并不要紧，关键是要从失误中找出原因，吸取教训，既要精益求精，又不必苛求完美无缺。综合兼顾，适可而止，也是学习锉配中应注意的一个重要问题。以上内容是对锉配课题的改进意见，在实习教学中通过这样的系统介绍后，学生对锉配的技能学习有一定的提高。

四、能力提高上――创新能力的培养

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关键词：实训教学；融入实训工单；教学方式； 以点带面；挤压；赏识；指导

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）03-047-04

随着国内汽车产业的飞速发展，相应地，汽车维修企业对技术人才的要求也越来越高。各职业院校为适应新形势下维修企业的需求，都调整专业结构，纷纷加强了在汽车维修专业的投入，学习、融入新的教学理念，进行教学改革，加大实训设施设备，提升师资力量，等等。但是，因为各方面的因素影响，以及地区间的差异，各职业学校汽车维修专业发展不一。目前，仍有大多数职业学校其专业建设还是无法满足汽车维修专业人才培养的需要，特别是专业实训教学这一方面。而实训教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，只有与现代企业相适应的实训教学，才能让学生在自己动手的实践中掌握职业技能，习得专业知识，适应岗位需求。因此，在专业教学中，实训教学的有效开展就显得非常重要。

1 实训教学存在的现象及分析

汽车维修专业是一个应用技术较强的专业，既需要一定的理论知识，更需要有熟练的动手能力和运用能力。汽车维修专业实训教学是培养合格的汽车专业应用型人才过程中一个重要的教学环节，是强化学生综合素质、培养和激发智力潜能使其具备一定专业理论知识、一定的动手操作能力、基本掌握常见仪器设备操作的初级专业人才的重要途径。但是，目前的汽车维修专业实训教学中还存在着一定的问题。

1.1 专业知识缺乏，不想操作

在实训中，有一部分学生根本就不想去动手操作。在老师分配了实训工作任务之后，他们就在实训设备旁东瞅瞅、西看看，根本无从下手，不知道干什么，如何去做。其实，像这一类的学生，他们对于专业知识是一无所知的，他们在学校只是混日子，整天就知道玩手机，上课就睡觉，对老师的教导充耳不闻。因此，在实习过程中，什么都不懂，什么也不会，又懒于动手，最终就逃避实习，能躲就开溜，出现这种现象，主要是因为：1，学习兴趣缺乏。中职生大多数都沉迷于上网，打游戏，他们的学习态度、人生态度多数比较消极，厌学情绪较严重，基本上无学习的欲望。2，并不爱此专业。一部分在校的中职生，是被初中老师劝来的，或是被父母逼来的，他们几乎丧失了学习的意愿，也就谈不上爱专业了。

1.2操作不规范，凭兴趣做事

实习实训时，也会出现这样的一些学生，他们凭着兴趣做事，不听从老师的教导和安排，缺乏基本的操作技能，忽视操作程序和操作规范，而出现“乱做、蛮做”的现象。在具体的工作任务中，他们不加思索，也不考虑是否适当，拿着工具就操作，这样，不仅不能完成实训任务，达不到实训目的，而且往往造成实训设备的损坏。究其原因是：（1）缺乏对工具的正确认识。汽车维修专业日常接触的工具较多，一些学生对其缺乏认识和了解，甚至名称都说不出。（2）缺乏责任心，一些学生因为责任心不够，在实训过程中，把一些拆装零件随意的散落在地上，甚至把它们丢掉，用过的工具随手乱扔，或者遇到问题不能解决时，就采取粗暴的手法，如用锤子敲、砸，不遵守职业规范，而导致专业设备的损坏。

2操作认真，收获较少

这类学生，在实训中能按老师的要求和安排，遵守基本的操作规范，认真的动手实践，一步一步的完成工作任务。然而，只要稍设置一点情境问题，他们就会一无所知。其实，他们只为做而做，无法将面前的实物转化为理论知识，不能独立完成认知的过程，由认识到转化的学习过程中脱节了。因此，虽然在表面上看来，他们在认真操作，动手实践，但实际上不能完成“理―实”的结合，最终不能形成自身的操作技能和发现问题、解决问题的能力。所以说，虽然做了，但收效不大。这种情况的发生大致是因为：（1）本身基础较差：中职生一般都是“差生、后进生”，文化基础薄弱，学习能力、解决问题的能力相对较差。（2）缺乏指导：没有老师的指导，学生是很难自主分析实训中遇到的问题，无法“理―实”结合。

实训教学方法探讨与实践

上述实训过程中发生的各种现象，都会影响学生的学习情绪，制约着实训教学的正常进行，为避免出现实训时乱哄哄，或者没事做等的情况，出现“放羊”的现象。为此，必须加强管理，完善实训条件，合理建构教学内容，灵活运用教学方式，注重实训教学各个环节的改革与协调，因地制宜，探索符合本校实际情况的实训教学方案。在这里，本人仅就实训教学的某些环节的教学方法，谈谈自己的想法。

2.1合理构建实训教学内容，培养学生学习兴趣

据了解，目前大多数的中职学校的实习实训条件都不够完善，无论是实训场地，还是实训设备、器材、工位等，都无法满足实训的要求。因此，要在有限的实训条件下，有效的开展实训项目，则实训内容的安排就显得尤为重要，只有明确的实训内容，才能达到教学效果，使学生在实习的过程中，有事可做，有任务要完成。从而锻炼学生的动手能力，在操作中掌握专业技能，培养职业意识。

笔者在多年的教学实践中体会到，适宜的实训教学内容可从如下三个方面组织。

2.1.1细化实训项目内容，注重时量。在实训教学过程中，一些指导老师往往因为忽略了实训内容的时限性，而导致实训中的乱象，或者是安排了实训任务，随便确定一个实习时间。安排的时间太长，学生在剩余的时段内就会无所事事；安排的时间太短，学生就会胡乱的做一下，不彻底，敷衍了事。无论怎么样都达不到实训的目的，只有充分设计好内容与课时的适当，才能调动学生的积极性，“逼”着学生做。因此，实训内容课时的掌控，是搞好实训教学的重要因素。这就要求老师花更多的时间、精力来分析专业知识结构，把握好客观条件与实训项目之间的联系，并将实训项目细化为一个个时量适宜的工作任务。基于这样的思考，因此，笔者在电控发动机燃油系统的实训项目教学中，就是根据该系统的专业知识结构，把实训内容细化为几个工作任务，并结合实训设备情况，安排各个工作任务的时量。

相对而言，比笼统的将燃油系统的实训项目安排为3天，其效果要好得多。因为有了明确而具体的工作任务，就要按照实际要求让学生投入到完成任务的实战过程中去，有了目标学生会积极投入，那么学生的学习兴趣就会被充分调动起来。而且，这种细化的实训内容，避免了多个专业知识的复杂与穿插，知识结构相对单一，比较适合中职生的求知心理。所以，学生也就乐于去动手操作，主动完成工作任务，从而达到实训的目的。

2.1.2注重“声、光、电”结合，显现实训效果。与其它专业不同的是，汽车维修专业在实训中总是与零件、油、水等打交道，操作时相对“脏”和“累”。如果总是一味地重复进行拆、装、检测等项目，在生硬的机械面前，学生就会感到厌烦，觉得枯燥，激发不了继续学习的兴趣。因此，跟课堂教学一样，也需要多种形式的相互配合，在实训教学中适当的融入“声、光、电”，通过“声音”可判断汽车组成机构是否在工作；通过“光、电”可感知控制电路的工作状态，等等。不仅使实训内容变得形象、生动，而且能让学生对操作结果有感知，由此产生“成功”感，使学生切实感受到自己工作的最终结果，在“成功”感的激励下，学生表现得相当积极，使其主动操作，自主学习。就像在发动机组装实训中，依照平常的做法，只要求学生组装后没有零件或螺栓剩，实训就结束了。虽然工作任务是完成了，但学生无法判断努力组装后的发动机是否能工作，缺乏“成功”的鼓励，而失去继续的兴趣。但如果我们最终要求发动机必需“响”起来，其效果就截然不同了。

因此，在实训教学中，适时利用“声、光、电”等因素，使操作“活”起来，让学生真切地看到、听到、感受到，学生在实训时就非常兴奋，极大满足学生的好奇心、好胜心，觉得自己是在“真正”修车，以此来端正学生的学习态度，促进学生认真操作，规范操作行为。

2.1.3 编写实训工单，注重理―实结合。从职业教育本身而言，职业学校不仅培养学生职业的能力，更要培养再学习的能力，一般的实训教学只注重拆拆装装等，教师教着做，学生跟着学，学生即使掌握了某个项目的操作步骤和方法，但对为什么要这样做，是否还有别的方法，或者是这些方法还适用于哪些内容等等问题，老师无暇顾及，学生也没有深入思考，实训结束后，老师觉着累，学生也觉着什么也没学到。其实，这种只注重动手操作的实训，学生只停留在“模仿”的层面，他们只为做而做，缺乏自主分析能力的培养。而科学的实训教学，应是“理―实”结合，既锻炼学生的操作技能，又培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，这就要求我们，在实践操作过程中适当加入相应的理论知识，来促进理解和巩固，使教、学、做一体。其中，较好的做法，笔者认为就是编写实训工单。将工单应用到实训教学过程中，是教师派发给学生完成实训项目的训练指令，是学生在独立操作中的依据。根据工作任务编写的工单，将实践过程以问题的形式呈现出来，学生一边做，一边完成理论学习，理论指导实践，实践是理论的再现。不仅仅是在实训中增加了可做的事情，更重要的是促进学生的思考，学会理解，体会理―实间的关系，培养学生在做中学，学中做的习惯，真正掌握岗位需求的技能。

3注重实训教学方式，加强实训过程指导

实训教学是一种开放式教学，以实践任务为内容，以活动为方法。在实训场地，学生动手操作，独立分析、解决实训过程遇到的问题，教师从中指导，规范行为，使“教、学、做”结合，以此形成专业技能。为使实训教学过程顺利进行，达到教学效果，则必需运用科学的教学方式，规范的教学组织，注重过程管理、监督、指导，才能约束学生行为。在这里，仅就以下三个方面作一阐述：

3.1 做好分组分工，以“点”带“面”

中职生大多数学习目的不明确，缺乏求知欲，无论是学习还是操作，完全凭着一时的兴趣，爱凑热闹，看到别人做什么，他就做什么。故我们时常会看到，在实训场地，有的工位聚着许多人，乱哄哄的；有的工位却没人，冷冷清清。因此，老师必需做好分组分工，根据实训人数将他们分成几个小组，每个小组中必有1-2个能操作的学生，起到以“点”带“面”的作用，带动其他学生积极参与，以此保证小组的工作任务顺利完成。例如在刹车片更换的工作任务中，将学生分成四个小组，每组面对一个车轮。有了明确的分工，就避免了学生乱作业，或拆卸后无人管的现象。一般来说，做好分组分工的原则是：1）、每组人数合理，一般3-5人为宜。2）、注重以“点”带“面”的作用，确定每组必有表现好、勤于动手的学生。

合理的分组分工，才能真正起到以“点”带“面”的作用；便于老师监督、管理。同时，在做专业技能指导时，能够有针对性的讲解，避免面面俱到；也有利于开展分层教学，即老师―“点”（个别学生）―“面”（其他学生）的知识传递关系。而且在实训中，各小组成员分工合作，相互交流，有助于培养团队意识和榜样意识。

3.2适当运用“挤压”和“赏识”的教育手段，调动积极性

所谓“挤压”。即老师帮助学生树立一定的目标并施加一定的压力，通过适当的目标和压力使其有所追求，有所努力。而“赏识”。即老师善于发掘学生的优点，并采用多种鼓励形式，帮助学生树立自信，发现自我价值。

中职生，因为自身的原因，在实训过程中，不知道自己做什么，该如何去做，或者工作任务没完成就随意放弃。要么逃避，要么在一边玩，因而达不到实训效果。面对这种情况，笔者在多年的教学中的做法是，根据状况和学生对象的不同，采用“挤压”和“赏识”的手段。对那些不知道做什么，懒得动的学生，采用“挤压”的方式，明确规定他们的实训任务，规定完成的时间，否则，就受要到处罚。通过给予这样的一种学习压力，并耐心帮助，促使学生逐步自觉实训；对那些不能坚持做的学生，多采用“赏识”，肯定其已完成的工作，在公开场合表扬他，这样做会让学生感觉受到重视，感觉得到关心，并坚持完成任务。事实证明：学生的行为一旦受到有利的刺激，学生的形象一旦受到有利的肯定，就会自觉维护，经常的“挤压”和“赏识”，学生就会逐渐变得自尊、自信，就会逐渐变得积极、主动。

不过，“挤压”和“赏识”的教育手段，要充分根据学生的特点，既要表扬又要严格要求，需要老师付出更多的爱心、耐心和责任心。将二者综合运用于实训教学过程中，有助于学生上进，塑造学生素质，使其正确的认识自己，树立积极的人生态度。

3.2 注重讲解，耐心指导

目前在一些学校，仍然有一部分老师，在实训教学中，安排了实训内容后，就站在一边，任由学生自己去操作，无论是对的还是错的，无论“1天”还是“5天”，都是一个样，完了稍作总结就了事了。他们认为，所谓实训，就是让学生自己做，学生动手为主。其实，如果仅仅是这样的话，就会产生许多不良现象。在教学过程中，老师的讲解和指导，本是很正常的事，而往往就是这一点，被一些老师忽略了。因为，中职生的文化基础较差，给他们的学习带来一定的难度，而且一般都缺乏学习的主动性和积极性。进行实训的时候，如果没有相应的讲解和指导，他们就不知道自己应该做什么，而出现“乱做、蛮做”等等。再者，实训时随时都有新的情况出现，他们会因无法理解而茫然，最终没有兴趣，而放弃操作。因此，实训教学过程期间，老师的讲解、指导，应该是最重要的环节，虽然加重了老师的负担，但对规范学生的实训行为产生了积极的影响。只有老师进行了详细的指导，耐心的帮助，经常的督促，唯此学生才能逐渐越做越好，帮助学生成长、成才。

4 总 结

当然，实训教学效果的好坏，不仅仅取决于教学内容、教学方式等，教学中的其它环节也同样影响着学生的学习情绪，诸如学校管理、实训设施设备、师资水平等，各个环节相互影响，相互协调。只有在教学中坚持“教育为本，学生为本”的思想，积极调动学生学习的主动性，才能争取最大的实训教学效果，培养真正具有岗位需求的职业技能。

总之，随着社会对学生能力需求的不断提高，现在实践教学越来越受到许多职业学校的重视，无论从办学指导思想，还是实训教学的理论指导，都日渐完善，实验实训条件也日益改善。但同时，我们也深知， 无论哪一种教学方法，都不可能持久的吸引学生，这就要求我们在实训过程中，不断顺应社会的发展，紧密结合企业需求，不断探索适合中职生的实训教学的教学内容、教学方式等等，坚持教、学、做结合，培养出更多具有较高综合素质能力的受企业欢迎的人才。

参考文献

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一、兴趣导入法

兴趣导入法是教师在课程导入时，根据不同内容、不同课型和学生的具体实际情况，设计不同导入形式的方法，重在激发学生学习的兴趣。兴趣是构成学习心理动力系统中最活跃的因素，是引发思维的前提，所以教师的教法应做到悬念疑云顿起、情境理念交融或妙语意趣横生，激发学生强烈的求知欲和好奇心，鼓励学生进行创造性思维。职业技术课程教学导入方法各不相同，但宗旨是要引发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，激活其思维的创造性。

二、启发教学法

启发式教学如同“能力本位”教学理念一样，是贯穿于整个教学和教育过程的指导思想，适用于各学科的教学。总理要求教育改革要注重启发式教育，把学、思、知、行结合起来，使学生不仅学到知识，还要学会做人做事。教学中教师在向学生系统地讲授知识的同时，要有启发式指导思想的渗透，教师根据教学内容和实际情况优化组合，运用多种多样的启发方法，取得理想的教学效果，促进“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标实现。

三、互动教学法

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间“思维互动、情感交流和心灵沟通”的一种教学方法。师生、生生互动在职业教育各学科教学改革中是个焦点和难点问题，教师在实施教学中要把握好以下方法：一是把教学重心从“教”转移到“学”；二是引导学生积极思考、独立思考，加大自主学习力度，学会应学的内容；三是教学要民主，使学生愿意学。

四、做中学教学法

“做中学”即事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，在具体实践活动中感知、体验、归纳和总结，从做的过程中获得知识和能力的方法。结合具体工作任务，在做中学、在学中做、螺旋式提高。知道做某事的知识，并不等于会做，只有在做的过程中掌握技能和知识，才能做好某事。教育家陶行知在教学上非常强调“做”，在方法上主张“教、学、做”合一， 以“动手动脑做”为基础，为职业教育的实践教学提供了重要思路。

五、实训教学法

现场实训教学，是组织学生到工作现场边教边学边做而展开的练习操作活动，是把书本知识应用于实际的一种教学方法。它是职业教育最重要的教学手段之一。现场实训教学的优势明显，对于理论性、系统性较强的课程知识，做到理论联系实际，加深学员对理论知识的理解和巩固；对于技术性较强的课程知识，通过教师言传身教现场示范，学员现场操练，练后就用，掌握技能较快，而且扎实有效。现场实训法是职业技能教学的重头戏，是办学成功的关键。

六、案例教学法

案例教学是由教师根据教学目的需要，组织学生对所要考察的实例进行研究讨论，锻炼分析处理问题的能力，理解相关理论知识的教学方法。案例教学活动是在教师悉心指导下进行的，从案例的选编、布置、组织讨论到最后评价，都体现着教师主导和学生主体作用。学生在研讨案例的过程中，要运用已有的知识和经验，提出解决问题的办法，也要听取他人的发言，在多项信息交流中，促进相互取长补短，共同学习和进步。

七、多媒体教学法

多媒体教学是利用计算机网络、多媒体投影、功放、扩音等现代化工具教学的活动。具有集声、像、文字于一体，能听能看，高速可以放慢，微观可以放大等特点。多媒体教学信息量大形象生动，容易理解，便于记忆，课件上载网络，快捷、直观逼真，教学效果良好，是目前的主要的教学手段。

多媒体教学的缺点是师生交流性较差，对教师操作设备、制作课件、选编内容要求高，利用图形、图表、动画、声音等方面还不够直观，演示效果有待提高。这就要求教师在讲解中，要和学生做记录、课堂讨论相结合，由于学生程度参差不齐，授课时应利用暂停和板书形式，加强师生互动交流。紧扣课程内容，突出重点难点，让学生在实训课堂中感觉到新鲜有趣的内容。

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一、工程施工实习实训教学的现状

工程施工实习实训主要包括施工技术的模板工程、钢筋工程、混凝土工程、砌体工程的操作性实训和现场管理的单位工程施工组织设计两大部分，它是土木工程专业培养方案中的专业关键必修课，是实践性、综合性都很强的课程，有别于其他选修类别的课程。然而，目前我国土木工程施工类课程教学普遍存在着较大的困难和问题，主要表现为如下几方面。

1.教学内容滞后于现行规范、工程实践。土木工程施工教材内容陈旧，技术落后，没有与时俱进，紧跟现行法律和规范，贴近工程实践，没有形成较好的课内课外相结合的有层次的互动式的施工类课程教学体系。例如，2009年国家出台了《建筑施工组织设计规范》（GB/T50502-2009），尽管是推荐性规范，但是在《土木工程施工》教材中讲述的仍然是50年代施工组织设计内容。

2.在课堂教学方法和教学手段方面。由于土木工程施工课程的实践性、综合性和理论跨度大等特点。施工课基本是采用课堂教学方式，以教师讲授为主，这样传统的教学模式非常陈旧，没有调动起学生的学习积极性，教学效果一般较差。尽管有的教师运用多媒体教学手段，收集大量的图片、动画资料，然而，由于时间与空间的限制，学生也很难观察到施工的全过程。

3.施工生产管理实训方法和手段方面。土木工程专业是一个实践性很强的工科类专业，实践教学环节效果的好坏对毕业后学生适应社会工作及动手操作能力尤为重要。现在全国高校土木类院校的培养方案实习分为施工生产实习3周，毕业实习3周，条件好的学校有3周的实训，以老师根据教学安排事先联系好实习单位，在规定时间内集中组织学生到工地去参观、见习，由现场技术人员和老师对工程概况及施工技术进行讲解，然后由学生自己去寻找实习单位，这种放羊式的教学方法，使得实践环节流于形式，效果极差。

4.在实习实训教学环境方面。实习实训教学资源的不足是长期困绕《土木工程施工》实践教学质量提高的难题。时代的发展和科技的进步对实验教学提出越来越高的要求，对学生创新思维和实践能力的培养需要一种趋于个性化的教学，需要占用更多的实验、实习实训教学资源。而这种矛盾可通过仿真技术的应用得以缓解，运用计算机仿真技术软件，可模拟环境情境，学生通过仿真实习实训后，对实训的整体到局部建立起直观感性认识，学生可不受实际实训条件和时间限制进行实验、实习实训方案设计。虚拟仿真技术和实际情境实验结合的模式可合理有效配置教学资源，解决实践课时少的问题，改善教学条件，形成多元化的教学环境[4]。

二、土木工程施工实习实训教学内容和方法

针对以上土木工程施工教学的现状，对土木类学生进行市场调研，采取一系列教学措施，利用仿真技术在施工实习实训中的3D技术和教学调研取得的成果带到课堂上，采取“理论实践一体化”教学方法，以实践技能教学为主线，重视理论联系实际的教学原则，是提高学生综合执业能力和技能的有效的教学方法。

1.加快虚拟仿真实训教学的规范化和标准化建设。2003年我系申报了我校教学科研项目《以软手段模拟硬设备开展多媒体辅助混凝土结构实验教学的研究》，现已获批。该项目研究的主要目的就是要研制一个适合土木工程专业实训教学的实验教学软件，越来越注重虚拟仿真技术实训教学的应用研究。基于虚拟仿真技术具有人机交互，寓教于乐，直观形象，便于记忆，实现互联网，场景逼真体验等优点，规范化、标准化的实训教学引入虚拟现实将大大激发学生的学习兴趣，增强求知的渴望和好奇心，避免传统教学模式课程教学机械、沉闷的现象[5]。

2.利用虚拟仿真技术进行施工安全控制。由于土木工程施工过程的复杂性和危险性，建筑企业从业人员流动性大、安全意识差等情况已经成为建筑企业保证工程质量、安全施工、安全管理的一个十分棘手的问题。土木类施工实训实习多数高等院校都是把实习生安排到与建筑施工企业校企结合的工程项目。而工程项目现场安全隐患较多，一般建筑企业都不愿意学生在现场实训过程中的亲自动手操作，加上目前法律法规不够完善，最害怕实习生在建筑施工现场出现安全事故。目前虚拟现实技术主要应用在课堂讲解演示与试验实践教学环节中，而利用它进行施工过程安全控制，规范施工企业安全生产管理，提高建筑施工企业安全生产管理水平，预防和减少减少安全事故的发生，实现标准化安全管理，这也是将虚拟现实技术用于安全管理的基础[6]。

3.注重VR系统设计和实训师资培养。虚拟仿真技术（Virtualreality，简称VR）又称灵境技术，是以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机界面。VR系统的建设和发展，师资队伍建设是关键，讲授土木工程施工这门实践性极强的专业课，除了需要系统的专业理论外，还要有一定的施工实践经验。而培养出既熟悉工程施工专业知识，又有较好的计算机应用能力的实训指导教师是开展虚拟仿真技术的必要条件。开展虚拟仿真实训实验，在实训之前要做好充分的准备工作，进行实训教学科学周密的策划设计过程，更需要实训指导教师在教学理念和教学能力上具备创新能力。利用学校青年教师工程实践培训机会，首先安排拟讲授施工课的青年教师到施工企业信息管理中心兼职锻炼，时间不少于一年，弥补实践经验的不足。与此同时，可考虑与企业合作进行虚拟仿真实训教学软件开发和设计，力争构建具有工程特色的土木工程施工课程教师队伍，即双师型的施工课教师队伍，以满足施工授课的需要。

4.实习实训前做好充分准备。施工生产实习实训前由教研室充分论证做好实施方案，采用集中和散点方式，时间安排从大三第六学期末的倒数第三周开始，至第七学期第二周结束，其问包含一个暑假，共计十周左右时间，学生可在此期间灵活安排完成生产实习任务。在实习之前，除了实习指导教师会安排学生按照实纲的要求完成实习各项任务外，土木工程施工任课教师还会专门为学生布置部分工作，即要求每个实习实训小组（3～5人），根据自己的实习内容制作一份多媒体课件，内容主要是在施工实习过程中，学生认为比较新的施工材料、工艺以及施工管理方法和措施。开课前提交给任课教师，并随时准备在土木工程施工理论授课时讲授。通过此种形式锻炼了学生总结工程实践经验的能力，培养了学生的团队意识，同时学生提交的多媒体课件还丰富了任课教师的教学素材和内容，及时更新的案例会更加吸引学生的注意力，有利于改善教学效果。

5.改革后的实训实习成绩评定方法。考核也是激发学生学习潜能的重要方式，考核既是学生学习的压力也是动力，为了保证日常教学效果，激发学生参与课堂教学的积极性，对土木工程施工理论教学的考核进行了局部调整，将实习实训成果的课堂展示作为评判课程平时成绩的重要依据。为了取得较好的成绩，学生在施工生产实习实训中，非常注重对施工细节的观察，对施工中的某些做法会有更深入的思考，使实习实训不再流于形式，施工实习实训的质量也有所改善[7]。因此，应用虚拟仿真技术实训实习后的成绩评定方法划分为优良、合格、不合格三个等级。实训实纲中要求的保证项目应全数检查，动手操作评分值达到80分及以上者评定为优良；评分值应在80分以下，70分及以上者评定为合格；当考核汇总表得分值不足70分时，当有一分项检查评分表为零时，评定为不合格。当实训实习考核评定的等级为不合格时，必须限期整改达到合格。

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关键词：高职院校;旅游管理专业;实训课程

旅游行业本身实践性比较强，因此高职院校的旅游管理专业目前遇到的主要问题，就是如何能够加强实训课程教学，如何能够提升旅游管理专业学生的动手操作能力。高职院校需要在进行旅游管理专业理论性知识教学的同时，重视学生的动手能力培养，根据社会发展需求，培养出大批量的旅游管理专业技术人才。

一、旅游管理专业开展实训教学类型

1.校内模拟实训

校内模拟实训指的是旅游管理专业学生在掌握一定的理论知识之后，利用学校内部的训练设施开展岗位模拟演习，教师要引导学生在模拟的岗位工作环境中，按照自己掌握的岗位操作规范程序和操作标准进行工作，通过校内模拟实训能够提升学生的岗位技术能力。例如说可以进行餐厅服务训练和导游服务训练，让学生们在走上岗位之前首先掌握基本的技术操作要领。

2.岗位专项训练

岗位专项实训是根据不同的岗位进行工作模拟训练，让学生们利用掌握的专业理论知识熟悉未来的旅游工作环境，在工作实训过程中掌握不同的岗位的操作环节和操作程序，培养学生的职业素养。

3.综合实习

综合实习是在学生掌握了专业基本理论知识和基本技能之后，按照学生们的喜好和就业意向来选择性的到企业中进行实训工作，通过综合实习能够提升学生们的实际岗位工作能力、职业岗位素养，以就业为目的展开实训教学，提升学生们的职业技能掌握。

二、现阶段旅游管理专业实训教学现存问题

近些年来随着我国旅游行业的不断发展，很多高职院校都开设了旅游管理专业，但是由于学校内部的实训基地建设比较落后，教师理论素质和科研水平也得不到有效提升，因此高职院校的旅游管理专业教学质量一直无法得到提升。学校内部的模拟训练教学是有限的，学生们还是需要走到真正的工作环境中了解旅游行业的发展情况，但目前我国旅游管理专业开展时间较短，校企合作经验比较少，并不能在较短的时间内找到长期稳定进行合作的校外企业，影响了专业实践效果。

三、高职旅游管理专业实训课程教学方法

1.丰富实践教学

旅游管理知识离不开实践教学，实践教学是提升旅游管理专业教学质量的关键手段，因此需要丰富现有的实践教学内容，例如说在学习《导游实务》这一专业知识之后，教师可以安排进行相对应的校内模拟实训内容或者是校外企业观察活动学生们能够通过教学实践发现问题、分析问题，探讨问题。

2.完善校内实训设备

当学生学习了一定的理论知识之后，需要在理论知识的指导下开展实践学习，让学生们通过模拟仿实训训练来提升岗位工作操作能力。高职院校需要在学校内部建立完善的实训室，能够满足学生们的实训需求，让学生们通过实训了解到未来职业岗位操作要求。实训室要拥有逼真的工作环境，严格按照行业标准进行建设，要及时的更新专业教学软件，利用计算机进行模拟仿真。

3.建立实践性较强的教师队伍

高职院校需要加强旅游管理专业师资队伍建设，提升教师的实践能力和教学能力，可以在学校中选择能力比较突出的教师外出进修，或者是进入到校企合作单位从事酒店的管理工作，从而能够在工作岗位实践中提升教师的业务知识掌握和实践能力。学校可以定期的开展旅游管理专业讲座，聘请成功企业的工作人员到学校中进行知识点讲解，让学生能够更加深入的了解社会企业中对旅游管理专业人才的具体要求。

4.完善校企合作机制

由于岗位专项实训时间比较短，通常是按月进行实训，因此大量的学生进入企业和离开企业都会对企业造成一定的伤害，影响企业的正常经营发展，因此高职院校要注意跟社会企业建立长期稳定的实训合作关系，可以选择在企业的经营旺季安排学生进行实训，企业这个阶段也正需要大量的员工进行工作，岗位工作任务更加复杂，有利于提升学生的岗位实践能力，帮助学生形成职业能力。我国旅游行业发展迅速，职业教育发展也得到了国家的大力支持，大部分的高职院校都已经设置了旅游管理专业，想要提升旅游管理专业教学质量，需要建立明确的教学目标，丰富旅游管理专业教学内容和教学方法，通过校企合作方式提升学生实践能力，建立高素质的师资队伍，完善校内的实训教学设备，提升学生的就业和创业能力，促进学生未来的自我价值实现。

参考文献

[1]李雪.高职院校旅游管理专业实践教学体系构建研究[D].渤海大学,2016

[2]秦炳贞.高职旅游管理专业实践教学改革之我见[J].山东省青年管理干部学院学报,2009(6):152-154

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关键词：驱动法；调查法；头脑风暴法；实训实习课

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0206-02

一、综述

目前改革开放的形势下，我国高等高能人才十分紧缺，实训基地运行情况的好坏已经成为推动职业教育发展的重要环节。近期召开的党的十报告也曾提出，我国的教育改革要继续发展性、平衡性以及协调的可持续进行，要继续加快建设我国现代职业教育体系以及大力推进继续教育综合改革，另外推动各地制定职业院校生均经费拨款标准。因此我国中等职业技术学院要在实际教育工作中，积极相应党的号召继续实施职业教育实训基地和示范学校以及特色学校建设等重大项目，针对关键环节和薄弱领域，研究启动创新教育方式方法。促进继续教育各类资源整合，运用多种渠道深化继续教育体制机制的改革创新。继续推动职业教育和继续教育事业的科学发展再上新台阶。

二、进行实际实训时采用的头脑风暴法

中等职业学校在实际实训时采用的头脑风暴法，头脑风暴这种方式原指精神病患者头脑中间接性的出现思维紊乱病人会产生大量的胡思乱想现象。但是在实际教学过程中，中等职业学校采用头脑风暴法可以培养学生可以使学生的思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想。另外在中等职业学校培养学生要用任务驱动的方法，建构主义教学理论基础上的教学方法，中等职业学校进行的实训教学课堂氛围真正活跃起来。

中等职业学校进行实训教学培养学生自强素质，使学生明白要通过刻苦努力学习，努力探索需要解决的解决问题。在实训实习课上中等职业技术院校主要采用头脑风暴法，其头脑风暴法的主要方法针对实际讲授或者案例里面学生身边提出问题，由学生实际应用以往学过的知识，提出自己的见解以及自行提出解决方案。一改往日总结汇报、枯燥乏味的形式，采用师生之间的互动，师生之间阐述观点的全新交流模式，并通过学生提出问题等互动的方式与老师指引相结合，培养学生的创新思维与学生的学习主动性，全方位获取各个学生的不同的观点。在实训实习课上把教学目标和教学内容以及教学方法有机结合起来。在教学过程中，中等职业技术学校的实训教学必须要把学习的主动权交给学生，使学生在实训教学学习的过程中形成主动思考的习惯，这样头脑风暴法的运用目的就真正达到了。

三、任务驱动法在中等职业技术学校实训实践课上的应用

我国的中等职业技术学校在实训实践课上采用的另外一种常见的方法是任务驱动法，这种方法的概念简单来说就是教学法任务驱动探究式教学法，任务驱动法的方法基于建构主义教学理论基础上的创新的教学方法，用以借助他人的帮助并且利用学习过程中的必需的学习资源，在实际运用中通过问题解决式的自主学习方式获得相关知识的建构过程，任务的驱动下进行学习的方法可以使学生探究性主动的优化学习，任务驱动法这种创新的任务驱动法的学习方法与以往的直接接受式学习完全不一样的相，任务驱动法是一种在学生们的好奇心驱使下，主要以问题为导向的教学方法。驱动法的主要特点就是要围绕任务展开教学，展开此种方式的教学可以使中等职业院校的学生们有高度智力投入形式以及内容都十分丰富的学习活动。另外中等职业技术学校的实训培养目标要把职业学校的学生视为学校的第一自主的人，职业学校要想方设法充分发挥职业学校学生们的的能动作用，使职业学校的学生们成为自主活动以及自我教育的主体。让学生先回忆自己身边存在的实际现象，再通过一系列连环的相关有趣的提问，让学生打开思维无限的空间。

中等职业学校培养学生进行实训时，真正的将理论与实际相，另外可以讲任务驱动探究式教学法以及任务驱动的教学方式与探究性相结合，在中等职业学校培养学生进行实训学习方法有效地结合起来，使中等职业学校的学生带着实际任务明确学习目标，在老师的指点以及典型任务的驱动下分组探究从而进行自主学习进一步自行完成学习任务，中等职业学校采用此种方法进行实训过程可以使学生能不断的获得成就感不断的获得新的知识，学生的求知欲进一步的被激发培养了学生的学习兴趣，使中等职业技术学校的学生在实际学习过程中逐步形成相应的感知心智活动的良性循环过程，进一步培养中等职业技术学校学生的独立探索以及勇于开拓进取精神。中等职业学校进行的实训教学主要是激发学生的积极性、主动性，以便于提高学生的学习兴趣，所以引导学生主动参的驱动法就尤为重要，中等职业学校的实训课堂上老师们要鼓励学生亲身参与以及主动参与，鼓励学生们在在具体的教学实施过程中，按照学习目的的指引及时化解学习过程中遇到的各种困难，中等职业学校培养学生不同问题从而采用表扬以及鼓励或者批评方式调动学生的积极性，使其融入到整个实训活动过程中去。

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关键词：车床 实训 一体化 方法 改革

随着高级技工学校课程改革的不断深入，数控加工技术专业的车床实训课程已经进入了实训一体化的教学改革阶段。在车床技能实训一体化的教学过程中，教师要构建综合模块化的教学体系，以学生能力发展为本位，以学生的职业实践为教学主线，帮助学生形成独立的车床技能。

一、理实一体化有益于学生车床技能的提升

1.可以有效提升学生的车床技能

教师要把与现代制造业发展相适应的机床等先进的制造技术设备，作为车床实训教学的内容。教师要让学生有效熟悉并掌握计算机、自动控制、自动检测以及精密机械等高新技术，理实一体化教学就成为教学方法的首选。在传统的教学模式中，教师要先将车床技能的理论教学完成后才安排实训课程。这种教学模式虽然方便实施，但是却不能让学生迅速将理论转化为技能，甚至当学生真正进入实训的时候，已经将理论知识忘得差不多了。

针对这种现状，高级技工学校要从教学专业技能形成的规律出发，在车床技能的培训中实现“理实一体化”教学模式。

2.有利于学校和企业共同培养师资

由于技工学校中实践型师资队伍的缺乏，使在校的实践培训并不到位。因此，与技工学校定点进行双主体育人的企业，要能为技工学校提供相关的师资力量，技工学校也要努力培养具有实训能力的师资力量。技工学校要与企业共建顶岗实践考核评价体系，共同培养学校和企业所需要的师资力量，并且要加强学校的师资力量和企业的师资力量之间的沟通交流，既要让学生掌握最前沿的行业信息，又要为实习学生提供实践性的理论和经验，确保学生在实训和实习阶段能够独立自主处理相关问题。

二、有效地将教学内容整合，采取订单式合作培养模式

1.整合教学内容，理论内容和实训内容有机结合

在车床技能实训一体化的教学过程中，教师要能有效地将实训内容和理论内容有效地结合起来。对于车床实训，其主要目标是培养学生的车床加工技能，在实训过程中，要与车床操作工的国家职业标准结合起来。理论和实践内容在车床的实训过程中得到整合，教师即能将车床实训内容形成各个教学加工模块，各个教学模块间既存在联系又相互独立。

2.与校企之间建立订单式合作培养模式

技工学校的人才培养要能够充分利用行业企业的资源，要设置紧贴市场需求的课程，同时技工学校和企业之间要开展“订单式”的教学。订单式教学可以使技工学校的培养目标更适应企业的发展，同时也可以保证企业能够得到需要的技能型人才。订单式教学需要技工学校和企业之间签订用人以及人才的培养协议，这样在订单式人才培养模式下，在校企合作双主体育人中，由于双方具有明确的、具体的合作点，使校企合作能够真正深入而有效地开展下去。

三、采用项目教学法

1.项目教学法的内涵

教师在对教学内容进行整合后，采用对车床实训效果比较明显的项目教学法。项目教学法是一种对学生行之有效的教学方法。师生在项目教学法的教学过程中，要能够共同对一个完整的项目工作实施教学。学生在项目教学法实施的过程中，项目大小可以不统一，学生在这个过程中要能够学到相应的知识，并能够将学到的理论知识有效地同实际的技能结合在一起。教师要帮助学生独立地制订实训计划并能在学习过程中逐步实施，同时教师要帮助学生在约定的时间内自行组织和安排学习，以达到培养学生自主学习能力的目的。

2.项目教学法的实施方法

项目教学法以提升学生车床技能为目的，以学生自主学习为途径，以全班同学可以共同完成同一项目或者分小组完成不同项目为主要方式。教师要指导小组成员根据项目课题讨论实训内容，并制订出具体的计划以及完整的实施方案。在项目完成的过程中，教师指导学生根据车床技能训练目标的不同，从收集技术资料、分析技术参数以及查阅车床实训样本手册入手，利用不同的实训方法进行训练。在这个过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识以及创新能力。

在实施课题的过程中，教师要全程跟进，既要向学生适当地放权，又要在学生需要指导的时候给予充分的监督和指导。教师对该项目的完成所需要的一些技巧要言传身教，对实训过程中所需要的理论知识既要重点选择，又可以选择全面讲授。在实际操作的过程中，教师要亲身示范。教师要充分掌握在课题进行中出现的问题并及时指导，及时纠正，让学生能够在最短的时间内提升车床技能。

四、改革实训评价方式，实行多元化评价标准

1.改革实训考核方式

传统的实训考核方式理论知识偏多，在知识及技能的实际掌握上有所欠缺，这显然不能够与现代社会生产的要求相适应，因此教师要改革实训考核方式。

2.采取多元化的考核评价方法

在考核时，教师要采取多元化的评价方式。除了对车床技能的考核之外，还要包括学生的学习态度、劳动纪律以及团队精神等职业素养的考核。对综合实力强的学生，教师要给予较高的评价，并给予平时成绩加分。

五、教学改革的效果

车床实训一体化教学方法的改革，不但能够充分调动学生的学习积极性和主观能动性，而且能有效提升学生的创新能力的发展，提升学生知识和技能相互转化的促进，使教学质量明显提高。以学校为例，自开展车床实训一体化教学之后，学生积极踊跃地参与到车床程序员、车床工等工种职业资格的培训中，而且考证通过率达到了98.5%的高水平。另外，教师在车床技能实训一体化教学方法改革后，积极参与教改，深入车间，认真钻研，业务能力以及教学水平提升很快，学生的技能训练也在实训中得到了迅速的提升。学校学生积极参加国家、省、市车床技能大赛，个人与团体成绩在全省技工院校中都是名列前茅的。

总之，现代制造业对车床技能人才提出了更高的要求，只有进行车床技能实训一体化教学方法的改革，才能立足于学生的实际情况，提升学生的学习热情；才能让学生充分发挥主观能动性，增强实训能力和创新能力，切实提高学生的车床操作技能。

参考文献：

[1]刘霞.浅析高职院校数控实训存在问题及改进措施[J].科技信息，2009（24）.

[2]周莉，柳汀.中等职业教育数控技能教学方法的探讨[J]. 改革与开放，2011（2）.

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【关键词】高职；ERP沙盘模拟；教学方法

1.ERP沙盘模拟课程简介

随着现代信息技术与管理科学的融合飞速发展，ERP的基础理论研究逐步走向成熟。在本世纪初，ERP沙盘模拟课程逐步在国内高校开设。作为一门较新的课程，可以说各所高校都处在一个摸索改进的过程中，各方面还有待研究探讨完善。

ERP沙盘模拟课程是通过直观的企业经营沙盘来模拟企业运行状况，让学员在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务管理等一系列活动中体会企业经营运作的全过程，认识企业资源的有限性，从而深刻理解ERP的管理思想，领悟科学的管理规律，提升管理能力。

ERP沙盘模拟实训的具体实施方式：在教师详细讲解实训规则的基础上，将学生分成6个团队，每个学生团队作为一家在市场上稳定经营的生产型企业，每个团队5-6人，分别扮演企业中普遍存在的不同管理角色：首席执行官、财务总监、市场营销总监、生产运营总监、采购总监等，参与企业生产经营过程中的各种经营决策，拟定年度工作计划并组织实施。在完成六年的模拟经营后，对每个团队的经营业绩和市场地位进行比较，由学生进行自我总结，然后教师予以分析点评，帮助学生分析其成功或失败的原因。

2.ERP沙盘模拟课程的特点

（1）教学内容不同于理论教学

该课程为独立开设的实训课程，课程最大的特点是体验式教学。通过直观的沙盘模拟企业实际运行状况，直探经营本质。将复杂、抽象的管理理论以最直观的方式让学生在体验中学习，有效地激发学生的学习兴趣，提升学习能力。在课程结束时，学员们对所学的内容理解更透，记忆更深。

（2）整合多学科知识

ERP 沙盘模拟不同于一般的理论课程或者以案例为主的实验课程，它所涉及和涵盖的知识内容非常广泛。比如在整体战略方面有预测市场趋势，评估内外部环境，制定长中短期经营策略；在生产管理方面有产品研发、获取生产能力的方式，设备投资改造，交货期和数量；在市场与销售方面，有市场分析与决策，产品组合与市场定位策略的制定，市场地位的建立与维护，不同市场盈利机会的研究与开拓；在财务管理方面有投资计划制订，资金需求计划的制订，现金流量的管理与控制，财务报表的编制，投资收益的结算，决策效益的评估，财务指标的分析等。企业管理团队要将每一个环节运行好，实现财务、采购、生产、营销的一体化，实现物流、资金流、信息流等的协调统一。而这些问题的较好解决，需要学生灵活运用所学经济学、市场营销、管理学、财务会计、财务管理等学科的专业知识。

（3）学生参与学习的积极性高

ERP沙盘模拟的学习方式是让人们在“做”中学，在“错”中学。在2天的课程中模拟5—6年的企业全面经营管理。学生有充足的自由来尝试企业经营的重大决策，并且能够直接看到决策所带来的结果。而且这种模拟是互动的，学生在模拟经营过程中，需要不停地沟通协调。这增强了他们的沟通能力、组织能力和团队协作的能力。这种学习方式极大激发学生参与学习和竞争的热情。

（4）教师的角色改变

教师不再是课程的主角，教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心。教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生学习的组织者、指导者；课堂教学由听讲模式，变成教师为学生设计情境和组织、指导、监控、考核学生的学习活动，允许多元思维并存，让学生动脑、动口、动手。学生在教师的指导下，相互学习，相互分享，以讨论的形式学习新知识，并发表自己的感想。

3.ERP沙盘模拟实训教学方法探讨

（1）合理定位教学目标

该课程是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业管理技能训练课程。学生可通过此课程认清企业环境及规划公司整体战略；了解整个企业的运作流程，学习与立场不同的各部门沟通协调，在模拟实践中验证所学的理论知识，加深对理论知识的理解和掌握，并可以有效锻炼学生的领导能力、组织能力和团队协作能力。

按照国内高职教育培养高等技术实用型专门人才的理念，基于本课程实训教学中的重要性，这门课程的基本教学目标设定为：①在模拟实践中，通过团队合作、企业战略规划、市场预测、生产管理等一系列活动，使企业在竞争的市场中获得成功。②在企业经营活动中，感悟如何卓有成效的工作，获得为成果工作的经验。③培养学生把理论知识和实际结合起来的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。④建立学生的市场、竞争、团队等商业意识。

（2）科学进行教学设计

高职院校实验课更注重让学生掌握基本的职业技能，但是目前各高校ERP沙盘模拟课程的基本运行过程是初始年的运行一年和后续六个年度的运行。初始年的运行目的主要是让学生熟悉运行规则，而后续六个年度的运行则有低层次重复劳动之嫌，容易形成操作上的疲劳，引起学生的反感，效果不是很好，对培养职业技能无益。

基于这种状况，我们可以改变一下课程运行环节。由于在现有的运行模式中有些小组会因为经营不善导致现金流断裂，最终使企业不能继续运营而退出整个课程的实际情况，为此我们可以设置淘汰升级机制，让经营不善的团队退出运行过程，其组员可以分散到留下的团队中，继续下一阶段更高层次的竞争。可以设置这样的规则：全部小组经过首个两年的运行，自然淘汰掉此轮中运行最差的三分之一的小组。剩下的小组进入第二个两年的运行，待第二个两年运行完之后，再淘汰掉此轮中运行最差的二分之一的小组。最后剩下的小组再进入第三个两年运行的终极较量，在此阶段决出整个运行过程的前三名。当然，随着运行轮次的上升，小组数量的减少，设定的运行规则会更加严格，市场竞争会更加激烈，也更能体现小组团队的真正实力。

如此淘汰机制的设置与引入，让参与实训的学生更有危机感，也更有积极性，为自身所在管理团队管理的企业的生存发展和保级升级而尽最大努力。

（3）创新教学组织方式

ERP沙盘模拟对我国大多数的院校来说是一门新兴的学科，由于其综合性强，涉及知识面广，对教师和学生的要求都比较高。而各高职院校普遍存在的情况是缺乏全面了解管理类、经济类的理论知识并熟悉企业真正的运作流程的师资力量。所以在ERP教学中，要改变了传统的按专业划分教研室的组织方式，而是根据ERP教学的需要，由来自全校各相关专业的教师共同组成ERP实践教学组进行“协作制”教学，——教学设计协作、备课协作、教学活动协作、教学手段交流、教学方法切磋等，共同整合知识点，既分工又协作地进行教学及教学研究活动。共同参与模拟经营过程的组织与督导，以提升教学质量和实训效果。另外对于教师缺乏沙盘模拟实践经验的解决方法是加强校企合作，教师积极深入企业锻炼，把帮助企业解决实际问题的案例带入到ERP沙盘模拟实践教学过程中来。

（4）客观评价实训效果

目前各高职院校普遍采用的评价方式是以经营业绩和总结报告为基础确定各小组排名，而缺少对各个组员的评价。这种做法很难反映出每个学生的具体学习效果，混淆了学生个体间的差异，极大打击了学生参与学习的积极性。

ERP实践教学目的的实现建立在每一个同学的积极参与和主动学习的基础之上，因此一个客观的评价系统尤为重要。教师应当根据经营结果和相关数据建立相对完善的评价指标体系，在整个模拟经营的过程中，既要在每个经营年对每个模拟企业团队进行评价，也应对每个成员的作用进行认真剖析，通过成员评价系统调动每个人参与的热情，激发每个小组的团队精神。而在对学生最终能力进行考核评价时，不仅要考虑本次实训成绩，还要考虑历史成绩的影响，避免由于学生偶然性决策失误，导致成绩评定以偏概全的问题产生。

4.结束语

ERP沙盘模拟实训教学作为一种新型的教学模式，是继传统教学及案例教学之后的一种创新。通过体验式教学，可以让学生了解和掌握现代企业管理的知识与技能，管理知识、管理技能和综合素质有了较大的提高，为培养适应市场需求的现代企业管理人才提供了重要的途径和模式。ERP沙盘模拟实训是一种值得大力推广的实训教学方式。

参考文献：

[1]陈冰.ERP沙盘模拟课程建设管见[J].财会月刊(综合),2007,3.

[2]尤赤矶,刘林.基于ERP的经济管理类综合实验教学平台的构建[J].实验室研究与探索,2005(2).

[3]王超杰.基于ERP平台的新型教学模式研究[J].成都大学学报,2006(1).

[4]刘显铭,田新.高校ERP沙盘模拟课程教学问题探讨[J].黄石理工学院(人文社会科学版),2010(4):77．